《桃花心木》綜合資料 預(yù)習(xí)解析（精選15篇）
《桃花心木》綜合資料 預(yù)習(xí)解析 篇1
教材分析：
文章主要介紹了桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直。以及怎樣種桃花心木。借種樹喻育人，蘊(yùn)含了深刻的道理。告訴我們：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
文章運(yùn)用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻。哲理通俗易懂，具有教育意義。
教學(xué)建議：
1、教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子，通過自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實際談感想等形式進(jìn)行深人的探究，指導(dǎo)學(xué)生通過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗，學(xué)會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
詞語注釋
莫名其妙：沒有人能說出其中的奧妙（道理），表示事情很奇怪，使人不明白。
枯萎：干枯，萎縮。
基業(yè)：事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。
汲水：吸水。
勃勃生機(jī)：精神旺盛的樣子。
無緣無故：沒有任何原因，緣故。
水源：水流起頭的地方。
語重心長：言辭誠懇，情意深長。
依賴：依*別的人或事物而不能自主或自給。
優(yōu)雅：優(yōu)美，不俗氣。
句段賞析
1、如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗養(yǎng)成依賴的心，根就浮在地表上，無法深入下去，一旦停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶唷Ｐ叶婊畹臉涿纾龅娇耧L(fēng)暴雨，也會一吹就倒。
這兩句是講種植桃花心木的訣竅。每天定時定量給樹苗澆水，對樹苗有害無益，它不能獨(dú)立地生長，老依*人，它的根也不能扎入土層深處。即使存活了，遇到了大風(fēng)大雨，也會一吹就倒。“樹苗就會養(yǎng)成依賴的心”這句運(yùn)用了擬人的修辭手法，把樹苗當(dāng)作人來寫，寫得生動形象。
2、不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
人和樹木一樣，也應(yīng)學(xué)會獨(dú)立自主的生活，只有不依*別人，經(jīng)得起生活中的任何考驗，才會成為一個獨(dú)立自主的人，成為適應(yīng)社會的人。
3、種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。
種樹人不用來了，因為這些樹的根扎得很深，能不斷地從土壤中吸取水份，不用別人的澆灌，經(jīng)得起干旱、風(fēng)暴，茁壯地生長起來。
4、種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年基業(yè)，不像青菜幾個星期就可以收成。
這句話是說種樹和種菜或種稻子不一樣，種菜或種稻子時間很短就可以收成，而種樹則需要很多年才能長成參天大樹，需要很長時間才能收成。
近、反義詞：
近義詞：偶爾——偶然；基業(yè)——基礎(chǔ)；汲水——吸水；依賴——依*；特別——特殊；模仿——仿照；優(yōu)雅——優(yōu)美；枯萎——干枯。
反義詞：相信——懷疑；高大——矮小；巨大——渺小；特別——一般；枯萎——旺盛；依賴——獨(dú)立；從從容容——慌慌張張。
中心思想：
本文通過種樹人種樹的方法，以及和“我”的交談，使“我”明白了其中一些道理，說明人要具有獨(dú)立自主的心，必須經(jīng)得起生活的考驗。
文章結(jié)構(gòu)：
全文可分三段。
第一段（第1、2自然段）：介紹桃花心木這種樹木。
第二段（第3至14自然段）：“我”從種樹人那里得知做人的道理。
第三段（第15.16自然段）：桃花心木茁壯成長。
寫作特點：
1、運(yùn)用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻。
2、哲理通俗易懂，具有教育意義。
課后題解：
1、略。
2、穩(wěn)定的生活會使人養(yǎng)成依賴的心，相反，不確定的生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會養(yǎng)成獨(dú)立自主的心。
3、因為桃花心木獨(dú)立了，它自己從地下汲水生長。“我”悟出了只有獨(dú)立自主，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活，才能更好地生存。
● 重點生字
萎：wěi
干枯衰落：萎謝。萎蔫。萎頓（亦作“委頓”）。萎靡。萎縮。枯萎。
筆畫數(shù)：11；部首：艸；
造句：花朵枯萎了，但是很快會結(jié)出新的果實。
汲：jí
從井里打水：汲水。汲引（a.汲水；b.吸取）。〔汲汲〕形容心情急切、努力追求，如“汲汲于富貴”。姓。
筆畫數(shù)：6；部首：氵；
造句：他總是汲汲于名利，對其他一概不管。
賴：（賴）lài
倚*，仗恃：依賴。仰賴。百無聊賴（精神上無所寄托，感到什么都沒意思）。留在某處不肯走開：賴著不走。不承認(rèn)：抵賴。賴賬。賴婚。刁鉆潑辣，不講道理；游手好閑，行為不端的人：賴子。無賴。誣，怪罪：誣賴。不好，劣：好賴。姓。好
筆畫數(shù)：13；部首：貝；
旦：dàn
早晨：旦暮。通宵達(dá)旦。枕戈待旦。表示某一天，亦指農(nóng)歷的初一日：旦望（農(nóng)歷的初一和十五日）。元旦。旦日（a.明天：b.白天）。傳統(tǒng)戲劇里扮演女子的角色：老旦。花旦。纖度單位，九千米長的纖維重量為多少克，它的纖度就是多少旦。夕
筆畫數(shù)：5；部首：日；
造句：元旦那天，媽媽做了很多我們愛吃的菜。
番：fān
遍數(shù)，次，回：三番五次。輪流更代：輪番。更（g卬g ）番。稱外國的或外族的：番邦。番茄。番薯。倍：產(chǎn)量翻了二番。番pān 〔番禺〕地名，在中國廣東省。
筆畫數(shù)：12；部首：田；
造句：經(jīng)過一番辛苦的努力，這個孩子成功了。
鍛：（鍛）duàn
把金屬放在火里燒，然后用錘子打：鍛工。鍛件。鍛接。鍛煉。鍛壓。鍛造。錘擊：“取石來鍛之”。
筆畫數(shù)：14；部首：钅；
造句：經(jīng)常鍛煉，身體才會健康。
煉：（煉）liàn
用火燒制或用加熱等方法使物質(zhì)純凈、堅韌、濃縮：煉鋼。煉焦。煉油。煉乳。煉獄。錘煉。用心琢磨使精練：煉字。煉句。
筆畫數(shù)：9；部首：火；
造句：煉鐵技術(shù)在我國古代就已有記載。
雅：yǎ
正規(guī)的，標(biāo)準(zhǔn)的：雅言。雅正（a.規(guī)范的；b.正直；c.客氣話，用于贈給他人的書畫題款上，請對方指正）。美好的，高尚的，不粗俗的：文雅。高雅。典雅。雅觀。雅教（ji刼）。雅興（x宯g ）。雅座。雅俗。平素，素來：雅愛。雅善鼓琴。極，甚：雅以為美。雅不欲為。交往：無一日之雅。酒器名：雅量（li刵g ）（a.大的酒量；b.寬宏的氣度）。中國周代朝庭上的樂歌：風(fēng)雅頌。雅聲（泛指詩歌）。古同“鴉”，烏鴉。俗
筆畫數(shù)：12；部首：隹；
造句：這個布局，高雅大方。
勃：bó
突然，忽然：勃然（a.突然，如“勃勃大怒”；b.興起的樣子，如“勃勃作色”）。變色的樣子：勃騰騰（怒氣上沖的樣子）。旺盛，興起：勃起。勃發(fā)。勃蓬。勃bèi 古同“悖”，違背事理，惑亂糊涂。
筆畫數(shù)：9；部首：力；
筆順編號：124552153
造句：春天萬物展現(xiàn)出勃勃生機(jī)。
● 重點詞語
優(yōu)雅：美好的，高尚的，不粗俗的。
勃勃生機(jī)：形容事務(wù)展現(xiàn)出的無限希望。
● 學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2.學(xué)會本課的9個生字及出現(xiàn)的新詞。
● 課文重點
《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”，本課時教學(xué)，把感悟人生哲理，引導(dǎo)發(fā)表見解作為重點。
● 相關(guān)知識
在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹。”“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗，從而學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。
《桃花心木》綜合資料 預(yù)習(xí)解析 篇2
一、說教材
《桃花心木》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科書第十二冊的一篇精讀課文，作者是中國臺灣著名作家林清玄。文章寫了種樹人獨(dú)特的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。文章借種樹喻育人，道理深入淺出。以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
《桃花心木》是首次列入小學(xué)課本，針對本班學(xué)生現(xiàn)有的生活實際、本文本身具有的深度和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾點：
1、運(yùn)用已有的讀書方法，理解課文內(nèi)容，閱讀中有自己的見解。
2、體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。
2、初步領(lǐng)悟“借種樹喻育人”的表達(dá)手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。
三、說教學(xué)重難點。
我將“理解種樹人的話，感悟人生哲理，自主發(fā)表見解”作為本課的重難點，這也是本組的重點訓(xùn)練項目。
四、教學(xué)方法的選擇
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文課要“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。基于以上的認(rèn)識，我提出“啟迪發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
五、本課的主要學(xué)習(xí)方法是：
1、堅持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中明理，通過與文本的多維對話，來感知文本所蘊(yùn)含的哲理。
2、抓住重點詞句，聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解感悟。其基本手段就是抓住“聯(lián)系”，把需要重點理解的詞句的意思凸現(xiàn)出來，從而化難為易，變抽象為形象，產(chǎn)生更加深切的感受。這個方法對落實本組的重點訓(xùn)練項目有著尤為重要的作用，所以這是學(xué)習(xí)本課最重要的學(xué)習(xí)方法。
本課教學(xué)最重要的任務(wù)在于以教材為依據(jù)，讓學(xué)生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識。從這一教學(xué)設(shè)想出發(fā)，我認(rèn)真設(shè)計了教案，下面，我來說說整個教學(xué)過程。
整個教學(xué)過程由四個步驟組成：第一、質(zhì)疑切入。要讓學(xué)生學(xué)會探究性學(xué)習(xí)，就必須自己發(fā)現(xiàn)問題，這能為后面探索解決問題作鋪墊。所以在開篇我引導(dǎo)學(xué)生看課題大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；第二、感知內(nèi)容。充分給學(xué)生朗讀的時間，用自己喜歡的方式讀，因為“閱讀是學(xué)生個性化的行為”，所以在這種形式下讀，學(xué)生能夠邊讀邊釋疑，逐步解決問題。在這兩個環(huán)節(jié)里，我讓學(xué)生充分地讀，開動腦筋想，初步感知文中寫的人生哲理，這樣既給學(xué)生充分讀書的機(jī)會，又在自主的基礎(chǔ)上遵循了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，從事實到哲理讓學(xué)生在合作與探究過程中，領(lǐng)會了課文的思想感情；第三、抓住重點詞句，聯(lián)系上下文和生活實際理解感悟，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。 第四、領(lǐng)悟“借種樹喻育人”的表達(dá)手法，引導(dǎo)學(xué)生談感受，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。
七、說教學(xué)反思。
在教學(xué)過程中，我盡量打破老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)的課堂模式，處處激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己想法、見解的機(jī)會，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。老師則處在引導(dǎo)、協(xié)助的位置，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以說是把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正交還給學(xué)生，讓學(xué)生與課文“全面接觸”，感悟其中的人生哲理，并聯(lián)系生活實際毫不保留地自主發(fā)表自己的真正想法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思維和表達(dá)的能力。課堂上，氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到了充分發(fā)揮。我從本課教學(xué)明白，有時候文中蘊(yùn)含的道理不用老師煞費(fèi)苦心地去說教，只要稍微動點腦筋，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，就會收到意想不到的效果。
八、說板書設(shè)計。
為了使學(xué)生從對課文內(nèi)容的理解感悟升華到對生活的感悟上，我設(shè)計了簡潔明了的板書如下：
桃花心木
樹 借 物 喻 人 人
不規(guī)律 不確定
適者生存 自主成長
《桃花心木》綜合資料 預(yù)習(xí)解析 篇3
一、回憶導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事？我對種樹人奇怪的舉動產(chǎn)生疑問，通過交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。
二、朗讀質(zhì)疑，抓住重點
1、主要講桃花心木，那么桃花心木什么樣啊？老師今天給你們帶來了圖片，（出示課件），你能用一個詞說說它的樣子嗎？
速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？
樹形優(yōu)美，高大而筆直。
2、樹形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高，直，美（自己練，指名讀）。
3、這樣一棵桃花心木，它是如何長成的呢 請同學(xué)們默讀課文3-11自然段，回答問題，注意把相關(guān)語句畫出來（出示課件）。
誰來說說，他哪奇怪呀？這是什么不確定？
板書：
天數(shù)不定，水量不定，時間不定，苗數(shù)不定
哎呀，這個人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問呢？
作者發(fā)現(xiàn)時間不定，為什么時間不定？為什么水量不定？為什么帶來的樹苗不確定？他還不是每天都來，為什么天數(shù)不固定呢？
三、默讀思考，切入重點
1、發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動，產(chǎn)生這樣的疑問，現(xiàn)在你們自己默讀12～13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個問題？
板書：
自找水源，汲水生長，拼命扎根，減少枯萎。
2、了解了種樹人要讓桃花心木自找水源，汲水生長，拼命扎根，減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說，能長成百年大樹的樹具備了什么能力呢？（學(xué)會自我生存。）
3、我們同學(xué)昨天提出了一個問題，一些桃花心木為什么會無緣無故枯萎，那現(xiàn)在大家看一看，那些枯萎的樹是一些什么樣的樹？
四、自讀合作，解決難點
1、我們現(xiàn)在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14～16自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標(biāo)注下來，再與小組同學(xué)交流，都不明白的一會兒我們?nèi)嘤懻摗?/p>
2、桃花心木是依*什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢？（自身的生存能力）
3、種樹人更關(guān)注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結(jié)尾說……（出示課件）
五、暢所欲言，扎實訓(xùn)練
（出示課件。）
“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”，“陽光總在風(fēng)雨后”，“萬物競天，適者生存”，樹雖如此，更何況我們?nèi)四兀裉鞂W(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠做一個經(jīng)受得起考驗，獨(dú)立自主，具有自我生存能力的人！
【板書設(shè)計】
借物育人
桃花心木────人
天數(shù)不定 自找水源
水量不定 汲水生長 經(jīng)受考驗
時間不定 拼命扎根 獨(dú)立自主
苗數(shù)不定 減少枯萎
《桃花心木》綜合資料 預(yù)習(xí)解析 篇4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。”
2、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
3、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
【課前準(zhǔn)備】
1、搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
2、搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風(fēng)格。
【課時安排】
2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、交流資料，導(dǎo)入新課
1、課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，這是什么植物？學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料，加強(qiáng)對桃花心木的了解。
（桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復(fù)葉，小葉4～6對，卵形或卵狀披針形，兩側(cè)不等。春夏開花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質(zhì)，五瓣裂。原產(chǎn)南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。）
2、你了解本文作者林清玄嗎？學(xué)生交流課前搜集的資料。
（林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，中國臺灣高雄人，畢業(yè)于中國臺灣世界新聞專科學(xué)校，曾任中國臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經(jīng)濟(jì)記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創(chuàng)作。他認(rèn)為所有的藝術(shù)文化都應(yīng)該和生活結(jié)合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。）
師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書：桃花心木）
3、作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？
二、讀熟課文，學(xué)習(xí)生字
1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2、檢查讀文情況，同學(xué)互相正音。
3、自學(xué)生字新詞，同學(xué)之間交流不理解的詞意。 小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學(xué)可以在練習(xí)本上給下列字組詞，課件出示）
萎（ ） 秧（ ） 番（ ） 鍛（ ） 勃（ ）
委（ ） 殃（ ） 翻（ ） 段（ ） 脖（ ）
4、練習(xí)把課文讀熟。
三、整體感知，初步感悟
1、讀課文，想想課文寫了一件什么事？
2、邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標(biāo)記。
3、小組交流反饋自學(xué)成果，合作解答疑難問題。
第二課時
一、自主品讀，理解課文
1、讀課文，畫出你不理解的地方，在小組內(nèi)討論一下。
2、請你來做一回種樹人，回答同學(xué)們這些問題。（盡量用書上的話）
二、引領(lǐng)研讀，感悟道理
課件出示：
樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數(shù)并沒有規(guī)律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。
種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補(bǔ)種。
1、指名用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。
2、看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想問育苗人什么？
3、指導(dǎo)用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
種樹人是怎么說的呢？他的話又是什么意思呢？
⑴ 指名讀書中句子，然后請大家談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
⑵ 他的笑是什么意思呢？讀一讀種樹人的話，體會體會讀出種樹人當(dāng)時的心情。
⑶ “語重心長”的意思明白嗎？語重心長地對同學(xué)們說說種樹人的話。
課件出示：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，演化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長。
1、這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？
（樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，人的“不確定”生活指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。）
2、結(jié)合生活實際談?wù)劄槭裁瓷钤谄D苦環(huán)境的人往往會“經(jīng)得起生活的考驗”。
3、有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。
（贊美、感激、欣慰、驕傲……）
三、拓展延伸，感悟表達(dá)
1、作者林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎？
2、我們以前學(xué)過哪借物寓人的文章嗎？
3、有感情地朗讀課文，體會這種寫法，并背誦自己喜歡的部分。
4、讀了《高原紅柳》，你想到了什么？
紅柳是高原上最普通、最常見的一種植物。她遍地生根、開花、結(jié)果，從不向人們、向大自然索取什么，只是默默地奉獻(xiàn)。
在氣候惡劣的青藏高原，大風(fēng)暴的確太可怕了！狂風(fēng)肆虐，石走沙飛，直刮得遮天蔽日，天昏地暗。枯草吹走了，牛羊刮散了，帳篷撕裂了，風(fēng)魔和沙怪露出猙獰的面孔，發(fā)出一陣陣狂笑。
沙丘下的紅柳，卻沒有被風(fēng)暴嚇倒。她們把根扎得更深，把觸須伸得更長，最深、最長的可達(dá)三十多米，以汲取水分。她們把被流沙掩埋的枝干變成根須，再從沙層的表面冒出來，伸出一叢叢細(xì)枝，去接受陽光雨露的滋潤。她們頑強(qiáng)地開出淡紅色的小花，向著太陽微笑。大風(fēng)暴一次又一次地襲擊，紅柳的根卻越扎越深，花兒也開得一次比一次更鮮艷、美麗！倔強(qiáng)的紅柳，決不讓沙丘向草原移動半步！
春天來了，紅柳火紅色的老枝上，發(fā)出了鵝黃的嫩芽，接著長出一片片綠葉。高寒的自然氣候，使高原人很容易患風(fēng)濕病，紅柳春天的嫩枝和綠葉是治療這種頑癥的良藥，使多少人擺脫了病痛的折磨，讓他們重新過上幸福的生活。因此，藏族老百姓親切地稱她為“觀音柳”和“菩薩樹”。
孔繁森同志喜愛紅柳。凡是他走過的雪域高原上的山山水水，都留下了他栽植的紅柳。他常說：“紅柳是青藏高原的生命樹！”
記得是藏歷雪頓節(jié)的一天，天空湛藍(lán)如洗，這是高原最美好的節(jié)日。孔繁森同志領(lǐng)我們來到拉薩河畔的紅柳樹下。柳林里不時傳出人們的歡歌笑語，隨處可聞到青稞酒和酥油茶的芳香。孔繁森同志站起身來，從柳枝上采下幾朵淺紅色的紅柳花，放入杯內(nèi)的青稞酒中，對我們幾個援藏的同志說：“人的一生，不一定非要干出什么驚天動地的事業(yè)不可，只要能像高原上的紅柳一樣，甘于吃苦，樂于奉獻(xiàn)，就會得到社會的尊重，生命就會變得充實而有意義。”他喝了一口青稞酒，笑著對大家說：“你看那紅柳，論資格可謂是老西藏了，恐怕是和文成公主一同來西藏札根的。可她從不炫耀，從不驕傲，柳梢總是低垂著，多么謙虛啊！”接著他又滿懷信心地對大家講：“我們援藏干部要和藏漢群眾一道，像紅柳那樣，發(fā)揚(yáng)老西藏精神，團(tuán)結(jié)起來，戰(zhàn)勝一切艱難險阻，建設(shè)一個美麗富饒的新西藏！”
在紀(jì)念孔繁森的日子里，我們這些和他同期援藏的戰(zhàn)友們，情不自禁地想起了他的音容笑貌，想起了那歷經(jīng)風(fēng)霜雨雪卻永遠(yuǎn)挺立的高原紅柳。
《桃花心木》綜合資料 預(yù)習(xí)解析 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會本課生字新詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實際談自己的想法。
【教學(xué)重點、難點】
種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1、激qing導(dǎo)入：
同學(xué)們，當(dāng)你們有那么一天接到大學(xué)錄取通知書的時刻，會是怎樣的心情呢？
生回答。
是啊，的確是一個令人無比激動喜悅的時刻。然而，有這樣一位大哥哥，在接到北京師范大學(xué)錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。
師動情講述一個《大學(xué)生的故事》。
2、簡介桃花心木。（運(yùn)用遠(yuǎn)教資源課件）
二、深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟中心
1、聽范文朗讀課文，邊聽邊想這篇課文主要講了一件什么事？
2、畫出種樹人種樹奇怪舉動的句子，并讀一讀。
3、看到種樹人有這樣奇怪的舉止，作者由此猜想到什么？
4、這是作者的猜想，此時此刻，你的心里是怎樣猜想的呢？
5、假如現(xiàn)在老師就是那為育苗人，就站在你們面前，你們想問我什么？
6、你們一下子提這么多問，真讓老師有些應(yīng)接不暇，但老師畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心，還是讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)育苗人，看看育苗人是怎樣回答的。
（出示遠(yuǎn)教資源課件。）
⑴ 指名找出種樹人回答的句子，請學(xué)生談體會。
⑵ 指名讀有關(guān)語句讀一讀，適時出示種樹人的話，學(xué)生自由發(fā)言談理解，體會種樹人的良苦用心。
指導(dǎo)朗讀（種樹人的話要讀得成竹在胸，語重心長）
⑶ 聯(lián)系實際談?wù)勀愕目捶?/p>
7、種樹人的一番話，使“我”心中的不解之謎得以解答。并從中明白了一個深刻的道理 。讓學(xué)生找出有關(guān)語句。（出示遠(yuǎn)教資源課件）
⑴ 指名找出有關(guān)語句讀一讀，并適時出示“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”這段話。
⑵ 作者從中領(lǐng)悟到了什么？
⑶ 什么是樹木的“不確定”？什么是人的“不確定”？
⑷ 在不確定中生活有什么好處？聯(lián)系實際談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
⑸ “種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”從這句話你看出了什么？
⑹ 指導(dǎo)朗讀（“我”的感悟要讀得沉穩(wěn)而又洋溢著激qing。）
三、角色轉(zhuǎn)換
老師扮演作者，學(xué)生扮演種樹人。
四、暢所欲言，發(fā)表見解
投影出示題目：
1、讀了這篇課文，你明白了什么道理？
2、你希望學(xué)校和家庭如何教育你？
3、你覺得怎樣才能更好地去應(yīng)對生活中的不確定？
4、以前的學(xué)習(xí)生活中的困難你是怎樣克服的，以后將怎樣去做？
請選擇你感興趣的話題談?wù)勀愕南敕ā＃ǔ鍪具h(yuǎn)教資源課件。）
學(xué)了這篇課文，讓學(xué)生寫出感受。
五、教師用帶有鼓勵性的語言總結(jié)全文
【板書設(shè)計】
桃花心木
種樹
經(jīng)受考驗，學(xué)會生存
育人
《桃花心木》綜合資料 預(yù)習(xí)解析 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1.通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2.學(xué)會本課的9個生字及出現(xiàn)的新詞。
教學(xué)重點和難點：
理解種樹人的話
教學(xué)過程
一、啟讀，激趣質(zhì)疑引入文
1.教師講述《夏令營中的較量》。
2.請學(xué)生自由發(fā)言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法?
3.小結(jié)：同學(xué)們，我們這次的較量誰輸了，輸在哪里？今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀，整體感知觀其貌
1.用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。
2.小組交流自學(xué)生字詞的情況。
3.教師請舉手最快的前十名同學(xué)串讀課文。
(師生共同正音，并對他們積極讀書的態(tài)度予以表揚(yáng)。)
三、精讀，潛心會文領(lǐng)其意
1.教師：同學(xué)們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學(xué)們經(jīng)過自己的努力一定能達(dá)到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。
2.再讀課文，畫出你認(rèn)為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。
3.反饋學(xué)生畫出的句子及不懂的地方。
4.抓住重點句段，感悟育人真諦。
學(xué)習(xí)12、13自然段。
①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?
②逐句品讀。引導(dǎo)學(xué)生讀懂每句話的意思，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
③全班交流自己從讀中體會到了什么?
④教師小結(jié)。
學(xué)習(xí)14自然段。
①投影出示此段課文，全班齊讀。
②自由朗讀，小組交流讀后的感受。
③小組派代表，全班交流。
教師引導(dǎo)理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
④學(xué)生自悟，有感情地朗讀。
學(xué)習(xí)第15、16自然段
①愿意讀的同學(xué)一起讀。
②小組討論：桃花心木為什么不會枯萎？
③全班交流。小組派代表發(fā)言，師生共同評議。
四、展讀，聯(lián)系實際話育人
1.分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。
①同桌組合練習(xí)。
要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發(fā)揮。
2.聯(lián)系你的生活實際，談?wù)勀愕南敕ā＝處熍c學(xué)生互相交流。
3.教師小結(jié)：
同學(xué)們，成長為一棵抵御風(fēng)雪，頑強(qiáng)生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們應(yīng)該走的成才之路。
《桃花心木》綜合資料 預(yù)習(xí)解析 篇7
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1.預(yù)習(xí)課文，學(xué)會本課13個生字，認(rèn)識3個生字。能夠正確讀寫“碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下”等詞語。
2.通讀課文，從總體上掌握課文的主要內(nèi)容及文章的思路。
3.學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的部分。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1.談話
有這樣一位少年，他和我們的年紀(jì)相仿，不僅健康、天真、活潑，而且勇敢、聰明、有本領(lǐng)、見識廣。大家想不想認(rèn)識他，了解他呢?
2.板書課題，齊讀課題。“閏土”是誰，他和“我”是什么關(guān)系?
3.快速默讀課文，找出依據(jù)。(“我”是少爺，閏土是給我家做工的忙月的兒子。他們是主人和仆人的關(guān)系。)
二、預(yù)習(xí)課文
1.小組學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)生字的字音，說說書寫時應(yīng)該特別注意的地方;理解詞語;不懂的地方做上記號。
2.默讀課文，想想“我”和閏土是怎樣認(rèn)識的?他們之間發(fā)生了哪些事情?把你認(rèn)為含義深刻的句子畫下來。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1.開火車式朗讀課文，讀后評議，糾正字音。
2.利用課件檢查學(xué)習(xí)情況
(1)生字中的特殊部首：拜(手)
(2)正音
(3)與生字有關(guān)的多音字、同音字、形近字組詞，鞏固生字的音形義。
3.質(zhì)疑(可簡單寫副板書，便于在下面的學(xué)習(xí)中反饋)
四、學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的內(nèi)容
1.過渡語：一般情況下，我們認(rèn)識、了解一個人的時候，首先認(rèn)識和了解這個人的什么呢?(要想認(rèn)識一個人，先要看他的外貌。)
2.閏土長什么樣呢?速讀課文，畫出有關(guān)句子。
3.讀“他正在廚房里„„用圈子將他套住了”一句
板書：紫色的圓臉頭戴小氈帽頸套銀項圈
4.誰來說說閏土的外貌有什么特點?
(1)學(xué)生不知從哪說起時，可引導(dǎo)學(xué)生做一個小練習(xí)：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”、“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉，然后看看他是誰，與他相對照，少年閏土有什么樣的特點。
對比之后，我們知道閏土是一個年少而又天真活潑的孩子。
(2)再仔細(xì)讀讀描寫閏土外貌的句子，看閏土還有什么特點。
如果學(xué)生沒有新發(fā)現(xiàn)，再做一個練習(xí)：用鉛筆將“紫色的”劃掉，然后換上“蒼白的”或“蠟黃的”一類詞語，讀后說說有什么體會。
體會出閏土“健康”的特點，因為他的臉是“紫色的”，為什么是紫色的?(在海邊瓜地看瓜，在海邊撿貝殼、看跳魚兒，經(jīng)風(fēng)吹日曬變成紫色;閏土是一個“忙月的兒子“，是窮苦人家的孩子，生活在農(nóng)村。)
5.請一位同學(xué)總結(jié)閏土具有哪些特點
板書：年少健康天真活潑
五、理清四件事的順序
1.提問：閏土和“我“在一起，給“我”講了哪些事?
2.四人小組學(xué)習(xí)，用簡潔的語言概括
3.學(xué)生按先后順序說一說
4.師生評論，調(diào)整板書：雪天捕鳥夏日拾貝月夜刺猹潮汛看魚
六、布置作業(yè)
1.抄寫生字詞語。
2.朗讀課文。
3.用一段話描寫一個人的外貌。
第二課時
一、教師簡短談話后，導(dǎo)入新課。
二、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)“看瓜刺猹”
1.課文中哪幾件事重點描寫了閏土的動作?
(捕鳥，撿貝殼，看瓜刺猹。看跳魚兒沒有寫出閏土的動作，所以這件事不算。)
2.在這幾件事里，哪件事給你印象最深?為什么?
3.學(xué)生暢談
適時板書：聰明、能干勇敢
4.教師小結(jié)：好極了，這一段話最能突出少年閏土聰明、能干、勇敢的特點，給我們留下了深刻的印象。現(xiàn)在誰的腦子里已經(jīng)浮現(xiàn)了這樣一幅神奇的畫面?
5.引導(dǎo)同學(xué)們想象第一自然段描述的畫面
6.自由輕聲讀第一自然段、指名讀、輕聲齊讀„„讓大家一次又一次地體會感情。
7.在這樣一幅色彩鮮明的畫面中，“其中有一個少年”“其”怎樣講?(那中間，課文中指西瓜地。)
(1)學(xué)生找后回答。
(2)教師板書：聽、捏、走、看、刺
9.“看瓜刺猹”動畫演示
(1)再次體會感情
(2)引導(dǎo)背誦(可以演示動畫進(jìn)行提示)
三、學(xué)生自學(xué)“捕鳥、撿貝殼”兩件事
1.說說“看瓜刺猹”這件事我們是如何學(xué)習(xí)的?
2.誰能給大家說說其它兩件事，又表現(xiàn)了少年閏土的什么特點?
3.學(xué)生暢談(先讀原文，再談體會)
4.適時演示“捕鳥”動畫，加深理解和體會。
(1)從捕鳥這件事，也可以看出少年閏土聰明能干的特點。
(2)從這件事，還可以看出閏土知識豐富，他能認(rèn)識好多鳥，我們卻不然。(3)從閏土撿貝殼這件事我們也可以看出閏土知識很豐富，他知道好多種貝殼的名字。
3.師小結(jié)：同學(xué)們都談得很好。大家通過對少年閏土看瓜刺猹、撿貝殼、捕鳥等事情的學(xué)習(xí)討論，對少年閏土動作上的特點領(lǐng)會得不錯，一個海邊農(nóng)村的少年形象給我們留下了很深的印象。
四、學(xué)習(xí)“父親允許閏土來管祭器”部分
因為他早聽說閏土這個名字，而且知道閏土和他仿佛年紀(jì)，又會裝弶捉小鳥雀，想和他玩，所以盼望他早點來。
3.“仿佛”在這里當(dāng)什么講?(類似、差不多、相仿、接近)
板書：“我”盼望
五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會人物的語言
1.現(xiàn)在同學(xué)們想一想，課文中講了少年閏土的幾件事?是采用什么形式講的?(四件事，對話形式。)
3.學(xué)生默讀勾劃。
4.誰把閏土的話給大家讀讀。
5.在閏土講的這幾段話中，你對哪一段話最感興趣。請在小組內(nèi)給同學(xué)們講講。
6.小組講。
7.小組討論結(jié)束，請把你最感興趣的話給大家說說。
(1)我覺得閏土講“看瓜刺猹”這段話最有趣，特別是講閏土刺猹時的動作，連用了幾個動詞，講得那么逼真，把一個海邊少年的形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前，給人一種身臨其境之感。
(2)我覺得閏土撿貝殼那一段講得好，他不但把海邊美麗貝殼的顏色、樣子都介紹給我們這些沒有見過貝殼的孩子們，而且還使我們愛上了海邊的那有趣的生活。
(3)我覺得這句話：“晚上我和爹管西瓜去，你也去”因為他倆身份不同，但他很直爽地邀請人家去，說明他天真、淳樸的性格。
(4)我覺得看跳魚兒這段話，原來我只知道海洋里有魚，但不知道還有像青蛙似的長著兩只腳的跳魚兒，從中可以看出閏土知識很豐富。
(5)我覺得閏土說的這句話給我的印象最深：“走路的人口渴了摘個瓜吃，我們這里是不算偷的。”從中可以看出閏土通情達(dá)理、樸素可愛的性格。
六、理解含義深刻的句子
1.現(xiàn)在集體朗讀插敘部分，體會這幾段話的意思。
2.“那時候„„只是無端地„„”這一段話插在了“我”與閏土的對話中間有什么作用?“無端”如何講?兩個破折號有什么用?(說明“我‘知識貧乏，什么也不知道。黑暗的封建教育制度脫離實際，脫離生活，并非”我“念書不用功。兩個破折號的用法一樣，表示注釋作用。)
3.讀第14.16自然段
(1)閏土的心中有著無窮無盡的希奇的事，閏土知道這么多，那么做為少爺?shù)摹拔摇蹦?(什么都不知道)不知道什么呢?師生對答：
(2)小組討論、交流：
①“我往常的朋友”是些什么樣的人?(富家子弟)
②“只看見院子里高墻上的四角的天空”是什么意思?(“我”和其他富家子弟一樣都生活在深宅大院，不能廣泛地接觸社會，接觸自然，像井底之蛙，見識很少)③這一自然段表達(dá)了“我”怎樣的思想感情?(對閏土的佩服，對豐富多彩的農(nóng)村生活的向往和對自己所處的生活環(huán)境的不滿。)
板書：羨慕佩服向往
七、學(xué)習(xí)“分別“部分
過渡：正因為閏土知道得這么多，所以和他在一起的日子“我”很高興、快樂。可惜，正月很快過去了，閏土要回家了，分別的時刻到了，這時，“我”和閏土的心情怎么樣?從哪些地方可以體會出來?
1.自由讀最后一個自然段，加以體會(急、躲、托、送)
2.課件演示第二幅插圖，想象“我”和閏土是得怎樣告別的，再說一說。 板書：難舍難分
八、小結(jié)學(xué)習(xí)情況
1.反饋重難點的質(zhì)疑
《桃花心木》綜合資料 預(yù)習(xí)解析 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
設(shè)計理念：
閱讀教學(xué)以讀為本，教師應(yīng)讓學(xué)生在富有層次的讀書活動中自己走進(jìn)文本，以自己的心靈與文本展開有效對話;應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相近的情境，拉近文本與學(xué)生生活的距離;應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗，使學(xué)生在個性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書，齊讀課題。
2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補(bǔ)充介紹。
3、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧!
(設(shè)計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進(jìn)課堂，拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。)
二、初讀課文，了解內(nèi)容
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容?
2、交流
(1)以學(xué)生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。
(2)交流問題，小結(jié)：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧!
(設(shè)計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。)
三、品讀課文，質(zhì)疑解疑
1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發(fā)交流：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了桃花心木這種樹，也結(jié)識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下?可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。
3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢?
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——
課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧?”
引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問。
5、同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。
(設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動中與文本進(jìn)行近距離的二度對話，使學(xué)生的心與文中的種樹人貼得更近。)
四、潛心會文，領(lǐng)會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”
2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎?可以聯(lián)系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報
(由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對此段話的理解。)
4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊!你們喜歡嗎?那就請你有感情地讀讀吧!
(設(shè)計意圖：語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個人生活實際或補(bǔ)充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。)
五、回歸課文，深化感受
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——
“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。”
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么?
(引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……;對已枯萎的同伴說……;對一起成長的伙伴說……;對前來散步的人們說……)
3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。
(設(shè)計意圖：關(guān)注學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動的智慧之光。)
《桃花心木》綜合資料 預(yù)習(xí)解析 篇9
一、教師思考
新的課程改革的重點之一，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。變“被動學(xué)習(xí)”為自主學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”是主體如何發(fā)展的最基本形式，要求個體對為什么學(xué)習(xí)、是否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反映，是教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)理念
閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，應(yīng)力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感；珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。
三、教學(xué)特色
自主閱讀、自主探究，合作交流，主動發(fā)展。
四、設(shè)計說明
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主性
學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)什么有“作主”的權(quán)力，教師不能包辦。學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主確定，是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來取代學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
片斷1：
師：指名讀課文,其他同學(xué)思考,你讀懂了什么?
生：我讀懂了種樹人是怎樣種桃花心木的。
生：我讀懂了種樹人澆水沒規(guī)律。
……
[這樣學(xué)生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。]
2、學(xué)習(xí)方法的自主性
學(xué)習(xí)方法是不能移植的。每一個人的學(xué)習(xí)都有自己的方法，人只有能按自己的方法來學(xué)習(xí)知識，理解知識，并在學(xué)習(xí)過程中完善自己的方法。讓學(xué)生自由地讀，自由地學(xué)，自由地感受，自由地表達(dá)，學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會形成“場”的效應(yīng)。
片斷2：
師：你最喜歡課文的那一段？
生：我最喜歡種樹人語重心長的那段話。
生：我最喜歡種樹人種樹的那一段。
……
[只有自由，才能學(xué)到知識。閱讀教學(xué)中人本思想，意味著對每個學(xué)生閱讀個性的尊重。同時教師也并沒有放棄指導(dǎo)，只是指導(dǎo)開放性的。]
3、體驗感悟的自主性
課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，手的情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。要真是學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。”第斯奪惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”
片斷3：
師：閱讀別人的作品，要和閱讀自己的生活相結(jié)合。誰愿意聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)勀銓@句話的理解？
生：廣泛地自由談。
……
[學(xué)生的感受是獨(dú)特的，這種獨(dú)特的感受是教參上沒有的，所以這迷人的個性色彩，非常珍貴的。]
4、問題情景的自主性
“提出問題，比解決一個問題更重要。”最有魅力的教學(xué)，就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，學(xué)生的思維與知識產(chǎn)生共鳴。因此，我們要盡量克服讓學(xué)生“帶著問題讀課文”，應(yīng)讓學(xué)生擺脫思維的束縛，激活創(chuàng)新的火花，從而形成閱讀能力。
片斷4：
師：大家讀懂的內(nèi)容可真多，那么你們還想知道些什么呢？
生：我想知道眼前樹木僅及膝蓋，急需管理和照顧，種樹人為什么還那么懶懶散散、漫不經(jīng)心呢？
……
[“你想知道什么？”這里真正把學(xué)生放在了主體的位置，并激勵學(xué)生自己去解決問題，教師把自己扮演成與學(xué)生一起探索
問題的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高了。這樣的閱讀教學(xué)才是高質(zhì)量的。]
五、教案設(shè)計
桃花心木
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識教學(xué)點
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）能力培養(yǎng)點
1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見解。
（三）德育滲透點
使學(xué)生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗，學(xué)會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。
（四）美育滲透點
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗，在于學(xué)會自立、自強(qiáng)。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（一）教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自
探究、在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
（二）學(xué)生學(xué)法
自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動發(fā)展。
三、重點、難點
通過理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。
四、教具準(zhǔn)備
cai課件
五、教學(xué)步驟
桃花心木
一、導(dǎo)言：
生活的大海并非永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠(yuǎn)一路順風(fēng)。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗中枯萎了，有的卻能長成百年的大樹。這節(jié)課我們就繼續(xù)的欣賞和學(xué)習(xí)中國臺灣當(dāng)代名作林清玄《桃花心木》。
二、學(xué)習(xí)課文
（一）師：誰愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學(xué)看屏幕，邊聽邊思考：你聽懂了什么？
師引導(dǎo)學(xué)生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。
生：……
（二）師：同學(xué)們讀懂的內(nèi)容可真多，這說明咱們讀書都非常認(rèn)真，那么，你們還想知道些什么呢？
生：……
（三）師：請同學(xué)們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨(dú)立解決，哪些問題能夠合作解決。
實物投影相繼打出：
在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長陳百年的大樹就不成問題了。
師小結(jié)：
種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠?qū)W會適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。
師指導(dǎo)朗讀
（四）種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。因為這種與眾不同的種樹方法，使桃花心木適應(yīng)了不斷變化的環(huán)境，學(xué)會了獨(dú)立生存的本領(lǐng)。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中，作者還領(lǐng)悟出一個道理，那就是：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人……
師總結(jié)閱讀方法
三、師總結(jié)：
是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹。”“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗，從而學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。
《桃花心木》綜合資料 預(yù)習(xí)解析 篇10
《桃花心木》是小學(xué)語文六年級的一篇精讀課文。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的在于激勵我國少年兒童努力增強(qiáng)獨(dú)立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗；另一個目的就是進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力以及讀后表達(dá)自己見解的能力。
一、 自讀感悟， 上課伊始，在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書
方式，調(diào)動了同學(xué)們讀書的積極性。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室里頓時響起了一片讀書聲，大家讀得興致勃勃。
二、自學(xué)檢測， 讀完以后，學(xué)生們抑制不住想要表達(dá)的欲望，紛紛發(fā)表自己對課文的看法：由于我對學(xué)生見解的肯定和鼓勵，同學(xué)們暢所欲言，課堂上出現(xiàn)了十分活躍的局面。
三、合作交流，大家對課文有了初步的認(rèn)識以后，便以較多的時間反復(fù)閱讀和思考，并在課文中找出具體表現(xiàn)的語句，畫一畫，讀一讀；然后，分小組議論，同學(xué)們討論十分激烈。
在小組交流的基礎(chǔ)上，我組織全班交流。同學(xué)們爭著發(fā)言，紛紛匯報各組討論情況。這時，一個平時不太喜歡講話的男孩站起來充滿自信地說道：老師，小孩子太獨(dú)立了是不是沒有安全意識！這一見解，完全出乎我的意料，屬于備課的空白地帶。短暫的停頓之后，我意識到必須馬上轉(zhuǎn)換
角色，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因為這是一個能夠開啟學(xué)生智慧火花的問題，我要緊緊地抓住。于是，我?guī)е蕾p的目光予以表揚(yáng)：“這個看法很有意思。大家想一想，談?wù)勛约旱囊娊狻?rdquo;
一石激起千層浪，全班學(xué)生立刻將注意力轉(zhuǎn)移到這個問題，展開激烈的辯論。
同學(xué)們各抒己見，各有各的道理。聽著他們的發(fā)言，我感到欣慰與激動。雖然同學(xué)們看問題的角度不同，但經(jīng)過討論，彼此互相啟發(fā)，大家都增強(qiáng)了分析問題的能力，提高了口頭表達(dá)水平，從而加深了對課文的感悟。這正是新的課改理念的生動體現(xiàn)。
下課后，一位學(xué)生拉著我說“老師，我還想發(fā)表看法。” 帶著喜悅與收獲，我走向辦公室……
思考：
1、接納學(xué)生的感受和聲音，是以學(xué)生為主體的具體表現(xiàn)。課改，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，也為學(xué)生提供了更多的“言路”。課堂上，教師應(yīng)如何對待學(xué)生們的不同見解，這節(jié)課，給了我一個很大的啟發(fā)，悟出了一個道理：那就是“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。我根據(jù)實際問題因勢利導(dǎo)，巧妙點撥，不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且取得了出人意料的教學(xué)效果。我體會到，教師在課堂上聽到學(xué)生的“異口異聲”時，要用一種開放的心態(tài)去熱情接納。試想，如果我當(dāng)時不管三七二十一按照事先設(shè)想的教學(xué)步驟，不予考慮或一口否定了彭星杰的不同看法，后果便可想而知。
2、教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，精心組織教學(xué)活動。要實現(xiàn)課堂教學(xué)的真正革命，變以往的重教師、重教學(xué)為重學(xué)生、重學(xué)情，調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、點撥、調(diào)控的作用。屬于重點問題,引導(dǎo)學(xué)生自求自解;屬于難點問題,教師可給以旁敲側(cè)擊;屬于有爭議問題,教師可指點學(xué)生各抒己見。對學(xué)生理解不到、體會不深，甚至理解錯誤的地方，教師則要疏導(dǎo)、訂正。在辯證地處理好導(dǎo)與學(xué)的過程中，教師便可更好地調(diào)整教學(xué)策略。
《桃花心木》綜合資料 預(yù)習(xí)解析 篇11
教材分析：
人教版小學(xué)語文第十冊課文《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅強(qiáng)地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課的9個生字及出現(xiàn)的新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
3、以教材為憑借，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗，發(fā)表獨(dú)到見解。
4、在對種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中，領(lǐng)會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。
教學(xué)重難點：理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。
教學(xué)過程：
一、初讀探疑，導(dǎo)入新課。
師：請同學(xué)們讀一讀課題。你們想知道什么？
生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？
生2：《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？
生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？
師：請同學(xué)們認(rèn)真讀書，讀懂了課文，這些疑問就會迎刃而解。
【設(shè)計意圖】：設(shè)疑激趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的閱讀心向。
二、再讀質(zhì)疑，讀中感知
師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？
生1：現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大筆直。
生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。
師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題。請同學(xué)們再讀課文，看看還能發(fā)現(xiàn)什么問題。 （生興致盎然地再讀課文。）
師：又發(fā)現(xiàn)了什么問題？
生1：“我”問種樹人問題的時候，他為什么會笑？
生2：“語重心長”是什么意思？
生3：他的一番話，為什么使“我”非常感動？
生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。
生5：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思讀不懂。
生6：為什么說種樹是百年基業(yè)？
師：很好，你們提的問題很有分量，說明你們很會讀書，很會動腦筋。這幾個問題自己還能解決嗎？
生：能！（信心十足）
師：好，下面請同學(xué)們繼續(xù)讀書，要注意文章前后的聯(lián)系。
【設(shè)計意圖】：由好奇而讀文，因讀文而發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開始初步對話。
三、三讀解疑，適度存疑
師：剛才提出的問題解決了幾個？
生1：“我”一連問了他四個問題，種樹人發(fā)現(xiàn)“我”對他的做法感到非常奇怪，甚至多少有點責(zé)備的意思，他的笑是寬厚的笑。
生2：他笑“我”不知道他的用意。 他笑“我”不懂怎樣種樹。
生3：他笑“我”只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。
師：理解得好。練習(xí)讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當(dāng)時的心情。 （生練習(xí)讀。）
師：“語重心長”的意思明白了嗎？
生：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。
師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢？
（師指名讀，師范讀后讓學(xué)生再練習(xí)讀，讀出“語重心長”的含義。）
生：我明白了他的一番話為什么使“我”非常感動。
生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
師：“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？
生1：咱們班的陳晶晶就是，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。
生2：她還自己洗衣服。她不用家長幫助檢查作業(yè)。
生3：她真能干。每一學(xué)期她都被評為三好學(xué)生。
師：讓我們?yōu)殛惥Ь瑢W(xué)的獨(dú)立自主鼓掌。
師：從種樹人的話你聯(lián)想到什么？
生1：要鍛煉獨(dú)立的生活能力 。要做一個獨(dú)立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。
生2：自己要主動地學(xué)習(xí)，不能總是等著老師教。要學(xué)會自己主動學(xué)習(xí)，不需要家長和老師的督促。
師：老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師應(yīng)該注重培養(yǎng)同學(xué)們的自學(xué)能力。
生1：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學(xué)會了在土里找水源。
生2：種樹是百年的基業(yè)，是說要讓今天的樹苗經(jīng)過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。
生3：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思還是讀不大懂。
師：今天讀不懂沒關(guān)系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的，會理解的。
【設(shè)計意圖】：聯(lián)系已有經(jīng)驗、生活實際與文字的內(nèi)蘊(yùn)進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪。引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
四、熟讀記憶，用中積累
師：假如現(xiàn)在我就是本文的作者了，你們是種樹人，我有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復(fù)嗎？
師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。 （生讀種樹人的話。）
師：走到一位女同學(xué)身邊，問：我請問你這個種樹人，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？
女生：不后悔。我之所以按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學(xué)會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。
師：又走到一位男同學(xué)身旁：種樹人，我有個問題要向你請教：如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會怎么樣？
男生：樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶唷Ｐ叶梢源婊畹模龅娇耧L(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！
師：同學(xué)們學(xué)得很好。是的，自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來必成棟梁之材。希望我們每一位同學(xué)都能成為一名自立自強(qiáng)、獨(dú)立自主的好孩子。
【設(shè)計意圖】：語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個人生活實際或補(bǔ)充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。
五、回歸課文，深化感受
師：種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初的小樹苗，如今怎樣了呢？
生讀句子：“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。”
師：假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
師：引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……
師總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天。在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。
【設(shè)計意圖】：關(guān)注學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動的智慧之光。
板書設(shè)計
種樹人---- 桃花心木
無規(guī)律 不確定
（樹苗）----（人） 種樹
會找水源 生活考驗 喻
拼命扎根 鍛煉自主 育人
長成大樹 努力成長
教后反思：
本課教學(xué)最重要的是以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究內(nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗感悟→提升認(rèn)識水平和精神世界”的過程，即讓學(xué)生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識。
有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理： 學(xué)生明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。
學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。
學(xué)生的個別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達(dá)的空間。所以在教學(xué)中，我特別關(guān)注差異，有目的地幫助他們。在匯報交流時，照顧到膽小說話少的同學(xué)，走到他們面前鼓勵他們大膽地說，并充分肯定他們，使他們愿意跳一跳摘果子，學(xué)習(xí)積極性也就隨之而興。
《桃花心木》綜合資料 預(yù)習(xí)解析 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
一、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
二、抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
三、體會借物喻人的寫作方法。
教學(xué)重點、難點：
1、抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
2、體會借物喻人的寫作方法。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、尋疑激趣，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》。上節(jié)課，我們跟隨著名作家林清玄認(rèn)識了一位奇怪的種樹人，你們還記得他的哪些舉動奇怪嗎？
生1：澆水不規(guī)律，有時幾天澆一次，有時好幾天澆一次；澆水量也有時多，有時少。
生2：來的時間也不規(guī)律，有時早上，有時下午，有時中午。
生3：桃花心木苗會莫名其妙的枯萎，他來時總會帶樹苗補(bǔ)種。
生4：他也不像是個懶人，因為他還知道有幾顆樹會枯萎。
生5：他也不像個忙人，因為他做事很從容。
師：是啊，這么奇怪的舉動，難怪作者忍不住去問種樹人：（課件展示）
到底應(yīng)該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？
二、研讀感悟，入境體驗。
師：面對作者的一連串提問，種樹人是怎么回答的？誰起來讀？（生讀）
師：種樹人言之有理嗎？那我們該用什么語氣來讀？
生：意味深長，嚴(yán)肅，富有哲理……
師：誰想再讀一讀這意味深長的話？
師：如果你就是種樹人，老師就是作者“我”，你來回答我的提問好嗎？別急，請各位種樹人精心準(zhǔn)備一下。自己再讀一讀種樹人說的話。
師：現(xiàn)在，請各位種樹人來解答我的疑問。
師：到底應(yīng)該什么時間來？多久澆一次？
生：我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？
師：能用你自己的話簡單回答我的提問嗎？
生：說不準(zhǔn)，不確定，沒有規(guī)律……
師：桃花心木為什么無緣無故枯萎？
生：如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。
師：“不確定”在這里指什么？
生：老天什么時間下雨？幾天下一次？一次下多少？
師：根據(jù)你的理解，用你自己的話說說桃花心木為什么無緣無故會枯萎？
生：經(jīng)不起考驗，適應(yīng)不了環(huán)境，沒有學(xué)會獨(dú)立……
師：如果你每天來澆水，桃花心木該不會枯萎吧？
生：如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶唷Ｐ叶婊畹臉涿纾龅娇耧L(fēng)暴雨，也會一吹就倒。
師：種樹人為什么不每天澆水，用你的話簡單說說？生：為的是讓桃花心木克服依賴性，學(xué)會尋找水源，獨(dú)立生活……
師：哦，我明白了，你明白了什么？
生：怪不得種樹人隔三差五給樹澆水，沒有規(guī)律，原來是在模仿老天下雨，讓桃花心木自己學(xué)會找水源，培養(yǎng)獨(dú)立自主的生活習(xí)慣，不依賴別人。真是了不起的種樹人！
師：同學(xué)們看圖。你看到什么？仔細(xì)觀察一下種樹人的表情。
生：種樹人悠然的坐在田埂上，一手搭在膝蓋上，一只胳膊彎曲著，支撐著鋤，微笑著，好像在說什么話……
師：仔細(xì)觀察，種樹人微笑著望著遠(yuǎn)方，他仿佛看到什么？
生1：一棵棵桃花心木茁壯成長，長成參天大樹……
師：誰還想用更形象的語言表達(dá)？
生2：一棵棵桃花心木枝繁葉茂，樹形優(yōu)美，高大而筆直。
生3：桃花心木長得與屋頂一般高，是那樣優(yōu)雅，顯示出勃勃生機(jī)。
生4：桃花心木那么挺拔，正在微風(fēng)中向自己招手，好像在對種樹人說：“謝謝你，鍛煉了我們的意志……”
師：是啊，多美的景象啊!
師：種樹人與我的對話，被一棵棵桃花心木聽的清清楚楚，如果你們是一棵棵桃花心木樹，聽到種樹人說的話，你們會想什么？會對種樹人說什么呢？
1、如果我是一棵正在茁壯成長的桃花心木苗，我會想——（放心吧，種樹人，我們知道你澆水不規(guī)律，不是不關(guān)心我們，而是不想讓我們養(yǎng)成依賴心里，我們一定會拼命扎根，好好生長的。）
師：真是一棵堅強(qiáng)獨(dú)立的好苗，相信你一定會成材的。
2、如果我是一棵即將枯萎的桃花心木苗，我會想——（我一定要堅強(qiáng)，把根扎得深一些，要極力吸取水源，這樣才不能枯萎。）
師：恩，你做的對，相信，只要勇敢的面對困難，戰(zhàn)勝它，你也一定能長成參天大樹的。
3、如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木苗，我會想——（都怪自己不好，過分依賴別人，真后悔啊！）
師：雖然你枯萎了，可卻給跟你一樣存在依賴心里的同伴敲醒了警鐘，功不可沒啊！
三、種樹與做人相結(jié)合，升華感情。
師：不僅是桃花心木，作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動的，他由種樹想到了做人。我們一起來看一下：
（課件出示）
種樹人的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：同學(xué)們，你們試著讀一遍，體會一下這里的不確定是什么意思？
生：生活中遇到的困難……
師：這里的“不確定”是指生活中不可預(yù)料的一些坎坷、曲折、磨難。
師：聯(lián)系生活實際，你能想到哪些不確定？
生：以后會不會發(fā)生意外不確定，會不會得病不確定，上中學(xué)離開父母能不能獨(dú)立生活不確定，能否考上大學(xué)不確定，能否順利找到工作不確定……
師：學(xué)會在不確定中生活，對我們有什么影響？
生：能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：很少的養(yǎng)分指什么？
生：有限的條件，艱苦的環(huán)境。（生活中的困境，逆境）
師：“巨大的能量”指什么？
生：人的潛能
師：就是在人內(nèi)心深處源源不斷的動力。
師：讓我們再有感情地讀一讀這段發(fā)人深思的話吧！
師：看黑板，齊讀課題。作者以桃花心木為題，他主要是來介紹樹的嗎？作者的寫作目的是什么？
生：作者借種樹道理來說明做人的道理。
師：多么懂生活、會生活的作者啊，他能從種樹的道理中明白做人的道理。這種借樹苗的生長來比喻人的成長的寫作手法叫借物喻人。希望同學(xué)們在今后的習(xí)作中運(yùn)用這種寫作方法。
師：現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。
它們好像對種樹人說——(謝謝你，種樹人，是你磨練了我們的意志，我們一定不會忘記你)
師：種樹人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。桃花心木為什么不會枯萎了？
生：因為它們能獨(dú)立生活，不依賴別人，已經(jīng)適應(yīng)了環(huán)境。
四、深化哲理，實踐生活。
師：同學(xué)們這節(jié)課的學(xué)習(xí)你一定有很多感悟，我想問問你們，在以往的學(xué)習(xí)和生活中，你們有哪些做的不盡人意的地方？你打算今后怎么做？
五、小結(jié)。
同學(xué)們，生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，就能經(jīng)得起任何考驗，生活就像一本讀不完的書，我們讀了再讀，卻一生也讀不盡。老師希望你們能用心寫好自己的人生之書，使我們無愧于今生今世！
板書設(shè)計：
桃花心木
借物喻人
樹——————人
拼命扎根 獨(dú)立自主
《桃花心木》綜合資料 預(yù)習(xí)解析 篇13
教材分析：《桃花心木》這一課，作者林清玄借種樹喻育人，蘊(yùn)含了深刻的哲理。短文以第一人稱的表達(dá)方式，親眼目睹了一位培植桃花心木種苗的人不定期地為樹苗澆水，由觀察、生疑、交談到明理、到聯(lián)想，教學(xué)本文旨在引導(dǎo)學(xué)生從文中體會那育苗人的良苦用心，從而明白做人要從小培養(yǎng)、鍛煉自強(qiáng)自立的意志。
案例：師：請問：哪位同學(xué)愿意從課文中找出種桃花心木的人為樹苗澆水的句子，并朗讀給大家聽一聽。
生（1）：“他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”
生（2）：老師，他沒有讀完，描寫澆水的句子還有。（接著讀）“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”
師：兩位同學(xué)找的句子非常正確，讀得也不錯。句中說到他澆水沒有規(guī)律，從哪些方面可以看出來？(教師要讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)內(nèi)容，從中理解、體會文中蘊(yùn)含的哲理。)
生（3）：從“三天、五天、十幾天、早上、下午”這些詞語可以看出時間上沒有規(guī)律。
師：答得很棒，誰還有什么補(bǔ)充的嗎？
生（4）：老師，還有“……多，……少”說明量上也沒有規(guī)律。
師：文中的“我”對種木苗人澆水的沒有規(guī)律曾有過哪些想法？又是怎樣否定的？
生a：以為他太懶，但是懶人怎么知道有幾棵樹苗會枯萎呢？
生b：以為他太忙，才會做什么事都不按規(guī)律。但是忙人怎么可能做事那么從從容容？
師：好一個“以為”。誰可以大膽地想像一下，種木苗人的沒有規(guī)律，甚至造成一些木苗的枯萎，除了以為他太懶、太忙以外，是否可能有別的什么原故？
生甲：我以為他身體不佳，可能時不時的鬧病耽誤了。
生乙：我認(rèn)為他可能是因為培植木苗收益不是很好，不把它放在心上。
師：好，你們的想像很豐富，也很符合邏輯，但誰又能確定到底是因為什么呢？但有一種辦法可以知道原因，是什么辦法呢？
生：這種辦法就是：問他本人。
師：對！問他本人是一種直接有效的辦法。那就直接去質(zhì)問他吧。
生：老師，“質(zhì)問”不好，應(yīng)該用詢問或者請教會好一些。
師：哦！說說理由聽聽。
生：我覺得“質(zhì)問”顯得好像種木苗人真的做錯什么一樣，而用詢問就會好一些，更有人情味一些。
師：你很會動腦子，很聰明！你說的“人情味”說明了我們要學(xué)會尊重別人，那就讓我們一起來“詢問一下”他吧。
（學(xué)生自讀課文）
師：大家現(xiàn)在是不是開始有些明白育苗人澆水沒有規(guī)律的原因了呢？
生a：讓樹木自己要學(xué)會在土地里找水源。
生b：他是在模仿老天下雨，因為老天下雨是沒有規(guī)律的。
生c：如果有規(guī)律地按時、定量澆水，樹苗會養(yǎng)成依賴的習(xí)性。
師：你們的回答已經(jīng)有一些深度了，教師很欣賞你們的思維。那么，現(xiàn)在請聰明的你們動腦子想一想，通過樹木自己學(xué)會在土地里找水源生長這件事，你受到什么啟發(fā)？
生：小孩子要學(xué)會生活自理，不要什么事都依賴爸爸媽媽。
師：是啊，“樹”在不確定的環(huán)境中生存，就會千方百計地使自己適應(yīng)變化的環(huán)境，拼命地尋找水源，拼命地扎根，才能長成參天大樹。人在不確定的環(huán)境中生活與成長，也會經(jīng)歷各種困難和挫折，環(huán)境越惡劣，條件越艱苦，人的意志就會變得越堅強(qiáng)。艱苦的經(jīng)歷是寶貴的財富。在艱苦的環(huán)境中得到鍛煉的人才能最終成長為生活的強(qiáng)者。
反思：
本文作者的目的是借種樹喻育人，在閱讀教學(xué)課堂上，寄學(xué)文寓育人，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生能自然地領(lǐng)悟，是語文教師教學(xué)效益之一。語文教師應(yīng)該不失時機(jī)地利用這種良機(jī)對學(xué)生進(jìn)行做人的教育，這比單純的說教將會收到事半功倍的效果。
在閱讀教學(xué)中滲透人文精神，就是追求閱讀的社會化、民族化、人格化、個性化，使閱讀課堂不僅成為學(xué)生獲得閱讀知識和閱讀能力的場所，而且成為學(xué)生開發(fā)智力、體驗人生、陶治情操的地方。換句話說，閱讀課不能用冷漠的知識性分析取代動情的文本感受，不能用教師既定的閱讀教案框限學(xué)生多樣的閱讀心得，必須引導(dǎo)大家一起挖掘課文的思想意蘊(yùn)和文化內(nèi)涵。
同時,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的心理環(huán)境。語言是思維的外殼,孩子們怎么想的,只有通過他們的言語得以實現(xiàn)。在課堂上尊重不同的聲音，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)散性思維，但要注意引導(dǎo)，如果脫離文本就很可能會失去其價值。為此在教學(xué)過程中,有不少的學(xué)生發(fā)言，圍繞要生活自理，不要有依賴心說明了各自的想法，教師因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生感悟種樹人的話中深刻的哲理, 然后結(jié)合恰當(dāng)?shù)脑u價，思維的啟發(fā)，有利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓每個孩子的思維和情感得到了發(fā)展。
《桃花心木》綜合資料 預(yù)習(xí)解析 篇14
梁展 張韶華
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教學(xué)目標(biāo)
1.通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2.學(xué)會本課的9個生字及出現(xiàn)的新詞。
教學(xué)過程
一、啟讀，激趣質(zhì)疑引入文
1.教師動情地講述《一個大學(xué)生的故事)。
同學(xué)們，當(dāng)你有那么一天接到大學(xué)錄取通知書的時刻，你會是什么心情?
(學(xué)生的回答可能有：高興、激動、興奮……)
是啊!的確是一個令人無比激動的時刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學(xué)的錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。(學(xué)生露出疑惑不解的神情)
他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學(xué)工作，賺錢供他上學(xué)，對他照顧得無微不至，呵護(hù)得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務(wù)活，只要求他努力學(xué)習(xí)。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學(xué)報到，但學(xué)校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔(dān)心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學(xué)習(xí)，他一切都不會做。結(jié)局是遺憾而又令人無奈的，他退學(xué)了，與已經(jīng)實現(xiàn)的大學(xué)夢想做了最后的告別。
2.請學(xué)生自由發(fā)言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法?
3.小結(jié)：同學(xué)們，我們這位可悲的大學(xué)生為什么會有如此結(jié)局?是他的錯?是愛他的姐姐的錯?還是誰的錯?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀，整體感知觀其貌
1.用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。
2.小組交流自學(xué)生字詞的情況。
3.教師請舉手最快的前十名同學(xué)串讀課文。
(師生共同正音，并對他們積極讀書的態(tài)度予以表揚(yáng)。)
三、精讀，潛心會文領(lǐng)其意
1.教師：同學(xué)們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學(xué)們經(jīng)過自己的努力一定能達(dá)到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。
2.再讀課文，畫出你認(rèn)為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。
3.反饋學(xué)生畫出的句子及不懂的地方。
4.抓住重點句段，感悟育人真諦。
學(xué)習(xí)12、13自然段。
①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?
②逐句品讀。引導(dǎo)學(xué)生讀懂每句話的意思，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
(學(xué)生之間互動競爭，進(jìn)行朗讀比賽。)
③全班交流自己從讀中體會到了什么?
④教師小結(jié)。
學(xué)習(xí)14自然段。
①投影出示此段課文，全班齊讀。
②自由朗讀，小組交流讀后的感受。
③小組派代表，全班交流。
教師引導(dǎo)理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
④學(xué)生自悟，有感情地朗讀。
學(xué)習(xí)第15、16自然段
①愿意讀的同學(xué)一起讀。
②小組討論：桃花心木為什么不會枯萎？
③全班交流。小組派代表發(fā)言，師生共同評議。
四，展讀，聯(lián)系實際話育人
1.分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。
. ①同桌組合練習(xí)。②推薦上臺表演。要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發(fā)揮。
2.聯(lián)系你的生活實際，談?wù)勀愕南敕ā＝處熍c學(xué)生互相交流。
3.教師小結(jié)：同學(xué)們，成長為一棵抵御風(fēng)雪，頑強(qiáng)生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們應(yīng)該走的成才之路。
《桃花心木》綜合資料 預(yù)習(xí)解析 篇15
【課文解讀】
《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。文章運(yùn)用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻，極具教育意義。在本課教學(xué)中，應(yīng)力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅持以“讀”為主線，在讀中讓學(xué)生感悟，同時要珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受、體驗和理解。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會9個生字，正確理解詞語意思。
2、領(lǐng)會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【教學(xué)流程】
一、學(xué)言語，導(dǎo)入課
1、課件出示詞語：
汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機(jī)。
2、看看這些詞，哪個同學(xué)會讀？你對哪個詞最最敏感？比較“鍛煉”與“磨練”，再齊讀。
3、提問：這些詞都和什么有關(guān)？（板題：桃花心木）
4、口語訓(xùn)練：
桃花心木是什么樣的？在同學(xué)們的心中是什么樣的？用上詞語簡單地說一說。
5、小結(jié)：
詞語在運(yùn)用中才能變成自己的語言。學(xué)課文我們可以看到很多詞語，我們不但要會記，還要會用，學(xué)會用自己的方式表達(dá)出來。
6、課件演示：
這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一，木材色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產(chǎn)生相當(dāng)于33臺1.5噸冷氣機(jī)的清涼效果。
7、過渡：
今天我們跟隨中國臺灣著名作家林清玄一起走進(jìn)《桃花心木》，聽聽他的見解。
二、初讀文，明做法
1、默讀課文，回答：課文主要寫誰？寫種樹人干什么？
2、劃出種樹人給樹苖澆水的句子（“有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”、“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定”）讀后談體會。
3、他這樣做對嗎？說明理由。
4、過渡：作者又是怎樣理解種樹人說的話呢？
三、讀語段，思其理
1、出示語段：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”
2、多讀幾遍，理解“不確定”：這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹木的“不確定”指老天下雨是算不準(zhǔn)的；人的“不確定”指生活變化無常，遇到困難或遭遇不幸。）“獨(dú)立自主的心”指什么？
3、你怎樣理解這段話？（艱苦環(huán)境對人的成長具有重要意義。）
4、出示：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”這句話有什么作用？（證實了種樹人說得正確。）
四、聯(lián)實際，話感受
1、故事：《可悲的大學(xué)生》。他為什么落下可悲的下場？
2、學(xué)了《桃花心木》你有什么啟發(fā)？
（“不經(jīng)風(fēng)雨，怎能見彩虹”、“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男”、“最困難的時候，往往就是離成功不遠(yuǎn)了”、“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”……）
3、你見過“桃花心木”一樣的人？聯(lián)系實際。
4、小結(jié)：
林清玄就是這樣的人。（簡介作者）出示：用生命實踐書寫著起承轉(zhuǎn)合的散文，林清玄隨心所欲地化平凡為神奇，展現(xiàn)出一位東方禪者的風(fēng)范。談到文學(xué)，也談到人生，林清玄面對著生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合，心平氣和的講起了自撰的寓言來，勉勵自己和他人：“文學(xué)家的小艇在海上遇險，驚濤駭浪瞬息萬變，這時一架直升機(jī)飛過，上面寫著‘名利’，一艘快艇駛過，上面寫著‘權(quán)力’，當(dāng)文學(xué)家孤立無援時，一位老人劃著小艇來救他。老人把文學(xué)家交給了真理，而小艇上寫著兩個字──時間。只有時間能證明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文學(xué)的本質(zhì)，人生才能真正通過時間的考驗變得更好更動人。”
5、作業(yè)：寫讀后感。
【板書設(shè)計】
桃花心木
借物喻人
種樹 育人
（不確定） （不確定）
會找水源 經(jīng)受考驗
拼命扎根 鍛煉自主
長成大樹 努力成長