《桃花心木》隨堂練習（精選16篇）

《桃花心木》隨堂練習 篇1

　　一、比一比，組成詞語。

　　萎（　     ）　汲（　    ）　賴（　    ）　旦（　    ）　雅（　    ）

　　委（     　）　極（　    ）　懶（　    ）　但（　    ）　稚（　    ）

　　番（     　）　鍛（　    ）　煉（　    ）　勃（    　）　憂（　    ）

　　翻（　     ）　段（　    ）　練（　    ）　脖（    　）　優（　    ）

　　二、給畫下線的字選擇正確的解釋或注音。

　　1、莫名其妙

　　（1）名字，名稱。（2）出名，有名。（3）說出。（4）量詞，用于人。

　　2、無緣無故

　　（1）緣故。（2）緣分。（3）沿著，順著。（4）邊。

　　三、說說種樹人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么要這樣做。（課后習題）

　　四、讀讀下面的句子，回答括號里的問題。（課后習題）

　　（1）不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。（這里的“不確定”是什么意思？聯系生活實際，你能想到哪些“不確定”？）

　　（2）種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。（桃花心木為什么不會枯萎了？）

　　【參考】：

　　一、萎縮、委屈；汲水、積極；依賴、懶惰；危在旦夕、但凡；雅致、幼稚；一番話、翻卷；鍛煉、段落；錘煉、練習；蓬勃、脖子；憂慮、優秀。

　　二、1、（3）2、（1）

　　三、那是因為種樹人來的沒有規律，隔三岔五地不定時去澆水,并且每次澆的量不一樣令，所以作者感到奇怪。種樹人這樣做是為了培養樹苗適應環境、自我生長的能力。讓桃花心木的根深入地底去汲取水分，使他的根更加結實，以便在惡劣的自然環境下能夠頑強地生存。四、（1）這里的“不確定”是指生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難。只有經得起生活中風風雨雨的考驗，才能成為堅強的人、有作為的人。比如說：考試成績下降了，爸媽下崗了，和朋友鬧矛盾了等等。（2）因為種樹人來的目的就是讓樹木適應環境，把很少的養分轉化為巨大的能量，經得起風吹雨打的鍛煉，學會自己在土地里找水源，深深扎根，茁壯生長。如種樹人所愿，現在桃花心木也不會枯萎了，而種樹人也不再來了。

《桃花心木》隨堂練習 篇2

　　學習目標　　

　　1、知識：學習本課生字、新詞；有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

　　2、能力：理解含義深刻的句子；閱讀要有自己獨特的見解。

　　3、情感價值觀：感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴的心理。

　　學法引導：自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動發展。

　　重點、難點：理解含義深刻的句子，悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。

　　學習流程

　　一、 初步理解課文：

　　1.走進課文了解桃花心木是怎樣的一種樹？

　　2.我們從桃花心木身上得到什么啟示？

　　三、自由讀文，讀準讀通的基礎上初步理解課文。

　　1、你知道課文的主要講

　　2、你讀了課文有什么疑問？

　　3、文中這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？

　　5、讀文章，你們有什么發現嗎？這個種樹人種桃花心木和我們通常種花有什么不一樣？

　　a澆水時間 b澆水的量

　　6、看到他這樣種樹我的內心先是 后來是 再后來是 。

　　7、如果這個種樹人在你身邊，你發現他是這樣種樹的，你對他的表現會有什么看法或疑問？

　　四、讀中深究，交流感悟

　　（一）讀中充分感知文字內容。

　　1、當我向種樹人提出疑問時，種樹人是怎么回答的？把他的話找出來畫上“——”。

　　2、你讀了種樹人的話后，你的看法是

　　（二）抓住要點，細細品味。

　　1、請用一句話給我們介紹一下，這樣種樹的原因究竟是什么呢？（提示從種樹人的話找）

　　2、讀句子①在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。②種樹是百年的基業，樹木自己要學會在土地里找水源。③我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養成依賴之心。

　　我明白了

　　我也像種樹人說的一樣

　　3、聯系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？

　　(三)引領思維，提升認識。　　

　　1、學到這兒，你們還覺得種樹人這樣種樹是不是不懂關愛、不知規律嗎？此時，你們想對他說些什么呢？ 　　

　　2、從給樹苗澆水這件事中，作者聯想到了什么？從文中找出有關的句子。畫上“——”

　　這里“不確定”是 。我們生活中經常遇到，比如

　　我從這段話中明白了作者是用借 喻人的方法來表達自己的觀點的。

　　3、桃花心木為什么不會枯萎了？是因為

　　五、回歸課文，深化感受　　

　　1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”用自己的話說說這句話的意思是

　　2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么?

　　對種樹人說

　　對已枯萎的同伴說　　

　　對一起成長的伙伴　　

　　對前來散步的人說　　

　　3、我們現在明白了作者在這里不光是說樹的成長，也告訴了我們人的成長經歷一些挫折、一些磨難，會成長的更快，更堅強。你想對我們這些家庭中“小皇帝”、“掌上明珠”說

《桃花心木》隨堂練習 篇3

　　閱讀理解在作答前最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。下面小編給大家帶來《桃花心木》閱讀答案。希望能夠幫到大家。

　　閱讀《桃花心木》片段，回答問題。

　　①種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土地里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

　　②種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”|

　　③種樹人的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　④現在，窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。

　　⑤種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。

　　《桃花心木》閱讀題目

　　1.聯系上下文解釋詞語。

　　A.枯萎： B.語重心長：

　　2.第①自然段中畫線的“不確定”是指什么意思?

　　3.“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”這里的“不確定”是指什么意思?這句話的含義是什么?

　　4.“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”你知道桃花心木為什么不會枯萎了嗎?你從中受到什么啟發?

　　《桃花心木》參考答案：

　　1.A形容因干枯而萎縮 B話深刻有力，情意深長

　　2.澆水的數量和次數都不確定。(意思對即可)

　　3.“略”

　　4.因為桃花心木已經有了自己汲水的能力。啟發“略” 馬上分享給同學

　　據第一范文網專家權威分析，試題“閱讀《桃花心木》片段，回答問題。①種樹的人笑了，他說：“種樹不是種..”主要考查你對現代文閱讀，辨析解釋詞義，辨析解釋字義，理解句子等考點的理解。關于這些考點的“檔案”如下： 現在沒空?點擊收藏，以后再看。 因為篇幅有限，只列出部分考點，詳細請訪問。

《桃花心木》隨堂練習 篇4

　　第一課時

　　一、一、 談話導入

　　1、 1、交流與本課有關的課外閱讀收獲。

　　今天我們要學的課文是中國臺灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰來與其他同學談一談。

　　（學生交流閱讀林清玄作品的感受。）

　　教師小結：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們要學習的是他的《桃花心木》。

　　交流學生搜集的關于桃花心木的資料。

　　課件出示桃花心木的有關圖片，學生交流對于桃花心木的了解。

　　讀課文的第二自然段，從作者的筆下進一步了解桃花心木。

　　教師小結：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？

　　二、二、 初讀課文

　　1、 1、獨立閱讀課文。

　　一種植物——桃花心木，一個平凡但卻古怪的育苗人。林清玄會從中悟出什么道理？你又會悟出什么？邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。

　　2、 2、自學生字新詞，合作解答疑難問題。

　　3、 3、交流反饋自學成果。

　　第二課時

　　一、品讀課文，感受育苗人的奇怪。

　　1、 1、讀課文，畫出育苗人感到奇怪的舉動。

　　（樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數并沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。

　　種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

　　更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。）

　　2、 2、指導學生用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。

　　3、 3、創設情境，學生置疑，引導讀書。

　　（1）看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么？

　　（我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水。但是，懶惰的人怎么會知道有幾棵樹枯萎了呢？后來我以為他太忙，才會做什么樣的事都不按規律。但是，忙的人怎么可能做事那么從從容容呢？）

　　（2）這是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？

　　（3）假如現在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問我什么？

　　（4）作者和你們一樣，也有一笸籮問題要問育苗人。指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

　　（5）一下子提了這么多問題，真的讓老師有些應不暇接，我畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心。讓我們一起走進課文，走近育苗人吧，相信這些問題由他回答并不難的。

　　二、研讀課文，感悟道理

　　1、 1、學生默讀種樹人的話，然后和周圍的同學討論問題的答案。

　　2、 2、以采訪育苗人的形式，交流學習成果。

　　3、 3、出示課件：

　　不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。

　　指導朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那里得到的道理，談出自己的看法。

　　三、三、 美讀課文，拓展延伸。

　　1、 1、有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。（贊美、感激、欣慰、驕傲------）

　　2、 2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對育苗人說的話寫下來。

　　引導學生從不同的方面寫這段話：

　　開始就枯萎的那一棵，可能會埋怨，也可能會理解育苗人的苦心。

　　經得起風雨，茁壯成長的那一棵------

　　在成長中飽受痛苦的那一棵------

　　一、初讀探疑

　　師：今天咱們學習一篇新課文，請同學們讀一讀課題。

　　生讀課題。

　　師：你們想知道什么？

　　生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？

　　生2：《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？

　　生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？

　　師：頭腦里的疑問怎么解決？老師現在就告訴你？

　　生：不，我們自己讀書解決。

　　師：好，俗話說吃別人嚼過的饃沒有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學習靠自己而不是靠老師。下面請同學們讀書，老師相信，一讀課文，你們頭腦里的這些疑問就會迎刃而解。

　　二、再讀質疑

　　師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？

　　生1：現在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大筆直。

　　生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。

　　生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。

　　師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題，真能干！請同學們再讀課文，看看還能發現什么問題。

　　生興致盎然地再讀課文。

　　師：又發現了什么問題？

　　生1：我問種樹人問題的時候，他為什么會笑？

　　生2：“語重心長”是什么意思？

　　生3：他的一番話，為什么使我非常感動？

　　生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。

　　生5：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思讀不懂。

　　生6：為什么說種樹是百年基業？

　　師：很好，你們提的問題很有分量，說明你們很會動腦筋，很善于讀書。一開始提的問題能自己解決，這幾個問題自己還能解決嗎？

　　生：能！

　　（信心十足）

　　師：好，下面就請你們繼續讀書，老師提醒大家注意文章前后的聯系。

　　三、三讀解疑，適度存疑

　　師：剛才提出的問題解決了幾個？

　　生1：“我”一連問了他四個問題，種樹人發現我對他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。

　　生2：他笑我不知道他的用意。

　　生3：他笑我不懂怎樣種樹。

　　生4：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。

　　師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。

　　生練習讀。

　　師：“語重心長”的意思明白了嗎？

　　生1：耐心地講道理。

　　生2：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。

　　師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢？

　　學生練習讀，師指名讀，師范讀之后讓學生再練習讀，讀出“語重心長”的含義。

　　生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動。

　　師：請談談你的理解。

　　生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發，聯想到了在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　師：“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？

　　生1：咱們班的趙旭輝就是，她媽媽一個人帶她，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。

　　生2：她還自己洗衣服。

　　生3：她不用家長幫助檢查作業。

　　生4：每一學期她都被評為三好學生。

　　師：讓我們為趙旭輝同學的獨立自主鼓掌。

　　（掌聲雷動。）

　　師：從種樹人的話你聯想到什么？

　　生1：要鍛煉獨立的生活能力！

　　生2：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。

　　生3：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。

　　生4：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。

　　師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發，老師需要鍛煉、培養學生的自學能力。今天，你們就表現得非常好。建議你們為自己良好的表現而鼓掌。

　　（掌聲再次響起。）

　　生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。

　　生：種樹是百年的基業，是說要讓今天的樹苗經過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。

　　師：理解得真好！

　　生：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思還是讀不大懂。

　　師：今天讀不懂沒關系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的。

　　四、熟讀記憶，用中積累

　　師：種樹人的話都明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：是嗎？現在我就是本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復嗎？

　　生：能！

　　師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。

　　生讀種樹人的話。

　　師：不看書能回答我的問題嗎？

　　生（信心十足）：能！

　　師走到一位小姑娘身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？

　　（生笑）

　　生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。

　　師又走到一位小男孩身旁：種樹人，我有個問題要向你請教。

　　生：沒問題，你問吧！

　　師：嗬！口氣不小啊！

　　（生笑）

　　師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎么樣？

　　生：樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。

　　師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！

　　（生笑）

　　師：同學們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。

《桃花心木》隨堂練習 篇5

　　一、初讀探疑

　　師：今天咱們學習一篇新課文，請同學們讀一讀課題。

　　生讀課題。

　　師：你們想知道什么？

　　生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？

　　生2：《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？

　　生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？

　　師：頭腦里的疑問怎么解決？老師現在就告訴你？

　　生：不，我們自己讀書解決。

　　師：好，俗話說吃別人嚼過的饃沒有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學習*自己而不是*老師。下面請同學們讀書，老師相信，一讀課文，你們頭腦里的這些疑問就會迎刃而解。

　　二、再讀質疑

　　師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？

　　生1：現在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大筆直。

　　生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。

　　生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。

　　師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題，真能干！請同學們再讀課文，看看還能發現什么問題。

　　生興致盎然地再讀課文。

　　師：又發現了什么問題？

　　生1：我問種樹人問題的時候，他為什么會笑？

　　生2：“語重心長”是什么意思？

　　生3：他的一番話，為什么使我非常感動？

　　生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。

　　生5：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思讀不懂。

　　生6：為什么說種樹是百年基業？

　　師：很好，你們提的問題很有分量，說明你們很會動腦筋，很善于讀書。一開始提的問題能自己解決，這幾個問題自己還能解決嗎？

　　生：能！

　　（信心十足）

　　師：好，下面就請你們繼續讀書，老師提醒大家注意文章前后的聯系。

　　三、三讀解疑，適度存疑

　　師：剛才提出的問題解決了幾個？

　　生1：“我”一連問了他四個問題，種樹人發現我對他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。

　　生2：他笑我不知道他的用意。

　　生3：他笑我不懂怎樣種樹。

　　生4：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。

　　師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。

　　生練習讀。

　　師：“語重心長”的意思明白了嗎？

　　生1：耐心地講道理。

　　生2：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。

　　師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢？

　　學生練習讀，師指名讀，師范讀之后讓學生再練習讀，讀出“語重心長”的含義。

　　生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動。

　　師：請談談你的理解。

　　生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發，聯想到了在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　師：“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？

　　生1：咱們班的趙旭輝就是，她媽媽一個人帶她，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。

　　生2：她還自己洗衣服。

　　生3：她不用家長幫助檢查作業。

　　生4：每一學期她都被評為三好學生。

　　師：讓我們為趙旭輝同學的獨立自主鼓掌。

　　（掌聲雷動。）

　　師：從種樹人的話你聯想到什么？

　　生1：要鍛煉獨立的生活能力！

　　生2：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依*爸爸媽媽。

　　生3：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。

　　生4：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。

　　師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發，老師需要鍛煉、培養學生的自學能力。今天，你們就表現得非常好。建議你們為自己良好的表現而鼓掌。

　　（掌聲再次響起。）

　　生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。

　　生：種樹是百年的基業，是說要讓今天的樹苗經過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。

　　師：理解得真好！

　　生：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思還是讀不大懂。

　　師：今天讀不懂沒關系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的。

　　四、熟讀記憶，用中積累

　　師：種樹人的話都明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：是嗎？現在我就是本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復嗎？

　　生：能！

　　師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。

　　生讀種樹人的話。

　　師：不看書能回答我的問題嗎？

　　生（信心十足）：能！

　　師走到一位小姑娘身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？

　　（生笑）

　　生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。

　　師又走到一位小男孩身旁：種樹人，我有個問題要向你請教。

　　生：沒問題，你問吧！

　　師：嗬！口氣不小啊！

　　（生笑）

　　師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎么樣？

　　生：樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。

　　師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！

　　（生笑）

　　師：同學們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。

《桃花心木》隨堂練習 篇6

　　第二課時

　　一、回顧導入

　　1、師：同學們，一位種樹人，一片桃花心木，使作者的內心有了觸動，繼而產生對人生的哲學思考——作者說，種樹人使他的桃花心木學會了一些本事，這些本事是什么？

　　學生回答要點如下扣住：在不確定的環境中生存、扎根很深，汲水生長。語言可自己發揮，也可說書上的語言。

　　2、師：同學們，你們再讀課文，認真批注，聯系生活，聯系自己，看看又有什么想法？一會兒大家交流一下。

　　（學生自己批注，教師巡回看，指導學生在重點段落上研讀，并注意把描寫樹和人的語句聯系起來，這其實在教學生一種閱讀思考的方法）

　　（設計意圖）

　　這個環節批注相當重要，要給學生較充分的時間，因為“閱讀要有自己的心得”“說出自己的體驗”，讀書要聯系生活，讀出自己，所以本課時將學生感悟人生哲理，引導發表見解作為重點。

　　二、交流感受

　　1、研讀第12、13自然段

　　2、引導對話，突破重點，指導朗讀

　　（1）師：如果你們就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？

　　師生對話（教師在學生的回答中不斷追問）預設如下：

　　你到底應該什么時候來，多久澆一次水？

　　你為什么要模仿老天下雨呢？

　　如果你每天來澆水，桃花心木該不會枯萎了吧？

　　樹苗正是需要你精心呵護的時候，難道不能等他們長大些再這樣做嗎？

　　（2）師：你們雖然都明白了種樹人的話，可是你們還不像種樹人，請注意種樹人說話的提示語。對了，誰能笑著對我說？

　　指導學生朗讀——扣住“笑”，體會種樹人的有禮貌和自得、自信。

　　指導讀好語重心長，讓學生配上動作讀好這兩小節。

　　1、總結過渡：

　　難怪你會隔三岔五地給樹澆水，不是沒有規律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學會在土地里找水源；起先我還以為你忙呢，原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，你真是一位了不起的種樹人！種樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？

　　請聯系上下文，想一想：如果我是一棵（　　），我會想：（　　）……

　　【設計意圖】

　　生本、師生、生生的對話，以及角色的轉換，讓學生進入文本、進入情境，真正讀懂了文章，而且訓練了表達。

　　4、在學生朗讀過程中，梳理出重點段落詞語之間的聯系。

　　樹苗                                人

　　定時定量澆水      不確定澆水                不確定環境

　　↓                      ↓                       ↓

　　依賴                 不依賴                   獨立自主

　　↓                     ↓                         ↓

　　根生地表            扎根很深                  轉化能量

　　↓                     ↓                         ↓

　　易枯易倒            汲水生長                   努力生長

　　三、研讀14自然段

　　過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動。

　　［出示］14自然段

　　植樹者言，使我非常感動，想到不只是樹，人也一樣，在不確定中，我們會養成獨立自主的心，不會依賴。在不確定中，我們深化了對環境的感受與情感的覺知。在不確定中，我們學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　（1）師配樂范讀。然后生齊讀文字。

　　（2）師生討論：先根據對“澆水模仿老天下雨”的理解到人生“不確定的風雨”，體會“天有不測風云，人有旦夕禍福”“萬物競天，適者生存”的道理。

　　提問：

　　樹木的“不確定”是指什么？

　　人的“不確定”又是指什么？

　　生活中的“不確定”有哪些？

　　引導學生能通過理解樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。

　　（3）想一想，生活中還有這樣的事例嗎？下面老師有一個故事講給你們聽：

　　學生自由發表見解。　　

　　（4）結合生活經歷，把感受最深的一兩句話寫成格言。

　　引導學生能聯系生活實際，談自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后歸納到問題 “為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗” 上。學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發展，就必須克服依賴性，學會生存和發展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。

　　【設計意圖】

　　避免繁瑣的講解，通過朗讀和結合事例來理解，在把體會用自己的語言表達出來。

　　四、介紹作家，推薦文章。

　　其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學們讀了，一定會有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細細品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味——（下發林清玄散文）

　　【設計意圖】

　　設計拓展，為了讓學生舉一反三，喜歡閱讀，廣泛閱讀。

　　板書設計       

　　桃花心木

　　樹苗                         人

　　不確定澆水                不確定環境

　　↓                          ↓

　　不依賴                   獨立自主

　　↓                         ↓

　　扎根很深                  轉化能量

　　↓                         ↓

　　汲水生長                   努力生長

　　特別建議：

　　《 桃花心木》一課的教學，構建了較為開放的自讀自悟、自能讀書的課堂，可以看到，兩個課時的大部分時間都是學生在讀書、批注、討論、研究，教師在引導、點撥、疏通、提升，并不失時機的進行閱讀方法的滲透。學生的閱讀能力從哪里來，只有從閱讀中才會獲得，所以，放手讓他們自己讀，使他們練一雙慧眼，鑄一顆真心。

《桃花心木》隨堂練習 篇7

　　一、說教材

　　《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄的力作。這篇課文種樹喻育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里尋找水源”的育樹方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。文章先寫鄉下老屋旁的大片空地，被人租種桃花心木樹苗，樹苗尚小；再寫種樹人育苗卻沒有規律，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到了育人之道；最后寫樹苗已經長大，種樹人不再來了，證實了種樹人道理的正確。文章中心突出，內容含蓄，寓意深刻。

　　二、說教學目標

　　本課學生需要完成二個學習任務：一是掌握本課生字詞，能聯系上下文理解詞語的意思；二是能有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的部分。

　　三、說教學重難點

　　文章的重點是能過理解含義深刻的句子，領會課文借種樹喻育人的用意，體會其中所蘊含的深刻道理；難點是理解“種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規律”這句話。

　　四、說教學設想

　　本課教學最重要的任務不在于“教教材”------讓學生理解和領悟作者的感悟，而在于以教材為依據，讓學生在閱讀與交流中經歷“發現奇怪現象---產生見解與疑惑--深究內在原因--產生自己的體驗感悟--提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。從這一教學設想出發，我認真設計了教案，下面，我來說說整個教學過程。

　　五、說教學過程

　　我所設計的教學過程共有四個環節：

　　1、播放歌曲，交流資料，導入新課。在上課前我播放歌曲《真心英雄》，上課鈴聲響了以后，我對學生說，古往今來，要想取得成功，必須付出努力才能實現。《真心英雄》這首歌里有句歌詞很是經典，“不經歷風雨怎能見彩虹”。是啊，成功往往伴隨著磨難和考驗。今天我們就來學習一篇蘊含深刻道理的文章。說完我在黑板上寫下課題“桃花心木”。歌曲配合介紹，學生的學習欲望一下子被激發起來了。然后，我組織學生交流課前從網上搜集的有關桃花心木的資料，讓學生對桃花心木有了一定的認識。接下來進入教學第二個環節：初讀課文，整體感知。

　　2、初讀課文，整體感知

　　在這個環節中，我要求學生用自己喜歡的方式通讀全文，完成二件事，一是把字音讀準，句子讀通順；二是想一想，課文寫了一件什么事？可以分為幾部分？六年級學生閱讀能力已經達到了一定的水平，這兩件事他們都順利地完成了。接下來進入第三個環節：細讀課文，品讀探究。

　　3、細讀課文，品讀探究。

　　在學習這部分之前，我拋出一個問題：桃花心木是一種名貴的樹種，培育它一定要用盡心思使其成材，而文中這位與眾不同的種樹人是怎么培植桃花心木的呢？讓學生帶著問題去讀課文第一部分，在課文中劃出相關語句，并與身邊的同學談談讀后的感受。此時我很自然地出示問題：對于種樹人的行為，“我”很不解，終于問了很多問題，種樹人是怎樣解釋的呢？讓我們從課文中找到答案吧。學生很快從課文第12、13自然中找到了答案，有的學生理解能力較強，知道第12自然段是從正面來解釋不定時、不定量澆水對樹苗有哪些好處，第13自然段是從反面來解釋按通常方法來培育樹苗會有什么后果。接下來，我出示語句：在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了，引導學生理解句子中“不確定”指的是什么？然后引導學生對比“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”來理解這句話中的“不確定”指的又是什么？并讓學生聯系生活實際，說說還能想到哪些“不確定”？最后讓學生說說：種樹人使我明白了一個什么道理？

　　4、分析文章寫作手法，總結全文。

　　在品讀課文之后，學生明白了《桃花心木》運用了借物喻人的寫作方法，借種桃花心木來說明做人的道理。我這時加以總結結束課文。

　　六、說教學反思

　　在教學過程中，我引導學生多讀、多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯系生活實際，理解含義深刻的句子，體會課文中蘊含的深刻道理，同時訓練學生理解含義深刻的句子，訓練學生閱讀時要有自己的見解。我從本課教學明白，有時候文中蘊含的道理不用老師煞費苦心地去說教，只要稍微動點腦筋，喚起學生學習興趣，引導學生聯系生活實際，就會收到意想不到的效果。

《桃花心木》隨堂練習 篇8

　　教學目標：

　　知識教學點

　　1.學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優雅”“勃勃生機”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　能力訓練點

　　1.訓練學生能理解含義深刻的句子。

　　2.訓練學生閱讀要有自己的見解。

　　德育滲透點

　　使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。

　　美育滲透點

　　使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。

　　教學方法：

　　教師教法

　　教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。

　　學生學法

　　自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。

　　教學重、難點：

　　通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

　　教學過程：

　　第一課時

　　(一)導入新課

　　今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書：6桃花心木)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

　　2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事?

　　(三)自主學習，談感悟。

　　1.抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。

　　2.抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。

　　著重理解以下句子

　　(1)“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

　　(2)“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

　　(3)“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　3.抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。

　　第二課時

　　(一)主動探究，悟道理。

　　1.重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了?“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理?

　　2.讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么?

　　(二)綜合實踐，練能力。

　　1.以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。

　　2.小組內排練課本劇，練表演，練表達。

　　3.班上演出，賽水平。

　　(三)總結拓展

　　學了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。

　　(四)記憶生字，指導書寫

　　1.小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。

　　2.指導書寫，重點指導“萎”“鍛煉”等字。

　　(五)布置作業

　　有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　板書設計：

　　桃花心木

　　種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹

　　人：在不確定中生活經得起考驗

　　(借種樹喻育人)

《桃花心木》隨堂練習 篇9

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　2、反復誦讀文章中描寫桃花心木的句子，積累文中描寫樹的詞，并嘗試用文中的詞，自己的詞來贊美桃花心木。

　　3、抓住重點句段，聯系生活實際，重點從“從從容容”一詞，感悟這是一個怎樣的種樹人，并領悟文章蘊含的道理。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭題質疑

　　1、你最喜歡的書？

　　2、你最喜歡的作家？

　　老師喜歡的作家也挺多，在現代作家中，中國臺灣作家林清玄就是我非常仰慕的一位。臧克家說，讀過一本好書，像交了一個益友。如此說來，林清玄也可以算是老師非常心儀的一位朋友，今天，我要把這位朋友真誠地介紹給大家，并將他的一篇散文與同學們分享，同學們愿意嗎？（真好，有了好東西，能有人與自己分享，那也是一種莫大的快樂！）散文的題目是──《桃花心木》。看老師寫完題目，心里面有什么疑問嗎？

　　二、初讀課文，了解桃花心木

　　1、好，聽老師來讀課文，到文章中去找答案，并把能解答問題的有關詞句劃下來。

　　2、現在明白什么是桃花心木了嗎？簡單點說，一個字，桃花心木是──樹，怎樣的樹？

　　3、真棒，能馬上用文中的詞（句）來形容文中的事物。

　　4、文章中描寫桃花心木的句子主要有兩處，咱們一起來讀讀。

　　5、這是剛才同學們提到的一些詞，我們一起來讀讀，然后我們來說說，你最欣賞它哪個特點？

　　6、誰能讀出桃花心木的這些特點？誰先來試試？我們一起來試試。

　　7、就這樣，讀著讀著，你心里產生了怎樣的感受與想法？你真希望怎樣？

　　8、說得真好！剛才，我們是用文中的詞來形容桃花心木，現在，你能用自己的詞來（如剛才那些描述自己感受的詞來形容桃花心木嗎？）

　　（真好！會用文中的詞來形容文中的事物，說明你讀懂了，而會用自己的語言來形容文中的事物，則說明你對文章內容有了自己獨到的感悟。老師還想告訴大家的是，它可是名貴的木材。）

　　9、看，這就是桃花心木（看圖），讓我們漫步在這桃花心木的林蔭道中，把這美麗的桃花心木記在心中──讀。

　　三、細讀課文，了解種樹人

　　1、看到這些美麗的樹，你心里還會產生怎樣的疑問？──是一個怎樣的人種出了這么美麗的樹？

　　2、帶著這個問題，自由地細細地去讀課文，再看看課文中哪些詞可以用來形容種樹人。

　　⑴　個子很高。

　　⑵　奇怪的人。

　　（種樹苗的人三個“不一定”：澆水時隔的天數不一定，澆水的時間不一定，澆水的量也不一定，反正就是“不確定”。）

　　⑶　做事從從容容的人。

　　什么叫從從容容？（保留學生的回答）從從容容的反意詞在這里可以有哪些？

　　（慌慌張張、急急忙忙、顧此失彼、手忙腳亂、甚至傷心哭泣，捶胸頓足……）

　　讓我們來讀讀這個句子──

　　種樹人不是很怪嗎？作者究竟是從他的哪些舉動中體會到了這種從從容容？文中沒有具體描述，但我們可以想象！（多媒體出示下面內容）

　　請同學們細細讀讀文章3～10自然段，你一定能看見什么，聽見什么。

　　終于，所有的樹苗都種好了，他直起了彎了許久的腰，沒有馬上離開＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，今天，他是上午來的，來的很早，澆的水卻很少，只見他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，發現了一棵枯的苗，我本以為他會＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，沒想到他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿……

　　有風吹過的清晨，或烈日當頭的中午，或沐浴著夕陽余輝的傍晚，你還看到了什么？（你一定看到了什么──種樹人那從從容容的身影！）──讀句。

　　⑷　讀到這兒是不是又有疑問了？種樹人為什么能這么從從容容？

　　⑸　交流，引出文章的12、13自然段。

　　⑹　讓我們再來讀讀這兩段，男生讀12自然段，女生讀13自然段。看看，這兩段話分別是從哪兩方面來說理的。

　　⑺　發現了嗎？12自然段是人正面來說，而13自然段則從反而來講，這樣一正一反就把道理說得深入人心了！如果讓你在這兩段中挑選一句話來概括種樹人的這一番意思，你會選哪一句呢？──齊讀：“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

　　3、現在你明白種樹人為什么那么從從容容了嗎？因為，他知道──（讀句）

　　4、現在你知道什么叫“從從容容”了嗎？再讀種樹人從從容容的句子。

　　5、現在，你能用自己的詞來形容一下這位種樹人嗎？

　　五、再現結尾，寫下心語

　　1、在種樹人獨特的照顧下，“現在，桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”又是一年春來到，昨夜春雨瀟瀟，窗外傳來沙沙的響聲，那分明是桃花心木的訴說，它在對種樹人說些什么呢？請寫下來。

　　2、交流。

　　3、十年樹木，百年樹人，由樹而及人，又能給我們怎樣的啟發呢？

　　（出示14自然段中的一段話，齊讀。）

　　老師相信，隨著年歲的增長，我們會對這番話有更深的感觸，而在不確定的生活中，常想想這句話，又能使我們充滿力量！

　　4、看，林清玄就是這樣一位作家，他善于在生活中觀察思考，記敘生活中的一些小事來告訴我們一些做人的哲理，他的文筆清新流暢，總在平易中有著感人的力量。

《桃花心木》隨堂練習 篇10

　　一、教師思考

　　新的課程改革的重點之一，就是要改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。變“被動學習”為自主學習。“自主學習”是主體如何發展的最基本形式，要求個體對為什么學習、是否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反映，是教學條件下的學生的高質量的學習。

　　二、教學理念

　　閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一，要堅持以“讀”為主線，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感；珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　三、教學特色

　　自主閱讀、自主探究，合作交流，主動發展。

　　四、設計說明

　　1、學習目標的自主性

　　學生對自己的學習什么有“作主”的權力，教師不能包辦。學習目標的自主確定，是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體的學習目標來取代學生自己的學習目標。

　　片斷1：

　　師：指名讀課文,其他同學思考,你讀懂了什么?

　　生：我讀懂了種樹人是怎樣種桃花心木的。

　　生：我讀懂了種樹人澆水沒規律。

　　……

　　[這樣學生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，增強了學生的主人翁意識，促進了學生學習的自主性。]

　　2、學習方法的自主性

　　學習方法是不能移植的。每一個人的學習都有自己的方法，人只有能按自己的方法來學習知識，理解知識，并在學習過程中完善自己的方法。讓學生自由地讀，自由地學，自由地感受，自由地表達，學生有了自由，就有了靈性，就會冒出創造的火花，課堂上就會形成“場”的效應。

　　片斷2：

　　師：你最喜歡課文的那一段？

　　生：我最喜歡種樹人語重心長的那段話。

　　生：我最喜歡種樹人種樹的那一段。

　　……

　　[只有自由，才能學到知識。閱讀教學中人本思想，意味著對每個學生閱讀個性的尊重。同時教師也并沒有放棄指導，只是指導開放性的。]

　　3、體驗感悟的自主性

　　課程標準中明確提出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，手的情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。要真是學生獨特的感受、體驗和理解。”第斯奪惠曾說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”

　　片斷3：

　　師：閱讀別人的作品，要和閱讀自己的生活相結合。誰愿意聯系自己的生活實際，談談你對這句話的理解？

　　生：廣泛地自由談。

　　……

　　[學生的感受是獨特的，這種獨特的感受是教參上沒有的，所以這迷人的個性色彩，非常珍貴的。]

　　4、問題情景的自主性

　　“提出問題，比解決一個問題更重要。”最有魅力的教學，就是學生自己發現問題，分析問題，解決問題，學生的思維與知識產生共鳴。因此，我們要盡量克服讓學生“帶著問題讀課文”，應讓學生擺脫思維的束縛，激活創新的火花，從而形成閱讀能力。

　　片斷4：

　　師：大家讀懂的內容可真多，那么你們還想知道些什么呢？

　　生：我想知道眼前樹木僅及膝蓋，急需管理和照顧，種樹人為什么還那么懶懶散散、漫不經心呢？

　　……

　　[“你想知道什么？”這里真正把學生放在了主體的位置，并激勵學生自己去解決問題，教師把自己扮演成與學生一起探索

　　問題的參與者，學生學習的積極性就高了。這樣的閱讀教學才是高質量的。]

　　五、教案設計

　　桃花心木

　　一、教學目標

　　（一）知識教學點

　　1、學習本課生字、新詞。

　　2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

　　（二）能力培養點

　　1、培養學生理解含義深刻的句子。

　　2、培養學生閱讀要有自己獨特的見解。

　　（三）德育滲透點

　　使學生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴的心理。

　　（四）美育滲透點

　　使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。

　　二、學法引導

　　（一）教師教法

　　教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自

　　探究、在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。

　　（二）學生學法

　　自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動發展。

　　三、重點、難點

　　通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。

　　四、教具準備

　　cai課件

　　五、教學步驟

　　桃花心木

　　一、導言：

　　生活的大海并非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗中枯萎了，有的卻能長成百年的大樹。這節課我們就繼續的欣賞和學習中國臺灣當代名作林清玄《桃花心木》。

　　二、學習課文

　　（一）師：誰愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學看屏幕，邊聽邊思考：你聽懂了什么？

　　師引導學生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。

　　生：……

　　（二）師：同學們讀懂的內容可真多，這說明咱們讀書都非常認真，那么，你們還想知道些什么呢？

　　生：……

　　（三）師：請同學們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨立解決，哪些問題能夠合作解決。

　　實物投影相繼打出：

　　在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長陳百年的大樹就不成問題了。

　　師小結：

　　種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規律，他善于創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。

　　師指導朗讀

　　（四）種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。因為這種與眾不同的種樹方法，使桃花心木適應了不斷變化的環境，學會了獨立生存的本領。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中，作者還領悟出一個道理，那就是：

　　不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人……

　　師總結閱讀方法

　　三、師總結：

　　是的，在不確定中生活的人，更能經得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經風雨，難成大樹。”“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。

《桃花心木》隨堂練習 篇11

　　【教材簡析】

　　人教版小學語文第十冊課文《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，漫不經心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。

　　【設計理念】

　　真正意義上的閱讀教學該關注的不僅僅是讓學生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結論。對學生的發展而言，更具價值的是學習過程的展開以及這些過程展開中學生的經驗喚起、情感參與，學生的方法運用、體驗感悟，學生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學最重要的責任不在于“教教材”——讓學生理解和領悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學生在閱讀與交流中經歷“發現奇怪現象→產生見解與疑惑→深究內在原因→產生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。

　　【教學目標】

　　1、以教材為憑借，引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，發表獨到見解。

　　2、在對種樹現象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、談話導入，喚醒經驗：

　　1、談話交流。同學們養過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？

　　2、揭題讀題。看得出來，同學們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質地優良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對了，它有一個美麗的名字，叫桃花心木。

　　3、設問讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請同學們自由輕聲讀讀課文，劃出有關句段。

　　設計意圖：學習應基建于學生的經驗之上，讓學生交流關于養花或種樹的經驗，既是對學生已有經驗的喚醒與提取，為下文發現種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學生從較為熟悉的生活情景中步入課文學習。緊接其下對桃花心木進行“特別介紹”，并隨即設問，則意在引發學生的好奇之心，激起學生的閱讀心向。

　　二、讀中感知，讀中生疑：

　　1、讀奇怪表現。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名數位學生朗讀相關段落）

　　2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發現嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？

　　3、生發疑問。如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發現他是這樣種樹的，你對他的表現會有什么看法或疑問？

　　設計意圖：由好奇而讀文，因讀文發現，因發現而生疑。以上三步，讓學生經歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發思索產生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。

　　4、小結過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發現高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現時，心中產生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。

　　設計意圖：看似小結過渡，可有可無，實則是借“小結”來激勵和滲透，暗示學生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善于發現，善于質疑。

　　三、讀中深究，交流感悟：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　（一）讀中充分感知文字內容。

　　1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢？請同學們把他的話找出來，仔仔細細多讀幾遍。

　　2、角色轉換，多次感知。誰能來當一當種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規律呢？

　　（評一評：種樹人當得像不像？誰再來當當？老師也想來當一當，大家歡迎嗎？）

　　設計意圖：閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的內心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環節先承接學生自己提出的疑問讓學生“找一找，仔細讀”，再通過“當一當種樹人”、“評一評，比一比”等方式進行角色轉換讀，目的正在于讓文字內容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學生與文本能夠對起話來作了充分的積淀與孕伏。

　　（二）抓住要點，細細品味。

　　1、讀中抓住要點。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？

　　2、出示重點句，細加品味。

　　句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

　　句2：種樹是百年的基業，樹木自己要學會在土地里找水源。

　　句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養成依賴之心。

　　（先后順序視實際情況而定）

　　聯系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？

　　設計意圖：“對話”不是空洞之語，學生與文本對話首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點所在，這也是學生閱讀應練就的最基本能力；其次才是聯系已有經驗、生活實際等與文字內蘊的東西進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學先設置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉換情境，讓學生緊承其上，在多遍讀的基礎上練習抓住要點；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學生提供了一個可供選擇的開放的話題，它引發學生聯系上下文、生活實際等進行深入思考，這一環節設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

　　（三）引領思辯，提升認識。

　　學到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關愛、不知規律嗎？此時，你們又想對他說些什么呢？

　　設計意圖：閱讀應該是個一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學中，教師應做一個努力促進者，促進學生完成自我建構。本課教學中，學生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現時，曾質疑，曾指責，甚至感到憤憤不平。可此時此刻，當深入與種樹人的解釋進行對話后，學生的原有認識已經變化了。引領學生進行思辯，就是意在促進學生認識的提升。

　　四、啟發引領，升華感受：

　　1、看來大家對高個子種樹人產生了由衷的欽佩，文中還有一個人物——“我”，他有沒有值得我們學習的地方呢？

　　2、結合交流品讀、領會作者的感悟。

　　設計意圖：本課教學的一個重要目標是引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，文中“我”的表現恰恰就是一個很好的范例——他善于從平凡生活中去發現、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學生的成長而言，不都是極有價值的資源么？而通常學生學課文，關注文字內容本身的多，多角度、多方面“汲取營養”的很少。因此，教師發現有價值的東西，進行及時的引領就很重要。更何況，將學生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學生感知全文的行文脈絡，并引發對文中作者那段感悟的理解和討論。可見，此處的設計有一舉多得之功效。

　　附板書設計：

　　6、桃花心木

　　種樹人　　　　　　　樹的成長

　　不確定　　　　　　（人的成長）

　　懂規律　　　　　　　獨立自主

　　懂真愛　　　　　　　經受考驗

《桃花心木》隨堂練習 篇12

　　教學目標

　　1.通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

　　2.學會本課的9個生字及出現的新詞。

　　教學重點和難點：

　　理解種樹人的話

　　教學過程

　　一、啟讀，激趣質疑引入文

　　1.教師講述《夏令營中的較量》。

　　2.請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法?

　　3.小結：同學們，我們這次的較量誰輸了，輸在哪里？今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

　　二、初讀，整體感知觀其貌

　　1.用自己喜歡的方式自讀課文。

　　要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。

　　2.小組交流自學生字詞的情況。

　　3.教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。

　　(師生共同正音，并對他們積極讀書的態度予以表揚。)

　　三、精讀，潛心會文領其意

　　1.教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。

　　2.再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。

　　3.反饋學生畫出的句子及不懂的地方。

　　4.抓住重點句段，感悟育人真諦。

　　學習12、13自然段。

　　①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?

　　②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，并相機指導朗讀。

　　③全班交流自己從讀中體會到了什么?

　　④教師小結。

　　學習14自然段。

　　①投影出示此段課文，全班齊讀。

　　②自由朗讀，小組交流讀后的感受。

　　③小組派代表，全班交流。

　　教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　④學生自悟，有感情地朗讀。

　　學習第15、16自然段

　　①愿意讀的同學一起讀。

　　②小組討論：桃花心木為什么不會枯萎？

　　③全班交流。小組派代表發言，師生共同評議。

　　四、展讀，聯系實際話育人

　　1.分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。

　　①同桌組合練習。

　　要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。

　　2.聯系你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。

　　3.教師小結：

　　同學們，成長為一棵抵御風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們應該走的成才之路。

《桃花心木》隨堂練習 篇13

　　一、教師思考

　　新的課程改革的重點之一，就是要改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。變“被動學習”為自主學習。“自主學習”是主體如何發展的最基本形式，要求個體對為什么學習、是否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反映，是教學條件下的學生的高質量的學習。

　　二、教學理念

　　閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一，要堅持以“讀”為主線，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感；珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　三、教學特色

　　自主閱讀、自主探究，合作交流，主動發展。

　　四、設計說明

　　1、學習目標的自主性

　　學生對自己的學習什么有“作主”的權力，教師不能包辦。學習目標的自主確定，是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體的學習目標來取代學生自己的學習目標。

　　片斷1：

　　師：指名讀課文,其他同學思考,你讀懂了什么?

　　生：我讀懂了種樹人是怎樣種桃花心木的。

　　生：我讀懂了種樹人澆水沒規律。

　　……

　　[這樣學生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，增強了學生的主人翁意識，促進了學生學習的自主性。]

　　2、學習方法的自主性

　　學習方法是不能移植的。每一個人的學習都有自己的方法，人只有能按自己的方法來學習知識，理解知識，并在學習過程中完善自己的方法。讓學生自由地讀，自由地學，自由地感受，自由地表達，學生有了自由，就有了靈性，就會冒出創造的火花，課堂上就會形成“場”的效應。

　　片斷2：

　　師：你最喜歡課文的那一段？

　　生：我最喜歡種樹人語重心長的那段話。

　　生：我最喜歡種樹人種樹的那一段。

　　……

　　[只有自由，才能學到知識。閱讀教學中人本思想，意味著對每個學生閱讀個性的尊重。同時教師也并沒有放棄指導，只是指導開放性的。]

　　3、體驗感悟的自主性

　　課程標準中明確提出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，手的情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。要真是學生獨特的感受、體驗和理解。”第斯奪惠曾說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”

　　片斷3：

　　師：閱讀別人的作品，要和閱讀自己的生活相結合。誰愿意聯系自己的生活實際，談談你對這句話的理解？

　　生：廣泛地自由談。

　　……

　　[學生的感受是獨特的，這種獨特的感受是教參上沒有的，所以這迷人的個性色彩，非常珍貴的。]

　　4、問題情景的自主性

　　“提出問題，比解決一個問題更重要。”最有魅力的教學，就是學生自己發現問題，分析問題，解決問題，學生的思維與知識產生共鳴。因此，我們要盡量克服讓學生“帶著問題讀課文”，應讓學生擺脫思維的束縛，激活創新的火花，從而形成閱讀能力。

　　片斷4：

　　師：大家讀懂的內容可真多，那么你們還想知道些什么呢？

　　生：我想知道眼前樹木僅及膝蓋，急需管理和照顧，種樹人為什么還那么懶懶散散、漫不經心呢？

　　……

　　[“你想知道什么？”這里真正把學生放在了主體的位置，并激勵學生自己去解決問題，教師把自己扮演成與學生一起探索

　　問題的參與者，學生學習的積極性就高了。這樣的閱讀教學才是高質量的。]

　　五、教案設計

　　桃花心木

　　一、教學目標 

　　（一）知識教學點

　　1、學習本課生字、新詞。

　　2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

　　（二）能力培養點

　　1、培養學生理解含義深刻的句子。

　　2、培養學生閱讀要有自己獨特的見解。

　　（三）德育滲透點

　　使學生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴的心理。

　　（四）美育滲透點

　　使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。

　　二、學法引導

　　（一）教師教法

　　教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自

　　探究、在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。

　　（二）學生學法

　　自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動發展。

　　三、重點、難點

　　通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。

　　四、教具準備

　　CAI課件

　　五、教學步驟 

　　桃花心木

　　一、導言：

　　生活的大海并非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗中枯萎了，有的卻能長成百年的大樹。這節課我們就繼續的欣賞和學習中國臺灣當代名作林清玄《桃花心木》。

　　二、學習課文

　　（一）師：誰愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學看屏幕，邊聽邊思考：你聽懂了什么？

　　師引導學生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。

　　生：……

　　（二）師：同學們讀懂的內容可真多，這說明咱們讀書都非常認真，那么，你們還想知道些什么呢？

　　生：……

　　（三）師：請同學們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨立解決，哪些問題能夠合作解決。

　　實物投影相繼打出：

　　在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長陳百年的大樹就不成問題了。

　　師小結：

　　種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規律，他善于創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。

　　師指導朗讀

　　（四）種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。因為這種與眾不同的種樹方法，使桃花心木適應了不斷變化的環境，學會了獨立生存的本領。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中，作者還領悟出一個道理，那就是：

　　不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人……

　　師總結閱讀方法

　　三、師總結：

　　是的，在不確定中生活的人，更能經得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經風雨，難成大樹。”“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。

《桃花心木》隨堂練習 篇14

　　在開學以來，我學習了一篇富有特色的文章，名叫《桃花心木》。讀了后，我覺得這篇文章有一定的教育性。可真是學無止境，意在言外啊！里面主要描述了種桃花心木的人，讓樹苗自己找水源，克服依賴性，學習獨立自主精神。想到這，我情不自禁地記起一件刻骨銘心的事情，哎……真不該。

　　“糟糕了，明天是星期一，就輪到我值日了，那誰來叫我起床呢？”我逼于無奈地說。生病了的媽媽昏頭昏腦地說：“不用擔心，我還能支持叫你起床吧！”聽后，我才好好松一口氣，并且若無其事地上床睡覺。這時，我心里想：雖然我這樣依賴生病的媽媽，是很殘忍無良的。但是，我從來也不是一個自強的孩子，只好處處依賴他人了。想完，我又繼續睡覺了。今天一大早，天色微明，曉霧彌漫，我睡眼朦朧地睜開來，發現媽媽還沒有來叫醒我，“難道時間還沒到”我半信半疑地走出客廳，看看時間。頓時，驚訝的7點鐘出現在我的眼前，比我昨晚預料的時間多了一大截。這時，我健步如飛地跑回房間，并且鑷手鑷腳地穿好衣服，打扮了一下。于是，我不管三七二十一地跑往學校。要奔跑的一路上，我心里想：為什么媽媽會忘記來叫醒我的呢？難道她……我心里出現了許多個問號，想著要解決。不知不覺已經7：15分了，我連忙跑回學校，放下書包，把作業交得妥妥當當。這時，我拿起掃把，大步流星地來到值日地方去清潔……好不容易熬過了艱難時刻，我把骯臟的地方清洗干凈了，正準備回教室。但經過其它教室時，知道已經7點半時，我心里想：這回一定慘了，這個時間通常全班同學都回來了，而且班主任黃老師已經到達教室，檢查同學們的早讀情況，都是我不好，處處依賴別人。于是，我提心吊膽，六神無主地走回教室，就聽見了一陣陣瑯瑯的讀書聲在我耳邊回響。我還看見黃老師坐在講臺上批改作業，他微笑地看了我一下，便再繼續工作。我放心地坐下位子，認真地讀起書來。

　　“鈴鈴鈴……”下課了，我的伙伴親切地對我說：“你還記得我們學過的《桃花心木》這文章嗎？里面教育了我們一個道理，要學會獨立自主，鍛煉出一顆自強自立的心。所以，你不應該處處依賴別人，這樣只會令你永遠也長不大！”她的一番話，使我覺悟了。便覺得自己是一個沒有獨立能力的小孩子。這時，我心里想：對了，我不能事事依賴著別人，應該要鍛煉出堅強獨立的心。所以，經過這次的教訓，我再也不會把自己的工作交托給別人去干，努力實踐自己的事自己做。

　　雖然我明白了做人要自立的道理。但是，我怎么也不明白我的好朋友會知道我這次是依賴別人，去干我的事情呢？可能她是我真正知心的朋友吧！

《桃花心木》隨堂練習 篇15

　　一、素質教育目標

　　（－）知識教學點

　　1.學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優雅”“勃勃生機”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　（二）能力訓練點

　　1.訓練學生能理解含義深刻的句子。

　　2.訓練學生閱讀要有自己的見解。

　　（三）德育滲透點

　　使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。

　　（四）美育滲透點

　　使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。

　　二、學法引導

　　（－）教師教法

　　教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。

　　（二）學生學法

　　自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（－）重點、難點

　　通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

　　（二）疑點

　　1.種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規律？澆水量為何不一定？

　　2.為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”

　　（三）解決辦法

　　教師引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯系生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。

　　四、師生互動活動設計

　　教師引導學生抓住含義深刻的句子，通過自讀自悟、合作解疑、聯系實際談感想等形式進行深人的探究，指導學生通過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。

　　五、教學步驟

　　第一課時

　　（－）導入新課

　　今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

　　2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事？

　　（三）自主學習，談感悟。

　　1.抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。

　　2.抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。

　　著重理解以下句子：

　　（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

　　（2）“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

　　（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　3.抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。

　　第二課時

　　（－）主動探究，悟道理。

　　1.重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？

　　2.讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？

　　（二）綜合實踐，練能力。

　　1.以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。

　　2.小組內排練課本劇，練表演，練表達。

　　3.班上演出，賽水平。

　　（三）總結拓展

　　學了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。

　　（四）記憶生字，指導書寫

　　1.小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。

　　2.指導書寫，重點指導“萎”“鍛煉”等字。

　　（五）布置作業

　　有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　附：板書設計

　　6 桃花心木

　　種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹

　　人：在不確定中生活經得起考驗

　　（借種樹喻育人）

《桃花心木》隨堂練習 篇16

　　《桃花心木》教學反思

　　上完這節課后，對同學們我也有了重新的認識，突然覺得自己太一般了。不知是造物主的緣故，還是自己悟性的原因，好像自己曾經在五年級學課文時，并未有太多的感觸。而今天，我卻深深的被這篇課文喚醒了。

　　這篇課文告訴我們要擁有一顆獨立、自主的心。要學會堅強，要學會在不同的環境中去適應，學會生存和發展。做為一名好的語文老師，不僅要交給孩子們一些知識，更多的是要教會他們做人的哲學道理。突然間深深的聯想到了自己，一直以來被人們說成是盆中之花，經歷太少，歷練太少，不夠成熟，思想太單純。是啊！吃一塹長一智，別人對我有如此多的評價，我覺得更多的是來自于自己性格中的弱點，那么要克服自己的弱點，就應該像桃花心木一樣擁有一顆獨立自主的心。不，也不完全像桃花心木，人更多的是應該利用自己的有利條件，把自己打造的更好，能夠做到真正的事倍功半。就像人們所說的鯉魚跳龍門，如果跳出去了，則是一種幸運。我們何嘗不去換個角度去想，想象我們本身就是一條龍，我們的目標不是出龍門，而是邁向更遠更大的目標，以去實現自己的人生價值。就像桃花心木苗一樣，如果它在別人為它澆水的時候，不養成依賴別人，而是能夠充分利用這些水源，并且很好的把它轉化為自己的能量，再加之自己的努力，那么它將能夠很好很快的長成一棵參天大樹。

　　這是做為我們成人應該悟出的一些道理，那么做為小學生我發現我們班的一個單親同學，從他的表情以及以后對學習的態度來看，這篇課文對他的影響很大，獨立自主的心需要歷練，而他從一生下來就比別人已承受的多，所以我相信他必將會像桃花心木一樣，早日顯出勃勃生機，早日擁有一顆獨立、自主的心，早日成就一番事業。

　　凡成大事者，需要的是在環境中的歷練，早日擁有自己的一片天地與渴求上進的積極心，遇事沉著、鎮定、機智，能想到還必須做到，能否做到，就看自己是否又是一個擁有獨立自主自制力的一個人，這是考驗自己與我的學生的標準，我愿帶領我們班的學生努力去做到，祝愿自己能成功。

　　《桃花心木》教學反思

　　《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。

　　首先讓學生從總體上把握文章的內容，讀了課文說說你都讀懂了什么？讓學生反復讀種樹人給樹木澆水的句子，使學生從心中產生了疑問，出現了矛盾的心理，種樹人這樣做到底有沒有道理呢？從種樹人的一番話中不僅使作者悟出了道理，也讓學生談談自己的感受，使它們在實際生活中認識本課告訴我們的這個道理。在教學中，我引導學生從讀中體會種樹人的一番話，讓他們自己去尋找答案，而不是我來講他們聽，我只起到一個牽針引線的作用，也真正的讓學生在學習上獨立自主。

　　在學生的朗讀指導上還不夠精，學生以奇怪的語氣朗讀澆水的句子，在語氣不到位的情況下沒有及時的進行指導，在今后的教學中要注意。學生讀后，沒有具體的評價，我的鼓勵性語言也不夠多，沒有帶動起學生的氣氛，導致我和學生都沒有進入到狀態當中，因此感覺我與學生有些脫節了，不過這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定會多參加這樣的教學活動，多學習，多研究，提高自己的教學水平。

　　《桃花心木》教學反思

　　思禮學校   侯東風

　　新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成；課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑，在語文教學中尤其顯著。比如，我在教《桃花心木》一棵時，就有意識地讓學生聯系現實生活來理解課文內容，領悟其中所蘊含的道理。

　　《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了只有在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人的成長才有重要意義。這篇課文是一篇說理性很強的文章，借種樹喻育人。其中課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”讓學生反復讀種樹人給樹木澆水的句子，使學生從心中產生疑問，出現矛盾的心理，思考種樹人這樣做到底有沒有道理呢？然后引導從種樹人的一番話中悟出自己的道理。經過討論后同學們紛紛發表了自己的見解：有的從自己的學習方面來談、有的從家庭教育方面來談、有的從學校的教育教學方面來談、還有的從轉變觀念來談……同學們暢所欲言，不僅培養了孩子的個性和表達能力，還讓學生們懂得了要成長為一棵抵御風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力，要要學會在挫折與逆境中鍛煉、成長。在學生反復誦讀和交流中理解了人的“不確定”是指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。也知道了“不能有依賴心理，要自主。”、“不要做溫室里的花草”、“只有做堅強的野草生命力才會更旺盛”等道理。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。通過本課的學習我相信同學們今后一定敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養成自己獨立生活的能力。