《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計（通用15篇）

《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 篇1

　　浙江省玉環縣城關鎮中心小學 趙陳煥

　　教學目標 

　　1.學會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。

　　2.能根據標題給課文分段。

　　3.能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。

　　4.初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發愛社會主義祖國的思想感情。

　　教學重、難點

　　能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感。

　　教具準備：幻燈片、掛圖、磁帶、錄音機

　　教學過程 ：

　　一、導言揭題

　　同學們，你們還記得大年夜嗎？一家人溫暖舒適地圍坐在圓桌旁，品嘗著美味佳肴，享受著親人團聚的歡樂，是多么美好啊！但是，你們想過嗎？在資本主義國家的一個大年夜，有個和你們同樣年齡的小女孩，卻光著頭赤著腳在冰天雪地里叫賣火柴，最后凍死街頭。這就是我們今天要學習的童話——《賣火柴的小女孩》（出示課題）。這篇童話是誰寫的？（安徒生），他是丹麥著名的作家。他寫這篇童話的目的是什么呢？同學們學完課文后就明白了。

　　二、檢查預習

　　1.出示檢查題。

　　（1）給加粗的字選擇正確的讀音。

　　噴香（pēn pèn）火柴梗（gěng géng）

　　（2）根據意思寫出詞語。

　　①腿腳不靈便，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。

　　②精巧細致，質量很好。

　　2.學生作業 。

　　3.反饋。

　　第1、2題校對后，把詞語讀一次。

　　三、檢查預習

　　1.默讀課文，完成練習三。

　　試按課文內容填空。

　　課文先寫____，接著寫____，最后寫____。

　　2.學生讀書、作業 。

　　3.反饋。

　　第3題校對后，再濃縮為小標題：[賣火柴、擦火柴、凍死了]

　　4.根據這些小標題給課文分段。

　　第一段（1～4）第二段（5～11）（12～13）

　　四、學習第一段

　　（一）整體感知，了解大意。

　　快速小聲讀第一段，思考：小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？[可憐的小女孩！]

　　（二）部分入手，精讀理解。

　　1.課文哪些詞句具體寫出小女孩很可憐？用“____”劃出有關語句。

　　（1）點撥、引導，教學其中一句。

　　a.幻燈出示。

　　在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。

　　b.能抓住重點詞來談談嗎？

　　c.概括一下，你是從什么地方看出她很可憐？（憐）

　　（2）放手自學其余三句。

　　a.寫小女孩冷的詞句還有嗎？

　　小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

　　她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

　　她在一座房子的墻角里坐下來，蜷腿縮成一團，她覺得更冷了。

　　請你用自己喜歡的學習方法來讀懂這三句話，去體會小女孩的可憐。學生練習。

　　（3）討論：這四個句子寫冷的程度上有什么不同？

　　（4）指導朗讀。

　　點撥：這些重點詞的音要稍拉長些，讀到最后用發抖的感覺來烘托出小女孩越來越冷的感覺。

　　練讀——指讀——評議——指讀——齊讀

　　2.還有哪些地方寫出小女孩很可憐呢？

　　（“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”還寫出了餓）

　　“餓”可以看出小女孩很可憐，寫餓的詞句還有嗎？

　　（“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”抓“一整天、一根、一個”）

　　3.提問：這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？

　　（因為家中（無人疼愛），還因為家里和街上一樣冷）

　　4.小結：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些是書里明明白白寫出來的，你們一看便懂，可是書里還有別的意思，沒有直接寫出來，實際上也能說明小女孩很可憐。如果你們認真仔細地讀一讀，也能領會。

　　5.揭示學法，扶學第一句。

　　（1）幻燈出示：

　　那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。

　　（2）討論：

　　a.這句話寫什么？（拖鞋大）

　　b.哪些詞語寫出拖鞋很大？

　　c .同學們能聯系上下文來體會這句話的意思嗎？

　　（3）表情朗讀：在資本主義社會窮人到處受欺負。小女孩這么冷的天穿著大拖鞋也沒人同情、關心她。那這句話應帶著怎樣的語氣來讀呢？（同情）對的，讓我們帶著對小女孩的同情讀這句話。齊讀。

　　（4）歸納學法：剛才我們是怎樣體會這個句子含著的意思的呢？我們先理解這句話字面的意思，再聯系上下文談體會，最后用感情朗讀的方法加深對這句話的理解。

　　6.運用學法，學習第二句。

　　（1）幻燈出示：

　　雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。

　　（2）討論：

　　a.這句話寫什么？“這些”指的是哪些？

　　b.誰能聯系上下文體會這句子的意思？

　　c.是啊，小女孩還是個孩子，當然希望在大年夜擁有和其他孩子一樣的歡樂，而現在的她卻流浪街頭，叫賣火柴，多可憐哪！這兒寫出了她在現實生活中是（沒有歡樂）的。

　　（3）表情朗讀。

　　點撥：用同情的語氣，突出重點詞，前半句我們可讀得美些，后半句讀得難過些、慢些。

　　（三）回歸整體，深化理解：

　　1.思考：課文是從哪幾方面寫出了小女孩的可憐的？（板書）

　　2.出示掛圖，訓練說話。

　　（1）導語 ：這幅畫畫的就是這窮苦可憐的小女孩。它把我們帶到遙遠而古老的丹麥，安徒生的故鄉，你們看，遠處的高樓燈火通明，人們都在自己溫暖的家里歡度圣誕節，然而這個可憐的小女孩她卻怎樣呢？請你們看圖有條理地說一說，可以用“可憐的小女孩！”作為這一段話的開頭和結尾。

　　（2）學生練習—指名口述。

　　（3）小結：同學們生動的描述，仿佛讓我們看到了一個饑寒交迫的小女孩在寒風刺骨、大雪紛飛的大年夜叫賣火柴的凄慘畫面。她是多么可憐哪！（指板書）這句話后面的感嘆號（用紅粉筆標出）就寄托了作者對小女孩的無限同情。我們再來讀這句話。

　　3.配樂讀第一段。

　　五、略學第三段

　　1.過渡：可憐的小女孩，她最后的結局是怎樣的呢？（凍死了）是啊，在資本主義社會里，這就是窮苦孩子必然的結局。（出示掛圖）

　　2.自由讀第三段，找一找，小女孩死時的神態。（她[帶著微笑死了]）

　　3.設置懸念：為什么這樣可憐的小女孩會帶著微笑死去呢？作者為什么要這樣寫呢？這兩個問題，下節課我們學習課文時再來解決。

　　六、布置作業 

　　觀察彩圖，用“可憐的女孩！”作開頭或結尾寫一段話。

《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 篇2

　　教學要求：

　　一、通過賣火柴的小女孩現實生活和幻想的對比，引導學生認識資本主義社會的冷酷，體會到社會主義社會的溫暖幸福。

　　二、初步認識童話的特點，區別課文中事物和聯想的不同部分。

　　三、能有感情地朗讀課文，能給課文段，并能簡要復述課文。

　　四、掌握哆哆嗦嗦、精致、蹣跚、簡直、奇異等詞語，會用因為雖然但是造句。

　　課前準備：放大的課文插圖。

　　課時安排：

　　三課時。

　　第一課時：導入、自學課文、分段、范讀課文、讀講第一段。

　　第二課時：講讀第二段1－4節。

　　第三課時：講讀第二段5－6節、第三段，總結全文。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　《賣火柴的小女孩》這個故事，你們都聽說過嗎？這是一篇非常著名的童話，你們知道這篇童話是誰寫的？（世界著名的丹麥兒童文學作家安徒生）

　　介紹安徒生。（資料附后）

　　這篇童話非常感人，你們自己先讀讀，看能不能讀懂。

　　二、自學課文

　　1.我們讀一篇文章，先要注意一下什么？（注意題目；提出賣的寫法）看了題目你怎么想？

　　2.接著我們要讀全文了，在讀全文的時候，要注意什么？（先寫的什么，再寫的什么）

　　3.弄清了文章先寫的什么，接著寫的什么，最后寫什么，分段就方便了，現在你們試著先分段。

　　4.分段、編寫段意：

　　第一段：大年三十夜小女孩因為沒有賣掉火柴，不敢回家。

　　第二段：小女孩坐在墻角里，擦燃火柴取暖，展開了美好的幻想。

　　第三段：小女孩在大年三十夜凍死路旁。

　　三、范讀課文。

　　現在你們再聽老師讀讀。

　　四、講讀第一段。

　　1.這是一個童話故事，一開始我們要弄清故事發生的什么？

　　（時間―――大年夜，一個下著雪的又黑又冷的晚上。

　　地點―――街上。

　　人物―――赤著腳的賣火柴的小女孩。）

　　2.你們自己讀讀想想，這一段中哪一句最能概括全段的意思？（可憐的小女孩！）

　　3.出示圖畫（或引導學生想象畫面）：一個賣火柴的小女孩赤著腳在寒風中行走。

　　描述：這幅圖把我們帶到遙遠而古老的丹麥，安徒生的故鄉，你們看，遠處的高樓燈光通明，人們都在自己溫暖的，歡度圣誕節，然而這個可憐的小女孩，她卻怎樣呢？

《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 篇3

　　一.說教材

　　1,本課所處的地位和作用:

　　《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇講讀課文.學習本組課文,要引導學生通過閱讀,了解一點外國文化,感受作品中蘊含的那種強烈的人道主義精神.本組課文,要繼續培養學生的獨立閱讀能力,特別要引導學生讀進去之后,再從課文的內容想開去,以深化對課文的理解,進一步提高閱讀能力.而該課文是第四組的一篇精讀課文,地位尤其重要.

　　2,教材簡析:

　　這篇課文是安徒生的一篇著名的童話,它主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事.安徒生通過這個童話,表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情.課文先敘述了大年夜,天下著雪,又黑又冷,小女孩還在街上賣火柴;接著講小女孩為了暖和一下自己,一次又一次地擦燃火柴,從火柴的亮光中看到了種種幻象;最后講小女孩被凍死了.

　　3,教學目標

　　《語文課程標準》指出:學生是學習和發展的主體,語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發學生學習的主動意識和進取精神,提倡自主,合作,探究的學習方式.根據本科教材的特點和《語文課程標準》的要求,我制定以下目標:

　　知識目標:(1)學習生字新詞.

　　(2)初步理解課文,感受賣火柴的小女孩的命運的悲慘,體會作者的思想感情.

　　能力目標:能正確,流利,有感情地朗讀課文.并能從閱讀的內容想開去.

　　情感目標:重點學習1—4自然段.通過反復有感情地朗讀課文,體會小女孩的"可憐",引起學生心靈的震撼,產生情感的共鳴,為學習小女孩擦燃火柴產生"幻象"部分奠定濃厚的情感基礎.

　　4,教學重點和難點

　　能讀懂第一段中含義深刻的句子,體會其所表達的思想感情.這既是本課時的教學重點,又是教學難點.

　　二.說教法,學法

　　"教師教是為學服務的",教師選擇恰當的教學方法,就能最大限度地調動學生的學習主動性,從而收到良好的學習效果.因此,在教學方法的選擇上,我主要采用:自主讀悟,合作交流的方法,并輔以"情境教學法".達到情感上的共鳴.

　　1.自主讀悟,合作交流的方法:

　　學習的重要手段和途徑就是讀,讓學生人人參與到讀書中,人人動口,人人動腦,讓學生在讀中理解,領悟,品味,積累,進行聽說讀寫的語文實踐活動.讓學生以自我活動為中心,根據自己的經驗積累參與討論,交流,歸納,激活學生的內在動因,挖掘學生的學習潛能.

　　2.情境教學法

　　"在一定情境之中訓練語言事半功倍."教學是科學也是藝術,上好語文課首先要通過有效的調節方式,深化對語言文字的理解.

　　三,設計理念

　　閱讀是個性化的行為,《課程標準》中指出:"學生對語文材料的反應是多元的,應尊重學生在學習過程中的獨特感受",所以,在課堂教學中應"以人為本,以學定教",讓學生自主學習,積極探究體驗,在合作中交流,"讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文規律",同時穿插師生對話,生生對話,引導學生在語言環境中感受,體會,領悟,運用,重視學生的讀,說,培養學生的語言感受力,讓課堂成為學生的課堂,教師成為參與者,引導者,甚至是旁觀者,真正體現"課程標準"提倡的人文精神.

　　四,說教學程序

　　教學過程

　　(一)

　　談話導入,揭示課題.

　　上課開始,我先讓學生觀看《賣火柴的小女孩》連環畫,并以充滿感情的話語導入新課,把學生引入特定的情境,既讓學生初步了解課文,誘發學生情感,又激發學習興趣,達到"課伊始趣已生"的效果.

　　再引導學生交流課前查找的資料,簡單了解安徒生.讓學生收集有關的資料,就能加深對文章思想內容的理解,開拓學生的視野,增長見識,受到更多的啟發和教育.又突出了本篇教材的訓練重點.

　　(二)初讀課文,了解課文內容.

　　在這一環節中,我首先讓學生帶著自己提出的問題讀書,討論,做到讀中知大意,理脈絡,讀通文章.

　　(三)檢查預習并理清課文的脈絡.

　　本課有10個生字,還有1個多音字,由于我班的學生對生字的識字方法掌握得較牢固,因此在教學中我采用開火車的形式來檢查學生的讀音,并理解多音字"噴".

　　再引導學生認真地通讀幾遍課文,把課文讀正確,讀流利,初步整體把握故事的內容;然后引導學生說說自己讀懂了什么,教師再相機引導學生討論,再在集體學習中理清文章脈絡——課文主要寫了"賣火柴,擦火柴,悲慘地死去."三部分,降低了分段的難度.

　　(四)學習第一段.

　　(1)整體感知,了解大意.

　　精讀"賣火柴"這部分,我先讓學生自讀自悟,再結合具體語句段落相互交流感受,重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦.這一部分雖不為本課的教學重點和難點, 但學生對小女孩的現實生活的感受程度,直接決定著對下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度.因此,教學中我認真引導學生在讀中感悟,自讀自悟,為精讀重點部分打好基礎.

　　我先指名讀,再讓學生說說讀懂了什么,用一個詞概括出來 再歸納出 "可憐"這個詞.抓住這一中心詞,展開第一段的教學,能省時高效.

　　(2)讀議結合,精讀理解.

　　1.(出示賣火柴的小女孩的圖片)引導學生結合讀課文說出是從哪些地方讀懂這個小女孩的可憐 再讓學生用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段,邊讀邊劃出句子,并想想你讀懂了什么.(結合板書:可憐的小女孩)

　　2, 讓學生選一兩句話讀一讀或結合課文用自己的話說一說小女孩的可憐.(學生自由交流,教師注意引導學生抓住關鍵詞,采用"邊讀邊想象"的方法,"比較法"等讀出或說出小女孩的"可憐".師生共同歸納出小女孩的可憐體現在冷,餓,沒有歡樂,無人疼愛四個方面).再放手讓學生合作小組讀課文,說說又是從哪些語句讀懂這四個方面的內容.例如:理解小女孩的可憐,我先引導學生抓住四句描寫冷的句子,重點指導第二句 "她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋.但是有什么用呢 那是一雙很大的拖鞋——那么大,一向是她媽媽穿的."(這句話,作者在這篇童話中,沒有把要表達的意思全部直接描寫出來,句子蘊含著深刻的含意,我安排在課內指導學生讀懂.這段話表明女孩家里非常窮,她自己根本沒有鞋.在寒冬臘月,穿著一雙大拖鞋,根本不能御寒,就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長時間的.)教學中我先扶學這一句,讓學生先理解句子字面的意思,講拖鞋大,再聯系上下文體會這句話的意思,最后通過朗讀體會,總結學法,學生學到了學法,后面的句子就可以放手讓他們用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐,充分調動了學生的學習積極性,同時激發學生的創造欲望,發揮學生的主體作用.

　　小女孩的可憐還體現在"餓".這一方面比較好理解,我放手讓學生理解.在理解"小女孩沒有歡樂,無人疼愛"這一方面,我主要抓住重點句:"雪花落在她的金黃色的長頭發上,那頭發打成卷兒披在肩上,看上去很美麗."就這么一個美麗的女孩,卻有家歸不得:一是一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢; 二是"她不敢回家,爸爸會打她","家里跟街上一樣冷",風可以"灌"進去.在這樣的環境中,美麗純真無辜的小女孩是難以生活下去的,學生理解了這個句子,就為下文理解小女孩悲慘地死去打下了伏筆.同時也落實了"體會含義深刻的句子"的訓練重點,突破了難點.

　　(3)回歸整體,深化理解,引導從閱讀的內容想開去.

　　學生理解了小女孩的可憐體現在冷,餓,沒有歡樂,無人疼愛四個方面后.我再讓學生通過圖文結合,引導學生說說"看了這個'可憐的小女孩!'你想到了什么,說給同學聽一聽."引導學生從課文的內容想開去,既突出了本組課文的訓練重點,又培養了學生的口頭表達能力,受到了一次情感的熏陶,同時培養了學生的想象能力,達到一石三鳥的效果.

　　(4)標點符號"——"在課文第一段中連續出現三次,教學中不容忽視.我主要用小黑板出示:

　　"這是一年的最后一天——大年夜."這里的破折號起解釋作用.突出事情發生在大年夜.

　　"這是一雙很大的拖鞋——那么大,……"破折號在這里也起解釋作用,說明拖鞋具體有多大.

　　"因為這是大年夜——她可忘不了這個."起補充說明的作用,忘不了的原因.讓學生在對比中體會破折號的用法.

　　最后配上風聲,努力創設情境,感情第一段,使學生再一次在整體感知第一段的基礎上,充分表達出對小女孩的同情,結束第一段的教學.

　　總之,第一段的教學體現整體——部分——整體的思想,讓學生在讀中理解,在讀中感悟,努力使語言文字訓練和情感熏陶有機結合,自然地突出重點,突破難點.

　　[板書設計] 19賣火柴的小女孩

　　賣火柴:冷,餓,沒有歡樂,無人疼愛

　　可憐

　　擦火柴

　　悲慘地死去

《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 篇4

　　執教 奉城第一中心小學 褚春風

　　點評 奉城第一中心小學李祖康  

　　[教學目標 ]

　　1、閱讀課文，培養學生自己發現問題，解決問題的能力。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小女孩的思想感情。

　　3、認識貧富懸殊，不合理的資本主義社會中，窮苦人民的不幸遭遇。

　　教學過程 ：

　　一、啟發激趣

　　1、請同學們回憶一下，第四單元的兩篇講讀課文的體裁是什么？學習的重點又是什么？

　　2、介紹作者簡況：

　　今天，老師向同學們介紹一位世界著名的童話作家，丹麥的安徒生及其他的一部經典之作——《賣火柴的小女孩》……

　　3、審題激趣：

　　齊讀課題，說說讀了課題你想知道什么？

　　啟發激趣，讓學生回憶本單元的學習方法——抓住關鍵的句子提出問題，解決問題，為學好本課作準備，同時向學生介紹作者簡況，審題激趣，目的是為了營造良好的課堂氛圍，以“新”來激發學生探求知識的興趣。

　　二、自讀質疑

　　1、帶著問題輕聲朗讀課文。（精選學生的問題）

　　小孩子為何去賣火柴？其遭遇又是如何？

　　2、巡視指導，了解學習情況。

　　3、注重指導閱讀常用的閱讀符號。

　　用“==”劃出中心句，用“——”劃出重點句，用“~~”劃出佳句，用“。。。”劃出中心詞，用“...”劃出重點詞等。

　　在全面感知課文內容的基礎上，依據教學目標 ，圍繞教學重點，讓學生抓住關鍵的詞句進行圈劃批注，質疑問難，學會自主操作，培養遷移能力。

　　三、重點深探

　　1、小組討論、交流。

　　2、集體交流，精講關鍵的語句及重要的問題。

　　例：①多么溫暖，多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。

　　②她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦地方去了。

　　③小孩子坐在墻角里，兩肋通紅，嘴角帶著微笑。

　　本環節是圍繞教學重點——小女孩的五次幻想，通過讀、劃、思、議的學習方法，精講第一次幻想，其余四次幻想，引導學生自覺深探，突出以指導朗讀，加深理解課文內容，體會小女孩的思想感情，激起學生對資本主義制度的憎惡，對小女孩的深切同情的思想感情。

　　四、自我回顧

　　1、你是如何理解掌握本篇課文的？運用了哪些方法？

　　2、師小結，在閱讀教學中有許多方法可以運用，如：旁批，發現問題等。

　　教師啟發學生主動整理學習新內容的學習方法，總結提高，整體理解，促進學生學有所得，靈活運用，真正體會到探求真知的苦與樂。

　　五、練習運用

　　1、師出示三個不同顏色的盒子，并明確告訴學生這三個盒子里面有三種不同難度的題目，誰愿試摸題目來解答。

　　2、學生自告奮勇摸題解答。

　　面向不同層次的學生，設計A、B、C三檔不同難度的題目，采用挑戰形式解答，激發學生求知欲和積極參與的意識，引導學生主動鞏固和運用學到的知識，培養學生創新精神。

　　六、開拓延伸

　　1、出示安徒生的著作《安徒生童話選》、《格林童話選》，并作簡要的介紹，鼓勵學生課后去閱讀。

　　拓寬知識面，引導學生自覺地讀一些世界著名的童話故事，積累知識，養成良好的閱讀習慣，不斷提高自己的語文水平。

　　教后感

　　作為一名教師，必須深刻領會素質教育的理論，更重要的是立足于本職崗位，探索、可操作的素質教育的實施途徑。在語文教學“高耗低效”的現實面前，我們探索出“自主”教學模式，以此改變教師“一言堂”的教學現狀，效果頗好。

　　《賣火柴的小女孩》是六年級第二學期擴展閱讀課文，針對教學目標 ，我設計了以學生為主體的六大教學環節：啟發激趣——自讀質疑——重點深探——自我回顧——練習運用——開拓延伸。把課堂還給學生，并把學生的學習興趣和教材內容通過教師的激發、挖掘、提煉而展示出來。尤其是練習運用這一環節，我面向不同層次的學生，針對本課內容，設計了A、B、C這三檔不同難度的題目，采用挑戰形式解答，課堂氣氛一下子活躍起來，學生自告奮勇摸題解答，激發了學生的學習興趣，促使學生學有所得，靈活運用，真正體會到探求真知成功的歡悅感。

　　點評：

　　小學語文課堂自主教學模式，是在我校《培養農村小學自主學習能力策略研究》課題的指導下，進行語文課堂改革的一種嘗試：“自主”教學的實質在于力圖從觀念上和教學機制上，確立學生在教學中的主體地位，使學生以主人翁的態度積極主動參與知識的理解、掌握、運用。教師通過“自主”教學課堂模式的設計，力圖把教學的目標、任務，轉化為學生個體的學習興趣，自覺要求和實現教學目標 ，完成教學任務的自覺能動的活動。逐步培養學生學會學習，形成主動想學、主動理解、善于創新的心理品質和能力，達到教學上的真正成功。

　　在具體的教案設計中，我們不乏看到設計者的“苦心”。在褚老師設計的《賣火柴的小女孩》教案中，第一個教學環節是以“趣”辦先導，其中審題激趣“你想知道什么?”雖是簡單一問，卻頗有新意。以往教師不會關心學生想什么。而只是要求學生循教師思路回答。這一問打開學習這篇課文的思路，后面的小組討論交流，自我回顧，似乎都是教師跟著學生走，其實是教師在巧妙地引路。

　　在夏老師設計的《荷花村》一課教案中，也很好體現了自主學習的精神，而且更是不露痕跡。如有讓學生說，讓學生自學生字，讓學生動筆，讓學生看實物自己講，要學生收集家鄉圖片自己講。教師的設計使學生一步一步扎扎實實自己走過來，在一年級的語文教學中能這樣設計，是夠大膽的，也是難能可貴的。

　　我們深切地感到，教師的教學思想會自然地融進其設計的教案中、融進課堂教學中。在素質教育進入課堂教學這場攻堅戰中，我們的老師是主人翁，得先把他們武裝起來。

　　※ （“自主”教學模式教案二）

《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 篇5

　　一、文本簡析

　　《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文六年級第四組的一篇精讀課文，這是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述殘酷的現實（大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴）；接著寫小女孩看到的五幅美麗的幻景（第1幅，閃亮的大火爐；第2幅，噴香的烤鵝；第3幅，美麗的圣誕樹；第4幅，溫和慈祥的奶奶；第5幅，摟著自己的高大美麗的奶奶）；最后講小女孩被凍死街頭。

　　課文在寫作上注重合理想象與殘酷現實的對比，深刻揭露了資本主義社會的罪惡（人吃人的社會現實），表達了作者對小女孩悲慘遭遇的深切同情。

　　二、教學目標

　　(一)知識目標

　　1、學會本課6個讀寫生字（乖、裙、兜、幣，哎、櫥）及6個讀記生字（哆、嗦、蜷、哧、梗、捏），能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、靈魂、櫥窗等詞語。

　　2、通過理解重點句體會小女孩的不幸及美麗幻想，同時抓住關鍵詞句理解課文內容。

　　（二）能力目標

　　1、培養生抓住課文題眼質疑理解課文主旨的能力

　　2、培養學生抓住重點詞句理解課文的能力。

　　2、指導學生通過語境、語感展開合理的想象，描繪幻想圖。

　　3、指導學生有感情地朗讀課文。

　　(三）情感目標

　　通過了解小女孩悲慘的命運，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。（寫片段：“小女孩—我想對你說”）

　　三、教學重難點

　　1、了解小女孩面對的悲慘和痛苦的現實生活，設身處地地引導孩子走進文本（重點）。

　　2、通過體會小女孩悲慘辛酸的生活，感受資本主義社會的本質，懂得珍惜來之不易的美麗、和諧的現實生活（難點）。

　　四、教學過程

　　一、詩歌導入。

　　課題質疑：小女孩怎么了？九歲的劉倩倩要把蛋糕、棉衣、歌片給她，

　　二、聽范讀，略讀課文整體感知，解讀重點字、詞。

　　1、請同學們打開書用自己喜歡的方式將課文讀正確，讀流利，說一說課文講了一個什么故事。（聽匯報7分鐘）

　　（教師預設：先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩在街上賣火柴；接著，小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻景，最后講小女孩凍死街頭。）

　　2、按照故事的發展順序，把課文分成三部分。

　　3、出示重點字，指出讀音及書寫：乖：撇—橫—豎—豎—橫—提—撇—豎彎鉤。（結構：獨體，部首：丿）幣：撇—豎—橫折鉤—豎（結構：獨體，部首：丿）兜：撇—豎提—撇—豎—橫折—橫—橫—橫折—橫—撇—豎彎鉤(結構：獨體，部首：兒)

　　4、提示多音字，讓學生自己注音組詞：沖—覺—掙—薄—縫—曾—幾—噴—當三、品讀課文，感受不幸

　　用自己喜歡的方式讀課文的1——4自然段，把你認為最能體現小女孩不幸的句子畫出來并做上批注。學生交流，體會：

　　1、從哪些地方讀出寒冷、貧窮？

　　a、出示：“天冷極了，下著雪，又快黑了。”體會到了什么？（寒冷：自然環境惡劣）。

　　b、出示：“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。”（家庭貧窮）

　　2、從哪些地方讀出恐懼與社會無情

　　a、出示：“這是一年的最后一天——大年夜。”體會到了什么？

　　（大年夜——使我們自然想到了什么，這是鮮明的對比，強烈的反差，對比手法）

　　b、出示：“她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快的沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。”體會到了什么？（小女孩內心恐懼及馬車夫的無情）

　　c、出示：“另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有了孩子可以拿它當搖籃。”體會到了什么？（小孩無情）

　　d、出示：“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”

　　（社會冷漠，大人無情）

　　e、她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。（家庭的冷淡親人的無情）

　　總結：好一個冷漠無情的社會！回過頭來再聯系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環境的寒冷嗎？（不僅是自然環境的寒冷了，還有社會環境的冷漠。可以說小女孩從頭冷到腳，從外冷到內，從身體冷到內心！）

　　此刻，自然環境的寒冷，加上社會環境的冷漠恐懼，用一個成語來概括，這對小女孩來說那可真是雪上——加霜！

　　3、從哪些地方讀出饑餓？

　　a、“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”體會到了什么？

　　（她一整天沒有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。）

　　b、雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。體會到了什么？

　　（小女孩的渴望食物：饑餓，以美寫哀）。

　　c、“她可沒有注意這些”，“她可沒有忘記這個”。一個沒注意，一個忘不了。這對比中，你又讀出了什么？（更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。）

　　4、從哪些地方讀出孤獨？

　　a：她在一痛苦座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。體會到了什么？。（孤獨）

　　5、總結痛苦

　　當我們把體現“寒冷，饑餓，恐懼，孤獨”的句子整理在一起，整體閱讀的時候，可以想象小女孩的內心又是怎樣的情感？（板書“痛苦”）

　　過渡：無助的小女孩！她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？看到了什么？結果怎樣？

　　四、精讀課文，與小女一起分享美麗的幻景（抓重點句及關鍵詞）。

　　1、第1次點燃火柴，她看到了什么？為什么會有這種幻景？

　　（出示圖片1:閃亮溫暖的大火爐）

　　2、第2次點燃火柴，她看到了什么？為什么會有這種幻景？。

　　（出示圖片2:噴香的烤鵝）

　　3、第3次點燃火柴，她看到了什么？為什么會有這種幻景？

　　（出示圖片3：美麗的圣誕樹）

　　4、第4次點燃火柴，她看到了什么？為什么會有這種幻景？

　　（出示圖片:4：溫和慈祥的奶奶）

　　5、第5次點燃火柴，她看到了什么？為什么會有這種幻景？

　　（出示圖片5:摟著自己的高大美麗的奶奶）

　　6、組討論學習，整體回顧“擦火柴”這部分內容完成表格（出示表格）

　　次數

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　第四次

　　第五次

　　美麗的幻景

　　原因

　　結果

　　五、齊讀第三部分，感受小女孩悲慘結局論

　　1、配樂讀這部分內容，讀后思考。

　　a、這一段主要寫了什么？（大年夜凍死街頭）

　　b、作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態？為什么要寫明是在大年夜凍死的呢？

　　（寫小女孩死去的神態，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發人們深思。）

　　c、感情朗讀，體會“幸福”含義

　　d、小女孩迫切的心情從何體現？

　　女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到后來的'抽出一把，表現出了她對美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿足。所以，“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”在死亡中，在另一個世界中，女孩終于擺脫了現實的殘酷。

　　六、朗讀及學法指導

　　1、課文中運用了哪些寫作方法，從什么地方可看出？

　　a、虛實結合；如殘酷的現實是實寫，美麗的幻景是虛寫。

　　實寫如下：

　　①“天冷極了，下著雪，又快黑了”

　　②“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在大街走著。”

　　③“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”

　　④“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”

　　⑤“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。”

　　⑥“雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”

　　⑦“她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了”

　　⑧“這時候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。”

　　⑨“這時候，火柴又滅了。”

　　b、對比寫法，

　　小女孩美好的幻想與殘酷的現實產生了強烈的對照，讓我們對女孩悲慘的命運有了深切的同情；

　　c、運用細節描寫刻畫人物；

　　詳細的刻畫，女孩的外貌、衣著和動作，深刻地寫出了女孩的可憐；

　　d、合理的聯想

　　種種的“美好”幻景，實際是那樣平常與普通，對女孩來說卻可望而不可及；悲劇的結局。

　　2、課文哪些哪些部分用低沉的語調朗讀？哪些用充滿喜悅，興奮的語調來朗讀？，哪些用急切心情讀出來？

　　a、實寫用低沉的語調朗讀；

　　b、虛寫用充滿喜悅，興奮的語調來朗讀；

　　c、小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的話用又急切心情讀出來。

　　七、背景介紹，感受作者用心，學會選材。

　　《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發表于1846年。

　　創作素材：當時有個朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話。

　　創作源泉：這幅畫使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過飯。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當她在一座橋底下坐下的時候，感到餓極了。她把手指伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信，這多少可以止住她的饑餓。最后，她終于睡過去了，一直睡到下午。”

　　安徒生就懷著這種感情創作了這篇感人的童話的。

　　六、總結全文

　　故事結束了。我們在賣火柴的小女孩的生命里讀到的是什么？是什么原因使小女孩信命運如此悲慘？請聽《愛的奉獻》（寒冷，饑餓，恐懼，孤獨和無限的痛苦）

　　過渡語、是啊！只要人人都獻出一點愛，小女孩不再寒冷、不再饑餓、不再孤獨、不再痛苦。同學們現在知道劉倩倩為什么那樣做了吧！

　　七、拓展延伸，升華主題，完成習作。

　　1、請問：假如賣火柴的小女孩現在就在你的面前，你又會對她說些什么呢？把你想說的話寫下來。可以是一段話，也可以是一首小詩，還可以是一篇文章……

　　2、比起賣火柴的小女孩，我們是多么幸福啊！我們長在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢？在你的一身中，你做過的最重要的事情是什么呢？

　　（珍惜幸福生活，努力學習，長大為祖國做貢獻；全身心投入正在做的事情）推薦閱讀《生命中最重要的事》

　　3、課外閱讀推薦：安徒生的其他童話作品。

　　安徒生是丹麥著名童話作家，被譽為世界“童話大王”，被尊稱為“現代童話之父”他一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行。請愛好的同學抽空去欣賞《海的女兒》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等，

　　4、分層作業

　　a、熟讀課文，特別是幻景部分，完成生字書寫及多音字組詞。

　　b、填寫美麗的幻景圖，體會當時資本主義社會的冷漠。

　　c、習作練習，賣火柴的小女孩—我想對你說

　　d、模擬語境，用恰當的語氣朗讀全文。

《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、學習掌握本課生字，能正確讀寫。

　　2、正確、流利的朗讀課文。

　　3、初步了解課文內容，理清文章的脈絡。學習第一部分，體會小女孩的悲慘生活。

　　教學重點：

　　正確、流利的朗讀課文，理清文章的脈絡。

　　教學難點：

　　找出感受深刻的句子，體會小女孩的悲慘生活。

　　教學過程：

　　一、導入，引出課題。

　　1、孩子們，你們的大年夜是怎么過的？

　　2、今天這節課，老師想帶領大家認識一位小女孩，這個小女孩在大年夜賣火柴。

　　3、板書：賣火柴的小女孩，學生讀題。

　　二、初讀課文，學習生字詞語。

　　1、課文主要寫了一件什么事？

　　2、課文先寫什么，接著寫什么，最后寫什么？

　　3、請同學們自由讀課文，找出不認識的生字，注意生字詞的讀音，有拿不準的字詞可以隨時請教老師或同學。

　　（1）出示本課生字，指導學習讀寫。

　　生字：

　　A：自讀生字，注意字型，借助工具書或問老師同學，讀準字音。

　　B：指名讀或教讀，并用生字組詞，其他同學可以補充。鼓勵其他同學正音、老師正音。

　　C：現場練習書寫生字。

　　師：大家已經會讀詞語，讓我們把它們放到課文中去理解吧！

　　（2）思考：課文講了一個什么故事？

　　三、再讀課文，初步理解課文內容。

　　1、生讀文，概括主要內容。（教師指名反饋，適當鼓勵評價。）

　　師：這個童話故事內容很豐富，學習這樣篇幅較長的文章，我們可以分幾部分來理解。請同學們再次快速的瀏覽課文，想一想，本文先寫什么，接著寫什么，最后寫什么？

　　2、學生瀏覽課文交流匯報，教師結合學生的匯報引導明確：故事先寫大年夜的晚上，一個光著頭、赤著腳的小女孩在大街上賣火柴；再寫小女孩五次擦燃火柴看到的種種幻象；最后寫小女孩被凍死在街頭。

　　3、根據以上學習，我們可以把課文分成三部分，學生自由劃分層次，鼓勵匯報。（劃分、匯報層次）

　　4、師：本節課你愿意先學習哪部分？能說說理由嗎？（同桌先互相說說，再自由發言。）

　　引導體會：第一部分是后面內容的鋪墊，扎實學習第一部分，才能為重點內容打好基礎。

　　四、品讀感悟第一部分，體會情感。

　　1、師：同學們，讓我們先研讀第一部分，邊讀邊體會，在你感觸最深的地方，勾一勾、劃一劃，還可以在旁邊寫些感受。

　　生自學課文第一部分，邊讀邊劃。

　　交流感悟小女孩的悲慘遭遇，（饑寒交迫、人情冷暖）

　　2、師指導理解兩次提到“大年夜”的含義：兩句話表達的意思相同嗎？（后一句比前一句表達的感情更強烈。）

　　對比體會：同學們可以想想我們自己，你的大年夜是怎么過的？（生交流）

　　過渡語：你們的新年充滿著歡歌笑語，是那么豐富多彩。你們真是太幸福了，這些場景對于像賣火柴的小女孩這樣的窮苦孩子來說簡直是奢求。同學們，讓我們打開想象的閘門，在頭腦中再現小女孩那個沒有歡笑的大年夜。

　　3、師：當那些富商們圍坐在自己家的火爐前面，吃著可口的美餐，歡度圣誕節的時候，那個可憐的小女孩在干什么呢？你們看到了嗎？

　　師：這樣的語句應該用怎樣的感情去讀呢？（同情，可憐，無助）

　　師：讀給你的同桌聽聽，看看能打動他嗎？

　　師：看見你們讀得津津有味，老師也想分享一下，誰愿意讀給大家聽聽？

　　五、小練筆：小女孩在賣火柴的時候會遇見誰？會遭到什么待遇？

　　師小結。

　　小女孩真的是太可憐了，作者在字里行間無不透露著對小女孩悲慘命運的同情和愛憐。處處打動著我們的心。下節課我們將再一次走進課文，在火柴一次次燃燒和熄滅中去感受小女孩的可憐和悲慘。

　　板書設計： 賣火柴的小女孩

　　賣火柴：可憐、寒冷、饑餓、無人疼愛

　　擦火柴：

　　凍死了：

《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 篇7

　　《賣火柴的小女孩》教學反思

　　《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這課的教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。在這節課中我的教學體現了以下特點：

　　1、把握了一條情感脈絡。課文伊始，我從學生的生活實際入手，從“大年夜”你們是怎么過的說起，引發學生閱讀興趣，引導學生細細去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學生的同情之心，通過指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。

　　2、培養了學生的四種能力：

　　（1）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現的。她的“可憐”體現在哪里？學生先在自讀中自悟，并能劃出相關的句子在課堂上進行交流，小組合作中學生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子相符合。

　　（2）想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向學生們提了一個問題“面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？”學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助賣火柴的小女孩。這一適度的說話練習，培養了學生思維的發散性、深刻性，在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。

　　（3）朗讀能力。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、自由讀等多種方式培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。

　　（4）質疑能力。為了更能喚起學生的同情之心，我在最后環節引導學生略學了第三段，了解故事最后的結局是小女孩面帶微笑凍死了，同時起到了“學起于思，思源于疑”的效果。

　　這節課雖然教學目標完成的較好，學生弄懂了課文的主要內容，但我卻忽視了對文本深層含義的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發言面不是很廣等不足之處，所以在今后的教學中，我將繼續探索，使我的語文教學更上一層樓。

　　《賣火柴的小女孩》教學反思

　　《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。

　　一、教師的配樂導入，渲染了凄涼的課堂氛圍

　　常言道：“良好的開端是成功的一半。”在新課一開始，我利用音樂和自己的導語，講述了一個小女孩在大雪紛飛的大年夜，乞求別人買她的火柴。可是一整天誰也沒有買過她的一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。結果，小女孩凍死了！──可憐的小女孩！同學們呼之欲出！整堂課，就在這樣悲傷、凄涼的氛圍中進行。

　　二、自讀、自悟，體會小女孩的可憐

　　依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。

　　三、抓住文章的重點句，學習、理解課文

　　新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。在課堂中我抓住文中的重點句：第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

　　抓住“小女孩在大年夜凍死”，體會小女孩的可憐，在此基礎上，精讀、感悟課文一至三自然段。同時又抓住重點句中小女孩臉上的微笑，利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經看到過的美好的東西—— 溫暖、食物、快樂與疼愛。幻想是美好的，可是現實是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去。小女孩死了，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實在是太凄慘了，同學們的心情也隨之沉重起來，并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平！

　　四、課堂寫話，升華主題

　　在舊年的大年夜，小女孩凍死了。嘴上卻帶著微笑。這是一個幸福的微笑，因為悲慘的她曾經看到過那么多美麗的東西；這也是一個帶淚的微笑，為了美好的幻想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個發人深省的微笑，她警示我們，應該去關注并關愛像小女孩一樣被窮困生活所折磨著的人。假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，你們說些什么，做些什么？

　　假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說：

　　假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會（怎么做）：

　　通過課堂寫話，不僅加深了學生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學生能明白這一點實屬不易！

　　賣火柴的小女孩教學反思

　　《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。

　　一、作者與寫作背景簡介，奠定學文的感情基調。

　　“良好的開端是成功的一半。”因此，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，培養了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發學生深入學文的探究意識。

　　二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛。

　　依據《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。

　　三、合作品讀，朗讀中感悟

　　新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。因此在教學中，我首先請同學們利用多媒體找出作者安徒生給了這個可憐的小女孩一個怎樣的結局，并引導學生自主質疑，使他們帶著疑問進行小組合作學習。小組內的學生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學生匯報時，配以多媒體演示加深體會，加強理解。教學中既有效地調動了學生的情感參與，又加深了學生對課文的理解。使他們內心感悟更趨多元化。

　　四、自由創作，理解再現，升華主題

　　給學生時間與空間進行創作，使學生在理解的基礎上用寫散文、寫對話、創編歌曲，不僅可以加深學生的理解，同時還鍛煉了學生的語文綜合素養。

　　本節課美中不足的是教學內容安排過多，使朗讀教學顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內容想開去。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。

《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 篇8

　　一、學習目標

　　1、了解本單元的訓練重點。

　　2、把握課文的內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

　　3、了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。

　　二、預習學案

　　（一）預習目標

　　1、能夠讀準課文中生字的讀音。

　　2、讀熟課文，了解課文的大體內容

　　（二）預習內容：

　　1、我會讀

　　蜷著      火焰      捏著      櫥窗      哆哆嗦嗦

　　閃爍      靈魂      哧        暖烘烘    火柴梗

　　2、我會填

　　一（      ）火柴  一（      ）馬車   一（      ）香味 

　　一（      ）燈     一（      ）蠟燭  一（      ）火光

　　一（      ）星星   一（      ）墻

　　3、我知道

　　1）、《賣火柴的小女孩》是_____（國家）作家_______（誰）寫的，講述了一個賣火柴的小女孩_________________的故事。

　　2）、在課文中小女孩_____次擦燃火柴，她分別看到了______________、__________、__________、__________。

　　4、我不解

　　通過對課文的預習，你還有哪些不明白的問題，寫在下面：

　　三、導學案

　　（一）小組合作探究

　　1、五次擦燃火柴分別說明了什么？小女孩想得到什么？哪一次劃火柴最使你感動？把感情讀出來。

　　2、讀課文最后三個自然段，想一想你對“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方”中三個“沒有”是怎么想的？對文末兩個“幸福”是怎么認識的？和同學討論一下。

　　（二）深入探究

　　提出你認為值得討論的問題，也可以談談自己對課文內容或對人物命運的感受。

　　（三）升華延伸

　　假如賣火柴的小女孩來到們我身邊，我想對她說：

　　假如賣火柴的小女孩來到們我身邊，我會（怎么做）：

　　（四）主題閱讀，拓展延伸

　　閱讀主題學習叢書《海那邊的故事》之《窗前的豌豆花園》《老橡樹的最后一夢》，暢談自己的閱讀收獲。

　　閱讀要求：用心去讀，深入體會文中深刻的句子。

　　四、課堂檢測

　　1、我會組

　　焰（    ）    烘（    ）    梗（    ）    蜷（    ）

　　陷（    ）    拱（    ）    硬（    ）    倦（    ）

　　2、我會填

　　“世界童話大王”是丹麥的          ，他的童話《              》被選入本冊教材。他的童話還有《             》、《             》、《              》等。

　　3、我會寫

　　次數

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　第四次

　　第五次

　　看到

　　說明

　　想得到

　　五、課后作業

　　1、看一本安徒生童話集。

　　2、改寫賣火柴的小女孩，使她成為一個幸福而快樂的女孩。

　　六、板書設計

　　14、賣火柴的小女孩

　　火爐----寒冷  ＼

　　烤鵝----饑餓  ﹨

　　悲慘

　　圣誕樹----痛苦/

　　奶奶----關心  幸福/

《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 篇9

　　一、案例背景

　　《賣火柴的小女孩》是丹麥童話作家安徒生的一篇名作，也是我特別喜歡的的一篇文章。本文發表于1846年，據說當時，有一個朋友寄給安徒生一封信，信里附著三幅圖，要求安徒生寫篇童話，以配其中一幅圖。安徒生選擇了描繪手中拿著一束火柴的窮苦小女孩的一幅，配上了這篇童話。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當她在一座橋底下坐下來的時候，她感到餓極了。她把手伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信這多少可以止住饑餓。最后她終于睡過去了，一直睡到下午。”可以說，文中那小女孩的隱性原型是他的母親。

　　經過改編，《賣火柴的小女孩》成了浙教版六年制語文第十一冊中的課文。無論是作為童話，或者是課文，我對《賣火柴的小女孩》的內容都已熟記于心，我曾多次的熟讀課文，覺得課文的內容越讀越有味道。于是，我就把好多的想法和讀法寫入了備課本，準備在上課的時候和學生一起去品讀。

　　二、案例描述

　　在教學第二課時中，我主要分析的是第二大段的內容，并指導學生正確的讀出文章的感情。隨著大家對課文越來越熟悉，課堂也逐漸進入高潮。

　　“同學們，現在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧！哪位同學第一個來嘗試讀一讀這句話？”

　　“這是一道奇異的火光！……多么舒服啊！”a站起來自信的朗讀。

　　“你讀出了小女孩對美好生活的渴望，真不錯！誰想來挑戰他？”這時，好多的孩子舉起了手，有的還把手舉得老高，讀書的熱情非常高！

　　“這是一道奇異的火光！……多么舒服啊！”b認真的讀著。

　　“你真勇敢，讀出了自己的理解！”

　　……

　　“那么下面這句話誰又能試著讀一讀？”

　　“‘奶奶!’小女孩叫起來……就會不見的！”a搶著讀。

　　“‘奶奶!’小女孩叫起來……就會不見的！”c也不甘示弱。

　　……

　　“你們的朗讀可真精彩，都讀出了自己的理解，自己的特點，那么，同學們，聽了他們的朗讀，你們想對他們說些什么呢？

　　“我想對a說：我覺得你第一句話讀的很輕松，很歡暢，我很喜歡，但是第二句話就不應該那么讀了，我認為應該讀得急促，緊張些。”

　　“我同意他的看法，我也這么認為。”一個男孩補充道。

　　“我想對b說：我覺得那句話你讀得最好，你真不錯。”

　　“不對，a讀得更好。”一個女孩爭辯道。

　　這時，教室里立刻騷動了起來，議論紛紛，片刻后才安靜了下來，但我的心情卻難以平靜下來。我覺得孩子們對句子的理解都有一定的道理，每個人的朗讀都很精彩，他們的朗讀，他們的爭辯在我腦子里縈繞著，我不知道該贊同誰的意見。

　　于是， 我就說：“同學們，你們讀的都不錯，每個人都有自己的理解，也有自己的讀法，都能讀出自己的理解，接下來，我們繼續往下看……”

　　晚上，我靜下心來寫這一課的反思。寫著寫著，課堂的爭辯引起了我的進一步思考：課文中的各種不同的句子到底該怎樣去讀呢？一篇文章是不是只能用一種讀法？文字的朗讀是否有特殊適應性？怎樣引導不同的學生去朗讀呢？回想今天的課堂，盡管效果還算比較成功，但是，我也發現不少的問題，需要進一步反思。

　　三、案例反思

　　1.不同感情的句子應用不同的方法去讀

　　一篇文章要讀得到位，讀得讓人感覺身臨其境，最主要的是要把握文章的感情基調，對于不同感情基調的句子或段要采用不同的方法去讀。朗讀時，朗讀者的感情，氣息，聲音狀態，同表達有著極為密切的關系。有什么樣的感情，就產生什么樣的氣息，有什么樣的氣息，就有什么樣的聲音狀態。根據這些，我們將文章的朗讀基調分為六種：緊張型、輕快型、高亢型、低沉型、凝重型和舒緩型。這六種不同朗讀基調在語氣、語調、頓連和重音上都是不同的，在朗讀時也有不同的處理。

　　就拿我上的《賣火柴的小女孩》作例子，這篇文章充滿了對窮苦小女孩的深切同情，并鮮明的揭示出貧富懸殊的階級社會的一角。“冷”與“餓”是作品的一條明線，也是小女孩不可解脫的痛苦，就象一根火柴要驅走那黑夜寒冷一樣的不可能。所以她只能在幻想中進入天空——大年夜凍餓而死，作者用幻境中的“大火爐”“烤鴨”“圣誕樹”與現實中的寒冷饑餓痛苦形成對比。這些幻境似乎真的存在伸手即可得到一般。但是幻境破滅后，備感現實生活的冷酷無情。在節奏運用上要造成“幻境破滅”后的反差，即由揚轉抑，也可以說是“欲揚先抑”、由揚漸揚，更揚，突然最揚，一個回環交替，又一個回環交替，最后就形成“低沉型”的感情基調。因此，讀的時候語氣要盡量低沉，沉重，語音呢？也要緩慢，偏暗。

　　但是，即使是在同一篇文章中，在不同的句子或段之間，所帶情感也是不同的，也該用不同的語氣朗讀。以《賣火柴的小女孩》為例，盡管它的感情基調是低沉型的，但是，我們也能發現緊張型和輕快型的文字：

　　（1）緊張型

　　讀緊張型的文字要求急促，緊張，而且氣急，音短，這樣就能給人一種緊張的感覺，渲染出緊張的氣氛。在《賣火柴的小女孩》這篇課文里，當小女孩擦亮第四根火柴時，文章寫到“‘奶奶！’小女孩叫起來，‘啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的！像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！’”，讀這一段時，就要讀得急促，可以感覺到小女孩很害怕奶奶不見了，很緊張火柴滅了。而這個情感表現，與下一段文章是相照應的，因為接下去小女孩就擦亮了一大把火柴，為的只是留住奶奶，因為她緊張。

　　（2）輕快型

　　輕快型的文字在小學語文課本中是最常見的類型，讀此種文字需要多揚少抑，要表現出輕快，歡暢的感覺。在《賣火柴的小女孩》這篇課文里，盡管作者是揭露社會的殘酷和小女孩的悲慘命運，但也有不少的輕快讀法，尤其是小女孩擦亮火柴時的文字，例如，“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳出來，背上插著刀和*，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”由于擦亮火柴后產生的幻景與現實差異很大，都是美好的事物，對于小女孩來說，那時她能感覺到幸福的味道，是歡暢的、輕快的。

　　2.對不同性格的學生采用不同的讀法

　　性格指的是一個人在待人處世時表現出的如何對己對人對事物的心理特征的綜合。主要分為內向和外向兩大類。不同性格的學生，對文字的理解和喜好也是不同的，因此，應該引導他們讀不同的文字，對同樣的文字也可以提倡不同的讀法。

　　（1）面對性格內向的學生

　　性格內向的學生感情內傾，不善舉手發言或提問，有的容易產生自卑感，所以他們能站起來朗讀就是一種勇氣，可能聲音會輕點，有點膽怯，作為教師，話語中不能表現出不耐煩、不耐心、使學生自感內疚，嚴重挫傷了學習的積極性。這一類的學生，他們比較善于讀那些平緩、抒情的文字，作為教師應尊重他們的興趣愛好，鼓勵他們多讀這類的文章發展他們的強項，從而使學生增強自信，也培養他們對朗讀的興趣。在此基礎上，再慢慢引導學生去讀那些比較高亢激昂，輕快型的文章，激發他們的潛力，使他們對朗讀有更進一步的認識。在上述案例中，我就犯了急于求成的毛病，不自覺的就挫敗了部分學生的積極性。

　　（2）面對性格外向的學生

　　性格外向的學生感情比較外傾，易敏感，情緒不穩定，上課時好提問。因此，他們的表現欲望會強些。對于這樣的學生也要耐心指導，千萬不能用尖刻的言辭諷刺挖苦。這類學生他們善于讀的一些感情基調比較高昂的文章。大膽的讀，大聲的讀，表現自己所表現的，從而滿足自己的表現欲望，對于這類學生由于表現力比較強，大多數的老師都會比較喜歡，聲音能放的開，讀的出來，固然是好，但在此基礎上，老師也應引導學生多去讀讀那種舒緩的，低沉型的文章，感受文章中所表現出的深刻內涵，這樣也能培養學生的耐心，克服外向學生敏感，情緒不穩定的缺點。

　　同一句話，由于學生的性格不同，理解不同，語氣也就不同，我們無需用一個標準去要求學生，那樣顯得太狹隘了，學生的思維是開闊創新的，學生會用他們的實際經驗去理解不同的句子。

　　總之，對不同感情基調的文字，要采用不同的朗讀方法，如此才能把文字所帶的思想感情表現得到位，同樣，對不同性格的學生，也要采用不同的方法引導他們去朗讀。通過《賣火柴的小女孩》這篇課文，我們可以感受到，對于一篇文章和其中文字的朗讀，應該采用多元的、個性的朗讀方法，才能使文字的感情更加飽滿。朗讀，因個性可以變得更精彩！

《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 篇10

　　今天我說課的內容是人教版六年級下冊第四組課文的第一課《賣火柴的小女孩》。

　　一、作品解讀。

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是一篇精讀課文。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，這一刻，小女孩不僅點亮了黑暗而又寒冷的世界，同時也點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被*視的弱者。安徒生筆下的小女孩形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者徹入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產生了強烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛，那就是是到天堂過一種沒有寒冷、沒有饑餓的日子。

　　二、解讀目標。

　　《語文課程標準》指出：語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，根據本課教材的特點，我制定了以下教學目標：

　　知識與能力目標：感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。

　　方法與過程目標：通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產生共鳴。

　　情感、態度、價值觀目標：感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。

　　教學重點：感受賣小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。

　　教學難點：體會文中含義深刻的句子。

　　三、設計理念：

　　1、對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。

　　2、我們寫文章，注重傳情達意。每一篇課文，總有它的立意所在，或深奧，或淺顯，但小學生由于年齡、閱歷等各方面的原因，對課文的理解常停留在表面上，或者只是聽老師說，而不能產生與之相應的心弦共鳴，不能真正體悟文意。本篇課文我主要運用對比教學，讓學生體會文章用詞遣句的準確，體會作者蘊含的內在的深厚情感，

　　四、環節設計：

　　《賣火柴的小女孩》我在設計本課時充分考慮了六年級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清文章結構、了解了五次幻象的基礎上進行第二課時的教學設計。將本節課分以下幾步進行：

　　一、走進安徒生，感受安徒生童話。

　　1.課前查閱的有關安徒生的資料，感受“童話大師”安徒生的偉大。

　　2.一入課，我的導入是這樣的：有人說安徒生的童話，就是一部世紀交響樂，優美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進我們的心靈；他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。今天，我們來讀一讀安徒生的賣火柴的小女孩，你從中讀懂了什么？

　　二、走近小女孩　感受“可憐”

　　我們每個同學的大年夜是美麗的，小女孩的大年夜是什么樣的？和我們的“大年夜”一比較，學生能充分感受小女孩生活的悲慘。

　　文中有三處描寫“大年夜”的句子：

　　這是一年的最后一天——大年夜。

　　每個窗戶里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。

　　她死了，在舊年的大年夜凍死了。

　　與我們人人期盼、寄予我們無限幸福的大年夜相比，賣火柴的小女孩確凍死了，為什么？

　　三、走進小女孩，深化“可憐”

　　這部分，我主要采用對比教學，讓學生感知、體味情感。朗讀中的“有感情”絕不是對文字本身“一頓二重”的技術處理就能解決的。而是需要喚起學生內心的情感波動，掌握文章的“神”，“情動于中”自然就能“形于言”了。我是這樣做的，首先抓對比，文章有這樣幾處對比：

　　對比一：虛幻與現實的對比形成了極大的反差。

　　對比二：插火柴前的心理和后來插火柴的心理。

　　她敢從成把的火柴里抽出一根……

　　她趕緊擦著了一大把火柴……

　　敢和趕緊對比，感受小女孩渴望幸福的強烈欲望。

　　對比三：文章一實一虛的寫法。

　　通過對比，讓學生感受小女孩向往幸福的渴求。

　　其次，創設情境。作者采用了對比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，在文章最高潮的部分，我設置了音樂，通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發學生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對文章中的難理解的句子理解得越到位，與這催人淚下的語言文字融為了一體。

　　四、走進安徒生，了解童話內涵。

　　什么是童話？在同學們的心里，無非就是城堡、公主什么的，今天這節課，我不僅讓學生感受買火柴的小女孩可憐，我還要讓他們懂得怎樣讀童話，所以在最后我是這樣設計的：列夫.托爾斯泰曾意味深長地問高爾基：“你讀過安徒生嗎？我讀過，十年前，我沒讀懂，十年后，我終于讀懂了，他很孤獨，非常孤獨。”我們一起來談談你心中的安徒生。最后送大家兩句話，希望大家帶著這兩句話走進其他的童話。

　　感悟童話，感悟童話的意味深長！

　　走進童話，走進人生的五彩繽紛！

　　五、說板書。

　　整堂課的設計，我緊緊圍繞著教學目標，遵循學生的年級特點和認知規律，體現了教學理念，基本達到了教學效果。不足之處，還請各位評委和老師多提寶貴意見。謝謝！

《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、理解課文思想內容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　2、領悟作者由現實生活所展開的合理想象的表達方法。

　　3、學習本課生字新詞；從理解重點詞句中體會作者的思想感情。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

　　2、從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　作業設計：

　　課內：抄寫詞語組織近義詞填空

　　課外：朗讀課文

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、掌握本課生字新詞。

　　2、初讀課文，了解課文內容。能理清文章脈絡。

　　3、學習第一部分，了解小女孩的家庭情況。

　　教學過程：

　　一、出示課題，簡介作者

　　1、板書課題，作者安徒生

　　2、簡介作者

　　安徒生是十九世紀丹麥著名的作家，被稱為世界童話之王。安徒生出生在丹麥中部的一個小鎮上，祖父是個農民，父親是個鞋匠，他們常給幼年的安徒生講故事，這對他后來的創作影響很大。1835年初，安徒生決心為孩子寫作童話。自此，每年圣誕節，他都獻出一本給兒童們看的童話。你們看過安徒生寫的哪些童話？（《皇帝的新裝》、《拇指姑娘》、《丑小鴨》等）

　　3、利用插圖，導入新課。

　　請大家看課文插圖，這個坐在雪地里的小女孩就是大年夜還在賣火柴的小女孩。請大家根據圖想象這個小女孩在干什么，這篇故事會告訴我們什么，請大家都來關心這個小女孩的命運。

　　二、按預習要求初讀課文

　　1、讀預習，理解預習要求。

　　2、邊自學，邊把每次擦燃火柴的起止位置畫出來，注明每次擦燃火柴所看到的內容。

　　3、檢查預習，讓學生初步了解課文內容。

　　三、指導理清脈絡。

　　1、賣火柴的小女孩所看到的五次幻象，課文中從哪里到哪里？

　　2、剛才我們從課文的主要內容入手，抓住了主要段落，請大家再想一想，其他部分與這個主要段落有什么內在聯系？其他部分應該怎樣分段呢？

　　四、學習第一段

　　1、自由輕聲讀，想想你讀了知道對小女孩有了哪些了解？

　　2、指名說說

　　3、找出這一段的中心句，用在課文中注明。（可憐的小女孩）

　　4、圍繞中心句展開討論

　　（1）這一段怎樣寫小女孩可憐？

　　（2）小女孩的確可憐，主要是因為她家里很窮，書上是怎樣寫她的家的？

　　（3）朗讀體會。

　　5、小女孩在這種情況下會怎么做呢，我們下節課繼續學習。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

　　2、體會作者由現實生活所展開的合理想象。

　　教學過程：

　　一、學習第二段

　　1、學習第一次擦火柴的內容

　　默讀思考：

　　（1）小女孩是在什么情況下擦燃第一根火柴的？

　　（2）理解終于

　　（3）擦一根火柴為什么還要鼓足勇氣呢？

　　（4）奇異是什么意思？為什么說這是一道奇異的火光？

　　（5）透過火柴的亮光，小女孩看到了什么？她為什么會看到這些東西？

　　（6）結果怎樣？

　　指導朗讀。

　　2、自學第二三次擦火柴的內容

　　（1）自學指導：寫小女孩第一次擦火柴的經過可分為哪三個階段？（擦燃滅）這三個階段分別表現了哪三個內容？（現實幻象現實）以下幾次擦火柴。請大家運用這個方法，自學第二三兩次擦燃火柴的內容。

　　（2）自學提示：第二三次擦火柴，她從火柴的亮光中分別又看到了什么？她為什么會看到這些東西？

　　（3）檢查自學情況。相機指導朗讀

　　3、學習第四五次擦火柴的內容。

　　（1）自由讀，思考：小女孩是在什么情況下想到奶奶的？她看到的奶奶是什么樣子的？

　　（2）通過朗讀加深理解。

　　（3）學生讀完師接著讀：她趕緊擦著了一大把火柴。問：她為什么趕緊擦著了一大把火柴？開頭擦一根還要經過思想斗爭，這時她毫不可惜地擦了一大把，想想這又是為什么？

　　（4）指導朗讀。

　　（5）這里的光明和快樂指的是什么意思？飛走了指什么？為什么又說她倆越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了呢？

　　（6）表達朗讀。讀前指導：見到奶奶，小女孩的心情是多么高興，因為奶奶是唯一疼她的人，這種高興的心情集中在奶奶！這一感嘆句上，所以這一句聲音要響，音要上揚，帶著驚喜。啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的。這些話表現出小女孩害怕火柴滅了，見不到奶奶的心情，所以要讀得快些。她擦著一大把火柴后，得以看到奶奶，以及奶奶的抱摟，要讀出美好的感受。至于最后一句關于飛的內容，要讀出既快樂又帶渺茫的感情。

　　第三課時

　　教學目標：

　　最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　教學過程：

　　一、復習舊課，導入新課

　　1、我們已經學習了《賣》的第一二部分，這兩部分講了些什么？

　　2、小女孩后來怎樣了呢？這節課我們繼續學習。

　　二、學習課文最后兩個自然段

　　1、出示：她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　2、理解兩個幸福的意思。

　　3、你從這句話中體會到了什么？

　　4、練習感情朗讀最后兩個自然段。

　　三、學習作者是怎樣展開想象的

　　1、課文中說誰也不知道她曾經看到過多少美麗的東西，作者知道不知道？

　　那么作者是怎么寫出小女孩五次擦火柴，看到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶的呢？

　　2、這篇課文是童話。童話的內容來自于生活，但具體情節往往是要根據想象虛構的。

　　這篇童話作者是根據什么來想象的？

　　3、請同學們根據你的生活經歷，聯系這篇文章想象一下：如果賣火柴的小女孩來到你們中間，你會怎樣做？

　　四、作業

　　再找一些安徒生的童話讀一讀。

《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 篇12

　　【教學目標】：

　　1、理解課文的主要內容，激發學生對貧苦兒童悲慘處境的同情。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文。

　　會寫本課的11個生字，認識8個生字。

　　3、聯系上下文理解重點詞句的含義，體會作者的思想感情。

　　【教學重點、難點】：

　　1、體會小女孩兒一次次擦火柴所看到的種種幻象與她悲慘生活的聯系。

　　2、體會文中字里行間，特別是最后三個自然段中含義深刻的語句所表達的作者的思想感情。

　　第一課時：

　　【教學過程】：

　　一、 談話導入，揭示課題。

　　1、同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多么幸福啊！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴發生了什么事呢？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

　　2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預習你了解到什么？你還想知道什么？ （生答）下面我們就來讀一讀這則名揚世界的感人的童話作品，讓我們去與作者產生心靈的交融，去感受作品中主人公的喜怒哀樂，去享受讀書的滋味。

　　二、初讀課文，整體把握

　　1、同學們喜歡用什么方式讀課文？

　　（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）

　　2、書讀完了，用一個詞來說說你的感受。高興—生氣—難過—不平—氣憤）說說你為什么會有這些感受？

　　三、聽讀課文，理清脈絡。

　　1、提出要求：聽讀課文，想想課文圍繞賣火柴的小女孩講了一個怎樣的故事？小女孩給你留下怎樣的感覺？

　　2、學生自學思考，發表見解。

　　3、圍繞中心事件（擦燃火柴）質疑。

　　估計：擦了幾次火柴？分別看到了什么？

　　為什么要擦燃火柴？

　　四、理解課文，交流感受。

　　1、現在，請同學們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組里交流。

　　2、你覺得小女孩怎樣？，用一句話談談你的感受。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

　　3、小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現出來呢？

　　4、以匯報的方式讓學生在讀中感受小女孩的悲慘命運。

　　五、課堂小結，課外延伸。

　　1、小結：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。

　　2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？

　　第二課時：

　　一、回顧導入：

　　1、談話：同學們，上堂課我們初步學習了“世界童話”安徒生的童話作品《賣火柴的小女孩》，讓我們再來回顧一下她的悲慘經歷，說說她給你留下了怎樣的印象？

　　2、學生自由談印象。

　　3、小結：是的，小女孩的命運真慘，在富人們狂歡的大年夜被凍死在街頭，在別人幸福地度過新年的時候，她卻悄悄地可憐地離開了這個世界。

　　二、品讀中心句，質疑領悟全文。

　　1、過渡：可是在這個故事的結尾，作者卻說（出示）：“誰也不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”讀到這兒，我真是感慨萬千，同學們，你們讀到這句話的時候，有什么疑惑，有什么想知道的嗎？

　　2、估計學生會質疑：

　　A、圍繞“看到、美麗”

　　看到過哪些美麗的東西？為什么會看到？怎樣看到的？

　　B、圍繞“幸福”

　　兩個“幸福”是什么含義？小女孩真的得到“幸福”了嗎？

　　4、引導歸納：品味讀書的方法之一：圍繞中心句，質疑品析。(抓中心詞質疑，抓特點質疑。)

　　(一)品讀課文，感受“幸福”。

　　1、 她曾經看到過哪些美麗的東西？請大家快速瀏覽課文第二大段。

　　2、學生交流，師板書：大火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶

　　3、播放美麗幻想的動畫。

　　這些東西對小姑娘來說可真美，我們一起來看一看。想想小姑娘看到這些美麗的東西時心情怎樣？她可能會怎么做？把你自己當成是她去替她想一想。（也就是——去感受主人公的喜怒哀樂。）如果你為小姑娘感到高興，你可以笑，可以叫。

　　4、我們的安徒生先生又是如何來描繪這么美麗的東西的呢？請認真讀一讀課文的第二大段，拿出筆來劃一劃小女孩五次擦燃火柴后看到的美麗景象，用你剛才體會到的心情和感受去有感情地讀一讀，看看有沒有什么新發現、新感受。然后選擇你最感興趣、最想研究或印象最深的一處，重點有感情地朗讀，讀的時候注意那些你認為重要的詞句，多讀幾遍，讀到。

　　5、學生朗讀、交流、比賽。

　　6、小結歸納：品味讀書方法之二：感情朗讀，產生共鳴(發揮想象，突出重點詞)

　　(二)、品讀課文，認清現實。

　　看到這些美麗的東西是多么幸福，這些老師小女孩擦燃火柴時的美麗的幻想，(板書：幻想)火柴再明亮，再溫暖，也終究是要熄滅的。現實還是那么殘酷，這些美麗、幸福的幻影還會存在嗎？(或者：小女孩為什么會看到這些幻景呢？讓我們來看看她的現實生活。)

　　1、學生自由暢談。

　　2、比較體會。

　　（1）出示三句話：

　　A、哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

　　B、這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

　　C、這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

　　（2）、讀讀想想這三句話，說說你讀懂了哪幾句？

　　（3）、過渡引導：為什么還要寫到星星？

　　當小女孩看到惟一疼她的奶奶出現在亮光里，她忍不住叫了起來，這時她的心情怎樣？怎么讀這句話？

　　A、自由練讀B、指名讀C、齊讀

　　3、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次擦燃火柴與她前面四次都不同，請同學們找出小女孩擦燃火柴的句子，讀一讀，比較一下不同之處，哪幾次給你的印象特別深？再說說你從中體會到了什么？

　　出示句子：

　　A、啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了！

　　B、她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

　　3、 學生讀句子，比較、品味。

　　4、教師小結歸納：品味讀書方法之三：反復比較，體會滋味。

　　(三)品讀課文，領悟“幸福”。

　　過渡：小女孩一開始舍不得擦燃一根火柴，可后來為了留住親愛的奶奶，她趕緊擦燃了一大把火柴，說明她是多么地渴望得到奶奶的關愛，渴望過上幸福的生活。讓我們再次來深情地朗讀這句話。

　　1、認真讀讀課文十二、三自然段，說說你從哪些地方讀出了女孩在臨死前擁有過幸福？

　　2、小結：我還記得安徒生說過這樣一句話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福。小女孩是擁有健美的心靈的，她勤勞、善良，渴望幸福，也懂得感受幸福，可是她在富人們奢華狂歡的大年夜被饑餓和寒冷奪走了小小的生命，對于她來說，甚至離開這個世界才意味著解脫，意味著幸福，這真是太悲慘了。

　　三、升華和延伸。

　　1、誰給了她這么悲慘的命運？

　　2、讀了這個美麗而凄婉的故事，如果這個小女孩來到我們身邊，出現在你面前，你會對她說些什么呢？你會和她分享你今天的幸福生活嗎？

　　四、活動實踐作業：

　　選擇你感興趣的寫一寫：

　　A、改寫《賣火柴的小女孩》的結尾。

　　B、假如賣火柴的小女孩來到我們中間。

《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 篇13

　　各位評委、老師，大家好！今天我說課的內容是小學語文人教版六年級下冊第四組第14課《賣火柴的小女孩》。

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《賣火柴的小女孩》是人教版第12冊第四組課文的首篇精讀課文。本單元的導讀告訴學生：閱讀時要把握主要內容，體會作品中人物的思想感情，關心人物的命運。學習本組課文要拓寬學生閱讀的視野，引導閱讀適合他們程度的外國名篇名著。《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。

　　2、學情分析

　　對于安徒生的童話，學生是不陌生的，這不僅是教材選用過安徒生的《丑小鴨》，還因為安徒生及其作品近百年來在中國廣泛的影響。對于六年級的學生來說，安徒生童話他們可能會覺得淺近，因此，我要準確定位教學目標，找準教學的切入點，給學生一個新的視角，激發他們閱讀安徒生童話的興趣。

　　3、教學目標

　　根據本課教材的特點和《語文課程標準》的要求，我制定以下目標：

　　知識與技能：學會本課生字詞，有感情地朗讀課文，把握課文內容，感受小女孩命運的悲慘。

　　過程與方法：通過對比、想像、朗讀等多種方法，了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。

　　情感態度與價值觀：感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起對小女孩的同情之心，和對貧富懸殊社會現實的強烈不滿。

　　教學重點：從幻象中體會小女孩的悲慘生活，關注小女孩的命運。體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。

　　教學難點：從含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　二、說教法、學法

　　針對本教材的特點，我主要采用情境教學、朗讀感悟的教學方法，使學生在有形的訓練之中無形地入情、入境、用心、動情……最終獲得知識與情感的雙豐收，實現語言積累運用。

　　“教是為了不教”。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在本課的教學中，我將滲透合作探究、聯系實際和聯系上下文理解含義深刻句子的學法。

　　四、說教學過程

　　（一）啟情導入

　　崔巒同志說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍。”上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我播放課件，伴隨著音樂，講述：

　　1、這是一個大年夜，一個舉家團聚的日子，街上飄著烤鵝的香味，一個小女孩卻流落街頭，她又冷又餓，她孤苦伶仃，沒有一個人關心她。橫沖直撞的馬車差點兒把她撞死，素不相識的小男孩欺負她，她就是安徒生筆下的——賣火柴的小女孩

　　（這樣迅速拉近了學生與文本的距離，把學生帶入課文的情境中，這樣既誘發了學生情感，又激發了學習興趣，達到“課伊始趣已生”的效果。）

　　2、出示課題  齊讀

　　3、在此基礎上引導學生交流課前查找的資料，簡單了解安徒生，為加深對課文內容的理解做鋪墊。學生匯報時，我適時追問一句：“你是怎么知道的？”教給學生更多更好搜集資料的途徑和方法，教會學生搜集資料。

　　（二）初讀感知

　　1、先讓同學們速讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了什么呢？

　　2、（課件出示）三個多音字，通過指名讀  齊讀方式讓學生讀熟練并能準確組詞。

　　3、學生匯報主要內容。

　　（三）品讀感悟

　　此環節，我拋出了了一個貫穿全文的大問題：這是一個什么樣的小女孩，你是從課文中的哪些語句中感受到的呢？請同學們用心去細細品讀文章，邊讀邊做好批注。

　　（拋出這一“牽一發而動全身”的大問題后，老師給學生足夠的靜心悟讀的時間，因為教學不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟。讓學生在靜心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到小女孩命運的悲慘，學生有了對文本的充分感悟，才會有不吐不快、急于交流的迫切愿望。）

　　教學預設：

　　1、學習“賣火柴”這部分（1—4）

　　這一部分雖不是本課的教學重點和難點，但學生對小女孩的現實生活的感受程度，直接決定著對下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度。因此，抓住“可憐”這一中心詞，引導學生聯系實際說一說自己的大年夜是怎樣度過的？聯系上文小男孩欺負她，下文爸爸會打她，展開教學，省時高效，也為精讀重點部分打好基礎。

　　2、學習“擦火柴”。這一部分描寫了小女孩5次擦燃火柴，我以第一次擦然火柴為例指導精讀。

　　（1）第一次擦火柴部分   學生讀文     教師板書

　　a追問：她為什么會在火柴的亮光中看見大火爐？區別本段描寫哪些是具體現實，哪些是由具體事物引發的想象。用不同的符號在書上做出標記。

　　b學生匯報

　　c屏幕出示本段文字，教師小結寫法：是寒冷的驅使，使小女孩終于抽出了第一根火柴！小女孩把一根火柴的光看得非常神奇，感覺自己好象坐在一個大火爐面前，這是對小女孩的幻覺描寫，也就是虛寫。（邊講邊變色）但回到現實依然是那燒過了的火柴梗，這是實實在在的景象，也就是實寫（將該句變色）這種寫法叫虛實結合。

　　d〈課件出示圖片配樂〉我們一起來看一下當時的情景,同學們邊看邊體會：小女孩的心情有什么變化？

　　（觀看過后，小女孩由激動、高興地、——失望的心情一目了然，此時再讓學生朗讀就會達到事半功倍的效果。學生在匯報時隨機指導朗讀，讓學生互動評價，師生合作朗讀，讀中感悟反復體會小女孩心情變化，反復體會幻景與現實的強烈反差，從而體會文章思想內涵。）

　　（2）其他四次擦燃火柴，學生自由匯報，教師隨機板書，并有針對性地指導朗讀。

　　當學完小女孩五次擦然火柴的部分后，孩子們已經對可憐的小女孩產生了深深地同情，但是孩子們無法理解是什么讓小女孩變得這么可憐？于是我就出示了書中的這句話？：“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”

　　以此句為切入點，向學生提問：同學們，難道在當時就沒有溫暖、快樂的地方嗎？是的，當然有這樣的地方，看

　　（3）出示富人過大年夜的情景圖片

　　那里的餐桌上有噴香的烤鵝，那里有美麗的圣誕樹，那里的人們穿著華麗的衣服，圍坐在一起閑聊，多么快樂！那里的人們在金碧輝煌的宮殿里欣賞音樂，多么幸福！而賣火柴的小女孩卻光著頭赤著腳，蜷縮在墻角，她又冷又餓，最后竟活活的被凍死。（出示小女孩圖片）

　　同學們再來讀讀這句話，你想說什么？

　　【要使學生真正了解一部作品作者的創作意圖，如果按部就班的講解學生不一定能理解，通過兩組圖片的對比，學生知道了在當時的社會制度下，幸福快樂的生活只屬于有錢人，對于小女孩這樣的窮人來說幸福、快樂僅僅是一個無法實現的夢。小女孩要想活著，等待她的就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死去，小女孩才會徹底擺脫這痛苦的一切。】

　　(4) 引導學生聯系我國唐代詩人杜甫的詩 “朱門酒肉臭，路有凍死骨”，更能激發學生對小女孩悲慘命運的同情，對殘酷的社會現實的痛恨之情。

　　過渡：可憐的小女孩在美好的幻象中死去了，死在了新年的張燈結彩中，死在了富人們的歡聲笑語中，誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　2、學習“凍死街頭”這一部分

　　（1）出示：她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　讀后質疑

　　（2）小組合作探究，釋疑答難

　　（3）全班交流

　　（4）指導朗讀。

　　（在這一環節，充分發揮學生主體作用，教師的主導作用，當學生思維阻塞時給予疏通，認識模糊時給予點撥，表達不清時給予幫助。讓學生在合作探究中提高學習效率，懂得分享的快樂。）

　　3、總結寫法：安徒生在描寫小女孩五次擦燃火柴的過程中，美麗的幻象與殘酷的現實交替出現，這種虛實結合的寫法讓我們越發感受到小女孩命運的悲慘。

　　（四） 拓展延伸

　　安徒生被稱為“世界童話之王”，中國臺灣女作家張曉風曾寫過這樣一首詩：我們一起來讀讀（課件出示，教師配樂朗讀）：“如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道燦爛；如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。”同學們安徒生的作品是可以伴我們一生的，希望你們課后能夠像今天一樣用心去閱讀，用心去感受安徒生的其他作品，一生都能有安徒生的作品相伴。

　　板書設計             14、賣火柴的小女孩

　　（虛）   （實）

　　火爐     寒冷

　　烤鵝     饑餓

　　圣誕樹   痛苦 

　　奶奶     孤獨

　　飛走     凍死

《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 篇14

　　佚名

　　一、教學目標 ：

　　1、學會3個生字和1 個多音字，理解部分詞語的意思。

　　2、能根據標題給課文分段。

　　3、能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。

　　4、初步感受資本主義勞動人民的悲慘生活，激發愛社會主義祖國的思想感情。

　　二、教學重點、難點：

　　能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。

　　三、教學過程 ：

　　（一）導言揭題：

　　大家一定看過《安徒生童話》吧，誰來說說你還記得哪些童話？《賣火柴的小女孩》就是其中的一篇。《安徒生童話》的作者是安徒生，他是丹麥人，素有“童話之王”之稱。

　　故事發生的什么時候？（大年夜）對我們大家來說，這是一個怎么樣的日子呢？那賣火柴的小女孩又是怎么過她的大年夜的呢？

　　（二）預習檢查:

　　1、完成檢查題：

　　（1）給帶點的字選擇正確的讀音。

　　噴香（pen pen） 火柴梗(geng geng) 劃火柴(hua hua)

　　掙錢（zheng zheng） 幾乎(ji ji ) 擦著(zhao zhe )

　　（2）根據意思寫出詞語。

　　○腿腳不靈活，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。

　　○精巧細致，質量很好。

　　2、認讀詞語：

　　烤鵝 裂縫 凍僵 舒服 臺布 精致 填滿 圣誕樹 靈魂 強烈

　　（三）根據小標題分段落：

　　1、默讀課文，完成練習。

　　課文記敘了一個賣火柴的小女孩的故事，這個故事是按

　　順序寫的。先寫，接著寫，最后寫。

　　2、濃縮小標題。

　　賣火柴擦火柴最后寫

　　3、根據小標題給課文分段。

　　第一段（1----4）第二段（5-----11）第三段（12----13）

　　（四）學習第一段：

　　1、整體感知，了解大意。

　　快速小聲讀第一段思考：讀了第一段課文，小女孩留給你什么樣的印象？文中哪句話最能概括這一意思？

　　2、部分入手，精讀理解。

　　（1）課文哪些詞句具體寫出了小女孩很可憐？用劃出有關詞句。

　　A 點拔、引導教學其中一句。

　　抓住重點詞來讀讀。

　　在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。

　　B 放手自學其余三句。

　　a 還有哪些詞句也寫出了小女孩的冷?

　　小女孩只好赤著腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

　　她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走.

　　她在一座房子的墻角里坐下來, 蜷著腿縮成一團,她覺得更冷了。

　　b 學法遷移：根據重點詞理解句子。

　　C 討論：這四個句子寫冷的程度上有什么不同。

　　D 朗讀指導。

　　這些重點詞的音要拉長些，讀到最后用發抖的感覺烘托出小女孩越來越冷的感覺。（練-------指--------評--------指-------齊）

　　（2）還有哪些地方寫出了小女孩很可憐呢？

　　（“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”還寫出了餓。“餓”可以看出小女孩很可憐，寫“餓”的詞句還有嗎？）

　　（3）這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？

　　（因為家中無人疼愛，還因為家里和街上一樣冷。）

　　（4）小結：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些都是比較清楚能看出來的，其實書中還有別的地方也可看出小女孩的可憐。

　　（5）揭示學法，扶學第一句。

　　那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。

　　A 討論：

　　a 這句話寫什么？（拖鞋大）

　　b 如何理解？（前半句是什么意思？后半句中的破折號表示什么？，從中說明了什么？）

　　B 朗讀指導。

　　C 學法歸納。

　　（6）運用學法，學習第二句。

　　雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。

　　每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。

　　A 討論：

　　○“這些”指什么？她忘不了什么？

　　○這說明了什么？

　　B 表情朗讀。

　　3、回歸整體，深化理解。

　　（1）課文是從哪幾個方面寫出了小女孩的可憐的？

　　（2）對比我們和小女孩的生活說話。

　　（3）朗讀第一段。

　　（五）略學第三段。

　　1、她最后的結局是怎樣呢？

　　2、自由讀，找一找，小女孩死時的神態。

　　3、設置懸念：

　　為什么這樣可憐的小女孩會帶著微笑死去呢？作者為什么這么寫？

　　（六）布置作業 。◆

《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計 篇15

　　教學過程：

　　1、聽課文的范讀，體會課文中小女孩的命運。

　　2、學生自由讀課文。（注意讀通、讀流利）

　　3、學生自學。

　　4、學生質疑，師生解疑。

　　5、學習課文第1—4自然段。