《賣火柴的小女孩》說課設計（精選16篇）

《賣火柴的小女孩》說課設計 篇1

　　【關于研究主題】

　　從上學期起，我們高段語文組開展了“常態課教學”主題教研活動。本期，我組將繼續深入地開展該研究。現在，接到區進修學院初教部的要求，各校語文組開展“全區同研一堂課”的教學研究活動。我組教師經過思考討論，決定把我們的“常態課研究”與“同研一節課”有機地整合起來，以《賣火柴的小女孩》教學研究為載體，緊扣“常態課教學”研究主題開展系列研究活動。為此，《賣火柴的小女孩》的教學設計和教學過程要緊緊圍繞我們的常規教學、常態教學進行，要把研究所得能真正地落實到平常的教學中。

　　【關于教材】

　　一、單元特色

　　《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第四單元的第一篇課文。第四單元的導讀告訴學生：本組課文講的都是外國的人和事，課文中有些人物的悲慘遭遇一定會引起你的同情和關注，使你受到種種啟發。學習本組課文，仍然要先讀進去，再想開去。通過這些課文的學習，檢驗學生的獨立的閱讀思考能力。

　　二、關于文本

　　《賣火柴的小女孩》是世界著名童話家安徒生的一篇杰作。課文記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事。揭露了資本主義社會的罪惡，表達作者對小女孩不幸遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴，再寫小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖，最后寫小女孩捏著燒過了的火柴梗凍死了。

　　【關于學生的學情】

　　我班的學生，我已經帶了兩年了，我非常了解他們的學習狀況。這個班的孩子思維活躍，學習積極性高，喜歡讀課外書，喜歡刨根問底。經過六年的語文素質培養，他們已具備了一定的語文能力。在課堂學習中，能夠就課文內容提出自己不懂的問題，也能夠通過語言文字內容去體會作者要表達的思想感情。《賣火柴的小女孩》是一則美麗而凄慘的童話故事，語言生動易懂。

　　【關于教學目標】

　　結合教材特點和學生的知識技能現狀，我擬訂了以下教學目標，來引導課堂教學。

　　1、學會6個生字，能正確讀寫下列詞語：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　3、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　4、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

　　【教學過程】

　　“理解課文內容，感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情為此。”是重點教學目標。設計這堂課時，我也猶豫了很久，不知道是怎么達成這個目標。思考再三，就決定嘗試一下，根據故事情節的一步步深入展開，最后達到高潮來設計教學。就是重點精讀賣火柴這一部分，達到一個厚厚的情感鋪墊，學生自讀自悟擦火柴這一部分，老師深情誦讀凍死街頭這一部分，達到水道渠成，情到深處淚自流的教學效果。

《賣火柴的小女孩》說課設計 篇2

　　【說教材】

　　我要說的是《賣火柴的小女孩》。這是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事揭露了資本主義社會的罪惡，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴，再寫小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖，最后寫小女孩捏著燒過了的火柴梗凍死了。按這樣的故事情節，本文可以分為三段：第一段（1～4）講了故事發生的時間、地點和小女孩的悲慘生活。第二段（5～12）講小女孩四次擦燃火柴，眼前產生四次幻景，表現小女孩對美好生活的向往。這四次幻景，結構相似，是課文的重點部分，其中第四次是全文的高潮。第三段（第13～14節），講小女孩在大年夜凍死了。課文可以分3課時教學。

　　【說重難點】

　　作者在這篇童話中，沒有把要表達的意思全部直接描寫出來，許多句子蘊含著深刻的含意，適合學生揣摩，因此我把指導學生讀懂“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒少有痛苦的地方去了。”“第二天早晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑……”等句子，激發學生對小女孩的同情作為本文教學的重點，這也是本單元的訓練重點。

　　課文第二大段是重點亦是難點。這部分作者不直接寫小女孩如何饑餓、寒冷、孤獨，而是通過小女孩的幻景來表現小女孩對美好生活的向往，這種將現實、幻覺、理想融為一體的寫法學生不容易理解，因此我把讀懂每一次幻境含著的意思作為本文教學的難點。然而之所以產生這四次幻景的原因是小女孩現實生活中既冷又餓，還沒有歡樂、無人疼愛。根據我以往的教學實踐來看，學生對小女孩的現實生活的感受程度，直接決定著對下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度，所以我把課文第一部分的教學作為難點的突破口。

　　【說教學目標】

　　根據六年級學生的認知水平及文章的特點，我為這篇課文確定的教學目標是：

　　1、學會6個生字，讀準多音字“噴”，理解10個詞語的意思，會用“簡直”造句。

　　2、理解課文中含義深刻的句子，并體會它所表達的思想感情；懂得文中破折號的用法。

　　3、理解課文，能有感情地朗讀課文；能給課文分段，寫出段意。

　　4、感受小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心，

　　【說教法學法】

　　“教師教是為學服務的”，教師選擇恰當的教學方法，就能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。因此，在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，讓學生人人參與到讀書中，在讀中理解，領悟，品味，積累，進行聽說讀寫的語文實踐活動。并輔以“情境教學法”，達到情感上的共鳴。

　　【說教學程序】

　　一、談話導入，揭示課題

　　上課開始，我先讓學生觀看《賣火柴的小女孩》flash動畫，并以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境，既讓學生初步了解課文，又激發學習興趣。再引導學生交流課前查找的資料，了解安徒生。讓學生課前收集相關資料，能加深對文章的理解，開拓視野，增長見識，受到更多的啟發和教育。

　　二、初讀課文，了解課文內容

　　在這一環節中，我首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，討論，做到讀中知大意，理脈絡，讀通文章。

　　三、檢查預習并理清課文的脈絡

　　本課有6個生字，還有1個多音字，由于我班的學生對生字的識字方法掌握得較牢固，因此在教學中我采用指名讀和齊讀的形式來檢查學生的讀音，并理解多音字“噴”。再引導學生認真地通讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利，初步整體把握故事的內容；然后引導學生說說自己讀懂了什么，教師再相機引導學生討論，再在集體學習中理清文章脈絡──課文主要寫了“賣火柴、擦火柴、悲慘地死去”三部分，降低了分段的難度。

　　四、學習第一段

　　課文第一段主要寫小女孩現實生活的悲慘和痛苦，內容比較散。這一部分雖不是本課的教學重點和難點，但學生對小女孩的現實生活的感受程度，直接決定著對下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度。因此，教學中我認真引導學生在讀中感悟，自讀自悟，為精讀重點部分打好基礎。

　　1、整體感知，了解大意：

　　我先讓學生自讀自悟，說說讀懂了什么，用一個詞概括出來？再歸納出“可憐”這個詞。

　　2、讀議結合，精讀理解：

　　抓住“可憐”這一中心詞，引導學生結合具體語句段落說出是從哪些地方讀懂這個小女孩的可憐？再讓學生用自己喜歡的方式讀一讀1～4自然段，邊讀邊劃出句子，并想想你讀懂了什么。相互交流后讓學生選一兩句話讀一讀或結合課文用自己的話說一說，師生共同歸納出小女孩的可憐體現在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個方面 。

　　再放手讓學生小組合作讀課文，說說又是從哪些語句讀懂這四個方面的內容。例如：理解小女孩的可憐，我先引導學生抓住四句描寫冷的句子，重點指導第二句“她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋。但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋──那么大，一向是她媽媽穿的。”（這句話，作者在這篇童話中，沒有把要表達的意思全部直接描寫出來，句子蘊含著深刻的含意，我安排在課內指導學生讀懂。這段話表明女孩家里非常窮，她自己根本沒有鞋。在寒冬臘月，穿著一雙大拖鞋，根本不能御寒，就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長時間的。）教學中我先扶學這一句，讓學生先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，總結學法。學生學到了學法，后面的句子就可以放手讓他們用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐，充分調動了學生的學習積極性，同時激發學生的創造欲望，發揮學生的主體作用。

　　小女孩的可憐還體現在“餓”。這一方面比較好理解，我放手讓學生理解。在理解“小女孩沒有歡樂、無人疼愛”這一方面，我主要抓住重點句：“雪花落在她的金黃色的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗。”就這么一個美麗的女孩，卻有家歸不得：一是一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢；二是“她不敢回家，爸爸會打她”，“家里跟街上一樣冷”，風可以“灌”進去。在這樣的環境中，美麗純真無辜的小女孩是難以生活下去的，學生理解了這個句子，就為下文理解小女孩悲慘地死去打下了伏筆。同時也落實了“體會含義深刻的句子”的訓練重點，突破了難點。

　　3、回歸整體，深化理解：

　　最后配上風聲、音樂，努力創設情境，有感情朗讀第一段，使學生再一次在整體感知的基礎上，充分表達出對小女孩的同情。

　　標點符號“──”在課文第一段中連續出現三次，教學中不容忽視。我主要用大屏幕出示：“這是一年的最后一天──大年夜。”這里的破折號起解釋作用。突出事情發生在大年夜。“這是一雙很大的拖鞋──那么大，……”破折號在這里也起解釋作用，說明拖鞋具體有多大。“因為這是大年夜──她可忘不了這個。”起補充說明的作用，忘不了的原因。讓學生在對比中體會破折號的用法。

　　五、學習第二、三段

　　課文第二段，作者不直接寫小女孩如何饑餓、寒冷、孤獨……而是通過小女孩幾次擦燃火柴，眼前產生一次次幻景，表現小女孩對美好生活的向往。在第一段的學習中學生已經知道了在當時的社會里，小女孩得不到溫暖、食物、歡樂和愛撫，只能通過幻想。有了前面的基礎，加上這四次幻景，結構相似，在教學中我先扶后放，引導學生在讀中感悟，自讀自悟，穿插師生對話，生生對話，有感情朗讀等完成對這部分內容的教學。

　　文章結尾，作者也是別具匠心。

《賣火柴的小女孩》說課設計 篇3

　　一、教學目標：

　　1.理解課文思想內容，激起對資本主義社會貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　2.體會作者由現實生活所展開的想象。

　　3.學習本課生字新詞。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點：

　　1.從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

　　2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　三、教學準備：

　　1.生字生詞卡片。

　　2 . 教學掛圖。

　　四、教學方法：

　　閱讀法、想象法、討論法。

　　五、教學過程：

　　(一)了解“導讀”內容，引人新課

　　1.指名讀第三組的“導讀”。

　　2.今天我們開始學習第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。(板書課題)

　　(二)檢查預習情況

　　1.《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰?你對安徒生有哪些了解?

　　2.檢查生字讀音。

　　3.指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評議，糾正讀錯的字音。

　　(三)理清課文敘述順序

　　1.提出自學要求：閱讀課文，想一想，哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的。

　　2.學生按要求自學，在書上找出有關的部分，做上記號。

　　3. 討論交流。

　　(1)課文中哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的?(第五到第十一自然段)

　　(2)把課文分成三段，可以怎么分?”(第一至第四自然段是第一段;第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。)

　　4 . 這三段，每一段的主要內容是什么?認真看看課文，再用自己的話回答。

　　(第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。)

　　(四)學習第一段

　　1.提出自學要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習”第一題應該怎樣回答。

　　2.學生按要求自學。

　　3.討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴?

　　(抓住兩點：一是“她不敢回家”;二是回家同樣要挨凍。)

　　從這里，你體會到這個小女孩怎么樣?讓我們把體會到的，通過朗讀表達出來，要讀出這個小女孩的可憐。

　　4.練習有感情地朗讀。先學生自練，再指名朗讀。

　　(五)自學第二段

　　提出自學要求，學生按要求自學。

　　(六)指導理解第二段

　　1.小女孩幾次擦燃火柴?(小女孩五次擦燃火柴。)

　　2.請五位同學把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學邊聽邊想：在火柴發出的亮光里，小女孩看到了什么?

　　3.五位同學讀課文后討論：在火柴發出的亮光里，小女孩看到了什么?(小女孩第一次擦火柴看到一個大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。

　　4.小女孩為什么一次又一次地擦火柴?請同學們帶著這個問題看看書，同座討論討論，然后我們再一起研究。

　　(1)小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的?(是在凍得實在受不了的情況下才擦第一根火柴的。)你是從哪些語句中看出來的?

　　“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。”從這兩句話中你們知道了些什么?

　　(2)小女孩擦第一根火柴經過很長時間的思想斗爭，第一根火柴滅了，她為什么緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢?

　　(3)小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”?

　　5 . 小女孩五次擦燃火柴，在火柴發出的亮光里，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。同學們想一想，她怎么會看到這些東西的?

　　(七)練習有感情地朗讀第二段

　　(八)學生自學第三段

　　提出自學要求，學生按要求自學。

　　(九)指導理解第三段

　　1 . 指名朗讀第三段。

　　2 . 這個小女孩后來怎么樣了?“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思?(意思就是小女孩死了，離開這個世界了。)

　　3.“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的?(第一個“幸福”是說小女孩臨死的時候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的;第二個“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。)從這句話中，你體會到了些什么?(體會到小女孩在這個世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會到作者對小女孩的同情和對不合理的社會制度的不滿。

　　(十)提供導語，明確中心

　　文章開頭的第一句話可以是“她來了”，也可以不用這個開頭。接下去，你們要介紹些什么?

　　交代她是誰?還要交代她什么時候來，為什么來?她來到哪里?她來了以后，我準備干些什么?

　　板書：中心大家關心她……我們真幸福

　　(十一)開拓思路，進行片段訓練

　　中心明確了，我們想象起來就有了目標。在你們想象中，賣火柴的小女孩是什么時候來到我們中間的?她來了以后，你準備怎么辦呢?

　　你們還打算給她做哪些幸福的事呢?

　　(十二)提出寫作要求

　　我們寫想象性作文要注意什么呢?

　　第一點，因為是想象性的作文，想象要合理。(板書：想象要合理)

　　這里有兩段話，你們看哪一段合理。

　　1 . 今天，我對小麗莎說：“我帶你到少年之家去玩，好嗎?”小麗莎高興地說：“好。”一路上小麗莎像小鳥一樣，又是唱，又是跳，快活極了。

　　(小麗莎是給賣火柴的小女孩取的名字。)

　　2 . 今天，我對小麗莎說：“我帶你到少年之家去玩，好嗎?”小麗莎睜大著那雙藍眼睛問：“少年之家，那是什么地方?我能去嗎?”“怎么不能?這是我們少年兒童的家嗎!每個小朋友都能去。”小麗莎顯得有些膽怯：“真的嗎?那些少爺小姐會欺負我嗎?”“什么少爺小姐，在我們國家里，每個孩子都是祖國的花朵，你放心去吧!”

　　第二點，敘述要具體。(板書：敘述要具體)要為賣火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫具體。

《賣火柴的小女孩》說課設計 篇4

　　以學為主 學導結合

　　——《賣火柴的小女孩》第二課時教學構思

　　土溪鄉中心小學校 李勝來

　　我說的是第十二冊第五組課文《賣火柴的小女孩》第二課時的教學構想，這一課時是我在第七周年段活動時上的一節教研課：

　　一、教材分析：

　　十二冊是小學階段的最后的學期，本冊教材編者的指導思想是：“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。”全冊課文分六組，安排了二個重點訓練點，其中第二組課文安排了“注意收集有關的信息資料，”第四組課文安排了“從閱讀的內容想開去”，每組教學都緊緊圍繞重點訓練進行，各訓練點聯系密切，讀寫對應，循序漸進，系統進行，而第五駔課文正是對這兩個訓練點的承接和運用。

　　《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。

　　二、指導思想；

　　課標指出：“精讀課文教學的過程，應該是在教師的指導下，學生自己閱讀感悟的過程。要充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自學理解課文思想內容，并在自讀實踐蠅逐步提高理解能力，教師要善于在學生質疑的基礎上，提出有價值有啟發性的問題，指導學生閱讀思考，善于在學生自讀自悟的基礎上組織學生講座交流，通過同學之間的合作，把學生的理解與體會逐步引向深入，善于針對學生的自學情況，有的放矢地進行點撥和講解，努力做到把教師的教與學生的學有機結合起來。”“讀”是閱讀教學的基本手段，在讀中理解內容，體會思想，表達情感。童話《賣火柴的小女孩》這篇精讀課文較長。如何將這篇課文在有限的兩課時讓學生消化，我將教學分兩部分。第一部分即第一課時，突出一個“讀”字，抓住學生對童話故事特別感興趣這一點，在第一課時先讓學生查字典，掃清“讀”的障礙，結合課文前的預習提示，讓學生多讀，反復讀，將長文讀短，讓學生在讀的基礎上整體感知課文大意，使學生明白課文講了“賣火柴，擦火柴，被凍死”這三部分內容，為本節課的教學作好鋪墊，突出從宏觀到微觀到客觀的教學思路。通過近一年來的語文教學，我對語文課堂教學有這樣三點認識：一是激活思維，二是讀寫互進，三是注重實際，關于激發學生的思維是基于教師教的出發點而言，我認為時下倡導的，要激發學生興趣，要鼓勵學生多質疑，教師要啟發性提問，要建立和諧的師生關系，學生要多合作討論，要多鼓勵少批評，要營造民主的課堂氛圍，要多給學生自主學習的時間與空間等等，都有一個共同的出發點，即為激活學生的思維服務，讓學生動腦，動心；關于讀寫互進是針對語文學科的特點而言，我簡單的認為寫作是閱讀的逆運算，在語文教學中，閱讀與習作不恰當的結合或是孤立的開展閱讀教學是不完整的語文教學，閱讀為寫作服務，而寫作反過來作用于閱讀，讀寫不能分家，因此教學中要注重讀寫的結合點；關于注重實際，是教師的操作而言，即教學中結合農村小學這一根本實際，我們針對的農村學生，面對的是農村這個大環境，擁有的是農村小學的教學資源和農村家庭教育，所以對于時下先進的教學理念在擇其而用，先進的教學手段應地而選，不能簡單的一哄而上。基于以上的思考作支撐，在本節課的設計沒有先進的教學方法及手段，僅是結合教材，學生等情況，對以上三種觀點略有體現。

　　三、目標設計

　　學習目標是教學的方向，教學圍繞目標而展開，本節課我設計了三個學習目標：目標一是感受賣火柴小女孩命運的悲慘。這一目標文道統一，包含了兩個層次的要求；一是對課文內容的理解，二是對作者感情的體會，激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，體現了語言文字訓練與思想品德教育的有機結合，相互促進。目標二：領悟作者基本現實合理想象的表達方法，第四組訓練點是讓學生充分想象，那么第五組課文便是體會和應用。這一目標的提出是鞏固銜接前一訓練點，意在讀寫結合，以讀促寫，也是本節課的教學重點；目標三，體會含義深刻的句子，童話故事本是學生喜歡的讀物，但這篇童話是丹麥作家的作品，文中的部分句子小學生很難體會，通過教學讓學生掌握體會句子的方法，也能讓學生更好的理解課文內容。

　　四、學法指導

　　閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。小學高年級是為學生上初中打基礎，自學能力及習慣差是我班學生的實際情況，教給學生自主閱讀的方法便愈顯重要，在本節課教學中，我盡可能把課堂時間留給學生，教師只作相應點撥，只作宏觀調控教學進程，讓學生運用“處讀交流——收集體會——質疑問難——想象習作”四步新聞記者自學法來學習課文，這四類自學方法既相互獨立，又連為一體，在教學中逐步滲透，讓學生形成自學能力。

　　五、教法選擇

　　學生是課堂的主人，教師應該發揮主導作用，我采用“導讀——導思——導疑——導遷”等輔導法，力求少講，教師輔導引路，學生積極自學實現教與學的良性互動，并結合本課內容，堅持聯系與發展的觀點，力求遷移，發散，延展課堂教學，使教學有一定的深度。

　　六、教學流程

　　教學流程，關鍵在“流”字，“流”即“順暢”各環節環環相扣,自然而然。本節課的教學分四步進行。第一步：“自學生疑。”，教學一開始我采用變序教學法，直奔課文的第二部分——擦火柴的幻覺。師談話小結上節課內容，幫助學生回顧舊知后進入課文重點部分，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”學生圍繞問題自讀勾劃后，學生同桌交流自學情況，教師點撥，板書五次看到的事物，針對第五次看到的事物不太容易判斷，而引出難以體會的句子。“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，”抓住學生的反復讀及重點問“飛”等進行體會，讓學生領悟到小女孩死時的快樂和死后對痛苦的擺脫。接著鋒回路轉，師發問：“小女孩看到的是真的嗎？”那她為什么會有這樣的幻覺呢？“這給學生留下懸念，為后面的學習埋下伏筆。第二步，“嘗試排疑”，針對前邊的兩個問題，教師抓著這一時機，讓學生讀第一部分內容，讓學生收集小女孩現實生活的信息資料，以此來強本冊書中第一個訓練點——“讓學生收集資料”學生通過收集的信息來體會小女孩的處境，產生幻覺的真正原因。教師作板書，此時，師引導學生根據黑板上的對比板書，來體會安徒生寫該童話故事采用的表達方法——“基于現實的合理想象。”便是水到渠成，隨之師問“死對常人來說是不幸的，那么死對于女孩來說又是否是不幸呢？”學生帶著疑問讀第三部分。第三步：“質疑內化”。學生讀后，師鼓勵學生結合這部分內容大膽質疑，積極發問，然后討論解答。在這讀、問、議的過程中，學生順利成章體會結尾難點句中兩個“幸福”的含義。這時，師概括全篇談話：“小女孩活著是痛苦的，死前的幻覺是美好的，而死去卻是幸福的。”這樣激起學生對小女孩的同情。第四步：“拓展強化”。在學生領悟出作者的寫作目的后，緊接發問：“假如小女孩已來到我們中間，你想對他說些什么呢？”讓學生利用已有的知識，經驗為基礎，展開合理想象的訓練，培養學生的遷移能力。學生在暢談寫作中再一次激起對小女孩的同情，對現實生活的熱愛。

　　七、板書設計 

　　板書分為三部分，中間部分為主板書，反映課文的內容及作者的寫作目的，較簡潔，左右為副板書。左面為小女孩現實生活與幻覺的對比，意在領悟作者的表達方法。右為難點句子的體會，顯得零亂一些。這三部分板書緊緊圍繞本節課的三個目標而設計。

　　附板書設計 ：

　　賣火柴的小女孩

　　現實 幻覺 賣火柴

　　冷——火

　　餓——烤鵝 小女孩 擦火柴

　　無歡樂——圣誕樹

　　無疼愛——奶奶 死去

　　無幸福——飛走 安徒生：對窮人的同情

《賣火柴的小女孩》說課設計 篇5

　　一、看拼音寫詞語

　　二、比一比，再組詞

　　焰（　　）　　烘（　　）　　梗（　　）　　櫥（　　）

　　餡（　　）　　拱（　　）　　硬（　　）　　廚（　　）

　　魂（　　）　　蜷（　　）　　填（　　）　　爍（　　）

　　槐（　　）　　倦（　　）　　鎮（　　）　　櫟（　　）

　　三、找出沒有錯別字的一組

　　1、拖鞋 慈愛 蜷著

　　2、暖和 成徑 噴香

　　3、維一 簡直 擦然

　　4、火焰 臘燭 凍疆

　　四、照樣子，寫詞語

　　明晃晃：____________________________________________。

　　又冷又黑：____________________________________________。

　　五、把下列反問句改寫成陳述句

　　1、她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？

　　2、她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，可是有什么用呢？

　　六、寫出下列詞的反義詞

　　快樂──（　　）　光明──（　　）　精致──（　　）

　　美麗──（　　）　冷淡──（　　）　柔弱──（　　）

　　七、整理錯亂的句子，在句前（　　）填序號

　　（　）1835年，他正式從事童話創作。此后每一兩年都要在圣誕節出一本講給孩子們聽的故事書，直到逝世前兩年為止。

　　（　）由于這些童話，居然使他的祖國丹麥的名字，使丹麥文學和他自己，在歐洲文學史上乃至世界文學史上占有一席地位。

　　（　）安徒生是一位卓越的童話作家，于1805年4月2日誕生在丹麥中部恩島上的歐登寨，1875年8月4日逝世。

　　（　）17歲時，寫出了第一個詩劇，并取得了助學金才上了哥本哈根大學，專攻文學。

　　（　）他的作品語言優美，想象豐富，情節動人，常有耐人尋味的結尾。像《拇指姑娘》、《海的女兒》、《皇帝的新裝》、《丑小鴨》、《野天鵝》、《賣火柴的小女孩》等待，都是聞名世界的作品。

　　（　）他出身于勞苦家庭，他的雙親靠勤勞的雙手掙錢養家糊口。安徒生11歲時，父親死了。幼小的安徒生只好離家到京城哥本哈根謀生，在艱苦中嘗試寫作。

　　八、小常識

　　大蒜為什么能殺菌？

　　大蒜味道很辣，而且吃過后，口中總有一種“蒜臭”味兒，所以很多人都不喜歡吃，可是食大蒜確實對人體有很大的益處，大蒜中含有一種“大蒜素”，它的殺菌能力幾乎是青霉素的一百倍。最近，有人做過實驗，傷寒、痢疾、桿菌、葡萄球菌、鏈球菌遇到八萬分之一的大蒜素就會被消滅，科學家們研究還發現，多食大蒜還能降低膽固醇，預防冠心病，可以防癌、抗癌，所以，大蒜對人體健康是有很大好處的。其實吃過大蒜后，要去掉口中臭味也很簡單，只要含幾片茶葉即可。

　　讀完這篇短文你有什么感受？

　　九、猜謎語（打一物）

　　外面圓，里面空，鉆進去，暖烘烘。

　　【參考答案】

　　一、看拼音寫詞語

　　衣兜、蜷著、火焰、暖烘烘、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂

　　二、比一比，再組詞

　　火焰、餡餅；暖烘烘、拱橋；火柴梗、堅硬；櫥窗、廚房；靈魂、槐樹；蜷縮、誨人不倦；填空、鎮靜；閃爍、櫟樹

　　三、找出沒有錯別字的一組

　　1

　　四、照樣子，寫詞語

　　紅通通、綠油油、黃澄澄、黑乎乎；又餓又渴；又哭又鬧；又大又圓；又肥又大

　　五、把下列反問句改寫成陳述句

　　1、她不敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手。 2、她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，可是沒有用。

　　六、寫出下列詞的反義詞

　　痛苦、黑暗、粗糙、丑陋、熱情、堅強

　　七、整理錯亂的句子，在句前（　　）填序號

　　4 6 1 3 5 2

　　八、小常識

　　略

　　九、猜謎語（打一物）

　　謎底：帽子

《賣火柴的小女孩》說課設計 篇6

　　執教：寧波市東海實驗學校 張小雁   記錄整理：浙江省著名特級教師 陳妙恩

　　師：上堂課，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，品讀了文章的第一段。下面我們先來聽寫幾個詞語，注意全部聽完后，再動筆寫。擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。

　　生：（動筆默寫）

　　師：現在看老師在黑板上默寫，請你校對。聽寫的詞語全對的同學請舉手。

　　生：（舉手，個別學生有錯）

　　師：寫錯的同學請說說都錯哪兒了？

　　生：我將“烤”寫錯了，多寫了一橫。

　　生：“誕”，右邊寫成了“廷”。

　　師：好，看仔細了，也記住了，馬上訂正。

　　生：（快速訂正）

　　師：同學們，請你用上這五個詞語，連起來說一段話好嗎？來，先輕聲自由說說。

　　生：（自由說）

　　[既是富有新意和實效的詞語默寫檢查，也是課文內容的巧妙梳理。把五個詞語連說，更是別出心裁的設計。]

　　師：好，誰先來說？

　　生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出現了幻景，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。

　　生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。

　　師：說的好，不僅能用上這五個詞語，而且概括得很好。這就是課文第二段的內容。今天這堂課我們要著重討論、學習這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫的。請同學們讀課文第二段中有關描寫幻境的語句，先體會一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個詞來說說。

　　[由課文內容的概括，直接轉入對發現目標的揭示，不停留于情節，而啟發思考對幻景怎樣描寫的探究]

　　生：（讀課文）

　　師：能說了嗎？

　　生：這些幻景是幸福的。

　　生：我覺得這些幻景給人以美妙的感覺。

　　生：不，應該是美好的感覺。

　　生：我感受到幻景顯得很溫馨。

　　生：好象夢幻一樣的。

　　師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺到實在太“美好”了。（板書：美好）同學們，現在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧。請看（錄像；幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶出現時的片斷）高興時你可以笑，也可以叫。

　　生：（看錄像，高興、激動）

　　師：多美的幻景啊！我看到許多同學都幸福地笑了，在這些幻景中你對哪次幻景感興趣？

　　生：我感興趣的是烤鵝出現的幻景。

　　師：為什么？

　　生：因為烤鵝正冒著香氣，可以填飽小女孩的肚子。

　　師：說得好。

　　生：我喜歡出現火爐這次幻景，因為火爐很溫暖。而當時小女孩感到很冷。

　　生：我還喜歡圣誕樹出現的幻景，因為這是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，而且圣誕樹很美。

　　生：這些幻景我都感興趣，但最讓我喜歡的……

　　師：印象最深的？

　　生：讓我印象最深的是奶奶出現的這段幻景，因為奶奶是那么的慈愛，她是惟一疼愛小女孩的人。

　　師：就像你們說的，看了錄像中這些幻景，我們已被深深打動。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關語句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。

　　生：（有感情地讀四詞幻景，師個別點撥）

　　[所體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯系，則更凄然，為后面的比較作基礎。]

　　師：好，誰愿意先讀，就讀你感興趣的那次幻景。

　　生：我讀烤鵝這次幻景。

　　師：好，想想該怎樣讀？

　　生：“火柴燃起來了……一直向這個窮苦的小女孩走來。”

　　師：應該說你讀得不錯，如果幾個關鍵詞能再強調些的話，就更好了。比如“更妙的是”，應該突出怎樣的語氣？

　　生：（分別說）奇妙的，美妙的，有趣的。

　　師：對呀，是奇妙的，同樣像“跳”、“蹣跚”、“一直”都應該強調。好，誰再來讀，就從“更妙的是”開始。

　　生：“更妙的是……一直向這個窮苦的小女孩走來。”

　　師：好極了，你看多么誘人呀。有感情朗讀就應該抓住關鍵的字詞作出語氣上的處理。

　　生：我讀“火爐”這次幻景，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！”

　　師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你讀得真舒服啊！來，我們齊讀這句。

　　生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”

　　師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖。

　　生：我讀奶奶這次幻景。“這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。”

　　師：很好，突出“那么溫和，那么慈愛”。接著讀。

　　生：“這一整把火柴，發出強烈的光……也沒有痛苦的地方去了。”

　　師：你讀得真幸福啊。來，想讀“美麗的圣誕樹”這次幻景的同學請起立。（幾乎全班同學都起立）我們齊讀，想想該怎么讀，準備——開始。

　　生：“這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。”

　　師：很好，接著讀。

　　生：“翠綠的樹枝上長著幾千支明晃晃的蠟燭……在向她眨眼。”

　　師：“在向她眨眼”是美麗的，突出“眨眼”，再讀一遍。

　　生：“在向她眨眼。”

　　[緊扣美好的幻景的具體描述的句子，加深學生的感受。朗讀訓練到位，教師從旁邊點撥，突出“美好”。]

　　生：老師我想提個問題。

　　師：你說。

　　生：小女孩的眼前怎么會出現“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景？

　　師：你的意思是說小女孩為什么會產生這些幻景？

　　[學生有了讀中所產生的真切感受，才會這樣生疑，去探究幻景產生的原因。]

　　生：是的。

　　師：這個問題提的好，透過幻景思考產生的原因，同學們，這就是鉆研，很多時候我們就應該多想“為什么”。這位同學，你真行，對他這個問題，大家能回答嗎？讀書，想一想。

　　[提出問題，又趁勢回復課文，再讀，然后組織學生進行發現交流。]

　　生：因為當時小女孩又冷又餓。（師板書：寒冷、饑餓）所以她會想到火爐、烤鵝。

　　生：因為在這個世界上是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。（師板書：痛苦）

　　生：因為小女孩渴望得到溫暖、幸福，還有快樂。（師板書：溫暖、幸福、歡樂）而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶這些幻景。

　　師：講得多好。是啊，在現實生活中小女孩只有寒冷、饑餓、痛苦還有孤苦。（板書：孤苦）她渴望得到溫暖、食物、歡樂和幸福，（指板書）所以當她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。然而火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？結果是怎樣的？作者又是怎樣寫的？讀課文，找出有關句子。

　　[原因的比較，很大成分上是學生自讀后產生的認識。由不同的需求渴望，才分別產生不同的幻景，現實中的小女孩多么寒冷、饑餓、痛苦、缺少疼愛。]

　　生：（讀課文找句子）

　　師：來交流一下。

　　生：當火柴滅了以后，這些幻景都不見了。

　　師：文中哪幾句話寫這樣的 結果呢？

　　生：“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。”

　　師：很好，還有嗎？

　　生：還有“這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻”，“只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃過一道長長的紅線”。

　　師：（實物投影這三句話）來，我們讀讀這三句話，“她坐在那兒……”

　　生：（自讀后再齊讀）

　　師：這三句話都是寫火柴滅了以后留給小女孩的結果，再讀讀，想一想這三句話你讀懂了哪幾句？

　　[這是一個很有意味的教學處理，突出體現教學是為學生學習服務。自己能讀懂哪句交流，教師盡可以引路指點。]

　　生：（輕聲讀，思考）

　　師：好，誰先說？

　　生：我讀懂了第二句，它是講火柴滅了以后，烤鵝沒有了，留給小女孩的只有一堵又厚又冷的墻。

　　師：不錯，請注意“墻”。

　　生：我覺得這句話是講火柴滅了以后，烤鵝不見了，留給小女孩的只有饑餓。

　　師：真好，你想得更深刻了。

　　[以此評價，激發學生深入發現，廣泛交流。]

　　生：我讀懂了第一句。它告訴我們當火柴滅了以后，留給小女孩的只有一根火柴梗。

　　生：也就是說，火柴滅了以后，火爐不見了，那么也就是溫暖沒了，留給小女孩的就只有寒冷。

　　師：講得多好呀，那么第三句呢，想想為什么要寫星星？

　　[指引思路，相信學生必能有所發現，廣泛交流。]

　　生：這顆星星其實就是小女孩的靈魂。

　　生：說明小女孩快死了。

　　師：具體說說。

　　生：因為奶奶活著的時候告訴過她，一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。

　　師：聯系下文，講得好。

　　生：這顆星星還讓她想起了奶奶。

　　師：小女孩想起了奶奶是因為——

　　生：奶奶是惟一疼她的人。

　　師：當小女孩再次擦燃火柴，這位惟一疼她的奶奶竟然出現在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，體會一下當時的心情，想想該怎么讀第十節，先自己練練。

　　生：（自由朗讀）

　　師：好，誰第一個讀。

　　生：“奶奶，小女孩叫起來。”

　　師：注意是“叫”！這是撕心裂肺的叫呀。再來一次好嗎？

　　生：“奶奶，小女孩叫起來。”

　　師：感人多了，接著讀。

　　生：“啊！……就會不見的。”

　　師：不錯，再請一位。

　　生：“奶奶……就會不見的。”

　　師：兩位同學都念得好動情。朗讀這段話我們還有注意“啊”、“吧”這兩個語氣詞。想一想語氣處理。

　　生：是激動的。

　　生：渴望的。

　　生：乞求的。

　　師：是的，幾乎是哀求的，同時還要強調兩個“就會不見的”。讓老師也試試好嗎？“啊！請把我帶走吧！……就會不見的。”（哀求、迫切）你們再讀讀。

　　生：（有感情地自由讀。）

　　師：好極了，我甚至已經看到了幾雙含淚的眼睛。（示意坐下）為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。（實物投影兩次擦火柴：①她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。②她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。）讀讀這兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什么不同。

　　[充分運用句間比較，深入引導學生發現，殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝。]

　　（生讀句，思考）

　　師：來交流一下。

　　生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后來她又敢了。

　　師：她怎么敢了呢？

　　生：因為她實在太冷了，她想溫暖一下。

　　師：很好，接著說。

　　生：最后一次擦燃火柴，小女孩是沒有思考過的，毫不猶豫的。

　　師：講得好。

　　生：第一次擦火柴小女孩是猶豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。

　　師：好極了，你從哪些詞中體會到的？

　　生：我從這幾個詞中體會到的，“一根”、“終于”、“趕緊”、“一整把”。

　　師：還有嗎？

　　生：還有，“敢”字也充分反映了她開始時的猶豫、害怕、緊張的心情。

　　師：對了，“敢”嗎？意思就是不敢。那么小女孩一開始時為什么要猶豫，而最后又為什么如此果斷呢？

　　[相互比較中，學生發現源越來越豐富，感受也越來越強烈。緊緊扣字扣詞地領悟語言材料蘊含的意思，文章被嚼得越來越有滋味。]

　　生：小女孩猶豫，因為她怕父親要打她。

　　生：因為小女孩是賣火柴來掙錢養家的，擦了火柴就不能賣錢了，那么家里人又要挨餓了。

　　生：小女孩不敢，因為她的火柴是要賣錢的，但后來她實在太冷了，所以她擦了一根來暖和暖和身子。

　　師：最后竟敢擦著一整把火柴，這又是為什么呢？

　　生：因為她要留住奶奶。

　　生：因為小女孩想反正都快死了，她只想留住奶奶，她什么都不顧了，所以擦著一整把火柴。

　　師：你們講得多好！抓住了重點句、重點詞，進行相互之間的比較，我們就能更準確、更深刻地理解句子所表達的意思。區別它們的不同之處。同樣抓住這幾個重點詞，我們也要讀出這兩句話的不同語氣，誰來讀？

　　生：“她敢從……嗎？她終于抽出了一根。”

　　師：不錯，“嗎”讀得再輕些。“終于”再強調些，再請一位試試。

　　生：“她敢從……嗎？她終于抽出了一根。”

　　師：很好，讀第二句。

　　生：“她趕緊……要把奶奶留住。”

　　師：就學著她的，強調這幾個重點詞，我們齊讀。

　　生：（齊讀這兩句話）

　　師：此時的小女孩已經太虛弱了，這一整把火柴發出強烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶出來沒有像現在一樣高大，這樣美好。看這段話。（實物投影“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了”）有同學在讀幻景的時候已經念到了，現在我們再來讀這段話，特別注意“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”這一處，邊讀邊想，也可以互相討論你是怎么理解這句話的。

　　[推進發現，求得在原有基礎上，有更深切的感受。]

　　（生讀讀，想想，議議。）

　　師：好，來說說，你能理解多少就說多少。

　　生：這句話告訴我們小女孩死了。

　　生：這句話說明了女孩跟著她奶奶到天堂去了。因為沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方是天堂。

　　生：小女孩的命運是非常悲慘的。

　　生：我想小女孩是很可憐的，因為她是被活活餓死、凍死的。

　　[通過幻景與現實的比較，進一步發現小女孩的命運之悲慘。]

　　師：是的，就像你們所說的，小女孩的命運是悲慘的，是可憐的。（板書：可憐）“沒有寒冷。沒有饑餓，也沒有痛苦”這是我們作為一個普通人應該得到的，而對小女孩來講，在當時冷酷的（板書：冷酷）現實生活中她卻什么也得不到，她帶著她的寒冷、饑餓、痛苦飛走了，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，這就是她的可憐之處。體會到了這些，想想我們該帶著怎樣的情感來讀這句話呢？誰先來試讀？

　　生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了。”

　　師：好，特別是對“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這幾處的處理，大家聽清了沒有，他是越讀越——

　　生：輕。

　　師：對了，我記得一開始大家在讀幻景的時候，有同學讀得很幸福，很激動，越讀越高。現在他越讀越輕，兩種處理效果，哪一種更能準確地表達情感呢？來，自己再讀讀。

　　[朗讀處理的比較，信手拈來，運用嫻熟，效果很好，體會更加至誠至深。]

　　生：（有感情自由讀。）

　　師：再請一位同學來讀。

　　生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了。”（越讀越輕）

　　師：好極了，越讀我們心里越難受，心情越沉重，對小女孩可憐的遭遇越同情。讓我們齊讀這段話。

　　生：（齊讀。）

　　師：小女孩就這樣飛走了。如果說小女孩擦火柴出現幻景反映了小女孩的可憐，那么小女孩死后的情景則是更可憐的。這待我們下堂課再來共同討論學習。

《賣火柴的小女孩》說課設計 篇7

　　教材分析:

　　本課是世界著名童話家安徒生的一篇杰作.記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事.揭露了資本主義社會的罪惡,表達作者對小女孩不幸遭遇的深切同情.全文以火柴為線索,先寫小女孩在街上賣火柴,再寫小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖,最后寫小女孩捏著燒過了的火柴梗凍死了.

　　教學目標:

　　(一)知識教學點

　　1.學會本課9個生字,理解"火焰,暖烘烘,閃爍,靈魂"等詞語.

　　2.理解重點句.

　　(l)誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西,她曾經多么幸福,跟著奶奶一起走向新年的幸福中去.

　　(2)他們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了.

　　(二)能力訓練點

　　1.培養學生理解詞句,領悟課文中心的能力

　　2.指導學生展開合理的想象.

　　3.指導學生有感情地朗讀課文.

　　(三)德育滲透點

　　通過了解小女孩悲慘的命運,喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情,對資本主義社會制度的憎恨.體會小女孩的美好愿望,珍惜現在的美好生活.

　　教學重點:

　　重點從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理.

　　教學難點:

　　從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情.

　　小女孩死后為什么嘴上帶著微笑 她真的能飛到"沒有寒冷,沒有痛苦的地方"去嗎

　　教學方法:

　　教師教法:談話法,引導學生討論,啟發學生想象.

　　學生學法:自讀自悟,小組討論,感情朗讀.

　　教學準備:

　　教師準備:準備課件.

　　學生準備:熟讀課文,練習有感情地朗讀,深化理解.

　　教學時間:2課時

　　教學過程:

　　一, 談話導入新課

　　師:孩子們你們喜歡過節嗎

　　生:喜歡.

　　師:你最喜歡過的是什么節 怎樣度過的

　　生:我最喜歡春節,過春節是全家人一起吃餃子放鞭炮,非常熱鬧.

　　師:是啊,春節是一個團圓熱鬧的節日,中國人都喜歡.

　　生:我喜歡過六一兒童節,過這個節日時,爸爸媽媽會送我禮物,還會陪我一起玩.

　　師:六一兒童節是孩子們的節日,那一天我們可以得到我們喜歡的禮物.

　　生:我喜歡中秋節,那一天可以和爺爺奶奶一起過,還能吃月餅.

　　師:嗯,中秋節是一個全家團圓的日子,老師也喜歡.

　　師:孩子們,你們知道在西方,你們最重視什么節日嗎

　　生:圣誕節.

　　師:是啊,西方的圣誕節相當于我們中國的春節,這也是孩子們最喜歡的節日.今天,我們就來學習一個發生在圣誕節里的故事.(師板書:賣火柴的小女孩)

　　二,初讀課文,整體感知

　　師:請同學們自由朗讀課文,想想課文講了一件什么事

　　生:課文中講的是一個小女孩子在大年夜里賣火柴,最后凍死的故事.

　　師:你概括得非常準確,凝練.

　　三,品讀課文,感悟文本

　　師:故事中的小女孩給你留下了怎樣的印象

　　生:我覺得這個小女孩非常可憐.

　　生:我覺得她的命運非常悲慘.

　　師:你從哪些語句中體會到 瀏覽課文,可以邊讀邊劃出感受深刻的句子.

　　(學生交流)

　　根據學生的回答,適時板書"寒冷饑餓沒快樂沒人愛",并指導有感情的朗讀.

　　生1:這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢我認為在這舉家團聚的日子里,街上行人稀少,該買的東西早就準備好了,誰會在今天去買小女孩的火柴

　　生2:在這又黑又冷的晚上,一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著從這句話里邊我認為她沒人可憐

　　生3:她不敢回家,因為她沒賣掉一根火柴,沒掙到一個錢,爸爸一定會打她的小女孩在大年這天還要去賣火柴,足可見她家境的貧困,父親的虐待,讓她有家而不敢歸,實在是太可憐了

　　生4:他們頭上只有灌進來家里和街上一樣冷,這樣的家,回與不回又有多大關系呢

　　師:孩子們,家在你們的心目中是什么感覺

　　生:家是我們避風的港灣每當我有憂愁遇到困難的時候,就想到我的家以及家人,他們總會給我勇氣,勇敢地讓我去面對生活的一切

　　生:家給人的感覺是溫暖的,每逢我有解不開的疙瘩時,愛我的爸爸媽媽就不厭其煩給我講道理,我一下子就豁然開朗

　　生:我的家是一個和睦的家庭,爸爸媽媽比較開明民主每當我做了錯事,他們總是耐心地教育我,讓我下不為例

　　師:孩子們,你們是幸福的,都有一個溫暖的家在家中被家人濃濃的愛所包圍,以致讓文中的小女孩羨慕而渴望能擁有

　　(家是溫暖而幸福的,喚起學生對家溫馨的回憶,為后文作好鋪墊)

　　師:然而,賣火柴的小女孩卻有家不能歸,不敢歸文中有一句話強調今天是個特別的日子,小女孩也忘不了誰能告訴我是哪一句

　　生:每個窗子里都透出燈光來,街上飄著一股烤鵝的香味,因為這是大年夜她可忘不了這個

　　師:大年夜是人們一年一度團聚的時刻,賣火柴的小女孩她是人,畢竟還是個孩子,也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團聚在一起,如此小小的要求,都得不到滿足這更讓我們對她產生同情孩子們,大年夜這三個字,你能聯想到什么

　　生:我們一家人高高興興地吃年夜飯,飯桌上擺滿了美味佳肴,整個家里都洋溢著節日的喜慶氣氛

　　生:我們全家人先吃年夜飯,飯后一起收看春節聯歡晚會,午夜鐘聲一響,我們就放鞭炮,那真是爆竹聲聲將歲除,讓人幸福,甜蜜

　　師:小女孩的大年夜,讓你仿佛看到了怎樣的一幅畫面

　　生:我仿佛來到了遙遠而古老的丹麥,安徒生的家鄉,看到了形單影只的小女孩,光著頭,赤著腳在街上賣火柴舊圍裙里的火柴一根不少,因為一整天根本沒人來買她更冷更餓,原因在于街上時時飄著一股烤鵝的香味這更讓她不能忘記今天是大年夜多么凄慘的一幅畫面呀!

　　生:我心情很難受,眼前總是出現著小女孩的身影她獨自一人在街頭賣火柴,大雪紛飛的年夜里,任憑雪花飄落在她金黃的長頭發上,還打成卷兒披在肩上,看上去那樣地美麗如此美麗的小女孩,卻不敢回到跟街上一樣冰冷而無溫暖的家,與家人團聚,多讓人替她難過呀!

　　(緊扣可憐,將它與我們的大年夜相比,更突出小女孩的痛苦與孤獨)

　　師:兩個孩子說得多動情,多凄美呀!你的難過,小女孩的悲慘,作者用了一句話概括出來

　　生齊讀可憐的小女孩!

　　師:一個小女孩,在大年夜里赤著腳在風雨中賣火柴,正像同學們所說,她太可憐了.這個可憐的小女孩結局怎么樣 我們一起來讀讀.

　　生齊讀后兩段.

　　師:讀了這兩段,你有什么疑問

　　生:小女孩死前為什么嘴角帶著微笑

　　生:為什么作者說小女孩是幸福的

　　師:你們知道為什么嗎

　　生:因為小女孩臨死前看到了許多美好的景象.

　　生:她是沉浸在幸福中去逝的.

　　師:你知道她為什么感到幸福嗎

　　生:她從劃亮的火柴中產生了幻覺.

　　師:小女孩幾次劃亮了火柴 她都看到了什么

　　生:五次,她看到了火爐,烤鵝,圣誕樹,奶奶.

　　(師板書火爐,烤鵝,圣誕樹,奶奶)

　　師:讓我們一起來看看小女孩擦亮火柴的動畫,感受小女孩的內心世界.(師出示動畫)

　　師:通過觀察,你感受到了什么

　　生:我看到小女孩劃亮火柴很猶豫,從這里我知道小女孩實在是無法忍受寒冷才劃亮火柴的.

　　師:你觀察得非常仔細,你還感受到了什么

　　生:小女孩看到了火爐,烤鵝,奶奶非常開心.

　　生:我看到當火柴熄滅時,小女孩非常失望.

　　師:剛才同學們觀察得非常認真,也用心去體會了小女孩的心境.現在請同學們帶著你剛才的感受來朗讀5-10自然段,把你感受最深的地方畫下來.

　　(生讀書)

　　師:誰來給大家讀一讀自己感受最深的部分,談談自己的感受.

　　生:火柴燃起來了,冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上.多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡直是一支小小的蠟燭.這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面,大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,火燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!

　　師:誰能讀得再幸福點.

　　指名讀.

　　師:有點幸福的意思了.

　　師:多幸福呀!這一刻,小女孩沒有了寒冷,她擁有了溫暖,舒服.誰再來交流.

　　生:亮光落在墻上,那兒忽然變得像薄紗那么透明......更妙的是,這只烤鵝從盤子里跳下來,背上插著刀和*,蹣跚地在地板上走著,一直向這個窮苦的小女孩走來.從這個句子中,我知道小女孩一定餓極了,才會看到烤鵝.

　　師:對呀,分析得真有道理.真是太美妙了!香噴噴的烤鵝,馬上就可以吃,這對一個饑餓的人來說,是多么幸福呀!你再來讀一讀.

　　生朗讀.

　　師:現在老師和大家一起來配合讀一讀好嗎 老師讀現實,你讀幻想.

　　(師生配合朗讀)

　　師:這樣朗讀效果怎么樣

　　生:這樣讀,可以把現實和幻想做對比,更能體現小女孩命運的悲慘.

　　師:說得真有道理,同桌倆試著這樣去讀一讀,感受文中的情感.

　　(同桌倆朗讀)

　　師:還有哪感動著你

　　生:這一回,她坐在美麗的圣誕樹下,這棵圣誕樹,比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大,還要美.......在向她眨眼.

　　師:圣誕節時,有錢人家會點起漂亮的圣誕樹,樹上掛滿了彩燈,蠟燭和禮物.孩子們在圣誕樹下盡情地跳啊,玩啊,快樂極了.小女孩在火光中也看到了圣誕樹,那她的心情怎樣

　　生:也會非常高興,非常快樂.

　　師:那你能將小女孩的快樂讀出來嗎 來,讀給同桌聽聽.

　　同桌練習讀.

　　師:在小女孩所有的幸福中,最幸福的是什么

　　生:看到奶奶.

　　師:讀出相關的句子.

　　生:這一回,火柴把周圍全照亮了,奶奶出現在亮光里,是那么溫和,那么慈愛.這一整把火柴發出強烈的光,照得跟白天一樣明亮.奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里.他們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了.

　　師:奶奶是這個世界上唯一疼愛她的人.想象一下,當她看到奶奶時,會是怎樣心情

　　生:很喜悅.

　　生:非常激動.

　　生:會很興奮.

　　師:那你就嘗試著把小女孩的喜悅,激動和興奮讀出來.

　　生練習朗讀.

　　師:這樣的幸福,小女孩是否能得到

　　生齊聲:得不到.

　　師:當溫暖的火爐一閃而過之后,怎樣

　　生:只剩下一根火柴梗.

　　師:當噴香的烤鵝不見了之后呢

　　生:面前只有一堵又厚又冷的墻.

　　師:當圣誕樹上美麗的彩燈熄滅了呢

　　生:一切都不見了.

　　師:小女孩的快樂轉瞬即逝.她依舊在風雪中寒冷著,饑餓著.所以,當奶奶出現時,她喜悅的同時,心里還充滿了……

　　生:擔憂,或者恐懼.

　　師:為什么

　　生:怕奶奶不見了.

　　師:是啊,為了留住奶奶,她最后一次擦亮了火柴.這一次與前四次,尤其是第一次相比,有什么不同

　　生:第一次是不敢的,猶豫的;而第五次是毫不猶豫的,果斷的

　　師:你從中體會到了什么

　　生:小女孩非常想留住奶奶.

　　師:你來讀一讀!

　　學生練習朗讀.

　　師:從一根到一把,從不敢到果斷,這是小女孩的不幸.她太冷,她太餓,她太缺少關愛!幻想是那樣美麗,而現實又是那么無情.請大家齊讀這段話.

　　師出示課件.

　　師:這樣的地方,對小女孩來說,存在嗎 那他的意思就是說,小女孩死了.離開了這個世界.

　　師:美麗而幸福的幻想,更襯托了現實的悲慘無情.那你現在怎樣理解最后一句話

　　生:小女孩活著就只有痛苦,只有死了,才能真正地解脫.

　　生:小女孩只有離開了世界,才能不痛苦.

　　師:是啊,小女孩笑著離開了這個世界,在她看來死比活著更幸福.作者以喜寫悲,更能讓我們感受到現實生活中的殘酷無情,更讓我們感受到了小女孩的悲慘命運,為她鳴不平.

　　三,總結升華

　　師:你現在的心情怎么樣

　　生:很難過,很同情她.

　　師:讓我們為她寫一首小詩好嗎 (出示課件)

　　一個賣火柴的小女孩

　　大年夜里

　　無家可歸

　　她擦燃了所有的火柴

　　在明亮的火焰里

　　她看到了

　　火柴燃盡了

　　可憐的小女孩

　　她死了

　　死在了

　　死在了

　　死在了

　　如果

　　讓我遇到了她

　　我定會

　　生動筆寫.

　　師:誰來交流一下自己的詩.

　　生:她看到了暖和的火爐,香甜的烤鵝,美麗的圣誕樹,慈愛的奶奶.火柴燃盡了,可憐的小女孩死了,死在了圣誕夜的街頭,死在了美好的幻境里,死在了富人的嘲弄里.如果讓我遇到了她,我定會把她帶回家,給她香甜的食物,給她美麗的衣服,讓她過上幸福的日子.

　　師:你的詩寫得很好,你真是一個有愛心的孩子.

　　四,拓展延伸

　　師:沒有寫好的同學,課后用心去寫一些.孩子們,你們知道今天學的課文是誰寫的嗎

　　生:安徒生.

　　師:課后同學們不妨去讀一讀安徒生的作品,相信你學過了這篇文章,會對他的作品有更多更深的認識.

　　五,板書設計:

　　賣火柴的小女孩

　　火爐,烤鵝,圣誕樹,奶奶

　　寒冷,饑餓,沒有快樂,沒有愛

　　六,教學反思

　　《賣火柴的小女孩》本課是一篇童話,寫于1845年,是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作.這一課極富感情,不宜層層分析,那樣會削弱文章的感染力.在這一教學中,我從整體入眼,引導學生自主,合作,探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語文素養.所以在這節課中我的教學體現了以下特點:

　　(一),設置情境,促進生本對話.

　　崔巒同志說過:"在一定情境之中訓練語言事半功倍."教學是科學也是藝術,羅丹說過:"藝術就是感情."上好語文課首先要通過有效的調節方式,深化對語言文字的理解.因此,整個課堂的品讀總是伴著淡淡憂傷的旋律,學生受到音樂的感染,朗讀和理解更能深入文本.另外,我學生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫,再讓學生談談自己的感受,讓學生帶著這種感受進入入課文的情境中去,迅速拉近學生與文本的距離.

　　(二),注重朗讀,促進理解

　　在這堂課中,我非常注重將學生對文本的感受與朗讀密切的結合起來,在一次次的朗讀中,層層加深對小女孩悲慘命運的理解與同情,將朗讀與感悟并行推進.

　　(三),在對比中用心感受

　　在教學過程中,幾次將小女孩的悲慘命運與學生的現實生活進行對比,主要是因為現在的學生都是獨生子女,他們哪里知道生活的艱辛與困苦,因為他們過著衣食無憂的幸福生活.一次次的對比,將學生對小女孩的悲慘生活推向高潮,讓學生對小女孩的悲慘命運感受得更加深切,除此以外,還能滲透珍惜今天的美好生活這一意圖.

　　(四)讀寫結合升華情感

　　最后以詩總結課文,我覺得這種形式很新穎,既檢查了這學生的學習效果,又提高了學生各方面能力,讓學生的情感得到升華.可以說結尾練筆,完全是水到渠成,讀寫結合,相得益彰!

　　在本節課的教學中,雖然教學目標完成得還算順利,但由于所安排的教學內容較多,所以后面的教學時間顯得過于緊湊,"賣火柴的小女孩子詩歌"的創作,時間不夠充裕,大多數學生沒寫完,沒能把這節課最后的亮點完美的展示出來,這是節堂課非常遺憾的一點.

　　總之,通過這節課我實踐出一條教學名著的道路,讓自己的講授課文的路子更寬了,這要感謝同年級的各位老師.同時,存在的不足,我將通過今后的教學逐步完善,讓自己的課堂教學更加有效,有趣.

《賣火柴的小女孩》說課設計 篇8

　　【教學目標】

　　知識與能力

　　1、掌握本課生字、新詞，指導書寫。

　　2、正確、流利地讀文，理清課文層次，理解主要內容。

　　3、有感情地朗讀課文，讀自己喜歡的段落，體會幻想與現實的寫法。

　　過程與方法

　　1、在童話世界里，通過與同齡人小女孩交流，加深體驗，并把感受寫在旁批處。

　　2、和同學討論、交流對課文的理解、感受。了解沙皇統治下的資本主義社會是窮苦人受苦受難的根源。

　　情感態度與價值觀

　　體會作者表達的思想感情，感受小女孩的悲慘遭遇，激發學生的同情和憐憫之心。深刻感受到社會主義生活的美好，珍惜幸福生活。

　　【重點難點】　　　體會作者由現實生活產生的合理想象，感受不同時代的同齡人命運的悲慘引導學生區別資本主義社會與社會主義社會，珍惜社會主義給我們帶來的美好生活。

　　【教學手段】　　　多媒體、安徒生資料及圖片

　　【教學課時】　　　兩課時

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一教學目標

　　1、學習生字，并指導書寫。

　　2、引導學生初讀課文，總結學習方法。

　　3、熟讀課文，理清層次初步感受小女孩命運的悲苦。

　　二教學手段

　　《安徒生童話全集》及有關資料圖片、課件

　　三教學過程

　　（一）導語揭題

　　1、同學們，看今天老師給你們帶來了什么？（出示《安徒生童話全集一書）那么你們了解安徒生嗎？說說對他的了解。

　　2、提供丹麥時代背景，學生簡介安徒生。

　　3、安徒生所寫的這些童話中，你們都讀過哪些篇呢?

　　4、學生介紹自己所讀過的安徒生作品。

　　過渡：今天我們將要學習安徒生最出色的童話作品之一《賣火柴的小女孩》（板書課題并齊讀）。

　　（二）交流、探討學法

　　1、今天老師要用這一篇課文檢查一下你們學習語文的水平，那么老師問問你們初讀課文都應該做些什么？

　　2、通過與學生探討得出：

　　1想想課文先寫了什么？

　　2借助工具書，學會預習；

　　3讀課文時畫出生字新詞，選擇一種適當的方法理解它們，然后把有難度的句子多讀幾遍，讀通順，讀正確；

　　4學不懂的或提出不懂的問題，還可以和同桌交流一下；

　　5把自己讀書的體會在旁批處寫一寫；

　　小結：以上都是學習課文的好方法，請同學們按照你們所說的開始初讀課文。

　　（三）初讀課文，談收獲

　　1、交流初讀課文的收獲并加以點撥生字的音、形、意。

　　區別字形：僵——疆；熄——息；蠟——臘；燭——濁；

　　1正音解詞：“唉”在本課讀“ài”表示傷感和惋惜；而“āi”音表示答應之意。

　　2指名范讀，并要求學生認真仔細地看，指導正確書寫。

　　2、交流閱讀中的收獲。

　　1指導朗讀難讀的句子出示課件：

　　“她用小手搓著又紅又腫的腳，一會兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。”

　　2說說課文主要內容：

　　（一個小女孩在大年夜里賣火柴，最后凍死在街頭的故事。）

　　3課文寫作順序：

　　(故事的發展順序，先寫了小女孩買火柴，再寫小女孩擦火柴，最后寫小女孩凍死在墻角的事。)

　　3、交流閱讀中存在的共同疑點。

　　為什么在大年夜，小女孩還在街上賣火柴？

　　過渡：我們都有著同樣的問題，讓我們帶著這個問題再讀1-9自然段，想一想能不能解決這個問題。

　　（四）學習1-9自然段

　　1、圍繞“為什么在大年夜，小女孩還在街上賣火柴？”展開討論。引導學生抓住重點語句來交流討論。

　　1 “這是圣誕節的前一天，正在下雪，天氣冷得可怕”。

　　2 “她的衣服又舊又破，腳上穿著一雙媽媽的大拖鞋，口袋里裝著許多盒火柴”。

　　3 “雪花落在她金黃色的頭發上，看上去是那么美麗，可誰也沒有注意到她”。

　　4 “大拖鞋跑掉了，一只找不到了，另一只又被男孩當足球踢走了。小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得又紅又腫”。

　　5“她用小手搓著又紅又腫的腳，一會兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀”。

　　指導學生讀進去，結合出示的圖片邊讀邊想，從丹麥當時時代背景，社會風氣，小女孩家境，并聯系實際來探討問題。老師根據學生回答做相機點撥并質疑：你們在大年夜里是怎樣度過的？來說一說。

　　小結：是啊，我們的大年夜是那樣的熱鬧、快活。可是這個小女孩呢，她是和你們一樣的孩子，大年夜里，她孤苦伶仃的在街頭流浪。（出示圖文并茂的幻燈片并播放音樂）老師解讀，學生聆聽。

　　“在遙遠而古老的丹麥，遠處的樓房，燈火通明，富有的人們都在自己溫暖的家里像你們所說的那樣歡度著大年夜。然而這個可憐的小女孩所感受到的只有飽受饑寒的痛苦和無家可歸的孤獨，聽老師讀到這里你們有什么感受？”

　　1、引導同學們從當時社會人情，同齡人所處的那個年代，尤其是窮孩子的命運讓人可憐。

　　2、教師范讀這一部分課文，要求同學們像老師一樣讀課文，把自己的感受讀出來。

　　3、指導同學們練習朗讀：小組合作分工朗讀自然段，指名讀文，指名評價朗讀。口語中的“誰”在書面語中應讀“shuí”。

　　4、指名范讀并要求同學們仔細聽。

　　(五) 作業布置

　　1、課下分組朗讀1-9自然段，練習有感情地朗讀。

　　2、抄寫生字新詞。

　　第一課時作業設計

　　一、看拼音寫詞語

　　jiāng 　　　xī 　　　　　là zhú

　　凍（　）　　（　）滅　　（　　　　）

　　二、詞語填空

　　又（　）又（　）、各（　）各（　）

　　（　）（　）直叫、熱淚（　）（　）

　　搖搖（　）（　）、金（　）（　）

　　三、組詞

　　僵（　　）　　誕（　　）　　熄（　　）　　蠟（　　）　　燭（　　）　　樓（　　）　　挨（　　）

　　疆（　　）　　挺（　　）　　息（　　）　　臘（　　）　　濁（　　）　　摟（　　）　　唉（　　）

　　第二課時

　　一教學目標

　　1、指導朗讀，體會作者表達的情感。

　　2、通過四次擦燃火柴小女孩所產生的幻想，體會小女孩的悲慘命運。激發學生對資本主義社會里窮苦孩子的同情，繼而珍惜身邊的美好生活。

　　二教學手段

　　多媒體課件

　　三教學過程

　　（一）回憶入新

　　1、導語談話：同學們，上節課我們一起初讀了《賣火柴的小女孩》這篇課文，說一說通過初讀都學到了什么？

　　2、回憶主要內容，寫作順序及小女孩為什么還在大年夜賣火柴。

　　3、聯系思考練習請同學朗讀：小女孩幾次擦燃火柴，每次她都看到了什么？帶著這樣一個問題導入新課。

　　（二）學習小女孩四次擦燃火柴的部分

　　出示：小女孩幾次擦燃火柴，每次她都看到了什么？

　　1、讓同學們帶著問題快速瀏覽下面的課文，找出正確的答案。

　　2、學生回報成果：（小女孩四次擦燃火柴：第一次看到火爐；第二次看到食物；第三次看到圣誕樹；第四次看到奶奶；）

　　3、教師質疑

　　你們找到的都一樣嗎？那么小女孩為什么會看到這些東西呢？你們想過嗎？再一次讀一讀這一部分。

　　4、解疑

　　引導同學們從小女孩寒冷、饑餓、痛苦、缺少愛的原因才會看到火爐、食物、圣誕樹和奶奶。

　　過渡小結：小女孩想體驗以下圣誕節的快樂，想得到世界上唯一疼愛她的奶奶的愛，所以她看到了她想看到的，你們想過嗎？小女孩為什么一次一次地擦燃火柴，最后一根接一根地擦亮火柴？（讓同學們用表示因果關系的句子來表達：因為火柴一滅，小女孩又回到了殘酷的現實中；因為她想把看到的東西留住，所以……）

　　5、質疑

　　她想把渴望的東西全都留住，那么老師問你們，在一般情況下我們擦燃火柴會看到你們所渴望的東西嗎？（不會）為什么小女孩看到了？（引導同學們明白這是小女孩臨死之前，昏迷狀態之中的幻想。）讀到這里你有什么感受？把感受在課本插圖旁寫一寫。

　　6、讓學生以我口述我心，感受小女孩命運的悲苦、可憐小小年齡就要受這么多的罪。

　　7、指導朗讀課文中小女孩四次擦燃火柴，四次幻想的描寫，并引導學生自由地朗讀這一部分把自己剛才的感受都讀出來。

　　8、指名讀小女孩四次擦燃火柴部分，師生共同點評。

　　1第一次，抓住“終于”來體會小女孩不容易，學生再讀，老師范讀，師生齊讀。

　　2讀其它的三次描寫：合作讀一位讀幻想部分；一位讀由幻想到現實部分，并請學生點評老師相機指導。（第二次，抓住“突然、搖搖晃晃、像士兵”這些詞語來讀。）

　　9、老師激情解讀

　　那時候小女孩什么情況，餓到了極點，那只烤鵝鵝突然向她走來，拿著刀叉，直接就可以吃到嘴里，請同學們帶著自己的感受再來讀一讀（品讀幻想部分，老師范讀并指導朗讀。）。

　　小結：剛才我們用分角色朗讀方法一位讀小女孩幻想到的，一位讀殘酷的現實，這樣效果很好。在對比中我們更感覺到小女孩命運的悲慘。

　　10、指導學生用同樣的方式朗讀（指名讀看到圣誕樹和奶奶的部分）

　　過渡：小女孩又冷又餓，孤零零地躲在墻角里的時候，這個世界上唯一疼愛她的人奶奶出現了，她會怎樣興奮地叫起來？學生接讀：“奶奶——”

　　11、創設情境

　　1如果你是這個可憐的小女孩，你會怎樣乞求著把奶奶留住呢？（試讀，指名讀）

　　2為了把奶奶留住，她一根接一根地擦亮，齊讀最后一次接一次擦燃火柴的部分。

　　小結：要想知道小女孩的結局怎樣，我們來看最后一部分，請同學們默讀并提出感興趣的問題或你認為值得大家討論的問題，小組內交流討論。

　　12、學生質疑

　　1她死了，為什么說她到天堂里去了？（只有死，才能解脫，對于她來說人間就是地獄。）

　　2為什么小女孩幸福地閉上眼睛？（美好的幻想，真正的死去，沒有享受到真正的幸福；幸福還可以加上雙引號）

　　3小女孩死了，為什么還帶著微笑？（在美好的幻想和幸福中死去）

　　小結：小女孩死了，就是一種解脫，你們為她感到高興嗎？（激發學生的同情心，小女孩死了，失去了所擁有的一切。）我們沒有感到一點高興，反而覺得心里酸酸的。作者這樣以喜寫悲，更讓人為小女孩的悲慘命運鳴不平。（引導學生進一步認識沙皇統治下的資本主義社會的黑暗和丑惡。）

　　13、指名讀句子，練習朗讀。

　　（三）總結升華

　　1、引導同學們把課文中動情的句子找出來，讀給大家聽一聽。

　　（自由讀，指名讀，分工讀）

　　2、升華情感

　　《賣火柴的小女孩》這篇童話故事，每一個讀到她的讀者無不為之動情，甚至恨不得幫她解脫出來，融入我們這個社會主義大家庭里，她會多幸福啊！如果小女孩真正地來到了你們的集體里，你們會對她說什么？把你想說的寫下來互相交流一下。

　　（四）布置作業

　　推薦書目《安徒生童話全集》

　　（五）板書設計

　　第一次　火爐　　溫暖

　　第二次　烤鵝　　溫飽

　　賣火柴的小女孩　　　　　　　　　　　　　　　命運悲慘

　　第三次　圣誕樹　快樂

　　第四次　奶奶　　疼愛

《賣火柴的小女孩》說課設計 篇9

　　教學目標：

　　1.理解課文的主要內容，激發學生對貧苦兒童悲慘遭遇的同情。

　　2.正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3.學會本課生字。

　　4.能聯系上下文理解重點語句的含義，體會作者的思想感情。

　　5.領悟作者基于現實合理想像的表達方法，能復述課文。

　　教學重點：

　　體會小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻像與悲慘生活的聯系。

　　教學難點：

　　體會含義深刻的語句所表達的思想感情。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學時間：

　　三課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、動情描述，引出新課

　　1.教師可以用圖片或多媒體課件出示賣火柴小女孩的畫面，用動情的語言進行描述，激起學生的閱讀期待，引出新課。

　　2.板書課題，指名讀課題。

　　相機提問：“讀了課題你想到了什么？”

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.學生默讀課文，全面了解課文的主要內容。

　　2.再讀課文，畫出本課生字，結合課文讀準字音、體會字義。

　　3.自主讀課文，理清課文層次。

　　三、再讀全文，匯報交流

　　1.課文的主要講的是什么事？

　　2.讀了課文你有什么感受？

　　四、教師總結

　　第二課時

　　一、復習導入

　　通過上節課的學習，小女孩給你留下了什么印象？

　　二、細讀探究

　　（一）閱讀第一部分（1~4自然段），體會小女孩所處的惡劣環境。

　　1.讀后討論。

　　大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？（抓住兩點來引導：一是“她不敢回家”；二是“家里跟街上一樣冷”。）

　　2.說說體會。

　　從這里，你體會到這個小女孩怎么樣？（小女孩凍了一天，餓了一天，沒有人關心她，回去還要挨打，真可憐。）

　　3.感情朗讀。

　　要把閱讀中體會到的小女孩的可憐通過朗讀表達出來。

　　（二）閱讀第二部分（5~11自然段），探究小女孩的理想與現實需求之間的差距。

　　1.自讀感悟。

　　說說小女孩的理想與需求是什么？你是從那些語句中體會到的？讀給大家聽，并說說你是怎樣理解的。

　　2.合作探究。

　　小組合作，探究小女孩的理想與現實需求之間的差距，并追溯原因。把有爭議的問題提出來，老師和大家共同探討。

　　3.交流展示。

　　（1）誰能代表小組把上面的問題與大家交流？

　　根據學生發言，教師可隨機歸納板書

　　理想———幸福、快樂

　　需求———溫飽、歡樂、憐愛

　　（2）從幻象與現實的對比中，你體會到了什么？

　　（3）文中哪些段落最能打動你？讀出來給大家聽。（指導學生讀出感情、讀出個性，與作者產生共鳴。）

　　（三）閱讀第三部分（12、13自然段），感受小女孩命運的悲慘。

　　1.自己輕輕地讀讀，再想想那是一幅怎樣凄慘的畫面。

　　（自學、想像）

　　2、聯系全文理解句子。

　　“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

　　（1）對這句話中的兩個"幸福"，你是怎樣理解的？

　　（2）從這句話中，你體會到了些什么？

　　3.讀了這兩個自然段你想說什么？

　　三、總結

　　第三課時

　　一、深化主題，領悟表達方法

　　1.朗讀課文后討論

　　①小女孩的死說明了什么？

　　②小女孩在現實生活中如此痛苦，為什么作者還要寫她美好的幻想？

　　2.從這篇童話中你體會到了什么？

　　3.出示詩句：“朱門酒肉臭，路有凍死骨。”加深理解舊社會的黑暗和冷酷。

　　二、指導復述全文

　　1.回憶課文內容，向同桌復述。

　　（引導學生回憶五次幻象，抓住要點，簡要復述。）

　　2.用多媒體出示畫面，指名復述。

　　三、指導書寫生字

　　1.讀要求會寫的字并組詞。

　　2.按字型結構分類，指導幾個難寫的字。

　　3.學生練寫。

　　四、積累詞語

　　1.在文中選出兩個你喜歡的詞語寫在詞語積累本上。

　　2.自選詞語寫兩個句子。

　　五、拓展延伸

　　你們喜歡安徒生的童話嗎？課后我們可以讀一讀《安徒生童話故事集》。

　　六、作業（任選其一）

　　1.改寫這篇童話的結尾。

　　2.寫一篇讀后感。

《賣火柴的小女孩》說課設計 篇10

　　預習目標：

　　1.能夠讀準課文中生字的讀音；

　　2.讀熟課文，了解課文的大體內容。

　　預習內容：

　　一、我會讀

　　蜷著      火焰       捏著      櫥窗        哆哆嗦嗦

　　閃爍      靈魂      哧         暖烘烘     火柴梗

　　二、我會填

　　一（ ）火柴   一（ ）馬車   一（ ）香味   一（ ）燈

　　一（ ）蠟燭   一（ ）火光   一（ ）星星   一（ ）墻

　　三、我知道

　　1.《賣火柴的小女孩》是      （國家）作家       （誰）寫的，講述了一個賣火柴的小女孩             的故事。

　　2.在課文中小女孩     次擦燃火柴，她分別看到了           、

　　、          、           。

　　四、我不解

　　通過對課文的預習，你還有哪些不明白的問題，寫在下面：

　　《賣火柴的小女孩》導學案

　　一、學習目標：

　　有感情地朗讀課文，把握課文的主要內容，關注課文中人物的命運，體會作者所要表達的思想感情。

　　二、小組合作探究：

　　1.五次劃燃火柴分別說明了什么？小女孩想得到什么？哪一次劃火柴最使你感動？請把你的感情讀出來。

　　2.讀讀文章最后三個自然段，想一想，你對“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方”中三個“沒有”是怎樣想的？對文末兩個“幸福”是怎樣認識的?請和同組同學討論一下。

　　三、深入探究：

　　提出你認為值得討論的問題，也可以談談自己對課文內容或者對人物命運的感受。

　　四、積累提高：

　　了解了賣火柴的小女孩悲慘的命運后，你心里是怎么想的，請你寫幾句話送給她吧！

　　《賣火柴的小女孩》課堂檢測

　　一、我會寫

　　duōsuō      chú chuang    wēi qún    dōu zhe    yìnɡ bì

　　(　　 )   （　     ）   (     )      （     )    (      )

　　二、我會填

　　《賣火柴的小女孩》一文重點寫了小女孩____次擦燃火柴，眼前出現了____次幻想。第一次看到了________，說明了小女孩當時 ________，渴望得到________；第二次看到了________，說明小女孩當時________，渴望得到________；第三次看到 ________，說明小女孩當時________，渴望得到________；第四次看到了________，說明小女孩當時________，渴望得到________。這些幻象與小女孩的現實生活形成強烈的對比，突出表現了小女孩命運的____   。

　　三、我理解

　　1.飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。（這句話是什么意思？結合加點詞語理解）

　　2.她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　第一個“幸福”是指                                                     

　　第二個“幸福”是指 

《賣火柴的小女孩》說課設計 篇11

　　1805年，安徒生誕生在丹麥奧登塞鎮的一座破舊閣樓上。他的父親是個鞋匠，很早就去世了，全家靠母親給人洗衣服維持生活。

　　安徒生雖然過著十分貧窮的生活，但他卻有自己遠大的理想。開始，他決心當一名演員，十四歲時便離別了故鄉和親人，獨自來到首都哥本哈根。他克服了生活上的重重困難，以堅強的毅力學習文化。起初，他想學習舞蹈和演戲，卻遭到了拒絕，后來被一位音樂學校的教授收留，學習唱歌。可是第二年冬天，因為他沒有錢買衣服和鞋子，不斷地感冒、咳嗽，嗓音嘶啞了，只好離開了音樂學校。但是，他從事藝術事業的頑強意志毫不動搖，又下決心進行文學創作，用自己的筆寫出人間的不平。他住在一間舊房子的頂樓上，沒日沒夜地練習寫作。經過十幾年的奮斗，終于踏進了文壇。從三十歲開始，專心從事兒童文學創作，一生中共寫了168篇童話故事。選編在六年制小學語文第十二冊中的《賣火柴的小女孩》，就是其中的一篇。

　　那么安徒生是怎樣寫出這篇童話的呢？

　　1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優美動人的童話。

　　安徒生的童話深受廣大人民群眾的喜愛，被翻譯成許多國家的文字，廣泛流傳。他也被人們譽為“世界童話大王”。

《賣火柴的小女孩》說課設計 篇12

　　教學目標：

　　1、 有感情地朗讀課文。

　　2、 深入了解課文內容，體會作者情感。

　　教學重點：

　　運用在閱讀中進行旁批的方法讀懂課文，深入理解語言文字。

　　教學難點：

　　體會課文所表達的思想感情并與作者產生共鳴。

　　教學準備：

　　演示文稿

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　上節課我們初步閱讀了課文，誰還記得課文講述了一個怎樣的故事嗎?新年即將來臨人們的心情本應是高興的、歡樂的、幸福的。而小女孩卻凍死在街頭，你覺得她的處境是怎樣的?能把你感受深的句子讀給大家聽嗎?

　　二、深入閱讀，理解內容，體會感情

　　1、默讀課文5-11自然段，出示學習提示

　　2、小組交流學習情況。

　　3、全班匯報。

　　步驟一：解決“小女孩幾次擦燃火柴?分別看到了什么?”

　　①教師出示表格

　　擦燃火柴 幻想 現實

　　②學生交流補充填寫。

　　擦燃火柴 幻想 現實

　　第一次 暖和的火爐 燒過的火柴梗(寒冷)

　　第二次 噴香的烤鵝 又厚又冷的墻(饑餓)

　　第三次 美麗的圣誕樹 消失在夜空一顆星隕落(痛苦)

　　第四、五次 慈愛的奶奶 和奶奶在快樂中飛走了(無人疼愛)

　　步驟二：作者將幻想與現實交替表達的寫作方法，讓你感受到什么呢?結合自己的畫批談感受，再帶著理解有感情地讀一讀。

　　教師結合學生發言相機出現文稿，重點體會

　　她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。

　　①初步閱讀，體會她開始到底“敢不敢抽出一根”?可是最后“終于抽出了一根”說明什么?

　　----“賣火柴”是她幫助家里度日的，她是不敢輕易擦燃的。但今天又冷又餓的大年夜她實在受不了了，考慮再三“終于”擦燃了一根，可見小女孩的處境多么艱難，她多么迫切地渴望溫暖。

　　②有感情地讀一讀。(讀好“?”、“終于”)

　　她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

　　這時候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

　　①分別指名讀，這兩個場景發生在什么時候?你感受到什么?

　　-----這是火柴熄滅后小女孩眼前的景象。幻象終究是幻象。在這個黑暗、冷酷的現實中，美好的愿望終將破滅，幻象里的一切不是小女孩的現實生活。

　　②誰愿意帶著你的理解讀一讀。(語氣悲傷的、惋惜的。可強調“只有”、“又厚又冷”)

　　她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

　　①自由讀，談體會。-----在小女孩的現實生活中“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方”是沒有的。這句話預示著她死去了。小女孩渴望的生活這個世界沒有，現實是多么殘酷呀!

　　②再體會這句話應讀出怎樣的感情。自己試一試。

　　指名讀10、11自然段。出示這兩句話，找不同，談感受。

　　第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了。

　　第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

　　①對比讀，你發現什么?

　　②個人讀，感受句子，你如何理解?------“大年夜”本來是歡樂幸福的，但在這個現實社會里，它只屬于富人。一個可愛的小女孩在大年夜得到的是寒冷、饑餓、痛苦甚至死亡。社會太不公平了。

　　③齊讀文中的句子。

　　誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　①句子中有兩個“幸福”，你怎樣體會?-------第一個“幸福”是小女孩在幻象中看到了她所向往的一切，所以說在幻象中她是幸福的。而第二個“幸福”不是真正的、現實中的、新年里該有的幸福，而是指她悲慘地死去，不再忍受現實的痛苦，所以是幸福的。

　　②作者這樣表達，你感受到什么?能把這種感受讀出來嗎?

　　三、小結內容，情感深化

　　課文將小女孩的悲慘現實生活與美好的幻象對照寫出，使我們感受到了小女孩可憐、悲慘，當今社會的黑暗。還有千千萬萬的貧苦人民處在水深火熱之中，值得同情呀!

　　四、布置作業

　　1、積累課文中詞語。

　　2、再把感受深的語句讀一讀。

　　3、朗讀文章后的“閱讀鏈接”。

　　板書設計：

　　賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭

　　安徒生

　　寒冷暖和的火爐(溫暖)

　　現實饑餓噴香的烤鵝(美食)幻象

　　痛苦美麗的圣誕樹(歡樂)

　　無人疼愛慈愛的奶奶(疼愛)

　　悲慘、黑暗值得同情

《賣火柴的小女孩》說課設計 篇13

　　教學目標：

　　1、能正確讀生字、新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。教學過程：

　　第二課時

　　一、繼續走進安徒生的童話，板書課題。

　　列夫.托爾斯泰曾意味深長地問高爾基：“你讀過安徒生嗎？我讀過，十年前，我沒讀懂，十年后，我終于讀懂了，他很孤獨，非常孤獨。”這一節課，我們來感悟安徒生，讀一讀他的童話。

　　二、由“大年夜”，感受小女孩生活的悲慘。

　　1、這篇童話講了什么？故事發生的時間在——

　　2、文中有三處描寫“大年夜”的句子，找出來，讀一讀，你感受到了什么？

　　3、與我們人人期盼、寄予我們無限幸福的大年夜相比，賣火柴的小女孩確凍死了，為什么？

　　4、找出相關的句子讀一讀。

　　5、解讀重點句子。

　　三、品讀“幻想”部分，感悟小女孩虛幻中的幸福。

　　1、小女孩和我們一樣，沒忘了今天是大年夜，她對圣誕禮物、年夜飯充滿了企盼和憧憬，自讀5——10段，思考小女孩每次擦燃火柴看到了什么？找出相關的句子畫出來。

　　2、感悟句子：

　　她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

　　火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

　　火柴又滅了，只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中劃出了一道細長的紅光。

　　3、現實與虛幻形成對比，感受小女孩虛幻中的幸福。

　　4、比較句子：

　　她敢從成把的火柴里抽出一根……

　　她趕緊擦著了一大把火柴……

　　敢和趕緊對比，感受小女孩渴望幸福的強烈欲望。

　　5、“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖活的火爐……

　　感嘆號說明了什么？

　　指導朗讀。

　　5、課文的最后兩段是不是多余，在這有什么特殊的用意？

　　6、在現實中只有痛苦，在虛幻中才有幸福，這一虛一實的寫法中，讓我們感受到了什么？

　　7、德育滲透：和我們相比，你感受到了什么？

　　四、談心目中認識到的安徒生及其童話。

　　五、閱讀其它的童話，感受童話的深刻含義。

　　送同學們兩句話：

　　感悟童話，感悟童話的意味深長！

　　走進童話，走進人生的五彩繽紛！

《賣火柴的小女孩》說課設計 篇14

　　課   題        第14課   賣火柴的小女孩

　　導學目標        1、會寫6個生字，能正確讀寫“蜷腿、櫥窗”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

　　3、了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。

　　學習重點        正確讀寫詞語，有感情地朗讀課文，把握課文內容，體會作者的思想感情。

　　學習難點        了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。

　　課    型        新授課        課時        2課時        主備人        劉艷春        審核人        薛玉紅

　　教     學     過     程

　　教學環節        教學任務        教師活動        學生活動        預見性問題及解決對策

　　復習導入（2分鐘）        說說第6課老舍筆下的除夕夜的情景。        2010年的除夕夜你是怎樣度過的。        學生傾聽，齊讀課題。        對說跑題的同學及時拉回。

　　明確學習目標2分        明確學習目標        下發學案         學生解讀學習目標        也可分點解讀。

　　課前

　　驗收

　　8分        字詞驗收6分        教師聽寫、巡視        書寫，互批，領讀，糾錯。        糾正易錯字

　　了解當時的社會背景。2分        傾聽、指導        學生回答        資料查找不全，師補充。

　　預習

　　23分鐘        “自主學習”部分   23分        巡視、指導、點撥、釋疑。        學生閱讀課文，獨立完成學案。        關注學困生。

　　討論

　　交流

　　5分鐘        按學案順序逐題交流，討論重點問題。

　　1、        篩選、準備展示問題

　　2、        分配展示任務       

　　組內探討，共同準備。        教師參與討論，關注學生體會到的獨特感受。

　　第二課時

　　展示準備

　　5分鐘

　　展示交流23分鐘        1、說說小女孩每次擦燃火柴都看到了什么，從中你體會到什么。2、了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。        1、指導學生展示前的準備。2、組織學生展示預習成果。3、進行多元評價；點評、追問、補充。

　　4、發現問題，點撥、引導；拓展延伸。        1、組內探索，共同準備。

　　2、分小組展示預習成果。

　　3、非展示學生傾聽、點評、質疑、補充。

　　4、穿插、鞏固、總結、提升。        1、規范學生言行舉止，大方得體。

　　2、就學生展示不清，或重點問題教師精講，點撥。

　　達標檢測12分鐘        見學案        檢查目標落實情況，查漏補缺。        歸納所學知識，組內交流。        對學困生多加關注。

　　教學反思

《賣火柴的小女孩》說課設計 篇15

　　一、教材分析：

　　《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥著名作家安徒生最出色的作品之一。童話寫的是在寒冷的大年夜，一個小女孩流浪街頭賣火柴。她幾次擦燃火柴，產生一次次幻象，最后凍死在街頭。表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情以及對統治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。同時，喚起現代孩子們對幸福生活的珍惜。

　　二、教學目標：

　　知識目標：1、簡單了解作者安徒生的經歷，能列舉出安徒生比較著名的童話。

　　能力目標：1、掌握課文生字詞，能用新學的字組詞。

　　2、能流利、有感情的朗讀課文。

　　情感目標：1、體會小女孩悲慘孤獨的遭遇，喚起學生對資本主義社會貧 苦兒童的深切同情。

　　2、激發學生珍惜幸福生活的情感，熱愛生活。

　　三、教學重點：1、理解課文敘述的順序。

　　2、有感情朗讀課文，從文中找出一些描寫小女孩悲慘遭遇的句子，從這些細節描寫中體會作者的用意。

　　四、教學難點：

　　1、知道小女孩幾次劃燃火柴看見了什么，能說明她最需要什么。

　　2、體會資本主義社會的不公平，喚起對小女孩悲慘命運的同情。

　　五、課前準備：1、讓學生搜集安徒生的資料。

　　2、說出安徒生比較著名的童話。

　　六、教學過程：

　　（一）新課導入：

　　師：同學們，你們的大年夜過得開心嗎？

　　生：開心！有很多零食吃，有新衣服、新鞋子穿。

　　師：可是，有個小女孩就沒大家那么幸福了。天氣很寒冷，小女孩又冷又餓，但是還要赤著腳到大街上賣火柴，然后她又遭遇到什么事情呢？今天，我們學習了安徒生的《賣火柴的小女孩》后，大家就知道了。（在比較中，讓孩子感受自己的幸福，小女孩的不幸）

　　（二）學習生字

　　要求：讓學生自學字詞、并且理解基本意思。

　　字           意思                          組詞

　　兜： 口袋一類的東西。                     （褲兜）

　　蜷： 彎著身子。                           （蜷曲）

　　焰： 火苗。                               （火焰）

　　烘： 用火或蒸汽使身體暖和或使物體干燥。   （烘托）

　　哎： 嘆詞。                               （哎呀）

　　梗： 某些植物的枝或莖。                   （梗塞）

　　填： 補充。                               （填空）

　　櫥： 放置衣服、物品的家具。               （櫥柜）

　　爍： 光亮的樣子。                         （閃爍）

　　魂： 精神或情緒。                         （靈魂）

　　（三）了解作者

　　安徒生是19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”，他小時侯家境非常貧苦，所以他十分同情貧苦的孩子。了解這些，有助于我們理解作者對賣火柴的小女孩的感情。

　　（四）學習課文

　　1、請同學們聽錄音朗誦課文，看看這篇課文是按什么順序寫的，分別寫了什么？

　　板書：賣火柴——擦火柴——人死去

　　2、默讀“ 賣火柴”部分（1—4段），然后分小組討論做題。

　　（1）第一組找出描寫天氣的句子，說明了什么？

　　（“天冷極了，下著雪，天又快黑了”。本來大年夜是一家團聚的日子，這么冷小女孩還在街上，說明他很可憐。）

　　（2）第二組找出描寫小女孩外貌的句子，看出些什么？

　　（“她穿著一雙很大的拖鞋、小女孩只好赤著腳走， 一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”天氣這么冷女孩都沒鞋子穿， 可見女孩生活十分貧苦。）

　　（3）第三組找出別人對待女孩態度的句子，說明什么？

　　（“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢”說明沒有人同情她，人情冷漠。）

　　（4）第四組找出其他家庭過年情況的句子，體現什么？

　　（每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味。這樣對比，更襯托出孩子的可憐。）

　　3、全班思考，大家找出第四段描寫女孩可憐的語句。（她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。沒人愛——可憐）

　　第二課時

　　4、導入：上節課我們學習《賣火柴的小女孩》，看到小女孩在天寒地凍的除夕夜出來賣火柴，那她又將發生什么事情呢？今天我們繼續學習這篇文章。

　　5、看動畫，學習“擦火柴”這一部分，體會小女孩的孤獨、悲慘。

　　思考：女孩每次擦火柴都出現什么幻覺？為什么會出現這些幻覺？

　　6、分小組討論，然后填寫表格。

　　次數 現實 出現的幻覺 出現這些幻覺的原因

　　第一次 寒冷 火爐              渴望溫暖

　　第二次 饑餓 烤鵝              渴望食物

　　第三次 孤獨 圣誕樹              渴望快樂

　　第四次 痛苦 奶奶              渴望幸福

　　7、老師小結：

　　小女孩每次擦燃火柴產生幻覺，說明女孩非常渴望幸福的生活。而這短暫的幸福卻在火柴熄滅的一瞬間馬上破滅了，現實依舊孤苦、凄清。顯示了小女孩生活的痛苦和命運的悲慘。

　　8、學習“人死去”部分，想想女孩死去時，為什么臉上帶著微笑呢？

　　因為女孩是在幻想與快樂中死去的。快樂的幻想與凍死的現實形成強烈的對比，更激發了讀者對小女孩的同情。

　　9、讀中悟情：讓學生朗讀全文。老師指導學生帶感情朗讀：小女孩凍死了，我們對她寄予無限的同情和憐惜。體會一下女孩悲慘的命運。

　　10、總結全文：在大家團圓歡慶節日的夜晚，這個小女孩卻凍死在街頭，多么悲慘的遭遇，多么冷漠的人世！表達了作者對窮苦人民的深切同情，對資本主義社會的強烈不滿。揭露了資本主義的黑暗。

　　八、板書設計：

　　賣火柴（窮苦生活）   火爐——冷

　　烤鵝——餓

　　擦火柴（渴望幸福）   圣誕樹——沒歡樂

　　奶奶——沒幸福

　　飛走

　　人死去（悲慘結局）

　　九、拓展延伸：

　　想想：小女孩和奶奶飛到一個怎樣的世界去了？（發揮想象）

　　十、作業布置：

　　1、將故事講給父母聽，想想自己現在的生活有多么幸福。

　　2、幫小女孩改寫一個幸福的結局，續寫一個小故事，200字左右。

《賣火柴的小女孩》說課設計 篇16

　　一.說教材

　　1.教材分析

　　《賣火柴的小女孩》人教版第十二冊第三組的一篇講讀課文。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。

　　2.教學目標

　　《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式的設計。因而根據本科教材的特點和《標準》的要求，制定以下目標：

　　課時目標：1.認真閱讀課文，能說出小女孩幾次擦燃火柴；每次擦燃火柴以后，她看到了什么；我們從中可以體會到什么。

　　2.能有感情地朗讀課文。

　　3.教學重點和難點

　　⑴認真閱讀課文，能跟同學們一起討論課后的三個問題；

　　⑵能找出課文中使自己感動的地方，并且說說自己的體會。

　　二.說教法、學法

　　傳統的教學結構，局限于實現引導學生理解教材，掌握和鞏固知識的近期目標，而現代化教學結構的目的，在有效地實現此種近期目標的同時，更追求培養學生探索、創造精神，訓練學生的自學能力，開發學生潛在的智能，增進民主和競爭意識的遠期教學目標，實現知識教育和發展教育的雙重價值，為此，本課教學主要采 ó ;自學求索型 ;的課堂結構，并輔以“情境教學法”。

　　1.自學求求索型，課堂結構：

　　課堂以學生自我活動為中心，根據自己的經驗積累參與討論、交流、歸納、激活學生的內在動因，挖掘學生的學習潛能。教師變繁瑣的“講”和“問”為適時的 “啟”和“導”，變牽著學生走為服務于學生；學生變被動的“聽”和“答”為主動的“說”和“思”，變少數人的發言表演為人人參與的主動學習。

　　2.情境教學法

　　崔巒同志說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍。”教學是科學也是藝術，羅丹說過：“藝術就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。

　　三.說程序

　　教學過程

　　一.檢查預習，導入新課

　　導入語：〔出示小女孩死去的圖片〕同學們，請看這張照片：在新年的太陽升起來的時候，一位小女孩坐在墻角里，她兩腮通紅，嘴上帶著微笑，但是她已經凍死了，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。如果你發現了她，你會說什么？（學生自由發言）

　　同學們你們真有愛心、同情心，但是在十九世紀的丹麥，就在這小女孩去世的第二天清晨，當時也有人發現了她，請看他們是怎么說的……〔出示句×；她想給自己暖和一下…… ;〕〔在學生談感受時，老師相機介紹背景〕

　　二.整體感知，明確目標

　　過渡語：就在人群中，有一個人也和大家一樣非常同情小女孩，他通過自己的想象寫下了一篇童話故事……（學生齊讀課題--注意激發學生的同情心）

　　你們愿意再一次快速地讀課文嗎？讀后還要有話要說：　　　

　　〔投影題目〕小女孩幾次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你從中可以體會到什么？

　　〔學生個體--小組--匯報〕

　　板書：現實：寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛

　　幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶　奶

　　小女孩為什么會有這些幻想？

　　小結：小女孩在大年夜的晚上又冷又餓，極度孤獨，無家可歸，于是就在臨死之前產生了與自己需要密切相關的幻景，而她做了什么，想到什么有誰知道呢？這些只是作者在現實的基礎上進行的合理的想象，是符合當時的情況的。我們寫作文，也要學習這種方法，在把事實寫清楚的基礎上，以事實為依據，展開合理的想象，把想到的也寫下來，使文章更具體，更感人。

　　三.理解課文，分層達標

　　過渡語：作者寄予對小女孩無限的同情，這在課文中充分體現了出來。文章中有許多讓我們感動的句子，〔出示學法〕其中有一些最能體現小女孩生活悲慘的，你們愿意把它找出來，再通過感情朗讀與大家一起分享嗎？

　　(讀課文--找句子--談體會--感情讀)

　　重點理解以下句子：

　　a.她敢從成把火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？

　　（她不敢擦火柴，因為要*賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她，“終于”一次說明她經過了激烈的思想斗爭，她實在是冷得支持不住了。）

　　指導朗讀：讀出矛盾的語氣。

　　b.多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！

　　（“溫暖”是擦燃火柴后給小女孩帶來的感覺；“奇異”看出小女孩處于饑寒交迫的極度虛弱中，從真實的感覺逐漸變成了幻覺的狀態，因而產生了一系列的幻想。）

　　指導朗讀。

　　c.她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

　　（“趕緊”、“一大把”可以體會到，小女孩見到奶奶時的心情是多么激動，留住奶奶的心情是多么急切。）

　　指導朗讀。

　　d.她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

　　（“沒有饑餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方”就是死亡，就是離開這個世界。這句話說明，小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才能擺脫寒冷，擺脫饑餓，擺脫痛苦。可見小女孩十分可憐和悲慘，可見社會的黑暗與不公。）

　　指導朗讀。

　　e.第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。（板書：悲慘結局：凍死了。）

　　（“兩腮通紅”說明小女孩時凍死的； “微笑”說明她死時沒有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂中死去的。幻想和現實，死亡與微笑形成了鮮明的對比，突出其悲慘，引發人們的同情。）

　　指導朗讀。

　　f.“她想給自己暖和一下……”人們說。

　　（從人們淡淡的話中可以看出人們并不關心小女孩。）

　　指導朗讀。

　　g.誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　（第一個“幸福”：小女孩臨死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；

　　第二個“幸福”：小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。

　　真正含義是受罪與死亡，透過這兩個“幸福”可以感受到作者的悲憤心情，感受到她對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。）

　　指導朗讀。

　　四.小結結束

　　小結語:(與板書結合)從剛才同學們的朗讀中，老師也確實體會到了小女孩命運的悲慘和大家對她的同情。有一位叫劉倩倩的同學讀了這個催人淚下的童話故事以后寫了一首詩，獲得國際兒童詩金獎,原因是她富有愛心，寫得感情真摯，值得讀一讀，請大家也來感受一下。（幻示）

　　你別問，這是為什么？

　　媽媽給我兩塊蛋糕，

　　我悄悄地留下了一個。

　　你別問，這是為什么？

　　爸爸給我穿上棉衣，

　　我一定不把它弄破，

　　你別問，這是為什么？

　　哥哥給我一盒歌片，

　　我選出了最美的一頁，

　　你別問，這是為什么？

　　晚上，我把他們放在床頭邊，

　　讓夢兒趕快飛出我的被窩，

　　你別問，這是為什么？

　　我要把蛋糕送給她吃，

　　把棉衣給她擋風寒，

　　在一塊唱那最美麗的歌。

　　你們想知道她是誰嗎？

　　請去問一問安徒生爺爺，

　　她就是賣火柴的那位小姐姐。

　　板書設計：　　　　　　　　賣火柴的小女孩

　　現實：寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛

　　幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶

　　悲慘結局：凍死了

　　各位老師：

　　我要說的是義教六年制十一冊第六單元的一篇課文《賣火柴的小女孩》。這是一個童話故事，通過一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情。本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目——理解含義深刻的句子的重點課文。課文可以分3課時教學。

　　我要說的是第一課時的教學，分教材理解、教學目標和教學程序三部分向老師們匯報：

　　先說說我對所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內容比較散，共有四個自然段，先講小女陔怎么會赤著腳走路；接著講她已經在街上走上一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。

　　根據大綱要求、教材特點和學生實際，我確定了以下4個教學目標：

　　1.學會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。

　　2.能根據標題給課文分段。

　　3.能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。這既是本課時的教學重點，又是教學難點。

　　4.初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發愛社會主義祖國的思想感情。

　　圍繞以上目標，我設計了以下幾步教學程序，同時把教法和學法滲透在教學程序的各個層面之中。

　　第一步，導言揭題。

　　上課開始，我以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境，同時也自然地交代了課文所寫的內容發生的時代背景，誘發學生情感，激發學習情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。

　　第二步，檢查預習并給課文分段。

　　這一課生字共3個，還有1個多音字，我有針對性地安排練習，重點正音“梗”和“噴”，理解“蹣跚”的義。再通過默讀課文，安排練習，寫出大意，濃縮為小標題，降低分段的難度。

　　第三步，學習第一段。

　　第一環節，整體感知，了解大意。

　　安排問題：小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？找出中心句“可憐的小女孩！”。抓住這一統攝全段的句子，展開第一段的教學，能省時高效。

　　第二環節，部分入手，精讀理解。

　　找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點指導第一句“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”后面三句放手讓學生用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐，充分調動了學生的學習積極性，同時激發學生的創造欲望，嘗試使用自己的學習方法，發揮學生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進而理解“無人疼愛”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡單的句子的教學告一段落。

　　第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先扶學第一句“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。”先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，之后小結學法，授之以漁，學生運用學法，遷移到另一句的學習，同時落實了本單元的訓練重點，突出了重點，突破了難點，努力達到葉老所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。

　　第三環節：回歸整體，深化理解。

　　首先，回顧小女孩的可憐體現在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個方面。

　　其次，運用掛圖進行訓練，加深理解，以“可憐的小女孩！”為開頭或結尾說話。掛圖讓學生直觀地感受課文中描述的形象，學生在說話的過程中鞏固剛才所學的內容，培養了學生的口頭表達能力，又受到了一次情感的熏陶，同時培養了想象能力，達到一石三鳥的效果。

　　最后配上風聲，努力創設情境，齊讀第一段，使學生再一次在整體感知第一段的基礎上，充分表達出對小女孩的同情，結束第一段的教學。

　　總之，第一段的教學體現整體——部分——整體的思想，遵循教師主導，學生主體，訓練主線的原則，突出讀的訓練，努力使語言文字訓練和情感熏陶有機結合，自然地突出重點，突破難點。

　　最后一步，略學第三段，切入結局，留下懸念。