《桃花心木》隨堂練習(精選15篇)
《桃花心木》隨堂練習 篇1
一、比一比,組成詞語。
萎( ) 汲( ) 賴( ) 旦( ) 雅( )
委( ) 極( ) 懶( ) 但( ) 稚( )
番( ) 鍛( ) 煉( ) 勃( ) 憂( )
翻( ) 段( ) 練( ) 脖( ) 優( )
二、給畫下線的字選擇正確的解釋或注音。
1、莫名其妙
(1)名字,名稱。(2)出名,有名。(3)說出。(4)量詞,用于人。
2、無緣無故
(1)緣故。(2)緣分。(3)沿著,順著。(4)邊。
三、說說種樹人的哪些做法令作者感到奇怪,他為什么要這樣做。(課后習題)
四、讀讀下面的句子,回答括號里的問題。(課后習題)
(1)不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。(這里的“不確定”是什么意思?聯系生活實際,你能想到哪些“不確定”?)
(2)種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了。(桃花心木為什么不會枯萎了?)
【參考】:
一、萎縮、委屈;汲水、積極;依賴、懶惰;危在旦夕、但凡;雅致、幼稚;一番話、翻卷;鍛煉、段落;錘煉、練習;蓬勃、脖子;憂慮、優秀。
二、1、(3)2、(1)
三、那是因為種樹人來的沒有規律,隔三岔五地不定時去澆水,并且每次澆的量不一樣令,所以作者感到奇怪。種樹人這樣做是為了培養樹苗適應環境、自我生長的能力。讓桃花心木的根深入地底去汲取水分,使他的根更加結實,以便在惡劣的自然環境下能夠頑強地生存。四、(1)這里的“不確定”是指生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難。只有經得起生活中風風雨雨的考驗,才能成為堅強的人、有作為的人。比如說:考試成績下降了,爸媽下崗了,和朋友鬧矛盾了等等。(2)因為種樹人來的目的就是讓樹木適應環境,把很少的養分轉化為巨大的能量,經得起風吹雨打的鍛煉,學會自己在土地里找水源,深深扎根,茁壯生長。如種樹人所愿,現在桃花心木也不會枯萎了,而種樹人也不再來了。
《桃花心木》隨堂練習 篇2
《桃花心木》是一篇蘊含著深刻的人生哲理的文章,作者林清玄借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理,說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗,克服依賴性,對人成長的重要意義。
一、層層鋪墊,深挖中心
我先讓學生找出種樹人是如何培育桃花心木的段落,并讓學生聯系自己種花養草的經歷談如果換成你會怎樣培育桃花心木,得出種桃花心木的人培育桃花心木沒有規律性,這一鋪墊讓學生產生了矛盾心理,種樹人這樣做到底有沒有道理呢?在此時,我利用課件出示重點段落,讓他們邊讀邊悟種樹人說的一番話,讓學生談出種樹人這樣做的道理是什么,并讓他們聯系實際談談“不確定”指的是哪些因素,樹的“不確定”及人的“不確定”分別指什么,讓他們自己從文中找到答案,領會出文章的寫作用意,教師此時只起到了牽針引線的作用,把發言權完全交給了學生。
二、注重朗讀,讀中感悟
在課前我就讓學生進行了充分的朗讀,學生用奇怪的語氣朗讀澆水的句子,讓學生相互評價朗讀結果,在語氣不到位的情況下再及時點撥。對種樹人說的一番話,也讓學生反復揣摩語氣來讀,讓學生讀出并感悟出作者的寫作用意。由于朗讀充分,學生在聯系實際生活的基礎上自然的明白了文章借物喻人的表達方法,教學重點也就順利得以解決。
遺憾之處學生談體會時淺嘗輒止,聯系實際挖掘中心時,讓學生談自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的正面事例,學生尚能談出體會,若能從反面談談一些人被優越條件嬌慣成了溫室里的花朵,經不起生活的風雨等反面事例,學生深悟中心的效果會更好。
《桃花心木》隨堂練習 篇3
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文,理解課文內容。
2、反復誦讀文章中描寫桃花心木的句子,積累文中描寫樹的詞,并嘗試用文中的詞,自己的詞來贊美桃花心木。
3、抓住重點句段,聯系生活實際,重點從“從從容容”一詞,感悟這是一個怎樣的種樹人,并領悟文章蘊含的道理。
【教學過程】
一、談話導入,揭題質疑
1、你最喜歡的書?
2、你最喜歡的作家?
老師喜歡的作家也挺多,在現代作家中,中國臺灣作家林清玄就是我非常仰慕的一位。臧克家說,讀過一本好書,像交了一個益友。如此說來,林清玄也可以算是老師非常心儀的一位朋友,今天,我要把這位朋友真誠地介紹給大家,并將他的一篇散文與同學們分享,同學們愿意嗎?(真好,有了好東西,能有人與自己分享,那也是一種莫大的快樂!)散文的題目是──《桃花心木》。看老師寫完題目,心里面有什么疑問嗎?
二、初讀課文,了解桃花心木
1、好,聽老師來讀課文,到文章中去找答案,并把能解答問題的有關詞句劃下來。
2、現在明白什么是桃花心木了嗎?簡單點說,一個字,桃花心木是──樹,怎樣的樹?
3、真棒,能馬上用文中的詞(句)來形容文中的事物。
4、文章中描寫桃花心木的句子主要有兩處,咱們一起來讀讀。
5、這是剛才同學們提到的一些詞,我們一起來讀讀,然后我們來說說,你最欣賞它哪個特點?
6、誰能讀出桃花心木的這些特點?誰先來試試?我們一起來試試。
7、就這樣,讀著讀著,你心里產生了怎樣的感受與想法?你真希望怎樣?
8、說得真好!剛才,我們是用文中的詞來形容桃花心木,現在,你能用自己的詞來(如剛才那些描述自己感受的詞來形容桃花心木嗎?)
(真好!會用文中的詞來形容文中的事物,說明你讀懂了,而會用自己的語言來形容文中的事物,則說明你對文章內容有了自己獨到的感悟。老師還想告訴大家的是,它可是名貴的木材。)
9、看,這就是桃花心木(看圖),讓我們漫步在這桃花心木的林蔭道中,把這美麗的桃花心木記在心中──讀。
三、細讀課文,了解種樹人
1、看到這些美麗的樹,你心里還會產生怎樣的疑問?──是一個怎樣的人種出了這么美麗的樹?
2、帶著這個問題,自由地細細地去讀課文,再看看課文中哪些詞可以用來形容種樹人。
⑴ 個子很高。
⑵ 奇怪的人。
(種樹苗的人三個“不一定”:澆水時隔的天數不一定,澆水的時間不一定,澆水的量也不一定,反正就是“不確定”。)
⑶ 做事從從容容的人。
什么叫從從容容?(保留學生的回答)從從容容的反意詞在這里可以有哪些?
(慌慌張張、急急忙忙、顧此失彼、手忙腳亂、甚至傷心哭泣,捶胸頓足……)
讓我們來讀讀這個句子──
種樹人不是很怪嗎?作者究竟是從他的哪些舉動中體會到了這種從從容容?文中沒有具體描述,但我們可以想象!(多媒體出示下面內容)
請同學們細細讀讀文章3~10自然段,你一定能看見什么,聽見什么。
終于,所有的樹苗都種好了,他直起了彎了許久的腰,沒有馬上離開_____________________________,今天,他是上午來的,來的很早,澆的水卻很少,只見他_____________________________,發現了一棵枯的苗,我本以為他會_____________________________,沒想到他_____________________________……
有風吹過的清晨,或烈日當頭的中午,或沐浴著夕陽余輝的傍晚,你還看到了什么?(你一定看到了什么──種樹人那從從容容的身影!)──讀句。
⑷ 讀到這兒是不是又有疑問了?種樹人為什么能這么從從容容?
⑸ 交流,引出文章的12、13自然段。
⑹ 讓我們再來讀讀這兩段,男生讀12自然段,女生讀13自然段。看看,這兩段話分別是從哪兩方面來說理的。
⑺ 發現了嗎?12自然段是人正面來說,而13自然段則從反而來講,這樣一正一反就把道理說得深入人心了!如果讓你在這兩段中挑選一句話來概括種樹人的這一番意思,你會選哪一句呢?──齊讀:“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了。”
3、現在你明白種樹人為什么那么從從容容了嗎?因為,他知道──(讀句)
4、現在你知道什么叫“從從容容”了嗎?再讀種樹人從從容容的句子。
5、現在,你能用自己的詞來形容一下這位種樹人嗎?
五、再現結尾,寫下心語
1、在種樹人獨特的照顧下,“現在,桃花心木苗已經長得與屋頂一般高,是那么優雅自在,顯示出勃勃生機。種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了。”又是一年春來到,昨夜春雨瀟瀟,窗外傳來沙沙的響聲,那分明是桃花心木的訴說,它在對種樹人說些什么呢?請寫下來。
2、交流。
3、十年樹木,百年樹人,由樹而及人,又能給我們怎樣的啟發呢?
(出示14自然段中的一段話,齊讀。)
老師相信,隨著年歲的增長,我們會對這番話有更深的感觸,而在不確定的生活中,常想想這句話,又能使我們充滿力量!
4、看,林清玄就是這樣一位作家,他善于在生活中觀察思考,記敘生活中的一些小事來告訴我們一些做人的哲理,他的文筆清新流暢,總在平易中有著感人的力量。
《桃花心木》隨堂練習 篇4
師:我們學過很多的古詩。下面,我要請同學們用打節拍的方式把一首古詩打給我聽,不是用你們唱英語歌這樣。誰背誦一首古詩給我聽,隨便什么詩。
(生背誦《望廬山瀑布》)
師:請坐。背得太好了。我們首先要對他表示肯定。我們也拍一下掌,怎么樣?
(師生齊鼓掌)
師:緊接著,我不允許你再這樣做了,我需要和他合作一下。我們小時候玩過拍手歌沒有?
生:玩過。
師:我們把這首古詩拍出來。師生合作。
師:兩個同學一組試一下。
(生兩人一組合作拍手)
師:現在能夠兩個同學一組拍的同學舉手。
師:下面注意,吳老師將和他演繹第一個版本,這個版本演繹完之后,其他同學不允許按這個版本來,不能做成雷同的。
(師生合作,拍手背古詩。)
師:好。這個版本出來了,其他同學不許用這個版本。
生:我想出了一個版本。
(第一組表演)
師:看他們的──(學生兩人表演)停!
師評:沒有節奏感,沒有音律美。
(第二組表演)
師:好,好,好。不錯,不錯。同學們,實際上中國的很多的文字都可以用音樂來演繹。
師:但是我們今天要學的這篇課文不能夠用音樂來演繹。首先我要請個同學到前面來,不論是男同學,還是女同學,隨便來一個都行。這位同學,你來一下,請大家都看這里。
(cai投影出示:校園一角)
師:這個地方是哪里呀?
生:我們的校園。
師:我們的校園,正確。我們的校園這有一棵樹。這是一棵什么樹?
生:桂花樹。
師:桂花樹。真的是桂花樹嗎?
生:是。
師:這棵樹是不是也是桂花樹呢?(指另一棵樹)
生:是。
師:這棵呢?
生:也是。
師:這棵呢?
生:鐵樹。
師:太感謝你了!我們給她以掌聲。
生:鼓掌。
師:你們真行,吳老師能夠把所有的樹的名字說全的不超過十種。今天,我們和大家學的這篇文章里的這種樹,看到過的同學舉手。
(生一,舉手)
師:一個。請告訴我你叫什么名字?
生:
師:你在哪看到的?
生:我去旅游的時候。
師:在哪個地方?
生:在枝江。
師:在枝江。枝江就有桃花心木。請坐,我明天一定問一下我班上枝江的孩子是不是那個地方有桃花心木。我確實沒看到過。同學們都沒看到過。下面,吳老師給大家投影幾張圖片,請看一下。
(投影出示桃花心木圖)
師:這就是桃花心木,這是從網上吳老師下載下來的。好,你看到這些樹之后,給你的第一感覺是什么?不慌,不亂說,呆會兒再說。對比看圖:右圖的樹高大,左圖的樹矮小。
師:(看右圖)這是第一次看到的樹,已經怎么樣?
生:高
師:這棵樹呢?(看左圖)
師:這棵樹長得很小,而且很細,還不是那么蠻挺拔,也不那么蠻高。我已經把一些詞說完了。呆會你就不能說了。
(投影第二組圖)
師:好,再看一下,這是將中間的一棵拿出來后(投影出示其中一棵樹)。這是一棵非常小的。好,看到這個時候,現在請你用我們課文中的詞來跟我們說它是什么特點?
師:在文中找,畫上“﹏﹏”
(生在文中勾畫,師巡視指導)
師:盡量找全,找不全的就不舉手,一共只有三處,就是三、四個詞可以概括。
生:第2自然段第一排
師:讀給同學們聽。
生:讀,再就是第2排。
師:恩。
生:朗讀。
師:這是它的樹苗。好的,我要他給我們解釋了這里面有樹苗的“僅及膝蓋”。跟我們看到的一樣。還有呢?
生:就是第15自然段。
師:第15自然段。快點。
生:第1排。
師:等一下,我發現有些同學連自然段就沒有標,是哪些同學沒有標自然段,快點看一下,左右同學快看一下,到底是15段還是14段,快點標一下,都看一下。好,給同學們念。
生:第一排“優雅自在”
師:你把詞說出來就可以了,不要你說它形容什么。
師:還有?沒了?
生:還有“勃勃生機”
師:哦,還有“勃勃生機”,說完了?
生:沒有,還有。
師:還有?
生:……
師:也是。及屋頂一般高。那它一共在哪幾個段落中說到了桃花心木長的樣子的?
生齊:第2段,第3段。
師:第2段,第3段。還有?
師生:第15段。
師:我們一起把這三段的內容讀一遍。做好準備。
生齊讀2、3、15段
師:現在吳老師問你們,雖然你一直沒有看到過桃花心木這種樹。現在,吳老師把圖片投影給你看了。其中從小樹長到高的、粗一點的時候,再長到參天大樹。然后又讓你讀了這幾段文字。今后你再看到一棵樹,這棵樹我說它是松樹,你說它是桃花心木,你能不能判斷出來?
生:能。
師:非常感謝大家。希望你能夠判定出來。聽說你們都預習了是嗎?
生:是。
師:吳老師沒怎么預習。吳老師帶了這個東西。(出示字典)全班同學我要求你們都帶著,帶了沒?
生:帶了。
師:沒帶的舉手。都沒舉手,都帶了。吳老師來考驗一下,我們書的后面有幾個字,就是發的這張紙的后面方框里的字,吳老師沒有給它標拼音。下面,吳老師請同學們和我一起來想一下,你說你預習了,肯定字詞要過關吧!是吧?我再問一下,怎么樣預習才是真正的預習到位了呢?說。
生:先得把它的字詞找出來,再把不懂得詞語把它的意思給寫出來,再把課文多讀幾遍,再把它的主要意思給寫出來。
師:說得太好了。不僅說要把新字詞給圈出來──
(出示課件,怎樣才能算是預習好呢?)
師:在讀的時候,我把這幾項都弄出來,因為都說了,還打上省略號,表示一篇文章如果真的預習好了,必須是生字、生詞都要讀準字音,不僅讀準字音,還要借助我們學習的好幫手──字典,如果你不懂,就要查出它的意思。
師:文章標了自然段嗎?
生:標了。
師:第三個(標準是)你讀了幾遍課文。讀了一遍的舉手,只讀了一遍的。
(生無人舉手。)
師:哇,都讀了很多遍。讀了兩遍的舉手,讀了三遍的舉手。
(生無人舉手。)
師:讀了四遍的舉手。(有幾個學生舉手)。讀了很多遍啊!讀了n遍的舉手。
(生紛紛舉手。)
師:你們真是預習的太充分了。我覺得這一課根本不需要講了。你讀了幾遍課文,不需要問了。第四,你可以復述它的內容嗎?兩個,第一個是全文復述,也就是一個字不落地把它復述下來。第二個簡要復述,就是一句話把它說清楚。好,好。但是,吳老師雖然知道你們都預習了,我還是要檢測一下。
(投影出示:考考你)
下面字的讀音,你能猜出其中的規律嗎?
央──左邊加“禾”字之后──秧(讀?)
師:“央”左邊加“禾”字之后,這個字讀什么?
生:yānɡ。
師:讀什么?是不是讀“yānɡ”?怎么讀“yānɡ”。看一看注音標的是不是都讀“yānɡ”。好,我們一起把這個字讀一遍,再讀一遍。
(生讀。)
師:連著讀三遍。
(生讀。)
師:我就不相信你們都搞的到。
投影:
委──上面加“艸”頭之后──萎(讀?)
師:“委”上面加個“艸”頭
生:wěi。
師:什么。
生:wěi。
師:也讀“wěi”啊?不可能吧!是不是都讀“wěi”啊?一起讀三遍。
(生讀)
師:真的,我就不相信,我再找幾個出來,我一起把它顯示出來,看你能不能做對,請個同學讀。
(投影:段──左面加上“金”字之后──鍛(讀?)
牙──右邊加上“隹”字之后──雅(讀?))
師:現在我們就是有一個字加上旁邊的那個字之后不知道讀什么是嗎?這時候我們應該干什么呢?
生:查字典
師:字典拿出來查。
生動手查字典
師:看誰先查出來,然后在前面給我標一下這個字的讀音。
師板書:“隹”
師:查出來的同學請到前面來標
(一學生舉行上前標音)
師:謝謝你,查字典速度最快
生演板:zhuī
師:這字讀“zhuī”是不是?一起來讀一遍,兩遍,三遍,在書的旁邊標一下
(生齊讀)
師:現在,吳老師給大家出一道題目,題目是:你能總結出它的規律嗎?請問這么多字的規律。你能再舉幾個這樣的例子嗎?先答第一個問題,你能總結出它的規律嗎?說!
生:它的規律是:這幾個字加上偏旁后還是這幾個字的讀音
師:好,一個字加上另外一個字后還讀這個字的音,這個字加上這個字后還是讀這個字的音,是不是這樣?
生:不是。
師:不是?你說!
生:牙(yá)加上那個隹(zhuī)后變成(yǎ)了
師:那是聲調發生了變化。
生:我覺得應該是一個字加上另一個字后聲調發生了變化,它的讀音會發生一定的變化。
師:哦,一點小變化。好的,你說!
生:我認為它們都是形聲字。
師:非常好。你是什么時候知道,有誰告訴你它(形聲字)的概念的,叫做什么形聲字的?我還不是蠻懂。
板書:形聲字
師:你能不能跟同學們說一下什么樣的字才叫形聲字?
生:形旁表字意,聲旁表讀音。
師:形旁表字意,聲旁表讀音。所以這樣的字叫做“形聲字”,你看,所有的這些字是不是都是形聲字。對了,有些聲調發生了變化,但是,它還是讀那個音,是不是?
生:是。
師:好,這樣的字的確叫形聲字。大家都讀了課文吧,在課文中找找除了這些以外的,其他字有沒有形聲字,只找一個。
師:找到以后請到黑板上來寫,我這有很多粉筆,快點,快點,快點。前十個人才有資格。
(生爭相上臺演板)
師:同學們,我們看看對不對,對的話就打一個勾。
種停依澆倒樣枯
師:“喝”,這個我就有點不懂了,查一下是不是的?怎么寫錯了,改一下。
師:旦+亻=但這個同學做的最標準,任意找一個字,這樣寫一寫。
(生改錯)
師:同學們,看看她改得對不對
師:全班同學都對了,所以字的方面的檢查我不管了。
我也不說了,下面我不想投影了,但是我還是要投影出來讓你們看一看為什么。
(投影出示:“番”的變化)
師:咦,你們發現這些字有一個變化,同學們認為是什么?怎么變的?有一個同學說是甲骨文,我這是不是甲骨文呢?請同學說一下。
生:是古代向我們現代文字演變的。
師:這種字叫做金文,金文向小篆演變過程中的,這種字叫隸書,這種叫楷體。關于字詞結實到此結束了,不說了,因為大家都懂了,其他的詞,你覺得文章中的哪些詞,我們應該掌握?用我覺得第幾段中的第幾個詞我們應該掌握。這個詞的意思是,跟同學們說一下。
(投影:你還覺得文中的哪個詞,我們應該掌握?
請以“我覺得……自然段第……行的什么詞我們應該掌握,我對這個詞的理解是……”的說話格式來發表你的見解。)
生:莫名其妙
師:“莫名其妙”,下面我請個人不查字典,你依次地給我們說一下,這幾個字什么意思。莫:沒有。名:說。其:他的。妙:奧妙。沒有人能說出他的奧妙。有些詞,不查字典完全可以理解。所以,有時候我們通過我們的大腦記憶、儲存的東西也能夠解決文章中的很多疑難。時間關系,下面我要和大家一起問第三個非常關鍵的問題,你讀懂了嗎?這篇文章,首先問,你認為讀懂了,什么叫讀懂了?
生:理解了它的含義。
師:理解了它的含義,也就是這篇文章寫的內容是什么?寫了什么。
板書:寫了什么
師:寫了什么?這是第一個讀懂了的標準?還有什么標準?你說。
生:讀懂這篇文章它要表達的意思
師:表達的意思,他為什么要寫這篇文章,或者這篇文章的寫作目的。
板書:寫作目的
師:還有沒有?
生:中心思想。
師:中心思想。好的,我們用一個詞,你們老師可能講過,中心思想。
板書:中心思想
生:還要弄明白,作者怎么寫的。
師:怎么寫的?
板書:怎么寫的?
生:還要了解它的作者
師:作者。(板書)
師:作者了解的同學舉手,小組同學互相幫助沒有了解作者的同學,下課后了解。我們緊接著說說這篇文章寫了什么?我們先說了寫了什么就是完整復述它,(這項工作我們呆會兒做!)下面,首先請同位的同學兩個人一組,互相聽對方用最簡潔的文字把它說出來寫了什么。
(生互說,教師巡視)
(師指生說)
生:一個人,他種桃花心木的故事。
師:好,非常簡潔,種樹的故事。
(板書:種樹。)
師:能不能把它再延伸擴展一點,這個人是怎么種的?
生:不定時,不定量地給它澆水,讓樹自己找水源,自己生長。
師:在哪些地方可以找到這些信息呢?
(生在文中找信息,做標記。)
師:那這篇文章只需要去寫這個人怎么種樹的那就行了,作者好象和他沒有任何關系?
生:我覺得是由這個人種樹而寓意深刻的人生哲理
師:你讀得太深了,但是不是我問的這個問題的答案,我的問題是這個人種樹,也就是種樹人它種這個樹與作者好象沒有任何關系,對嗎?作者在這沒寫任何關系嗎?
生:是由作者引發的那些疑問引發出來的
師:是作者悟出來的。作者通過誰的什么話悟出了什么道理呢?暫時不慌回答這個問題,也就她已經給我們解釋出了,作者實際上并沒有種樹,所以是另一個人種樹,那么另外一個人種樹對作者本人來說,他和這個種樹人的種種行為文章中有一些詞能反映他們的關系,你能不能找出這些詞來。能不能?看到種樹人這些事,作者他是怎么樣?找出這些詞就行了,找出這些關鍵的詞。
生:第6自然段的“奇怪”
師:好的,奇怪。
(板書:奇怪。)
師:這個詞找得非常的準,第一個種樹的人在這里種樹,作者感到奇怪,為什么?有些人馬上舉手了,我知道他們都讀懂了,我不要問了,我不想讓你做這個答案,回答這個問題。尋找第二個詞
生:第7段第一個詞“更奇怪”。
(師板書:更奇怪)
師:奇怪嘛,我們還覺得不足蠻為奇,“更奇怪”了,我們會怎么樣?會干嗎?
生:忍不住問他去。
師:問之前,作者還有個詞能反映當時的心理的。文章中有,問之前同學之間互相指一下,全班是不是形成了一致意見。
生:莫名其妙。
(師板書)
師:達到了“莫名其妙”的時候,作者就去干嗎?
生:忍不住去問。
師:就忍不住去問了嗎?
生:就以為
(師板書:以為)
師:我以為他怎么辦?再去找,終于就怎么樣了呢?
生:忍不住問。
(師板書:忍不住問)
師:緊接著后面呢?
(師板書:感動)
師:作者看到種樹人沒來,這個樹“已長高了”。于是,我們發現了作者實際上是在看一個種樹人種樹。這個種樹人種樹的行為讓作者感到奇怪,他的種種猜測又不能解答心中的疑問,于是他就忍不住問,問了什么呢?問了之后,別人就給他一答,答了以后,他就特別的感動。最后,他看到這個樹真的如種樹人說的那樣長高了。同學們,剛才老師簡潔地將這篇文章的寫作線索和大家一起進行了梳理。下面,這里面就有很多問題,可以加上為什么?為什么感到奇怪?為什么感到更奇怪?同學之間互相提這些問題,讓對方答。
(生生互相提問題,教師巡視,約五分鐘以后)
師:剛才我參加了兩個小組的討論,討論地相當激烈,問題提得非常的好,有些同學答的也非常的好。下面,我們請一個同學回答“奇怪”到底是什么?你能回答的就舉手。
生:種樹人種桃花心木的方法,他是不定時、不定量地給桃花心木澆水的。
師:開始感到奇怪的是兩個方面的內容,在旁邊標注一下,首先感到奇怪的是來的天數不一定,是怎么說的?
生:有時隔三天,有時隔五天,有時十幾天。
師:有時隔三天,有時隔五天,有時十幾天。接著,第二個方面,澆水的量不一定,在旁邊也標注一下。緊接著,又更奇怪了,是感到越來越奇怪了,越來越奇怪什么?
生:桃花心木有時莫名其妙地枯萎了。
師:這是第三點,還有一點,越來越奇怪什么?
生:種樹人有時會到作者家里喝茶,但是時間不一定。
師:在作者家里喝茶,時間也不一定。于是,我們發現有四個不一定。第一個澆水的天數不一定,第二水量不一定,第三在作者家里來的時間也不一定,第四,桃花心木還有幾株苗枯萎了,不一定是哪幾株苗,作者不知道,于是這都不確定,我們用文章中的詞,可以叫做:“不確定”。板書
師:于是,我就開始猜,我以為這個人很懶,是不是很懶啊?
生:不是。
師:為什么不懶啊?怎么說的?
生:但是懶人怎么知道有幾棵會枯萎呢?
(生齊讀)
師:有幾棵會枯萎,懶人是不知道的。因此他不懶。但是我還有個疑問,我有什么?
生:作者以為他太忙,做什么事都不按規律,但是忙人怎么可能做事那么從從容容
(生齊讀)
師:讀得非常好,于是我所有的猜測都是錯的。于是,我就忍不住要問,我問了什么?能夠找到文字的舉手。
生:到底應該什么時候來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來枯萎,桃花心木苗該不會枯萎吧?
師:但是,他不是問的,他是怎么說的。他說:“到底應該什么時候來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來枯萎,桃花心木苗該不會枯萎吧?”這是問句嗎?
生:不是。
師:這是什么句子?
生:陳述句。
師:這是陳述句了。問句就應該讀出問的語氣,應該怎么問啊?
指小組讀
師:讀得還很不錯,問題出在哪,我先不評述。下面,請這個組,再讀一遍。
師再指一小組讀
評價:在前一小組的基礎上前進了一個臺階,再指一小組讀
師:讀得果然特別好。好在哪里,我想請這個小組的同學來幫忙評述一下
生:把疑問的感覺讀出來了
師:讀出疑問的語氣,這種感覺最為重要,所以是問句,就要問哦。一定要問,如果你讀成了陳述句,讀成了感嘆句,那都不是蠻對。我知道這個問題種樹人他一定會答,他怎么答?請同位同學互相讀給對方聽一下。
(生互相讀)
師:全班一起讀種樹人的話,男同學讀前面那一大段,女同學讀后面一段,讀的時候,吳老師對女同學有一個非常密切的提示,就是“語重心長”這個詞在文章當中,它是一個詞,但是在語音中,怎么讀出“語重心長”這個味兒,我要女同學讀給我們聽。因為女同學對語音的把握有時比男同學好,現在做好準備。
(男生齊讀)
師:種樹人語重心長地說
(女生接讀)
師:女同學好象讀得沒男同學好,說明你們對“語重心長”這個詞理解的不夠。全班同學一起查一下“語重心長”這個詞到底是什么意思?
生:言辭誠懇,情意深長
師:言辭誠懇,情意深長,那你要讀出情義深長,又要言辭誠懇。是吧,言辭懇切,要讀出這個,那還是有一定難度的。同學們,我把這個布置布置為家庭作業,你們回去試著把這個讀一下,能夠讀出這個味兒的,我就要說,你真的很了不起。下面,請同學們在種樹人的回答的文字里面,總結出來種樹人為什么要這么種樹?在文中找關鍵詞,然后總結出來。
生:浮在地表,無法深入地下,一吹就倒。
師:這些就說明這些樹不能成活,不能長成百年大樹,只能長一小點,然后就枯萎了,然后就死亡。現在,我要想,這是從反面來說。如果,現在種樹人告訴我:我為什么這樣來種,從正面來說,這樣種樹的原因是什么呢?
生:要讓樹苗自己在不確定中找到水源、扎根,這樣才能長成百年大樹。
師:哪一段?
生:第12段倒數第2排。
師:我們來分析一下一共有幾點,那個“不確定”是指什么的不確定──天數的不確定,水量的不確定,還有什么?
生:環境的!
師:環境的不確定,因為環境的不確定,所以種樹人想讓這個樹成為具有什么品質或精神的樹呢?
生:經得起生活的種種考驗
(師板書:經歷考驗)
師:它能夠經歷考驗,是因為他經歷了什么能力?
生:是因為它鍛煉出了一顆獨立自主的心。
(師板書:獨立自主)
師:它有一顆獨立自主的心,它經歷了種種考驗,它為什么能經歷種種考驗
(師小結板書:
自找水源拼命扎根汲水生長不再枯萎)
師:作者正是因為聽到種樹人的這番話,他特別感動,感動什么?文中怎么說的?
(生齊讀)
師:這句話蘊藏著道理,這個道理是什么?用簡潔的文字能不能說一下。
生:把很少的養分轉化為巨大的能量!
師:所以這個樹就能夠不斷地往上長,長成參天大樹。如果人能夠在這種不確定中生活他也會成為一個人才,人上之人。那么這個不確定是不是,如果說樹的不確定,它是因為它的環境,包括水量啊,包括澆水的天數等等方面,那么人的不確定指的是什么呢?
生:坎坷!
師:坎坷,還可以用哪些詞來說?
生:挫折和磨難。
師:挫折和磨難。同學們,說完之后,我們是不是也在這個不確定旁寫幾個字啊!坎坷怎么寫?挫折的讀音?
生:打擊、困難。
師:寫!(學生在書中“不確定”旁做筆記)
生:失敗。
生:考驗。
師:我們已經知道了,人的不確定因素是指因為這些,還有痛苦,比如失去親人的痛苦,自然災害等等。同學們,所以,人在這個社會上生活,不容易啊!一個人如果能夠真正成為一個人,一個人上之人,難啊!難就難在他必須具備獨立自主之心,能夠經受各種考驗。同學們,在我們的生活中,你有沒有這樣的事呢?說一說
生:生病,下崗。
師:在這種突變的環境下,一個人,如果不能經受這些,用自己的獨立自主之心來戰勝病魔,來挽救自己的家庭和自己的工作,那么他可能會消沉,(甚至)可能會走向死亡。
生:比如劉翔腳受傷。
師:還有很多的事例,我知道,吳老師一說這個話,你們就要把手往下放了,為什么?因為時間很緊張,吳老師還有很多話想與你們說,但時間不允許了!后面還有一個問題交給同學們。請同學們把我們今天在課堂上學習之后的收獲,聯系到你們的生活,能不能想一篇小作文,發到吳老師的信箱里。好不好?……(以下略)
師:下課!同學們再見!
生:老師再見!
附:
《桃花心木》設計思路
宜昌金東方學校·初中吳海寧
總的設計原則:尊重與引領。
尊重是指尊重學生,學生通過自學能完成的,老師把展現的權利交給學生,學生能解決的問題,老師讓學生自己解決。引領是指發揮老師的引領作用,學生不懂的,對文本解讀不能夠達到相應高度的東西,由我引領他們來達到。
具體策略是:以學生的學為中心,師生共同學習,把傾聽還給學生,把閱讀還給學生,把研究還給學生,把討論還給學生,把創造性的解答還給學生,把問題的提出與解答的權利還給學生。
教學步驟:
一、解決生字詞,檢查預習效果
二、師生交流讀后感受
三、學生質疑、師生討論、釋疑
四、師生銜接生活談感受(或寫或說,均可)
(錄音整理:宜昌市得勝街小學奚海英)
(吳海寧注:本實錄按課堂教學的錄像整理而成,因考慮到地方方言有一些加入到課堂中去,不便于同仁閱讀,故將此做了一定的調整。特此說明。)
《桃花心木》隨堂練習 篇5
學習目標
1.學會本課6個生字,正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”
2.有感情地朗讀課文,抄寫對自己有啟發的語句。
3.通過對含義深刻語句的理解,體會種樹人的用心,理解作者從中領悟的道理,能聯系生活實際談自己的看法,從而感受育人、做人的真諦。
課前準備:
1.搜集有關桃花心木的資料和圖片,了解桃花心木這種植物。
2.搜集林清玄的作品,讀一讀,體會一下他的作品風格。
課時安排:2課時
教學過程:
第一課時
一、交流資料,導入新課
1.課件出示桃花心木的有關圖片,這是什么植物?學生交流搜集的關于桃花心木的資料,加強對桃花心木的了解。(桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復葉,小葉4—6對,卵形或卵狀披針形,兩側不等。春夏開花,圓錐花序,花白色。蒴果大,卵形,木質,五瓣裂。原產南美洲,中國南部有栽培。木材色澤美麗,能抗蟲蝕,適于制作車船、家具等,為世界名貴木材之一。)
2.你了解本文作者林清玄嗎?學生交流課前搜集的資料。(林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲,中國臺灣高雄人,畢業于中國臺灣世界新聞專科學校,曾任中國臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經濟記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創作。他認為所有的藝術文化都應該和生活結合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新,表現了醇厚、浪漫的情感,在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。)
師:的確,林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書:桃花心木)
3.作者以“桃花心木”為題,你們猜他會寫些什么?
二、讀熟課文,學習生字
1.用自己喜歡的方式讀通課文,要求讀準生字的字音,畫出帶有生字的詞語,個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。
2.檢查讀文情況,同學互相正音。
3.自學生字新詞,同學之間交流不理解的詞意。 小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。(喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞,課件出示)
萎( ) 秧( ) 番( ) 鍛( ) 勃( )
委( ) 殃( )翻( ) 段( ) 脖( )
4.練習把課文讀熟。
三、整體感知,初步感悟
1.讀課文,想想課文寫了一件什么事?
2.邊讀課文邊思考,不懂的詞語和句子做上標記。
3.小組交流反饋自學成果,合作解答疑難問題。
第二課時
一、自主品讀,理解課文
1.讀課文,畫出你不理解的地方,在小組內討論一下。
2.請你來做一回種樹人,回答同學們這些問題。(盡量用書上的話)
二、引領研讀,感悟道理
◇課件出示:樹苗種下以后,他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是,他來的天數并沒有規律,有時三天,有時五天,有時十幾天來一次,澆水的量也不一定,有時澆得多,有時澆的少。
種苗人偶爾會來家里喝茶,他有時早上來,有時下午來,時間也不一定。
更奇怪的是,桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以,他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
1.指名用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。
2.看到育苗人有這樣奇怪的舉動,作者猜想到了什么?你心里又有哪些猜想呢?你想問育苗人什么?
3.指導用疑惑不解的語氣朗讀:“我忍不住問他,到底應該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果每天來澆水,桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧?”
◇種樹人是怎么說的呢?他的話又是什么意思呢?
1.指名讀書中句子,然后請大家談談自己的理解。
2.他的笑是什么意思呢?讀一讀種樹人的話,體會體會讀出種樹人當時的心情。
3.“語重心長”的意思明白嗎?語重心長地對同學們說說種樹人的話。
◇課件出示:不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中,演化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量,努力生長。
1.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同?(樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”,人的“不確定”生活指生活的變化無常,會經受困難或遭遇不幸等。)
2.結合生活實際談談為什么生活在艱苦環境的人往往會“經得起生活的考驗”。
3.有感情地朗讀課文最后兩個自然段,讀出自己不同的感受。(贊美、感激、欣慰、驕傲--)
三、拓展延伸,感悟表達
1.作者林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎?
2.我們以前學過哪借物寓人的文章嗎?
3.有感情地朗讀課文,體會這種寫法,并背誦自己喜歡的部分。
4.讀了《高原紅柳》,你想到了什么?
紅柳是高原上最普通、最常見的一種植物。她遍地生根、開花、結果,從不向人們、向大自然索取什么,只是默默地奉獻。
在氣候惡劣的青藏高原,大風暴的確太可怕了!狂風肆虐,石走沙飛,直刮得遮天蔽日,天昏地暗。枯草吹走了,牛羊刮散了,帳篷撕裂了,風魔和沙怪露出猙獰的面孔,發出一陣陣狂笑。
沙丘下的紅柳,卻沒有被風暴嚇倒。她們把根扎得更深,把觸須伸得更長,最深、最長的可達三十多米,以汲取水分。她們把被流沙掩埋的枝干變成根須,再從沙層的表面冒出來,伸出一叢叢細枝,去接受陽光雨露的滋潤。她們頑強地開出淡紅色的小花,向著太陽微笑。大風暴一次又一次地襲擊,紅柳的根卻越扎越深,花兒也開得一次比一次更鮮艷、美麗!倔強的紅柳,決不讓沙丘向草原移動半步!
春天來了,紅柳火紅色的老枝上,發出了鵝黃的嫩芽,接著長出一片片綠葉。高寒的自然氣候,使高原人很容易患風濕病,紅柳春天的嫩枝和綠葉是治療這種頑癥的良藥,使多少人擺脫了病痛的折磨,讓他們重新過上幸福的生活。因此,藏族老百姓親切地稱她為“觀音柳”和“菩薩樹”。
孔繁森同志喜愛紅柳。凡是他走過的雪域高原上的山山水水,都留下了他栽植的紅柳。他常說:“紅柳是青藏高原的生命樹!”
記得是藏歷雪頓節的一天,天空湛藍如洗,這是高原最美好的節日。孔繁森同志領我們來到拉薩河畔的紅柳樹下。柳林里不時傳出人們的歡歌笑語,隨處可聞到青稞酒和酥油茶的芳香。孔繁森同志站起身來,從柳枝上采下幾朵淺紅色的紅柳花,放入杯內的青稞酒中,對我們幾個援藏的同志說:“人的一生,不一定非要干出什么驚天動地的事業不可,只要能像高原上的紅柳一樣,甘于吃苦,樂于奉獻,就會得到社會的尊重,生命就會變得充實而有意義。”他喝了一口青稞酒,笑著對大家說:“你看那紅柳,論資格可謂是老西藏了,恐怕是和文成公主一同來西藏札根的。可她從不炫耀,從不驕傲,柳梢總是低垂著,多么謙虛啊!”接著他又滿懷信心地對大家講:“我們援藏干部要和藏漢群眾一道,像紅柳那樣,發揚老西藏精神,團結起來,戰勝一切艱難險阻,建設一個美麗富饒的新西藏!”
在紀念孔繁森的日子里,我們這些和他同期援藏的戰友們,情不自禁地想起了他的音容笑貌,想起了那歷經風霜雨雪卻永遠挺立的高原紅柳。
《桃花心木》隨堂練習 篇6
教學目標
1.通過對含義深刻的語句的理解,體會文中深刻的人文道理,從而感受育人、做人的真諦。
2.學會本課的9個生字及出現的新詞。
教學過程
一、啟讀,激趣質疑引入文
1.教師動情地講述《一個大學生的故事)。
同學們,當你有那么一天接到大學錄取通知書的時刻,你會是什么心情?
(學生的回答可能有:高興、激動、興奮……)
是啊!的確是一個令人無比激動的時刻,然而有這樣一位大哥哥,在接到北京首都師范大學的錄取通知書時,卻憂心重重,不知所措。(學生露出疑惑不解的神情)
他是個從小失去父母的孤兒,姐姐為了照顧他,輟學工作,賺錢供他上學,對他照顧得無微不至,呵護得無可挑剔,從小到大十幾年不讓他干任何家務活,只要求他努力學習。讀到高三畢業,他連自己的襪子都不會洗,方便面都不會煮,更不愿與人交流,正常必要的人際交往都很少很少,生活完全不能自理。無奈,又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到,但學校不允許這種情況的陪讀,姐姐千叮嚀萬囑咐后擔心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活,除了埋頭學習,他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的,他退學了,與已經實現的大學夢想做了最后的告別。
2.請學生自由發言。聽了這個真實的故事,你有些什么想法?
3.小結:同學們,我們這位可悲的大學生為什么會有如此結局?是他的錯?是愛他的姐姐的錯?還是誰的錯?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀,整體感知觀其貌
1.用自己喜歡的方式自讀課文。
要求:字字入目,做到三不:不加字、不減字、不錯字。
2.小組交流自學生字詞的情況。
3.教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。
(師生共同正音,并對他們積極讀書的態度予以表揚。)
三、精讀,潛心會文領其意
1.教師:同學們,讀書只做到正確流利是不夠的,我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神,同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求,那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。
2.再讀課文,畫出你認為含義深刻的句子,在不懂的地方做上記號。
3.反饋學生畫出的句子及不懂的地方。
4.抓住重點句段,感悟育人真諦。
學習12、13自然段。
①指名讀。想一想:這兩段主要講什么?
②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思,并相機指導朗讀。
(學生之間互動競爭,進行朗讀比賽。)
③全班交流自己從讀中體會到了什么?
④教師小結。
學習14自然段。
①投影出示此段課文,全班齊讀。
②自由朗讀,小組交流讀后的感受。
③小組派代表,全班交流。
教師引導理解:”不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
④學生自悟,有感情地朗讀。
學習第15、16自然段
①愿意讀的同學一起讀。
②小組討論:桃花心木為什么不會枯萎?
③全班交流。小組派代表發言,師生共同評議。
四,展讀,聯系實際話育人
1.分角色表演,種樹人與“我”之間的交流。
. ①同桌組合練習。②推薦上臺表演。要求:注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。
2.聯系你的生活實際,談談你的想法。教師與學生互相交流。
3.教師小結:同學們,成長為一棵抵御風雪,頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長,才是我們應該走的成才之路。
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山西臨汾
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《桃花心木》隨堂練習 篇7
【教學目標】
1、體會種樹人的用心,理解作者從中領悟的道理。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、引導學生聯系生活實際談自己的看法。使學生感悟到作者是借種樹喻育人,懂得人應經得起生活的考驗,學會鍛煉出一顆獨立自主的心,學會自立、自強。
4、學習文章敘事事物層次清楚,層層加深的寫作方法。
【重點、難點】
通過理解含義深刻的句子,如:“不確定”在種樹中指什么?在人的成長過程中又指什么情況?在如:“在不確定中深化了對環境的感受與情感的感知會因所處的環境的艱辛而變得深刻。”這句話的理解,進而悟出課文是借種樹喻育人,體會其中所蘊含的深刻道理。
【教學時間】
二課時。
第二課時
一、復習導入新課
1、復習:通過上節課的學習我們了解到種樹人育苗的方法很特別,誰能用一兩句話概括種樹人怎樣給樹苗澆水的?(從“澆水的時間不一定”和“澆水的量也不一定”認識種樹人澆水的無規律性。板書:澆水無規律。)
2、引出新課:
教師:種樹人來的時間并沒有規律,澆水量也不一定,他為什么要這么做,這樣做是不是有道理?
二、研讀課文,感悟哲理
1、學生帶著問題自由讀課文,小組合作探究。探討話題:種樹人為什么這么做?
(在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去,掌握學生的學習情況,有目的地幫助后進生。)
2、匯報交流,種樹人是從哪兩方面說明他這樣做的原因?
通過抓住“百年的基業”,“不確定中”“種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了”“老天下雨是算不準的”等詞句,引導學生體會種樹是一個漫長的過程,在那漫漫的歲月中,不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料,在變幻莫測的自然界中,只有依*自己的力量(相機板書:會找水源拼命扎根)才能生存下去(板書:長成大樹)。從而明白“萬物競天,適者生存”的道理。
3、指導朗讀:
⑴ 種樹人是怎樣說這些話的?該怎樣讀?理解“語重心長”的意思。
⑵ 指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀創設情景,進行口語交際,讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。
三、發表見解──感悟人生哲理
1、理解作者的感悟:
⑴ 從“給樹苗澆水”這件事中,作者聯想到了什么?從課文中找出有關語句讀一讀,想一想,作者想表達什么的見解。(相機板書:(樹苗)──(人))
⑵ 引導學生體會作者的見解。
(讓學生先說說自己的理解,教師可相機從如下幾點加以點撥。)
① “不確定中生活”是什么樣的生活?你能聯系課文和生活上的例子說一說嗎?
② 在“不確定中生活的人”與課中的桃花心木一樣會有很大的收獲,有什么樣的收獲?
(在不確定中生活的人,會像桃花心木一樣能夠經受生活的考驗,克服依賴性,學會生存和發展,努力成長。相機板書:接受考驗鍛煉自主努力成長。)
理解“為什么在不確定中,人會深化了對環境的感受與情感的感知,能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長”?
③ 反向思考,在“確定中生活的人”會是怎樣的?
(在確定中生活的人,則會養成依賴的心。相機板書:種樹喻育人。)
⑶ 引讀,加深理解:
(聽了種樹人這番意味深長的話,“我”心中無比感動,“我”明白了──不只是樹,人也是一樣……)
2、抒發自己的見解:
讀到這里,你認為自己在生活這方面做得怎樣?該往哪方面努力?
(引導學生聯系生活實際和體驗小組交流、集體交流。)
引導:
⑴ 聯系父母的教育方式,你想對自己的父母說些什么話嗎?
⑵ 聯系老師的教育方式,你想對自己的老師說些什么話嗎?
⑶ 聯系自己的生活方式,你想對自己也說句什么話嗎?
四、作業設計
1、小練筆:
選擇自己喜歡的話題,用自己喜歡的方式(日記、隨筆、書信等)寫一寫自己的感想。
2、拓展閱讀:
閱讀有關張海迪、陳景潤、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍,找時間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。
3、發表見解:
“懶老師”的教法,你贊成不贊成?跟同學們說說你的見解。{補充閱讀材料附后}選擇自己喜歡的話題,喜歡的方式寫一寫自己的感悟。
【板書設計】
樹人 (借種樹喻育人) 育人
澆水無規律 不確定中生活
會找水源 深化感知
拼命扎根 轉化能量
長成百年大樹 經得起考驗
說明:“懶”老師的做法(放手讓學生自學)與種樹人可以說是異曲同工的,其用心都是培養獨立自主的能力。以這個閱讀材料作為拓展,既可以讓學生進一步明白人生哲理,又可以作為“閱讀要有自己的見解”的進一步實踐。教師的教法既貼近學生又是學生感受最多,最有體會的一個興趣點。由于學生的經歷不同,肯定見解各異。在交流時,能夠聯系自己的實際發表自己的見解。
《桃花心木》隨堂練習 篇8
一、教學目標
(一)知識教學點
1、學習本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力培養點
1、培養學生理解含義深刻的句子。
2、培養學生閱讀要有自己獨特的見解。
(三)德育滲透點
使學生感悟到作者接種樹喻育人,懂得人應經得起生活的考驗,學會鍛煉出一顆獨立自主的心,不能養成依賴的心理。
(四)美育滲透點
使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗,在于學會自立、自強。
二、學法引導
(一)教師教法
教師充分發揮學生的主體作用,引導學生自
探究、在讀中理解,讀中感悟,并敢于發表自己的見解。
(二)學生學法
自主閱讀、自主感悟、自主探究,合作交流,主動發展。
三、重點、難點
通過理解含義深刻的句子,進而悟出課文是借樹喻育人,體會其中所含的深刻道理。
四、教具準備
課件
五、教學步驟
一、導言:
生活的大海并非永遠風平浪靜,人生的旅途也決非平原縱馬,永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中,有的人悲觀消沉,最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪,將腰桿挺的更直,從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人,不定期地照看桃花心木一樣,有的桃花心木在自然界的考驗中枯萎了,有的卻能長成百年的大樹。這節課我們就繼續的欣賞和學習中國臺灣當代名作林清玄《桃花心木》。
二、學習課文
(一)師:誰愿意朗讀課文。師指名讀,其他同學看屏幕,邊聽邊思考:你聽懂了什么?
師引導學生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。
(二)師:同學們讀懂的內容可真多,這說明咱們讀書都非常認真,那么,你們還想知道些什么呢?
(三)師:請同學們用你們喜歡的方式讀課文,看看哪些問題能夠獨立解決,哪些問題能夠合作解決。
實物投影相繼打出:
在不確定中找到水源,拼命扎根的樹,長陳百年的大樹就不成問題了。
課堂小結:
種樹人不定時,不定量地澆水,目的就在于模仿自然規律,他善于創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長,這樣樹苗自己就能夠學會適應自然,并戰勝自然,最終尋找到適合自己存活的辦法。
教師指導朗讀
(四)種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了。因為這種與眾不同的種樹方法,使桃花心木適應了不斷變化的環境,學會了獨立生存的本領。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中,作者還領悟出一個道理,那就是:
不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人……
原文參照:
老家屋旁,有一塊非常大的空地,租給人家種桃花心木的樹苗。
桃花心木是一種特別的樹,樹形優美,高大而筆直,從前老家林場種了許多,已長成幾丈高的一片樹林。所以當我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗,有點兒難以相信自己的眼睛。種桃花心木苗的是一個個子很高的人,他彎腰種樹的時候,感覺就像插秧一樣。樹苗種下以后,他常來澆水。奇怪的是,他來得并沒有規律,有時隔三天,有時隔五天,有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定,有時澆得多,有時澆得少。
我住在鄉下時,天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步,種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來,有時下午來,時間也不一定。
我越來越感到奇怪。
更奇怪的是,桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以,他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
我起先以為他太懶,有時隔那么久才給樹澆水。
但是,懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢?
后來我以為他太忙,才會做什么事都不按規律。但是,忙人怎么可能做事那么從從容容?
我忍不住問他:到底應該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水,桃花心木苗該不會枯萎吧?
種樹的人笑了,他說:“種樹不是種菜或種稻子,種樹是百年的基業,不像青菜幾個星期就可以收成。所以,樹木自己要學會在土地里找水源。我澆水只是模仿老天下雨,老天下雨是算不準的,它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無法在這種不確定中汲水生長,樹苗自然就枯萎了。但是,在不確定中找到水源、拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了。”
種樹人語重心長地說:“如果我每天都來澆水,每天定時澆一定的量,樹苗就會養成依賴的心,根就會浮在地表上,無法深入地下,一旦我停止澆水,樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗,遇到狂風暴雨,也會一吹就倒。”
種樹人的的一番話,使我非常感動。不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中, 就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。
現在,窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高,是那么優雅自在,顯示出勃勃生機。
種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了。
三、教師總結:
是的,在不確定中生活的人,更能經得起生活的考驗,更能鍛煉出一顆獨立自主的心,這正如俗話說得那樣:“不經風雨,難成大樹。”“自古雄才多磨難,從來紈绔少為男。”人和樹是一樣的,生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗,從而學會生存和發展的本領。
《桃花心木》隨堂練習 篇9
尊敬的各位領導、老師:
大家好!
今天我執教的課文是五年級下冊第十一課《桃花心木》。《桃花心木》是一篇蘊涵哲理的散文,作者是中國臺灣著名作家林清玄。課文通過寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里尋找水源”的育樹方法,說明了在艱苦環境中經受生活考驗,克服依賴性,對人成長的重要意義。文章借種樹喻做人,道理深入淺出。
依據市教研室提出的“目標導學”課堂教學理念和課文本身的特點,以及本班學生的生活實際,我確定了如下的學習目標:
1、正確讀寫“枯萎、依賴 優雅自在、插秧、鍛煉”等詞語,理解“不確定、獨立自主”等詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文,理解課文內容,體會種樹人的用心及作者的感悟,受到生活與成長的啟迪。
3、初步領悟“借物喻人”的表達手法,并能運用到習作當中。
在這些目標當中,“理解課文內容,體會種樹人的用心及作者的感悟,受到生活與成長的啟迪”是教學的重點,“初步領悟‘借物喻人’的表達手法,并能運用到習作當中”是教學的難點。
“教是為了不教”,在現行的課堂教學改革中,方法的運用極為重要,本節課運用的教法主要有:
1、通過小組合作檢查預習和解決問題。
2、以“讀”為主線,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中感悟明理,通過與文本的多維對話,理解文本所蘊含的哲理。
3、抓住重點詞句,聯系上下文和生活實際理解感悟。這種方法對落實本組的重點訓練項目“ 體會作者表達感悟的不同方法”有著尤為重要的作用,所以是本課最重要的教學方法。
4、補充事例及選文,深化感知,感悟寫法。
近期,上海師范大學吳忠豪教授提出:語文教學是教“課程”,而不是教“課文”。“課文”只是我們教學語文基礎知識、啟發學生思維、培養學生語感、提高學生理解能力和寫作能力的一個憑借。吳教授的觀點給了我很大啟發,于是我本著這樣的教學理念,認真設計了本節課的教學過程。
第一、檢查預習,感知內容。要想真正提高學生的自主學習能力,就必須學會放手。所以,開課伊始,我引導學生通過小組合作,檢查預習中的基礎知識環節,為后面的學習做好鋪墊。同時,引導學生回顧“抓主要人物和事物”概括課文主要內容的方法,引導學生實踐運用。
第二、深入重點,品讀感悟。作者復雜的心理變化是本課一條比較明顯的主線,為了讓學生具體感知“作者為什么會有這樣的心理變化”,我引導他們聯系上下文讀書思考、小組討論、小組匯報,在探究、合作與碰撞中加深理解。
深入感悟作者受啟發的句段是本節課的重點。我以課前學生在《自主學習記錄本》中提出的問題為切入點,以列舉的兩個事例為提升點,將學生的視線由桃花心木引向做人,引導學生品詞析句,體會主旨。
第三、感悟寫法,實踐運用。“借物喻人”是本節課學生需要掌握并能嘗試運用的寫作手法。在引導學生歸納出作者的寫作手法之后,我向他們推薦了林清玄的另一篇文章,深化了學生對這種寫法的理解,為接下來的習作打下基礎。
領導、老師們,由于本人水平有限,所以在教學設計和組織實施中,肯定存在許多不足之處,真誠希望得到您的批評指正。謝謝大家!
《桃花心木》隨堂練習 篇10
教學目標
1.通過對含義深刻的語句的理解,體會文中深刻的人文道理,從而感受育人、做人的真諦。
2.學會本課的9個生字及出現的新詞。
教學過程
一、啟讀,激趣質疑引入文
1.教師動情地講述《一個大學生的故事)。
同學們,當你有那么一天接到大學錄取通知書的時刻,你會是什么心情?
(學生的回答可能有:高興、激動、興奮……)
是啊!的確是一個令人無比激動的時刻,然而有這樣一位大哥哥,在接到北京首都師范大學的錄取通知書時,卻憂心重重,不知所措。(學生露出疑惑不解的神情)
他是個從小失去父母的孤兒,姐姐為了照顧他,輟學工作,賺錢供他上學,對他照顧得無微不至,呵護得無可挑剔,從小到大十幾年不讓他干任何家務活,只要求他努力學習。讀到高三畢業,他連自己的襪子都不會洗,方便面都不會煮,更不愿與人交流,正常必要的人際交往都很少很少,生活完全不能自理。無奈,又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到,但學校不允許這種情況的陪讀,姐姐千叮嚀萬囑咐后擔心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活,除了埋頭學習,他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的,他退學了,與已經實現的大學夢想做了最后的告別。
2.請學生自由發言。聽了這個真實的故事,你有些什么想法?
3.小結:同學們,我們這位可悲的大學生為什么會有如此結局?是他的錯?是愛他的姐姐的錯?還是誰的錯?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀,整體感知觀其貌
1.用自己喜歡的方式自讀課文。
要求:字字入目,做到三不:不加字、不減字、不錯字。
2.小組交流自學生字詞的情況。
3.教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。
(師生共同正音,并對他們積極讀書的態度予以表揚。)
三、精讀,潛心會文領其意
1.教師:同學們,讀書只做到正確流利是不夠的,我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神,同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求,那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。
2.再讀課文,畫出你認為含義深刻的句子,在不懂的地方做上記號。
3.反饋學生畫出的句子及不懂的地方。
4.抓住重點句段,感悟育人真諦。
學習12、13自然段。
①指名讀。想一想:這兩段主要講什么?
②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思,并相機指導朗讀。
(學生之間互動競爭,進行朗讀比賽。)
③全班交流自己從讀中體會到了什么?
④教師小結。
學習14自然段。
①投影出示此段課文,全班齊讀。
②自由朗讀,小組交流讀后的感受。
③小組派代表,全班交流。
教師引導理解:”不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
④學生自悟,有感情地朗讀。
學習第15、16自然段
①愿意讀的同學一起讀。
②小組討論:桃花心木為什么不會枯萎?
③全班交流。小組派代表發言,師生共同評議。
四、展讀,聯系實際話育人
1.分角色表演,種樹人與“我”之間的交流。
①同桌組合練習。
②推薦上臺表演。要求:注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。
2.聯系你的生活實際,談談你的想法。教師與學生互相交流。
3.教師小結:
同學們,成長為一棵抵御風雪,頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長,才是我們應該走的成才之路。
《桃花心木》隨堂練習 篇11
教學目標
1.通過對含義深刻的語句的理解,體會文中深刻的人文道理,從而感受育人、做人的真諦。
2.學會本課的9個生字及出現的新詞。
教學重點和難點:
理解種樹人的話
教學過程
一、啟讀,激趣質疑引入文
1.教師講述《夏令營中的較量》。
2.請學生自由發言。聽了這個真實的故事,你有些什么想法?
3.小結:同學們,我們這次的較量誰輸了,輸在哪里?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀,整體感知觀其貌
1.用自己喜歡的方式自讀課文。
要求:字字入目,做到三不:不加字、不減字、不錯字。
2.小組交流自學生字詞的情況。
3.教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。
(師生共同正音,并對他們積極讀書的態度予以表揚。)
三、精讀,潛心會文領其意
1.教師:同學們,讀書只做到正確流利是不夠的,我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神,同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求,那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。
2.再讀課文,畫出你認為含義深刻的句子,在不懂的地方做上記號。
3.反饋學生畫出的句子及不懂的地方。
4.抓住重點句段,感悟育人真諦。
學習12、13自然段。
①指名讀。想一想:這兩段主要講什么?
②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思,并相機指導朗讀。
③全班交流自己從讀中體會到了什么?
④教師小結。
學習14自然段。
①投影出示此段課文,全班齊讀。
②自由朗讀,小組交流讀后的感受。
③小組派代表,全班交流。
教師引導理解:”不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
④學生自悟,有感情地朗讀。
學習第15、16自然段
①愿意讀的同學一起讀。
②小組討論:桃花心木為什么不會枯萎?
③全班交流。小組派代表發言,師生共同評議。
四、展讀,聯系實際話育人
1.分角色表演,種樹人與“我”之間的交流。
①同桌組合練習。
要求:注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。
2.聯系你的生活實際,談談你的想法。教師與學生互相交流。
3.教師小結:
同學們,成長為一棵抵御風雪,頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長,才是我們應該走的成才之路。
《桃花心木》隨堂練習 篇12
學習目標:
1、會寫本課6個生字,抄寫對自己有啟發的語句。
2、有感情的朗讀課文,理解課文內容。
3、抓住重點句段,聯系生活實際,領悟文章蘊含的道理。
4、體會借物喻人的寫作方法。
學習重點和難點:
1、種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
2、體會到作者介紹種樹的經驗,道理和方法僅是一個比喻,其目的是為了說明育人之道。
課時安排:2課時
第 一 課 時
學習目標:
1、會寫本課6個生字,把課文讀正確、流暢。
2、把握課文主要內容,理清文章脈絡。
3、提出自己不懂的問題,交流解決。
學習過程:
一、創設情境,質疑自探。
1、談話導入:有句話“十年樹木,百年樹人”,你知道是什么意思嗎?
2、圍繞課題質疑。
今天我們來學習林清玄的一篇文章《桃花心木》(板書課題),看了題目,你有什么疑問,你想知道些什么?
預設:①這是一篇說明文嗎?②作者想通過“桃花心木”告訴我們什么?③為什么以“桃花心木”為題?
二、分組學習,合作交流。
1、出示自學提示
①讀課文,標出自然段和生字。
②再讀課文,想文章主要寫了什么?理清文章脈絡。
③默讀課文,回答課一開始提出的問題,并提出新的問題。
2、學生朗讀課文,根據自學提示自學。
3、小組交流
①四人小組中1號同學發言(圍繞自學提示),其他三位同學補充
②交流要做到a、生字會認,會寫,互查讀文情況。b、總結出主要內容,為文章分好段并概括段意。c、交流不懂的問題,并記錄無法解決的問題。
三、精講點撥,鞏固訓練。
1、指名分段朗讀課文,糾正字音。
2、點撥生字:萎,鍛。
3、指名總結主要內容。
師點撥:課文主要講一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法,說明了在艱苦中經受考驗,克服依賴性對人成長的重要意義。
4、指名說分段情況
師點撥:一(1-3段)介紹桃花心木苗和種樹人。
二(4-10段)種樹人種樹的奇怪現象。
三(11-16段)“我”與種樹人的談話。
5、共同交流各組提出的問題,師相機點撥。
點撥一:這是一篇散文。
點撥二:作者想通過“桃花心木”告訴我們一些育人的道理。
點撥三:為什么要以“桃花心木”為題呢?下節課,我們學習了本課的寫作方法后,你會明白的。
三、檢測反饋,拓展運用。
1、小黑板或大屏幕出示
萎( ) 秧( ) 番( ) 鍛( ) 勃( )
委( ) 殃( ) 翻( ) 段( ) 脖( )
2、讀同步拓展閱讀《高原紅柳》
第 二 課 時
學習目標:
1、有感情朗課文,抄寫對自己有啟發的語句。
2、通過對含義深刻語句的理解,體會借物喻人的方法。
學習過程:
一、創設情境,質疑自探。
1、回憶主要內容
2、朗讀課文,請學生說說還有哪些問題?
二、分組學習,合作交流。
1、出示自學提示
(1)默讀課文,想一想,種樹人哪些做法令作者感到奇怪?種樹人為什么這樣做?作者從中得到什么啟示?
(2)畫出相關語段,在旁邊批注感受或體會。
2、學生自學。
3、小組合作討論。
教師提出要求:(1)4號同學發言,其他同學補充發言。(2)發言同學說話要條理清楚,語言準確,傾聽的同學要專注,聽后作補充或發表不同見解。
學生交流過程中,及時走到學生中間與學生共同討論,并觀察各組交流情況。
4、小組交流結束,教師對交流充分,表現突出的小組給予肯定。
四、精講點撥,鞏固訓練。
指名發言,教師相機引導點撥。
點撥一:種樹人奇怪做法:(1)來得沒有規律(隔三差五)(2)澆水的量不確定。(3)來得時間不一定(或早上、或下午)(4)來時總帶幾株樹苗補種。
點撥二:對種樹人的話的理解。
點撥三:我的啟示:①“不確定”的意思:生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難。
②啟示:人只有經得起生活中風風雨雨的考驗,才能成為堅強的人,有作為的人。
③結合實際談談自己的啟示。
點撥四:有感情地朗讀作者受啟發的句子。
四、檢測反饋,拓展運用。
1、你覺得作者為什么要以《桃花心木》為題。相機引導學生發現“借物喻人”的習作特點。
2、我們以前學過哪些借物喻人的文章。《白楊》
3、讀《同步閱讀》中“借物喻人”相關文章。
板書設計:
桃花心木
樹苗 人
會找水源 生活考驗
拼命扎根 鍛煉獨立自主的能力
長成大樹 努力成長
(種樹喻育人)
教學反思:
新課標認為,課程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有機構成;課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障,而是使學生與其生活有機融起來的基本途徑。教學中,我有意識的引導學生聯系生活來理解,領悟文中蘊含的道理。學生從生活實際出發,談了許多自己的親身經歷,如獨自一人在家鍛煉了自己獨立自主的能力;父親下崗重新尋找工作等等。學生結合實際明白了育人的道理:“不只是樹,人也是一樣,在不確中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
《桃花心木》隨堂練習 篇13
【課文解讀】
《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水,喻深刻的育人道理。文章運用擬人的修辭手法,借物喻人,寓意深刻,極具教育意義。在本課教學中,應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一,要堅持以“讀”為主線,在讀中讓學生感悟,同時要珍視學生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解。
【教學目標】
1、學會9個生字,正確理解詞語意思。
2、領會種樹人語重心長的話語,受到生活與成長的啟迪。
3、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
【教學流程】
一、學言語,導入課
1、課件出示詞語:
汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優雅、勃勃生機。
2、看看這些詞,哪個同學會讀?你對哪個詞最最敏感?比較“鍛煉”與“磨練”,再齊讀。
3、提問:這些詞都和什么有關?(板題:桃花心木)
4、口語訓練:
桃花心木是什么樣的?在同學們的心中是什么樣的?用上詞語簡單地說一說。
5、小結:
詞語在運用中才能變成自己的語言。學課文我們可以看到很多詞語,我們不但要會記,還要會用,學會用自己的方式表達出來。
6、課件演示:
這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一,木材色澤美麗,能抗蟲咬,適合制作車、船、家具,用作綠化環境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產生相當于33臺1.5噸冷氣機的清涼效果。
7、過渡:
今天我們跟隨中國臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》,聽聽他的見解。
二、初讀文,明做法
1、默讀課文,回答:課文主要寫誰?寫種樹人干什么?
2、劃出種樹人給樹苖澆水的句子(“有時隔三天,有時隔五天,有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定,有時澆得多,有時澆得少。”、“他有時早上來,有時下午來,時間也不一定”)讀后談體會。
3、他這樣做對嗎?說明理由。
4、過渡:作者又是怎樣理解種樹人說的話呢?
三、讀語段,思其理
1、出示語段:
“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。”
2、多讀幾遍,理解“不確定”:這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同?(樹木的“不確定”指老天下雨是算不準的;人的“不確定”指生活變化無常,遇到困難或遭遇不幸。)“獨立自主的心”指什么?
3、你怎樣理解這段話?(艱苦環境對人的成長具有重要意義。)
4、出示:“種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了。”這句話有什么作用?(證實了種樹人說得正確。)
四、聯實際,話感受
1、故事:《可悲的大學生》。他為什么落下可悲的下場?
2、學了《桃花心木》你有什么啟發?
(“不經風雨,怎能見彩虹”、“自古雄才多磨難,從來紈绔少為男”、“最困難的時候,往往就是離成功不遠了”、“千淘萬漉雖辛苦,吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”……)
3、你見過“桃花心木”一樣的人?聯系實際。
4、小結:
林清玄就是這樣的人。(簡介作者)出示:用生命實踐書寫著起承轉合的散文,林清玄隨心所欲地化平凡為神奇,展現出一位東方禪者的風范。談到文學,也談到人生,林清玄面對著生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合,心平氣和的講起了自撰的寓言來,勉勵自己和他人:“文學家的小艇在海上遇險,驚濤駭浪瞬息萬變,這時一架直升機飛過,上面寫著‘名利’,一艘快艇駛過,上面寫著‘權力’,當文學家孤立無援時,一位老人劃著小艇來救他。老人把文學家交給了真理,而小艇上寫著兩個字──時間。只有時間能證明一切,只有追求真理,才能真正了解人生和文學的本質,人生才能真正通過時間的考驗變得更好更動人。”
5、作業:寫讀后感。
【板書設計】
桃花心木
借物喻人
種樹 育人
(不確定) (不確定)
會找水源 經受考驗
拼命扎根 鍛煉自主
長成大樹 努力成長
《桃花心木》隨堂練習 篇14
教學目標:
1、學會本課6個生字,正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”
2、有感情地朗讀課文,抄寫對自己有啟發的語句。
3、通過對含義深刻語句的理解,體會種樹人的用心,理解作者從中領悟的道理,能聯系生活實際談自己的看法,從而感受育人、做人的真諦。
教學重、難點:種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
課前準備:
1、搜集有關桃花心木的資料和圖片,了解桃花心木這種植物。
2、搜集林清玄的作品,讀一讀,體會一下他的作品風格。
教學時間:兩課時。
教學過程:
第一課時
一、交流資料,導入新課
1、出示桃花心木的有關圖片,這是什么植物?學生交流搜集的關于桃花心木的資料,加強對桃花心木的了解。(桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復葉,小葉4-6對,卵形或卵狀披針形,兩側不等。春夏開花,圓錐花序,花白色。蒴果大,卵形,木質,五瓣裂。原產南美洲,中國南部有栽培。木材色澤美麗,能抗蟲蝕,適于制作車船、家具等,為世界名貴木材之一。)
2、你了解本文作者林清玄嗎?學生交流課前搜集的資料。(林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲,中國臺灣高雄人,畢業于中國臺灣世界新聞專科學校,曾任中國臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經濟記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創作。他認為所有的藝術文化都應該和生活結合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新,表現了醇厚、浪漫的情感,在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。)
師:的確,林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書:桃花心木)
3、作者以“桃花心木”為題,你們猜他會寫些什么?
二、讀熟課文,學習生字
1、用自己喜歡的方式讀通課文,要求讀準生字的字音,畫出帶有生字的詞語,個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。
2、檢查讀文情況,同學互相正音。
3、自學生字新詞,同學之間交流不理解的詞意。小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。(喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞,出示)
萎秧番鍛勃
委殃翻段脖
4、練習把課文讀熟。
三、整體感知,初步感悟
1、讀課文,想想課文寫了一件什么事?
2、邊讀課文邊思考,不懂的詞語和句子做上標記。
3、小組交流反饋自學成果,合作解答疑難問題。
四、文章結構分析
全文可分為三段:
第一段(第1、2自然段):介紹桃花心木這種樹木。
第二段(第3至14自然段):“我”從種樹人那里得知做人的道理。
第三段(第15、16自然段):桃花心木茁壯成長。
第二課時
一、導入
大海并非永遠風平浪靜,人生的旅途總要經歷這樣或那樣的磨難。在不幸與困境中,有的人悲觀消沉,最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪,從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人,不定期地照看桃花心木一樣,有的桃花心木在自然界的考驗中枯萎了,有的卻能長成百年的大樹。這節課我們繼續學習林清玄的《桃花心木》。
二、品讀課文,領悟道理
1、在林清玄的記憶中,桃花心木是一種特別的樹,它樹形優美,高大而筆直,可當看到它的樹苗卻僅及膝蓋時,林清玄和我們一樣也“有點難以相信自己的眼睛”。默讀課文第4到第10自然段,思考:種樹人是怎樣種樹的呢?他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎?
2、學生匯報交流
種樹人的做法:(1)澆樹間隔的時間沒有規律,澆水的多少沒有規律――“樹苗種下以后,他常來澆水。奇怪的是,他來得并沒有規律,有時三天,有時五天,有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定,有時澆得多,有時澆的少。”
(2)澆樹的時間沒有規律――“種苗人偶爾會來家里喝茶,他有時早上來,有時下午來,時間也不一定。”
(3)來的時候總會帶補種的樹苗,他好像事先就知道有樹苗枯萎了――“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以,他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”
3、指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。
4、面對種樹人奇怪的舉動,作者產生了哪些問題?(學生以讀代答)現在請你來做一回種樹人,仔細讀課文12、13自然段,然后回答一下這些問題。(也可以問:種樹人到底為什么這樣做呢?)
學生答問的要點是:
(1)樹木生長是一個漫長的過程,不像種青菜和種稻子,人們可以一直給它按時定量澆水,直到它們收獲;在樹木漫長的成長過程中,人們不可能一直按時定量給它澆水,因此,樹木只有自己學會在土地了尋找水源,適應不確定的環境,才有可能長大成才。
(2)種樹人沒有任何規律的給桃花心木的樹苗澆水,是在模仿老天下雨,給樹木創設“不確定”的生存環境。樹木只有適應了這種“不確定”的生存環境,學會了在不確定中找到水源,拼命扎根,才會長成百年的大樹。
(3)如果有規律的給樹苗澆水,樹苗就會養成依賴的心,根就會浮在地表上,無法深入地下,一旦停止澆水,枯萎的就會很多。幸存下來的,也無大抵御狂風暴雨的侵襲。
5、指導朗讀種樹人說的兩段話,讀出“語重心長”,在讀中感受領悟種樹人話語中蘊含的哲理。
6、“我”聽了種樹人的一番話,為什么非常感動?引導學生理解體會課文第14自然段的重點句子:“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。就會學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。”
理解要點如下:
(1)樹木的“不確定”,是指老天下雨是算不準的;人的“不確定”,是指生活變化無常,可能遇到困難或遭遇不幸。聯系課文和生活上的例子說一說。
(2)在不確定中生活的人,能夠經受生活的考驗,鍛煉自主的精神,努力成長。
(3)逆向思考:在確定中生活的人,則會養成依賴的心。
7、思考:“種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了?(桃花心木學會了自己尋找水源、適應環境,自主的生長,這證實了種樹人說得話是正確的)
8、教師小結:種樹人不定時,不定量地澆水,目的就在于模仿自然規律,他善于創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長,這樣樹苗自己就能夠學會適應自然,并戰勝自然,最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的,生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗,從而學會生存和發展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣,能夠經得起生活的磨練,最后長成參天大樹,長成棟梁之材。
三、拓展延伸,想象說話
1、種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心,聽者有意。它們會想些什么呢?會對種樹人說些什么?請聯系上下文,想一想,如果我是一棵,我會想:
引導學生從以下幾個方面展開想象
(1)如果我是一棵(茁壯成長的桃花心木苗),我會想……
(2)如果我是一棵(即將枯萎的桃花心木苗),我會想……
(3)如果我是一棵(已經枯萎的桃花心木苗),我會想……
四、再讀課文,體會寫法
作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢?
1、善于觀察、善于思考:本文是圍繞“三到”來寫的。一是“看到”――引發思考(產生疑問);二是“聽到”――找到答案(種樹人言);三是“想到”――明白道理(由樹及人)
2、回顧課題,點明借物喻人的寫作方法。
(借作者由種樹想到育人種桃花心木來說明一個做人的道理。)我們還學過哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法。在以后的習作中我們也可以嘗試用一用這種方法。
師總結:自己會找水源的樹苗,將來能長成參天大樹;從小能夠獨立自主的孩子,將來必成棟梁之材。(板書:人、成人)愿我們每一位同學都能擁有一顆獨立自主的心,早日成為真正的人才。
板書設計:
3、桃花心木
成材
不確定獨立自主
人成人
(借物喻人)
《桃花心木》隨堂練習 篇15
學習目標
1、知識:學習本課生字、新詞;有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
2、能力:理解含義深刻的句子;閱讀要有自己獨特的見解。
3、情感價值觀:感悟到作者接種樹喻育人,懂得人應經得起生活的考驗,學會鍛煉出一顆獨立自主的心,不能養成依賴的心理。
學法引導:自主閱讀、自主感悟、自主探究,合作交流,主動發展。
重點、難點:理解含義深刻的句子,悟出課文是借樹喻育人,體會其中所含的深刻道理。
學習流程
一、 初步理解課文:
1.走進課文了解桃花心木是怎樣的一種樹?
2.我們從桃花心木身上得到什么啟示?
三、自由讀文,讀準讀通的基礎上初步理解課文。
1、你知道課文的主要講
2、你讀了課文有什么疑問?
3、文中這些桃花心木還是小樹苗的時候,這位種樹人是怎樣培育它們的呢?
5、讀文章,你們有什么發現嗎?這個種樹人種桃花心木和我們通常種花有什么不一樣?
a澆水時間 b澆水的量
6、看到他這樣種樹我的內心先是 后來是 再后來是 。
7、如果這個種樹人在你身邊,你發現他是這樣種樹的,你對他的表現會有什么看法或疑問?
四、讀中深究,交流感悟
(一)讀中充分感知文字內容。
1、當我向種樹人提出疑問時,種樹人是怎么回答的?把他的話找出來畫上“——”。
2、你讀了種樹人的話后,你的看法是
(二)抓住要點,細細品味。
1、請用一句話給我們介紹一下,這樣種樹的原因究竟是什么呢?(提示從種樹人的話找)
2、讀句子①在不確定中找到水源,拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了。②種樹是百年的基業,樹木自己要學會在土地里找水源。③我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養成依賴之心。
我明白了
我也像種樹人說的一樣
3、聯系上下文或生活實際想一想:種樹人的這些話有道理嗎?
(三)引領思維,提升認識。
1、學到這兒,你們還覺得種樹人這樣種樹是不是不懂關愛、不知規律嗎?此時,你們想對他說些什么呢?
2、從給樹苗澆水這件事中,作者聯想到了什么?從文中找出有關的句子。畫上“——”
這里“不確定”是 。我們生活中經常遇到,比如
我從這段話中明白了作者是用借 喻人的方法來表達自己的觀點的。
3、桃花心木為什么不會枯萎了?是因為
五、回歸課文,深化感受
1、種樹人的一番話,給了作者,也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗,如今又怎樣了呢,“現在,窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高,是那么優雅自在,顯示出勃勃生機。”用自己的話說說這句話的意思是
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵,你想說些什么?
對種樹人說
對已枯萎的同伴說
對一起成長的伙伴
對前來散步的人說
3、我們現在明白了作者在這里不光是說樹的成長,也告訴了我們人的成長經歷一些挫折、一些磨難,會成長的更快,更堅強。你想對我們這些家庭中“小皇帝”、“掌上明珠”說