《桃花心木》綜合資料 預(yù)習(xí)解析（通用16篇）
《桃花心木》綜合資料 預(yù)習(xí)解析 篇1
教材分析：
文章主要介紹了桃花心木是一種特別的樹(shù)，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直。以及怎樣種桃花心木。借種樹(shù)喻育人，蘊(yùn)含了深刻的道理。告訴我們：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
文章運(yùn)用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻。哲理通俗易懂，具有教育意義。
教學(xué)建議：
1、教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子，通過(guò)自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實(shí)際談感想等形式進(jìn)行深人的探究，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)編演課本劇來(lái)加深對(duì)課文的理解和感悟。使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
詞語(yǔ)注釋
莫名其妙：沒(méi)有人能說(shuō)出其中的奧妙（道理），表示事情很奇怪，使人不明白。
枯萎：干枯，萎縮。
基業(yè)：事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。
汲水：吸水。
勃勃生機(jī)：精神旺盛的樣子。
無(wú)緣無(wú)故：沒(méi)有任何原因，緣故。
水源：水流起頭的地方。
語(yǔ)重心長(zhǎng)：言辭誠(chéng)懇，情意深長(zhǎng)。
依賴：依*別的人或事物而不能自主或自給。
優(yōu)雅：優(yōu)美，不俗氣。
句段賞析
1、如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗養(yǎng)成依賴的心，根就浮在地表上，無(wú)法深入下去，一旦停止?jié)菜瑯?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。
這兩句是講種植桃花心木的訣竅。每天定時(shí)定量給樹(shù)苗澆水，對(duì)樹(shù)苗有害無(wú)益，它不能獨(dú)立地生長(zhǎng)，老依*人，它的根也不能扎入土層深處。即使存活了，遇到了大風(fēng)大雨，也會(huì)一吹就倒。“樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心”這句運(yùn)用了擬人的修辭手法，把樹(shù)苗當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)得生動(dòng)形象。
2、不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
人和樹(shù)木一樣，也應(yīng)學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的生活，只有不依*別人，經(jīng)得起生活中的任何考驗(yàn)，才會(huì)成為一個(gè)獨(dú)立自主的人，成為適應(yīng)社會(huì)的人。
3、種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。
種樹(shù)人不用來(lái)了，因?yàn)檫@些樹(shù)的根扎得很深，能不斷地從土壤中吸取水份，不用別人的澆灌，經(jīng)得起干旱、風(fēng)暴，茁壯地生長(zhǎng)起來(lái)。
4、種樹(shù)不是種菜或種稻子，種樹(shù)是百年基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。
這句話是說(shuō)種樹(shù)和種菜或種稻子不一樣，種菜或種稻子時(shí)間很短就可以收成，而種樹(shù)則需要很多年才能長(zhǎng)成參天大樹(shù)，需要很長(zhǎng)時(shí)間才能收成。
近、反義詞：
近義詞：偶爾——偶然；基業(yè)——基礎(chǔ)；汲水——吸水；依賴——依*；特別——特殊；模仿——仿照；優(yōu)雅——優(yōu)美；枯萎——干枯。
反義詞：相信——懷疑；高大——矮小；巨大——渺小；特別——一般；枯萎——旺盛；依賴——獨(dú)立；從從容容——慌慌張張。
中心思想：
本文通過(guò)種樹(shù)人種樹(shù)的方法，以及和“我”的交談，使“我”明白了其中一些道理，說(shuō)明人要具有獨(dú)立自主的心，必須經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。
文章結(jié)構(gòu)：
全文可分三段。
第一段（第1、2自然段）：介紹桃花心木這種樹(shù)木。
第二段（第3至14自然段）：“我”從種樹(shù)人那里得知做人的道理。
第三段（第15.16自然段）：桃花心木茁壯成長(zhǎng)。
寫(xiě)作特點(diǎn)：
1、運(yùn)用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻。
2、哲理通俗易懂，具有教育意義。
課后題解：
1、略。
2、穩(wěn)定的生活會(huì)使人養(yǎng)成依賴的心，相反，不確定的生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立自主的心。
3、因?yàn)樘一ㄐ哪惊?dú)立了，它自己從地下汲水生長(zhǎng)。“我”悟出了只有獨(dú)立自主，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活，才能更好地生存。
● 重點(diǎn)生字
萎：wěi
干枯衰落：萎謝。萎蔫。萎頓（亦作“委頓”）。萎靡。萎縮。枯萎。
筆畫(huà)數(shù)：11；部首：艸；
造句：花朵枯萎了，但是很快會(huì)結(jié)出新的果實(shí)。
汲：jí
從井里打水：汲水。汲引（a.汲水；b.吸取）。〔汲汲〕形容心情急切、努力追求，如“汲汲于富貴”。姓。
筆畫(huà)數(shù)：6；部首：氵；
造句：他總是汲汲于名利，對(duì)其他一概不管。
賴：（賴）lài
倚*，仗恃：依賴。仰賴。百無(wú)聊賴（精神上無(wú)所寄托，感到什么都沒(méi)意思）。留在某處不肯走開(kāi)：賴著不走。不承認(rèn)：抵賴。賴賬。賴婚。刁鉆潑辣，不講道理；游手好閑，行為不端的人：賴子。無(wú)賴。誣，怪罪：誣賴。不好，劣：好賴。姓。好
筆畫(huà)數(shù)：13；部首：貝；
旦：dàn
早晨：旦暮。通宵達(dá)旦。枕戈待旦。表示某一天，亦指農(nóng)歷的初一日：旦望（農(nóng)歷的初一和十五日）。元旦。旦日（a.明天：b.白天）。傳統(tǒng)戲劇里扮演女子的角色：老旦。花旦。纖度單位，九千米長(zhǎng)的纖維重量為多少克，它的纖度就是多少旦。夕
筆畫(huà)數(shù)：5；部首：日；
造句：元旦那天，媽媽做了很多我們愛(ài)吃的菜。
番：fān
遍數(shù)，次，回：三番五次。輪流更代：輪番。更（g卬g ）番。稱外國(guó)的或外族的：番邦。番茄。番薯。倍：產(chǎn)量翻了二番。番pān 〔番禺〕地名，在中國(guó)廣東省。
筆畫(huà)數(shù)：12；部首：田；
造句：經(jīng)過(guò)一番辛苦的努力，這個(gè)孩子成功了。
鍛：（鍛）duàn
把金屬放在火里燒，然后用錘子打：鍛工。鍛件。鍛接。鍛煉。鍛壓。鍛造。錘擊：“取石來(lái)鍛之”。
筆畫(huà)數(shù)：14；部首：钅；
造句：經(jīng)常鍛煉，身體才會(huì)健康。
煉：（煉）liàn
用火燒制或用加熱等方法使物質(zhì)純凈、堅(jiān)韌、濃縮：煉鋼。煉焦。煉油。煉乳。煉獄。錘煉。用心琢磨使精練：煉字。煉句。
筆畫(huà)數(shù)：9；部首：火；
造句：煉鐵技術(shù)在我國(guó)古代就已有記載。
雅：yǎ
正規(guī)的，標(biāo)準(zhǔn)的：雅言。雅正（a.規(guī)范的；b.正直；c.客氣話，用于贈(zèng)給他人的書(shū)畫(huà)題款上，請(qǐng)對(duì)方指正）。美好的，高尚的，不粗俗的：文雅。高雅。典雅。雅觀。雅教（ji刼）。雅興（x宯g ）。雅座。雅俗。平素，素來(lái)：雅愛(ài)。雅善鼓琴。極，甚：雅以為美。雅不欲為。交往：無(wú)一日之雅。酒器名：雅量（li刵g ）（a.大的酒量；b.寬宏的氣度）。中國(guó)周代朝庭上的樂(lè)歌：風(fēng)雅頌。雅聲（泛指詩(shī)歌）。古同“鴉”，烏鴉。俗
筆畫(huà)數(shù)：12；部首：隹；
造句：這個(gè)布局，高雅大方。
勃：bó
突然，忽然：勃然（a.突然，如“勃勃大怒”；b.興起的樣子，如“勃勃作色”）。變色的樣子：勃騰騰（怒氣上沖的樣子）。旺盛，興起：勃起。勃發(fā)。勃蓬。勃bèi 古同“悖”，違背事理，惑亂糊涂。
筆畫(huà)數(shù)：9；部首：力；
筆順編號(hào)：124552153
造句：春天萬(wàn)物展現(xiàn)出勃勃生機(jī)。
● 重點(diǎn)詞語(yǔ)
優(yōu)雅：美好的，高尚的，不粗俗的。
勃勃生機(jī)：形容事務(wù)展現(xiàn)出的無(wú)限希望。
● 學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.通過(guò)對(duì)含義深刻的語(yǔ)句的理解，體會(huì)文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2.學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字及出現(xiàn)的新詞。
● 課文重點(diǎn)
《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹(shù)苗澆水，喻深刻的育人道理。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問(wèn)”、“作出自己的評(píng)價(jià)”、“說(shuō)出自己的體驗(yàn)”，本課時(shí)教學(xué)，把感悟人生哲理，引導(dǎo)發(fā)表見(jiàn)解作為重點(diǎn)。
● 相關(guān)知識(shí)
在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話說(shuō)得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹(shù)。”“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少為男。”人和樹(shù)是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(zhǎng)成參天大樹(shù)，長(zhǎng)成棟梁之材。
《桃花心木》綜合資料 預(yù)習(xí)解析 篇2
教材分析：《桃花心木》這一課，作者林清玄借種樹(shù)喻育人，蘊(yùn)含了深刻的哲理。短文以第一人稱的表達(dá)方式，親眼目睹了一位培植桃花心木種苗的人不定期地為樹(shù)苗澆水，由觀察、生疑、交談到明理、到聯(lián)想，教學(xué)本文旨在引導(dǎo)學(xué)生從文中體會(huì)那育苗人的良苦用心，從而明白做人要從小培養(yǎng)、鍛煉自強(qiáng)自立的意志。
案例：師：請(qǐng)問(wèn)：哪位同學(xué)愿意從課文中找出種桃花心木的人為樹(shù)苗澆水的句子，并朗讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
生（1）：“他常來(lái)澆水，奇怪的是，他來(lái)的并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次;澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。”
生（2）：老師，他沒(méi)有讀完，描寫(xiě)澆水的句子還有。（接著讀）“他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。”
師：兩位同學(xué)找的句子非常正確，讀得也不錯(cuò)。句中說(shuō)到他澆水沒(méi)有規(guī)律，從哪些方面可以看出來(lái)？(教師要讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)內(nèi)容，從中理解、體會(huì)文中蘊(yùn)含的哲理。)
生（3）：從“三天、五天、十幾天、早上、下午”這些詞語(yǔ)可以看出時(shí)間上沒(méi)有規(guī)律。
師：答得很棒，誰(shuí)還有什么補(bǔ)充的嗎？
生（4）：老師，還有“……多，……少”說(shuō)明量上也沒(méi)有規(guī)律。
師：文中的“我”對(duì)種木苗人澆水的沒(méi)有規(guī)律曾有過(guò)哪些想法？又是怎樣否定的？
生a：以為他太懶，但是懶人怎么知道有幾棵樹(shù)苗會(huì)枯萎呢？
生b：以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是忙人怎么可能做事那么從從容容？
師：好一個(gè)“以為”。誰(shuí)可以大膽地想像一下，種木苗人的沒(méi)有規(guī)律，甚至造成一些木苗的枯萎，除了以為他太懶、太忙以外，是否可能有別的什么原故？
生甲：我以為他身體不佳，可能時(shí)不時(shí)的鬧病耽誤了。
生乙：我認(rèn)為他可能是因?yàn)榕嘀材久缡找娌皇呛芎茫话阉旁谛纳稀?/p>
師：好，你們的想像很豐富，也很符合邏輯，但誰(shuí)又能確定到底是因?yàn)槭裁茨兀康幸环N辦法可以知道原因，是什么辦法呢？
生：這種辦法就是：?jiǎn)査救恕?/p>
師：對(duì)！問(wèn)他本人是一種直接有效的辦法。那就直接去質(zhì)問(wèn)他吧。
生：老師，“質(zhì)問(wèn)”不好，應(yīng)該用詢問(wèn)或者請(qǐng)教會(huì)好一些。
師：哦！說(shuō)說(shuō)理由聽(tīng)聽(tīng)。
生：我覺(jué)得“質(zhì)問(wèn)”顯得好像種木苗人真的做錯(cuò)什么一樣，而用詢問(wèn)就會(huì)好一些，更有人情味一些。
師：你很會(huì)動(dòng)腦子，很聰明！你說(shuō)的“人情味”說(shuō)明了我們要學(xué)會(huì)尊重別人，那就讓我們一起來(lái)“詢問(wèn)一下”他吧。
（學(xué)生自讀課文）
師：大家現(xiàn)在是不是開(kāi)始有些明白育苗人澆水沒(méi)有規(guī)律的原因了呢？
生a：讓樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。
生b：他是在模仿老天下雨，因?yàn)槔咸煜掠晔菦](méi)有規(guī)律的。
生c：如果有規(guī)律地按時(shí)、定量澆水，樹(shù)苗會(huì)養(yǎng)成依賴的習(xí)性。
師：你們的回答已經(jīng)有一些深度了，教師很欣賞你們的思維。那么，現(xiàn)在請(qǐng)聰明的你們動(dòng)腦子想一想，通過(guò)樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源生長(zhǎng)這件事，你受到什么啟發(fā)？
生：小孩子要學(xué)會(huì)生活自理，不要什么事都依賴爸爸媽媽。
師：是啊，“樹(shù)”在不確定的環(huán)境中生存，就會(huì)千方百計(jì)地使自己適應(yīng)變化的環(huán)境，拼命地尋找水源，拼命地扎根，才能長(zhǎng)成參天大樹(shù)。人在不確定的環(huán)境中生活與成長(zhǎng)，也會(huì)經(jīng)歷各種困難和挫折，環(huán)境越惡劣，條件越艱苦，人的意志就會(huì)變得越堅(jiān)強(qiáng)。艱苦的經(jīng)歷是寶貴的財(cái)富。在艱苦的環(huán)境中得到鍛煉的人才能最終成長(zhǎng)為生活的強(qiáng)者。
反思：
本文作者的目的是借種樹(shù)喻育人，在閱讀教學(xué)課堂上，寄學(xué)文寓育人，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生能自然地領(lǐng)悟，是語(yǔ)文教師教學(xué)效益之一。語(yǔ)文教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用這種良機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行做人的教育，這比單純的說(shuō)教將會(huì)收到事半功倍的效果。
在閱讀教學(xué)中滲透人文精神，就是追求閱讀的社會(huì)化、民族化、人格化、個(gè)性化，使閱讀課堂不僅成為學(xué)生獲得閱讀知識(shí)和閱讀能力的場(chǎng)所，而且成為學(xué)生開(kāi)發(fā)智力、體驗(yàn)人生、陶治情操的地方。換句話說(shuō)，閱讀課不能用冷漠的知識(shí)性分析取代動(dòng)情的文本感受，不能用教師既定的閱讀教案框限學(xué)生多樣的閱讀心得，必須引導(dǎo)大家一起挖掘課文的思想意蘊(yùn)和文化內(nèi)涵。
同時(shí),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的心理環(huán)境。語(yǔ)言是思維的外殼,孩子們?cè)趺聪氲?只有通過(guò)他們的言語(yǔ)得以實(shí)現(xiàn)。在課堂上尊重不同的聲音，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)散性思維，但要注意引導(dǎo)，如果脫離文本就很可能會(huì)失去其價(jià)值。為此在教學(xué)過(guò)程中,有不少的學(xué)生發(fā)言，圍繞要生活自理，不要有依賴心說(shuō)明了各自的想法，教師因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生感悟種樹(shù)人的話中深刻的哲理, 然后結(jié)合恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，思維的啟發(fā)，有利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓每個(gè)孩子的思維和情感得到了發(fā)展。
《桃花心木》綜合資料 預(yù)習(xí)解析 篇3
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（－）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見(jiàn)解。
（三）德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
（四）美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（－）教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
（二）學(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
（－）重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
（二）疑點(diǎn)
1.種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規(guī)律？澆水量為何不一定？
2.為什么說(shuō)：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了？”
（三）解決辦法
教師引導(dǎo)學(xué)生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子，通過(guò)自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實(shí)際談感想等形式進(jìn)行深人的探究，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)編演課本劇來(lái)加深對(duì)課文的理解和感悟。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
（－）導(dǎo)入新課
今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書(shū)：6桃花心木）
（二）初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事？
（三）自主學(xué)習(xí)，談感悟。
1.抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2.抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見(jiàn)解。
著重理解以下句子：
（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。”
（2）“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。”
（3）“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
3.抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
第二課時(shí)
（－）主動(dòng)探究，悟道理。
1.重點(diǎn)探究：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心水也不會(huì)枯萎了。”桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？“我”從種樹(shù)人的一番話中悟出了什么道理？
2.讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
（二）綜合實(shí)踐，練能力。
1.以小組為單位，合作編寫(xiě)課本劇，練寫(xiě)作。
2.小組內(nèi)排練課本劇，練表演，練表達(dá)。
3.班上演出，賽水平。
（三）總結(jié)拓展
學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感。
（四）記憶生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1.小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
（五）布置作業(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
6 桃花心木
種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹(shù)
人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)
（借種樹(shù)喻育人）
《桃花心木》綜合資料 預(yù)習(xí)解析 篇4
課文簡(jiǎn)說(shuō)
這是一篇精讀課文，是我國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)流暢、寓意深刻。作者借樹(shù)苗的生長(zhǎng)，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)，寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章從描寫(xiě)桃花心木的形狀很特別開(kāi)始，引出桃花心木樹(shù)苗和種樹(shù)人，再寫(xiě)作者觀察種樹(shù)人種樹(shù)的奇怪現(xiàn)象，最后寫(xiě)作者與種樹(shù)人的談?wù)摗７N樹(shù)人的話，使作者受到感動(dòng)，明白了“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”的道理，點(diǎn)明了文章的主旨。作者在描寫(xiě)和敘述中轉(zhuǎn)承自然流暢，由作者的疑問(wèn)引出種樹(shù)人的一番話，使作者受到啟示，感悟到人生的道理。
編選這篇課文，一是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理;二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。體會(huì)到作者介紹種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)、道理和方法僅是一個(gè)比喻，其目的是為了說(shuō)明育人之道。
學(xué)情分析
通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，能初步讀懂課文內(nèi)容，但是學(xué)生對(duì)人生的哲理還是缺乏實(shí)際的生活體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。”
2.有感情地朗讀課文，抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
3、通過(guò)對(duì)含義深刻句子的理解，體會(huì)文章借物喻人的寫(xiě)作方法
過(guò)程與方法：
1、引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，把握文章的表達(dá)順序。
2、引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題。
3、圍繞問(wèn)題，學(xué)習(xí)理解具體語(yǔ)句，對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行深入理解。
4、討論交流，探究種樹(shù)人奇怪做法原因。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理——在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
難點(diǎn)：
讓學(xué)生先自讀，勾畫(huà)出對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句，并反復(fù)研讀，仔細(xì)體會(huì)，然后小組交流，重點(diǎn)體會(huì)課文不是單純寫(xiě)樹(shù)木，而是借樹(shù)木的生活來(lái)比喻有的成長(zhǎng)。
教學(xué)過(guò)程
一、交流資料，導(dǎo)入新課
1.課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，這是什么植物?學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料，加強(qiáng)對(duì)桃花心木的了解。
2.你了解本文作者林清玄嗎?學(xué)生交流課前搜集的資料。(作者介紹)
師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。(板書(shū)：桃花心木)
3、同學(xué)們第一眼看到“桃花心木”這一題目，首先想到的上什么呢?
二、學(xué)習(xí)生字，讀熟課文(對(duì)學(xué))
1.讀準(zhǔn)生字的字音，畫(huà)出文中帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.檢查預(yù)習(xí)情況，同學(xué)互檢。
3.練習(xí)把課文讀熟。
三、整體感知，初步感悟(群學(xué))
1.讀課文，想想課文主要寫(xiě)了一件什么事?
2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語(yǔ)和句子做上標(biāo)記。
3.小組交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果，合作解答疑難問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、自主品讀，理解課文
讀課文，提出不理解的地方，在小組內(nèi)討論解答。
二、引領(lǐng)研讀，感悟道理(展示)
◇課件出示：樹(shù)苗種下以后，他總是隔幾天才來(lái)澆水。奇怪的是，他來(lái)的天數(shù)并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾天來(lái)一次，澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆的少。
種苗人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶，他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。
1.指名用疑惑的語(yǔ)氣朗讀種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)。
2.看到種樹(shù)人有這樣奇怪的舉動(dòng)，你什么疑問(wèn)?作者又有什么疑問(wèn)呢?
◇種樹(shù)人是怎么說(shuō)的呢?他的話又是什么意思呢?
1.種樹(shù)的人笑了，他說(shuō)(生讀……)
2.他為什么笑呢?體會(huì)體會(huì)讀出種樹(shù)人當(dāng)時(shí)的心情。
3.說(shuō)說(shuō)“語(yǔ)重心長(zhǎng)”是什么意思?
◇課件出示：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，演化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
1.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同?(樹(shù)木的“不確定”……，人的“不確定”指……。)
2.結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劄槭裁瓷钤谄D苦環(huán)境的人往往會(huì)“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”。
3.有感情地朗讀課文最后兩個(gè)自然段，讀出自己不的感受。(贊美、感激、欣慰、驕傲--)
三、拓展延伸，感悟表達(dá)
我們以前學(xué)過(guò)哪些借物喻人的文章嗎?它們是借什么喻什么的呢 ?
《桃花心木》綜合資料 預(yù)習(xí)解析 篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。”
2.有感情地朗讀課文，抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
3.通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
課前準(zhǔn)備：
1.搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
2.搜集林清玄的作品，讀一讀，體會(huì)一下他的作品風(fēng)格。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、交流資料，導(dǎo)入新課
1.課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，這是什么植物？學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料，加強(qiáng)對(duì)桃花心木的了解。（桃花心木常綠喬木。樹(shù)皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復(fù)葉，小葉4—6對(duì)，卵形或卵狀披針形，兩側(cè)不等。春夏開(kāi)花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質(zhì)，五瓣裂。原產(chǎn)南美洲，中國(guó)南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲(chóng)蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。）
2.你了解本文作者林清玄嗎？學(xué)生交流課前搜集的資料。（林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，中國(guó)臺(tái)灣高雄人，畢業(yè)于中國(guó)臺(tái)灣世界新聞專科學(xué)校，曾任中國(guó)臺(tái)灣《中國(guó)時(shí)報(bào)》海外版記者、《工商時(shí)報(bào)》經(jīng)濟(jì)記者、《時(shí)報(bào)雜志》主編等職。1973年開(kāi)始散文創(chuàng)作。他認(rèn)為所有的藝術(shù)文化都應(yīng)該和生活結(jié)合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開(kāi)落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。）
師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書(shū)：桃花心木）
3.作者以“桃花心木”為題，你們猜他會(huì)寫(xiě)些什么？
二、讀熟課文，學(xué)習(xí)生字
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.檢查讀文情況，同學(xué)互相正音。
3.自學(xué)生字新詞，同學(xué)之間交流不理解的詞意。 小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學(xué)可以在練習(xí)本上給下列字組詞，課件出示）
萎（ ） 秧（ ） 番（ ） 鍛（ ） 勃（ ）
委（ ） 殃（ ）翻（ ） 段（ ） 脖（ ）
4.練習(xí)把課文讀熟。
三、整體感知，初步感悟
1.讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事？
2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語(yǔ)和句子做上標(biāo)記。
3.小組交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果，合作解答疑難問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、自主品讀，理解課文
1.讀課文，畫(huà)出你不理解的地方，在小組內(nèi)討論一下。
2.請(qǐng)你來(lái)做一回種樹(shù)人，回答同學(xué)們這些問(wèn)題。（盡量用書(shū)上的話）
二、引領(lǐng)研讀，感悟道理
◇課件出示：樹(shù)苗種下以后，他總是隔幾天才來(lái)澆水。奇怪的是，他來(lái)的天數(shù)并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾天來(lái)一次，澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆的少。
種苗人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶，他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。
1.指名用疑惑的語(yǔ)氣朗讀育苗人奇怪的舉動(dòng)。
2.看到育苗人有這樣奇怪的舉動(dòng)，作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想問(wèn)育苗人什么？
3.指導(dǎo)用疑惑不解的語(yǔ)氣朗讀：“我忍不住問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”
◇種樹(shù)人是怎么說(shuō)的呢？他的話又是什么意思呢？
1.指名讀書(shū)中句子，然后請(qǐng)大家談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2.他的笑是什么意思呢？讀一讀種樹(shù)人的話，體會(huì)體會(huì)讀出種樹(shù)人當(dāng)時(shí)的心情。
3.“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思明白嗎？語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人的話。
◇課件出示：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，演化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
1.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，人的“不確定”生活指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。）
2.結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劄槭裁瓷钤谄D苦環(huán)境的人往往會(huì)“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”。
3.有感情地朗讀課文最后兩個(gè)自然段，讀出自己不同的感受。（贊美、感激、欣慰、驕傲－－）
三、拓展延伸，感悟表達(dá)
1.作者林清玄只是在寫(xiě)桃花心木這種植物嗎？
2.我們以前學(xué)過(guò)哪借物寓人的文章嗎？
3.有感情地朗讀課文，體會(huì)這種寫(xiě)法，并背誦自己喜歡的部分。
4.讀了《高原紅柳》，你想到了什么？
紅柳是高原上最普通、最常見(jiàn)的一種植物。她遍地生根、開(kāi)花、結(jié)果，從不向人們、向大自然索取什么，只是默默地奉獻(xiàn)。
在氣候惡劣的青藏高原，大風(fēng)暴的確太可怕了！狂風(fēng)肆虐，石走沙飛，直刮得遮天蔽日，天昏地暗。枯草吹走了，牛羊刮散了，帳篷撕裂了，風(fēng)魔和沙怪露出猙獰的面孔，發(fā)出一陣陣狂笑。
沙丘下的紅柳，卻沒(méi)有被風(fēng)暴嚇倒。她們把根扎得更深，把觸須伸得更長(zhǎng)，最深、最長(zhǎng)的可達(dá)三十多米，以汲取水分。她們把被流沙掩埋的枝干變成根須，再?gòu)纳硨拥谋砻婷俺鰜?lái)，伸出一叢叢細(xì)枝，去接受陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)。她們頑強(qiáng)地開(kāi)出淡紅色的小花，向著太陽(yáng)微笑。大風(fēng)暴一次又一次地襲擊，紅柳的根卻越扎越深，花兒也開(kāi)得一次比一次更鮮艷、美麗！倔強(qiáng)的紅柳，決不讓沙丘向草原移動(dòng)半步！
春天來(lái)了，紅柳火紅色的老枝上，發(fā)出了鵝黃的嫩芽，接著長(zhǎng)出一片片綠葉。高寒的自然氣候，使高原人很容易患風(fēng)濕病，紅柳春天的嫩枝和綠葉是治療這種頑癥的良藥，使多少人擺脫了病痛的折磨，讓他們重新過(guò)上幸福的生活。因此，藏族老百姓親切地稱她為“觀音柳”和“菩薩樹(shù)”。
孔繁森同志喜愛(ài)紅柳。凡是他走過(guò)的雪域高原上的山山水水，都留下了他栽植的紅柳。他常說(shuō)：“紅柳是青藏高原的生命樹(shù)！”
記得是藏歷雪頓節(jié)的一天，天空湛藍(lán)如洗，這是高原最美好的節(jié)日。孔繁森同志領(lǐng)我們來(lái)到拉薩河畔的紅柳樹(shù)下。柳林里不時(shí)傳出人們的歡歌笑語(yǔ)，隨處可聞到青稞酒和酥油茶的芳香。孔繁森同志站起身來(lái)，從柳枝上采下幾朵淺紅色的紅柳花，放入杯內(nèi)的青稞酒中，對(duì)我們幾個(gè)援藏的同志說(shuō)：“人的一生，不一定非要干出什么驚天動(dòng)地的事業(yè)不可，只要能像高原上的紅柳一樣，甘于吃苦，樂(lè)于奉獻(xiàn)，就會(huì)得到社會(huì)的尊重，生命就會(huì)變得充實(shí)而有意義。”他喝了一口青稞酒，笑著對(duì)大家說(shuō)：“你看那紅柳，論資格可謂是老西藏了，恐怕是和文成公主一同來(lái)西藏札根的。可她從不炫耀，從不驕傲，柳梢總是低垂著，多么謙虛啊！”接著他又滿懷信心地對(duì)大家講：“我們?cè)馗刹恳筒貪h群眾一道，像紅柳那樣，發(fā)揚(yáng)老西藏精神，團(tuán)結(jié)起來(lái)，戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻，建設(shè)一個(gè)美麗富饒的新西藏！”
在紀(jì)念孔繁森的日子里，我們這些和他同期援藏的戰(zhàn)友們，情不自禁地想起了他的音容笑貌，想起了那歷經(jīng)風(fēng)霜雨雪卻永遠(yuǎn)挺立的高原紅柳。
《桃花心木》綜合資料 預(yù)習(xí)解析 篇6
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。
3、體會(huì)作者情感的變化。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
1、了解種樹(shù)人奇怪的種樹(shù)方法，自讀課第3～7節(jié)，說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人是怎么澆水的？
板書(shū)：
時(shí)間不定
澆水量不定2、對(duì)此，你最想了解什么？（為什么不像栽培盆花那樣每天定時(shí)澆水？）
作者觀察到這種現(xiàn)象后感到。
導(dǎo)讀，讀出奇怪的語(yǔ)氣，按作者的想法該怎么澆水泥？
讓我們一起推斷種樹(shù)人澆水沒(méi)有規(guī)律的原因。
品讀，讀好反問(wèn)句。
3、懶人怎么會(huì)知道有幾棵樹(shù)會(huì)枯萎呢？
映現(xiàn)：……
4、忙人怎么可能做事那么從從容容？
引導(dǎo)體會(huì)作者百思不得其解的情感。
二、導(dǎo)讀種樹(shù)人的話
看來(lái)真是得問(wèn)問(wèn)他，究竟為什么這樣做。
自讀第12節(jié)，用自己的話說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人這樣做的原因。
理解“不確定”（板書(shū)）。
學(xué)生回答后，接讀第4、5節(jié)部分語(yǔ)句。
小結(jié)：種樹(shù)人是想讓樹(shù)苗在“不確定”中生長(zhǎng)。
想象：假如你是一棵桃花心木，在這種情況下，你會(huì)怎么想，怎么做？
相機(jī)映現(xiàn)課文內(nèi)容所表現(xiàn)的兩種情況：
1、如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹(shù)苗自然就枯萎了。
2、但是，在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
指導(dǎo)讀出脆弱，堅(jiān)強(qiáng)兩種情感。
填空：這樣澆水，澆出了樹(shù)苗的＿＿＿（適應(yīng)能力，頑強(qiáng)精神，克服困難的本領(lǐng)）。
從這里看出，種樹(shù)人的話是經(jīng)驗(yàn)之談。事實(shí)有沒(méi)有證明這一點(diǎn)呢？
導(dǎo)讀第15、16節(jié)。（他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了找到水源，拼命扎根。）
三、導(dǎo)讀作者的感悟
自讀第14節(jié)。
作者從桃花心木苗生長(zhǎng)的道理聯(lián)想到了什么？
引導(dǎo)讀出作者的感受之深。
由作者的感悟你想到了些什么？
理解“不確定”，小組討論，各抒己見(jiàn)。
（根據(jù)學(xué)生回答點(diǎn)撥：不確定指環(huán)境變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸。）
我之所以感動(dòng)，是因?yàn)閺姆N樹(shù)人的一番話，明白了做人的道理。能舉例說(shuō)說(shuō)受到的啟發(fā)嗎？
（學(xué)習(xí)方面：如什么都由他人幫助，自己不獨(dú)立思考，能不能取得好成績(jī)？生活方面：如家長(zhǎng)一切包辦代替，學(xué)生一切依賴父母，能否成才？）
回讀作者的感悟，進(jìn)一步讀出感情。由此你聯(lián)想到哪些名言警句，如：
1、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
2、不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹。
3、窮人的孩子早當(dāng)家。
或歷史故事（如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇）。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
桃花心木
時(shí)間不定
桃花心木
澆水量不定找到水源
（不確定）拼命扎根
變化無(wú)常獨(dú)立自主
做人
不確定努力生長(zhǎng)
《桃花心木》綜合資料 預(yù)習(xí)解析 篇7
從課文中感悟人生智慧
——《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)
陳彩霞
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《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇哲理散文，作者從種樹(shù)人怎樣給桃花心木澆水的事實(shí)和與種樹(shù)人的交談中獲得啟迪，感悟人才成長(zhǎng)的規(guī)律。從生活小事入手，洞見(jiàn)人生智慧，是林清玄作品的基本特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感知事實(shí)，感悟道理，發(fā)表見(jiàn)解。
主要教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下：
一、充分地讀
1.初讀。掃清字詞障礙，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文主要內(nèi)容。
2.美讀。選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀，在朗讀中感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，獲得情感的愉悅。
【讀是感悟的基礎(chǔ)，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入】
二、深入地悟
（一）對(duì)種樹(shù)人言行的悟
1.悟種樹(shù)人澆水事實(shí)。
“樹(shù)苗種下以后，……有時(shí)水澆得少。”
（指導(dǎo)要點(diǎn)：從時(shí)間不定、澆水量不定體會(huì)種樹(shù)人澆水的沒(méi)有規(guī)律。）
2.悟種樹(shù)人如此澆水的道理。
“種樹(shù)不是種菜種稻子，……長(zhǎng)成百年大樹(shù)就不成問(wèn)題了。”
“如果我每天都來(lái)澆水，……也是風(fēng)一吹就倒了。”
（指導(dǎo)要點(diǎn)：種樹(shù)人的話有兩層意思，一是說(shuō)不定期定量澆水是模仿老天爺?shù)南掠辏墙o樹(shù)苗一個(gè)和自然相似的生長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)樹(shù)苗生長(zhǎng)有很大的好處。二是說(shuō)假如定期定量給樹(shù)苗澆水，會(huì)帶來(lái)什么后果。以上兩點(diǎn)都要引導(dǎo)學(xué)生感悟，要讓學(xué)生明白兩層意思表達(dá)同一個(gè)思想，從正反兩方面說(shuō)明無(wú)規(guī)律澆水的科學(xué)性。）
（二）對(duì)“我”所思所悟的悟
1.“我”對(duì)種樹(shù)人澆水行為的疑惑。
“我起先以為他太懶，隔那么久才給樹(shù)澆水。”
“但是，懶的人怎會(huì)知道會(huì)有幾棵樹(shù)枯萎了呢？”
“后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律，但是，忙的人怎會(huì)可能做事那么從從容容？”
（指導(dǎo)要點(diǎn)：讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，假如沒(méi)讀到這篇課文，也沒(méi)看到有人這么給樹(shù)澆水，自己會(huì)怎么想？從而明白作者的疑惑。）
2.“我”對(duì)在不確定中生活的感悟。
“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)到把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”
（指導(dǎo)要點(diǎn)：1.聯(lián)系到“樹(shù)”：澆水無(wú)規(guī)律，樹(shù)根扎得深。2.引申到人：在不確定中生活，鍛煉獨(dú)立自主的心。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，理解什么是“生活的不確定性”，在不確定中生活有什么好處。如學(xué)習(xí)中的不順利，遇到難題自己做，能提高做題能力，如果一遇到難題就有人講解，那么再遇到?jīng)]做過(guò)的題型就做不出來(lái)；工作中的不順利，會(huì)想辦法克服困難，增長(zhǎng)才干，假如別人給創(chuàng)造好各種條件，一有困難就有人幫忙，就不可能磨煉克服困難的意志，不能鍛煉解決問(wèn)題的能力。）
三、直率地說(shuō)
本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是“發(fā)表自己的見(jiàn)解”。發(fā)表自己的見(jiàn)解，就是怎樣想就怎樣說(shuō)，直率地說(shuō)，不隱瞞自己的想法，不怕說(shuō)錯(cuò)。
可以讓學(xué)生自由選擇下面的話題說(shuō)，老師給予指點(diǎn)：
1.讀了這篇課文，你明白了什么道理？
2.你希望學(xué)校或家庭用什么方式教育你？
3.當(dāng)你今后走上社會(huì)，可能會(huì)遇到什么挑戰(zhàn)？如何提前做好準(zhǔn)備？
《桃花心木》綜合資料 預(yù)習(xí)解析 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。使學(xué)生感悟到作者是借種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
4、學(xué)習(xí)文章敘事事物層次清楚，層層加深的寫(xiě)作方法。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
通過(guò)理解含義深刻的句子，如：“不確定”在種樹(shù)中指什么？在人的成長(zhǎng)過(guò)程中又指什么情況？在如：“在不確定中深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知會(huì)因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻。”這句話的理解，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
【教學(xué)時(shí)間】
二課時(shí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課
1、復(fù)習(xí)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們了解到種樹(shù)人育苗的方法很特別，誰(shuí)能用一兩句話概括種樹(shù)人怎樣給樹(shù)苗澆水的？（從“澆水的時(shí)間不一定”和“澆水的量也不一定”認(rèn)識(shí)種樹(shù)人澆水的無(wú)規(guī)律性。板書(shū)：澆水無(wú)規(guī)律。）
2、引出新課：
教師：種樹(shù)人來(lái)的時(shí)間并沒(méi)有規(guī)律，澆水量也不一定，他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？
二、研讀課文，感悟哲理
1、學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文，小組合作探究。探討話題：種樹(shù)人為什么這么做？
（在這過(guò)程中教師有選擇地參與到相對(duì)薄弱的小組中去，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的地幫助后進(jìn)生。）
2、匯報(bào)交流，種樹(shù)人是從哪兩方面說(shuō)明他這樣做的原因？
通過(guò)抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”“老天下雨是算不準(zhǔn)的”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種樹(shù)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測(cè)的自然界中，只有依*自己的力量（相機(jī)板書(shū)：會(huì)找水源拼命扎根）才能生存下去（板書(shū)：長(zhǎng)成大樹(shù)）。從而明白“萬(wàn)物競(jìng)天，適者生存”的道理。
3、指導(dǎo)朗讀：
⑴ 種樹(shù)人是怎樣說(shuō)這些話的？該怎樣讀？理解“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思。
⑵ 指名讀、互讀、自由讀、評(píng)讀、全班讀創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生在交流與傾聽(tīng)中感悟澆水的道理。
三、發(fā)表見(jiàn)解──感悟人生哲理
1、理解作者的感悟：
⑴ 從“給樹(shù)苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，想一想，作者想表達(dá)什么的見(jiàn)解。（相機(jī)板書(shū)：（樹(shù)苗）──（人））
⑵ 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的見(jiàn)解。
（讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己的理解，教師可相機(jī)從如下幾點(diǎn)加以點(diǎn)撥。）
① “不確定中生活”是什么樣的生活？你能聯(lián)系課文和生活上的例子說(shuō)一說(shuō)嗎？
② 在“不確定中生活的人”與課中的桃花心木一樣會(huì)有很大的收獲，有什么樣的收獲？
（在不確定中生活的人，會(huì)像桃花心木一樣能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展，努力成長(zhǎng)。相機(jī)板書(shū)：接受考驗(yàn)鍛煉自主努力成長(zhǎng)。）
理解“為什么在不確定中，人會(huì)深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)”？
③ 反向思考，在“確定中生活的人”會(huì)是怎樣的？
（在確定中生活的人，則會(huì)養(yǎng)成依賴的心。相機(jī)板書(shū)：種樹(shù)喻育人。）
⑶ 引讀，加深理解：
（聽(tīng)了種樹(shù)人這番意味深長(zhǎng)的話，“我”心中無(wú)比感動(dòng)，“我”明白了──不只是樹(shù)，人也是一樣……）
2、抒發(fā)自己的見(jiàn)解：
讀到這里，你認(rèn)為自己在生活這方面做得怎樣？該往哪方面努力？
（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和體驗(yàn)小組交流、集體交流。）
引導(dǎo)：
⑴ 聯(lián)系父母的教育方式，你想對(duì)自己的父母說(shuō)些什么話嗎？
⑵ 聯(lián)系老師的教育方式，你想對(duì)自己的老師說(shuō)些什么話嗎？
⑶ 聯(lián)系自己的生活方式，你想對(duì)自己也說(shuō)句什么話嗎？
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、小練筆：
選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式（日記、隨筆、書(shū)信等）寫(xiě)一寫(xiě)自己的感想。
2、拓展閱讀：
閱讀有關(guān)張海迪、陳景潤(rùn)、愛(ài)迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書(shū)籍，找時(shí)間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。
3、發(fā)表見(jiàn)解：
“懶老師”的教法，你贊成不贊成？跟同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。{補(bǔ)充閱讀材料附后}選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫(xiě)一寫(xiě)自己的感悟。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
樹(shù)人 （借種樹(shù)喻育人） 育人
澆水無(wú)規(guī)律 不確定中生活
會(huì)找水源 深化感知
拼命扎根 轉(zhuǎn)化能量
長(zhǎng)成百年大樹(shù) 經(jīng)得起考驗(yàn)
說(shuō)明：“懶”老師的做法（放手讓學(xué)生自學(xué)）與種樹(shù)人可以說(shuō)是異曲同工的，其用心都是培養(yǎng)獨(dú)立自主的能力。以這個(gè)閱讀材料作為拓展，既可以讓學(xué)生進(jìn)一步明白人生哲理，又可以作為“閱讀要有自己的見(jiàn)解”的進(jìn)一步實(shí)踐。教師的教法既貼近學(xué)生又是學(xué)生感受最多，最有體會(huì)的一個(gè)興趣點(diǎn)。由于學(xué)生的經(jīng)歷不同，肯定見(jiàn)解各異。在交流時(shí)，能夠聯(lián)系自己的實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解。
《桃花心木》綜合資料 預(yù)習(xí)解析 篇9
【教學(xué)目標(biāo) 】
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
3、理解課文內(nèi)容，感悟課文借物喻人說(shuō)明的深刻的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、在品讀重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理。
2、聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件，讀林清玄的散文。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【學(xué)程導(dǎo)引】
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
1、交流與本課有關(guān)的課外閱讀收獲：
今天我們要學(xué)的課文是中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學(xué)們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰(shuí)來(lái)跟大家聊一聊？
教師小結(jié)：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學(xué)習(xí)的是他的《桃花心木》。
2、交流學(xué)生搜集的關(guān)于桃花心木的資料：
課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，學(xué)生交流對(duì)于桃花心木的了解。
讀課文的第二自然段，從作者的筆下進(jìn)一步了解桃花心木。
教師小結(jié)：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題，你們猜他會(huì)寫(xiě)些什么？
二、初讀課文
1、獨(dú)立閱讀課文
一種植物－－桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的育苗人，林清玄會(huì)從中悟出什么？邊讀課文邊思考，不懂的詞語(yǔ)和句子做上標(biāo)記。
2、自學(xué)生字新詞，合作解答疑難問(wèn)題。
3、交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果。
第二課時(shí)
一、品讀課文，感受育苗人的奇怪
1、讀課文，畫(huà)出育苗人讓人感到奇怪舉動(dòng)。
2、指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語(yǔ)氣朗讀描寫(xiě)育苗人奇怪的舉動(dòng)的語(yǔ)句。
3、創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生置疑，引導(dǎo)讀書(shū)：
⑴ 看到育苗人有這樣奇怪的舉動(dòng)，作者猜想到了什么？
（我起先以為他太懶，隔那么久才給樹(shù)澆水。但是，懶得人怎么會(huì)知道有幾棵樹(shù)枯萎了呢？后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是，忙的人怎么可能做事那么從從容容？）
⑵ 這是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？
⑶ 假如現(xiàn)在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問(wèn)我什么？
⑷ 作者和你們一樣，也有一籮筐的問(wèn)題要問(wèn)育苗人。指導(dǎo)用疑惑不解的語(yǔ)氣朗讀：“我不忍問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次誰(shuí)？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”
⑸ 一下子提了這么多問(wèn)題，真讓老師有些應(yīng)接不暇，我畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心。讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)育苗人，相信這些問(wèn)題不難回答。
二、研讀課文，感悟道理
1、學(xué)生默讀育苗人的話，和周圍的同學(xué)討論問(wèn)題的答案。
2、以采訪育苗人的形式，交流學(xué)習(xí)成果。
3、投影出示：
不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，演化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
指導(dǎo)朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那里悟出的道理，談出自己不同的感受。
三、美讀課文，拓展延伸
1、有感情的朗讀課文的最后兩個(gè)自然段，讀出自己不同的感受。
2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵。把你對(duì)育苗人說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
【練習(xí)課】
一、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
莫名其妙 無(wú)緣無(wú)故 模仿
狂風(fēng)暴雨 勃勃生機(jī) 枯萎
二、請(qǐng)把文中描寫(xiě)桃花心木的樣子的句子抄下來(lái)
三、根據(jù)課文內(nèi)容填空
作者在觀察（ ）（ ）（ ）的時(shí)候心里有些奇怪，后來(lái)忍不住詢問(wèn)種樹(shù)人，當(dāng)庭果種樹(shù)人的關(guān)于（ ），作者（ ）。
四、讀一段話，做練習(xí)
不只是樹(shù)，人也是一樣，再不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
1、感受的意思是（ ），你對(duì)周圍環(huán)境的感受時(shí)（ ）感知是指（ ），你曾經(jīng)感知過(guò)（ ）的情感。
2、你用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把兩句話連起來(lái)。
《桃花心木》綜合資料 預(yù)習(xí)解析 篇10
《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的課文，作者借種樹(shù)喻育人。寫(xiě)了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。
課前,我借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學(xué)生既有相關(guān)聯(lián)想，又順其自然的引出課題，。在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)學(xué)習(xí)框架，以這個(gè)框架指導(dǎo)接下來(lái)的學(xué)習(xí)。
教學(xué)時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生抓住兩條線索，一條是作者認(rèn)識(shí)變化的線索：奇怪——越來(lái)越奇怪——更奇怪——非常感動(dòng)。另一條是種樹(shù)人種樹(shù)的方法：不確定——不定時(shí)，不定量，補(bǔ)樹(shù)苗。這樣引領(lǐng)學(xué)生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽(tīng)澆水的道理.展開(kāi)類比推理，感悟育人的道理。并讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。接著引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言，讓學(xué)生真正用“心”去體會(huì)，去思考、去咀嚼語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受。如學(xué)生對(duì)種樹(shù)人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過(guò)小組自學(xué)完成的，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與文本對(duì)話，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。適時(shí)的評(píng)價(jià)起到了激勵(lì)和點(diǎn)撥的作用。我一方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，另一方面在每個(gè)學(xué)生的回答后適當(dāng)加入點(diǎn)評(píng)，從寫(xiě)法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。使學(xué)生充滿自信，思維積極，課堂里涌動(dòng)著一種積極創(chuàng)造的氛圍。文章的高潮部分“不只是樹(shù)，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量。”這里面“很少的養(yǎng)分”“巨大的能量”各指什么?這個(gè)問(wèn)題引得學(xué)生再一次陷入了認(rèn)真的思考，最后，一名學(xué)生給出了這樣的答案“很少的養(yǎng)分”指生活中有限的有利條件，“巨大的能量”指的是克服困難的無(wú)限的勇氣和力量。同學(xué)們豁然開(kāi)朗，使本課的中心思想得到了升華。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們知道了“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”“不能有依賴心理，要獨(dú)立自主。”“不要做溫室里的花草”、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的大樹(shù)，才能長(zhǎng)成棟梁”等道理，聽(tīng)著學(xué)生的感悟，我覺(jué)得學(xué)生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會(huì)了作者所闡述的人生哲理。這就是教學(xué)相長(zhǎng)吧。我相信孩子們今后也一定會(huì)敢于面對(duì)生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力。
上完這節(jié)課后，讓我真正領(lǐng)悟：?jiǎn)酒饘W(xué)生學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手，動(dòng)腦，自主探究，會(huì)收到意想不到的效果。
《桃花心木》綜合資料 預(yù)習(xí)解析 篇11
【教材分析】
《桃花心木》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十二冊(cè)的一篇精讀課文，作者是中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄。文章寫(xiě)了一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人的成長(zhǎng)有重要的意義。
這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹(shù)喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹(shù)人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強(qiáng)了文章的可讀性。
根據(jù)教材特點(diǎn)、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，從三個(gè)維度確立以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)有關(guān)詞語(yǔ)。
2、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、運(yùn)用已有的讀書(shū)方法，理解課文內(nèi)容，閱讀中有自己的見(jiàn)解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。
4、初步領(lǐng)悟“借種樹(shù)喻育人”的表達(dá)手法，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升精神世界。
本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。育人的道理是文章的寫(xiě)作意圖，因此是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不容易認(rèn)識(shí)到生活的磨難在人成長(zhǎng)過(guò)程中的意義，難以深刻感悟到育人的道理，因此這又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
本課的另一個(gè)重點(diǎn)是，讓學(xué)生在閱讀中聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，獨(dú)立思考、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，這是本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
【教學(xué)方法】
1、啟迪發(fā)現(xiàn) 引導(dǎo)探究：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語(yǔ)文課要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。基于以上的認(rèn)識(shí)，我們提出“啟迪發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
2、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)對(duì)話：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”在本課教學(xué)中，教師首先創(chuàng)設(shè)情境，搭建起學(xué)生與文本對(duì)話的平臺(tái)，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深挖細(xì)讀與作者的心靈對(duì)話，最后借助贈(zèng)書(shū)簽活動(dòng)達(dá)成生生、師生、生與文本的對(duì)話。
【學(xué)法指導(dǎo)】
本課的主要學(xué)習(xí)方法是：
抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解感悟。
這種學(xué)習(xí)方法貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，高年級(jí)要求學(xué)生自覺(jué)熟練地運(yùn)用這一方法，理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情，在本課學(xué)習(xí)中這個(gè)方法對(duì)落實(shí)本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目又有著尤為重要的作用，所以這是學(xué)習(xí)本課最重要的學(xué)習(xí)方法。其基本手段就是抓住“聯(lián)系”，把需要重點(diǎn)理解的詞句的意思凸現(xiàn)出來(lái)，從而化難為易，變抽象為形象，產(chǎn)生更加深切的感受。
【教學(xué)程序】
本課教學(xué)設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：
一、以趣導(dǎo)學(xué)，揭示課題
1、開(kāi)課伊始，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個(gè)模樣怪怪的東西，是樹(shù)的種子。它長(zhǎng)著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期待的了，種子會(huì)像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落，心也隨著輕盈起來(lái)。所以我們又把它叫做“會(huì)飛的種子”。
2、揭示課題：
同學(xué)們，知道它是什么樹(shù)的種子嗎？隨學(xué)生的回答板書(shū)──桃花心木。
3、交流資料：
通過(guò)課前預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)桃花心木的了解和認(rèn)識(shí)？學(xué)生交流過(guò)程中，當(dāng)說(shuō)到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即板畫(huà)。
教師小結(jié)：是啊，這種樹(shù)的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個(gè)好聽(tīng)的名字──桃花心木。讓我們齊讀課題。
設(shè)計(jì)意圖：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究的關(guān)鍵。這個(gè)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)意圖是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開(kāi)始就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對(duì)它的成長(zhǎng)充滿好奇，層層深入，步步激趣，營(yíng)造探究氛圍。
二、通讀課文，理清順序
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫(xiě)了一件什么事？隨后在交流文章主要內(nèi)容的過(guò)程中，理清文章的敘述順序。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)生在深入了解課文之前，對(duì)全文有個(gè)大致的了解。其中快速瀏覽課文，也是第九冊(cè)“閱讀要有一定速度”的鞏固練習(xí)。
三、研讀課文，感悟哲理
1、啟迪發(fā)現(xiàn)，順學(xué)而導(dǎo)：
教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容。我是這樣設(shè)計(jì)的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹(shù)人是怎么培育出來(lái)的呢？（教師隨即板畫(huà)桃花心木苗）請(qǐng)自由讀1～11自然段，你從中有什么發(fā)現(xiàn)？
方案一：如學(xué)生直接說(shuō)出種樹(shù)人很奇怪，則引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，邊交流邊歸納出他澆水時(shí)的奇怪之處有三點(diǎn)：天數(shù)不一定，水量不一定，時(shí)間不一定。也就是說(shuō)種樹(shù)人澆水是沒(méi)有規(guī)律的。
教師引導(dǎo)朗讀：是呀，這個(gè)人真是很奇怪，不光我們覺(jué)得奇怪，作者也覺(jué)得很奇怪，所以我們都會(huì)產(chǎn)生這一連串的疑問(wèn)。生齊讀11自然段。
方案二：如學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一部分問(wèn)號(hào)特別多或作者有許多疑問(wèn)的話，請(qǐng)學(xué)生讀一讀這些作者的疑問(wèn)，然后思考：為什么會(huì)產(chǎn)生這些疑問(wèn)？承接方案一，是因?yàn)榉N樹(shù)人有許多奇怪之處。指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)讀一讀描寫(xiě)育苗人奇怪舉動(dòng)的語(yǔ)句。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生因好奇而讀文，因讀文而發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上步驟，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究為主旨，讓學(xué)生經(jīng)歷了獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，正是在這種讀、思、議的過(guò)程中，學(xué)生逐漸走進(jìn)課文，與文中人物及作者開(kāi)始初步對(duì)話。其中兩個(gè)方案的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本，順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)理念。
2、深究解疑，感悟用心：
⑴ 發(fā)現(xiàn)了種樹(shù)人這些奇怪的舉動(dòng)，產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)，那他這樣澆水到底有沒(méi)有道理呢？繼續(xù)讀書(shū)，邊讀邊想邊畫(huà)，看看能不能自己找到答案？
⑵ 發(fā)表見(jiàn)解，感悟種樹(shù)人的用心：
引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法，從三個(gè)方面對(duì)“這樣澆水有沒(méi)有道理”發(fā)表見(jiàn)解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解的方法：
① 聯(lián)系種樹(shù)人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）來(lái)說(shuō)。指導(dǎo)學(xué)生理解種樹(shù)人澆水的不一定是在模仿老天爺?shù)牟淮_定。并進(jìn)一步探究，種樹(shù)人這樣做的目的是讓樹(shù)苗可以：自找水源、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根。隨即板書(shū)。
② 聯(lián)系種樹(shù)人的話，從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）來(lái)說(shuō)。
③ 聯(lián)系最后兩個(gè)自然段，從事實(shí)（后來(lái)，種樹(shù)人不再來(lái)了，桃花心木苗長(zhǎng)得怎么樣呢？）來(lái)說(shuō)。
設(shè)計(jì)意圖：“種樹(shù)人這樣澆水有沒(méi)有道理？”這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生并不難理解，在這里用了較大的力度來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解的方法。發(fā)表見(jiàn)解，在這里首先要先說(shuō)“有”還是“沒(méi)有”道理，然后要說(shuō)明理由，才能令人信服，理由又可以從哪些方面來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于發(fā)表見(jiàn)解的方法也就比較明確了，這樣扎實(shí)有效地落實(shí)了本組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
⑶ 換位體驗(yàn)，感悟種樹(shù)人的用心：
假如你是那棵百年大樹(shù)，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么？假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹(shù)木，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么？假如你是那棵枯萎的小樹(shù)苗，你又想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么？
⑷ 指導(dǎo)朗讀，感悟種樹(shù)人的用心：
假如你們是那位種樹(shù)人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對(duì)我說(shuō)這一番道理呢？師生進(jìn)入角色，教師引讀──種樹(shù)人，面對(duì)你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對(duì)我說(shuō)：（指名讀）──你又語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：（另指一生讀）──全班齊讀種樹(shù)人的話。
3、借樹(shù)寓人，感悟生活：
⑴ 過(guò)渡：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。種樹(shù)尚且如此，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容）
“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”
⑵ 指導(dǎo)學(xué)生具體交流“生活中的不確定”會(huì)有什么？
（如，我們學(xué)校外來(lái)務(wù)工子女生活不安定，頻繁轉(zhuǎn)學(xué)、學(xué)業(yè)苦惱，貧困家庭較多，面對(duì)的生活中的不確定相對(duì)更多……）教師小結(jié)：是啊，生活是變化無(wú)常的，苦難和不幸總會(huì)不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。
⑶ 結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剳?yīng)該怎樣面對(duì)生活中的不確定。
（引導(dǎo)學(xué)生要獨(dú)立自主，克服依賴性，經(jīng)受住磨難的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。）
⑷ 指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟朗讀14自然段。
設(shè)計(jì)意圖：“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用，抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹(shù)人的用心和育人的道理。因此，本課以“不確定”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解內(nèi)容、感悟哲理、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，進(jìn)一步落實(shí)本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
四、總結(jié)全文，拓展延伸
1、總結(jié)全文：
教師引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)總結(jié)全文，這篇課文借種樹(shù)喻育人，先寫(xiě)了種樹(shù)人澆水沒(méi)有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹(shù)人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
2、拓展延伸：
⑴ 其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫(xiě)的書(shū)和相關(guān)網(wǎng)站，希望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀欣賞。
⑵ 教師渲染：
人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨(dú)立自主、經(jīng)受住考驗(yàn)，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”全班齊讀。讓我們拿起手中的筆，在書(shū)簽上為自己或朋友送上鼓勵(lì)和祝福。放背景音樂(lè)“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”，學(xué)生寫(xiě)后交流，可互相贈(zèng)送書(shū)簽。
設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。此處寫(xiě)話、交際及課外閱讀的拓展正是基于這樣的理念展開(kāi)的，并著力體現(xiàn)有序、適度、高效。通過(guò)這一開(kāi)放的過(guò)程，激活了學(xué)生的思維，整合了更多的信息，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成起到了積極的作用。
《桃花心木》綜合資料 預(yù)習(xí)解析 篇12
今天教學(xué)《桃花心木》時(shí)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一次有益的嘗試。
當(dāng)學(xué)生明白了種樹(shù)人的心愿后，我設(shè)計(jì)了如下的練習(xí)：聽(tīng)了種樹(shù)人的心里話，
如果我是一棵茁壯成長(zhǎng)的桃花心木樹(shù)苗，我會(huì)想：——————
如果我是一棵即將枯萎的桃花心木樹(shù)苗，我會(huì)想：——————
如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹(shù)苗，我會(huì)想：——————
以小組為單位，選擇其中的一種情況練習(xí)說(shuō)話。要求：小組成員每人湊一點(diǎn)，小組長(zhǎng)整理、匯集，組成一段話。我一聲“開(kāi)始”，各個(gè)小組立刻“躁動(dòng)”起來(lái)。膽怯的李靜手舞足蹈，害羞的`李研指指點(diǎn)點(diǎn)，平時(shí)根本不發(fā)言的朱偉也動(dòng)嘴了，平時(shí)發(fā)言吞吞吐吐張紀(jì)齊鎮(zhèn)定自若。大家都“動(dòng)”了起來(lái)，看來(lái)今天的小組學(xué)習(xí)有戲了。
大約過(guò)了三分鐘，教室里仍然回蕩著孩子們的說(shuō)話聲。我招呼大家停下，請(qǐng)小組派代表匯報(bào)。教室里卻鴉雀無(wú)聲，你望著我，我望著你。我一番鼓動(dòng)后，一只小手舉了起來(lái)。下面是小組展示的片斷：
李慶：我們小組選擇的是第一種情況，我是一棵茁壯成長(zhǎng)的桃花心木樹(shù)苗，我會(huì)想：多虧了種樹(shù)人，你讓我學(xué)會(huì)了自己找水源。放心吧，我會(huì)把根深深扎進(jìn)泥土的，一定不會(huì)辜負(fù)你的期望。
師：一棵感恩的桃花心木樹(shù)苗，一定會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)。
張曼：我們小組選擇的是第三種情況，我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹(shù)苗，我會(huì)想：現(xiàn)在，我才明白你的良苦用心。不過(guò)，我不會(huì)放過(guò)最后一絲希望，我要自己救自己。
師：嗯，上帝都只救自救的人。“即將枯萎的桃花心木樹(shù)苗”會(huì)怎么想？
沉默，再沉默。原來(lái)，沒(méi)有一個(gè)組選擇這種情況。我用期待與祈求的目光掃視全班……
喻正醐：我是一棵即將枯萎的桃花心木，我想說(shuō)：我即將枯萎了，如果我早明白種樹(shù)人的心就不會(huì)這樣。不過(guò)“浪子回頭金不換”，我一定要把握最后一點(diǎn)時(shí)間，努力扎根生長(zhǎng)。我要自己救自己。
師：(我特別激動(dòng)，要知道他屬于膽小的那一類學(xué)生。)謝謝你，你是我的知己，你救我于水深火熱之中，患難之處見(jiàn)真情。（教室里一陣哄堂大笑。）
上面發(fā)言的有兩位優(yōu)秀的組長(zhǎng)，也有一位名不見(jiàn)經(jīng)傳的“膽小鬼”。如果他們的發(fā)言還不能代表小組合作學(xué)習(xí)的效果，且看下面幾位后進(jìn)生的作業(yè)：
朱偉：我是那棵經(jīng)得起風(fēng)雨、茁壯成長(zhǎng)的桃花心木，我想說(shuō)：謝謝你，你讓我茁壯成長(zhǎng)，讓我沒(méi)有依賴的心。我還要努力成長(zhǎng)，長(zhǎng)成參天大樹(shù)，報(bào)答你對(duì)我的養(yǎng)育。
李洹：我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹(shù)苗，我想說(shuō)：謝謝你，育苗人，你給了我生命，是我沒(méi)有好好珍惜，我不恨你。
張紀(jì)齊：我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹(shù)苗，我想說(shuō)：再見(jiàn)了，種樹(shù)人，我一輩子也報(bào)答不了你對(duì)我的養(yǎng)育之恩。如果再給我一次機(jī)會(huì)，我怎么會(huì)辜負(fù)你的良苦用心？
周志祥：如果我是一棵茁壯成長(zhǎng)的桃花心木樹(shù)苗，我會(huì)想：如果不是你像老天爺那樣給我澆水，我就不會(huì)自己扎根找水源，我就不會(huì)茁壯成長(zhǎng)。
我們班的學(xué)生底子薄，最怕的就是寫(xiě)作文。當(dāng)然，說(shuō)話訓(xùn)練也頭疼。閱讀課上，常是幾個(gè)優(yōu)秀生的獨(dú)角戲。由于剛接任這個(gè)班，小組學(xué)習(xí)基本沒(méi)有起步。聽(tīng)了李炳亭先生的報(bào)告，我的負(fù)罪感油然而生，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的欲望在我心中燒得實(shí)在難耐。今天這節(jié)課，孩子們?cè)谛〗M中你湊一點(diǎn)，我拼一點(diǎn)，大家再合成一句話。結(jié)果表明，這種“大家唱”的小組合作學(xué)習(xí)是有效的。
美國(guó)國(guó)家教育實(shí)驗(yàn)中心有個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)：從學(xué)習(xí)24小時(shí)后的檢測(cè)結(jié)果來(lái)看，只通過(guò)講授法獲取知識(shí)的鞏固率大約是5%；通過(guò)閱讀獲取知識(shí)的鞏固率大約20%；利用多種視聽(tīng)手段，比如多媒體獲取知識(shí)的鞏固率大約30%；而通過(guò)交流討論后知識(shí)的鞏固率可以達(dá)到50%以上。
實(shí)踐和理論都證明：小組學(xué)習(xí)是最有效的。李炳亭先生指出，按學(xué)生的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)才會(huì)有生命的狂歡。現(xiàn)在備課時(shí)，我總是這樣告誡自己：給足小組學(xué)習(xí)的時(shí)間，才能讓學(xué)生走出“接受”，走進(jìn)“享受”。
《桃花心木》綜合資料 預(yù)習(xí)解析 篇13
《桃花心木》是一篇蘊(yùn)含著深刻的人生哲理的文章，作者林清玄借種樹(shù)喻育人。寫(xiě)了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。
一、層層鋪墊，深挖中心
我先讓學(xué)生找出種樹(shù)人是如何培育桃花心木的段落，并讓學(xué)生聯(lián)系自己種花養(yǎng)草的經(jīng)歷談如果換成你會(huì)怎樣培育桃花心木，得出種桃花心木的人培育桃花心木沒(méi)有規(guī)律性，這一鋪墊讓學(xué)生產(chǎn)生了矛盾心理，種樹(shù)人這樣做到底有沒(méi)有道理呢？在此時(shí)，我利用課件出示重點(diǎn)段落，讓他們邊讀邊悟種樹(shù)人說(shuō)的一番話，讓學(xué)生談出種樹(shù)人這樣做的道理是什么，并讓他們聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇安淮_定”指的是哪些因素，樹(shù)的“不確定”及人的“不確定”分別指什么，讓他們自己從文中找到答案，領(lǐng)會(huì)出文章的寫(xiě)作用意，教師此時(shí)只起到了牽針引線的作用，把發(fā)言權(quán)完全交給了學(xué)生。
二、注重朗讀，讀中感悟
在課前我就讓學(xué)生進(jìn)行了充分的朗讀，學(xué)生用奇怪的語(yǔ)氣朗讀澆水的句子，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)朗讀結(jié)果，在語(yǔ)氣不到位的情況下再及時(shí)點(diǎn)撥。對(duì)種樹(shù)人說(shuō)的一番話，也讓學(xué)生反復(fù)揣摩語(yǔ)氣來(lái)讀，讓學(xué)生讀出并感悟出作者的寫(xiě)作用意。由于朗讀充分，學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際生活的基礎(chǔ)上自然的明白了文章借物喻人的表達(dá)方法，教學(xué)重點(diǎn)也就順利得以解決。
遺憾之處學(xué)生談體會(huì)時(shí)淺嘗輒止，聯(lián)系實(shí)際挖掘中心時(shí)，讓學(xué)生談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的正面事例，學(xué)生尚能談出體會(huì)，若能從反面談?wù)勔恍┤吮粌?yōu)越條件嬌慣成了溫室里的花朵，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨等反面事例，學(xué)生深悟中心的效果會(huì)更好。
《桃花心木》綜合資料 預(yù)習(xí)解析 篇14
主要教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下：
一、充分地讀
1.初讀。掃清字詞障礙，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文主要內(nèi)容。
2.美讀。選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀，在朗讀中感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，獲得情感的愉悅。
【讀是感悟的基礎(chǔ)，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入】
二、深入地悟
（一）對(duì)種樹(shù)人言行的悟
1.悟種樹(shù)人澆水事實(shí)。
“樹(shù)苗種下以后，……有時(shí)水澆得少。”
（指導(dǎo)要點(diǎn)：從時(shí)間不定、澆水量不定體會(huì)種樹(shù)人澆水的沒(méi)有規(guī)律。）
2.悟種樹(shù)人如此澆水的道理。
“種樹(shù)不是種菜種稻子，……長(zhǎng)成百年大樹(shù)就不成問(wèn)題了。”
“如果我每天都來(lái)澆水，……也是風(fēng)一吹就倒了。”
（指導(dǎo)要點(diǎn)：種樹(shù)人的話有兩層意思，一是說(shuō)不定期定量澆水是模仿老天爺?shù)南掠辏墙o樹(shù)苗一個(gè)和自然相似的生長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)樹(shù)苗生長(zhǎng)有很大的好處。二是說(shuō)假如定期定量給樹(shù)苗澆水，會(huì)帶來(lái)什么后果。以上兩點(diǎn)都要引導(dǎo)學(xué)生感悟，要讓學(xué)生明白兩層意思表達(dá)同一個(gè)思想，從正反兩方面說(shuō)明無(wú)規(guī)律澆水的科學(xué)性。）
（二）對(duì)“我”所思所悟的悟
1.“我”對(duì)種樹(shù)人澆水行為的疑惑。
“我起先以為他太懶，隔那么久才給樹(shù)澆水。”
“但是，懶的人怎會(huì)知道會(huì)有幾棵樹(shù)枯萎了呢？”
“后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律，但是，忙的人怎會(huì)可能做事那么從從容容？”
（指導(dǎo)要點(diǎn)：讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，假如沒(méi)讀到這篇課文，也沒(méi)看到有人這么給樹(shù)澆水，自己會(huì)怎么想？從而明白作者的'疑惑。）
2.“我”對(duì)在不確定中生活的感悟。
“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)到把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”
（指導(dǎo)要點(diǎn)：1.聯(lián)系到“樹(shù)”：澆水無(wú)規(guī)律，樹(shù)根扎得深。2.引申到人：在不確定中生活，鍛煉獨(dú)立自主的心。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，理解什么是“生活的不確定性”，在不確定中生活有什么好處。如學(xué)習(xí)中的不順利，遇到難題自己做，能提高做題能力，如果一遇到難題就有人講解，那么再遇到?jīng)]做過(guò)的題型就做不出來(lái)；工作中的不順利，會(huì)想辦法克服困難，增長(zhǎng)才干，假如別人給創(chuàng)造好各種條件，一有困難就有人幫忙，就不可能磨煉克服困難的意志，不能鍛煉解決問(wèn)題的能力。）
三、直率地說(shuō)
本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是“發(fā)表自己的見(jiàn)解”。發(fā)表自己的見(jiàn)解，就是怎樣想就怎樣說(shuō)，直率地說(shuō)，不隱瞞自己的想法，不怕說(shuō)錯(cuò)。
可以讓學(xué)生自由選擇下面的話題說(shuō)，老師給予指點(diǎn)：
1.讀了這篇課文，你明白了什么道理？
2.你希望學(xué)校或家庭用什么方式教育你？
3.當(dāng)你今后走上社會(huì)，可能會(huì)遇到什么挑戰(zhàn)？如何提前做好準(zhǔn)備？
《桃花心木》綜合資料 預(yù)習(xí)解析 篇15
《桃花心木》教學(xué)雜談
【北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué) 高香華】
〖心靈的火花·語(yǔ)文課堂當(dāng)注重對(duì)學(xué)生“ 做人”的教育〗
呼喚人文的時(shí)代，教書(shū)育人的宗旨，我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該在刻意間或不經(jīng)意間去撞擊學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活、對(duì)人生的思索。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該回歸生活，關(guān)愛(ài)生命，注重人本，發(fā)展個(gè)性。
在講授《頂碗少年》時(shí)，完成了對(duì)課文內(nèi)容的討論后，我拋給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：你要是現(xiàn)場(chǎng)的觀眾，你什么時(shí)候用最大的力氣鼓掌？片刻沉寂后，班長(zhǎng)第一個(gè)站了起來(lái)說(shuō)：“我會(huì)在少年最需要的時(shí)候用力鼓掌，也就是老者出現(xiàn)的時(shí)候，我認(rèn)為人在最困難的時(shí)候最需要理解和支持。”另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我們班就有象少年那樣的同學(xué)，他們雖然有健康的體魄，但是缺乏健康的心理，由于他們的學(xué)習(xí)不好，上課從來(lái)不敢舉手發(fā)言，怕別人笑話。其實(shí)，他們多么希望別人的掌聲啊。”話音剛落，班上立刻掌聲雷動(dòng)。從孩子們的掌聲中我感受到了一股巨大的力量，于是我就抓住這一契機(jī)，讓他們說(shuō)說(shuō)生活中親身經(jīng)歷的類似的事情，談?wù)勛约旱母惺堋Ｈ缓笥植贾昧艘坏勒n后作業(yè)，讓學(xué)生課后以“寬容”為話題，寫(xiě)一篇感想，談生活中該如何對(duì)待身邊的人和事。這樣，就把課堂從課文引向了生活，啟發(fā)學(xué)生去思考，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，更多的讓學(xué)生懂得了寬容待人的道理。
【山東省青島市平安路第二小學(xué) 閆小華】
〖怎樣寫(xiě)讀后感·簡(jiǎn)述原文有關(guān)內(nèi)容〗
在讀過(guò)一篇文章或一本書(shū)之后，把獲得的感受、體會(huì)以及受到的教育、啟迪等寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)成的文章就叫“讀后感”。讀后感的基本思路如下：
一般的寫(xiě)法是先寫(xiě)你讀了什么文章，簡(jiǎn)要地概述主要內(nèi)容、中心。或原文的內(nèi)容概要。寫(xiě)這部分內(nèi)容是為了交代感想從何而來(lái)，并為后文的感悟作好鋪墊。這部分一定要突出一個(gè)“簡(jiǎn)”字，決不能大段大段地?cái)⑹觥＠纭俄斖肷倌辍芬徽n寫(xiě)頂碗少年兩次失敗不氣餒，最后終于成功的事。告訴我們不管遇到多少困難挫折，也不要退卻，有時(shí)候成功就在于再堅(jiān)持一下。
【北京市通州區(qū)西馬莊村西馬莊小學(xué) 王春苗】
〖信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用·利用計(jì)算機(jī)圖、文、聲、像、動(dòng)并茂的特點(diǎn)，激發(fā)閱讀欲望〗
人類已進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。因此，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，讓內(nèi)容豐富的學(xué)科課堂教學(xué)作為信息技術(shù)的有效的載體，把信息技術(shù)作為學(xué)科課堂教學(xué)的一種嶄新的支撐，才能提高學(xué)與教的效率，改善學(xué)與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
計(jì)算機(jī)集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，更具吸引力。如何不失時(shí)機(jī)地把cai優(yōu)勢(shì)激發(fā)起來(lái)的學(xué)習(xí)興趣及時(shí)誘導(dǎo)到研讀文字教材上來(lái)，誘發(fā)學(xué)生較高層次的閱讀愿望呢？為了突破這語(yǔ)文教學(xué)的“瓶頸”，教師必須加強(qiáng)導(dǎo)向、調(diào)控作用，結(jié)合畫(huà)面形象適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生研讀原文，高效地去完成閱讀教學(xué)任務(wù)。如：教學(xué)《頂碗少年》一課，我借鑒于永正老師的教法，利用多媒體計(jì)算機(jī)，首先在屏幕上出示課文中的一段話：是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明，在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定會(huì)迎來(lái)溫暖的春風(fēng)。然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并讓學(xué)生根據(jù)這段話提出問(wèn)題，在課件上輸入。老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)看，篩選有價(jià)值的問(wèn)題作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并告訴學(xué)生，可以通過(guò)讀課文和查閱老師提供的資料庫(kù)尋找答案，于是把學(xué)生引到反復(fù)研讀課文中來(lái)。由于問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，當(dāng)然就有強(qiáng)烈的探究精神，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考在文中找到答案時(shí)的那種喜形于色的愉悅感，就是教學(xué)成功的最好見(jiàn)證。
《桃花心木》綜合資料 預(yù)習(xí)解析 篇16
一、教師思考
新的課程改革的重點(diǎn)之一，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為自主學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”是主體如何發(fā)展的最基本形式，要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、是否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反映，是教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)理念
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感；珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
三、教學(xué)特色
自主閱讀、自主探究，合作交流，主動(dòng)發(fā)展。
四、設(shè)計(jì)說(shuō)明
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主性
學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)什么有“作主”的權(quán)力，教師不能包辦。學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主確定，是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)取代學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
片斷1：
師：指名讀課文,其他同學(xué)思考,你讀懂了什么?
生：我讀懂了種樹(shù)人是怎樣種桃花心木的。
生：我讀懂了種樹(shù)人澆水沒(méi)規(guī)律。
……
[這樣學(xué)生充分感受到了教師對(duì)他們的尊重和信任，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。]
2、學(xué)習(xí)方法的自主性
學(xué)習(xí)方法是不能移植的。每一個(gè)人的學(xué)習(xí)都有自己的方法，人只有能按自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中完善自己的方法。讓學(xué)生自由地讀，自由地學(xué)，自由地感受，自由地表達(dá)，學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì)冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會(huì)形成“場(chǎng)”的效應(yīng)。
片斷2：
師：你最喜歡課文的那一段？
生：我最喜歡種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的那段話。
生：我最喜歡種樹(shù)人種樹(shù)的那一段。
……
[只有自由，才能學(xué)到知識(shí)。閱讀教學(xué)中人本思想，意味著對(duì)每個(gè)學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重。同時(shí)教師也并沒(méi)有放棄指導(dǎo)，只是指導(dǎo)開(kāi)放性的。]
3、體驗(yàn)感悟的自主性
課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，手的情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣。要真是學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”第斯奪惠曾說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”
片斷3：
師：閱讀別人的作品，要和閱讀自己的生活相結(jié)合。誰(shuí)愿意聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解？
生：廣泛地自由談。
……
[學(xué)生的感受是獨(dú)特的，這種獨(dú)特的感受是教參上沒(méi)有的，所以這迷人的個(gè)性色彩，非常珍貴的。]
4、問(wèn)題情景的自主性
“提出問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”最有魅力的教學(xué)，就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生的思維與知識(shí)產(chǎn)生共鳴。因此，我們要盡量克服讓學(xué)生“帶著問(wèn)題讀課文”，應(yīng)讓學(xué)生擺脫思維的束縛，激活創(chuàng)新的火花，從而形成閱讀能力。
片斷4：
師：大家讀懂的內(nèi)容可真多，那么你們還想知道些什么呢？
生：我想知道眼前樹(shù)木僅及膝蓋，急需管理和照顧，種樹(shù)人為什么還那么懶懶散散、漫不經(jīng)心呢？
……
[“你想知道什么？”這里真正把學(xué)生放在了主體的位置，并激勵(lì)學(xué)生自己去解決問(wèn)題，教師把自己扮演成與學(xué)生一起探索
問(wèn)題的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高了。這樣的閱讀教學(xué)才是高質(zhì)量的。]
五、教案設(shè)計(jì)
桃花心木
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）能力培養(yǎng)點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
（三）德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者接種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。
（四）美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（一）教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自
探究、在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
（二）學(xué)生學(xué)法
自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動(dòng)發(fā)展。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所含的深刻道理。
四、教具準(zhǔn)備
cai課件
五、教學(xué)步驟
桃花心木
一、導(dǎo)言：
生活的大海并非永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠(yuǎn)一路順風(fēng)。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗(yàn)中枯萎了，有的卻能長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。這節(jié)課我們就繼續(xù)的欣賞和學(xué)習(xí)中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)代名作林清玄《桃花心木》。
二、學(xué)習(xí)課文
（一）師：誰(shuí)愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學(xué)看屏幕，邊聽(tīng)邊思考：你聽(tīng)懂了什么？
師引導(dǎo)學(xué)生讀懂種樹(shù)人是怎樣種桃花心木的。
生：……
（二）師：同學(xué)們讀懂的內(nèi)容可真多，這說(shuō)明咱們讀書(shū)都非常認(rèn)真，那么，你們還想知道些什么呢？
生：……
（三）師：請(qǐng)同學(xué)們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問(wèn)題能夠獨(dú)立解決，哪些問(wèn)題能夠合作解決。
實(shí)物投影相繼打出：
在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)陳百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
師小結(jié)：
種樹(shù)人不定時(shí)，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹(shù)苗在不確定中汲水成長(zhǎng)，這樣樹(shù)苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。
師指導(dǎo)朗讀
（四）種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。因?yàn)檫@種與眾不同的種樹(shù)方法，使桃花心木適應(yīng)了不斷變化的環(huán)境，學(xué)會(huì)了獨(dú)立生存的本領(lǐng)。種樹(shù)人的一番話解開(kāi)了作者心中的不解之謎。而且從種樹(shù)人的一番話中，作者還領(lǐng)悟出一個(gè)道理，那就是：
不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人……
師總結(jié)閱讀方法
三、師總結(jié)：
是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話說(shuō)得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹(shù)。”“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少為男。”人和樹(shù)是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(zhǎng)成參天大樹(shù)，長(zhǎng)成棟梁之材。