《桃花心木》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)（通用14篇）
《桃花心木》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2.訓(xùn)練學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解。
（三）德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
（四）美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（一）教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
（二）學(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
（－）重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
（二）疑點(diǎn)
1.種樹人給樹苗澆水的時(shí)間為何沒有規(guī)律？澆水量為何不一定？
2.為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了？”
（三）解決辦法
教師引導(dǎo)學(xué)生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入新課
今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）
（二）初讀課文，整體感知
1、圍繞“預(yù)習(xí)”部分，把有關(guān)語句畫下來。
2、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事？
（三）自主學(xué)習(xí)，談感悟。
1.抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2.抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子：
（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了。”
（2）“如果我每天都來澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣?huì)枯萎得更多。
幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。”
（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
3.抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
第二課時(shí)
（一）主動(dòng)探究，悟道理。
1.重點(diǎn)探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會(huì)枯萎了。”桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？
2.讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
（二）總結(jié)拓展
學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請(qǐng)寫一篇讀后感。
（四）記憶生字，指導(dǎo)書寫
1.小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2.指導(dǎo)書寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
（五）布置作業(yè)
1、完成課后第2、3、4練習(xí)題。
2、小組評(píng)定背誦部分。
附：板書設(shè)計(jì)
6桃花心木
種樹：澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹
人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)
（借種樹喻育人）
1、種樹人說的話較易懂，指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)結(jié)合自己生活中的實(shí)際問題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)表自己的想法、見解。
2、學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)《白楊》一文的基礎(chǔ)上，對(duì)本文有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，指名學(xué)生口頭回答，并在書面進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生或大問題的能力。
3、本文生字詞不多，所以開始就進(jìn)步學(xué)生找出有關(guān)語句，邊讀邊悟，發(fā)辮自己的見解。
另附學(xué)生作品
讀《桃花心木》有感
這個(gè)星期，我學(xué)了《桃花心木》這篇課文。我從課文中明白了：一個(gè)人不能永遠(yuǎn)依賴著父母。
《桃花心木》記敘了一個(gè)老農(nóng)種桃花心木的故事。他給桃花心木澆水的時(shí)間不定，量也不定。從而培養(yǎng)樹苗獨(dú)立存活的能力。文章借種樹來講育人的道理。說明在不確定的環(huán)境中生長(zhǎng)的人，才能經(jīng)得起考驗(yàn)。
我僅體會(huì)到人應(yīng)該像桃花心木一樣，在不確定的條件下生活，就容易經(jīng)受得住困難生活的考驗(yàn)，才會(huì)鍛煉出獨(dú)自能力。只有這樣才能造出一個(gè)真正堅(jiān)強(qiáng)的人。我還從種樹人的話悟出了：學(xué)習(xí)，不能死記硬背，而是靠平常的積累。只要平常積累得更多，考試前才不用死記硬背！
讀了文章，我想到了現(xiàn)在的小孩，還一直依賴著父母，什么事情都要父母幫他們做，生活能力和獨(dú)立自主能力較弱。依賴一些優(yōu)越的生活條件，沒有這些條件，便受不了，發(fā)脾氣或不干，這些都是要克服的。
讀了《桃花心木》這篇課文，我明白了許許多多的道理！
《桃花心木》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
過程與方法：
1、教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
2、學(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
四、教學(xué)過程：
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書，齊讀課題。
2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補(bǔ)充介紹。
3、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！
（設(shè)計(jì)意圖：生活在江南的孩子，對(duì)桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂，拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）
二、初讀課文，了解內(nèi)容
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容？
2、交流
（1）以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。
（2）交流問題，小結(jié)：一種樹——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的種樹人，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧！
（設(shè)計(jì)意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對(duì)話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。）
三、品讀課文，質(zhì)疑解疑
1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發(fā)交流：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹，也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。
3、種樹人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——
課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”
引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問。
5、同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對(duì)話解決剛才的問題。
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與文本進(jìn)行近距離的二度對(duì)話，使學(xué)生的心與文中的種樹人貼得更近。）
四、潛心會(huì)文，領(lǐng)會(huì)主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”
2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來體會(huì)句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報(bào)：
（由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可通過課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對(duì)此段話的理解。）
4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng)，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧！
五、回歸課文，深化感受
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示。
“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。”
2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)
課文分析
這篇課文，借種樹喻育人，寫一個(gè)種樹人讓"樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源"的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。
文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹苗，樹苗尚小；再寫種樹人育苗卻沒有規(guī)律，使"我"非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使"我"從中悟到了育人之道。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。”
2、有感情地朗讀課文，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語句。
3、通過對(duì)含義深刻語句的理解，體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
課前準(zhǔn)備：
1、搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
2、搜集林清玄的作品，讀一讀，體會(huì)一下他的作品風(fēng)格。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過程：
回憶導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事？
我對(duì)種樹人奇怪的舉動(dòng)產(chǎn)生疑問，通過交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。
二、朗讀質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)
1、主要講桃花心木，那么桃花心木什么樣啊？老師今天給你們帶來了圖片，（出示課件），你能用一個(gè)詞說說它的樣子嗎？
速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？
樹形優(yōu)美，高大而筆直
2、樹形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美（自己練，指名讀）
3、這樣一棵桃花心木，它是如何長(zhǎng)成的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3—11自然段，回答問題，注意把相關(guān)語句畫出來（出示課件）
誰來說說，他哪奇怪呀？這是什么不確定？
（板書：天數(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數(shù)不定）
哎呀，這個(gè)人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問呢？
作者發(fā)現(xiàn)時(shí)間不定，為什么時(shí)間不定？為什么水量不定？為什么帶來的樹苗不確定？他還不是每天都來，為什么天數(shù)不固定呢？
三、默讀思考，切入重點(diǎn)
1、發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動(dòng)，產(chǎn)生這樣的疑問，現(xiàn)在你們自己默讀12—13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個(gè)問題？
（板書：自找水源、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根、減少枯萎）
2、了解了種樹人要讓桃花心木自找水源、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根、減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說，能長(zhǎng)成百年大樹的樹具備了什么能力呢？
學(xué)會(huì)自我生存
3、我們同學(xué)昨天提出了一個(gè)問題，一些桃花心木為什么會(huì)無緣無故枯萎，那現(xiàn)在大家看一看，那些枯萎的樹是一些什么樣的樹？
四、自讀合作，解決難點(diǎn)
1、我們現(xiàn)在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14—16自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標(biāo)注下來，再與小組同學(xué)交流，都不明白的一會(huì)兒我們?nèi)嘤懻摗?/p>
2、桃花心木是依靠什么從及膝高長(zhǎng)到與屋頂一般高的呢？
自身的生存能力
3、種樹人更關(guān)注的不是桃花心木的生長(zhǎng)程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結(jié)尾說……（出示課件）
五、暢所欲言，扎實(shí)訓(xùn)練
（出示課件）
“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”，“陽光總在風(fēng)雨后”，“萬物競(jìng)天，適者生存”，樹雖如此，更何況我們?nèi)四兀裉鞂W(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人！
《桃花心木》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
【教學(xué)要求】
1、使學(xué)生了解課文借種樹喻育人的特點(diǎn)，蘊(yùn)含了深刻的道理。
2、理解重點(diǎn)詞語與句子，體會(huì)課文所要表達(dá)的中心思想。
3、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解重點(diǎn)詞語和句子。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解課文。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
生字卡片、投影儀、膠片。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
－、范讀課文，初步了解課文主要內(nèi)容
二、學(xué)生自學(xué)課文
1、借助字典學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2、通讀課文：
從課文中找出含義深刻的句子，比如，“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”；
三、檢查自學(xué)情況
1、出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀
注意：讀準(zhǔn)字音，記清字形，結(jié)合課文理解詞義。字音易錯(cuò)的：枯萎（wěi），不讀（wéi）；字形易錯(cuò)的：汲水。“汲”字，與“及”區(qū)別。
2、指名朗讀課文，糾正讀音，標(biāo)點(diǎn)自然段。
3、默讀課文，回答思考題：
⑴“種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”桃花心木為什么不會(huì)枯萎？
⑵“我”從種樹人的一話中悟出了什么道理。
四、練習(xí)讀熟課文，朗讀課文
五、布置作業(yè)
1、抄寫詞語；
2、朗讀全文并練習(xí)背誦。
第二課時(shí)
一、指名朗讀全文
1、思考：讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
2、練習(xí)背誦此自然段。
二、細(xì)讀課文，理解重點(diǎn)語句的深刻含義
1、默讀課文，自學(xué)。（投影出示）
讀句子，聯(lián)系上下文回答括號(hào)里的問題：
種樹人語重心長(zhǎng)地說：“如果我第天都來澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)成依賴的心，根就會(huì)浮出地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒”
2、小組討論解答。
3、大家分析解答。
4、朗讀這一句話，體會(huì)其中的深刻含義。
三、朗讀全文，想想課文的中心思想是什么
說明：課文采用的是借物喻人的方法。（板書：借物喻人）
四、總結(jié)深化
本文作者課文借種樹喻育人的特點(diǎn)，蘊(yùn)含了深刻的道理。
五、布置作業(yè)
有感情地朗讀課文，背熟課文。
《桃花心木》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
【設(shè)計(jì)理念】
《桃花心木》選編的目的，就是讓學(xué)生通過閱讀，領(lǐng)會(huì)作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的看法。結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神──“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解”。本課的教學(xué)，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解作為重點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見解。
(三)德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、通過理解含義深刻的句子，如:“不確定”在種樹中指什么?在人的成長(zhǎng)過程中又指什么情況?在如:“在不確定中深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知會(huì)因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻。”這句話的理解，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
2、種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、揭示課題，介紹桃花心木
1、提示課題，齊讀課題。
2、學(xué)生交流對(duì)桃花心木的了解后，教師展示材料，介紹桃花心木。
二、初讀課文，整體感知
1、檢查預(yù)習(xí):
⑴同桌互相輪讀課文，互相正音，教師隨機(jī)抽測(cè)。
⑵交流學(xué)生字情況并進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。
⑶小組交流:讀懂了什么，還有什么不懂?不懂的地方相互討論解決，不能解決的記下來，全班共同解決。
2、整體感知:
重點(diǎn)引導(dǎo)說說寫件什么事，先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么，作者想表達(dá)什么見解。相機(jī)讓學(xué)生找出寫怎樣給樹苗澆水的段落，寫為什么這樣澆水的原因的段落，寫作者感想的段落。
3、提出不明白的地方，要特別注意指出不明白的句子。
4、教師梳理問題，小結(jié)，相機(jī)板書:種樹→育人。
【設(shè)計(jì)意圖:盡可能地放手讓學(xué)生自讀自悟，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行討論交流，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。】
三、研讀課文，體會(huì)用心
1、提出研讀問題:
圍繞“不確定”這個(gè)詞來體會(huì)作者是怎樣明白種樹人那樣澆水的用心，又是怎樣從種樹這件事懂得育人的道理的。
【設(shè)計(jì)意圖:“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱挈領(lǐng)的作用。抓住這個(gè)詞語進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹人的用心和育人的道理。因此，本課總體結(jié)構(gòu)上說，是以“不確定”這個(gè)詞作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意中的作用，并借此串連起事理和哲理的。在本文中起這樣作用的語句還有“不只是樹，人也一樣”，另外，作者的認(rèn)識(shí)變化過程(如“奇怪”等一連串體現(xiàn)作者認(rèn)識(shí)變化的詞句)，也可以作為學(xué)習(xí)的線索。】
2、感悟種樹人的用心:
聯(lián)系種樹人的話，感悟“不確定”的意思。
⑵聯(lián)系第三、四自然段，感悟種樹人澆水的“不確定”。
⑶發(fā)表見解，感悟種樹人的用心:
以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，從如下四個(gè)方面對(duì)“澆水方法有沒有道理”發(fā)表見解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見解的方法:
①聯(lián)系種樹人的話，從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)來說。
②聯(lián)系種樹人的話，從正面(這樣澆水有什么好處?)來說。
③聯(lián)系最后兩個(gè)自然段，從事實(shí)(后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長(zhǎng)得怎么樣呢?)來說。
④聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，從自己種樹種花的經(jīng)驗(yàn)來說。
【設(shè)計(jì)意圖:“種樹人這樣澆水有沒有道理?”這個(gè)問題，對(duì)于學(xué)生并不難于理解，在這里用了較大的力度來進(jìn)行引導(dǎo)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見解的方法。發(fā)表見解，在這里首先要先說“有”還是“沒有”道理，然后要說明理由，才能令人信服，那么理由可以從哪些方面來說，通過這樣的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于發(fā)表見解的方法也就比較明確了。這便于落實(shí)本冊(cè)本組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目(閱讀要有自己的見解)的要求。】
⑷換位體驗(yàn)，感悟種樹人的用心:
假如你是那棵百年大樹，你想對(duì)種樹人說句什么?假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹木，你想對(duì)種樹人說句什么?假如你是那棵枯萎的小樹苗，你想對(duì)種樹人說句什么?
⑸指導(dǎo)朗讀，感悟種樹人的用心:
按照下面程序，指導(dǎo)讀好種樹人說的兩段話:看動(dòng)畫(把種樹人所說的話中有關(guān)內(nèi)容制成動(dòng)畫)聽錄音朗讀→創(chuàng)設(shè)情境(假如你們是那位種樹人，我就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對(duì)我說這一番道理的?)→“語重心長(zhǎng)”是什么意思?請(qǐng)你選擇一兩句試著讀一讀→同學(xué)評(píng)價(jià)，再試著讀一讀→教師范讀→指名數(shù)位試讀→全班齊讀。)
3、引導(dǎo)小結(jié)。
第二課時(shí)
一、積累詞語，概述復(fù)習(xí)
1、創(chuàng)設(shè)情境，積累詞語:
通過比賽搶答的形式讓學(xué)生讀讀課文，感悟詞意，積累詞語:
“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、不確定、算不準(zhǔn)、勃勃生機(jī)、語重心長(zhǎng)、狂風(fēng)暴雨、從從容容、莫名其妙、獨(dú)立自主、百年的基業(yè)”。
2、選詞填空，復(fù)習(xí)舊課:
對(duì)種樹人的話及用心進(jìn)行概述，讓學(xué)生選擇詞語填空，并齊讀:
“由于老天下雨總是____的，如果無法在____中____生長(zhǎng)，樹苗就會(huì)____;即使幸而存活，但是它的根卻浮在地表上，無法深入地下，____遇到____，也會(huì)一吹就倒。所以樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源，打好____。種樹人模仿老天下雨的樣子，澆水沒有規(guī)律，澆水時(shí)間____，澆水的量也____，他是想讓樹苗不要養(yǎng)成____的心，要學(xué)會(huì)____，拼命扎根、找到水源，才能長(zhǎng)成____的百年大樹。他真是用心良苦啊!”
【設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)比賽搶答情境，教師先提出比賽規(guī)則“師說詞意，生搶答詞語”，然后要求學(xué)生讀課文猜測(cè)教師會(huì)提出哪些詞語，這樣學(xué)生邊讀課文，邊尋找詞語，感悟詞意;搶答后，學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀，又進(jìn)一步地識(shí)記詞語，積累詞語;最后，讓學(xué)生選擇這些詞語進(jìn)行填空，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所積累的詞語，進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)。這樣，把感悟、積累、運(yùn)用連為一體，詞語教學(xué)到位，學(xué)生興趣濃厚。同時(shí)，學(xué)生自讀課文，填空的內(nèi)容又是種樹人澆水原因及用心的概述，即復(fù)習(xí)舊知，又為新課作了準(zhǔn)備。】
二、再研課文，感悟哲理
1、提出本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù):
繼續(xù)圍繞“不確定”這個(gè)詞來學(xué)習(xí)第十四自然段，體會(huì)含義深刻的句子，體會(huì)作者的感想和見解。
2、體會(huì)句子含義，感悟人生的哲理:
⑴理解“不確定”的意思。
⑵聯(lián)系生活實(shí)例，感悟生活的“不確定”(先讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)例，教師酌情補(bǔ)充。)
⑶討論句子的含義，感悟人生哲理:
小組討論→全班交流→填空齊讀:
“由于不只是老天下雨(自然界)是不確定的，____也是不確定的，所以，不只是樹，人也是一樣，只有在____中生活，只有在艱苦環(huán)境中____，才不會(huì)養(yǎng)成____的心，才能學(xué)會(huì)____，才能____。”
⑷指導(dǎo)帶著自己的感悟，朗讀第十四自然段。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的見解:
⑴聯(lián)系“中日夏令營(yíng)”事例，發(fā)表見解:中國(guó)兒童要怎么做才不會(huì)輸給日本孩子?
【設(shè)計(jì)意圖:利用課前交流講述《中日夏令營(yíng)的較量》的故事，引發(fā)學(xué)生思考:中國(guó)兒童要怎么做才不會(huì)輸給日本孩子?在此，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文，充分感悟人生哲理后，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見解，學(xué)生有感而發(fā)，有感能發(fā)。】
⑵讀了這篇課文，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么?引導(dǎo):
①聯(lián)系父母的教育方式，你想對(duì)自己的父母說些什么話嗎?
②聯(lián)系老師的教育方式，你想對(duì)自己的老師說些什么話嗎?
③聯(lián)系自己的生活方式，你想對(duì)自己也說句什么話嗎?)
三、總結(jié)全文，拓展延伸
1、用贈(zèng)書簽的形式，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生積累自己喜歡的句子。
【設(shè)計(jì)意圖:語文的學(xué)習(xí)，重要的一項(xiàng)是讓學(xué)生積累語言。教參指出，“課文的背誦，是讓學(xué)生背自己喜歡的部分，既不要加以限制，又要做必要的引導(dǎo)，使學(xué)生所背的內(nèi)容既是學(xué)生所喜歡的，又不是無關(guān)緊要的部分。”如何做到這點(diǎn)，是比較困難的。教師用書簽的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文的重點(diǎn)句子進(jìn)行表情朗讀、背誦積累。這樣，興趣激發(fā)了，學(xué)生既能根據(jù)自己的喜歡來背誦，又不會(huì)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有所忽視。】
2、總結(jié)全文。
3、拓展延伸(課外語文實(shí)踐):
⑴必做題(②③做在作業(yè)本上):
①有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
②抄寫生字詞，并互相聽寫。
⑵選做題:
①小練筆:選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式(日記、隨筆、書信等)寫一寫自己的感想。
②拓展閱讀:
閱讀有關(guān)張海迪、陳景潤(rùn)、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時(shí)間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。
③發(fā)表見解:“懶老師”的教法，你贊成不贊成?跟同學(xué)們說說你的見解。{補(bǔ)充閱讀材料附后}
【設(shè)計(jì)意圖:通過大量的語文實(shí)踐活動(dòng)，在感悟的基礎(chǔ)上有自己的閱讀感受，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分發(fā)表自己的見解。由于學(xué)生的經(jīng)歷不同，肯定見解各異。在交流時(shí)，能夠聯(lián)系自己的實(shí)際發(fā)表自己的見解。】
【板書設(shè)計(jì)】
樹人(借種樹喻育人)育人
澆水無規(guī)律不確定中生活
會(huì)找水源深化感知
拼命扎根轉(zhuǎn)化能量
長(zhǎng)成百年大樹經(jīng)得起考驗(yàn)
《桃花心木》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教材簡(jiǎn)析：
本文借種樹喻育人，寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹苗，樹苗尚小；再寫種樹人育苗卻沒有規(guī)律，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到育人之道；最后寫樹苗已經(jīng)長(zhǎng)大，種樹人不再來了，證實(shí)了種樹人道理的正確。
設(shè)計(jì)理念：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實(shí)際，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流，鍛煉學(xué)生“敢于發(fā)表自己的見解”的能力。
認(rèn)識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)9個(gè)生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容。
能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會(huì)種樹人的用心，能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>
情意目標(biāo)：懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
重點(diǎn)難點(diǎn)：通過理解蘊(yùn)含意義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會(huì)其中包含的深刻道理。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)：自學(xué)生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內(nèi)容。（過程略）
第二課時(shí)：
一、復(fù)習(xí)，用中積累。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，種樹的話都明白嗎？齊讀。
2、情境，加深理解種樹人的一番話。現(xiàn)在我就是本文的作者，你們就是種樹人，我有幾個(gè)問題要問你們，你們能給我滿意的答復(fù)嗎？
a、我說你這個(gè)種樹人可真是的，既不按時(shí)給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎，后悔嗎？（不后悔。我之所以不按時(shí)給樹苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，才能長(zhǎng)成百年大樹，自己不會(huì)找水源，枯萎了也沒什么后悔的。）
b、種樹人，我有個(gè)問題要向你請(qǐng)教。如果按時(shí)給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎樣？
二、主動(dòng)探究，悟道理。
1、種樹人看似漫不經(jīng)心，實(shí)則心中有數(shù)；似乎懶懶散散，
實(shí)則從從容容。種樹人的用心良苦沒有白費(fèi)，現(xiàn)在讀課文最后三節(jié)。
2、探究：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”
桃花心木為什么不會(huì)枯萎？“我”從種樹的一番話中悟出了一個(gè)什么道理？
3、著重理解：“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
（1）“不確定”是指什么？
（2）同學(xué)們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強(qiáng)的人的事例嗎？或者生活在溫室里，經(jīng)不起風(fēng)雨的人的故事嗎？請(qǐng)你聯(lián)系知道的人、事、物，談一談。
（3）“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？（自己會(huì)找水源的樹苗，將來能長(zhǎng)成參天大樹；從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自主自強(qiáng)，獨(dú)立自主的好孩子。）
4、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
（1）提示：
a、從自己的求知和生活自立情況談；
b、從學(xué)校的教育教學(xué)情況談；
c、從家庭教育情況談；
d、從轉(zhuǎn)變觀念，教育改革方面談。
（2）要求：
a、緊密結(jié)合自己學(xué)習(xí)本課懂得的道理談；
b、開拓思路，從不同方面思考回答；
c、充分表達(dá)個(gè)人見解，怎么想就怎么說，不同意見可以討論。
三、總結(jié)拓展
同學(xué)們列舉的事例也深深地打動(dòng)了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終于沐浴陽光雨露，長(zhǎng)成參天大樹；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅(jiān)，在逆境中奮斗，在困境中成長(zhǎng)，她的人生收獲累累碩果……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的事例無不告訴我們：人要主動(dòng)地接受生活的考驗(yàn)和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領(lǐng)，自立自強(qiáng)。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮斗，去贏得生命的輝煌。
四、推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀后，試著寫感受。
五、作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
1、說說課文中哪些地方讓你喜歡，為什么？
2、同桌互讀互背互評(píng)。
3、班內(nèi)背，教師給予鼓勵(lì)。
4、課外練習(xí)，向父母談?wù)勥@位種樹人育苗的做法和他所講的道理，聽一聽父母的看法。
板書設(shè)計(jì)：
（一）桃花心木
種樹：澆水不定時(shí)、不定量，長(zhǎng)成百年大樹
人：在不確定中生活能經(jīng)得起考驗(yàn)。
（借種樹喻育人）
（二）桃花心木
樹——————————人
拼命扎根自立自強(qiáng)
汲水生長(zhǎng)學(xué)會(huì)生存
經(jīng)受風(fēng)雨經(jīng)受磨練
《桃花心木》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、初讀探疑
師：今天咱們學(xué)習(xí)一篇新課文，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課題。
生讀課題。
師：你們想知道什么？
生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點(diǎn)，生長(zhǎng)在什么地方？
生2：《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？
生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？
師：頭腦里的疑問怎么解決？老師現(xiàn)在就告訴你？
生：不，我們自己讀書解決。
師：好，俗話說吃別人嚼過的饃沒有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學(xué)習(xí)*自己而不是*老師。下面請(qǐng)同學(xué)們讀書，老師相信，一讀課文，你們頭腦里的這些疑問就會(huì)迎刃而解。
二、再讀質(zhì)疑
師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？
生1：現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大筆直。
生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。
師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題，真能干！請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，看看還能發(fā)現(xiàn)什么問題。
生興致盎然地再讀課文。
師：又發(fā)現(xiàn)了什么問題？
生1：我問種樹人問題的時(shí)候，他為什么會(huì)笑？
生2：“語重心長(zhǎng)”是什么意思？
生3：他的一番話，為什么使我非常感動(dòng)？
生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。
生5：“在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”這句話的意思讀不懂。
生6：為什么說種樹是百年基業(yè)？
師：很好，你們提的問題很有分量，說明你們很會(huì)動(dòng)腦筋，很善于讀書。一開始提的問題能自己解決，這幾個(gè)問題自己還能解決嗎？
生：能！
（信心十足）
師：好，下面就請(qǐng)你們繼續(xù)讀書，老師提醒大家注意文章前后的聯(lián)系。
三、三讀解疑，適度存疑
師：剛才提出的問題解決了幾個(gè)？
生1：“我”一連問了他四個(gè)問題，種樹人發(fā)現(xiàn)我對(duì)他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點(diǎn)責(zé)備的意思，他的笑是寬厚的笑。
生2：他笑我不知道他的用意。
生3：他笑我不懂怎樣種樹。
生4：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長(zhǎng)成百年的大樹。
師：理解得好。練習(xí)讀一讀種樹人的話，體會(huì)體會(huì)，怎樣讀才能讀出種樹人當(dāng)時(shí)的心情。
生練習(xí)讀。
師：“語重心長(zhǎng)”的意思明白了嗎？
生1：耐心地講道理。
生2：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長(zhǎng)。
師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長(zhǎng)”呢？
學(xué)生練習(xí)讀，師指名讀，師范讀之后讓學(xué)生再練習(xí)讀，讀出“語重心長(zhǎng)”的含義。
生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動(dòng)。
師：請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
師：“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？
生1：咱們班的趙旭輝就是，她媽媽一個(gè)人帶她，中午她媽媽有時(shí)不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時(shí)她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。
生2：她還自己洗衣服。
生3：她不用家長(zhǎng)幫助檢查作業(yè)。
生4：每一學(xué)期她都被評(píng)為三好學(xué)生。
師：讓我們?yōu)橼w旭輝同學(xué)的獨(dú)立自主鼓掌。
（掌聲雷動(dòng)。）
師：從種樹人的話你聯(lián)想到什么？
生1：要鍛煉獨(dú)立的生活能力！
生2：要做一個(gè)獨(dú)立自主的人，不能什么事都依*爸爸媽媽。
生3：自己要主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能總是等著老師教。
生4：要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，不需要家長(zhǎng)和老師的督促，自己能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。
（掌聲再次響起。）
生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會(huì)了在土里找水源。
生：種樹是百年的基業(yè)，是說要讓今天的樹苗經(jīng)過幾十年、上百年的成長(zhǎng)，長(zhǎng)成參天大樹。
師：理解得真好！
生：“在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”這句話的意思還是讀不大懂。
師：今天讀不懂沒關(guān)系，隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富，以后你們慢慢會(huì)明白的。
四、熟讀記憶，用中積累
師：種樹人的話都明白了嗎？
生：明白了。
師：是嗎？現(xiàn)在我就是本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個(gè)問題要問你們，你們能給我以滿意的答復(fù)嗎？
生：能！
師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們?cè)僮x一讀種樹人的話，最好能記住。
生讀種樹人的話。
師：不看書能回答我的問題嗎？
生（信心十足）：能！
師走到一位小姑娘身邊，問：我說你這個(gè)種樹人可真是的，既不按時(shí)給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？
（生笑）
生：不后悔。我之所以不不按時(shí)給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，自己會(huì)找水源的，才能長(zhǎng)成百年的大樹，自己不會(huì)找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。
師又走到一位小男孩身旁：種樹人，我有個(gè)問題要向你請(qǐng)教。
生：沒問題，你問吧！
師：嗬！口氣不小啊！
（生笑）
師：我問你，如果按時(shí)給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎么樣？
生：樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜瑯涿鐣?huì)枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！
（生笑）
師：同學(xué)們的確掌握得不錯(cuò)。自己會(huì)找水源的樹苗，將來能長(zhǎng)成參天大樹；從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自立自強(qiáng)、獨(dú)立自主的好孩子。
《桃花心木》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
本學(xué)期我校推行“高效課堂”，在實(shí)施摸索過程中，老師們都在進(jìn)行嘗試，這無疑又是一次推動(dòng)教師素質(zhì)提升的大好時(shí)機(jī)。
我在教學(xué)《桃花心木》一課時(shí)，我針對(duì)理解、領(lǐng)悟“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”這句話蘊(yùn)含的道理，（這是本課的教學(xué)難點(diǎn)）我確立了這樣的預(yù)習(xí)思考題：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說說你對(duì)這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？ 第一題學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。 第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例。經(jīng)過引導(dǎo)，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例。兩相對(duì)比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏。只有在這個(gè)過程中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。 學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之，長(zhǎng)期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會(huì)淘汰。 由于我備課充分，再加上我提前給了學(xué)生預(yù)習(xí)題目，因此，課堂上我所費(fèi)時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育。所以，我想：“高效課堂”其實(shí)是給我們教師提出了更高的備課要求，只有我們教師對(duì)教材吃透了，我們才能做到心中有數(shù)，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)點(diǎn)去訓(xùn)練，才能真正高效地完成教學(xué)目的。
《桃花心木》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
過程與方法：
1、教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
2、學(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
四、教學(xué)過程：
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書，齊讀課題。
2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補(bǔ)充介紹。
3、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！
（設(shè)計(jì)意圖：生活在江南的孩子，對(duì)桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂，拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）
二、初讀課文，了解內(nèi)容
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容？
2、交流
（1）以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。
（2）交流問題，小結(jié)：一種樹——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的種樹人，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧！
（設(shè)計(jì)意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對(duì)話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。）
三、品讀課文，質(zhì)疑解疑
1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發(fā)交流：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹，也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。
3、種樹人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——
課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”
引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問。
5、同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對(duì)話解決剛才的問題。
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與文本進(jìn)行近距離的二度對(duì)話，使學(xué)生的`心與文中的種樹人貼得更近。）
四、潛心會(huì)文，領(lǐng)會(huì)主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”
2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來體會(huì)句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報(bào)：
（由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可通過課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對(duì)此段話的理解。）
4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng)，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧！
五、回歸課文，深化感受
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示。
“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。”
2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
《桃花心木》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)目標(biāo)
學(xué)會(huì)9個(gè)生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容。
能力目標(biāo)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會(huì)種樹人的用心，能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>
情意目標(biāo)
懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過理解蘊(yùn)含意義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會(huì)其中包含的深刻道理。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
自學(xué)生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內(nèi)容。（過程略）
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)，用中積累。
1、 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，種樹的話都明白嗎？齊讀。
2、 情境，加深理解種樹人的一番話。現(xiàn)在我就是本文的作者，你們就是種樹人，我有幾個(gè)問題要問你們，你們能給我滿意的答復(fù)嗎？
A、 我說你這個(gè)種樹人可真是的，既不按時(shí)給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎，后悔嗎？（不后悔。我之所以不按時(shí)給樹苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，才能長(zhǎng)成百年大樹，自己不會(huì)找水源，枯萎了也沒什么后悔的。）
B、 種樹人，我有個(gè)問題要向你請(qǐng)教。如果按時(shí)給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎樣？
二、 主動(dòng)探究，悟道理。
1、 種樹人看似漫不經(jīng)心，實(shí)則心中有數(shù)；似乎懶懶散散，
實(shí)則從從容容。種樹人的用心良苦沒有白費(fèi)，現(xiàn)在讀課文最后三節(jié)。
2、 探究：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”
桃花心木為什么不會(huì)枯萎？“我”從種樹的一番話中悟出了一個(gè)什么道理？
3、 著重理解：“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
（1）“不確定”是指什么？
（2）同學(xué)們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強(qiáng)的人的事例嗎？或者生活在溫室里，經(jīng)不起風(fēng)雨的人的故事嗎？請(qǐng)你聯(lián)系知道的人、事、物，談一談。
（3）“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)， 會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？（自己會(huì)找水源的樹苗，將來能長(zhǎng)成參天大樹；從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自主自強(qiáng)，獨(dú)立自主的好孩子。）
4、 讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
（1） 提示：A、從自己的求知和生活自立情況談；
B、 從學(xué)校的教育教學(xué)情況談；
C、 從家庭教育情況談；
D、 從轉(zhuǎn)變觀念，教育改革方面談。
（2）要求：A、緊密結(jié)合自己學(xué)習(xí)本課懂得的道理談；
B、開拓思路，從不同方面思考回答；
C、充分表達(dá)個(gè)人見解，怎么想就怎么說，不同意見可以討論。
三、 總結(jié)拓展
同學(xué)們列舉的事例也深深地打動(dòng)了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終于沐浴陽光雨露，長(zhǎng)成參天大樹；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅(jiān)，在逆境中奮斗，在困境中成長(zhǎng)，她的人生收獲累累碩果……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的事例無不告訴我們：人要主動(dòng)地接受生活的考驗(yàn)和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領(lǐng)，自立自強(qiáng)。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮斗，去贏得生命的輝煌。[_第一范文網(wǎng)收集_diyifanwen.com+}
四、閱讀
推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀后，試著寫感受。
五、 作業(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
1、 說說課文中哪些地方讓你喜歡，為什么？
2、 同桌互讀互背互評(píng)。
3、 班內(nèi)背，教師給予鼓勵(lì)。
4、 課外練習(xí)，向父母談?wù)勥@位種樹人育苗的做法和他所講的道理，聽一聽父母的看法。
板書設(shè)計(jì)：
（一）桃花心木
種樹：澆水不定時(shí) 不定量 長(zhǎng)成百年大樹
人：在不確定中生活能經(jīng)得起考驗(yàn)。
（借種樹喻育人）
（二）桃花心木
樹——————————人
拼命扎根 自立自強(qiáng)
汲水生長(zhǎng) 學(xué)會(huì)生存
經(jīng)受風(fēng)雨 經(jīng)受磨練
《桃花心木》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
《桃花心木》是一篇說理性很強(qiáng)的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。
本課的教學(xué)我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩條線索，一條是作者認(rèn)識(shí)變化的線索：奇怪——越來越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動(dòng)。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時(shí)，不定量，補(bǔ)樹苗。這樣引領(lǐng)學(xué)生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽澆水的道理.展開類比推理，感悟育人的道理。并讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意：
一、在教學(xué)中我充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中的以人為本的新理念，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言，讓學(xué)生真正用“心”去體會(huì)，去思考、去咀嚼語言文字中蘊(yùn)涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受。如學(xué)生對(duì)種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過小組自學(xué)完成的，讓學(xué)生通過自主探究與文本對(duì)話，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候，我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo)，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹人的一段話時(shí)，對(duì)育人的道理并未完全讀懂，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解?并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。
三、適時(shí)的評(píng)價(jià)起到了激勵(lì)和點(diǎn)撥的作用。我一方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，另一方面在每個(gè)學(xué)生的回答后適當(dāng)加入點(diǎn)評(píng)，從寫法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。使學(xué)生充滿自信，思維積極，課堂里涌動(dòng)著一種積極創(chuàng)造的氛圍。
四、把寫法滲透到閱讀中。這是一篇借物喻人的文章，對(duì)學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有一定的難度，因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得生硬，間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進(jìn)行了寫法指導(dǎo)。并在最后鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題，解決問題。有一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題：
“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量。”這里面“很少的養(yǎng)分”“巨大的能量”各指什么?
這個(gè)問題引得學(xué)生再一次陷入了認(rèn)真的思考，最后，一名學(xué)生給出了這樣的答案“很少的養(yǎng)分”指生活中有限的有利條件，“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們知道了“不能有依賴心理，要自主。”“不要做溫室里的花草”、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的大樹，才能長(zhǎng)成棟梁”等道理，聽著學(xué)生的感悟，我覺得學(xué)生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會(huì)了作者所闡述的人生哲理。這就是教學(xué)相長(zhǎng)吧。我相信孩子們今后也一定會(huì)敢于面對(duì)生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力。
上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)含的道理教師不必耗費(fèi)苦心地去說教，只要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，就會(huì)收到意想不到的效果。
當(dāng)然，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當(dāng)，也有很多失誤。如：小組合作效率不高;朗讀指導(dǎo)不到位;有兩個(gè)環(huán)節(jié)“探究感悟”“拓展練習(xí)”沒能按照預(yù)設(shè)完成等。今后我還要在這些方面更加用心，努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩!
《桃花心木》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
《桃花心木》第一課時(shí)上完了，回頭想想，這節(jié)課上得不賴。
這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：“檢查朗讀——自學(xué)生字——歸納主要內(nèi)容”。在每個(gè)環(huán)節(jié)里，我都注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，回顧實(shí)施過程為：
一、 檢查朗讀
因?yàn)檎n文是雙休日布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)的，從書本上的閱讀批注可以發(fā)現(xiàn)，只有少部分的學(xué)生認(rèn)真閱讀了課文，絕大多數(shù)的學(xué)生只在重點(diǎn)句段選了一二處，簡(jiǎn)要寫下了自己的體會(huì)，與《匆匆》一課相比，讀得并不認(rèn)真，所以在檢查朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，我特意多加了幾分鐘。
“誰準(zhǔn)備好了，想把課文讀給大家聽?”誰先舉手，我就叫誰，讀得正確流利的加二分，讀得有感情的加三分，并讓學(xué)生下去寫在黑板上的小組積分欄里。原本寥寥無幾的舉手，因了這加分的誘惑，逐漸多了起來。原本我是想讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生多讀的，但他們并不舉手，我就只能叫那些學(xué) 習(xí)好的學(xué)生，現(xiàn)在想想倒也不壞，好學(xué)生讀一遍，他們?cè)谛睦镆哺x了一遍，把自己沒有把握的 地方聽會(huì)了，就有信心舉手了。等到第一遍課文讀完之后，再讀第二遍的時(shí)候，舉手的同學(xué)越來越多，加分的同學(xué)也越來越多。讀第三遍的時(shí)候，我讓學(xué)生選擇自己讀得最好的、能讀出自己理解的 段落時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都選擇讀第十四自然段，你讀完了我讀，我讀完了他讀，特別是學(xué)習(xí)靠后的朱曉東同學(xué)讀得慷慨激昂、富有感情，我給他加了十分的時(shí)候，教室里沸騰了，學(xué)生都舉手想要展示自己的朗讀和理解，看著那一張張熱情的小臉，我想，孔主任提倡的“爭(zhēng)先恐后讀課文”的場(chǎng)面，我做到了。反思學(xué)生所以熱情的原因，加分的誘惑有之，老師的鼓勵(lì)有之，讀到一定時(shí)候教室 里那特殊的“讀”的氣場(chǎng)的感染亦有之。這個(gè)環(huán)節(jié)我對(duì)自己、對(duì)學(xué)生都非常滿意。
二、 自學(xué)生字
一共五個(gè)生字，采取小組合作自學(xué)發(fā)現(xiàn)需要注意的地方，指名到黑板挑寫的流程，提問到的小組不參與板演，讓每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)。
三、 歸納主要內(nèi)容
有難度的問題，沒有采取小組討論，而是讓每個(gè)學(xué)生自己默讀、思考，然后指名回答問題。在聽取兩個(gè)學(xué)生的回答之后，引導(dǎo)學(xué)生梳理怎樣用概括性的語言來回答問題，小有收獲。還應(yīng)該展示一下批注做得好的同學(xué)的課本，不能僅僅加分了事。
《桃花心木》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
一、教材分析
《桃花心木》是我國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。文章寫了一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人的成長(zhǎng)有重要的意義。這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強(qiáng)了文章的可讀性。
二、學(xué)情分析
借物喻人的寫作方法學(xué)生在《白楊》、《落花生》等文章的學(xué)習(xí)中，曾經(jīng)接觸過，并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來的，對(duì)于一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生來說理解起來有一定的難度。只有把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。本篇課文，抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡(luò)，讓學(xué)生感知事實(shí)、感悟道理、發(fā)表見解。
三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)：
根據(jù)教材特點(diǎn)、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，我從三個(gè)維度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，能正確讀寫有關(guān)詞語。運(yùn)用已有的讀書方法，理解課文內(nèi)容。
2.抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)種樹人的用心，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
3.領(lǐng)悟“借物喻人”的表達(dá)手法，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升精神世界。
教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟借物喻人的寫作方法，抓住重點(diǎn)句段體會(huì)種樹人的用心。
教學(xué)難點(diǎn)：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
四、教學(xué)過程
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文課要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。基于以上的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課我主要采取的是“啟迪發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
為了突出教材重點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)教學(xué)過程。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)：
一、啟情導(dǎo)入：
1、開課伊始，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個(gè)模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長(zhǎng)著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期待的了，種子會(huì)像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會(huì)飛的種子”。同學(xué)們，知道它是什么樹的種子嗎？隨學(xué)生的回答板書——桃花心木。
2、交流資料
通過課前預(yù)習(xí)，誰來說說對(duì)桃花心木的了解和認(rèn)識(shí)？學(xué)生交流過程中，當(dāng)說到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即板畫。
3、教師小結(jié)：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個(gè)好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究的關(guān)鍵。這樣的設(shè)計(jì)是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開始就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，然后通過簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對(duì)它的成長(zhǎng)充滿好奇，層層深入，步步激趣，營(yíng)造探究氛圍。
二、整體感知：
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在交流文章主要內(nèi)容的過程中，理清文章的敘述順序。
三、重點(diǎn)認(rèn)知：
1、教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容。我是這樣設(shè)計(jì)的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文1—11自然段，你從中有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)合學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容（教師板書：天數(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數(shù)不定）
之后我接著設(shè)疑：發(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動(dòng)，小作者產(chǎn)生了種種的疑問，那種樹人這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續(xù)讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？
學(xué)生讀書后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）以及課文最后兩個(gè)自然段，從事實(shí)（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長(zhǎng)得怎么樣呢？）來說，經(jīng)過這樣的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)種樹人的奇怪做法有了深入的了解體會(huì)了種樹人的用心。
為了使學(xué)生更加深入的領(lǐng)悟了文章蘊(yùn)含的道理，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容：
1、換位體驗(yàn)，感悟種樹人的用心：
假如你是那棵百年大樹，你想說寫什么？（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹人說……；對(duì)已枯萎的同伴說……；對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說……；對(duì)前來散步的人們說……）
2、指導(dǎo)朗讀，感悟種樹人的用心。
假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對(duì)我說這一番道理呢？師生進(jìn)入角色，教師引讀------種樹人，面對(duì)你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對(duì)我說：（指名讀）------你又語重心長(zhǎng)地對(duì)我說：（另指一生讀）------全班齊讀種樹人的話。
“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用，抓住這個(gè)詞語進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹人的用心和育人的道理。十四自然段的學(xué)習(xí)我是這樣設(shè)計(jì)的：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容）
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”
學(xué)生讀后設(shè)疑：文中的“不確定”指的是什么？我們的生活中會(huì)有哪些“不確定”？結(jié)合學(xué)生的回答教師小結(jié)：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會(huì)不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對(duì)生活中的不確定呢？
（引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)生活中的不確定就是做到獨(dú)立自主，克服依賴性，經(jīng)受住磨難的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。）
四、反顧整體：
教師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
（板書：借物喻人）
五、拓展延伸：
其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，成了一名海內(nèi)外的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書和相關(guān)網(wǎng)站，希望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀欣賞：
課件出示：
林清玄：《蓮花開落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》、
《金色印象》、《白雪少年》等。
同學(xué)們，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”，我們的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨(dú)立自主、經(jīng)受住考驗(yàn)，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人！
《桃花心木》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教材簡(jiǎn)析：
本文借種樹喻育人，寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹苗，樹苗尚小；再寫種樹人育苗卻沒有規(guī)律，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到育人之道；最后寫樹苗已經(jīng)長(zhǎng)大，種樹人不再來了，證實(shí)了種樹人道理的正確。
設(shè)計(jì)理念：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實(shí)際，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流，鍛煉學(xué)生“敢于發(fā)表自己的見解”的能力。
認(rèn)識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)9個(gè)生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容。
能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會(huì)種樹人的用心，能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>
情意目標(biāo)：懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
重點(diǎn)難點(diǎn)：通過理解蘊(yùn)含意義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會(huì)其中包含的深刻道理。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)：自學(xué)生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內(nèi)容。（過程略）
第二課時(shí)：
一、復(fù)習(xí)，用中積累。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，種樹的話都明白嗎？齊讀。
2、情境，加深理解種樹人的一番話。現(xiàn)在我就是本文的作者，你們就是種樹人，我有幾個(gè)問題要問你們，你們能給我滿意的答復(fù)嗎？
a、我說你這個(gè)種樹人可真是的，既不按時(shí)給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎，后悔嗎？（不后悔。我之所以不按時(shí)給樹苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，才能長(zhǎng)成百年大樹，自己不會(huì)找水源，枯萎了也沒什么后悔的。）
b、種樹人，我有個(gè)問題要向你請(qǐng)教。如果按時(shí)給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎樣？
二、主動(dòng)探究，悟道理。
1、種樹人看似漫不經(jīng)心，實(shí)則心中有數(shù)；似乎懶懶散散，
實(shí)則從從容容。種樹人的用心良苦沒有白費(fèi)，現(xiàn)在讀課文最后三節(jié)。
2、探究：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”
桃花心木為什么不會(huì)枯萎？“我”從種樹的一番話中悟出了一個(gè)什么道理？
3、著重理解：“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
（1）“不確定”是指什么？
（2）同學(xué)們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強(qiáng)的人的事例嗎？或者生活在溫室里，經(jīng)不起風(fēng)雨的人的故事嗎？請(qǐng)你聯(lián)系知道的人、事、物，談一談。
（3）“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？（自己會(huì)找水源的樹苗，將來能長(zhǎng)成參天大樹；從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自主自強(qiáng)，獨(dú)立自主的好孩子。）
4、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
（1）提示：a、從自己的求知和生活自立情況談；
b、從學(xué)校的教育教學(xué)情況談；
c、從家庭教育情況談；
d、從轉(zhuǎn)變觀念，教育改革方面談。
（2）要求：a、緊密結(jié)合自己學(xué)習(xí)本課懂得的道理談；
b、開拓思路，從不同方面思考回答；
c、充分表達(dá)個(gè)人見解，怎么想就怎么說，不同意見可以討論。
三、總結(jié)拓展
同學(xué)們列舉的事例也深深地打動(dòng)了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終于沐浴陽光雨露，長(zhǎng)成參天大樹；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅(jiān)，在逆境中奮斗，在困境中成長(zhǎng)，她的人生收獲累累碩果……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的事例無不告訴我們：人要主動(dòng)地接受生活的考驗(yàn)和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領(lǐng)，自立自強(qiáng)。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮斗，去贏得生命的輝煌。
四、推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀后，試著寫感受。
五、作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
1、說說課文中哪些地方讓你喜歡，為什么？
2、同桌互讀互背互評(píng)。
3、班內(nèi)背，教師給予鼓勵(lì)。
4、課外練習(xí)，向父母談?wù)勥@位種樹人育苗的做法和他所講的道理，聽一聽父母的看法。
板書設(shè)計(jì)：
（一）桃花心木
種樹：澆水不定時(shí)、不定量，長(zhǎng)成百年大樹
人：在不確定中生活能經(jīng)得起考驗(yàn)。
（借種樹喻育人）
（二）桃花心木
樹——————————人
拼命扎根自立自強(qiáng)
汲水生長(zhǎng)學(xué)會(huì)生存
經(jīng)受風(fēng)雨經(jīng)受磨練
反思：
這節(jié)課讓學(xué)生在種樹人身上學(xué)會(huì)做人的道理，在艱苦環(huán)境經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)有重要的意義。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實(shí)際，小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)比較好，讓學(xué)生暢所欲言。在探究、悟道理這點(diǎn)上。同學(xué)們對(duì)深入理解課文沒有達(dá)到目的，在回答問題時(shí)不夠分量，望今后取長(zhǎng)補(bǔ)短，爭(zhēng)取以后更好。
《桃花心木》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教材分析：《桃花心木》這一課，作者林清玄借種樹喻育人，蘊(yùn)含了深刻的哲理。短文以第一人稱的表達(dá)方式，親眼目睹了一位培植桃花心木種苗的人不定期地為樹苗澆水，由觀察、生疑、交談到明理、到聯(lián)想，教學(xué)本文旨在引導(dǎo)學(xué)生從文中體會(huì)那育苗人的良苦用心，從而明白做人要從小培養(yǎng)、鍛煉自強(qiáng)自立的意志。
案例：師：請(qǐng)問：哪位同學(xué)愿意從課文中找出種桃花心木的人為樹苗澆水的句子，并朗讀給大家聽一聽。
生（1）：“他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次;澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。”
生（2）：老師，他沒有讀完，描寫澆水的句子還有。（接著讀）“他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定。”
師：兩位同學(xué)找的句子非常正確，讀得也不錯(cuò)。句中說到他澆水沒有規(guī)律，從哪些方面可以看出來？(教師要讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)內(nèi)容，從中理解、體會(huì)文中蘊(yùn)含的哲理。)
生（3）：從“三天、五天、十幾天、早上、下午”這些詞語可以看出時(shí)間上沒有規(guī)律。
師：答得很棒，誰還有什么補(bǔ)充的嗎？
生（4）：老師，還有“……多，……少”說明量上也沒有規(guī)律。
師：文中的“我”對(duì)種木苗人澆水的沒有規(guī)律曾有過哪些想法？又是怎樣否定的？
生a：以為他太懶，但是懶人怎么知道有幾棵樹苗會(huì)枯萎呢？
生b：以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是忙人怎么可能做事那么從從容容？
師：好一個(gè)“以為”。誰可以大膽地想像一下，種木苗人的沒有規(guī)律，甚至造成一些木苗的枯萎，除了以為他太懶、太忙以外，是否可能有別的什么原故？
生甲：我以為他身體不佳，可能時(shí)不時(shí)的鬧病耽誤了。
生乙：我認(rèn)為他可能是因?yàn)榕嘀材久缡找娌皇呛芎茫话阉旁谛纳稀?/p>
師：好，你們的想像很豐富，也很符合邏輯，但誰又能確定到底是因?yàn)槭裁茨兀康幸环N辦法可以知道原因，是什么辦法呢？
生：這種辦法就是：?jiǎn)査救恕?/p>
師：對(duì)！問他本人是一種直接有效的辦法。那就直接去質(zhì)問他吧。
生：老師，“質(zhì)問”不好，應(yīng)該用詢問或者請(qǐng)教會(huì)好一些。
師：哦！說說理由聽聽。
生：我覺得“質(zhì)問”顯得好像種木苗人真的做錯(cuò)什么一樣，而用詢問就會(huì)好一些，更有人情味一些。
師：你很會(huì)動(dòng)腦子，很聰明！你說的“人情味”說明了我們要學(xué)會(huì)尊重別人，那就讓我們一起來“詢問一下”他吧。
（學(xué)生自讀課文）
師：大家現(xiàn)在是不是開始有些明白育苗人澆水沒有規(guī)律的原因了呢？
生a：讓樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。
生b：他是在模仿老天下雨，因?yàn)槔咸煜掠晔菦]有規(guī)律的。
生c：如果有規(guī)律地按時(shí)、定量澆水，樹苗會(huì)養(yǎng)成依賴的習(xí)性。
師：你們的回答已經(jīng)有一些深度了，教師很欣賞你們的思維。那么，現(xiàn)在請(qǐng)聰明的你們動(dòng)腦子想一想，通過樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源生長(zhǎng)這件事，你受到什么啟發(fā)？
生：小孩子要學(xué)會(huì)生活自理，不要什么事都依賴爸爸媽媽。
師：是啊，“樹”在不確定的環(huán)境中生存，就會(huì)千方百計(jì)地使自己適應(yīng)變化的環(huán)境，拼命地尋找水源，拼命地扎根，才能長(zhǎng)成參天大樹。人在不確定的環(huán)境中生活與成長(zhǎng)，也會(huì)經(jīng)歷各種困難和挫折，環(huán)境越惡劣，條件越艱苦，人的意志就會(huì)變得越堅(jiān)強(qiáng)。艱苦的經(jīng)歷是寶貴的財(cái)富。在艱苦的環(huán)境中得到鍛煉的人才能最終成長(zhǎng)為生活的強(qiáng)者。
反思：
本文作者的目的是借種樹喻育人，在閱讀教學(xué)課堂上，寄學(xué)文寓育人，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生能自然地領(lǐng)悟，是語文教師教學(xué)效益之一。語文教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用這種良機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行做人的教育，這比單純的說教將會(huì)收到事半功倍的效果。
在閱讀教學(xué)中滲透人文精神，就是追求閱讀的社會(huì)化、民族化、人格化、個(gè)性化，使閱讀課堂不僅成為學(xué)生獲得閱讀知識(shí)和閱讀能力的場(chǎng)所，而且成為學(xué)生開發(fā)智力、體驗(yàn)人生、陶治情操的地方。換句話說，閱讀課不能用冷漠的知識(shí)性分析取代動(dòng)情的文本感受，不能用教師既定的閱讀教案框限學(xué)生多樣的閱讀心得，必須引導(dǎo)大家一起挖掘課文的思想意蘊(yùn)和文化內(nèi)涵。
同時(shí),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的心理環(huán)境。語言是思維的外殼,孩子們?cè)趺聪氲?只有通過他們的言語得以實(shí)現(xiàn)。在課堂上尊重不同的聲音，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)散性思維，但要注意引導(dǎo)，如果脫離文本就很可能會(huì)失去其價(jià)值。為此在教學(xué)過程中,有不少的學(xué)生發(fā)言，圍繞要生活自理，不要有依賴心說明了各自的想法，教師因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生感悟種樹人的話中深刻的哲理, 然后結(jié)合恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，思維的啟發(fā)，有利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓每個(gè)孩子的思維和情感得到了發(fā)展。