《賣火柴的小女孩》教學案例分析(精選13篇)
《賣火柴的小女孩》教學案例分析 篇1
雅斯貝爾斯說過:“教育是人靈魂的教育,而非理智知識和認識的堆積。”我們的語文教學更是“靈魂的雕鑿”。語文教學過程本身就蘊含著對學生各種愛的陶冶,在教學中讓“愛”的教育充分地體現。在講《賣火柴的小女孩兒》這一課時我就是這樣做的。
一、課文簡析:
《賣火柴的小女孩》這篇課文是安徒生的一篇著名童話,它講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。全文溢滿了對小女孩的深切同情,所以在教學時我決定以心來感受心,以“愛”來完善愛,通過教學激發學生的愛心與同情心。
二、教學前測與后測:
教學前測:測試學生是否通過導入調動起了學生對這篇課文的學習積極性。
教學后測:通過朗讀,師引導學生理解課文的基礎上體會作者的情感,并讓小讀者與文中的小女孩兒作比較,通過比較感悟到小女孩兒的可憐與悲哀,從而“披文入情。心生憐憫”與作者產生共鳴,激發了學生的“愛”心
三、課堂實錄:
師:同學們,你們的大年夜是怎么過的? 。
生:我們一家人高高興興地吃年夜飯,飯桌上擺滿了美味佳肴,整個家里都洋溢著節日的喜慶氣氛。
生:我們全家人先吃年夜飯,飯后一起收看春節聯歡晚會,午夜鐘聲一響,我們就放鞭炮,那真是“爆竹聲聲將歲除”,讓人幸福,甜蜜。
……
師:,同學們,你們可真幸福呀!大年夜是人們一年一度團聚的時刻,可你們知道嗎?在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩,在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團聚在一起,如此小小的要求,都得不到滿足。同學們此時此刻你想說些什么?
生:太不可思義了,那么冷的天,她居然光著腳,她太可憐了。
生:她穿得那么少,而且衣服破破爛爛,我很同情她。
生:她又冷又餓,不能回家,在大街上賣火柴,太可憐了。
生:和小女孩比,我覺得自己太幸福了。
……
師:同學們,小女孩這么可憐,讓我們伸出友誼之手來幫幫她吧!怎么樣?心動不如行動,你會怎么幫助她呢?
生:老師,我會請她到我家來,讓她做我的小妹妹,讓她吃好穿暖。
生:我會發動全班同學湊錢,讓她和我們一塊上學。
生:我吃的穿的都會與她一起分享,我要讓她分享我的快樂,我的幸福。
……
師:聽了同學們的發言,老師真的很高興,因為我看到了同學們一顆顆金子般的心,可是你們的愛心小女孩她收不到,因為她生活在冷漠無情的資本主義社會,那么我們如何才能將這份愛心傳遞下去呢?
生:老師,我們要從現在做起,從身邊做起,幫助那些需要幫助的人。
生:雖然賣火柴的小女孩,不可能來到我們身邊,但我會盡自己最大的努力幫助和賣火柴的小女孩一樣命運的人。
四、分析與反思:
教學中我通過與學生談話,讓學生談談自己大年夜幸福與快樂,很自然地遷移到課文中。再引導學生在理解課文的基礎上體會作者的情感。并讓小讀者與文中的小女孩作比較,通過比較讓學生感悟到小女孩的可憐與悲哀,從而“披文入情,心生憐憫”與作者產生共鳴,激發了學生的“愛”心。
另外我緊緊抓住學生動情的時刻,讓學生說說“自己準備怎么幫助小女孩”,便讓學生說說如何將這份“愛”傳遞下去?于是孩子們暢所欲言:“我們要從現在做起,從身邊做起,幫助那些需要幫助的人;我會盡自己最大的努力幫助和賣火柴的小女孩一樣命運的人
愛是一個永恒的主題,孩子們稚嫩的心靈中溢滿著“愛心”,我們教師要盡可能地把握一切機會,讓學生在教學中感受“愛”,便激發學生的“愛”,從而讓“愛”永遠地傳遞下去。讓“愛”在我們的課堂教學中不斷地流動。
《賣火柴的小女孩》教學案例分析 篇2
一、教學目標:
1、借助mtv精美的畫面,通過朗讀課文,讓學生與作者的心靈產生共鳴,體會小女孩命運的悲劇,社會的不公,從而產生高興------悲傷------悲憤的思想感情。
2、通過小組合作的形式,讓學生討論“女孩之死誰之過?”這一問題,從而挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。
二、重點、難點:
1、引導學生從讀中感悟,深入體會本文的中心。
2、感受作者用最美的表現形式,描寫最凄慘結局的寫法。
三、教學設計:
在運用多媒體進行的教學設計中,教學策略是圍繞教學目標來進行的。因此,在運用課件時,遵循整體優化的原則。根據本課主題和重、難點,從“情感領悟”“朗讀指導”幾個方面制定教學目標。課件的運用,能渲染氛圍,使學生得到情感熏陶,從而有效地提高課堂教學效果。
四、教學過程:
(一)創設情景,明確目標
1、出示幻燈片(一):
一張“天鵝”的圖片,同時播放圣桑的《天鵝》,營造一種悲劇氣氛。同時顯示本課主題“享受讀書”動畫效果出示“盧老師寄語”,并指名讀。
“去靜下心來讀一本好書,去與作者產生心靈的交融;去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂;去享受讀書的滋味。”
——盧老師寄語
通過讀這段話,讓學生明確本節課的學習目標——與作者與文本產生對話,從情感入手,體會《賣火柴的小女孩》的悲慘命運。
(二)初讀課文,整體把握
出示幻燈片(二),彩燈閃爍的圣誕樹和本課課題。
1、同學們喜歡用什么方式讀課文?
(默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀)
“好,老師給你們配上音樂,自由讀”
2、書讀完了,用一個詞來說說你的感受。
高興------生氣------難過
說說你為什么會有這些感受?
(三)借助mtv動畫《火柴天堂》,進一步加深感受
《賣火柴的小女孩》教學案例分析 篇3
一、教學目標:
知識點:
1、學習作者以現實生活為依據展開合理想象的寫作方法。
2、用聯系上下文的方法,抓住重點語句體會作者的思想感情。
能力點:
1、培養學生用聯系上下文的方法理解句子的能力。
2、培養學生有感情地朗讀課文,并在讀中體會的能力。
思想教育滲透點:
理解課文的思想內容,激起對資本主義社會的貧苦兒童悲慘生活的同情。
二、教學重點:
1、從小女孩一次一次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
2、從倒數第三個自然段中體會含義深刻的句子和作者的思想感情。
三、教學難點:
體會含義深刻的句子。
四、教學關鍵:
以課后思考練習二為主線。
五、教學方法:
體現以教師為主導,學生為主體,訓練為主線的教法。
六、學習方法:
體現學生自主探究,自主學習的方法。
七、教學思想:
減輕學生課業負擔,提高課堂教學效率,培養學生的創新能力。
八、教具準備:
微機軟件
九、教學過程
1、導入新課,啟發自學
(1)、復習課文第一段
上節課我們學習了課文的第一段,誰愿意說一下,通過上節課的學習,你都學會了哪些內容?
(2)、交代學習任務
這節課我們就圍繞小女孩五次擦燃火柴的部分自己提出問題自己解決問題的方法深入地學習,體會文章的思想內容。
2、自主探究,解決疑點
(1)、整體入手,提出問題
圍繞小女孩五次擦燃火柴的部分你想知道哪些內容呢?
學生提出問題,教師選擇重點有序地板書幾個問題:
①、小女孩擦燃火柴的原因?
②、她看到了什么?
③、從小女孩看到的東西中體會到什么?
(2)、分段學習,解決問題
①、學習小女孩第一次擦燃火柴的段落。
a、自由讀文,解決課前提出的三個問題。
b、理解“她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。”(體會小女孩矛盾的心理和激烈的思想斗爭過程。)
c、讀中體會小女孩擦火柴時的猶豫不決,看到火爐時的高興喜悅,火柴滅后的難過失望。
②、學習小女孩第二次擦燃火柴的段落。
a、默讀,解決課前提出的三個問題。
b、教師設疑:“桌上鋪著雪白的臺布,擺著精致的盤子和碗,肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。”這句話已經把小女孩看到的東西表達清楚了,為什么還要寫“更妙的是這只鵝從盤子里跳下來,背上插著刀和叉,搖搖擺擺地在地上走著,一直向這個窮苦的小女孩走來。”這句話呢?
(體會作者想象的豐富性和合理性)
c、指導朗讀“更妙的是......又厚又冷的墻。”
③、學習小女孩第三次擦燃火柴的段落。
a、出示畫面,體會情境。
b、解決前面提出的三個問題。
c、指名讀文,再現情境。
④、學習小女孩第四、第五次擦燃火柴的段落。
a、指名讀文,解決三個問題。
b、分角色朗讀體會小女孩的心理。
c、屏幕出示“飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。”
(體會資本主義制度的罪惡)
d、找出五次擦燃火柴的內在聯系。
3、質疑問難,培養能力
①、輕聲讀最后一段。
②、學生質疑。
③、屏幕出示“她曾經多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”
(體會兩個“幸福”的含義,激起學生對小女孩的同情)
4、總結全文,課外延伸
①、學生談體會,用自己生活的美好和小女孩的悲慘遭遇作比較。
②、教師總結全文,提出希望。
③、布置作業:寫讀后感《我和小女孩比童年》《小女孩來到我們中間》。
《賣火柴的小女孩》教學案例分析 篇4
活動目標:
1.認知目標通過讓幼兒復述故事《賣火柴的小女孩》中的四要素,幫助幼兒理解并掌握故事內容,發展幼兒的語言概括能力,通過多重問題的設置培養幼兒思維的流暢性、發散性和靈活性。
2.情感與人格目標理解故事內容,并有感情地朗誦,激發幼兒對小女孩悲慘遭遇的同情,對未來美好生活的向往,通過加強幼兒的共情能力,從而培養幼兒富有同情心的善良品德。
3.理解這一童話活動,激發幼兒主動復述故事的欲望,培養幼兒高自控性和高興奮性。
4.激發幼兒主動復述故事的欲望,培養幼兒高自控性和高興奮性。
5.愿意交流,清楚明白地表達自己的想法。
活動重點:
使幼兒融入到故事角色中,在培養幼兒的共情能力中完成對故事的表述。
活動亮點:
幼兒用自己的方式組織語言并描述自己看到的故事內容。
活動準備:
繪本課件《賣火柴的小女孩1》 精簡故事情節課件《賣火柴的小女孩2》 貧困家庭的生活圖片 配樂歌曲:威廉姆斯《辛德勒的名單》 小蓓蕾組合《賣火柴的小女孩》
活動過程 :
一、用問題語言導入,激發幼兒欣賞作品的興趣。
你們喜歡過年嗎?每年的除夕夜都是怎樣過的?
二、第一次欣賞故事畫面,幼兒在教師的問題引導中描述故事內容。
引導幼兒觀察畫面內容用提問的方法引導幼兒理解畫面內容,并引導幼兒嘗試進入角色體會小女孩的處境。
有一個小女孩和你們一點也不一樣,她穿著很單薄的衣服,圣誕節的晚上在雪地里站著賣火柴。
她為什么不回家呢?
發生了什么事情,她為什么光著腳賣火柴呢?光腳踩在雪地上是什么樣的感覺?
她透過別人家的窗戶看到了什么,這些屬于她嗎,她是怎樣的心情?
別人家都在過節了,屋子里溫暖又有好吃的,小女孩回家了嗎?她在做什么?為什么要蜷縮在墻角里?
我們來觀察一下她的手和她的腳,她這時候的感覺是怎樣的,她會想些什么?
她太冷了,有什么辦法可以讓自己暖和一點呢 。
小女孩劃亮了一根火柴,她都看到了什么?這是一只怎樣的火爐?看到火爐小女孩會說些什么?
火柴熄滅了,火爐很快就消失了,小女孩拿出了第二根火柴,她為什么要拿出第二根火柴呢?她又看到了什么?這是一頓怎樣的年夜飯?小女孩會說些什么?
小百科:《賣火柴的小女孩》這個故事描述了當時冷酪的現實與女孩美妙的幻想交織的畫頁。文章采用對比的藝術手法,記敘了一個賣火柴的小女孩,在大年之夜凍死街頭的故事,揭露了資本主義社會的黑暗。明亮與黑暗的反差、溫暖與殘酷的對比,將整部作品引入一種令人心碎的凄慘境地。
《賣火柴的小女孩》教學案例分析 篇5
一、看拼音寫詞語:
二、組詞:
僵( ) 藍( ) 櫥( ) 梗( ) 蜷( )
疆( ) 籃( ) 廚( ) 哽( ) 倦( )
三、用修改符號修改病句:
1.老師經常激勵我們學會更多的本領。
2.我的課余愛好是打乒乓球和足球。
四、根據課文內容用橫線恰當連接詞語:
幻想 渴望 現實
美麗的圣誕樹 溫暖 凍死
慈愛的奶奶 幸福 痛苦
噴香的烤鵝 食物 寒冷
美好的地方 愛撫 孤獨
溫暖的大火爐 歡樂 饑餓
五、根據課文內容填空:
《賣火柴的小女孩》一課記敘了賣火柴的小女孩在_________悲慘故事,揭露了________,表達_________。
☆測試答案:
一、填滿 蹣跚 靈魂 暖烘烘 圣誕樹
二、
凍僵 藍天 櫥窗 火柴梗 蜷縮 噴香 薄紗
邊疆 籃球 廚房 哽咽 疲倦 噴出 淡薄
三、
四、
五、《賣火柴的小女孩》一課記敘了賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事,揭露了資本主義社會的罪惡,表達了作者對小女孩不幸遭遇的同情。
《賣火柴的小女孩》教學案例分析 篇6
《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文六年級的一篇課文。這課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和,擦燃了一根根火柴,從火柴的亮光中,她有了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話,表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文,在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,再介紹他的背景及創作《賣火柴的小女孩》的背景,有效地調動了學生學習的積極性,同時激發學生深入學文的探究意識。
教學中我放手讓學生自己讀書,讓他們從文中感受句、段,談自己的體會。在交流中,鼓勵學生各抒己見。同時,在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學生的情感體驗,不失時機地利用多媒體展示圖片,烘托出當時那種凄涼的氛圍,激發同學們對小女孩的同情。
教學過程中我還引導學生自主質疑,使他們帶著疑問進行小組合作學習。小組內的學生在比較中品讀,在品讀中有所感悟,形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的,說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的,特別是她幻想的沒有寒冷,沒有饑餓,沒有痛苦的地方是根本不存在的。
本課的不足之處:
有些學生只能淺顯地感悟句子的意思,卻不能由課文內容想得更多。
《賣火柴的小女孩》教學案例分析 篇7
教學目標:
1、能正確讀生字、新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文,把握并理解課文主要內容,關注賣火柴的小女孩的悲慘命運,體會作者的思想感情,了解虛實結合寫法的表達方法,體會這樣寫的好處。
2、通過朗讀培養學生的朗讀能力、通過回答問題培養學生的分析能力、口語表達能力。
3、培養學生同情心和人道主義精神。
教學過程:
一、導入
1、同學們,你們知道4月2日是什么節日嗎?(世界圖書日)這天,還是丹麥童話大師安徒生的生日,他被譽為“世界兒童文學的太陽”。他的作品《安徒生童話》曾被翻譯成150多種語言。代表作有:《小錫兵》、《海的女兒》、《拇指姑娘》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《皇帝的新裝》等等。
2、這節課,就讓我們走進安徒生的經典童話作品——《賣火柴的小女孩》。齊讀課題。
3、故事看過嗎?這個故事給你最大的感受是什么?
4、是的,那么作者是怎樣把小女孩的悲慘命運用文字展現給我們大家的呢?為什么能讓我們一代又一代的人對這小女孩如此念念不忘呢?
二、了解梗概
1、讓我們打開書本P67,請您快速默讀課文,借助課題,想一想,課文講了一個什么故事?*(板書:賣火柴幻想死去)
*(板書:賣火柴火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、死去)這些美好的事物呀,都是小女孩擦燃火柴以后看到的——(板書:幻想)
2、一個可憐的小女孩在大年夜里賣火柴,她擦燃了火柴看到許多了美好的幻想,最后卻獨自凍死了在舊年的大年夜里。同學們,看了整個故事以后,你有沒發現,這個故事和我們平時看的童話故事有點不同?
*動物為主——大部分童話故事都是想像、幻想的手法展開的,這個故事中,不光有幻想,還有——小女孩的——現實生活。
*美好的結局居多——幻想中也有美好的事物,但是你讀著這美好的幻想,再聯系結尾,你有什么感受?幻想終歸是幻想,當幻想破滅時,我們反而會更加失望。
3、是的,安徒生正是用了這種幻想和現實相結合的方法,將小女孩的悲慘命運一步一步地帶到了我們的眼前。
4、那么,就讓我們走進小女孩悲慘的現實生活。
三、重點研讀
1、請同學們自由讀1-4自然段,找找哪些地方讓你覺得特別難過,請你用橫線畫下來,在旁邊謝謝批注。
【寒冷】【饑餓】
1、學生說句子
2、——那是有多冷啊!(板書:寒冷)
2、還有哪些細節也讓你感到寒冷?(兩處即可)
你能夠抓住關鍵詞來理解句子,真是太會學習了。
3、把你的感受放在朗讀當中。
4、學生繼續找句子。
5、我聽到了赤著腳
那是一種刺骨的冷啊
我不光聽到了寒冷,還有——饑餓(板書:饑餓)這么寒冷的大年夜,小女孩獨自一人在賣火柴,已經夠冷了,現在還沒有吃的,這是一種饑寒交迫的痛苦啊!
小女孩實在是走不動了。
6、文章的字里行間都能讓我們讀出這份寒意,讓我們一起來讀一讀。(PPT集中出示配樂)
你們的朗讀深深地扎到了我的心里。
*【痛苦】
1、小女孩面臨的殘酷現實僅僅只有又黑又冷的環境嗎?同學們,文章還有哪里讓你難過?
*拖鞋*
1、——為什么穿媽媽的拖鞋——自己有沒有鞋——窮、可憐
——穿著不合腳的拖鞋遇到了什么事——大人——你想說什么——
還遇到了什么事——小孩——你會怎么做——
別人怎么對你——
2、小女孩走在大馬路上,有錢的大人不顧忌她的安危,同齡的小孩也欺負她,她的內心是有多么——(板書:痛苦)
*大年夜*
1、文章不止一次出現大年夜,說明什么?
2、你能用一個詞來說說你的大年夜。(歡天喜地、喜氣洋洋、拿紅包、穿新衣)
3、小女孩她有歡天喜地嗎?有新衣服嗎?有紅包嗎?她有的是什么?(指板書)她有的是寒冷天氣下凍僵了的手腳、有的是咕咕直叫的肚子,還有火柴,她的內心是多么痛苦啊!(板書)
*一整天*
* 1、火柴賣出去了嗎?哪里看出?
2、讀得真棒!再請一位。
3、我呀,我這句子稍稍做了改動,請你對比著讀一讀,說說你有什么感受。
4、(2生回答)
5、是的,哪怕是一根火柴,哪怕是一個硬幣,對小女孩都是極大的幫助啊。
6、讓我們一起動情地讀一讀這句話。
7、那么,這究竟會是怎么樣的一天呢?
8、PPT引,凜冽的寒風練筆、(配樂)
8、你看,這比天還要冷的是人情吶!
9、*這讓小女孩的內心是多么痛苦啊!
*所以小女孩的內心才會如此痛苦呀!
【孤獨】
*1、一個人在外是如此痛苦不堪,小女孩為什么不回家呢?
2、父愛是最偉大的,為什么小女孩的父親會這樣對她呢?——補充一個背景,安徒生出生于19世紀初,而他開始創作的時間是19世紀二三十年代,此時的資本主義世界爆發了一場嚴重的經濟危機,失業的工人成幾何數上升,全世界的失業人數達到3000萬。(父親是被生活所迫有苦衷的)
3、失去溫暖避風港的小女孩,你會有一個什么詞來說說她現在的處境。(板書:孤獨)
四、結尾
1、我們一起來讀讀此刻的小女孩。(PPT出示渴望)
2、請生回答。
3、小女孩的渴望就是我們讀者的渴望,是我們每一顆善良心的渴望。小女孩的渴望在現實中實現了嗎?最后的命運是怎么樣的呢?讓我們一起讀一讀課文最后兩個自然段。
2、小女孩去世了,不過,她死的時候(點紅)
3、這是為什么呢?從小女孩的笑容中,我們又能讀出些什么呢?下節課學習。
板書
賣火柴幻想死去
寒冷火爐
饑餓烤鵝
恐懼圣誕樹
孤獨奶奶
《賣火柴的小女孩》教學案例分析 篇8
賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同,通過語言文字的描述,體會她面對寒冷、饑餓、痛苦時,還要讓學生想想小女孩心里是怎么想的?從而明白我們生活在幸福年代里,更應有對美好生活的追求,要有一顆愛心,關心和同情一些貧困者與弱勢群體。教會孩子對待困窘和艱難的一種人生態度。
本文是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事,深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性,揭露了專制社會的罪惡,表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
全文以火柴為線索,先寫小女孩在街上賣火柴;接著寫小女孩蜷縮在墻角里五次擦燃火柴所看到的幻景;最后寫小女孩捏著燒過的火柴梗凍死在墻角里。
我在教學第一部分內容時,讓學生思考:課文寫了小女孩過著怎樣的生活?
學生通過自學及小小組討論,只回答出“又餓又冷”,沒有將“痛苦”回答出來。(正確回答是:“饑餓、寒冷、痛苦”)究其原因,學生回答不出來,跟他們生活的年代有關。學生通過她光著腳在雪地里走,知道了冷;通過“她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。”知道了餓。當今的學生生活在無比幸福的家庭里,所以比較難的感受出小女孩的痛苦。如果我讓學生回憶我國解放前的勞動人民的生活情況,也許這個答案能回答出來。
《賣火柴的小女孩》教學案例分析 篇9
希望這個實錄對教六年級的各位朋友有些幫助!
教學實錄(第二課時)
執教:寧波市東海實驗學校 張小雁 記錄整理:浙江省著名特級教師 陳妙恩
師:上堂課,我們初步學習了這篇童話,品讀了文章的第一段。下面我們先來聽寫幾個詞語,注意全部聽完后,再動筆寫。擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。
生:(動筆默寫)
師:現在看老師在黑板上默寫,請你校對。聽寫的詞語全對的同學請舉手。
生:(舉手,個別學生有錯)
師:寫錯的同學請說說都錯哪兒了?
生:我將“烤”寫錯了,多寫了一橫。
生:“誕”,右邊寫成了“廷”。
師:好,看仔細了,也記住了,馬上訂正。
生:(快速訂正)
師:同學們,請你用上這五個詞語,連起來說一段話好嗎?來,先輕聲自由說說。
生:(自由說)
[既是富有新意和實效的詞語默寫檢查,也是課文內容的巧妙梳理。把五個詞語連說,更是別出心裁的設計。]
師:好,誰先來說?
生:賣火柴的小女孩擦燃火柴,眼前出現了幻景,她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。
生:賣火柴的小女孩擦燃火柴,她看到了溫暖的火爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。
師:說的好,不僅能用上這五個詞語,而且概括得很好。這就是課文第二段的內容。今天這堂課我們要著重討論、學習這些幻景,看看作者是怎樣具體描寫的。請同學們讀課文第二段中有關描寫幻境的語句,先體會一下這些幻景給你的感受怎樣,用一個詞來說說。
[由課文內容的概括,直接轉入對發現目標的揭示,不停留于情節,而啟發思考對幻景怎樣描寫的探究]
生:(讀課文)
師:能說了嗎?
生:這些幻景是幸福的。
生:我覺得這些幻景給人以美妙的感覺。
生:不,應該是美好的感覺。
生:我感受到幻景顯得很溫馨。
生:好象夢幻一樣的。
師:你看用詞多么豐富啊。大家感覺到實在太“美好”了。(板書:美好)同學們,現在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧。請看(錄像;幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶出現時的片斷)高興時你可以笑,也可以叫。
生:(看錄像,高興、激動)
師:多美的幻景啊!我看到許多同學都幸福地笑了,在這些幻景中你對哪次幻景感興趣?
生:我感興趣的是烤鵝出現的幻景。
師:為什么?
生:因為烤鵝正冒著香氣,可以填飽小女孩的肚子。
師:說得好。
生:我喜歡出現火爐這次幻景,因為火爐很溫暖。而當時小女孩感到很冷。
生:我還喜歡圣誕樹出現的幻景,因為這是大年夜,小女孩想到了圣誕樹,而且圣誕樹很美。
生:這些幻景我都感興趣,但最讓我喜歡的……
師:印象最深的?
生:讓我印象最深的是奶奶出現的這段幻景,因為奶奶是那么的慈愛,她是惟一疼愛小女孩的人。
師:就像你們說的,看了錄像中這些幻景,我們已被深深打動。那么課文又是怎樣具體描寫的呢?再讀有關語句,讀出“美好”的感受,你感興趣的幻景可以多讀幾遍。
生:(有感情地讀四詞幻景,師個別點撥)
[所體會的幻景越美好,與出現破滅的結果一旦相聯系,則更凄然,為后面的比較作基礎。]
師:好,誰愿意先讀,就讀你感興趣的那次幻景。
生:我讀烤鵝這次幻景。
師:好,想想該怎樣讀?
生:“火柴燃起來了……一直向這個窮苦的小女孩走來。”
師:應該說你讀得不錯,如果幾個關鍵詞能再強調些的話,就更好了。比如“更妙的是”,應該突出怎樣的語氣?
生:(分別說)奇妙的,美妙的,有趣的。
師:對呀,是奇妙的,同樣像“跳”、“蹣跚”、“一直”都應該強調。好,誰再來讀,就從“更妙的是”開始。
生:“更妙的是……一直向這個窮苦的小女孩走來。”
師:好極了,你看多么誘人呀。有感情朗讀就應該抓住關鍵的字詞作出語氣上的處理。
生:我讀“火爐”這次幻景,“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊!”
師:真好,尤其是“火燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!”你讀得真舒服啊!來,我們齊讀這句。
生:(齊讀)“火燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!”
師:你看,在小女孩的眼里,這只火爐就是這樣溫暖。
生:我讀奶奶這次幻景。“這一回,火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里,是那么溫和,那么慈愛。”
師:很好,突出“那么溫和,那么慈愛”。接著讀。
生:“這一整把火柴,發出強烈的光……也沒有痛苦的地方去了。”
師:你讀得真幸福啊。來,想讀“美麗的圣誕樹”這次幻景的同學請起立。(幾乎全班同學都起立)我們齊讀,想想該怎么讀,準備——開始。
生:“這一回,她坐在美麗的圣誕樹下,這棵圣誕樹,比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大,還要美。”
師:很好,接著讀。
生:“翠綠的樹枝上長著幾千支明晃晃的蠟燭……在向她眨眼。”
師:“在向她眨眼”是美麗的,突出“眨眼”,再讀一遍。
生:“在向她眨眼。”
[緊扣美好的幻景的具體描述的句子,加深學生的感受。朗讀訓練到位,教師從旁邊點撥,突出“美好”。]
生:老師我想提個問題。
師:你說。
生:小女孩的眼前怎么會出現“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景?
師:你的意思是說小女孩為什么會產生這些幻景?
[學生有了讀中所產生的真切感受,才會這樣生疑,去探究幻景產生的原因。]
生:是的。
師:這個問題提的好,透過幻景思考產生的原因,同學們,這就是鉆研,很多時候我們就應該多想“為什么”。這位同學,你真行,對他這個問題,大家能回答嗎?讀書,想一想。
[提出問題,又趁勢回復課文,再讀,然后組織學生進行發現交流。]
生:因為當時小女孩又冷又餓。(師板書:寒冷、饑餓)所以她會想到火爐、烤鵝。
生:因為在這個世界上是寒冷、饑餓、痛苦的,她想得到溫暖和幸福,所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。(師板書:痛苦)
生:因為小女孩渴望得到溫暖、幸福,還有快樂。(師板書:溫暖、幸福、歡樂)而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂,所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶這些幻景。
師:講得多好。是啊,在現實生活中小女孩只有寒冷、饑餓、痛苦還有孤苦。(板書:孤苦)她渴望得到溫暖、食物、歡樂和幸福,(指板書)所以當她擦燃火柴以后,幻想中,她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。然而火柴終究是要滅的呀,火柴一滅,小女孩所渴望的得到了沒有?結果是怎樣的?作者又是怎樣寫的?讀課文,找出有關句子。
[原因的比較,很大成分上是學生自讀后產生的認識。由不同的需求渴望,才分別產生不同的幻景,現實中的小女孩多么寒冷、饑餓、痛苦、缺少疼愛。]
生:(讀課文找句子)
師:來交流一下。
生:當火柴滅了以后,這些幻景都不見了。
師:文中哪幾句話寫這樣的 結果呢?
生:“她坐在那兒,手里只有一根燒過了的火柴梗。”
師:很好,還有嗎?
生:還有“這時候,火柴滅了,她面前只有一堵又厚又冷的墻”,“只見圣誕樹上的燭光越升越高,最后簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了,在天空中劃過一道長長的紅線”。
師:(實物投影這三句話)來,我們讀讀這三句話,“她坐在那兒……”
生:(自讀后再齊讀)
師:這三句話都是寫火柴滅了以后留給小女孩的結果,再讀讀,想一想這三句話你讀懂了哪幾句?
[這是一個很有意味的教學處理,突出體現教學是為學生學習服務。自己能讀懂哪句交流,教師盡可以引路指點。]
生:(輕聲讀,思考)
師:好,誰先說?
生:我讀懂了第二句,它是講火柴滅了以后,烤鵝沒有了,留給小女孩的只有一堵又厚又冷的墻。
師:不錯,請注意“墻”。
生:我覺得這句話是講火柴滅了以后,烤鵝不見了,留給小女孩的只有饑餓。
師:真好,你想得更深刻了。
[以此評價,激發學生深入發現,廣泛交流。]
生:我讀懂了第一句。它告訴我們當火柴滅了以后,留給小女孩的只有一根火柴梗。
生:也就是說,火柴滅了以后,火爐不見了,那么也就是溫暖沒了,留給小女孩的就只有寒冷。
師:講得多好呀,那么第三句呢,想想為什么要寫星星?
[指引思路,相信學生必能有所發現,廣泛交流。]
生:這顆星星其實就是小女孩的靈魂。
生:說明小女孩快死了。
師:具體說說。
生:因為奶奶活著的時候告訴過她,一顆星星落下來,就有一個靈魂要到上帝那兒去了。
師:聯系下文,講得好。
生:這顆星星還讓她想起了奶奶。
師:小女孩想起了奶奶是因為——
生:奶奶是惟一疼她的人。
師:當小女孩再次擦燃火柴,這位惟一疼她的奶奶竟然出現在亮光里,于是小女孩情不自禁地叫起來,體會一下當時的心情,想想該怎么讀第十節,先自己練練。
生:(自由朗讀)
師:好,誰第一個讀。
生:“奶奶,小女孩叫起來。”
師:注意是“叫”!這是撕心裂肺的叫呀。再來一次好嗎?
生:“奶奶,小女孩叫起來。”
師:感人多了,接著讀。
生:“啊!……就會不見的。”
師:不錯,再請一位。
生:“奶奶……就會不見的。”
師:兩位同學都念得好動情。朗讀這段話我們還有注意“啊”、“吧”這兩個語氣詞。想一想語氣處理。
生:是激動的。
生:渴望的。
生:乞求的。
師:是的,幾乎是哀求的,同時還要強調兩個“就會不見的”。讓老師也試試好嗎?“啊!請把我帶走吧!……就會不見的。”(哀求、迫切)你們再讀讀。
生:(有感情地自由讀。)
師:好極了,我甚至已經看到了幾雙含淚的眼睛。(示意坐下)為了留住奶奶,小女孩又一次擦燃了火柴,這一次與前四次相比,特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。(實物投影兩次擦火柴:①她敢從成把的火柴里抽出一根來,在墻上擦燃了,來暖和暖和她的小手嗎?她終于抽出了一根。②她趕緊擦著了一整把火柴,要把奶奶留住。)讀讀這兩次擦火柴,抓住重點詞,想一想表達的意思有什么不同。
[充分運用句間比較,深入引導學生發現,殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷,渴望幻景永不消逝。]
(生讀句,思考)
師:來交流一下。
生:第一次擦火柴,小女孩是不敢的,后來她又敢了。
師:她怎么敢了呢?
生:因為她實在太冷了,她想溫暖一下。
師:很好,接著說。
生:最后一次擦燃火柴,小女孩是沒有思考過的,毫不猶豫的。
師:講得好。
生:第一次擦火柴小女孩是猶豫的,第五次擦火柴,小女孩是很干脆的。
師:好極了,你從哪些詞中體會到的?
生:我從這幾個詞中體會到的,“一根”、“終于”、“趕緊”、“一整把”。
師:還有嗎?
生:還有,“敢”字也充分反映了她開始時的猶豫、害怕、緊張的心情。
師:對了,“敢”嗎?意思就是不敢。那么小女孩一開始時為什么要猶豫,而最后又為什么如此果斷呢?
[相互比較中,學生發現源越來越豐富,感受也越來越強烈。緊緊扣字扣詞地領悟語言材料蘊含的意思,文章被嚼得越來越有滋味。]
生:小女孩猶豫,因為她怕父親要打她。
生:因為小女孩是賣火柴來掙錢養家的,擦了火柴就不能賣錢了,那么家里人又要挨餓了。
生:小女孩不敢,因為她的火柴是要賣錢的,但后來她實在太冷了,所以她擦了一根來暖和暖和身子。
師:最后竟敢擦著一整把火柴,這又是為什么呢?
生:因為她要留住奶奶。
生:因為小女孩想反正都快死了,她只想留住奶奶,她什么都不顧了,所以擦著一整把火柴。
師:你們講得多好!抓住了重點句、重點詞,進行相互之間的比較,我們就能更準確、更深刻地理解句子所表達的意思。區別它們的不同之處。同樣抓住這幾個重點詞,我們也要讀出這兩句話的不同語氣,誰來讀?
生:“她敢從……嗎?她終于抽出了一根。”
師:不錯,“嗎”讀得再輕些。“終于”再強調些,再請一位試試。
生:“她敢從……嗎?她終于抽出了一根。”
師:很好,讀第二句。
生:“她趕緊……要把奶奶留住。”
師:就學著她的,強調這幾個重點詞,我們齊讀。
生:(齊讀這兩句話)
師:此時的小女孩已經太虛弱了,這一整把火柴發出強烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶出來沒有像現在一樣高大,這樣美好。看這段話。(實物投影“奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了”)有同學在讀幻景的時候已經念到了,現在我們再來讀這段話,特別注意“沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦”這一處,邊讀邊想,也可以互相討論你是怎么理解這句話的。
[推進發現,求得在原有基礎上,有更深切的感受。]
(生讀讀,想想,議議。)
師:好,來說說,你能理解多少就說多少。
生:這句話告訴我們小女孩死了。
生:這句話說明了女孩跟著她奶奶到天堂去了。因為沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方是天堂。
生:小女孩的命運是非常悲慘的。
生:我想小女孩是很可憐的,因為她是被活活餓死、凍死的。
[通過幻景與現實的比較,進一步發現小女孩的命運之悲慘。]
師:是的,就像你們所說的,小女孩的命運是悲慘的,是可憐的。(板書:可憐)“沒有寒冷。沒有饑餓,也沒有痛苦”這是我們作為一個普通人應該得到的,而對小女孩來講,在當時冷酷的(板書:冷酷)現實生活中她卻什么也得不到,她帶著她的寒冷、饑餓、痛苦飛走了,飛到沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了,這就是她的可憐之處。體會到了這些,想想我們該帶著怎樣的情感來讀這句話呢?誰先來試讀?
生:“奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了。”
師:好,特別是對“沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了”這幾處的處理,大家聽清了沒有,他是越讀越——
生:輕。
師:對了,我記得一開始大家在讀幻景的時候,有同學讀得很幸福,很激動,越讀越高。現在他越讀越輕,兩種處理效果,哪一種更能準確地表達情感呢?來,自己再讀讀。
[朗讀處理的比較,信手拈來,運用嫻熟,效果很好,體會更加至誠至深。]
生:(有感情自由讀。)
師:再請一位同學來讀。
生:“奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了。”(越讀越輕)
師:好極了,越讀我們心里越難受,心情越沉重,對小女孩可憐的遭遇越同情。讓我們齊讀這段話。
生:(齊讀。)
師:小女孩就這樣飛走了。如果說小女孩擦火柴出現幻景反映了小女孩的可憐,那么小女孩死后的情景則是更可憐的。這待我們下堂課再來共同討論學習。
附:板書
可憐 賣火柴的小女孩
現實 渴望 幻景
寒冷 (溫暖) 火爐
饑餓 (食物) 烤鵝
擦火柴 痛苦 (歡樂) 圣誕樹
孤苦 (幸福) 奶奶
(冷酷) (美好)
《賣火柴的小女孩》教學案例分析 篇10
上個星期帶著學生進行了《賣火柴的小女孩》第一課時的教學。
今天就遇見難題了,怎么導入新課讓學生迅速回憶起課文的內容,進入課文的情境呢?
在第一個班級上課并不太順利,學生在我進教室的時候才匆匆進教室,他們在清潔衛生大掃除。我的導入新課很簡單,《賣火柴的小女孩》為我們講述了一個什么故事?學生能回憶起課文的主要內容,基本都能回答這個問題。接著我們進入了下個環節的教學,但是,在教學的過程中,發現學生比較茫然,我那個問題的導入并沒有多大的作用。看來,時隔太久把課文*開來的教學效果并不太好。
第二個班級我換了種方式導入,課文從哪幾個方面描寫了小女孩的“可憐”?孩子們比較消極地對待我的問題。寥寥幾人舉手回答問題。看來這堂課的導入依然是失敗的!
幸好這篇課文是孩子們比較感興趣的,因此,導入的失敗雖然對課堂教學有一定的教學,但是,后來采取了一些補救措施,課堂效果并不太壞。
本來,這篇課文我們小時候就開始讀了,而且,我們小時候就特別喜歡這篇課文。但是我覺得今天的教學效果并沒有我設想的。那么好。一是導入的失誤,二就是上節課和今天的課跨越的時間過長,其三就是我沒有認真備課,自己熟悉的教材,也教過很多次,因此輕視了這課的教學。
以后還要認真備課,這是自己對自己的警戒!
《賣火柴的小女孩》教學案例分析 篇11
【教學目標】
1、在朗讀中體會小女孩的可憐,及幻想世界的美好。
2、通過品讀詞句體會到小女孩的可憐。
【教學重點】
體會文中含義深的句子的意思。
【教學過程】
一、談話導入課題
同學們,我們一年中要度過很多節日,你們最喜歡什么節日?為什么?大年三十,除夕之夜,我們又是怎樣度過的呢 ?(從中讓學生體會到我們都有一個幸福的家庭,我們的生活是多么的幸福。為體會小女孩的可憐在情感上形成強烈的對比)可就在這樣一個大年夜,有一個小女孩卻光著頭赤著腳在大雪紛飛的街頭賣火柴,最后活活凍死在街頭,沒能看到新年的第一輪太陽,你們想了解小女孩悲慘的遭遇嗎?
今天我們就來學習18課《賣火柴的小女孩》。
二、初讀課文,抓住主線
1、下面請同學們自由讀課文,讀后說說小女孩給你留下了怎樣的印象?
2、學生讀后交流,然后請同學們把自己的印象寫在黑板上。(例如:可憐 冷 餓 窮苦 沒人疼 漂亮等)
三、品詞析句
1、請大家再次默讀課文,邊讀邊思考:你是從文中那些詞句中體會到這些的?在那些語句旁邊注上這些詞語。并說說理由,前后桌之間可以討論。
2、全班交流:主要從小女孩的冷,餓,無人同情,受人欺負,家窮等幾個角度體會到小女孩的可憐。在教學過程中教師隨機用富有引導性的語言小結學生的回答。 例如:在學生體會又冷又餓后,教師小結,這樣一個又冷又黑的大年夜本來應該是在家中圍著溫暖的火爐,吃著豐盛的晚餐幸福的度過,可小女孩卻光著頭赤著腳流落街頭,真是太可憐了!在學生體會了小女孩無人同情 ,受人欺負后,教師小結,這樣一個小女孩在冰天雪地的大年夜忍凍挨餓一整天,不僅得不到別人的半點憐憫,甚至還有受別人的欺負,真是太可憐了!
3、重點句學習
(1)“這一整天,誰也沒有買過她一根火柴,誰也沒有給過她一個錢。”從三個“一” 你體會到什么?
(2)“雪花落在她的金黃的長頭發上,那頭發打成卷兒披在肩上,看上去很美麗,不過她沒注意這些。 ”
“這些”指哪些? 她為什么沒注意這些 ?小結:誰不愛美麗 ,可此時的小女孩又冷又餓,根本無法顧及外表的美麗,她想要的只是能讓她吃飽穿暖,可就是這樣小小的要求都是無法實現的,小女孩真實太可憐了!
(3)“每個窗子都透出燈光來,街上飄著一股烤鵝的香味,因為這是大年夜----她可忘不了這個。。”
“這個”指哪個?她為什么忘不了這個?大年夜本該一家人團聚一起幸福的度過,可小女孩卻只能踏著冰雪流落街頭,有家不能回。真是太可憐了!
4、朗讀指導
a、同學們,剛才我們從詞句中體會到小女孩的可憐,現在請大家選擇自己最想讀的一句話,細細品位,怎么通過朗讀表現小女孩的可。
b、指導交流,主要通過重音、語速、表情的指導讀出小女孩的可憐。指導方式:個別指導----同學交流----老師范讀----學生齊讀。
5、如果同學中沒有提出的教師相機提問:小女孩在大年夜凍死街頭,明明那么悲慘不幸,為什么卻用兩個“幸福” 說她是"幸福"的 ?
出示研讀專題(小女孩幾次擦燃火柴,每次她看到了什么?你從中體會到她的幸福了嗎?)學生自由讀課文思考。
指名回答 (板書:火爐烤鵝 圣誕樹 奶奶 飛走了)
你體會到她的幸福了嗎?她擦燃火柴看到暖和的火爐時是幸福的。她為什么在火柴的亮光中看到火爐?
(出示畫面) 指名讀第五段她感到幸福的句子。以第一次擦燃火柴為例,指導朗讀第五自然段。
自信能讀好的同學站起來一起讀。
讀到這里,我仿佛聽到小女孩的聲音,你們聽到了嗎?你們好象聽到什么?指名說。
請同學們按照你喜歡的方式自學其它幻想中你最感動的一次,然后在小組內交流。
指名匯報學習結果,教師指導朗讀并出示畫面。
如果這一切不是幻想,它們真實的出現在你的面前,你會有這種幸福的感覺嗎?
同學們聽了大家剛才的朗讀,我仿佛看到了小女孩悲慘的遭遇。
四、總結,拓展練習
同學們,小女孩帶著微笑離開這個沒有幸福的世界,你心中一定有很多話要對他說吧。 (學生自由發言)
教學反思:
《 語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節分析為主線,以提問應答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一課極富感情,不宜層層分析,那樣會削弱文章的感染力。在這一教學教學中,我從整體入眼,引導學生自主,合作,探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語文素養。
閱讀教學不能停留在理解內容的層面上,而要注重學生的情感體驗。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦,感情深刻強烈,在教學中教師充分挖掘,運用了多種方式使學生體會小女孩的悲慘。
這一教學設計體現了以下特點
1、把握一條情感脈絡
教學中教師緊扣“由憐生愛、由愛生悲”的情感脈絡,不斷提升學生的情感體驗,升華情感。
2、培養兩種能力
(1)探究感悟能力
作者的感情是通過語言文字表現的。她的“可憐”“幸福”體現在哪里,學生在自讀中自悟,在互相討論中加深了理解和感受。
(2)想象和表達能力
假如小女孩來到我們中間,你會說些什么?通過虛擬這一情境,一方面深化了課文的熏陶感染作用,一方面發展了學生的想象表達能力。
(3)朗讀能力
教師運用多種方式培養學生的朗讀能力,達到了以讀代講,以讀悟情,以讀達情的目的。
這一教學設計體現了一個"情"字,落實了一個"讀"字,注重學生的自主性和小組的交流合作。教師的主要作用是引導學生突破重難點。學生在教師的引導下自主,合作,探究地解讀課文,感悟課文的思想感情。
《賣火柴的小女孩》教學案例分析 篇12
素質教育目標:
一、 知識教學目標:
1、 生字:烤、灌、焰、烘、填。
2、 新詞:烤鵝、灌進來、火焰、填滿、暖烘烘。
3、 理解重點句:
(1)誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西,她曾經多么幸福,跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。
(2)她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。
二、 能力訓練目標:
1、 訓練按事情發展的順序分段,歸納段意。
2、 理解課文內容,初步掌握構思劇本的方法。
3、 有感情地朗讀課文。
課時安排:
三課時。
學生活動設計:
1、 分段,歸納段意,抓重點編寫劇本。
2、 學習小組合作學習,想辦法朗讀課文。
3、 寫一個片斷作文,實際運用展開合理想象的寫作方法。
教學準備:
搜集有關如何當導演、如何扮演角色的資料。
教學過程:
第一課時
一、整體感知,理解課文
1、 板課題,明目標。
同學們,看到這課題,你們知道些什么?到底是一件什么事呢?為什么要大家學這一個故事呢?請四人學習小組合作學習,有目的地閱讀,然后結合課文的“導讀”、“預習”、“思考與練習”完成制定本課的學習目標。
2、 聽歌曲,做填空。
(1) 擬定出學習目標后,教師接著配樂朗讀,把學生帶進童話所描繪的氛圍中。
(2) 播放兒歌《ty》,“最偉大導演少不了,找人選,去扮演……”激發學生當導演、去扮演的興趣。
(3) 我們該怎么想劇本呢?請各學習小組討論,抓住課文的脈絡層次,劇本就出現在你的眼前了。四人小組合作學習,討論分段,歸納段意。
二、讀中想象,試演童話。
1、”指導學生朗讀課文,在練習中體會課文中破折號的用法,童話里的特殊背景。讀中想象出小女孩的外貌特征及她的悲慘命運。
三、布置作業,練習鞏固。
1、 讀詞語,并抄一抄。
2、 朗讀課文,進一步體會感情。
第二課時
教學目標:
1、 按照學法領會深刻詞句,體會怎樣展開合理想象。
2、 自由想辦法感情朗讀課文。
目標完成過程:
一、 評演技,明目標。
1、 過渡:“上一節課,大家都試演了童話,現在老師來檢查檢查一下。”
2、 (請一、兩組表演。)他們演得怎么樣?失敗乃成功之母,他們為什么演得不夠感人?因勢利導,總結出演不好的癥結所在:文章中詞句沒有細細品讀。
3、 板出本課的學習目標:按學法領會深刻詞句,體會怎樣展開合理想象。
二、 議學法,自己評。
1、 指導學習課文第一段。
我們理解課文是按一定的方法去理解的。看,方法可多了。
(1) 小女孩的細節描寫你怎么理解?(介紹并出示讀課文找重點詞理解的方法。)
(2) 小女孩不愿回家的原因,你怎么理解?(介紹并出示畫圖找對比理解的方法。)
(3) 小女孩的頭發描寫你怎么理解?(介紹并出示表演中體會理解的方法。)
2、 這三個方法,你們喜歡哪一種?請學習小組自己好好品一品第一段。
讓學生合作學習,尋找合適的方法體會一下第一段的關鍵處怎么演,為什么這樣寫,應如何讀。
3、 總結學法。
大家可聰明了,想一想,我們是怎么學第一段的。(根據學生的回憶整理出學法:1、演一演;2、找一找;3、品一品;4、讀一讀。)
4、 按學法自學二、三段,先演一演,再找一找,完成以下cai課件的子頁4的練習:
一、填空。
第幾次擦燃火柴 看到什么 說明什么
一 大火爐 渴望得到溫暖
二 烤鵝 渴望得到食物
三 圣誕樹 渴望得到歡樂
四 奶奶 渴望得到疼愛
五 和奶奶一起飛走 渴望得到幸福
二、 較帶點詞語有什么不同。
她終于抽出了一根。
她趕緊擦著了一大把火柴。
三、 理解句子:
1、 她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。(飛到什么地方?這說明什么?表達作者什么思想感情?)
2、 誰也不幾個“幸福”?第一個“幸福”指什么?第二個呢?體會作者怎樣的思想感情。)
四、 我們該怎么朗讀理解了的句子?
領會了深刻的詞句后,讓學習小組各自在cai課件的配合下,小組再從頭到尾表演一次,然后自由想辦法感情朗讀全文。
五、 做總結,學寫法。
今天,我們學會了什么?(指導學生按目標來總結,讓學生說出課文是怎樣進行合理想象。
學生補充完整板書,進一步體會課文的想象合理性。
六、做作業,再鞏固。
朗讀課文,完成課后的練習。
第三課時
教學目標:
1、 圍繞中心,學會課文的表達方法。
2、 指導寫一段學習通過合理想象來豐富作文內容的話。
目標完成過程:
一、 檢查朗讀。
檢查朗情況,質疑學生朗讀的原因。
二、 學習表達。
1、 這一篇童話,為什么那么感人?
2、 為了讓大家進一步感受到小女孩的悲慘命運,作者運作了什么表達方法?
3、 合理的想象讓童話使大家深受感動,你們想想也來試試這一寫法?
三、學法遷移。
指導學生寫一段學習通過合理想象來豐富作文內容的話:
1、 觀察秋天校園的紫荊花。
2、 學習小組展開豐富想象,說說紫荊花的靜態和動態的美。
3、 老師點撥,讓學生分辨出哪些是合理的想象,并歸納出一些合理想象板在黑板上。
4、 學生根據集思廣義的合理想象進行片斷練習。
知道:她曾經看到多么美麗的
四、布置作業。
朗讀課文,寫一篇讀后感。
附板書:
擦燃火柴次數: 一 二 三 四 五
美妙的幻象:
火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶 飛走了
悲慘的現實:
(學生補充) 寒冷 饑餓 孤單 痛苦 凍死 東西,她曾經多么幸福地跟著奶奶一起飛到新年的幸福中去。
《賣火柴的小女孩》教學案例分析 篇13
學習目標
1、學會十個生字,能正確讀寫下列詞語:火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容,感受賣火柴小女孩命運的悲慘,體會作者的思想感情。
4、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。
學習重點
理解小女孩五次擦燃火柴,從火柴光亮中看到的種種幻象。
學習難點
理解課文最后三個自然段中兩句含義深刻的話。
內容安排
第一課時:初讀課文,整體把握故事的內容,學習生字新詞,討論理清課文思路,
第二課時:理解課文內容,感受賣火柴的小女孩命運的悲慘,激起對小女孩同情的情感共鳴。
第三課時:學習課文第三部分,體會作者的思想感情及表達方法。
教具準備 ppt課件
教學過程
第二課時
一、談話導入新課
1、大家喜歡過年嗎?為什么?
2、上節課,我們初讀了《賣火柴的小女孩》這篇課文,知道在遙遠而古老的丹麥王國,安徒生的故鄉,有一個小女孩,在大年三十的晚上,光著頭赤著腳在街上賣火柴。
3、你能用一個詞來概括小女孩的處境嗎?
二、學習課文第一部分
1、讀第一部分表現小女孩悲慘可憐的句子。
2、想象這一整天,小女孩是怎么求別人買她一根火柴的?
3、感情朗讀三、四自然段。
三、學習第二部分
1、默讀課文第二部分。想一想,小女孩幾次劃火柴,她看到了什么?
2、小組合作學習。
a、完成表格中的內容。
b、自讀、互讀。
c、交流匯報。
四、總結升華