《賣火柴的小女孩》說課設(shè)計（通用17篇）
《賣火柴的小女孩》說課設(shè)計 篇1
【說教材】
我要說的是《賣火柴的小女孩》。這是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事揭露了資本主義社會的罪惡，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴，再寫小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖，最后寫小女孩捏著燒過了的火柴梗凍死了。按這樣的故事情節(jié)，本文可以分為三段：第一段（1～4）講了故事發(fā)生的時間、地點和小女孩的悲慘生活。第二段（5～12）講小女孩四次擦燃火柴，眼前產(chǎn)生四次幻景，表現(xiàn)小女孩對美好生活的向往。這四次幻景，結(jié)構(gòu)相似，是課文的重點部分，其中第四次是全文的高潮。第三段（第13～14節(jié)），講小女孩在大年夜凍死了。課文可以分3課時教學(xué)。
【說重難點】
作者在這篇童話中，沒有把要表達的意思全部直接描寫出來，許多句子蘊含著深刻的含意，適合學(xué)生揣摩，因此我把指導(dǎo)學(xué)生讀懂“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒少有痛苦的地方去了。”“第二天早晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑……”等句子，激發(fā)學(xué)生對小女孩的同情作為本文教學(xué)的重點，這也是本單元的訓(xùn)練重點。
課文第二大段是重點亦是難點。這部分作者不直接寫小女孩如何饑餓、寒冷、孤獨，而是通過小女孩的幻景來表現(xiàn)小女孩對美好生活的向往，這種將現(xiàn)實、幻覺、理想融為一體的寫法學(xué)生不容易理解，因此我把讀懂每一次幻境含著的意思作為本文教學(xué)的難點。然而之所以產(chǎn)生這四次幻景的原因是小女孩現(xiàn)實生活中既冷又餓，還沒有歡樂、無人疼愛。根據(jù)我以往的教學(xué)實踐來看，學(xué)生對小女孩的現(xiàn)實生活的感受程度，直接決定著對下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度，所以我把課文第一部分的教學(xué)作為難點的突破口。
【說教學(xué)目標】
根據(jù)六年級學(xué)生的認知水平及文章的特點，我為這篇課文確定的教學(xué)目標是：
1、學(xué)會6個生字，讀準多音字“噴”，理解10個詞語的意思，會用“簡直”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子，并體會它所表達的思想感情；懂得文中破折號的用法。
3、理解課文，能有感情地朗讀課文；能給課文分段，寫出段意。
4、感受小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心，
【說教法學(xué)法】
“教師教是為學(xué)服務(wù)的”，教師選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，就能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，讓學(xué)生人人參與到讀書中，在讀中理解，領(lǐng)悟，品味，積累，進行聽說讀寫的語文實踐活動。并輔以“情境教學(xué)法”，達到情感上的共鳴。
【說教學(xué)程序】
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
上課開始，我先讓學(xué)生觀看《賣火柴的小女孩》flash動畫，并以充滿感情的話語導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境，既讓學(xué)生初步了解課文，又激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。再引導(dǎo)學(xué)生交流課前查找的資料，了解安徒生。讓學(xué)生課前收集相關(guān)資料，能加深對文章的理解，開拓視野，增長見識，受到更多的啟發(fā)和教育。
二、初讀課文，了解課文內(nèi)容
在這一環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，討論，做到讀中知大意，理脈絡(luò)，讀通文章。
三、檢查預(yù)習(xí)并理清課文的脈絡(luò)
本課有6個生字，還有1個多音字，由于我班的學(xué)生對生字的識字方法掌握得較牢固，因此在教學(xué)中我采用指名讀和齊讀的形式來檢查學(xué)生的讀音，并理解多音字“噴”。再引導(dǎo)學(xué)生認真地通讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利，初步整體把握故事的內(nèi)容；然后引導(dǎo)學(xué)生說說自己讀懂了什么，教師再相機引導(dǎo)學(xué)生討論，再在集體學(xué)習(xí)中理清文章脈絡(luò)──課文主要寫了“賣火柴、擦火柴、悲慘地死去”三部分，降低了分段的難度。
四、學(xué)習(xí)第一段
課文第一段主要寫小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦，內(nèi)容比較散。這一部分雖不是本課的教學(xué)重點和難點，但學(xué)生對小女孩的現(xiàn)實生活的感受程度，直接決定著對下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度。因此，教學(xué)中我認真引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，自讀自悟，為精讀重點部分打好基礎(chǔ)。
1、整體感知，了解大意：
我先讓學(xué)生自讀自悟，說說讀懂了什么，用一個詞概括出來？再歸納出“可憐”這個詞。
2、讀議結(jié)合，精讀理解：
抓住“可憐”這一中心詞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語句段落說出是從哪些地方讀懂這個小女孩的可憐？再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀1～4自然段，邊讀邊劃出句子，并想想你讀懂了什么。相互交流后讓學(xué)生選一兩句話讀一讀或結(jié)合課文用自己的話說一說，師生共同歸納出小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個方面 。
再放手讓學(xué)生小組合作讀課文，說說又是從哪些語句讀懂這四個方面的內(nèi)容。例如：理解小女孩的可憐，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住四句描寫冷的句子，重點指導(dǎo)第二句“她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋。但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋──那么大，一向是她媽媽穿的。”（這句話，作者在這篇童話中，沒有把要表達的意思全部直接描寫出來，句子蘊含著深刻的含意，我安排在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀懂。這段話表明女孩家里非常窮，她自己根本沒有鞋。在寒冬臘月，穿著一雙大拖鞋，根本不能御寒，就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長時間的。）教學(xué)中我先扶學(xué)這一句，讓學(xué)生先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，總結(jié)學(xué)法。學(xué)生學(xué)到了學(xué)法，后面的句子就可以放手讓他們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會小女孩的可憐，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
小女孩的可憐還體現(xiàn)在“餓”。這一方面比較好理解，我放手讓學(xué)生理解。在理解“小女孩沒有歡樂、無人疼愛”這一方面，我主要抓住重點句：“雪花落在她的金黃色的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗。”就這么一個美麗的女孩，卻有家歸不得：一是一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢；二是“她不敢回家，爸爸會打她”，“家里跟街上一樣冷”，風(fēng)可以“灌”進去。在這樣的環(huán)境中，美麗純真無辜的小女孩是難以生活下去的，學(xué)生理解了這個句子，就為下文理解小女孩悲慘地死去打下了伏筆。同時也落實了“體會含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點，突破了難點。
3、回歸整體，深化理解：
最后配上風(fēng)聲、音樂，努力創(chuàng)設(shè)情境，有感情朗讀第一段，使學(xué)生再一次在整體感知的基礎(chǔ)上，充分表達出對小女孩的同情。
標點符號“──”在課文第一段中連續(xù)出現(xiàn)三次，教學(xué)中不容忽視。我主要用大屏幕出示：“這是一年的最后一天──大年夜。”這里的破折號起解釋作用。突出事情發(fā)生在大年夜。“這是一雙很大的拖鞋──那么大，……”破折號在這里也起解釋作用，說明拖鞋具體有多大。“因為這是大年夜──她可忘不了這個。”起補充說明的作用，忘不了的原因。讓學(xué)生在對比中體會破折號的用法。
五、學(xué)習(xí)第二、三段
課文第二段，作者不直接寫小女孩如何饑餓、寒冷、孤獨……而是通過小女孩幾次擦燃火柴，眼前產(chǎn)生一次次幻景，表現(xiàn)小女孩對美好生活的向往。在第一段的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)知道了在當時的社會里，小女孩得不到溫暖、食物、歡樂和愛撫，只能通過幻想。有了前面的基礎(chǔ)，加上這四次幻景，結(jié)構(gòu)相似，在教學(xué)中我先扶后放，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，自讀自悟，穿插師生對話，生生對話，有感情朗讀等完成對這部分內(nèi)容的教學(xué)。
文章結(jié)尾，作者也是別具匠心。
《賣火柴的小女孩》說課設(shè)計 篇2
【關(guān)于研究主題】
從上學(xué)期起，我們高段語文組開展了“常態(tài)課教學(xué)”主題教研活動。本期，我組將繼續(xù)深入地開展該研究。現(xiàn)在，接到區(qū)進修學(xué)院初教部的要求，各校語文組開展“全區(qū)同研一堂課”的教學(xué)研究活動。我組教師經(jīng)過思考討論，決定把我們的“常態(tài)課研究”與“同研一節(jié)課”有機地整合起來，以《賣火柴的小女孩》教學(xué)研究為載體，緊扣“常態(tài)課教學(xué)”研究主題開展系列研究活動。為此，《賣火柴的小女孩》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程要緊緊圍繞我們的常規(guī)教學(xué)、常態(tài)教學(xué)進行，要把研究所得能真正地落實到平常的教學(xué)中。
【關(guān)于教材】
一、單元特色
《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第四單元的第一篇課文。第四單元的導(dǎo)讀告訴學(xué)生：本組課文講的都是外國的人和事，課文中有些人物的悲慘遭遇一定會引起你的同情和關(guān)注，使你受到種種啟發(fā)。學(xué)習(xí)本組課文，仍然要先讀進去，再想開去。通過這些課文的學(xué)習(xí)，檢驗學(xué)生的獨立的閱讀思考能力。
二、關(guān)于文本
《賣火柴的小女孩》是世界著名童話家安徒生的一篇杰作。課文記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事。揭露了資本主義社會的罪惡，表達作者對小女孩不幸遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴，再寫小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖，最后寫小女孩捏著燒過了的火柴梗凍死了。
【關(guān)于學(xué)生的學(xué)情】
我班的學(xué)生，我已經(jīng)帶了兩年了，我非常了解他們的學(xué)習(xí)狀況。這個班的孩子思維活躍，學(xué)習(xí)積極性高，喜歡讀課外書，喜歡刨根問底。經(jīng)過六年的語文素質(zhì)培養(yǎng)，他們已具備了一定的語文能力。在課堂學(xué)習(xí)中，能夠就課文內(nèi)容提出自己不懂的問題，也能夠通過語言文字內(nèi)容去體會作者要表達的思想感情。《賣火柴的小女孩》是一則美麗而凄慘的童話故事，語言生動易懂。
【關(guān)于教學(xué)目標】
結(jié)合教材特點和學(xué)生的知識技能現(xiàn)狀，我擬訂了以下教學(xué)目標，來引導(dǎo)課堂教學(xué)。
1、學(xué)會6個生字，能正確讀寫下列詞語：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文
3、理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。
【教學(xué)過程】
“理解課文內(nèi)容，感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情為此。”是重點教學(xué)目標。設(shè)計這堂課時，我也猶豫了很久，不知道是怎么達成這個目標。思考再三，就決定嘗試一下，根據(jù)故事情節(jié)的一步步深入展開，最后達到高潮來設(shè)計教學(xué)。就是重點精讀賣火柴這一部分，達到一個厚厚的情感鋪墊，學(xué)生自讀自悟擦火柴這一部分，老師深情誦讀凍死街頭這一部分，達到水道渠成，情到深處淚自流的教學(xué)效果。
《賣火柴的小女孩》說課設(shè)計 篇3
浙江省玉環(huán)縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙陳煥
教學(xué)目標
1.學(xué)會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。
2.能根據(jù)標題給課文分段。
3.能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。
4.初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發(fā)愛社會主義祖國的思想感情。
教學(xué)重、難點
能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感。
教具準備：幻燈片、掛圖、磁帶、錄音機
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)言揭題
同學(xué)們，你們還記得大年夜嗎？一家人溫暖舒適地圍坐在圓桌旁，品嘗著美味佳肴，享受著親人團聚的歡樂，是多么美好啊！但是，你們想過嗎？在資本主義國家的一個大年夜，有個和你們同樣年齡的小女孩，卻光著頭赤著腳在冰天雪地里叫賣火柴，最后凍死街頭。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的童話——《賣火柴的小女孩》（出示課題）。這篇童話是誰寫的？（安徒生），他是丹麥著名的作家。他寫這篇童話的目的是什么呢？同學(xué)們學(xué)完課文后就明白了。
二、檢查預(yù)習(xí)
1.出示檢查題。
（1）給加粗的字選擇正確的讀音。
噴香（pēn pèn）火柴梗（gěng géng）
（2）根據(jù)意思寫出詞語。
①腿腳不靈便，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。
②精巧細致，質(zhì)量很好。
2.學(xué)生作業(yè) 。
3.反饋。
第1、2題校對后，把詞語讀一次。
三、檢查預(yù)習(xí)
1.默讀課文，完成練習(xí)三。
試按課文內(nèi)容填空。
課文先寫____，接著寫____，最后寫____。
2.學(xué)生讀書、作業(yè) 。
3.反饋。
第3題校對后，再濃縮為小標題：[賣火柴、擦火柴、凍死了]
4.根據(jù)這些小標題給課文分段。
第一段（1～4）第二段（5～11）（12～13）
四、學(xué)習(xí)第一段
（一）整體感知，了解大意。
快速小聲讀第一段，思考：小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？[可憐的小女孩！]
（二）部分入手，精讀理解。
1.課文哪些詞句具體寫出小女孩很可憐？用“____”劃出有關(guān)語句。
（1）點撥、引導(dǎo)，教學(xué)其中一句。
a.幻燈出示。
在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。
b.能抓住重點詞來談?wù)剢幔?/p>
c.概括一下，你是從什么地方看出她很可憐？（憐）
（2）放手自學(xué)其余三句。
a.寫小女孩冷的詞句還有嗎？
小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。
她在一座房子的墻角里坐下來，蜷腿縮成一團，她覺得更冷了。
請你用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法來讀懂這三句話，去體會小女孩的可憐。學(xué)生練習(xí)。
（3）討論：這四個句子寫冷的程度上有什么不同？
（4）指導(dǎo)朗讀。
點撥：這些重點詞的音要稍拉長些，讀到最后用發(fā)抖的感覺來烘托出小女孩越來越冷的感覺。
練讀——指讀——評議——指讀——齊讀
2.還有哪些地方寫出小女孩很可憐呢？
（“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”還寫出了餓）
“餓”可以看出小女孩很可憐，寫?zhàn)I的詞句還有嗎？
（“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”抓“一整天、一根、一個”）
3.提問：這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？
（因為家中（無人疼愛），還因為家里和街上一樣冷）
4.小結(jié)：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些是書里明明白白寫出來的，你們一看便懂，可是書里還有別的意思，沒有直接寫出來，實際上也能說明小女孩很可憐。如果你們認真仔細地讀一讀，也能領(lǐng)會。
5.揭示學(xué)法，扶學(xué)第一句。
（1）幻燈出示：
那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。
（2）討論：
a.這句話寫什么？（拖鞋大）
b.哪些詞語寫出拖鞋很大？
c .同學(xué)們能聯(lián)系上下文來體會這句話的意思嗎？
（3）表情朗讀：在資本主義社會窮人到處受欺負。小女孩這么冷的天穿著大拖鞋也沒人同情、關(guān)心她。那這句話應(yīng)帶著怎樣的語氣來讀呢？（同情）對的，讓我們帶著對小女孩的同情讀這句話。齊讀。
（4）歸納學(xué)法：剛才我們是怎樣體會這個句子含著的意思的呢？我們先理解這句話字面的意思，再聯(lián)系上下文談體會，最后用感情朗讀的方法加深對這句話的理解。
6.運用學(xué)法，學(xué)習(xí)第二句。
（1）幻燈出示：
雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。
（2）討論：
a.這句話寫什么？“這些”指的是哪些？
b.誰能聯(lián)系上下文體會這句子的意思？
c.是啊，小女孩還是個孩子，當然希望在大年夜擁有和其他孩子一樣的歡樂，而現(xiàn)在的她卻流浪街頭，叫賣火柴，多可憐哪！這兒寫出了她在現(xiàn)實生活中是（沒有歡樂）的。
（3）表情朗讀。
點撥：用同情的語氣，突出重點詞，前半句我們可讀得美些，后半句讀得難過些、慢些。
（三）回歸整體，深化理解：
1.思考：課文是從哪幾方面寫出了小女孩的可憐的？（板書）
2.出示掛圖，訓(xùn)練說話。
（1）導(dǎo)語 ：這幅畫畫的就是這窮苦可憐的小女孩。它把我們帶到遙遠而古老的丹麥，安徒生的故鄉(xiāng)，你們看，遠處的高樓燈火通明，人們都在自己溫暖的家里歡度圣誕節(jié)，然而這個可憐的小女孩她卻怎樣呢？請你們看圖有條理地說一說，可以用“可憐的小女孩！”作為這一段話的開頭和結(jié)尾。
（2）學(xué)生練習(xí)—指名口述。
（3）小結(jié)：同學(xué)們生動的描述，仿佛讓我們看到了一個饑寒交迫的小女孩在寒風(fēng)刺骨、大雪紛飛的大年夜叫賣火柴的凄慘畫面。她是多么可憐哪！（指板書）這句話后面的感嘆號（用紅粉筆標出）就寄托了作者對小女孩的無限同情。我們再來讀這句話。
3.配樂讀第一段。
五、略學(xué)第三段
1.過渡：可憐的小女孩，她最后的結(jié)局是怎樣的呢？（凍死了）是啊，在資本主義社會里，這就是窮苦孩子必然的結(jié)局。（出示掛圖）
2.自由讀第三段，找一找，小女孩死時的神態(tài)。（她[帶著微笑死了]）
3.設(shè)置懸念：為什么這樣可憐的小女孩會帶著微笑死去呢？作者為什么要這樣寫呢？這兩個問題，下節(jié)課我們學(xué)習(xí)課文時再來解決。
六、布置作業(yè)
觀察彩圖，用“可憐的女孩！”作開頭或結(jié)尾寫一段話。
《賣火柴的小女孩》說課設(shè)計 篇4
【字詞薈萃】
讀拼音寫漢字。
ɡuāi qiǎo wéi qún kù dōu yìnɡ bì chú chuānɡ
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
【句段集錦】
按課文內(nèi)容填空。
（1）多么（ ）多么（ ）的火焰啊，簡直像一支小小的（ ）！這是一道（ ）的火光！
（2）她倆在（ ）和（ ）中飛走了，越飛越高，飛到那沒有（ ），沒有（ ），也沒有（ ）的地方去了。
（3）誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么（ ）的東西，她曾經(jīng)多么（ ），跟著她奶奶一起走向新年的（ ）中去。
【課文鏈接】
小女孩共擦燃了幾次火柴，每次都看到了什么？
《賣火柴的小女孩》說課設(shè)計 篇5
一、學(xué)習(xí)目標
1、了解本單元的訓(xùn)練重點。
2、把握課文的內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
3、了解作者虛實結(jié)合的表達方法，體會這樣表達的效果。
二、預(yù)習(xí)學(xué)案
（一）預(yù)習(xí)目標
1、能夠讀準課文中生字的讀音。
2、讀熟課文，了解課文的大體內(nèi)容
（二）預(yù)習(xí)內(nèi)容：
1、我會讀
蜷著 火焰 捏著 櫥窗 哆哆嗦嗦
閃爍 靈魂 哧 暖烘烘 火柴梗
2、我會填
一（ ）火柴 一（ ）馬車 一（ ）香味
一（ ）燈 一（ ）蠟燭 一（ ）火光
一（ ）星星 一（ ）墻
3、我知道
1）、《賣火柴的小女孩》是_____（國家）作家_______（誰）寫的，講述了一個賣火柴的小女孩_________________的故事。
2）、在課文中小女孩_____次擦燃火柴，她分別看到了______________、__________、__________、__________。
4、我不解
通過對課文的預(yù)習(xí)，你還有哪些不明白的問題，寫在下面：
三、導(dǎo)學(xué)案
（一）小組合作探究
1、五次擦燃火柴分別說明了什么？小女孩想得到什么？哪一次劃火柴最使你感動？把感情讀出來。
2、讀課文最后三個自然段，想一想你對“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方”中三個“沒有”是怎么想的？對文末兩個“幸福”是怎么認識的？和同學(xué)討論一下。
（二）深入探究
提出你認為值得討論的問題，也可以談?wù)勛约簩φn文內(nèi)容或?qū)θ宋锩\的感受。
（三）升華延伸
假如賣火柴的小女孩來到們我身邊，我想對她說：
假如賣火柴的小女孩來到們我身邊，我會（怎么做）：
（四）主題閱讀，拓展延伸
閱讀主題學(xué)習(xí)叢書《海那邊的故事》之《窗前的豌豆花園》《老橡樹的最后一夢》，暢談自己的閱讀收獲。
閱讀要求：用心去讀，深入體會文中深刻的句子。
四、課堂檢測
1、我會組
焰（ ） 烘（ ） 梗（ ） 蜷（ ）
陷（ ） 拱（ ） 硬（ ） 倦（ ）
2、我會填
“世界童話大王”是丹麥的 ，他的童話《 》被選入本冊教材。他的童話還有《 》、《 》、《 》等。
3、我會寫
次數(shù)
第一次
第二次
第三次
第四次
第五次
看到
說明
想得到
五、課后作業(yè)
1、看一本安徒生童話集。
2、改寫賣火柴的小女孩，使她成為一個幸福而快樂的女孩。
六、板書設(shè)計
14、賣火柴的小女孩
火爐----寒冷 ＼
烤鵝----饑餓 ﹨
悲慘
圣誕樹----痛苦/
奶奶----關(guān)心 幸福/
《賣火柴的小女孩》說課設(shè)計 篇6
活動目標：
1.認知目標通過讓幼兒復(fù)述故事《賣火柴的小女孩》中的四要素，幫助幼兒理解并掌握故事內(nèi)容，發(fā)展幼兒的語言概括能力，通過多重問題的設(shè)置培養(yǎng)幼兒思維的流暢性、發(fā)散性和靈活性。
2.情感與人格目標理解故事內(nèi)容，并有感情地朗誦，激發(fā)幼兒對小女孩悲慘遭遇的同情，對未來美好生活的向往，通過加強幼兒的共情能力，從而培養(yǎng)幼兒富有同情心的善良品德。
3.理解這一童話活動，激發(fā)幼兒主動復(fù)述故事的欲望，培養(yǎng)幼兒高自控性和高興奮性。
4.激發(fā)幼兒主動復(fù)述故事的欲望，培養(yǎng)幼兒高自控性和高興奮性。
5.愿意交流，清楚明白地表達自己的想法。
活動重點：
使幼兒融入到故事角色中，在培養(yǎng)幼兒的共情能力中完成對故事的表述。
活動亮點：
幼兒用自己的方式組織語言并描述自己看到的故事內(nèi)容。
活動準備：
繪本課件《賣火柴的小女孩1》 精簡故事情節(jié)課件《賣火柴的小女孩2》 貧困家庭的生活圖片 配樂歌曲：威廉姆斯《辛德勒的名單》 小蓓蕾組合《賣火柴的小女孩》
活動過程 ：
一、用問題語言導(dǎo)入，激發(fā)幼兒欣賞作品的興趣。
你們喜歡過年嗎？每年的除夕夜都是怎樣過的？
二、第一次欣賞故事畫面，幼兒在教師的問題引導(dǎo)中描述故事內(nèi)容。
引導(dǎo)幼兒觀察畫面內(nèi)容用提問的方法引導(dǎo)幼兒理解畫面內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒嘗試進入角色體會小女孩的處境。
有一個小女孩和你們一點也不一樣，她穿著很單薄的衣服，圣誕節(jié)的晚上在雪地里站著賣火柴。
她為什么不回家呢？
發(fā)生了什么事情，她為什么光著腳賣火柴呢？光腳踩在雪地上是什么樣的感覺？
她透過別人家的窗戶看到了什么，這些屬于她嗎，她是怎樣的心情？
別人家都在過節(jié)了，屋子里溫暖又有好吃的，小女孩回家了嗎？她在做什么？為什么要蜷縮在墻角里？
我們來觀察一下她的手和她的腳，她這時候的感覺是怎樣的，她會想些什么？
她太冷了，有什么辦法可以讓自己暖和一點呢 。
小女孩劃亮了一根火柴，她都看到了什么？這是一只怎樣的火爐？看到火爐小女孩會說些什么？
火柴熄滅了，火爐很快就消失了，小女孩拿出了第二根火柴，她為什么要拿出第二根火柴呢？她又看到了什么？這是一頓怎樣的年夜飯？小女孩會說些什么？
《賣火柴的小女孩》說課設(shè)計 篇7
雖然本課教學(xué)基本上能按預(yù)先的設(shè)計較為順利的實施，自己的教學(xué)意圖也較明顯地在教學(xué)環(huán)節(jié)中的以體現(xiàn)和落實。縱觀本節(jié)課的教學(xué)過程，仍然有不少處需要今后引起注意的。
1、學(xué)生自讀自悟的時間很倉促。
考慮時間的關(guān)系，將5—10自然段的初讀環(huán)節(jié)提前學(xué)生預(yù)習(xí)完成，讓學(xué)生在自學(xué)中填好表格，課堂上進行交流匯報。顯然這一環(huán)節(jié)壓縮了課堂的不少時間，但明顯帶來的問題是學(xué)生自讀自悟的時間不夠。雖然一部分學(xué)生能夠在短時間把握內(nèi)容，但對于中下學(xué)生略顯困難。沒有更多時間進行交流，匯報也不徹底。課堂應(yīng)該留足學(xué)生自己讀書，自己感悟的時間的。
2、練筆展示的時間很倉促。
“像小女孩借一根火柴，點燃自己心中的夢想和幸福”的練筆雖然騰出時間寫了，但是，很明顯，學(xué)生時間略顯不夠。課堂上只請兩位學(xué)生匯報。雖然，兩位學(xué)生完成的質(zhì)量比較高，但是大部分學(xué)生還無法完成。這一環(huán)節(jié)延伸課后再落實，顯得有點可惜。課堂擠進寫的訓(xùn)練是語文教學(xué)的本質(zhì)要求，是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑。當然，對象絕不應(yīng)該是少數(shù)優(yōu)生，面向的應(yīng)是全體。
3、感悟幸福鋪墊的不夠。
本來是再次利用那份表格，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)初步感悟小女孩是怎樣得到幸福的，她為什么能夠得到幸福，但沒有更具體的引導(dǎo)。讓學(xué)生觀察：一次又一次地擦，一次又一次的滅，引導(dǎo)感悟幸福是對夢想的執(zhí)著追求；那些美麗的幻像，小女孩都得到了。引導(dǎo)感悟幸福是內(nèi)心渴望的滿足。還有，文中的一句話，她敢從整把的火柴中抽出一根來嗎？都后面，她趕緊點燃一大把火柴。都可以讓學(xué)生從文中找出，并深刻感悟到小女孩對追求幸福的勇氣和力量。但是，這個部分沒有挖透，解透。所以給聽課老師帶來點突兀的感覺。
4、個性化朗讀目標沒有實現(xiàn)。
本來在讀“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”意圖是學(xué)生感悟一個詞眼，就讓她帶著感覺來讀。如：抓兩個“死”談體會，而后，就當場指導(dǎo)讀出感受來。類似“凍”“大年夜”等一樣處理，讀出個性來。一句話可以有多種味道來。但是，課堂上，學(xué)生第一位學(xué)生一下子就說出“死”“凍”，弄得措手不及，而且學(xué)生開始談得并不好。就更沒有指導(dǎo)的心思了。到后來學(xué)生才漸入佳境，只好集中處理了。再范讀，學(xué)生跟讀。原先設(shè)計的個性化朗讀環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。
5、板書沒有形成對比效果。
本來板書設(shè)計是：中間是“死”字，左邊是“可憐”，右邊是大大的“幸福”，意思是死亡對于小女孩來說，不僅僅是可憐，更是一種幸福。對于讀者而言，一樣如此，凸顯本節(jié)課的教學(xué)意圖。但是，也許是過于簡單的緣故，居然板書時丟掉的“死”，后來“幸福”在總結(jié)時也忘了擦掉，重寫一個大大的幸福。黑板上只有一個“可憐“，和一個同樣大小的“幸福”，可惜。
6、表達方法的提煉和歸納還不夠直觀。
對于本課教學(xué)，最重要讓學(xué)生理解作者虛實結(jié)合的寫作手法，以及作者大膽的想象。前者個人以為是這篇童話的最大魅力之一所在。后者則是童話的生命所在。在教學(xué)中，在體驗小女孩得到的幸福后，就簡單地講解告訴，讓學(xué)生初步感受，不一定很有效果的。
7、教態(tài)、語速、情感變化的問題。
從來都是自己教學(xué)的軟肋。語速過快，教態(tài)過于嚴肅，自身的情感隨著課文情節(jié)的推進作相應(yīng)的變化，但是一直難以克服。在今后的課堂中，應(yīng)該有意識的加以注意冰不斷克服。
《賣火柴的小女孩》說課設(shè)計 篇8
媽媽給我兩塊蛋糕
我悄悄地留下了一個
你別問，這是為什么？
爸爸給我穿上棉衣
我一定不把它弄破。
你別問，這是為什么？
哥哥給我盒歌片，
我選出了最美麗的一頁，
你別問，這是為什么？晚上，我馬它們放在床頭邊，
讓夢兒趕快飛出我的你別問
我要把蛋糕送她吃，
把棉衣
……
她在九歲的時候讀過后，寫下了這樣的感受。今天我們就再一次走進這位女孩！齊讀：女孩好可愛啊，稍微再兒化一點，更美了。來呀。
加上一個字，再讀讀。生讀。
我們的眼前仿佛看到女孩個頭矮小，身子瘦小。再讀，
那位賣火柴的小女孩又給我們什么樣的印象呢？打開課本。
（竇老師以為學(xué)生是六年級，可學(xué)生是五年級的）
從頭到尾瀏覽一遍，這是我們五年級學(xué)生應(yīng)該學(xué)會的本領(lǐng)。從頭到尾瀏覽一遍，好嗎？
（學(xué)生開始瀏覽課文，師巡視）
生；小女孩非常可憐，在大年夜里還要賣火柴。
生：小女孩的家比較窮。
生：小女孩是窮苦的。
都是窮，你用了窮苦的。
生：她非常愛她的奶奶。
生：雖然窮，懷著美好的夢想。
生：對生活充滿了希望。
師：我聽到了可憐啊，夢想啊，希望啊……真好。課文是怎樣用語言寫出你們的感受的呢？我們
回到語言里里，慢慢地讀，細細地品，看看感受是怎樣蘊育在課文里的。讓我們走進第一自然段。開始。
雖然五年級，我相信你們有力量。
再讀。
前半句說，天
生：冷了。
冷這是交代了？
生：再往下讀，下著雪。這是交代
生：季節(jié)。
再往下讀，又快黑了，這是交代故事？時間。
對，一句話，當你細細讀的時候，你品味到背后的東西。
你來讀讀這句話。生讀。
你看，還是這句話，請同學(xué)們再讀讀一遍。
生讀。
一讀到這個冷，你就感受到？
這個冷還補了一個詞，冷極了。再往下讀。
下著雪，加上一個雪，感覺
更冷了。
再加上一個詞，又快黑了，
連續(xù)讀這些字，加上一個字，叫寒冷。
寒冷這個詞，平常我們是不分開的，但是我們是一個詞一個詞的背后體會到這個寒意的。
你看看，就這一句話，當你這樣慢慢地讀啊，細細地品，你獲得的不僅是背后的信息 還有這樣的感受。
就請你再讀這句話。
生讀。
一次次加深。
生讀。
當然，這份寒冷也可以壓在心頭。內(nèi)心的寒冷一次次沉重。（讓學(xué)生讀輕些）
就這一句話，剛才就這樣慢慢地讀完了，瞧就讀出了詞語背后的信息和感受。
味道自然就不同了。下面我們就用這樣的方法繼續(xù)讀這段的后幾句話，放開聲音，讀懂哪個詞。放開聲音讀吧。
生讀。
手勢讓生說。
生；大年夜觸動很深。人們在享受著了，
師：你讀到了你理解的味道。大年夜西方我們應(yīng)該叫圣誕夜。
生：非常地可憐。……
哪個詞觸動了你？
光頭赤腳
從頭冷到腳，讀給我們聽聽。
生讀。
真好。這是一個怎樣的光著頭赤著腳的小女孩？
生：很可憐，鞋子是她媽媽穿的。每個女孩都有自己的一雙鞋。
你多會讀啊，你讀到了一向這個詞語女孩穿她媽媽的鞋子，說明她一向沒有自己的鞋。真好
生：我發(fā)現(xiàn)小女孩不僅冷，而且處處遇到危險。
師：從哪個地方讀到危險？
嚇
師：內(nèi)心一定特別地
生：害怕。
生：可以叫恐懼。
師：讀給我們聽。我?guī)湍銓懺诤诎迳稀Ｉx。
還有嗎？
生：另一只……當搖籃。從搖籃中可以看出男孩還在嘲笑她。小女孩十分可憐。
師：多會讀。讀到了一個詞語，大點聲。
生：搖籃
你見過像搖籃一樣的鞋嗎？背后藏著信息，用了什么樣的修辭？生：夸張。
用這樣的方法體會到男孩特別地調(diào)皮。生讀。
師：就這樣，一句一句地慢慢地讀，就能讀到背后的信息和感受。環(huán)境是那樣的
惡劣
師：惡劣
我們繼續(xù)往下讀。鞋都沒有了，只好
生讀。
師：就是這第二自然段，來，我們看看，小女孩只好赤著腳一天下來，結(jié)果……讓我們好好推敲。這整天，
把誰改成沒有人，體會
師：意思一樣，效果一樣嗎？
生：不一樣。
師：談?wù)劇?/p>
生：
師：誰也沒有買她，這個誰是誰？
生說。
師：你體會到了什么？
生；
師：原來這句話強調(diào)的是人們對小女孩的態(tài)度是如此地冷
生漠。
師；還是這句話，言外之意是，這整天賣下來的結(jié)果是？
生讀。
師：這句是說最終的結(jié)果，安徒生為什么這樣寫？不都是賣火柴的結(jié)果嗎？
生：誰說明沒有人關(guān)注她，第二個是人們都在街上面，沒有注意到她。
生：用誰突出別人的冷漠無情，用小女孩只能寫出她自己……
師：你的發(fā)言讓我們啟發(fā)到
生；突出強調(diào)了人們的冷漠，突出她的可以。
師：你怎么能體會到呢？
生齊讀最后一句。
師：當我們細細地讀啊，反復(fù)地推敲，比較，就會獲得句子表達的意思，你還能體會到句子里的情感，叫做？
對小女孩來說，用一個成語，真可謂
雪上加霜。
師；來我配合同學(xué)們，我來讀前半部分，
師生齊讀第二段。
師：誰也沒有買過她一
引讀。
師：同學(xué)們，你看。
通過一個詞，一句話，把我們的理解感受寫在課文的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？我們要學(xué)著寫讀書筆記，這真是一種很好的讀書方法呀。我們自學(xué)三四自然段，任選一個自然段，默默地慢慢地讀細細地品，還有其他的內(nèi)容都可以批注在旁邊。
生讀書（師強調(diào)眼睛遠離書本一尺遠）
生在邊讀邊做批注，老師不斷地指導(dǎo)學(xué)生。
生談體會。
師：在又冷又餓中體會到了叫饑餓。
師：把你批注的寫在黑板上。
師：一個寒冷加上饑餓，用個成語叫？
生：饑寒交迫。
生讀，體會成語
生繼續(xù)交流。
師：抬頭看，她發(fā)現(xiàn)了兩個特別有意思的句子。
生：她沒注意這些。
生讀這一句。
師：好美啊，她卻沒注意這些。誰不喜歡自己的美。每年都來的大年夜，她卻
你能講講嗎？
有沒有同學(xué)也批注了這兩句或其中的一句？
這兩樣的對比中，不僅體會作家的匠心也能體會到背后的強烈的感情與反差。
繼續(xù)交流。
師：可憐的小女孩，這句話是誰走出來說話？
生：安徒生。
師：他一定冷靜地躲在背后后，客觀地描述。也許安徒生沒寫這句話。也許翻譯家按捺不住同情，就寫了這句話，這不就相當于批注嗎？就這樣繼續(xù)往下。
生讀不敢回家……說體會。
師：你聽到了一個新的詞語，
冷淡。
師：讀到了自然環(huán)境的……還讀到了家庭的冷淡。都是一個字，冷。從頭冷到腳，從身體冷到心靈。
生繼續(xù)交流第四段。
生讀……灌進來。家里非常窮。
師：注意了一個詞，我聽的是灌。
生說。
師：一般用吹，用刮。為何用灌？
生說。
師；體會家如些地
生寒冷。
師：又是一份怎樣的寒冷，冷到心里去了。看圖。
孩子有家不敢回。爸爸一定會打她的。老師描述圖。讓你批注的話，你一定會用一個詞，那可真叫，一起說
生：孤獨。
師：你來讀。
生讀。
師：瞧，就這樣，身體的冷到心里的冷，這樣寒冷。她必須要點燃火柴。她第一次點燃火柴，她看到了什么？
生說。
師：第二次看到了？
生說
師：在西方圣誕夜吃的是烤鵝。
挨次說；
師：火柴會熄滅，再點燃，就這樣，讓我們回過頭來，再來梳理一下剛才讀到的地方。看
配樂讓學(xué)生讀（音樂是贊美詩，很圣潔）
讀的是前面四段。（讀的內(nèi)容部分被省去了）
師：你又會讀出她怎樣的心情？
生：痛苦。
師：她是這般的痛苦。我們可以想象，她見到了唯一疼愛的奶奶，她會怎么喊
生齊讀。
師引導(dǎo)怎么說“啊”。
抽泣，委屈。
師：我知道，你實在控制不住了。要是別人會這樣（師范讀這句話，奶奶，請把我?guī)ё甙桑?/p>
生齊讀。
師：要這樣告訴奶奶為什么要帶我走的原因。
生讀原因。
師：來呀，一起來。這樣呼喚奶奶。
生讀。
師：她一定非常著急，這份請求是特別的
生說。
師：是特別地乞求，我們想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，來。
生伸出手，讀。
師：也許她還會雙腿跪地，然而，盡管這樣，火柴最終還是滅了，隨之熄滅還是女孩的
生：生命。
師：這不就是課文最后一段的內(nèi)容。讀吧。
生讀。
師：請你為小女孩的生命點上自己的標點吧。
出示：她死了 在舊年的大年夜凍死了
生加標點去讀。加句號去讀。
生：用句號。
生：后面省略號，說原因。
師：不僅是反思，難道就是凍死了嗎？也許……
生接著說。
師：你就這樣讀給我們聽。
生讀得好。
我們一起來讀出這種感覺來。
師：還有嗎？
引導(dǎo)用感嘆號。
一起讀。
沒有生回答，
師：那就留著，建議回去看看葉君健爺爺用的標點。不同體現(xiàn)了同學(xué)們的超越。一個小小的標點，都可以關(guān)注到你的理解與味道。
好，現(xiàn)在回過頭來讀題。
生讀。
師：小對應(yīng)了那么多的大，大拖鞋，大大的車，大大的墻，大人們。看，就這樣，我們透過看得見的大中，我們讀到了看不見的大。這不就是我們批注出來藏在文字里面的味道嗎？女孩對應(yīng)的不如就是人間的地獄。這樣冷酷的世界就是（引導(dǎo)說板書）寒冷饑餓 恐懼 孤獨 痛苦
師：我們是怎樣讀到這看不見的感受的？
生：慢慢地讀出來的。
師：你們雖然是五年級，也同樣像六年級一樣。讀到了那顆善良憐憫的心啦！好休息三分鐘，
寒冷的夜晚
不是呼嘯的北風(fēng)
小女孩
怎能承受生命的沉重
為什么
有家卻流浪風(fēng)中
為什么
人們已忘卻同情
為什么天堂的路人們肯送你一程
火柴已經(jīng)燃盡夢卻搖昆在夜空
為什么我
師：你們一定也會有許多的為什么要問，
生：為什么家那么貧苦？
生；為什么一切都是泡影？
生；為什么面對的總是又冷又厚的墻。
生：為什么這么大的世界容不下這個小女孩。
師：這么多個為什么，是啊，我們的閱讀就讓我們體會到一次又一次的追問。一起讀最后一段。
生讀。
師：第一節(jié)課聽到了夢想，圓滿。還有一個詞叫？
生：幸福/
師：不是凄慘不幸嗎？為什么她能
生：看到多么
師；她能：
生：多么幸福……
師；是阿，這是為什么，讓我們再一次回到課文里去。好好讀讀，她看到過哪些美麗的東西。
生說。
師：快來看，原來是大大的火爐。安徒生是這樣寫的，讀讀看。
生讀。
師：有一句話和它照應(yīng)在一起。
生讀。
師：原來溫暖對
生：暖烘烘
師：明亮對
生：旺旺
師：多么溫暖多么明亮對
生：暖烘烘
師：注意照應(yīng)的地方，溫暖的獲得是通過這樣的感覺體會到的。她真是多么
生：溫暖。
師：不再
生：寒冷。
師：讀讀，體會溫暖。
生讀。
師：她獲得者了溫暖，是多么地舒服。還有嗎？
生讀烤鵝一段。
師：快看，是不是這只烤鵝，瞧，在筆下太有趣了。這只烤鵝就會走，怎么走下來的，
生讀。
師：那可是烤鵝自己跳下來，搖搖擺擺地走向了
生：地板
師：那就讀出來，讓畫面活起來。
生讀。
師：刀和叉，搖搖擺擺，肚子里滿滿的。一聞，冒出香氣。要獻給她什么？
生；食物。
師：是什么
生：是自己的身體。
師：是的，就要把自己的身體奉獻給
生；小女孩。
師：小女孩不再饑餓，獲得了一份
生：滿足。請你寫上。
師：還有嗎？
生讀圣誕樹
師：謝謝你，你讓我們分享了又大又美的圣誕樹，睜大眼睛，怎么大怎么美。比去年看到的
生：還要大還要美。
師：你通過怎么樣的讀看到
生：幾千只蠟燭
師：畫片竟然
生；眨眼睛。
師：畫片上一定寫滿了祝福，眨眼睛不就是送去那祝福的話嗎？你們就是那許多的賀卡，送給他。
同學(xué)向一女生說祝福的話。
師：不管是哪個角度，但心是一樣，寫了對你的
生；祝福。
師：怎么樣的感受？
生：很開心，滿意。
師：這么多的友愛包圍了你，獲得了內(nèi)心的祝福。這就是你內(nèi)心的
生：安寧
師：寫上它。
師：在幸福的祝福中第四第五次看到了自己的
生：奶奶。
師：快來看，讀起來。
生讀。
師：不再孤獨，而是獲得了一份特別的
生：慈愛。（師板書：慈愛）
師：這回該怎么呼喊？
生喊。
師：這回要請奶奶把她帶走，這回的啊叫什么？
生讀（含著的是
師：啊在心里撒著嬌（師用不同的啊說）說吧。
生讀。
師：啊出自己的味道，來啊。
生讀。
師：啊得真不一樣。幸福地對奶奶訴說。
一女生說。
師：這樣的朗讀是慢慢的訴說。師讀。
就會
生用不同的語調(diào)說不見的。
師：好不容易見到了奶奶，就會說這幾句話嗎？用個成語。
生：千言萬語。
師：來吧。
生說。
師：說了這么多，奶奶聽也聽不夠，無論我們怎么想象，怎么朗讀，也無法再現(xiàn)女孩就這樣雙手伸向天空，雙腿跪地，呼喚奶奶的情景。讓我們雙手放在朐口，靜靜地傾聽，天使對奶奶心的呼喚。
音樂起，生默讀小女孩的話。
師：就這樣，奶奶正如你們說的那樣，帶小女孩走了。師讀。小女孩真的像你們說的那樣，走向了光明，獲得了快樂。現(xiàn)在讓我們回過頭來，再讀
生：賣火柴的小女孩。
師：小里面還包蘊著大。聯(lián)系剛才的內(nèi)容，小里面包蘊著不都是女孩她所看到的那么多個大？這都是剛才讀到的大大的烤爐……高大的奶奶。我們又讀出了看得見的大的后面藏著的看不見的大。溫暖，滿足，慈愛，快樂。你看看，他們的幸福的獲得是通過什么得到的？
生：火柴。
師：有火柴便從黑暗獲得了
生：光明
師：從痛苦尋到了
生：快樂
師：火柴究竟是？
生：希望
師一起說出來：
生夢想。
師：讓我們看看夢想吧。安徒生為什么不這樣寫，而放在點燃火柴的過程中呢？好好讀讀。
讓學(xué)生讀看到的情景。
出示提示語：她敢從成把的火柴里抽出一根
她又抽出了一根
……
師：（話筒出問題，沒記下來
生：這樣寫寫出了小女孩對美麗事物的幻想。
師：一次次點燃火柴，體現(xiàn)了內(nèi)心
生：渴望。
師：所以，相信同學(xué)們把過程的句子放在一起，你一定會批注下面的話。不僅體現(xiàn)故事的一波多折，更是體會到女孩的內(nèi)心那份強烈的
生：渴望。
師：原來物質(zhì)上的渴望讓她更加追求精神上的渴望。強烈的反差與對比，就是因為女孩有強烈的渴望。作為高年級同學(xué)，讀到此處，你一定會批注下內(nèi)心的夢想。你還會繼續(xù)追問：幸福的獲得僅僅是內(nèi)心的渴望嗎？
生；不答。
師；不怕沒問題，還是回到課文，再回到課文，讀讀剛才讀到的句子。
生讀。
（出示的她在人世間的痛苦的句子）
師：咱們一點都不變，只作一點小小的角色體驗，把小女孩換成你，走進故事，對比一番，體驗一番。
師：你一雙小腳……你的心情？
生：憤怒，氣憤。
師：一整天下來，卻在一座房子的墻角……
生：很害怕
師：最終，你的面前只是一堵……你又會
師：課文里寫到憤怒等情緒嗎？課文里究竟是藏著小女孩一動不動的心呢？那么現(xiàn)在，請你拿起筆，面對那么多的苦難與痛苦，你一定有話要對小女孩說，把你最想說的批注在旁邊。
生邊讀邊批注。
生：苦難與挫折打不垮你的心。
生：你從不抱怨。
生：沒有一絲的抱怨。
生：一點怨言都沒有
師：我聽到了忍受。
生說。
師：你忍受了一切，你用死亡的微笑回答一切。
生說。
師：一個個為什么就意味著她的與眾不同。
你們說的不就是女孩內(nèi)心的靈魂嗎？被你們揭示出來的究竟是怎樣的心？
生：善良的心
生：忍受的心
生：不抱怨的心。
師；承受，忍受，不抱怨的心。這樣的一份忍耐與忍受（板書：隱忍）用一個詞說：
生：隱忍。
師：這樣的隱忍是面對苦難的接受與忍受，卻不放棄心中的渴望與希望。
我們發(fā)現(xiàn)，最終最根本的原因是有一顆隱忍的心，渴望不放棄夢想。快看啊，不正是你們說的那樣嗎？（出示：飛到哪沒有……）
生讀。
師：天堂里課堂里已經(jīng)出現(xiàn)了。奶奶告訴她，讀
生讀星星一句。
師：葉君健爺爺譯文最后有一句：她們和上帝在一起。寫的時候我們可以想，和上帝在一起，就是和什么在一起？
生：和幸福在一起
生：和善良在一起。
出示：幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝，幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。安徒生。
師：原來我們自己解讀到的對苦難的承受與安徒生說的有異曲同工之妙，體會到了女孩內(nèi)心的渴望，追求幸福的途中是最幸福的。所以，女孩是
生：是幸福的。
師：有隱忍和渴望的心才和上帝在一起。我們已經(jīng)完全超越了現(xiàn)實的理解，讀到了西方文化背景上的理解。安徒生在最后兩個自然段寫到：
那些冷漠的人根本看不到幸福的存在……他們離上帝太遠。他們不知道，小女孩曾經(jīng)多么
生接讀。
師：然而我們今天的兩節(jié)課我們是幸福的，我們站在現(xiàn)實生活的角度又從西方文化背景的角度理解到小女孩的的確確是幸福的。
生讀這段話。
師：讀到此處，看黑板，無論從現(xiàn)實還是文化的角度我們豐富了視角，歸功于誰？
生：安徒生。
師：這個故事現(xiàn)在讀起來不再凄慘，而是有一種凄美在心頭。讓我們的內(nèi)心變得光明，充滿對幸福美好的渴望。那么，童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使也飛走了。留下這些活在現(xiàn)實中的我們，該怎么辦呢？
生：樂觀向上。
生：充滿自信。
生：珍惜生活。
生：有一顆隱忍渴望的心。
生：忍受窮人
師：不是忍受他們
生：接受他們
師：不是接受他們，是賦予他們
生；愛
生：渴望未來。
師：小女孩相信未來。幸福就在她的眼前。
從小女孩對幸福的追求之中，我們體會到在座的各位體會到最終回歸的都是我們此刻的心，交流的心感受到我們彼此需要愛的警醒與生命的警覺。因這樣的閱讀變得高尚。……如果生活如此苦難，我們也要在寒冷中播種溫暖，在孤獨中渴望慈愛，在痛苦中追尋快樂。
你有一顆隱忍與渴望的心，你就能獲得
生：自己的幸福。
《賣火柴的小女孩》說課設(shè)計 篇9
教學(xué)目標
1.學(xué)會本課生字、新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能復(fù)述故事，背誦自己喜歡的段落。
3.理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
教學(xué)時間：2課時。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入
同學(xué)們一定都讀過童話故事，那你們當中有沒有誰知道“安徒生”呢？這是一位被稱為“世界童話”的丹麥的作家。他一生寫了160多篇童話。今天，我們就來學(xué)習(xí)他的一篇童話《賣火柴的小女孩》。
二、出示學(xué)習(xí)目標
1.學(xué)會本課生字、新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘。
三、整體感知，理清線索
1.出示自學(xué)指導(dǎo)一
自讀課文。讀前設(shè)問：本文寫了什么內(nèi)容？課文寫作順序是怎樣的？
2.集體交流。
（板書：賣火柴擦火柴凍死）
四、學(xué)習(xí)“賣火柴”這一部分內(nèi)容
1.出示自學(xué)指導(dǎo)二
默讀思考：讀了這一部分，你都知道了什么？體會到了什么？著重體會細節(jié)描寫的作用。
2.學(xué)生交流
（1）對小女孩的鞋的細節(jié)描寫。
（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）
（2）雪花……看上去是那么美麗……
（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本沒人注意到她的美麗。）
（3）街邊的房子里都亮起了燈光，窗子里還傳出了笑聲。
（作者運用對比的方法告訴人們，那個社會是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）
（4）天漸漸黑了，街上的行人越來越少，最后只剩下小女孩一個人了。
（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）
3.指導(dǎo)朗讀。
小女孩是多么可憐，多么讓人同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。
4.小結(jié)。
五、再讀課文，學(xué)習(xí)生字詞
1.讀課文，畫出生字詞。
2.用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字詞。
3.同學(xué)之間交流學(xué)習(xí)方法。
六、作業(yè)
l.抄寫詞語。
2.朗讀課文，進一步體會感情。
第二課時
一、出示學(xué)習(xí)目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，能復(fù)述故事，背誦自己喜歡的段落。
2.理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
二、學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容
1.出示自學(xué)指導(dǎo)一
默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？
（完成課后1題）
自由讀描寫第一次擦火柴的部分。思考：為什么會出現(xiàn)火爐的幻景？她敢從成把的火柴中抽出一根來擦燃嗎？
（她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現(xiàn)大火爐的幻景。）
2.小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。
3.小結(jié)。
因為冷才出現(xiàn)火爐，因為餓才出現(xiàn)烤鵝，因為孤獨才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，突出了生活的痛苦和命運的悲慘。
4.指導(dǎo)朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。
三、學(xué)習(xí)“小女孩凍死”這一部分內(nèi)容
1.出示自學(xué)指導(dǎo)二
讀后思考。
（l）這一段主要寫了什么？
（2）作者為什么要用“臉上放著光彩，嘴角露著微笑”寫小女孩死去的神態(tài)？為什么要寫明是在平安夜凍死的呢？理解：“小女孩凍死在墻角，她臉上放著光彩，嘴角露著微笑”這句話的含義。
（寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想的幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實形成了鮮明而強烈的對比，再加上平安夜里本應(yīng)得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）
2.交流并指導(dǎo)朗讀。（小女孩凍死了，讀出我們對她的無限同情和憐惜。）
四、拓展延伸
討論：
（1）如果小女孩生活在今天，她會死嗎？為什么？
（2）如果今天小女孩來到了我們這里，你會怎么做，怎么說？
結(jié)合自己的生活，談一談你的感受。倡導(dǎo)同學(xué)們都要有愛心，如果大家都伸出友愛的雙手，彼此關(guān)愛彼此幫助，這樣，我們的世界會更美好。
五、布置作業(yè)
1.抄寫本課生字、詞。
2.結(jié)合課后選做題：你想對小女孩說點什么？把它寫下來，也可以給小女孩寫一封信。
六、復(fù)述故事，背誦片段
《賣火柴的小女孩》說課設(shè)計 篇10
執(zhí)教：寧波市東海實驗學(xué)校 張小雁 記錄整理：浙江省著名特級教師 陳妙恩
師：上堂課，我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇童話，品讀了文章的第一段。下面我們先來聽寫幾個詞語，注意全部聽完后，再動筆寫。擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。
生：（動筆默寫）
師：現(xiàn)在看老師在黑板上默寫，請你校對。聽寫的詞語全對的同學(xué)請舉手。
生：（舉手，個別學(xué)生有錯）
師：寫錯的同學(xué)請說說都錯哪兒了？
生：我將“烤”寫錯了，多寫了一橫。
生：“誕”，右邊寫成了“廷”。
師：好，看仔細了，也記住了，馬上訂正。
生：（快速訂正）
師：同學(xué)們，請你用上這五個詞語，連起來說一段話好嗎？來，先輕聲自由說說。
生：（自由說）
[既是富有新意和實效的詞語默寫檢查，也是課文內(nèi)容的巧妙梳理。把五個詞語連說，更是別出心裁的設(shè)計。]
師：好，誰先來說？
生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出現(xiàn)了幻景，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。
生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。
師：說的好，不僅能用上這五個詞語，而且概括得很好。這就是課文第二段的內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫的。請同學(xué)們讀課文第二段中有關(guān)描寫幻境的語句，先體會一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個詞來說說。
[由課文內(nèi)容的概括，直接轉(zhuǎn)入對發(fā)現(xiàn)目標的揭示，不停留于情節(jié)，而啟發(fā)思考對幻景怎樣描寫的探究]
生：（讀課文）
師：能說了嗎？
生：這些幻景是幸福的。
生：我覺得這些幻景給人以美妙的感覺。
生：不，應(yīng)該是美好的感覺。
生：我感受到幻景顯得很溫馨。
生：好象夢幻一樣的。
師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺到實在太“美好”了。（板書：美好）同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧。請看（錄像；幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶出現(xiàn)時的片斷）高興時你可以笑，也可以叫。
生：（看錄像，高興、激動）
師：多美的幻景啊！我看到許多同學(xué)都幸福地笑了，在這些幻景中你對哪次幻景感興趣？
生：我感興趣的是烤鵝出現(xiàn)的幻景。
師：為什么？
生：因為烤鵝正冒著香氣，可以填飽小女孩的肚子。
師：說得好。
生：我喜歡出現(xiàn)火爐這次幻景，因為火爐很溫暖。而當時小女孩感到很冷。
生：我還喜歡圣誕樹出現(xiàn)的幻景，因為這是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，而且圣誕樹很美。
生：這些幻景我都感興趣，但最讓我喜歡的……
師：印象最深的？
生：讓我印象最深的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景，因為奶奶是那么的慈愛，她是惟一疼愛小女孩的人。
師：就像你們說的，看了錄像中這些幻景，我們已被深深打動。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關(guān)語句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。
生：（有感情地讀四詞幻景，師個別點撥）
[所體會的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄然，為后面的比較作基礎(chǔ)。]
師：好，誰愿意先讀，就讀你感興趣的那次幻景。
生：我讀烤鵝這次幻景。
師：好，想想該怎樣讀？
生：“火柴燃起來了……一直向這個窮苦的小女孩走來。”
師：應(yīng)該說你讀得不錯，如果幾個關(guān)鍵詞能再強調(diào)些的話，就更好了。比如“更妙的是”，應(yīng)該突出怎樣的語氣？
生：（分別說）奇妙的，美妙的，有趣的。
師：對呀，是奇妙的，同樣像“跳”、“蹣跚”、“一直”都應(yīng)該強調(diào)。好，誰再來讀，就從“更妙的是”開始。
生：“更妙的是……一直向這個窮苦的小女孩走來。”
師：好極了，你看多么誘人呀。有感情朗讀就應(yīng)該抓住關(guān)鍵的字詞作出語氣上的處理。
生：我讀“火爐”這次幻景，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！”
師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你讀得真舒服啊！來，我們齊讀這句。
生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”
師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖。
生：我讀奶奶這次幻景。“這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。”
師：很好，突出“那么溫和，那么慈愛”。接著讀。
生：“這一整把火柴，發(fā)出強烈的光……也沒有痛苦的地方去了。”
師：你讀得真幸福啊。來，想讀“美麗的圣誕樹”這次幻景的同學(xué)請起立。（幾乎全班同學(xué)都起立）我們齊讀，想想該怎么讀，準備——開始。
生：“這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。”
師：很好，接著讀。
生：“翠綠的樹枝上長著幾千支明晃晃的蠟燭……在向她眨眼。”
師：“在向她眨眼”是美麗的，突出“眨眼”，再讀一遍。
生：“在向她眨眼。”
[緊扣美好的幻景的具體描述的句子，加深學(xué)生的感受。朗讀訓(xùn)練到位，教師從旁邊點撥，突出“美好”。]
生：老師我想提個問題。
師：你說。
生：小女孩的眼前怎么會出現(xiàn)“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景？
師：你的意思是說小女孩為什么會產(chǎn)生這些幻景？
[學(xué)生有了讀中所產(chǎn)生的真切感受，才會這樣生疑，去探究幻景產(chǎn)生的原因。]
生：是的。
師：這個問題提的好，透過幻景思考產(chǎn)生的原因，同學(xué)們，這就是鉆研，很多時候我們就應(yīng)該多想“為什么”。這位同學(xué)，你真行，對他這個問題，大家能回答嗎？讀書，想一想。
[提出問題，又趁勢回復(fù)課文，再讀，然后組織學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)交流。]
生：因為當時小女孩又冷又餓。（師板書：寒冷、饑餓）所以她會想到火爐、烤鵝。
生：因為在這個世界上是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。（師板書：痛苦）
生：因為小女孩渴望得到溫暖、幸福，還有快樂。（師板書：溫暖、幸福、歡樂）而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶這些幻景。
師：講得多好。是啊，在現(xiàn)實生活中小女孩只有寒冷、饑餓、痛苦還有孤苦。（板書：孤苦）她渴望得到溫暖、食物、歡樂和幸福，（指板書）所以當她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。然而火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？結(jié)果是怎樣的？作者又是怎樣寫的？讀課文，找出有關(guān)句子。
[原因的比較，很大成分上是學(xué)生自讀后產(chǎn)生的認識。由不同的需求渴望，才分別產(chǎn)生不同的幻景，現(xiàn)實中的小女孩多么寒冷、饑餓、痛苦、缺少疼愛。]
生：（讀課文找句子）
師：來交流一下。
生：當火柴滅了以后，這些幻景都不見了。
師：文中哪幾句話寫這樣的 結(jié)果呢？
生：“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。”
師：很好，還有嗎？
生：還有“這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻”，“只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃過一道長長的紅線”。
師：（實物投影這三句話）來，我們讀讀這三句話，“她坐在那兒……”
生：（自讀后再齊讀）
師：這三句話都是寫火柴滅了以后留給小女孩的結(jié)果，再讀讀，想一想這三句話你讀懂了哪幾句？
[這是一個很有意味的教學(xué)處理，突出體現(xiàn)教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。自己能讀懂哪句交流，教師盡可以引路指點。]
生：（輕聲讀，思考）
師：好，誰先說？
生：我讀懂了第二句，它是講火柴滅了以后，烤鵝沒有了，留給小女孩的只有一堵又厚又冷的墻。
師：不錯，請注意“墻”。
生：我覺得這句話是講火柴滅了以后，烤鵝不見了，留給小女孩的只有饑餓。
師：真好，你想得更深刻了。
[以此評價，激發(fā)學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)，廣泛交流。]
生：我讀懂了第一句。它告訴我們當火柴滅了以后，留給小女孩的只有一根火柴梗。
生：也就是說，火柴滅了以后，火爐不見了，那么也就是溫暖沒了，留給小女孩的就只有寒冷。
師：講得多好呀，那么第三句呢，想想為什么要寫星星？
[指引思路，相信學(xué)生必能有所發(fā)現(xiàn)，廣泛交流。]
生：這顆星星其實就是小女孩的靈魂。
生：說明小女孩快死了。
師：具體說說。
生：因為奶奶活著的時候告訴過她，一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。
師：聯(lián)系下文，講得好。
生：這顆星星還讓她想起了奶奶。
師：小女孩想起了奶奶是因為——
生：奶奶是惟一疼她的人。
師：當小女孩再次擦燃火柴，這位惟一疼她的奶奶竟然出現(xiàn)在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，體會一下當時的心情，想想該怎么讀第十節(jié)，先自己練練。
生：（自由朗讀）
師：好，誰第一個讀。
生：“奶奶，小女孩叫起來。”
師：注意是“叫”！這是撕心裂肺的叫呀。再來一次好嗎？
生：“奶奶，小女孩叫起來。”
師：感人多了，接著讀。
生：“啊！……就會不見的。”
師：不錯，再請一位。
生：“奶奶……就會不見的。”
師：兩位同學(xué)都念得好動情。朗讀這段話我們還有注意“啊”、“吧”這兩個語氣詞。想一想語氣處理。
生：是激動的。
生：渴望的。
生：乞求的。
師：是的，幾乎是哀求的，同時還要強調(diào)兩個“就會不見的”。讓老師也試試好嗎？“啊！請把我?guī)ё甙桑 蜁灰姷摹！保ò蟆⑵惹校┠銈冊僮x讀。
生：（有感情地自由讀。）
師：好極了，我甚至已經(jīng)看到了幾雙含淚的眼睛。（示意坐下）為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。（實物投影兩次擦火柴：①她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。②她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。）讀讀這兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什么不同。
[充分運用句間比較，深入引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，殘酷的現(xiàn)實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝。]
（生讀句，思考）
師：來交流一下。
生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后來她又敢了。
師：她怎么敢了呢？
生：因為她實在太冷了，她想溫暖一下。
師：很好，接著說。
生：最后一次擦燃火柴，小女孩是沒有思考過的，毫不猶豫的。
師：講得好。
生：第一次擦火柴小女孩是猶豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。
師：好極了，你從哪些詞中體會到的？
生：我從這幾個詞中體會到的，“一根”、“終于”、“趕緊”、“一整把”。
師：還有嗎？
生：還有，“敢”字也充分反映了她開始時的猶豫、害怕、緊張的心情。
師：對了，“敢”嗎？意思就是不敢。那么小女孩一開始時為什么要猶豫，而最后又為什么如此果斷呢？
[相互比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)源越來越豐富，感受也越來越強烈。緊緊扣字扣詞地領(lǐng)悟語言材料蘊含的意思，文章被嚼得越來越有滋味。]
生：小女孩猶豫，因為她怕父親要打她。
生：因為小女孩是賣火柴來掙錢養(yǎng)家的，擦了火柴就不能賣錢了，那么家里人又要挨餓了。
生：小女孩不敢，因為她的火柴是要賣錢的，但后來她實在太冷了，所以她擦了一根來暖和暖和身子。
師：最后竟敢擦著一整把火柴，這又是為什么呢？
生：因為她要留住奶奶。
生：因為小女孩想反正都快死了，她只想留住奶奶，她什么都不顧了，所以擦著一整把火柴。
師：你們講得多好！抓住了重點句、重點詞，進行相互之間的比較，我們就能更準確、更深刻地理解句子所表達的意思。區(qū)別它們的不同之處。同樣抓住這幾個重點詞，我們也要讀出這兩句話的不同語氣，誰來讀？
生：“她敢從……嗎？她終于抽出了一根。”
師：不錯，“嗎”讀得再輕些。“終于”再強調(diào)些，再請一位試試。
生：“她敢從……嗎？她終于抽出了一根。”
師：很好，讀第二句。
生：“她趕緊……要把奶奶留住。”
師：就學(xué)著她的，強調(diào)這幾個重點詞，我們齊讀。
生：（齊讀這兩句話）
師：此時的小女孩已經(jīng)太虛弱了，這一整把火柴發(fā)出強烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶出來沒有像現(xiàn)在一樣高大，這樣美好。看這段話。（實物投影“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了”）有同學(xué)在讀幻景的時候已經(jīng)念到了，現(xiàn)在我們再來讀這段話，特別注意“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”這一處，邊讀邊想，也可以互相討論你是怎么理解這句話的。
[推進發(fā)現(xiàn)，求得在原有基礎(chǔ)上，有更深切的感受。]
（生讀讀，想想，議議。）
師：好，來說說，你能理解多少就說多少。
生：這句話告訴我們小女孩死了。
生：這句話說明了女孩跟著她奶奶到天堂去了。因為沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方是天堂。
生：小女孩的命運是非常悲慘的。
生：我想小女孩是很可憐的，因為她是被活活餓死、凍死的。
[通過幻景與現(xiàn)實的比較，進一步發(fā)現(xiàn)小女孩的命運之悲慘。]
師：是的，就像你們所說的，小女孩的命運是悲慘的，是可憐的。（板書：可憐）“沒有寒冷。沒有饑餓，也沒有痛苦”這是我們作為一個普通人應(yīng)該得到的，而對小女孩來講，在當時冷酷的（板書：冷酷）現(xiàn)實生活中她卻什么也得不到，她帶著她的寒冷、饑餓、痛苦飛走了，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，這就是她的可憐之處。體會到了這些，想想我們該帶著怎樣的情感來讀這句話呢？誰先來試讀？
生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了。”
師：好，特別是對“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這幾處的處理，大家聽清了沒有，他是越讀越——
生：輕。
師：對了，我記得一開始大家在讀幻景的時候，有同學(xué)讀得很幸福，很激動，越讀越高。現(xiàn)在他越讀越輕，兩種處理效果，哪一種更能準確地表達情感呢？來，自己再讀讀。
[朗讀處理的比較，信手拈來，運用嫻熟，效果很好，體會更加至誠至深。]
生：（有感情自由讀。）
師：再請一位同學(xué)來讀。
生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了。”（越讀越輕）
師：好極了，越讀我們心里越難受，心情越沉重，對小女孩可憐的遭遇越同情。讓我們齊讀這段話。
生：（齊讀。）
師：小女孩就這樣飛走了。如果說小女孩擦火柴出現(xiàn)幻景反映了小女孩的可憐，那么小女孩死后的情景則是更可憐的。這待我們下堂課再來共同討論學(xué)習(xí)。
《賣火柴的小女孩》說課設(shè)計 篇11
[學(xué)習(xí)目標：]
1.通讀課文，歸納文章的主要內(nèi)容。
2.重點學(xué)習(xí)1—4自然段。通過反復(fù)地有感情地朗讀，體會小女孩的“可憐”，引起心靈的震憾，產(chǎn)生情感的共鳴，為學(xué)習(xí)小女孩擦燃火柴產(chǎn)生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎(chǔ)。
[課前準備：]
1.查閱有關(guān)安徒生的資料。
2.通讀課文，自學(xué)生字詞。
[課件素材：]
1.看一看：安徒生的畫像；賣火柴的小女孩的圖片。
2.聽一聽：flash動畫歌曲《天堂火柴》。
3.讀一讀：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。她無助地一聲聲地喊著：“賣火柴……誰來買我的火柴……”
[教學(xué)流程：]
一、走近安徒生
（出示安徒生畫像）學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)安徒生的資料。
二、題目導(dǎo)入，歸納主要內(nèi)容
課文講述了一個發(fā)生在大年夜的故事。大年夜指的哪一天的夜晚？西方國家的大年夜與我們中國的“除夕之夜”有些相似。誰說一說，你的除夕之夜是怎么過的？
賣火柴的小女孩是怎樣過她的“大年夜”的？請同學(xué)們快速默讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容概括出文章的主要內(nèi)容。（此環(huán)節(jié)要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住天氣、時間、小女孩的衣著及結(jié)局來歸納。）
三、讀議結(jié)合，領(lǐng)悟“可憐”
1.（出示賣火柴的小女孩的圖片）這就是賣火柴的小女孩。她是怎樣賣火柴的呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出引起你注意的句子，并想想你體會到了什么。（學(xué)生或個人讀，或小組讀；或默讀，或出聲讀；教師巡回指導(dǎo)）
2.通過剛才的學(xué)習(xí)，你體會到什么？（板書：可憐的小女孩）
3.怎么能看出賣火柴的小女孩是可憐的小女孩？哪位同學(xué)愿意選一兩句話讀一讀或結(jié)合課文說一說呢？（學(xué)生自由交流，教師注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、采用“邊讀邊想象”的方法、“比較法”等讀出或說出小女孩的“可憐”。）
重點導(dǎo)讀預(yù)設(shè)：
“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”（出示賣火柴的小女孩的圖片）問：你看到了什么？（冷）學(xué)生可聯(lián)系實際簡談自己的大年夜；再讀。
“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”抓住重點詞：只好、紅、青。
“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”重點詞：三個“一”。聯(lián)想：她沒吃過一點東西，沒有一點驚喜！
“可憐的小女孩！”注意標點符號。
“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”重點詞：又冷又餓、哆哆嗦嗦。
“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”由小女孩缺乏疼愛體會她的“可憐”。
“再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進來。”想象提問：小女孩的可憐僅僅是這一天嗎？
4.（出示賣火柴的小女孩的圖片）可憐的小女孩！在又冷又黑的大街上賣火柴的小女孩！她多么渴望有人來買她的哪怕一根小小的火柴！有人根據(jù)這個故事編了一首歌——《天堂火柴》，我們一起來聽一聽前半部分。（動畫播放）
從同學(xué)們的表情我可以猜想到你的心情。下面請同學(xué)們再看大屏幕，看一看小女孩是怎樣賣火柴的。
出示：
天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。她無助地一聲聲地喊著：“賣火柴……誰來買我的火柴……”
誰來讀一讀？
四、習(xí)作拓展，想象“可憐”
小女孩是怎樣賣火柴的，作者并沒有詳細地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動啊！你愿意根據(jù)你的想象從一個小方面補充一個細節(jié)嗎？
學(xué)生課堂習(xí)作。指三四名交流。
五、設(shè)疑結(jié)束，預(yù)設(shè)新課
“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，帶著微笑，死了。”為什么可憐的又冷又餓的小女孩帶著微笑離開了人世呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
一、教學(xué)目標：
1、掌握本課生字新詞，從理解重點詞句中體會作者的思想感情。
2、體會作者由現(xiàn)實生活所展開地合理想象。
3、能理解課文思想內(nèi)容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。
4、能有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點：
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
2、從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
三、教學(xué)難點：
1、理解課文內(nèi)容，體會文章里蘊含著的意思3，以及作者的思想感情。
四、課時安排：3課時
第一課時
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生……）大年夜本來是很高興的，一家人在一起吃團圓飯，有雞、鴨、魚、蝦等好菜，大家生活在這里是幸福的，但在沙俄統(tǒng)治下的俄國人民卻過著悲慘的生活，有一個小女孩，她在大年夜還要在街上賣火柴，你們想知道她在街上賣火柴發(fā)生了什么事嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題]只要你認真學(xué)習(xí)，就知道小女孩究竟發(fā)生什么事了。
二、學(xué)習(xí)生字新詞
1、檢查自學(xué)情況，指名讀生字，師生正音。
2、講字形，用色筆標出易寫錯的筆順。
3、開火車讀生字，組詞。
4、邊讀邊寫，識記生字。
三、初步理解課文內(nèi)容
（一）、學(xué)生邊聽課文錄音邊看課文邊思考：（1）小女孩是個怎樣的孩子？（2）你對這個小女孩有什么感覺？
（二）、自由讀課文，按故事情節(jié)的變化把課文分為三段
（三）、講授第一段
（1）教師范讀課文
（2）師：在萬家喜慶團圓、都在準備豐盛菜肴過年的大年夜，在又冷又黑的晚上，小女孩還要在大街上賣火柴，她可憐嗎？從哪些地方能看出來？從課文中找出有關(guān)句子：
天冷極了，下著雪，而小女孩卻“關(guān)著頭赤著腳”在街上走著，“光”是不是沒有頭發(fā)？是指什么？（是指沒有帽子戴）從這里可以看出小女孩很冷。
“這一整天，誰也沒買過她的一根火柴，誰也沒給過她一個錢”從這里可以看出，小女孩已餓了一整天。“她爸爸會打她的”、“家里跟街上一樣冷”從這里可以看出小女孩家里沒有溫暖，沒有人關(guān)系疼愛她，小女孩很可憐。
（3）如果你是小女孩，你會想些什么？（指名講，鼓勵學(xué)生想到什么就講什么）
（四）再自由讀課文，可以小組讀，個人讀，找出你喜歡的一段。
四、鞏固練習(xí)：
辨字組詞：
烤（ ） 焰（ ） 烘（ ） 櫥（ ）
考（ ） 掐（ ） 哄（ ） 廚（ ）
五、結(jié)束語：同學(xué)們，究竟小女孩想的跟你們想的一不一樣呢，我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
一、教學(xué)目標：
1、學(xué)會3個生字和1 個多音字，理解部分詞語的意思。
2、能根據(jù)標題給課文分段。
3、能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。
4、初步感受資本主義勞動人民的悲慘生活，激發(fā)愛社會主義祖國的思想感情。
二、教學(xué)重點、難點：
能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。
三、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)言揭題：
大家一定看過《安徒生童話》吧，誰來說說你還記得哪些童話？《賣火柴的小女孩》就是其中的一篇。《安徒生童話》的作者是安徒生，他是丹麥人，素有“童話之王”之稱。
故事發(fā)生的什么時候？（大年夜）對我們大家來說，這是一個怎么樣的日子呢？那賣火柴的小女孩又是怎么過她的大年夜的呢？
（二）預(yù)習(xí)檢查:
1、完成檢查題：
（1）給帶點的字選擇正確的讀音。
噴香（pen pen） 火柴梗(geng geng) 劃火柴(hua hua)
掙錢（zheng zheng） 幾乎(ji ji ) 擦著(zhao zhe )
（2）根據(jù)意思寫出詞語。
○腿腳不靈活，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。
○精巧細致，質(zhì)量很好。
2、認讀詞語：
烤鵝 裂縫 凍僵 舒服 臺布 精致 填滿 圣誕樹 靈魂 強烈
（三）根據(jù)小標題分段落：
1、默讀課文，完成練習(xí)。
課文記敘了一個賣火柴的小女孩的故事，這個故事是按
順序?qū)懙摹Ｏ葘懀又鴮懀詈髮憽?/p>
2、濃縮小標題。
賣火柴擦火柴最后寫
3、根據(jù)小標題給課文分段。
第一段（1----4）第二段（5-----11）第三段（12----13）
（四）學(xué)習(xí)第一段：
1、整體感知，了解大意。
快速小聲讀第一段思考：讀了第一段課文，小女孩留給你什么樣的印象？文中哪句話最能概括這一意思？
2、部分入手，精讀理解。
（1）課文哪些詞句具體寫出了小女孩很可憐？用劃出有關(guān)詞句。
a 點拔、引導(dǎo)教學(xué)其中一句。
抓住重點詞來讀讀。
在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。
b 放手自學(xué)其余三句。
a 還有哪些詞句也寫出了小女孩的冷?
小女孩只好赤著腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走.
她在一座房子的墻角里坐下來, 蜷著腿縮成一團,她覺得更冷了。
b 學(xué)法遷移：根據(jù)重點詞理解句子。
c 討論：這四個句子寫冷的程度上有什么不同。
d 朗讀指導(dǎo)。
這些重點詞的音要拉長些，讀到最后用發(fā)抖的感覺烘托出小女孩越來越冷的感覺。（練-------指--------評--------指-------齊）
（2）還有哪些地方寫出了小女孩很可憐呢？
（“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”還寫出了餓。“餓”可以看出小女孩很可憐，寫“餓”的詞句還有嗎？）
（3）這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？
（因為家中無人疼愛，還因為家里和街上一樣冷。）
（4）小結(jié)：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些都是比較清楚能看出來的，其實書中還有別的地方也可看出小女孩的可憐。
（5）揭示學(xué)法，扶學(xué)第一句。
那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。
a 討論：
a 這句話寫什么？（拖鞋大）
b 如何理解？（前半句是什么意思？后半句中的破折號表示什么？，從中說明了什么？）
b 朗讀指導(dǎo)。
c 學(xué)法歸納。
（6）運用學(xué)法，學(xué)習(xí)第二句。
雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。
每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。
a 討論：
○“這些”指什么？她忘不了什么？
○這說明了什么？
b 表情朗讀。
3、回歸整體，深化理解。
（1）課文是從哪幾個方面寫出了小女孩的可憐的？
（2）對比我們和小女孩的生活說話。
（3）朗讀第一段。
（五）略學(xué)第三段。
1、她最后的結(jié)局是怎樣呢？
2、自由讀，找一找，小女孩死時的神態(tài)。
3、設(shè)置懸念：
為什么這樣可憐的小女孩會帶著微笑死去呢？作者為什么這么寫？
（六）布置作業(yè)。
教學(xué)目標
1.學(xué)會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。
2.能根據(jù)標題給課文分段。
3.能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。
4.初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發(fā)愛社會主義祖國的思想感情。
教學(xué)重、難點
能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感。
教具準備：幻燈片、掛圖、磁帶、錄音機
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)言揭題
同學(xué)們，你們還記得大年夜嗎？一家人溫暖舒適地圍坐在圓桌旁，品嘗著美味佳肴，享受著親人團聚的歡樂，是多么美好啊！但是，你們想過嗎？在資本主義國家的一個大年夜，有個和你們同樣年齡的小女孩，卻光著頭赤著腳在冰天雪地里叫賣火柴，最后凍死街頭。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的童話——《賣火柴的小女孩》（出示課題）。這篇童話是誰寫的？（安徒生），他是丹麥著名的作家。他寫這篇童話的目的是什么呢？同學(xué)們學(xué)完課文后就明白了。
二、檢查預(yù)習(xí)
1.出示檢查題。
（1）給加粗的字選擇正確的讀音。
噴香（pēn pèn）火柴梗（gěng géng）
（2）根據(jù)意思寫出詞語。
①腿腳不靈便，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。
②精巧細致，質(zhì)量很好。
2.學(xué)生作業(yè)。
3.反饋。
第1、2題校對后，把詞語讀一次。
三、檢查預(yù)習(xí)
1.默讀課文，完成練習(xí)三。
試按課文內(nèi)容填空。
課文先寫____，接著寫____，最后寫____。
2.學(xué)生讀書、作業(yè)。
3.反饋。
第3題校對后，再濃縮為小標題：[賣火柴、擦火柴、凍死了]
4.根據(jù)這些小標題給課文分段。
第一段（1～4）第二段（5～11）（12～13）
四、學(xué)習(xí)第一段
（一）整體感知，了解大意。
快速小聲讀第一段，思考：小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？[可憐的小女孩！]
（二）部分入手，精讀理解。
1.課文哪些詞句具體寫出小女孩很可憐？用“____”劃出有關(guān)語句。
（1）點撥、引導(dǎo)，教學(xué)其中一句。
a.幻燈出示。
在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。
b.能抓住重點詞來談?wù)剢幔?/p>
c.概括一下，你是從什么地方看出她很可憐？（憐）
（2）放手自學(xué)其余三句。
a.寫小女孩冷的詞句還有嗎？
小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。
她在一座房子的墻角里坐下來，蜷腿縮成一團，她覺得更冷了。
請你用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法來讀懂這三句話，去體會小女孩的可憐。學(xué)生練習(xí)。
（3）討論：這四個句子寫冷的程度上有什么不同？
（4）指導(dǎo)朗讀。
點撥：這些重點詞的音要稍拉長些，讀到最后用發(fā)抖的感覺來烘托出小女孩越來越冷的感覺。
練讀——指讀——評議——指讀——齊讀
2.還有哪些地方寫出小女孩很可憐呢？
（“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”還寫出了餓）
“餓”可以看出小女孩很可憐，寫?zhàn)I的詞句還有嗎？
（“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”抓“一整天、一根、一個”）
3.提問：這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？
（因為家中（無人疼愛），還因為家里和街上一樣冷）
4.小結(jié)：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些是書里明明白白寫出來的，你們一看便懂，可是書里還有別的意思，沒有直接寫出來，實際上也能說明小女孩很可憐。如果你們認真仔細地讀一讀，也能領(lǐng)會。
5.揭示學(xué)法，扶學(xué)第一句。
（1）幻燈出示：
那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。
（2）討論：
a.這句話寫什么？（拖鞋大）
b.哪些詞語寫出拖鞋很大？
c .同學(xué)們能聯(lián)系上下文來體會這句話的意思嗎？
（3）表情朗讀：在資本主義社會窮人到處受欺負。小女孩這么冷的天穿著大拖鞋也沒人同情、關(guān)心她。那這句話應(yīng)帶著怎樣的語氣來讀呢？（同情）對的，讓我們帶著對小女孩的同情讀這句話。齊讀。
（4）歸納學(xué)法：剛才我們是怎樣體會這個句子含著的意思的呢？我們先理解這句話字面的意思，再聯(lián)系上下文談體會，最后用感情朗讀的方法加深對這句話的理解。
6.運用學(xué)法，學(xué)習(xí)第二句。
（1）幻燈出示：
雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。
（2）討論：
a.這句話寫什么？“這些”指的是哪些？
b.誰能聯(lián)系上下文體會這句子的意思？
c.是啊，小女孩還是個孩子，當然希望在大年夜擁有和其他孩子一樣的歡樂，而現(xiàn)在的她卻流浪街頭，叫賣火柴，多可憐哪！這兒寫出了她在現(xiàn)實生活中是（沒有歡樂）的。
（3）表情朗讀。
點撥：用同情的語氣，突出重點詞，前半句我們可讀得美些，后半句讀得難過些、慢些。
（三）回歸整體，深化理解：
1.思考：課文是從哪幾方面寫出了小女孩的可憐的？（板書）
2.出示掛圖，訓(xùn)練說話。
（1）導(dǎo)語：這幅畫畫的就是這窮苦可憐的小女孩。它把我們帶到遙遠而古老的丹麥，安徒生的故鄉(xiāng)，你們看，遠處的高樓燈火通明，人們都在自己溫暖的家里歡度圣誕節(jié)，然而這個可憐的小女孩她卻怎樣呢？請你們看圖有條理地說一說，可以用“可憐的小女孩！”作為這一段話的開頭和結(jié)尾。
（2）學(xué)生練習(xí)—指名口述。
（3）小結(jié)：同學(xué)們生動的描述，仿佛讓我們看到了一個饑寒交迫的小女孩在寒風(fēng)刺骨、大雪紛飛的大年夜叫賣火柴的凄慘畫面。她是多么可憐哪！（指板書）這句話后面的感嘆號（用紅粉筆標出）就寄托了作者對小女孩的無限同情。我們再來讀這句話。
3.配樂讀第一段。
五、略學(xué)第三段
1.過渡：可憐的小女孩，她最后的結(jié)局是怎樣的呢？（凍死了）是啊，在資本主義社會里，這就是窮苦孩子必然的結(jié)局。（出示掛圖）
2.自由讀第三段，找一找，小女孩死時的神態(tài)。（她[帶著微笑死了]）
3.設(shè)置懸念：為什么這樣可憐的小女孩會帶著微笑死去呢？作者為什么要這樣寫呢？這兩個問題，下節(jié)課我們學(xué)習(xí)課文時再來解決。
六、布置作業(yè)
觀察彩圖，用“可憐的女孩！”作開頭或結(jié)尾寫一段話。
《賣火柴的小女孩》說課設(shè)計 篇12
【教學(xué)目標】：
1、理解課文的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對貧苦兒童悲慘處境的同情。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
會寫本課的11個生字，認識8個生字。
3、聯(lián)系上下文理解重點詞句的含義，體會作者的思想感情。
【教學(xué)重點、難點】：
1、體會小女孩兒一次次擦火柴所看到的種種幻象與她悲慘生活的聯(lián)系。
2、體會文中字里行間，特別是最后三個自然段中含義深刻的語句所表達的作者的思想感情。
第一課時：
【教學(xué)過程】：
一、 談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多么幸福啊！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴發(fā)生了什么事呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。
2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預(yù)習(xí)你了解到什么？你還想知道什么？ （生答）下面我們就來讀一讀這則名揚世界的感人的童話作品，讓我們?nèi)ヅc作者產(chǎn)生心靈的交融，去感受作品中主人公的喜怒哀樂，去享受讀書的滋味。
二、初讀課文，整體把握
1、同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文？
（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）
2、書讀完了，用一個詞來說說你的感受。高興—生氣—難過—不平—氣憤）說說你為什么會有這些感受？
三、聽讀課文，理清脈絡(luò)。
1、提出要求：聽讀課文，想想課文圍繞賣火柴的小女孩講了一個怎樣的故事？小女孩給你留下怎樣的感覺？
2、學(xué)生自學(xué)思考，發(fā)表見解。
3、圍繞中心事件（擦燃火柴）質(zhì)疑。
估計：擦了幾次火柴？分別看到了什么？
為什么要擦燃火柴？
四、理解課文，交流感受。
1、現(xiàn)在，請同學(xué)們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組里交流。
2、你覺得小女孩怎樣？，用一句話談?wù)勀愕母惺堋＃ㄉ盒∨⒑芸蓱z。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）
3、小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現(xiàn)出來呢？
4、以匯報的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運。
五、課堂小結(jié)，課外延伸。
1、小結(jié)：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。
2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？
第二課時：
一、回顧導(dǎo)入：
1、談話：同學(xué)們，上堂課我們初步學(xué)習(xí)了“世界童話”安徒生的童話作品《賣火柴的小女孩》，讓我們再來回顧一下她的悲慘經(jīng)歷，說說她給你留下了怎樣的印象？
2、學(xué)生自由談印象。
3、小結(jié)：是的，小女孩的命運真慘，在富人們狂歡的大年夜被凍死在街頭，在別人幸福地度過新年的時候，她卻悄悄地可憐地離開了這個世界。
二、品讀中心句，質(zhì)疑領(lǐng)悟全文。
1、過渡：可是在這個故事的結(jié)尾，作者卻說（出示）：“誰也不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”讀到這兒，我真是感慨萬千，同學(xué)們，你們讀到這句話的時候，有什么疑惑，有什么想知道的嗎？
2、估計學(xué)生會質(zhì)疑：
A、圍繞“看到、美麗”
看到過哪些美麗的東西？為什么會看到？怎樣看到的？
B、圍繞“幸福”
兩個“幸福”是什么含義？小女孩真的得到“幸福”了嗎？
4、引導(dǎo)歸納：品味讀書的方法之一：圍繞中心句，質(zhì)疑品析。(抓中心詞質(zhì)疑，抓特點質(zhì)疑。)
(一)品讀課文，感受“幸福”。
1、 她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？請大家快速瀏覽課文第二大段。
2、學(xué)生交流，師板書：大火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶
3、播放美麗幻想的動畫。
這些東西對小姑娘來說可真美，我們一起來看一看。想想小姑娘看到這些美麗的東西時心情怎樣？她可能會怎么做？把你自己當成是她去替她想一想。（也就是——去感受主人公的喜怒哀樂。）如果你為小姑娘感到高興，你可以笑，可以叫。
4、我們的安徒生先生又是如何來描繪這么美麗的東西的呢？請認真讀一讀課文的第二大段，拿出筆來劃一劃小女孩五次擦燃火柴后看到的美麗景象，用你剛才體會到的心情和感受去有感情地讀一讀，看看有沒有什么新發(fā)現(xiàn)、新感受。然后選擇你最感興趣、最想研究或印象最深的一處，重點有感情地朗讀，讀的時候注意那些你認為重要的詞句，多讀幾遍，讀到。
5、學(xué)生朗讀、交流、比賽。
6、小結(jié)歸納：品味讀書方法之二：感情朗讀，產(chǎn)生共鳴(發(fā)揮想象，突出重點詞)
(二)、品讀課文，認清現(xiàn)實。
看到這些美麗的東西是多么幸福，這些老師小女孩擦燃火柴時的美麗的幻想，(板書：幻想)火柴再明亮，再溫暖，也終究是要熄滅的。現(xiàn)實還是那么殘酷，這些美麗、幸福的幻影還會存在嗎？(或者：小女孩為什么會看到這些幻景呢？讓我們來看看她的現(xiàn)實生活。)
1、學(xué)生自由暢談。
2、比較體會。
（1）出示三句話：
A、哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
B、這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
C、這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。
（2）、讀讀想想這三句話，說說你讀懂了哪幾句？
（3）、過渡引導(dǎo)：為什么還要寫到星星？
當小女孩看到惟一疼她的奶奶出現(xiàn)在亮光里，她忍不住叫了起來，這時她的心情怎樣？怎么讀這句話？
A、自由練讀B、指名讀C、齊讀
3、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次擦燃火柴與她前面四次都不同，請同學(xué)們找出小女孩擦燃火柴的句子，讀一讀，比較一下不同之處，哪幾次給你的印象特別深？再說說你從中體會到了什么？
出示句子：
A、啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了！
B、她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。
3、 學(xué)生讀句子，比較、品味。
4、教師小結(jié)歸納：品味讀書方法之三：反復(fù)比較，體會滋味。
(三)品讀課文，領(lǐng)悟“幸福”。
過渡：小女孩一開始舍不得擦燃一根火柴，可后來為了留住親愛的奶奶，她趕緊擦燃了一大把火柴，說明她是多么地渴望得到奶奶的關(guān)愛，渴望過上幸福的生活。讓我們再次來深情地朗讀這句話。
1、認真讀讀課文十二、三自然段，說說你從哪些地方讀出了女孩在臨死前擁有過幸福？
2、小結(jié)：我還記得安徒生說過這樣一句話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福。小女孩是擁有健美的心靈的，她勤勞、善良，渴望幸福，也懂得感受幸福，可是她在富人們奢華狂歡的大年夜被饑餓和寒冷奪走了小小的生命，對于她來說，甚至離開這個世界才意味著解脫，意味著幸福，這真是太悲慘了。
三、升華和延伸。
1、誰給了她這么悲慘的命運？
2、讀了這個美麗而凄婉的故事，如果這個小女孩來到我們身邊，出現(xiàn)在你面前，你會對她說些什么呢？你會和她分享你今天的幸福生活嗎？
四、活動實踐作業(yè)：
選擇你感興趣的寫一寫：
A、改寫《賣火柴的小女孩》的結(jié)尾。
B、假如賣火柴的小女孩來到我們中間。
《賣火柴的小女孩》說課設(shè)計 篇13
一、教材分析
這篇課文是丹麥作家安徒生的一片著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的悲慘遭遇。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻想和殘酷的顯示更迭出現(xiàn)，是這篇童話的寫作特點，同時，也是這個童話故事最打動人的地方，它向我們揭示了當時社會的黑暗和人心的冷漠，表達了作者對窮苦人民的同情。
二、學(xué)情分析
基于六年級上冊已學(xué)過的短篇小說《窮人》，對于同一時代背景下的《賣火柴的小女孩》這篇課文，學(xué)生預(yù)習(xí)過基本能掌握大體內(nèi)容，但學(xué)生整體感悟不深，浮于表面的東西學(xué)生能較容易地體會，而對較深層次的內(nèi)容學(xué)生很難感悟出來。其次是學(xué)生的整體朗誦水平一般，只有個別學(xué)生的朗讀特別出眾，因此，在朗讀這方面需加強指導(dǎo)。
三、教學(xué)目標
1、知識與技能目標
（1)會寫6個生字，能正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹”等詞語。
（2）有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運，體會作者的思想感情.
2、過程與方法
（1）朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容.
（2)整體感知，把握重點語句。
（3）了解作者虛實結(jié)合的表達方法，體會這樣表達的效果。
3.情感態(tài)度與價值觀
喚起學(xué)生對窮苦人民的同情，體會小女孩美好的愿望，珍惜現(xiàn)在擁有的幸福生活.
四、教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結(jié)合的表達方式及表達效果.
五、教學(xué)難點
理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。
六、教學(xué)流程
（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
1.（腦筋急轉(zhuǎn)彎）題目：小戴手里拿著火柴，走到廚房，還有一個煤氣灶和一個酒精燈，如果想燒開水，請問：他應(yīng)該先點燃什么?
答案:火柴.
對了，就是火柴，很久以前，有些人只能靠賣火柴以維持生計，在安徒生爺爺筆下就有這么一位賣火柴的小女孩。今天，我們就一起來認識這個小女孩.(板書課題：賣火柴的小女孩）
2.看完了這個童話故事，賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象?(可憐)
(二)新授
1.第一部分-賣火柴
師：快速瀏覽第一部分(第1~4自然段)，找出能體現(xiàn)小女孩可憐的句子，圈出重點詞句，體會小女孩的情感。
（生看后交流匯報。）
生1:“在這又黑又冷的晚上，一個乖巧的小女孩……一向是她媽媽穿的”這一句寫出了在大年夜這樣歡樂的晚上，小女孩還在外面賣火柴，穿的拖鞋還是她媽媽的，而且是穿了很長時間的，表明小女孩的家里非常窮，根本沒有自己的鞋可以穿，由此可以看出小女孩非常可憐。
生2：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的……這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”這句話可以看出小女孩很可憐，小女孩在外面賣了一天的火柴，結(jié)果卻一無所獲，二者形成了鮮明的對比，突出了小女孩賣火柴的困難以及小女孩沒有錢，也沒有人可憐她。
師：從這里我們可以看出來當時社會的冷漠，人們的無情，在朗讀的時候，兩個“誰也”要稍微讀得重一些，慢一些，表達出對小女孩的同情.
還有其他能體現(xiàn)小女孩可憐的語句嗎？
生3：“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團……爸爸一定會打她的。”“坐、蜷、縮"這些動詞形象地寫出了小女孩忍受寒冷的樣子。凍了一天，餓了一天，不僅沒有人關(guān)心，反而回家還要挨打，如此冷漠的親情，進一步突出了小女孩的可憐與無助.
生4：……
2.第二部分—擦火柴
師:同學(xué)們通過自己閱讀課文，知道了賣火柴的小女孩真的很可憐.她后來的命運是什么樣子的呢？你是怎么知道的？能跟大家分享分享嗎？讓我們一起默讀課文的第二部分（第5～10自然段），想想小女孩一共擦燃了幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了什么樣的幸福？在文中找出相關(guān)的語句，并在你覺得感受很深的地方寫下你的感受。
（1）學(xué)生快速瀏覽第二部分，交流:小女孩是在什么樣的情況下擦燃第一根火柴的？在擦第一根火柴之前又經(jīng)歷了怎樣的心理斗爭？從哪些語句中我們能看出來？
（生交流后匯報。）
生1:“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”
師：她敢擦燃火柴來暖和自己的小手嗎?又是什么原因促使她點燃了第一根火柴？
生:她不敢擦燃火柴來暖和自己的小手，但又不得不擦燃火柴取暖，因為“她的一雙小手幾乎凍僵了”，前面也講到“她的一雙小腳凍得紅一塊青一塊.”，所以不得不擦燃火柴取暖。
師：回答得很好。火柴是小女孩一家的生活來源，一根火柴對小女孩來說都是很珍貴的，一天都沒賣出去火柴，已經(jīng)讓她的內(nèi)心充滿了內(nèi)疚和恐懼，使她不敢再浪費一根火柴，但天氣的寒冷又促使她邁出了這躊躇的一步.借著火柴的溫暖，幾乎凍僵的小女孩已經(jīng)迷迷糊糊了，在這種情況下，她開始了怎樣的'幻想呢？哪位同學(xué)來讀讀這個句子?
師：看到大火爐時，小女孩是什么心情，為什么第一次點燃火柴就幻想的是火爐？在幻象中，小女孩的感覺是什么樣的呢？（幸福)，這就是小女孩感受的幸福，有暖烘烘的火爐。同學(xué)們一起帶著小女孩歡樂幸福的感覺讀一讀這段話。
師：幻象中的小女孩是幸福快樂的，可是突然—火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。這是怎么回事呢？又回到了怎樣的現(xiàn)實中？
生:殘酷的現(xiàn)實，冷漠的現(xiàn)實……
師：幻象太過美好，火柴留下的溫暖稍縱即逝，小女孩又回到殘酷、冷漠的現(xiàn)實生活中。第一次擦燃火柴是因為小女孩他愣了，后面的幾次擦燃火柴都已經(jīng)跟寒冷沒有關(guān)系了，那她還為什么接連幾次擦燃火柴呢？
師：請大家將第6~10自然段齊讀一遍，讀出你的感動，把你不理解的地方做上標記，然后跟同學(xué)一起討論。
生：第二次擦燃火柴，為什么幻想的是烤鵝出現(xiàn)呢？
生1：因為小女孩一天都在賣火柴，天又下著雪，她又冷又餓，第一次幻象中出現(xiàn)了火爐，解決了寒冷問題，緊接著擦第二次火柴就是為了留住這些美好，于是幻想著烤鵝出現(xiàn)了.
生：那為什么第三次擦燃火柴看到的又是圣誕樹呢？
生1：因為這又黑又冷的晚上是大年夜，每個孩子都很期待年夜，大年夜里孩子們都有好吃的食物還有禮物，小女孩也渴望得到禮物，渴望快樂幸福，但這一切對于小女孩來說僅僅是幻想.
師：同學(xué)們分析的很透徹，思考的角度也很好，借著幻象中圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了空中的星星，當一顆星星落下，小女孩想到了曾經(jīng)最疼愛她的奶奶告訴過她，一顆星星落下就意味著一個人快要死亡.那一段描寫在這里有什么作用呢？
生：過渡的作用。
生1:暗示小女孩即將死亡，為小女孩的命運做好了鋪墊。
師：于是小女孩擦燃了第四根火柴就是為了想看到奶奶，這一切就自然而然，水到渠成了。大家注意到這一自然段(第9自然段）的標點符號，你發(fā)現(xiàn)了什么?從四個感嘆號中，你體會到小女孩什么樣的心情？
（生討論交流后總結(jié)）
總結(jié)：小女孩的話中出現(xiàn)了四次感嘆號，這是小女孩內(nèi)心的呼喚，她懇求奶奶把她帶走，因為她知道，只要火柴一滅，奶奶就會不見，更加凸顯了小女孩的痛苦和難過。朗讀時，要將小女孩內(nèi)心的急切讀出來。
師:緊接著，小女孩趕緊擦著一大把火柴，更加表明小女孩心中強烈的愿望—把奶奶留住。小女孩的幻象就是她對現(xiàn)實生活的渴望，她就這樣從痛苦到幸福，從幸福到痛苦，從這幻象與現(xiàn)實的對比中，你能體會到什么？
總結(jié)：幻想越是美好，現(xiàn)實就越是冷酷，幻想中越感到幸福，現(xiàn)實中就越感到殘酷，痛苦，小女孩的命運真悲慘！
3、第三部分—小女孩凍死在大年夜
結(jié)尾處這樣寫道:“小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了。”作者在結(jié)尾寫小女孩在微笑中死去，我們能體味出蘊含在這個故事中的凄涼，從而鞭撻社會主義的罪惡。
生：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西……跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”如何理解句中的兩個“幸福”呢？
生1：我是這樣理解的:第二個幸福并不是真正的幸福，說她“走向新年的幸福中去”實際上是說她死了。
生2：我是這樣理解的:小女孩并沒有真正的幸福，但她在臨死前看到了她最希望看到的東西，特別是能跟唯一疼愛自己的奶奶在一起，她覺得幸福.
生3：……
師總結(jié)：你們的理解都有道理，安徒生這位偉大的作家，又著博大的胸懷和善良仁慈的心，他是多么希望賣火柴的小女孩能獲得真正的幸福。他一生寫下了一百多篇童話，希望同學(xué)們能像今天一樣用心閱讀，你們一定會受益匪淺。
4.課堂小結(jié)
設(shè)置游戲，將課堂活動推向高潮.老師上課之前設(shè)置好幾個問題，并編上序號，指派學(xué)生代表抽取問題。
1.課文是按照什么順序行文的？
2、課文中幾次提到“大年夜”？在什么情況下提到的？體會它的作用？
3.如果當時，你出現(xiàn)在小女孩的面前，你會怎么做？
4.讀了這篇課文，你有什么收獲？有何感悟？
5.你能用自己的話簡要概括這篇童話的主要內(nèi)容嗎？
本節(jié)課的教學(xué)中，主要是體現(xiàn)以學(xué)生為主，力求把課堂的主體還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，教師只是一個引導(dǎo)者，并適當作總結(jié)。最后，設(shè)置游戲，將課堂活動推向高潮，讓學(xué)生在感受賣火柴的小女孩悲慘命運的同時，體會學(xué)習(xí)帶來的歡樂以及收獲，讓每一個學(xué)生都有一顆感恩的心，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
《賣火柴的小女孩》說課設(shè)計 篇14
佚名
第一課時
教學(xué)目標 ：
1、學(xué)習(xí)課文中的生字詞。
2、初讀課文，理清課文的線索。
教學(xué)過程 ：
一、揭題導(dǎo)入
1、板書課題，并解題。
2、教師設(shè)問：大家知道這篇課文的作者嗎？
3、學(xué)生老師共同簡介作者的資料：
安徒生：這篇童話是19世紀丹麥偉大童話作家安徒生的著名作品之一。他一生共寫了167篇童話。《賣火柴的小女孩》寫于1845年，當時丹麥已經(jīng)淪為英國的附庸。丹麥人民在本國統(tǒng)治階級和英國資產(chǎn)階級的雙重壓迫剝削下，境況十分悲慘，文章反映了丹麥社會尖銳的階級矛盾，表現(xiàn)了對窮苦人民的同情，受到丹麥人民和世界人民的喜愛。
二、初讀課文，聽錄音，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
出示自學(xué)提示：
1、劃出生字詞，寫出小節(jié)序號；
2、劃出不理解的詞句和不懂之處。
3、思考：課文講了一件什么事情？
三、檢查預(yù)習(xí)情況。
投影出示：考考你
1、寫出正確的讀音。
（1）小女孩的一只（ ）拖鞋也沒有了，只（ ）好赤著腳。
（2）、她忘不了（ ）今天是大年夜，而她卻為了生計不得（ ）不上街賣火柴掙（ ）錢。
2、區(qū)別組詞。
梗（ ） 蹣（ ） 跚（ ） 蜷（ ） 焰（ ）
便（ ） 瞞（ ） 柵（ ） 倦（ ） 掐（ ）
櫥（ ） 爍（ ） 魂（ ） 烘（ ） 填（ ）
廚（ ） 礫（ ） 魄（ ） 哄（ ） 鎮(zhèn)（ ）
3、課文講了（誰）（什么時候）（怎樣）（在何處）的事。
四、再讀課文，理清思路。
1、默讀課文，思考：
課文是按————的順序?qū)懙摹?/p>
2、指導(dǎo)分段，概括段意。（課文按照小女孩賣火柴、擦火柴取暖、凍死可以分為三大段。）
第一段（1——4自然段）：講述在下雪的除夕晚上，一個光著頭赤著腳的賣火柴的小女孩仍然在大街上情景。
第二段（5——11自然段）：講述賣火柴的小女孩五次擦燃火柴后，她所看到的幻景。
第三段（12、13自然段）：講述小女孩凍死在大街上。
五、學(xué)習(xí)第一段。
1、指名朗讀課文。
2、出示自學(xué)提示：
（1）朗讀課文。
（2）你讀懂了什么？
（3）還有什么問題？
3、分析句子。
（1）她從家里出來時，……穿的。
A、大雪天穿大拖鞋頂用嗎？
B、這雙拖鞋是誰的？
C、她自己有沒有鞋？
（2）“這一整天，誰也……沒有給過她一個錢。”這個句子說明了。
（3）雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，……不過她沒注意到這些。
（4）他們頭上只有房頂，……風(fēng)還是可以灌進來。
4、教師小結(jié)：小女孩過著窮苦悲慘的生活：大年夜有家難歸，光頭赤腳在雪地里走，賣了整整一天的火柴，卻沒有得到一分錢，更不敢回家，還怕遭到爸爸的毒打，家里和街上一樣冷。
六、練習(xí)有語氣地朗讀。
第二課時
教學(xué)目標 ：
1、解課文內(nèi)容，感受小女孩悲慘的命運，體會作者的思想感情
2、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。
教學(xué)過程 ：
一、精讀課文第二段，感受課文內(nèi)容。
1、默讀課文。
2、思考：小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次都看到了什么？為什么要接連不斷地擦燃火柴？
二、學(xué)習(xí)第一次幻景。
1、請一個學(xué)生朗讀這一部分。這一小節(jié)作者是怎樣寫的？
（現(xiàn)實、渴望、幻景、結(jié)果四個部分。）
2、再度思考：小姑娘眼前的現(xiàn)實是什么？她渴望得到什么？眼前出現(xiàn)什么幻景？結(jié)果怎樣？
3、學(xué)生討論匯報。
4、教師小結(jié)：她向往溫暖，但是小姑娘卻生活在寒冷的現(xiàn)實中。這種強烈的對比中，更加凸現(xiàn)了小女孩的不幸。
三、學(xué)生自學(xué)二、三、四次幻景。感受小女孩的悲慘命運。
（注重朗讀的訓(xùn)練。）
四、學(xué)習(xí)課文第三段。
1、自由朗讀，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
2、學(xué)生質(zhì)疑：
（1）小女孩在大年夜凍死了。為什么作者寫到小女孩兩腮通紅、嘴上帶著微笑？
（2）為什么說小女孩和奶奶在光明和快樂中飛走了？
（3）小女孩只是在幻景中看到了她渴望得到的一切，現(xiàn)實生活是殘酷無情的，課文中卻說“她曾經(jīng)多么幸福”？
3、學(xué)生自學(xué)討論，進行解疑。
4、分析重點句，加以理解。
句子（1）：她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
體會：這只是小女孩的幻想和愿望。只有真正推翻了人剝削人的社會，小女孩和像她一樣的窮人，才有可能過上沒有寒冷、饑餓、痛苦的生活。小女孩就是懷著這樣的一種美好的幻想，被寒冷、饑餓和痛苦折磨死了。
句子（2）：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
體會：這句話中，兩個“曾經(jīng)”表明小女孩是懷著多么美好的愿望死去的。而這樣美好的愿望又是誰也不知道的。說明誰也不關(guān)心她。這些愿望與誰也不知道形成了鮮明的對比，更加突出了小女孩悲慘的命運。
五、進行朗讀訓(xùn)練。 ◆
《賣火柴的小女孩》說課設(shè)計 篇15
第一個環(huán)節(jié)讓孩子們討論除夕晚上自己和家人在做什么？以及一些快樂的事。孩子們踴躍發(fā)言，有的說：除夕晚上，和爸爸媽媽一起放煙火，最開心；有的說：除夕晚上，和爸爸媽媽爺爺奶奶一起看春節(jié)聯(lián)歡晚會，大家一起真開心。孩子們討論后，我插入了一個環(huán)節(jié)，我充滿感情地講述著除夕晚上，我們?nèi)覈诳蛷d，一起吃年夜飯、看春節(jié)聯(lián)歡晚會的歡樂情景，讓孩子們進一步感受除夕夜家人團聚，享用美味佳肴的歡樂氛圍，為下一個環(huán)節(jié)，了解故事《賣火柴的小女孩》的內(nèi)涵作好鋪疊。
第二個環(huán)節(jié)中，我從網(wǎng)上下載了《賣火柴的小女孩》的課件，充分運用幼兒園有利的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，讓孩子們邊欣賞故事精美的課件，邊聽老師講述故事。
第三個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)孩子們討論賣火柴的小女孩在除夕夜的情景，并與自己的生活經(jīng)驗相比較，感受賣火柴的小女孩饑餓、寒冷、孤獨、貧窮的艱難處境，萌發(fā)同情和幫助她的愿望。
第四個環(huán)節(jié)是在第三個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上插入的新環(huán)節(jié)，我設(shè)計了這樣一個問題，如果賣火柴的小女孩離你家很近，你會怎么辦？你還會做什么事？孩子們爭先恐后高高地舉起了小手，有的說：我會請賣火柴的小女孩到我家里去，我給她穿上我的毛茸茸的非常可愛的小兔鞋，讓小女孩的腳暖和一些；有的說：我會送給賣火柴的小女孩一個火爐，讓小女孩不再受凍；有的說：我會送小女孩一個熱水袋，讓小女孩暖和暖和；有的說：我會請請賣火柴的小女孩到我家里去，讓她和我們一起吃年夜飯。看來孩子們已產(chǎn)生了同情并幫助請賣火柴的小女孩的強烈愿望了。
第五個環(huán)節(jié)，再次欣賞故事及課件，進一步引導(dǎo)幼兒感受故事的意境。
二、回家將故事《賣火柴的小女孩》講述給家人聽，家園配合，鍛煉孩子的'語言表達能力。
三、午飯后，提供小女孩頭飾，鼓勵幼兒去表演區(qū)表演；提供《賣火柴的小女孩》的故事書籍，鼓勵幼兒閱讀故事，以便更好地培養(yǎng)幼兒對早期閱讀的興趣。
最大的收獲是：
通過文學(xué)作品的欣賞，課件的運用，增加的第四個環(huán)節(jié)，以及午飯后，回家后的親子活動，引導(dǎo)幼兒充分理解故事內(nèi)容，感受故事意境，萌發(fā)了同情并幫助賣火柴的小女孩的強烈愿望，調(diào)動了孩子參與活動的積極性。如果為孩子創(chuàng)設(shè)一個情景，讓孩子用行動幫助賣火柴的小女孩，寓教育于游戲中，會更好！
《賣火柴的小女孩》說課設(shè)計 篇16
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文十二冊中的一篇課文，這是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時，通過學(xué)習(xí)課文的第二大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。
靜下來的時候細細反思這堂課，總結(jié)了以下幾點成功之處，需改進之處以及困惑之處
一、成功之處
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感
2、文本對話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵
《語文課程標準》強調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會，幻景越是美好，現(xiàn)實越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。
3、反復(fù)朗讀，升華學(xué)生情感
在突破難點，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過配樂朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。
二、須改進之處
1、教學(xué)目標的第三點：領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，這一點達成度不高，我想，在教學(xué)中，如果適時的點撥一下這種寫法，應(yīng)該會更好，
2、課的結(jié)尾可以適當有一些拓展，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，激發(fā)學(xué)生用筆去表達自己的感受的愿望。
三、值得思考之處
工具性與人文性是語文的兩大屬性，工具性是基礎(chǔ)，人文性是核心。語文的工具性決定了語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字工具的能力，即聽說讀寫能力。語文的人文性則要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的，不可分割。
《賣火柴的小女孩》說課設(shè)計 篇17
教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)掌握本課生字，能正確讀寫。
2、正確、流利的朗讀課文。
3、初步了解課文內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。學(xué)習(xí)第一部分，體會小女孩的悲慘生活。
教學(xué)重點：
正確、流利的朗讀課文，理清文章的脈絡(luò)。
教學(xué)難點：
找出感受深刻的句子，體會小女孩的悲慘生活。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入，引出課題。
1、孩子們，你們的大年夜是怎么過的？
2、今天這節(jié)課，老師想帶領(lǐng)大家認識一位小女孩，這個小女孩在大年夜賣火柴。
3、板書：賣火柴的小女孩，學(xué)生讀題。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞語。
1、課文主要寫了一件什么事？
2、課文先寫什么，接著寫什么，最后寫什么？
3、請同學(xué)們自由讀課文，找出不認識的生字，注意生字詞的讀音，有拿不準的字詞可以隨時請教老師或同學(xué)。
（1）出示本課生字，指導(dǎo)學(xué)習(xí)讀寫。
生字：
A：自讀生字，注意字型，借助工具書或問老師同學(xué)，讀準字音。
B：指名讀或教讀，并用生字組詞，其他同學(xué)可以補充。鼓勵其他同學(xué)正音、老師正音。
C：現(xiàn)場練習(xí)書寫生字。
師：大家已經(jīng)會讀詞語，讓我們把它們放到課文中去理解吧！
（2）思考：課文講了一個什么故事？
三、再讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
1、生讀文，概括主要內(nèi)容。（教師指名反饋，適當鼓勵評價。）
師：這個童話故事內(nèi)容很豐富，學(xué)習(xí)這樣篇幅較長的文章，我們可以分幾部分來理解。請同學(xué)們再次快速的瀏覽課文，想一想，本文先寫什么，接著寫什么，最后寫什么？
2、學(xué)生瀏覽課文交流匯報，教師結(jié)合學(xué)生的匯報引導(dǎo)明確：故事先寫大年夜的晚上，一個光著頭、赤著腳的小女孩在大街上賣火柴；再寫小女孩五次擦燃火柴看到的種種幻象；最后寫小女孩被凍死在街頭。
3、根據(jù)以上學(xué)習(xí)，我們可以把課文分成三部分，學(xué)生自由劃分層次，鼓勵匯報。（劃分、匯報層次）
4、師：本節(jié)課你愿意先學(xué)習(xí)哪部分？能說說理由嗎？（同桌先互相說說，再自由發(fā)言。）
引導(dǎo)體會：第一部分是后面內(nèi)容的鋪墊，扎實學(xué)習(xí)第一部分，才能為重點內(nèi)容打好基礎(chǔ)。
四、品讀感悟第一部分，體會情感。
1、師：同學(xué)們，讓我們先研讀第一部分，邊讀邊體會，在你感觸最深的地方，勾一勾、劃一劃，還可以在旁邊寫些感受。
生自學(xué)課文第一部分，邊讀邊劃。
交流感悟小女孩的悲慘遭遇，（饑寒交迫、人情冷暖）
2、師指導(dǎo)理解兩次提到“大年夜”的含義：兩句話表達的意思相同嗎？（后一句比前一句表達的感情更強烈。）
對比體會：同學(xué)們可以想想我們自己，你的大年夜是怎么過的？（生交流）
過渡語：你們的新年充滿著歡歌笑語，是那么豐富多彩。你們真是太幸福了，這些場景對于像賣火柴的小女孩這樣的窮苦孩子來說簡直是奢求。同學(xué)們，讓我們打開想象的閘門，在頭腦中再現(xiàn)小女孩那個沒有歡笑的大年夜。
3、師：當那些富商們圍坐在自己家的火爐前面，吃著可口的美餐，歡度圣誕節(jié)的時候，那個可憐的小女孩在干什么呢？你們看到了嗎？
師：這樣的語句應(yīng)該用怎樣的感情去讀呢？（同情，可憐，無助）
師：讀給你的同桌聽聽，看看能打動他嗎？
師：看見你們讀得津津有味，老師也想分享一下，誰愿意讀給大家聽聽？
五、小練筆：小女孩在賣火柴的時候會遇見誰？會遭到什么待遇？
師小結(jié)。
小女孩真的是太可憐了，作者在字里行間無不透露著對小女孩悲慘命運的同情和愛憐。處處打動著我們的心。下節(jié)課我們將再一次走進課文，在火柴一次次燃燒和熄滅中去感受小女孩的可憐和悲慘。
板書設(shè)計： 賣火柴的小女孩
賣火柴：可憐、寒冷、饑餓、無人疼愛
擦火柴：
凍死了：