《桃花心木》課后反思（通用12篇）

《桃花心木》課后反思 篇1

　　我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯系現實生活來理解句子的意思，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　我帶領學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：

　　1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

　　2、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。

　　3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？

　　第一題學生能通過聯系上下文理解，從而理解人的“不確定”。

　　第二題學生能聯系生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例。

　　知道只有在不確定中，才會對社會環境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。學生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯系現實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。

《桃花心木》課后反思 篇2

　　《桃花心木》第一課時上完了，回頭想想，這節課上得不賴。

　　這節課的教學環節設計為：“檢查朗讀——自學生字——歸納主要內容”。在每個環節里，我都注重調動學生自主學習的積極性，回顧實施過程為：

　　一、 檢查朗讀

　　因為課文是雙休日布置學生回家預習的，從書本上的閱讀批注可以發現，只有少部分的學生認真閱讀了課文，絕大多數的學生只在重點句段選了一二處，簡要寫下了自己的體會，與《匆匆》一課相比，讀得并不認真，所以在檢查朗讀這個環節，我特意多加了幾分鐘。

　　“誰準備好了，想把課文讀給大家聽?”誰先舉手，我就叫誰，讀得正確流利的加二分，讀得有感情的加三分，并讓學生下去寫在黑板上的小組積分欄里。原本寥寥無幾的舉手，因了這加分的誘惑，逐漸多了起來。原本我是想讓學習基礎較差的學生多讀的，但他們并不舉手，我就只能叫那些學　習好的學生，現在想想倒也不壞，好學生讀一遍，他們在心里也跟著讀了一遍，把自己沒有把握的　地方聽會了，就有信心舉手了。等到第一遍課文讀完之后，再讀第二遍的時候，舉手的同學越來越多，加分的同學也越來越多。讀第三遍的時候，我讓學生選擇自己讀得最好的、能讀出自己理解的　段落時，幾乎所有的學生都選擇讀第十四自然段，你讀完了我讀，我讀完了他讀，特別是學習靠后的朱曉東同學讀得慷慨激昂、富有感情，我給他加了十分的時候，教室里沸騰了，學生都舉手想要展示自己的朗讀和理解，看著那一張張熱情的小臉，我想，孔主任提倡的“爭先恐后讀課文”的場面，我做到了。反思學生所以熱情的原因，加分的誘惑有之，老師的鼓勵有之，讀到一定時候教室　里那特殊的“讀”的氣場的感染亦有之。這個環節我對自己、對學生都非常滿意。

　　二、 自學生字

　　一共五個生字，采取小組合作自學發現需要注意的地方，指名到黑板挑寫的流程，提問到的小組不參與板演，讓每個小組都有機會。

　　三、 歸納主要內容

　　有難度的問題，沒有采取小組討論，而是讓每個學生自己默讀、思考，然后指名回答問題。在聽取兩個學生的回答之后，引導學生梳理怎樣用概括性的語言來回答問題，小有收獲。還應該展示一下批注做得好的同學的課本，不能僅僅加分了事。

《桃花心木》課后反思 篇3

　　《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄的散文名篇。文章先寫“我”于平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，于是心中生出許多疑團。通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便茁壯成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心。

　　全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。如何挖掘文字背后的含義，與學生一起走進文本，這是本課的一個難點。確定以下教學目標：

　　1、學習本課生字、新詞。

　　2、理解含義深刻的句子，背誦自己喜歡的部分。

　　3、使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不 能養成依賴的心理。

　　4、使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。

　　回顧教學過程中的呈現，反思其中所得所失：

　　一、導入

　　媽媽，請放開你、春天一樣溫暖的手，讓我獨個兒在坎坷的路上、磕磕碰碰向前走。別擔心我會跌跤，即使摔破細嫩的皮肉，我也不會拉著你的衣角哭泣，在風雨里渾身發抖。媽媽，請你相信。我不是一只膽小的狗。在一次次摔跤之后，我才能肩挑泰山走過九十九條溝。媽媽，親愛的媽媽，請松開你慈愛的手，讓我踩著堅實的土地，跟困難和勝利交朋友。

　　讀詩后交流，這首詩告訴了我們一個什么道理？

　　反思：以同類主題的課文來引出對新課文中心的把握，使學生帶著對主題的了解解讀課文，直截了當。

　　二、種樹部分教學

　　1、十年樹木，百年樹人。育人如此，種樹又怎么樣呢？讓我們來聽一段錄音，想一想種樹人種桃花心木苗的特點。

　　2、交流：種樹無規律。

　　3、沒有規律表現在什么地方呢？

　　澆水不同時，澆水量也不相等。

　　反思：找出句子并不難，對句子進行分析，概括出無規律的兩方面，使學生對文本的理解從字面轉入對作者的寫者意圖的理解，有利于學生的思維發展。

　　4、看著種樹人如此種樹，我有一籮筐的問題想問，同學們，如果我是種樹人，你是林清玄，你們想問些什么問題呢？

　　5、同桌之間一個演作者，一個演種樹人，進行一問一答式對話。

　　6、請同桌上臺展示：

　　注意與人對話時的稱呼和禮貌。

　　有些句子可以與原文不同，可以增可以減。

　　反思：在讀中整體感知，通過與文本的多維對話，來感知文本所蘊含的哲理。情境展示使學生對文本的內容運用于生活實際中的口語交際，使文本生活化，恰當的稱呼要求使學生體會交際時的“有禮”。

　　7、投影出示填空題：

　　如果我每天都來澆水，而且水量＿＿＿，那么樹苗就會養成＿＿＿，根就會＿＿＿。一旦我停止澆水，樹苗會＿＿＿，幸而存活的樹苗，遇到＿＿＿，也會＿＿＿。

　　因此，我澆水只是模仿＿＿＿，讓樹苗在＿＿＿汲水生長，這樣，樹木就學會了＿＿＿。這種在不確定中存活的樹木，要＿＿＿是不成問題的。

　　反思：從開放式的對話交流，再以填空形式出現，使學生加深對文本的再度認識。讀后的活用，用后的對知識的再理解，使學生對文本的掌握更加牢固。

　　8、言者無心，聽者有意。旁邊的桃花心木苗們聽到了，他們會怎么想呢？投影出示：如果我是一棵＿＿＿的桃花心木苗，我會想＿＿＿。

　　理解，讀。

　　（提示：茁壯成長、即將枯萎、已經枯萎。）

　　9、讀到這里，讓我明白了一個種樹的道理。同學們，課文中什么地方告訴了我們如何種樹呢？

　　讀：不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　10、前后聯系，種樹與育人融合。

　　（投影出示）

　　讀，感受。

　　育人如種樹，在不確定中生活，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　11、種樹人自信地種樹，長大后的桃花心木怎么樣了呢？它們會說些什么呢？

　　投影出示：

　　我想對對種樹人說：……

　　我想對已枯萎的同伴說：……

　　我想對一起成長的伙伴說：……

　　我想對前來散步的人們說：……　

　　反思：以想象性的說話訓練，再次要求學生抓住文本中的重點詞句進行說話訓練，使文本中的重要句子通過不同方式來品味，來運用，也有利于發揮學生的個性和主觀能動性，進行發揮和創新。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，體現學生的主動性。

　　三、積累句子

　　不經風雨，難成大樹。

　　自古雄才多磨難，從來紈绔少為男。

　　寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。

　　四、總結

　　一篇散文、一卷書香、一個道理、照亮一生。

　　【教后思所失】

　　閱讀是教師、學生、文本之間對話的一個過程，是學生個性化的閱讀行為。而教師的過程設計環節太多，學生的說話訓練與問題思考都欠缺一定的時間。這樣就影響了教學設計的落實，也難以體現學生個性閱讀的亮點。

　　文本中有一條作者的思想情感線路：發現奇怪現象→產生見解與疑惑→深究內在原因→產生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界。如果教學中沿著這條線索設計，可能更能挖掘文本的情感意識，而在教師的引領下，把學生的情感調動起來，走入文本，應該能更深地走入本進行感悟。

《桃花心木》課后反思 篇4

　　《桃花心木》教學反思

　　上完這節課后，對同學們我也有了重新的認識，突然覺得自己太一般了。不知是造物主的緣故，還是自己悟性的原因，好像自己曾經在五年級學課文時，并未有太多的感觸。而今天，我卻深深的被這篇課文喚醒了。

　　這篇課文告訴我們要擁有一顆獨立、自主的心。要學會堅強，要學會在不同的環境中去適應，學會生存和發展。做為一名好的語文老師，不僅要交給孩子們一些知識，更多的是要教會他們做人的哲學道理。突然間深深的聯想到了自己，一直以來被人們說成是盆中之花，經歷太少，歷練太少，不夠成熟，思想太單純。是啊！吃一塹長一智，別人對我有如此多的評價，我覺得更多的是來自于自己性格中的弱點，那么要克服自己的弱點，就應該像桃花心木一樣擁有一顆獨立自主的心。不，也不完全像桃花心木，人更多的是應該利用自己的有利條件，把自己打造的更好，能夠做到真正的事倍功半。就像人們所說的鯉魚跳龍門，如果跳出去了，則是一種幸運。我們何嘗不去換個角度去想，想象我們本身就是一條龍，我們的目標不是出龍門，而是邁向更遠更大的目標，以去實現自己的人生價值。就像桃花心木苗一樣，如果它在別人為它澆水的時候，不養成依賴別人，而是能夠充分利用這些水源，并且很好的把它轉化為自己的能量，再加之自己的努力，那么它將能夠很好很快的長成一棵參天大樹。

　　這是做為我們成人應該悟出的一些道理，那么做為小學生我發現我們班的一個單親同學，從他的表情以及以后對學習的態度來看，這篇課文對他的影響很大，獨立自主的心需要歷練，而他從一生下來就比別人已承受的多，所以我相信他必將會像桃花心木一樣，早日顯出勃勃生機，早日擁有一顆獨立、自主的心，早日成就一番事業。

　　凡成大事者，需要的是在環境中的歷練，早日擁有自己的一片天地與渴求上進的積極心，遇事沉著、鎮定、機智，能想到還必須做到，能否做到，就看自己是否又是一個擁有獨立自主自制力的一個人，這是考驗自己與我的學生的標準，我愿帶領我們班的學生努力去做到，祝愿自己能成功。

　　《桃花心木》教學反思

　　《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。

　　首先讓學生從總體上把握文章的內容，讀了課文說說你都讀懂了什么？讓學生反復讀種樹人給樹木澆水的句子，使學生從心中產生了疑問，出現了矛盾的心理，種樹人這樣做到底有沒有道理呢？從種樹人的一番話中不僅使作者悟出了道理，也讓學生談談自己的感受，使它們在實際生活中認識本課告訴我們的這個道理。在教學中，我引導學生從讀中體會種樹人的一番話，讓他們自己去尋找答案，而不是我來講他們聽，我只起到一個牽針引線的作用，也真正的讓學生在學習上獨立自主。

　　在學生的朗讀指導上還不夠精，學生以奇怪的語氣朗讀澆水的句子，在語氣不到位的情況下沒有及時的進行指導，在今后的教學中要注意。學生讀后，沒有具體的評價，我的鼓勵性語言也不夠多，沒有帶動起學生的氣氛，導致我和學生都沒有進入到狀態當中，因此感覺我與學生有些脫節了，不過這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定會多參加這樣的教學活動，多學習，多研究，提高自己的教學水平。

　　《桃花心木》教學反思

　　思禮學校   侯東風

　　新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成；課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑，在語文教學中尤其顯著。比如，我在教《桃花心木》一棵時，就有意識地讓學生聯系現實生活來理解課文內容，領悟其中所蘊含的道理。

　　《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了只有在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人的成長才有重要意義。這篇課文是一篇說理性很強的文章，借種樹喻育人。其中課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”讓學生反復讀種樹人給樹木澆水的句子，使學生從心中產生疑問，出現矛盾的心理，思考種樹人這樣做到底有沒有道理呢？然后引導從種樹人的一番話中悟出自己的道理。經過討論后同學們紛紛發表了自己的見解：有的從自己的學習方面來談、有的從家庭教育方面來談、有的從學校的教育教學方面來談、還有的從轉變觀念來談……同學們暢所欲言，不僅培養了孩子的個性和表達能力，還讓學生們懂得了要成長為一棵抵御風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力，要要學會在挫折與逆境中鍛煉、成長。在學生反復誦讀和交流中理解了人的“不確定”是指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。也知道了“不能有依賴心理，要自主。”、“不要做溫室里的花草”、“只有做堅強的野草生命力才會更旺盛”等道理。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。通過本課的學習我相信同學們今后一定敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養成自己獨立生活的能力。

《桃花心木》課后反思 篇5

　　從教十幾年來，在語文教學工作中取得了一定的成績，但也遇到了不少的問題，有不少的困惑和思考。特別是對于怎樣提高課堂效率感到困難重重。在課堂教學時洋洋千言，卻離“標”萬里，使課堂效率不高。

　　例如，在上期教學中國臺灣作家林清玄寫的一篇借種樹喻育人的散文《桃花心木》時，由于林清玄30歲前已得遍中國臺灣所有文學大獎，我對他的作品也很喜愛，便洋洋灑灑地向學生“賣弄”起來，從他的筆名講到他的作品特點，講到他的本本暢銷的書，講到他的愛國，接著由他的愛國講到另一位愛國的中國臺灣作家余光中……不知不覺中下課鈴響了，我這才突然發覺，這節原定要完成的主要教學目標還遠未涉及。

　　課余，我反思自己的教學行為，沒有很好的規范自己，使之圍繞課堂目標轉。做任何事都要抓主要矛盾，一箭中的，提高效率，語文課堂教學也應如此。

　　因此我認為，在以后的實用文課堂教學中，自己要圍繞課堂教學目標認真探究文本，根據班級學生的實際情況備課。課堂上，避免扯閑篇、賣弄才情等與教學目標相去甚遠的東西，一切教學行為都應該以完成教學目標、提高學生認知、能力、價值觀等綜合素養為中心，有效提高語文課堂教學效率。

《桃花心木》課后反思 篇6

　　《桃花心木》是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。這篇文章語言樸實流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。編選這篇課文，一是讓學生抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理；二是體會課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的語言特點。

　　林清玄的散文吸引讀者的原因之一是他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學生不難說出，本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些與眾不同的舉動，經過與他的一番對話，悟到了一個人生道理——在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　種桃花心木的人有哪些與眾不同的舉動呢？學生讀文概括出：一是澆水的時間不定，二是澆水的水量不定。那他為什么要這樣做呢？然后在讀課文中找出答案。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”我帶領學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？2、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？第一題學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。第二題學生能聯系生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發展，就必須克服依賴性，學會生存和發展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。這一課所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯系現實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。

　　本單元要讓學生體會表達感悟的不同方法。于是，我引導學生回歸課題——桃花心木。以物命題，意圖何在呢？意在寫桃花心木讓人知道，人也要會在不確定中生活尤其重點體會課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長，來比喻人的成長。人在不確定中生活，經歷風雨和磨難，就能成為意志堅強、有所作為的人。樹似人，人如樹，樹與人的形象疊印在一起，以此體會到文章在表達上借物喻人的方法。然后再擴展，回顧以前學習的文章，說說文章是什么物喻人的。學生談到了《白楊》談到了《梅花魂》，并且能夠說出文中喻人的道理。由此，說明學生明白了借物喻人的真正含義。

　　這節課雖然在授課當中有許多不盡人意的地方，不過這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定會多學習，多研究，提高自己的教學水平。

《桃花心木》課后反思 篇7

　　《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，作者借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。

　　課前,我借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學生既有相關聯想，又順其自然的引出課題，。在學生頭腦中形成一個學習框架，以這個框架指導接下來的學習。

　　教學時,我首先引導學生抓住兩條線索，一條是作者認識變化的線索：奇怪——越來越奇怪——更奇怪——非常感動。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時，不定量，補樹苗。這樣引領學生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽澆水的道理.展開類比推理，感悟育人的道理。并讓學生運用自己的生活經驗，加深對育人道理的認識。接著引導學生自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言，讓學生真正用“心”去體會，去思考、去咀嚼語言文字中蘊涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學生在閱讀過程中的獨特感受。如學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過小組自學完成的，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。適時的評價起到了激勵和點撥的作用。我一方面鼓勵學生發表自己的見解，另一方面在每個學生的回答后適當加入點評，從寫法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當的評價。使學生充滿自信，思維積極，課堂里涌動著一種積極創造的氛圍。文章的高潮部分“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量。”這里面“很少的養分”“巨大的能量”各指什么?這個問題引得學生再一次陷入了認真的思考，最后，一名學生給出了這樣的答案“很少的養分”指生活中有限的有利條件，“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量。同學們豁然開朗，使本課的中心思想得到了升華。

　　通過這節課的學習，孩子們知道了“十年樹木，百年樹人”“不能有依賴心理，要獨立自主。”“不要做溫室里的花草”、“只有做堅強的大樹，才能長成棟梁”等道理，聽著學生的感悟，我覺得學生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會了作者所闡述的人生哲理。這就是教學相長吧。我相信孩子們今后也一定會敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養成自己獨立生活的能力。

　　上完這節課后，讓我真正領悟：喚起學生學習興趣，撥動學生的思維之弦，每個學生都動手，動腦，自主探究，會收到意想不到的效果。

《桃花心木》課后反思 篇8

　　《桃花心木》教學反思

　　在上《桃花心木》這篇課文的時候我 首先讓學生從總體上把握文章的內容，讀了課文說說你都讀懂了什么？讓學生反復讀種樹人給樹木澆水的句子，使學生從心中產生了疑問，出現了矛盾的心理，種樹人這樣做到底有沒有道理呢？從種樹人的一番話中不僅使作者悟出了道理，也讓學生談談自己的感受，使它們在實際生活中認識本課告訴我們的這個道理。在教學中，我引導學生從讀中體會種樹人的一番話，讓他們自己去尋找答案，而不是我來講他們聽，我只起到一個牽針引線的作用，也真正的讓學生在學習上獨立自主。

　　在學生的朗讀指導上還不夠精，學生以奇怪的語氣朗讀澆水的句子，在語氣不到位的情況下沒有及時的進行指導，在今后的教學中要注意。學生讀后，沒有具體的評價，我的鼓勵性語言也不夠多，沒有帶動起學生的氣氛，導致我和學生都沒有進入到狀態當中，因此感覺我與學生有些脫節了，不過這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定會多參加這樣的教學活動，多學習，多研究，提高自己的教學水平。

　　《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。

《桃花心木》課后反思 篇9

　　《桃花心木》是一篇借種樹喻育人，有很強說理性的課文。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，告訴了我們在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。

　　對于課文中富含哲理，意蘊深刻的語句，我的主要做法是讓學生聯系上下文反復研讀。例如：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的`人，就比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。還有不少類似的句子，我讓學生在理解的基礎上討論交流，學生大體上體會了語句的深刻含義。但我也非常注意老師在教學中的主導作用，在學生的理解出現障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導。如當學生匯報種樹人講的一段話時，對育人的道理未完全讀懂，我靈機地用問題加以引導：你知道“不確定”是什么意思嗎？并讓學生聯系自己的生活實際想象“生活中的不確定”，經過這一引導，學生對課文重點、難點的理解也水到渠成了。

　　通過本課的教學，我認為在教學中要從學生的需求出發，把學生作為學習活動的主體，使他們能夠能動地發展他們的潛能，能“心順身順”地投入到鍛煉當中。但也要注意處理好學生的主體地位與教師主導作用的關系，學生應是教學活動的中心，教師、教材和教學手段都應該為學生的“學”服務。

《桃花心木》課后反思 篇10

　　教學完《桃花心木》一課，充分切實明白了是“用教材來教，不是教教材”的真正含義。

　　由林清玄的文章說起，感悟小事，獲得啟示。今天學習的《桃花心木》也是這一類文章。。圖片認識桃花心木，有什么想說的？課文是怎樣描寫桃花心木的，讀句子感悟桃花心木的外形特點。在這些體驗下再讀題，學生對桃花心木的形象就更深刻了，學生也更有意愿學習課文了。

　　讓學生自主學文，找到種樹人奇怪之處，做上批注，交流知道幾個“不定時”。真奇怪，有什么疑惑想對種樹人說，自然學到種樹人的話語，朗讀，體驗交流中明白道理。一種啟示自然顯現在學生的腦海里，還得扎下根來，延伸到生活中的“不確定”，圖片情景再現生活中不確定的事例，學生看著思考著，再說一說今后生活中的不確定，在說中，啟示已慢慢扎進學生心里。再進一步讓學生寫一寫，“如果有一天”。一顆“不確定”，面對困難，做好心理準備，鍛煉自己獨立自主的心的思想。已經成為一顆種子深深種在學生的心里。

　　用教材教，教會學生去學，去思考，去生活。多好啊。

《桃花心木》課后反思 篇11

　　《桃花心木》這篇課文是中國臺灣作家林清玄寫的一篇散文，他的作品清新優美，文筆流暢，在平易中有著感人的力量。

　　在選中課文之后，我首先想到的就是如何確定這節課的教學內容和教學目標。閱讀教學很難確定教學內容，面面具到，就等于面面不到，想過之后，我把這節課的教學目標確定在借事喻理的寫法和拓展閱讀兩方面上。揭示借事喻理的寫法時，我著重從兩方面入手，一是“奇怪”重點一詞的理解，讓學生通過閱讀明白寫種樹人是如何的奇怪。二是通過閱讀種樹人的話，理解種樹人這樣做的道理，也就是文章要喻的理。而且在明理是，重點是要學生結合自己的理解和生活實際去說。拓展閱讀文章《和時間賽跑》既是對借事喻理寫法的進一步鞏固，也是對課外文章閱讀的一個牽引，意在讓學生進一步了解借事喻理寫法的同時培養學生的課外閱讀興趣。

　　由于本節課主要目標是讓學生課后說，說中悟，所以在指導朗讀方面處理得很不妥當，沒有很好的`去指導學生朗讀，尤其在揭示做人的道理時，引導讀的句子沒有起到升華的作用，只是簡單，重復的機械的讀。記得一位名師說過：現在的課文都是白話文，課文學生很容易就明白，沒有必要去細分析，還是讀得少。書讀百遍，其義自現。所以在讀課文時，我們還是不能放松對學生的朗讀指導。而這也是這節課自己處理的最不妥的地方。

《桃花心木》課后反思 篇12

　　下面小編跟大家分享一下《桃花心木》的教學反思，希望大家喜歡!

　　《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。

　　本課的教學我主要引導學生抓住兩條線索，一條是作者認識變化的線索：奇怪——越來越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動。另一條是種樹人種樹的方法：不確定 ——不定時，不定量，補樹苗。這樣引領學生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽澆水的道理.展開類比推理，感悟育人的道理。并讓學生運用自己的生活經驗，加深對育人道理的認識。整節課我覺得有幾處比較滿意：

　　一、在教學中我充分體現了新課標中的以人為本的新理念，引導學生自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言，讓學生真正用“心”去體會，去思考、去咀嚼語言文字中蘊涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學生在閱讀過程中的獨特感受。如學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過小組自學完成的，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。

　　二、尊重學生的學習經驗，在學生的理解出現障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導，體現了老師在教學中的主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當地設置了提問環節：你有什么不理解?并讓學生聯系前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經過這一點撥，學生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。

　　三、適時的評價起到了激勵和點撥的作用。我一方面鼓勵學生發表自己的見解，另一方面在每個學生的回答后適當加入點評，從寫法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當的評價。使學生充滿自信，思維積極，課堂里涌動著一種積極創造的氛圍。

　　四、把寫法滲透到閱讀中。這是一篇借物喻人的文章，對學生來說指導寫法有一定的難度，因為直接指導容易顯得生硬，間接指導又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學生既學會閱讀方法中的相關聯想，又不露痕跡的進行了寫法指導。并在最后鼓勵學生自主提出問題，解決問題。有一個學生提出了一個很有價值的問題：

　　“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量。”這里面“很少的養分”“巨大的能量”各指什么?

　　這個問題引得學生再一次陷入了認真的思考，最后，一名學生給出了這樣的答案“很少的養分”指生活中有限的有利條件，“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量。

　　通過這節課的學習，孩子們知道了“不能有依賴心理，要自主。”“不要做溫室里的花草”、“只有做堅強的大樹，才能長成棟梁”等道理，聽著學生的感悟，我覺得學生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會了作者所闡述的人生哲理。這就是教學相長吧。我相信孩子們今后也一定會敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養成自己獨立生活的能力。

　　上完這節課后，我發現課文中蘊含的道理教師不必耗費苦心地去說教，只要喚起學生學習興趣，撥動學生的思維之弦，引導學生自主探究，就會收到意想不到的效果。

　　當然，這節課由于課堂調控不當，也有很多失誤。如：小組合作效率不高;朗讀指導不到位;有兩個環節“探究感悟”“拓展練習”沒能按照預設完成等。今后我還要在這些方面更加用心，努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩!