三年級部編版賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(通用3篇)
三年級部編版賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計 篇1
一、復(fù)習(xí)詞語,梳理全文內(nèi)容。
1、師:上堂課,我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇童話,品讀了文章的第1一3段。下面我們先來聽寫幾個詞語,注意全部聽完后,再動筆寫。擦燃、
火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。生:(動筆默寫)
2、師:現(xiàn)在看大屏幕,請你校對。聽寫的詞語全對的同學(xué)請舉手。師:寫錯的同學(xué)請說說都錯哪兒了?師:好,看仔細(xì)了,也記住了,馬上訂正。
生:(快速訂正)
3、師:同學(xué)們,請你用上這五個詞語,聯(lián)系課文內(nèi)容連起來說一段話好嗎?來,先輕聲自由說說。
生:(自由說)師:好,誰先來說?
二、品讀幻想,感受可憐。
4、師:說的好,不僅能用上這五個詞語,而且概括得很好。這就是課文第二段的內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景,看看作者是怎樣具體描寫的。先請同學(xué)們讀課文第4——9自然段段中有關(guān)描寫幻境的語句,體會一下這些幻景給你的感受怎樣,用一個詞來說說。
。ǔ鍪净镁熬渥樱┥海ㄗx句子)
師:能說了嗎?
生:這些幻景是幸福的。
生:我覺得這些幻景給人以美妙的感覺。
生:不,應(yīng)該是美好的感覺。
生:我感受到幻景顯得很溫馨。
生:好象夢幻一樣的。
5、師:你看用詞多么豐富啊。大家感覺到實在太“美好”了。(板書:美好)同學(xué)們,現(xiàn)在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧。請看(圖片;幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶出現(xiàn)時的片斷)高興時你可以笑,也可以叫。
生:(看圖片,高興、激動)
6、師:多美的幻景!我看到許多同學(xué)都幸福地笑了,在這些幻景中你對哪次幻景感興趣?
7、師:就像你們說的,看了這些幻景,我們已被深深打動。那么課文又是怎樣具體描寫的呢?再讀有關(guān)語句,讀出“美好”的感受,你感興趣的幻景可以多讀幾遍。
生:(有感情地讀五次幻景,師個別點撥)
8、師:好,誰愿意先讀,就讀你感興趣的那次幻景。
(1)師:應(yīng)該說你讀得不錯,如果幾個關(guān)鍵詞能再強調(diào)些的話,就更好了。比如“更妙的是”,應(yīng)該突出怎樣的語氣?
生:(分別說)奇妙的,美妙的,有趣的。
。2)師:對呀,是奇妙的,同樣像“跳”、“蹣跚”、“一直”都應(yīng)該強調(diào)。好,誰再來讀,就從“更妙的是”開始。
生:“更妙的是……一直向這個窮苦的小女孩走來!
(3)師:好極了,你看多么誘人呀。有感情朗讀就應(yīng)該抓住關(guān)鍵的字詞作出語氣上的處理。
生:我讀“火爐”這次幻景,“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服!”
師:真好,尤其是“火燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服!”你讀得真舒服!來,我們齊讀這句。
生:(齊讀)“火燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服!”
師:你看,在小女孩的眼里,這只火爐就是這樣溫暖。
。4)生:我讀奶奶這次幻景。“這一回,火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里,是那么溫和,那么慈愛!
師:很好,突出“那么溫和,那么慈愛”。接著讀。
生:“這一整把火柴,發(fā)出強烈的光……也沒有痛苦的地方去了!
(5)師:你讀得真幸福啊。來,想讀“美麗的圣誕樹”這次幻景的同學(xué)請起立。(幾乎全班同學(xué)都起立)我們齊讀,想想該怎么讀,準(zhǔn)備——開始。
生:“這一回,她坐在美麗的圣誕樹下,這棵圣誕樹,比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大,還要美。”
師:很好,接著讀。
生:“翠綠的樹枝上長著幾千支明晃晃的蠟燭……在向她眨眼!
師:“在向她眨眼”是美麗的,突出“眨眼”,再讀一遍。
生:“在向她眨眼。
9.小女孩為什么會產(chǎn)生這些幻景?
生:因為當(dāng)時小女孩又冷又餓。(師板書:寒冷、饑餓)所以她會想到火爐、烤鵝。
生:因為在這個世界上是寒冷、饑餓、痛苦的,她想得到溫暖和幸福,所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。(師板書:痛苦)
生:因為小女孩渴望得到溫暖、幸福,還有快樂。(師板書:溫暖、幸福、歡樂)而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂,所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶這些幻景。
10.師:講得多好。是啊,在現(xiàn)實生活中小女孩只有寒冷、饑餓、痛苦還有孤苦。(板書:孤苦)她渴望得到溫暖、食物、歡樂和幸福,(指板書)所以當(dāng)她擦燃火柴以后,幻想中,她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。然而火柴終究是要滅的呀,火柴一滅,小女孩所渴望的得到了沒有?結(jié)果是怎樣的?作者又是怎樣寫的?讀課文,找出有關(guān)句子。
生:(讀課文找句子)
11.師:來交流一下。
生:當(dāng)火柴滅了以后,這些幻景都不見了。
師:文中哪幾句話寫這樣的結(jié)果呢?
師:(實物投影這三句話)來,我們讀讀這三句話,“她坐在那兒……”
生:(自讀后再齊讀)
12.師:這三句話都是寫火柴滅了以后留給小女孩的結(jié)果,再讀讀,想一想這三句話你讀懂了哪幾句?
13.師:講得多好呀,那么第三句呢,想想為什么要寫星星?(這顆星星其實就是小女孩的靈魂。說明小女孩快死了。)
師:具體說說。
生:因為奶奶活著的時候告訴過她,一顆星星落下來,就有一個靈魂要到上帝那兒去了。
師:聯(lián)系下文,講得好。
14.師:小女孩想起了奶奶是因為——奶奶是惟一疼她的人。
15.師:當(dāng)小女孩再次擦燃火柴,這位惟一疼她的奶奶竟然出現(xiàn)在亮光里,于是小女孩情不自禁地叫起來,體會一下當(dāng)時的心情,想想該怎么讀第十節(jié),先自己練練。
生:(自由朗讀)
(1)師:好,誰第一個讀。
生:“奶奶,小女孩叫起來!
(2)師:注意是“叫”!這是撕心裂肺的叫呀。再來一次好嗎?
(3)師:不錯,再請一位。
(4)師:兩位同學(xué)都念得好動情。朗讀這段話我們還有注意“啊”、“吧”這兩個語氣詞。想一想語氣處理。(是激動的。渴望的。乞求的。)
師:是的,幾乎是哀求的,同時還要強調(diào)兩個“就會不見的”。讓老師也試試好嗎?“!請把我?guī)ё甙!……就會不見的。”(哀求、迫切)你們再讀讀。
生:(有感情地自由讀。)
16.師:好極了,我甚至已經(jīng)看到了幾雙含淚的眼睛。為了留住奶奶,小女孩又一次擦燃了火柴,這一次與前四次相比,特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。(實物投影兩次擦火柴:①她敢從成把的火柴里抽出一根來,在墻上擦燃了,來暖和暖和她的小手嗎?她終于抽出了一根。②她趕緊擦著了一整把火柴,要把奶奶留住。)讀讀這兩次擦火柴,抓住重點詞,想一想表達的意思有什么不同。
(生讀句,思考)
師:來交流一下。(第一次擦火柴小女孩是猶豫的,第五次擦火柴,小女孩是很干脆的。)
17.師:小女孩第一次的猶豫,最后一次的干脆,毫不猶豫,你從哪些詞中體會到的?
生:我從這幾個詞中體會到的,“一根”、“終于”、“趕緊”、“一整把”。師:還有嗎?生:還有,“敢”字也充分反映了她開始時的猶豫、害怕、緊張的心情。
師:對了,“敢”嗎?意思就是不敢。那么小女孩一開始時為什么要猶豫,而最后又為什么如此果斷呢?
師:最后竟敢擦著一整把火柴,這又是為什么呢?
18師:你們講得多好!抓住了重點句、重點詞,進行相互之間的比較,我們就能更準(zhǔn)確、更深刻地理解句子所表達的意思。區(qū)別它們的不同之處。同樣抓住這幾個重點詞,我們也要讀出這兩句話的不同語氣,誰來讀?(強調(diào)“嗎”讀得再輕些。“終于”再強調(diào)些,再請一位試試。)留住。”
師:就學(xué)著她的,強調(diào)這幾個重點詞,我們齊讀。
生:(齊讀這兩句話)
19.師:此時的小女孩已經(jīng)太虛弱了,這一整把火柴發(fā)出強烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶出來沒有像現(xiàn)在一樣高大,這樣美麗?催@段話。(實物投影“奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了”)有同學(xué)在讀幻景的時候已經(jīng)念到了,現(xiàn)在我們再來讀這段話,特別注意“沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦”這一處,邊讀邊想,你感受到了什么?生讀讀,想想,議議。)
師:好,來說說,你能理解多少就說多少。
19.師:是的,就像你們所說的,小女孩的命運是悲慘的,是可憐的。(板書:可憐)“沒有寒冷。沒有饑餓,也沒有痛苦”這是我們作為一個普通人應(yīng)該得到的,而對小女孩來講,在當(dāng)時冷酷的(板書:冷酷)現(xiàn)實生活中她卻什么也得不到,她帶著她的寒冷、饑餓、痛苦飛走了,飛到?jīng)]有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了,這就是她的可憐之處。體會到了這些,想想我們該帶著怎樣的情感來讀這句話呢?誰先來試讀?
師:好,特別是對“沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了”這幾處的處理,大家聽清了沒有,他是越讀越——生:輕。
師:對了,我記得一開始大家在讀幻景的時候,有同學(xué)讀得很幸福,很激動,越讀越高,F(xiàn)在他越讀越輕,兩種處理效果,哪一種更能準(zhǔn)確地表達情感呢?來,自己再讀讀。
生:(有感情自由讀。)
師:再請一位同學(xué)來讀。師:好極了,越讀我們心里越難受,心情越沉重,對小女孩可憐的遭遇越同情。讓我們齊讀這段話。
生:(齊讀。)
20.師:小女孩就這樣飛走了。
21.她們到了一個什么樣的地方?生想象指名說。(出示畫面)
這樣的地方對小女孩來說存在嗎?(出示凍死街頭的畫面)
噴香的烤鵝向她走來時,饑餓的她是幸福的。坐在美麗的圣誕樹下,寂寞的她是幸福的。看到慈愛的奶奶,孤獨的她也是幸福的。和奶奶一起飛走時,她也是幸福的。)如果這一切不是幻想,小女孩該是多幸福呀!?墒沁@一切只能是美好的幻想。(板書:美好的幻想)
22.(出示句子)現(xiàn)在你明白為什么說小女孩是“幸!钡膯?
小女孩只有在幻想中才是幸福的,只有死亡才能讓它擺脫寒冷、饑餓和痛苦。此刻你想說點什么嗎?
三.延伸同情,珍惜幸福。
小女孩的悲慘命運令人同情,殘酷的社會現(xiàn)實令人痛恨。賣火柴的小女孩永遠地離開了我們,但她的故事還在流傳著,引起更多人的思考。有一位電影導(dǎo)演拍攝了《賣火柴的小女孩》的影片,咱們?yōu)榭蓱z的小女孩寫一首歌吧!讓我們的同情,我們的感動,我們美好的心愿,在你的筆下盡情地流淌吧!
三年級部編版賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計 篇2
教材分析:
《賣火柴的小女孩》是世界著名童話家安徒生的一篇杰作。以虛實結(jié)合的方法,記敘了一個賣火柴的小女孩,在大年夜里,極度寒冷、饑餓、冷落的情況下,一次次劃燃火柴,出現(xiàn)了不同的幻想,最后凍死在街頭的悲慘故事。全文以火柴為線索,從賣火柴到燃火柴,最后拿著燃后的火柴梗,帶著美好的幻想幸福地死去。課文以美好的幻想和細(xì)節(jié)描寫映襯出小女孩悲慘的命運,表達了作者對小女孩不幸遭遇的深切同情。
設(shè)計理念:
細(xì)微處的點撥與指導(dǎo),讓語文學(xué)習(xí)變得富有情趣,讓學(xué)生的朗讀能夠達到一個新的境界。找出文章中的關(guān)鍵詞句,讓學(xué)生用心揣摩與體會。在引領(lǐng)的前提下,沒有忘記放手給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)生談感受以前,給學(xué)生充分自由朗讀的空間。在指導(dǎo)朗讀以后,讓學(xué)生能夠自己讀一讀,體會一下。課堂不再是教師展示自己風(fēng)采的地方,也不是展示教師解讀能力的場所,課堂成了教師和學(xué)生互相幫助,共同發(fā)展的地方。
教學(xué)目標(biāo):
1、會寫6個生字,能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。
2、把握課文主要內(nèi)容,能通順流利有感情地朗讀課文。
3、關(guān)注課文中人物的命運,體會作者的思想感情。
4、了解現(xiàn)實與幻想相結(jié)合的表達方式,體會這樣表達的效果。
5、激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。
學(xué)習(xí)重難點:
1、從小女孩所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
2、體會作者實虛結(jié)合的表達方式及表達的效果。
課時安排:2課時
教學(xué)準(zhǔn)備:課件
教學(xué)過程:
第一課時
一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們,你們的大年夜是怎樣過的?(學(xué)生暢所欲言)在著名童話作家安徒生的筆下,有一個美麗的小女孩,卻有家難歸,在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運,在這個大年夜發(fā)生怎樣的故事,這節(jié)課,就讓我們走進那個風(fēng)雪交加的大年夜。
2、板書課題,齊讀。
二、整體感知,理清脈絡(luò)
快速瀏覽課文,出示閱讀提示:
1、簡單地說一說課文講了一個什么故事?
2.小女孩給你留下怎樣的印象?
。▽W(xué)生自由發(fā)言,教師適當(dāng)表揚,從文章的不同角度去理解,就會帶給學(xué)生不同的感受。)
三、創(chuàng)設(shè)情境,體會小女孩的可伶
1、下面我們就靜下心來,仔細(xì)品讀1—4段,邊讀邊劃出小女孩可伶的句子,并寫出自己的想法,完成后小組交流。(教師來回指導(dǎo))
2、用自己喜歡的方式再來讀讀這部分內(nèi)容,小女孩目前的處境是怎樣的,在文中空白處寫一寫。
3、結(jié)合具體的語句匯報 (非常寒冷;非常饑餓--光著頭赤著腳;只好赤著腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的;蜷著腿縮成一團,她覺得更冷了;人情冷漠,痛苦孤獨--另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了;誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一分錢;爸爸一定會打她的。)
4痛苦、無助的小女孩!
她實在太孤獨,太難過了,她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次?(答:五次。引導(dǎo)說出分別看到的景象:溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹。)
那第四和第五次呢?(第四、五次點燃火柴,她在火柴的亮光中看到了奶奶。)
盡管如此,可每一次火柴都滅了。要知道這可是令人們歡樂無比的大年夜啊,可小女孩呢——
盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋,然而她穿過馬路的時候——
(兩輛馬車飛快地沖過來,嚇得她把鞋都跑掉了。)
一只怎么也找不著,另一只呢——
。ㄒ粋男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時候可以拿它當(dāng)搖籃。)
本來應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助,但是——
。ㄟ@一整天,誰也沒有買過她一根火柴,誰也沒有給過她一個錢。)
本來應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛,但她卻——
。ㄋ谝蛔孔拥膲抢镒聛,蜷著腿縮成一團……她不敢回家,因為爸爸一定會打他的……)
小女孩本來想點燃火柴,獲得溫暖與快樂,然而——火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……
這寒冷,這饑餓,這恐懼,這孤獨,當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起,整體閱讀的時候,可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感?
四、練筆拓展想象“可憐”
“天冷極了,下著雪,又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上,一個光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴!毙∨⑹窃鯓淤u火柴的,作者并沒有詳細(xì)地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動!根據(jù)你的想象從一個小方面補充一個細(xì)節(jié)。
五、板書設(shè)計
賣火柴的小女孩
現(xiàn)實:可憐 寒冷,饑餓,沒有歡樂,沒有愛
幻想:幸福 火爐,烤鵝,圣誕樹, 奶奶
現(xiàn)實—幻想—現(xiàn)實(虛實結(jié)合)
悲慘 凄美 動人
三年級部編版賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計 篇3
一、教材分析
人教版小學(xué)語文六年級下冊第四單元主要是以“童話故事”為專題,《賣火柴的小女孩》是本單元中的第一篇精讀課文。這篇文章主要采用了對比和虛實結(jié)合的寫作方法,向我們講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的凄美故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索,重點寫了小女孩五次劃著火柴,使小女孩產(chǎn)生美好的幻像:溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會產(chǎn)生這些美好的幻像,是理解的重點。感悟含義深刻的語句的思想感情是教學(xué)的難點。
二、學(xué)情分析
六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力,而本課的重點就是提高學(xué)生的獨立閱讀感悟能力,以讀促悟。所以在教學(xué)過程中,以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟小女孩的悲慘命運為教學(xué)重點,理解深刻含義的句子為教學(xué)難點。課下,學(xué)生在童話故事中已對賣火柴的小女孩有了一定的了解,相信在課堂上對本課的學(xué)習(xí)會有更大的熱情。
三、教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬┲R與技能
1、初讀課文,學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞,積累部分令自己感動的句子。
2、學(xué)習(xí)課文1——4自然段,并理解其內(nèi)容,了解小女孩生活的窮苦、悲慘與可憐。
3、有感情地朗讀課文。
。ǘ┻^程與方法
以學(xué)生為主體,以讀為主要途徑,讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑,理解內(nèi)容,體會感情。引導(dǎo)學(xué)生把讀、思、議、想結(jié)合起來,想象出畫面,議出感悟,讀出感情。
。ㄈ┣楦、態(tài)度與價值觀
1、體會小女孩悲慘的命運以及作者對窮人悲慘遭遇的深切同情。
2、激起學(xué)生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛,培養(yǎng)學(xué)生的同情心和愛心。
四、教學(xué)重難點
。ㄒ唬├斫庹n文內(nèi)容,初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。
。ǘ┏珜(dǎo)個性化閱讀,理解含義深刻的句子。
五、教具準(zhǔn)備
多媒體課件
六、課時安排
第一課時
七、教學(xué)過程
八、板書設(shè)計
14、賣火柴的小女孩
。ǹ蓱z)
寒冷、饑餓、人情冷漠
九、教學(xué)預(yù)反思
(一)亮點
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。在教學(xué)時,能夠反復(fù)讀,一次一次地與文本對話,領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,感受小女孩的悲慘。反復(fù)朗讀,升華學(xué)生情感。在突破難點,領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后,通過配樂朗讀,使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘,從而對她產(chǎn)生了深切的同情。
(二)須改進之處
1、教學(xué)節(jié)奏松散,后面教學(xué)任務(wù)緊張。
2、讀得不夠,教師沒范讀,學(xué)生讀的較少。