安徒生與《賣火柴的小女孩》（精選12篇）

安徒生與《賣火柴的小女孩》 篇1

　　1805年，安徒生誕生在丹麥奧登塞鎮的一座破舊閣樓上。他的父親是個鞋匠，很早就去世了，全家靠母親給人洗衣服維持生活。

　　安徒生雖然過著十分貧窮的生活，但他卻有自己遠大的理想。開始，他決心當一名演員，十四歲時便離別了故鄉和親人，獨自來到首都哥本哈根。他克服了生活上的重重困難，以堅強的毅力學習文化。起初，他想學習舞蹈和演戲，卻遭到了拒絕，后來被一位音樂學校的教授收留，學習唱歌。可是第二年冬天，因為他沒有錢買衣服和鞋子，不斷地感冒、咳嗽，嗓音嘶啞了，只好離開了音樂學校。但是，他從事藝術事業的頑強意志毫不動搖，又下決心進行文學創作，用自己的筆寫出人間的不平。他住在一間舊房子的頂樓上，沒日沒夜地練習寫作。經過十幾年的奮斗，終于踏進了文壇。從三十歲開始，專心從事兒童文學創作，一生中共寫了168篇童話故事。選編在六年制小學語文第十二冊中的《賣火柴的小女孩》，就是其中的一篇。

　　那么安徒生是怎樣寫出這篇童話的呢？

　　1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優美動人的童話。

　　安徒生的童話深受廣大人民群眾的喜愛，被翻譯成許多國家的文字，廣泛流傳。他也被人們譽為“世界童話大王”。

安徒生與《賣火柴的小女孩》 篇2

　　教學目標

　　1.學會本課生字、新詞。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能復述故事，背誦自己喜歡的段落。

　　3.理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　教學時間：2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們一定都讀過童話故事，那你們當中有沒有誰知道“安徒生”呢？這是一位被稱為“世界童話”的丹麥的作家。他一生寫了160多篇童話。今天，我們就來學習他的一篇童話《賣火柴的小女孩》。

　　二、出示學習目標

　　1.學會本課生字、新詞。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘。

　　三、整體感知，理清線索

　　1.出示自學指導一

　　自讀課文。讀前設問：本文寫了什么內容？課文寫作順序是怎樣的？

　　2.集體交流。

　　（板書：賣火柴擦火柴凍死）

　　四、學習“賣火柴”這一部分內容

　　1.出示自學指導二

　　默讀思考：讀了這一部分，你都知道了什么？體會到了什么？著重體會細節描寫的作用。

　　2.學生交流

　　（1）對小女孩的鞋的細節描寫。

　　（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）

　　（2）雪花……看上去是那么美麗……

　　（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本沒人注意到她的美麗。）

　　（3）街邊的房子里都亮起了燈光，窗子里還傳出了笑聲。

　　（作者運用對比的方法告訴人們，那個社會是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）

　　（4）天漸漸黑了，街上的行人越來越少，最后只剩下小女孩一個人了。

　　（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）

　　3.指導朗讀。

　　小女孩是多么可憐，多么讓人同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。

　　4.小結。

　　五、再讀課文，學習生字詞

　　1.讀課文，畫出生字詞。

　　2.用自己喜歡的方式學習生字詞。

　　3.同學之間交流學習方法。

　　六、作業

　　l.抄寫詞語。

　　2.朗讀課文，進一步體會感情。

　　第二課時

　　一、出示學習目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，能復述故事，背誦自己喜歡的段落。

　　2.理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　二、學習“擦火柴”這一部分內容

　　1.出示自學指導一

　　默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現了什么幻景？

　　（完成課后1題）

　　自由讀描寫第一次擦火柴的部分。思考：為什么會出現火爐的幻景？她敢從成把的火柴中抽出一根來擦燃嗎？

　　（她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現大火爐的幻景。）

　　2.小組討論學習，完成表格。

　　3.小結。

　　因為冷才出現火爐，因為餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，突出了生活的痛苦和命運的悲慘。

　　4.指導朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。

　　三、學習“小女孩凍死”這一部分內容

　　1.出示自學指導二

　　讀后思考。

　　（l）這一段主要寫了什么？

　　（2）作者為什么要用“臉上放著光彩，嘴角露著微笑”寫小女孩死去的神態？為什么要寫明是在平安夜凍死的呢？理解：“小女孩凍死在墻角，她臉上放著光彩，嘴角露著微笑”這句話的含義。

　　（寫小女孩死去的神態，證明她是在幻想的幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，再加上平安夜里本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發人們深思。）

　　2.交流并指導朗讀。（小女孩凍死了，讀出我們對她的無限同情和憐惜。）

　　四、拓展延伸

　　討論：

　　（1）如果小女孩生活在今天，她會死嗎？為什么？

　　（2）如果今天小女孩來到了我們這里，你會怎么做，怎么說？

　　結合自己的生活，談一談你的感受。倡導同學們都要有愛心，如果大家都伸出友愛的雙手，彼此關愛彼此幫助，這樣，我們的世界會更美好。

　　五、布置作業

　　1.抄寫本課生字、詞。

　　2.結合課后選做題：你想對小女孩說點什么？把它寫下來，也可以給小女孩寫一封信。

　　六、復述故事，背誦片段

安徒生與《賣火柴的小女孩》 篇3

　　各位老師：

　　我要說的是《賣火柴的小女孩》。這是一個童話故事，通過一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對勞動人民悲女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情。本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目──理解含義深刻的句子的重點課文。課文可以分3課時教學。

　　我要說的是第一課時的教學，分教材理解、教學目標和教學程序三部分向老師們匯報：

　　先說說我對所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內容比較散，共有四個自然段，先講小女陔怎么會赤著腳走路；接著講她已經在街上走上一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。

　　根據大綱要求、教材特點和學生實際，我確定了以下4個教學目標：

　　1、學會6個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。

　　2、能根據標題給課文分段。

　　3、能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。這既是本課時的教學重點，又是教學難點。

　　4、初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發愛社會主義祖國的思想感情。

　　圍繞以上目標，我設計了以下幾步教學程序，同時把教法和學法滲透在教學程序的各個層面之中。

　　第一步，導言揭題：

　　上課開始，我以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境，同時也自然地交代了課文所寫的內容發生的時代背景，誘發學生情感，激發學習情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。

　　第二步，檢查預習并給課文分段：

　　這一課生字共6個，還有1個多音字，我有針對性地安排練習，重點正音“梗”和“噴”，理解“蹣跚”的義。再通過默讀課文，安排練習，寫出大意，濃縮為小標題，降低分段的難度。

　　第三步，學習第一段：

　　第一環節，整體感知，了解大意。

　　安排問題：

　　小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？找出中心句“可憐的小女孩！”。抓住這一統攝全段的句子，展開第一段的教學，能省時高效。

　　第二環節，部分入手，精讀理解：

　　找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點指導第一句“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”后面三句放手讓學生用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐，充分調動了學生的學習積極性，同時激發學生的創造欲望，嘗試使用自己的學習方法，發揮學生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進而理解“無人疼愛”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡單的句子的教學告一段落。

　　第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先扶學第一句“那是一雙很大的拖鞋──那么大，一向是她媽媽穿的。”先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，之后小結學法，授之以漁，學生運用學法，遷移到另一句的學習，同時落實了本單元的訓練重點，突出了重點，突破了難點，努力達到葉老所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。

　　第三環節：回歸整體，深化理解：

　　首先，回顧小女孩的可憐體現在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個方面。

　　其次，運用掛圖進行訓練，加深理解，以“可憐的小女孩！”為開頭或結尾說話。掛圖讓學生直觀地感受課文中描述的形象，學生在說話的過程中鞏固剛才所學的內容，培養了學生的口頭表達能力，又受到了一次情感的熏陶，同時培養了想象能力，達到一石三鳥的效果。

　　最后配上風聲，努力創設情境，齊讀第一段，使學生再一次在整體感知第一段的基礎上，充分表達出對小女孩的同情，結束第一段的教學。

　　總之，第一段的教學體現整體──部分──整體的思想，遵循教師主導，學生主體，訓練主線的原則，突出讀的訓練，努力使語言文字訓練和情感熏陶有機結合，自然地突出重點，突破難點。

　　最后一步，略學第三段，切入結局，留下懸念。

安徒生與《賣火柴的小女孩》 篇4

　　知識與技能目標：

　　1.認識本課12個生字，會正確書寫11個生字。

　　2.能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　3.理解課文的內容，體會課文的情感，以及小女孩兒的悲慘命運，社會的不公，從而深刻的挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。過程與方法的目標：

　　1.繼續進行自主識字，提高學生隋文理解詞義的能力，同時提高學生的閱讀能力。

　　2.通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產生共鳴，增強對文本的理解，培養學生愛讀書，讀好書的興趣。

　　情感態度價值觀目標：

　　通過學習，激發學生情感，讓學生的情感與作者的心靈產生共鳴，產生強烈的人道主義精神。

　　教學準備：

　　教師準備：多媒體課件，生字卡片。

　　學生準備：預習，不懂得生字記下來。

　　教學設計：

　　一、復習鞏固，導入新課。

　　(一)概括課文內容。

　　師：上節課我們已經初讀了課文，誰來說說課文講了一件什么事?生復述課文內容。

　　師：同學們，這節課我們繼續來學習3課《賣火柴的小女孩兒》。

　　(二)板書課題。

　　二、感知課文，體會情感。

　　(一)瀏覽課文。

　　師：請同學們快速的瀏覽一下課文，看看課文中小女孩一共擦亮了幾次火柴?(5次)

　　(二)小組合作，探究課文

　　1.出示自學提示，小組合作學習交流、探究。

　　(1)在每一次擦燃火柴發出的亮光里，小女孩都看到了什么?

　　(2)你從中體會到了什么?從課文中畫出相關語句讀一讀。

　　2.小組匯報、交流。

　　(1)提問：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么?你從小女孩看到的東西中體會到什么?結果怎樣?請同學們帶著這幾個問題默讀課文第5自然段。

　　(預設：因為她的一雙小手幾乎凍僵了。“啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的!”小女孩需要用那微弱的火光來取暖。但是她開始不敢擦火柴，“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?”這句話說明小女孩是不敢擦火柴的，連一根也不敢，因為要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她。但是“她終于抽出了一根”，從“終于”這個詞可以體會到，小女孩抽出這根火柴經過了激烈的思想斗爭。她實在是冷得支持不住了，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來取暖。)

　　師：她看到了什么?你從小女孩看到的東西中體會到什么?

　　師：當小女孩看到大火爐時，她什么心情?

　　老師要指導學生用低沉的語調來表現小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。

　　(2)提問：小女孩第二次擦火柴的看到了什么?(一桌子食物)師：你從小女孩看到的烤鵝中體會到什么?

　　(預設使學生理解到小女孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢”。她已經一整天沒吃東西了，而街上飄著一股烤鵝的香味，這個饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀!)

　　(3)第3次擦燃火柴小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹?

　　(預設：是呀，每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時刻，可以圍著美麗的圣誕樹跳啊唱啊，盡情地歡樂。又冷又餓地賣火柴的小女孩也不例外。她也需要歡樂。小女孩家里一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環境中，小女孩才渴望得到歡樂。)

　　(4)第四次擦燃火柴。

　　老師導讀完第8自然段后，提問：小女孩為什么第四次擦燃了火柴? (因為她想起了奶奶說的話。)

　　師：提問：她為什么看到了慈愛的奶奶?

　　(預設：從“她賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”來看，小女孩是多么孤苦可憐啊!家里只有奶奶疼愛她。在小女孩面

　　臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺中看到了奶奶。)

　　師指導學生有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來。

　　(5)討論第五次擦火柴，理解重點句含義。

　　老師接著學生讀的第10自然段導讀：“她趕緊擦著了一大把火柴”，為的是——學生說出原因(要把奶奶留住)。小女孩第五次擦燃了一大把火柴，結果怎樣?

　　出示重點句，理解其含義。

　　師：“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”是什么意思?

　　(預設：小女孩是在產生幻覺的絕境中死的，仿佛是奶奶摟著她一起飛走的。小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切。可見小女孩十分可憐和悲慘，可見當時社會十分黑暗和不公。)

　　3.體會作者的合理想象。

　　師：小女孩五次擦燃火柴，看到的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，都是實實在在的事物嗎?為什么?

　　4.師：賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象?打開書，把你認為最能打動人的段落讀給同桌聽。

　　三、仿寫訓練，升華情感

　　1.是啊，小女孩形象已深深地印在我們的腦海里,這個悲慘的故事曾給無數人帶來了心靈的震撼，一位九歲小女孩在看完這個故事后寫下

　　了一首詩《你別問這是為什么》。

　　出示《你別問這是為什么》，讓學生讀讀，體會情感。

　　2.如果小女孩來到了我們的身邊，你想為她做些什么?讓我們展開想像的翅膀，與小女孩來一次“心靈對話”，來仿寫一首詩或一段文字。

　　3.小結

　　雖然我們生活得都很幸福，但在現實生活中，在我們身邊，仍有像小女孩一樣貧困的孩子等待著我們的幫助，讓我們人人都獻出一點愛，相信世界會變得更加美好。

　　四、布置作業

安徒生與《賣火柴的小女孩》 篇5

　　學習目標

　　1、學會十個生字，能正確讀寫下列詞語：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　4、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

　　學習重點

　　理解小女孩五次擦燃火柴，從火柴光亮中看到的種種幻象。

　　學習難點

　　理解課文最后三個自然段中兩句含義深刻的話。

　　教學過程

　　一、談話導入新課

　　1、大家喜歡過年嗎？為什么？

　　2、上節課，我們初讀了《賣火柴的小女孩》這篇課文，知道在遙遠而古老的丹麥王國，安徒生的故鄉，有一個小女孩，在大年三十的晚上，光著頭赤著腳在街上賣火柴。

　　3、你能用一個詞來概括小女孩的處境嗎？

　　二、學習課文第一部分

　　1、讀第一部分表現小女孩悲慘可憐的句子。

　　2、想象這一整天，小女孩是怎么求別人買她一根火柴的？

　　3、感情朗讀三、四自然段。

　　三、學習第二部分

　　1、默讀課文第二部分。想一想，小女孩幾次劃火柴，她看到了什么？

　　2、小組合作學習。

　　a、完成表格中的內容。

　　b、自讀、互讀。

　　c、交流匯報。

　　四、總結升華

安徒生與《賣火柴的小女孩》 篇6

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1.理解課文思想內容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　2.領悟作者由現實生活所展開的合理想象的表達方法。。

　　3.學習本課生字新詞；從理解重點詞句中體會作者的思想感情。

　　4.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1.從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

　　2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　板書設計 ：

　　光著頭

　　一、悲慘生活 大年夜 又冷又餓

　　赤著腳

　　火爐——溫暖

　　二、抱回孩子 烤鵝——食物

　　圣誕樹——歡樂

　　奶奶——愛撫

　　三、凍死街頭：坐、捏、微笑

　　作業 設計：

　　課內：抄寫詞語組織近義詞填空

　　課外：朗讀課文

　　教學課時：3課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1.掌握本課生字新詞。

　　2.初讀課文，了解課文內容。能理清文章脈絡。

　　3.學習第一部分，了解小女孩的家庭情況。

　　教學過程 ：

　　一、出示課題，簡介作者

　　1.板書課題，作者“安徒生”

　　2.簡介作者

　　安徒生是十九世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。安徒生出生在丹麥中部的一個小鎮上，祖父是個農民，父親是個鞋匠，他們常給幼年的安徒生講故事，這對他后來的創作影響很大。1835年初，安徒生決心為孩子寫作童話。自此，每年圣誕節，他都獻出一本“給兒童們看的童話”。你們看過安徒生寫的哪些童話？（《皇帝的新裝》、《拇指姑娘》、《丑小鴨》等）

　　3.利用插圖，導入  新課。

　　請大家看課文插圖，這個坐在雪地里的小女孩就是大年夜還在賣火柴的小女孩。請大家根據圖想象這個小女孩在干什么，這篇故事會告訴我們什么，請大家都來關心這個小女孩的命運。

　　二、按“預習”要求初讀課文

　　1.讀“預習”，理解“預習”要求。

　　2.邊自學，邊把每次擦燃火柴的起止位置畫出來，注明每次擦燃火柴所看到的內容。

　　3.檢查預習，讓學生初步了解課文內容。

　　三、指導理清脈絡。

　　1.賣火柴的小女孩所看到的五次幻象，課文中從哪里到哪里？

　　2.剛才我們從課文的主要內容入手，抓住了主要段落，請大家再想一想，其他部分與這個主要段落有什么內在聯系？其他部分應該怎樣分段呢？

　　四、學習第一段

　　1.自由輕聲讀，想想你讀了知道對小女孩有了哪些了解？

　　2.指名說說

　　3.找出這一段的中心句，用在課文中注明。（可憐的小女孩）

　　4.圍繞中心句展開討論

　　（1）這一段怎樣寫小女孩“可憐”？

　　（2）小女孩的確可憐，主要是因為她家里很窮，書上是怎樣寫她的家的？

　　（3）朗讀體會。

　　5.小女孩在這種情況下會怎么做呢，我們下節課繼續學習。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1.小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

　　2.體會作者由現實生活所展開的合理想象。

　　教學過程 ：

　　一、學習第二段

　　1.學習第一次擦火柴的內容

　　默讀思考：

　　（1）小女孩是在什么情況下擦燃第一根火柴的？

　　（2）理解“終于”

　　（3）擦一根火柴為什么還要鼓足勇氣呢？

　　（4）“奇異”是什么意思？為什么說這是一道奇異的火光？

　　（5）透過火柴的亮光，小女孩看到了什么？她為什么會看到這些東西？

　　（6）結果怎樣？

　　指導朗讀。

　　2.自學第二三次擦火柴的內容

　　（1）自學指導：寫小女孩第一次擦火柴的經過可分為哪三個階段？（擦——燃——滅）這三個階段分別表現了哪三個內容？（現實——幻象——現實）以下幾次擦火柴。請大家運用這個方法，自學第二三兩次擦燃火柴的內容。

　　（2）自學提示：第二三次擦火柴，她從火柴的亮光中分別又看到了什么？她為什么會看到這些東西？

　　（3）檢查自學情況。相機指導朗讀

　　3.學習第四五次擦火柴的內容。

　　（1）自由讀，思考：小女孩是在什么情況下想到奶奶的？她看到的奶奶是什么樣子的？

　　（2）通過朗讀加深理解。

　　（3）學生讀完師接著讀：“她趕緊擦著了一大把火柴。”問：她為什么趕緊擦著了一大把火柴？開頭擦一根還要經過思想斗爭，這時她毫不可惜地擦了一大把，想想這又是為什么？

　　（4）指導朗讀。

　　（5）這里的“光明”和“快樂”指的是什么意思？“飛走了”指什么？為什么又說“她倆越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”呢？

　　（6）表達朗讀。讀前指導：見到奶奶，小女孩的心情是多么高興，因為奶奶是唯一疼她的人，這種高興的心情集中在“奶奶！”這一感嘆句上，所以這一句聲音要響，音要上揚，帶著驚喜。“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的。”這些話表現出小女孩害怕火柴滅了，見不到奶奶的心情，所以要讀得快些。她擦著一大把火柴后，得以看到奶奶，以及奶奶的“抱”“摟”，要讀出美好的感受。至于最后一句關于“飛”的內容，要讀出既快樂又帶渺茫的感情。

　　第三課時

　　教學目標 ：

　　1.理解課文思想內容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　2.最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　教學過程 ：

　　一、復習舊課，導入  新課

　　1.我們已經學習了《賣》的第一二部分，這兩部分講了些什么？

　　2.小女孩后來怎樣了呢？這節課我們繼續學習。

　　二、學習課文最后兩個自然段

　　1.出示：她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　2.理解兩個“幸福”的意思。

　　3.你從這句話中體會到了什么？

　　4.練習感情朗讀最后兩個自然段。

　　三、學習作者是怎樣展開想象的

　　1.課文中說“誰也不知道她曾經看到過多少美麗的東西”，作者知道不知道？

　　那么作者是怎么寫出小女孩五次擦火柴，看到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶的呢？

　　2.這篇課文是童話。童話的內容來自于生活，但具體情節往往是要根據想象虛構的。

　　這篇童話作者是根據什么來想象的？

　　3.請同學們根據你的生活經歷，聯系這篇文章想象一下：如果賣火柴的小女孩來到你們中間，你會怎樣做？

　　四、作業 

　　再找一些安徒生的童話讀一讀。

安徒生與《賣火柴的小女孩》 篇7

　　教學要求：

　　一、通過賣火柴的小女孩現實生活和幻想的對比，引導學生認識資本主義社會的冷酷，體會到社會主義社會的溫暖幸福。

　　二、初步認識童話的特點，區別課文中事物和聯想的不同部分。

　　三、能有感情地朗讀課文，能給課文段，并能簡要復述課文。

　　四、掌握哆哆嗦嗦、精致、蹣跚、簡直、奇異等詞語，會用因為雖然但是造句。

　　課前準備：放大的課文插圖。

　　課時安排：

　　三課時。

　　第一課時：導入、自學課文、分段、范讀課文、讀講第一段。

　　第二課時：講讀第二段1－4節。

　　第三課時：講讀第二段5－6節、第三段，總結全文。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　《賣火柴的小女孩》這個故事，你們都聽說過嗎？這是一篇非常著名的童話，你們知道這篇童話是誰寫的？（世界著名的丹麥兒童文學作家安徒生）

　　介紹安徒生。（資料附后）

　　這篇童話非常感人，你們自己先讀讀，看能不能讀懂。

　　二、自學課文

　　1.我們讀一篇文章，先要注意一下什么？（注意題目；提出賣的寫法）看了題目你怎么想？

　　2.接著我們要讀全文了，在讀全文的時候，要注意什么？（先寫的什么，再寫的什么）

　　3.弄清了文章先寫的什么，接著寫的什么，最后寫什么，分段就方便了，現在你們試著先分段。

　　4.分段、編寫段意：

　　第一段：大年三十夜小女孩因為沒有賣掉火柴，不敢回家。

　　第二段：小女孩坐在墻角里，擦燃火柴取暖，展開了美好的幻想。

　　第三段：小女孩在大年三十夜凍死路旁。

　　三、范讀課文。

　　現在你們再聽老師讀讀。

　　四、講讀第一段。

　　1.這是一個童話故事，一開始我們要弄清故事發生的什么？

　　（時間―――大年夜，一個下著雪的又黑又冷的晚上。

　　地點―――街上。

　　人物―――赤著腳的賣火柴的小女孩。）

　　2.你們自己讀讀想想，這一段中哪一句最能概括全段的意思？（可憐的小女孩！）

　　3.出示圖畫（或引導學生想象畫面）：一個賣火柴的小女孩赤著腳在寒風中行走。

　　描述：這幅圖把我們帶到遙遠而古老的丹麥，安徒生的故鄉，你們看，遠處的高樓燈光通明，人們都在自己溫暖的，歡度圣誕節，然而這個可憐的小女孩，她卻怎樣呢？

安徒生與《賣火柴的小女孩》 篇8

　　教材分析：

　　《賣火柴的小女孩》是世界著名童話家安徒生的一篇杰作。以虛實結合的方法，記敘了一個賣火柴的小女孩，在大年夜里，極度寒冷、饑餓、冷落的情況下，一次次劃燃火柴，出現了不同的幻想，最后凍死在街頭的悲慘故事。全文以火柴為線索，從賣火柴到燃火柴，最后拿著燃后的火柴梗，帶著美好的幻想幸福地死去。課文以美好的幻想和細節描寫映襯出小女孩悲慘的命運，表達了作者對小女孩不幸遭遇的深切同情。

　　設計理念：

　　細微處的點撥與指導，讓語文學習變得富有情趣，讓學生的朗讀能夠達到一個新的境界。找出文章中的關鍵詞句，讓學生用心揣摩與體會。在引領的前提下，沒有忘記放手給學生更大的學習空間。在學生談感受以前，給學生充分自由朗讀的空間。在指導朗讀以后，讓學生能夠自己讀一讀，體會一下。課堂不再是教師展示自己風采的地方，也不是展示教師解讀能力的場所，課堂成了教師和學生互相幫助，共同發展的地方。

　　教學目標：

　　1、會寫6個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。

　　2、把握課文主要內容，能通順流利有感情地朗讀課文。

　　3、關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

　　4、了解現實與幻想相結合的表達方式，體會這樣表達的效果。

　　5、激發學生閱讀安徒生童話的興趣。

　　學習重難點：

　　1、從小女孩所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

　　2、體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。

　　一、談話導入

　　1、同學們，你們的大年夜是怎樣過的？（學生暢所欲言）在著名童話作家安徒生的筆下，有一個美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運，在這個大年夜發生怎樣的故事，這節課，就讓我們走進那個風雪交加的大年夜。

　　2、板書課題，齊讀。

　　二、整體感知，理清脈絡

　　快速瀏覽課文，出示閱讀提示：

　　1、簡單地說一說課文講了一個什么故事？

　　2、小女孩給你留下怎樣的印象？

　　（學生自由發言，教師適當表揚，從文章的不同角度去理解，就會帶給學生不同的感受。）

　　三、創設情境，體會小女孩的可伶

　　1、下面我們就靜下心來，仔細品讀1—4段，邊讀邊劃出小女孩可伶的句子，并寫出自己的想法，完成后小組交流。（教師來回指導）

　　2、用自己喜歡的方式再來讀讀這部分內容，小女孩目前的處境是怎樣的，在文中空白處寫一寫。

　　3、結合具體的語句匯報（非常寒冷；非常饑餓－—光著頭赤著腳；只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的；蜷著腿縮成一團，她覺得更冷了；人情冷漠，痛苦孤獨－—另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了；誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一分錢；爸爸一定會打她的。）

　　4、痛苦、無助的小女孩！

　　她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？（答：五次。引導說出分別看到的景象：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹。）

　　那第四和第五次呢？（第四、五次點燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。）

　　盡管如此，可每一次火柴都滅了。要知道這可是令人們歡樂無比的大年夜啊，可小女孩呢——

　　盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候——

　　（兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。）

　　一只怎么也找不著，另一只呢——

　　（一個男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時候可以拿它當搖籃。）

　　本來應當受到父母的那些深深的關愛，但她卻——

　　（她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團……她不敢回家，因為爸爸一定會打他的……）

　　小女孩本來想點燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而——火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……

　　這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨，當我們把這些散亂四處的句子規整一起，整體閱讀的時候，可以想象小女孩的內心又是怎樣的情感？

　　四、練筆拓展想象“可憐”

　　“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。”小女孩是怎樣賣火柴的，作者并沒有詳細地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動啊！根據你的想象從一個小方面補充一個細節。

安徒生與《賣火柴的小女孩》 篇9

　　【寧夏回族自治區青銅峽市陳袁灘中心小學　馬虹娟】

　　〖閱讀教學中培養學生語感能力的幾點體會·創設情境，啟迪學生心靈〗

　　閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程，是思維和心靈交流的動態過程。這種對話和交流是雙向的是互動的。閱讀也是學生搜集處理信息、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此教師努力創設教學情境，把學生帶如特定的情景之中，飽含深情地撥動學生的新鮮，使之與作者產生共鳴。

　　如在教學《賣火柴的小女孩》時，我先問學生：“大年夜，你們都做些什么？”學生們爭先恐后地回答，有的說全家人包餃子，有的說在和伙伴放鞭炮，有的說再看春節聯歡晚會……臉上充滿了歡樂。緊接著，我說：“十九世紀，丹麥的一個大年夜，天又冷又黑，還下著大雪，有個小女孩卻赤著腳，穿著單薄的衣服，走在冷冷清清的大街上……”這時，我按下了錄音機，讓學生隨著一首十分悲涼的樂曲進入了課文的情景。這時，學生的情緒也隨著課文內容和音樂在不斷發生著變化，剛才的歡樂氣氛已不存在了，教室里變得靜悄悄的。特別是聽到小女孩凍死在大街上時，有幾個學生竟流著眼淚，低聲抽泣了起來。顯然，學生已經進入了情境，他們的心與小女孩的心緊緊的連在了一起，都為她的悲慘遭遇而悲痛。通過這樣兩種情境的對比，更加深了學生對主人公的同情，和對黑暗資本主義社會的仇恨。

　　【江蘇省常熟市實驗小學分校　韋　蘭】

　　〖個性的舒展　和諧的共生·互動中優化個性·合作──生生互動〗

　　教師要把存在于學生中的各種差異看作珍貴的教育資源，組織學生展開充分的對話與溝通。這就可以讓學生小組合作，通過生與生之間的互動、合作、交流、發現與他人理解、思維、方法獨特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調整思路、修正認識、改進方法的啟示，達到取長補短，加深理解課文內容的目的。

　　如教學《賣火柴的小女孩》，以第一次擦燃火柴為例指導精讀后，其它幻象讓學生小組合作學習，讀中感悟，并討論為什么會出現一次次幻象，學生在合作中不斷地交流互補，從而獲取更全面的理解，個性在其中盡顯無疑。

　　【浙江省上虞市城東小學　高少芳】

　　〖授之魚不如授之以漁〗

　　課外同步閱讀既是教學的一種補充，也是向縱深閱讀練習的一個過程。教師在選擇課外讀物給學生閱讀時，應該根據所教文章的特點有計劃、有目的地選擇，讓學生不知不覺地在移位中獲得知識。

　　如在教學《賣火柴的小女孩》一文后，學生體會到了作者通過合理的想象，虛構出如此感人、逼真的童話故事，讓學生了解到小女孩五次擦火柴、看到種種幻象等都是作者的想象，這些想象都是很合理，符合小女孩的現實處境和她當時的心理，但學生只通過學習這篇課文未必能夠體會到“展開合理理想象”寫作的重要性。這時，教師就要適時推薦《安徒生童話集》、《格林童話集》等給學生閱讀。

　　【江蘇省通州市金沙小學　王冬梅】

　　〖挖掘教材因素 展開想像訓練·進行假設性想像訓練〗

　　可以對未曾經歷過的事進行假設，讓學生成為其中的一個人物，抓住誘發因素，讓學生從“已知”的內容向“未知”的方面或從實境方面向虛境方面展開想像。假設的條件可以是時間、地點、環境、人物等。可以要求學生想像同一個人在不同的情境中的言行和表情。

　　如學了《賣火柴的小女孩》后，可就“小女孩生活在吃人的罪惡社會，最后凍死街頭”這一悲慘結局，引導學生想像：假如小女孩生活在我們社會主義社會里，她又會怎樣呢？如果你遇到了賣火柴的小女孩，你會怎樣做呢？經過這樣的訓練，學生思維的觸角由書本伸向了社會現實，伸向了靈魂深處。

　　【甘肅省平涼市崆峒區教育局　王小娟】

　　〖以師導生，師生互動·發揮教師的點撥作用，激活學生的思路〗

　　在學習中，面對一個問題，學生往往會由于思維方式單一，而局限于某種思維的角度，致使對問題理解不夠全面透徹，有時還會出現思維滯塞的現象。這就需要老師適時地進行點撥，使之思路豁然開朗，這樣學生才會有興趣去繼續探究、學習。

　　如：在學習《賣火柴的小女孩》一課時，學生在學習了小女孩擦燃火柴看到幻象的段落以后，我提出這樣一個問題：小女孩為什么會看到那么美麗的幻象？學生紛紛舉手發言，大家都認為是因為小女孩又冷又餓又沒人關心。我便又問：你冷了餓了能看到幻象嗎？為什么？學生搖頭表示不能，但又答不上原因。有的學生說因為這是童話，幻象是作者的想象。這些學生的回答并沒有錯，但即使是想象也應該是有依據的。于是我便讓學生聯系幻象產生的原因（人在神志不清或精神不正常的情況下產生的幻覺形象）及小女孩的生活景象，想象小女孩當時的處境，并展開討論。這樣一點撥學生茅塞頓開，踴躍發言，表現出了很高的興致。經過討論學生終于清楚地明白了小女孩之所以看到那么美好的幻象，是因為她長期挨餓受凍已經神志不清、瀕臨死亡了，她所看到的都是她平時渴望得到而又根本無法得到的東西。這樣就使學生更深刻地認識到了小女孩的悲慘命運，而且體會到了作者的想象是基于現實的合理想象，很好地把握了文章中的幻象與現實的關系，突破了課文的難點。由此可見，教師的點撥對激發學生思維、深入理解課文是多么重要。

　　【河南省靈寶市第三實驗小學　劉　濤】

　　〖對“問題課堂”的一點建議·“問題課題”中要堅持的幾種觀點·“問題課堂”中，學生應向老師說“有問題”而非“沒問題”〗

　　馬克思說“懷疑一切！”哪怕是最權威的，有疑必質，有問必糾，今天的課堂應喚醒學生的這種意識。“這句話似乎有毛病！”“老師，你這個字寫錯了！” “我可以提個問題嗎？”對于學生的合理提問，我們應用欣賞的眼光來看。筆者認為，我們的課前準備，不是琢磨著學生會問什么問題，那時應該怎么回答，或者想著今天的過渡語言多美，簡直無懈可擊，學生該不該有問題了嗎？而應該想著待會兒的課堂上我應該讓學生多提問、多質疑。一堂課結束時，學生問題都解決了，沒有問題了，并不意味著我們的教學效果達到了，而應該讓學生帶著問題離開教室，走進另一個智慧的空間，通過多種方式去獲取更豐富的知識。

　　舉個例子說，學了丹麥作家安徒生的《賣火柴的小女孩》后，不應讓學生僅知道這個故事，知道小女孩很可憐，還可以讓學生去了解一下小女孩為什么會這樣死去的？我們的社會中有這樣的現象嗎？安徒生為什么寫這篇童話？另外，還可以讓學生了解安徒生是怎樣一個人？他為什么會成為“世界童話大王”的？他寫的名著童話有哪些？丹麥是個這樣的國家？等等。如此多的問題，足以讓學生有一種探究意識，用稚嫩的童心去感受紛繁復雜的社會，區分“真善美”“假惡丑”，從而樹立正確健康的人生觀和世界觀，也提高自身的人文素質。

　　【浙江省杭州市蕭山區寧圍鎮第一小學　高利明】

　　〖創造性思維在語文教學中的運用·聯系實際，培養創新〗

　　培養學生的創新精神，即“培養學生再次發現知識的探索精神，培養重新組合知識的綜合能力，準備首創前所未有事物的創造意識和創造能力。”在語文教學中，我們應把語文教學與現實實際相結合起來，引導學生結合實際進行創造性學習。

　　如教學《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯系自己的童年進行“說話”訓練。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間實現認識能力的飛躍和突破，使學生的創新思維更符合現實。

　　【天津市武清區楊村第七小學　李鳳金】　

　　〖淺談閱讀教學中創新能力的培養·啟發想象，促進創新·增擴續補想象〗

　　想象是人腦對已有表象進行加工改造從而創造出新形象的心理活動。大科學家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”想象滲透在小學學習的各個方面，豐富的想象是創新的翅膀，無論是再造想象還是創造想象，對培養學生的創新思維都是十分有益的。小學語文每一篇課文都是很好的想象思維材料，在閱讀教學時應充分啟發學生想象，促進學生創新能力的培養。

　　擴想就是對教材文句內涵作開拓或將課文故事加以擴充。如《賣火柴的小女孩》這一課，一位老師在總結課文時說：“現在，請同學們想象一下，如果賣火柴的小女孩來到你們中間，你會怎么做？”同學們爭先恐后地回答：“我會請她到我家做客，跟我們一起生活。”；“我會和他結為姐妹，一起上學，教她學習我們中國的語言。”；“我請她到酒店里吃烤鵝，實現她的夢想。”……讓學生進行補充想象，通過增擴續補想象，既能加深對課文內容的理解，又培養了學生的創新思維。

　　【山東省淄博市淄川區淄河鎮幸福聯小　孟翠云】

　　〖指導學習方法 提高學習能力· 指導學習方法·師范引導，授之學法〗

　　教與學本是對立的統一，學生學習方法的形成，受教師的影響是主要因素，教師的教法往往會成為學生學習的模式。這就要求教師在備課設計教法的同時，考慮授之學法的問題。

　　例如，《賣火柴的小女孩》一課，教學時，教師可重點引導學生精讀第一次擦火柴的情景，并設計這樣的思考題作示范：⑴　小女孩為什么要擦燃火柴？⑵　擦燃火柴后看到了什么？⑶　熄滅后又是怎樣的情景？⑷　這樣寫說明了什么？學生從教法中獲得了啟發，便可自瀆自悟其他幾次擦火柴的情景。如此訓練一些行之有效的教法，只要符合學生的接受水平，就可以通過教師的示范引導，舉一反三，逐步成為學生良好的學法。

　　【湖北省咸寧市咸安區車站小學　徐學明】

　　〖課堂上如何指導學生探究·善于釋疑中探究〗

　　語文教學最重要的任務就是要使學生善于讀書，善于質疑解疑。大綱明確指出。“不僅要在讀中感知，還要在讀中感悟。”也就是要學生能在繼認真體驗語文文字隱含著的意義，表達的思想感情。

　　如教《賣火柴的小女孩》中最后兩個難句時，我用歡快的語調讀了一遍，然后問學生：“我讀得對嗎？”學生齊答：“不好，那你們憑什么根據說我讀得不對呢？”思考片刻后同學們回答。

　　根據語境和上下文看，既然是大年夜凍死，餓死的又哪有幸福、微笑呢？根據全文內容來說是反映女孩的悲慘遭遇，哪能在最后又說她有幸福和微笑呢？我又進一步啟發為什么要這樣寫呢？（將學生分成小組，進行探究）通過探究，同學們認識到這是一種反襯，意在說明死對小女孩來說是一種解脫，死了比活在這個黑暗社會上還幸福，這樣就更深刻地表達了中心思想，揭露了這個社會的腐朽黑暗。所以，在教學中，只要對學生進行適當的點拔、引導，鼓勵學生大膽探究，很多問題學生在探究過程中就能迎刃而解，這樣，既培養了學生交流，合作的學習能力，又培養了學生的探究學習能力對學生在課外自行解決疑難問題起到了很好的作用。

　　【河南省林州市茶店鄉大峪學校　李玉成】

　　〖試談閱讀教學三法·比較法〗

　　充分運用課文中相似或相對的方面，在教學設計時將它們重新組合，使之互為映襯，通過同中之異或異中之同的比較更深刻地理解課文。比較法可以造成強烈地教學效果，使形象鮮明，本質突出，它對于提高學生借助分析比較法去深刻理解客觀事物的能力，有很大作用。

　　如教《賣火柴的小女孩》時，教師在學生初步了解課文大意之后，就引導他們展開多角度的對比，啟發學生思考。如：作者為什么要多次寫故事發生在一個寒冷的除夕之夜（時空對比：歡聚之夜──凍餓而死）？作者為什么要寫小女孩美麗的頭發（形象對比：身態美麗──生活痛苦）？小女孩多次擦燃火柴時出現了怎樣的幻想？為什么會出現這些幻想？火柴滅了時回到了怎樣的現實？作者為什么要反復這樣寫？（心理對比：幻想美麗──現實殘酷）？小女孩凍餓而死，可為什么作者說她是走向幸福（哲理對比：活著痛苦──死去幸福）？

　　【山東省萊西市濱河小學　王雪平】

　　〖淺談閱讀教學中創造思維的培養·在“讀”中培養〗

　　一位老師曾經這樣對我說：“現在的語文課堂教學中讀的份量還是非常單薄，要緊緊抓住朗讀，進行不同形式的朗讀，不同群體的朗讀。”“要讀悟結合,相輔相成。”而且他還談到現在的很多語文課過于突出學生的“悟”，而忽視學生的“讀”，“讀”是語文課的基礎。如果做到“以讀為本，讀中感悟，讀中抒情”那么我們的閱讀教學就省事多了，在讀中也很自然的培養了學生的創造思維。

　　以《賣火柴的小女孩》為例：

　　在設計這一課時，我在這個“讀”字上做起了文章，把這篇課文的教學重點確定為“能有感情地朗讀課文，讀中悟情，讀中釋情，讀出自己的獨特感受。”讓 “讀”貫穿于整堂課的始終，力求讓學生在朗讀、評價中自然而然地進行感悟、體驗。

　　在教學設計中，我著重對《賣火柴的小女孩》中的四次（也可以說是五次）幻景進行朗讀指導，分別是這樣處理的：

　　1、第一次幻景：讓學生匯報朗讀，其他同學進行評議。在評議的時候，我告訴學生要學會欣賞同學的朗讀，再不好的朗讀也總是有一些閃光的地方，能把同學朗讀中的閃光之處找出來，那你就學會了評價，如果自己有好的朗讀處理的點子，可以用提建議的方式提出來，這樣，同學們朗讀的積極性就出來了，就會越讀越好。

　　2、第二次幻景：我設計的方式是讓學生朗讀，聽到有好的朗讀處理的時候，教師相機進行采訪，比如：“你這里讀得這么妙，有什么秘訣嗎？”“老師想采訪你一下，為什么你在讀的時候聲音放輕了，速度放慢了？”等等，目的是想通過這樣的形式引導把學生讀中的感悟說出來。

　　3、第三次幻景：我讓想讀的同學一起來讀讀，然后讓他們把自己認為最妙的、最獨到的朗讀處理介紹出來。小學生表現的欲望都很強，老師一激勵，學生的積極性就出來了，就會對課文的語言文字進行積極的感悟，所以重點詞語、句子就會抓得比較準。我想，這樣的效果可能會比讓學生找找劃劃重點詞語進行體會要好一點，因為這樣更利于發揮學生的自主性，培養他們的創造思維。

　　4、第四次幻景：這次的朗讀評議我采用的打星評議的方法，讀的最好的得五顆星，依次類推。每一個學生讀完后，其他學生評出星來，然后我再鼓勵這些同學挑戰五顆星。

　　5、最后一次，我安排的是先看課件，聽了老師的范讀之后談感悟，在感悟之后圍繞“該用怎樣的語氣朗讀”進行辯論，讓學生通過辯論來理解“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這句含義深刻的句子。這樣設計的目的是想通過這么一次辯論，用朗讀來證明自己的觀點，不僅不離開這節課的根本途徑── “讀”，還可以策劃一次比較精彩的課堂互動，（包括生生互動，師生互動。）讓辯論雙方的“唇槍舌劍”開展起來，如果辯論到位，那么對于這句話的理解會更到位，更透徹。

　　【廣東省樂昌市省新時代學校　薛小群】

　　〖讓課堂煥發生命的活力·彈性設計，拓展學生的思維空間·空間可以伸縮〗

　　新課程呼喚生成的課堂，但是受傳統教學的影響，我們在設計時往往喜歡環環相扣。教師怎么問，學生如何答；怎樣總結，如何過渡；學生談到哪里出示圖片，讀至第幾遍播放音樂等等，考慮得甚是周到。這樣步步為營的設計，形成一種“線性序列”，殊不知就在不知不覺間給自己和學生來了個五花大綁！試想，教師在課堂上還有什么激qing、靈感可言？這樣的課堂又能生成些什么！

　　我在《賣火柴的小女孩》的教學設計中，按照“板塊式”的設計思路，給整節課大致設計了三個問題板塊：1、小女孩為什么要點著蠟燭？2、小女孩點了幾次蠟燭，每一次都看見了什么？3、結果怎樣？于是，學生滿懷探求之心，紛紛開始了主動的閱讀，課堂氣氛活躍，學生真實而獨特的思維火花不時迸射。這三個問題輻射到了整篇文章，有效地統領起對整篇文章的感悟，充分地削減許多瑣碎的提問，擴大了學生交流的空間。在教學的每個版塊中，沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環節，給師生活動留有很大空間。這就告訴我們，在教學設計時切忌作繭自縛。只有將線性設計柔化為彈性設計，老師的頭腦才能卸下重重負累，從而運轉自如；學生的個性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚。課堂才有可能因此而激qing蕩漾，靈感迸發，詩意盎然。

　　【上海市閔行區平陽小學　吳穎琦】

　　〖關注生成，讓語文課堂更加精彩·精彩的課堂生成，來自課堂的真實〗

　　生成的課堂是真實的、豐富多彩的，它真實地反映學生的情況、大膽地暴露出乎教師意料之外的情況。作為教師必須尊重這種真實，而不是機械、僵化、一成不變地按照預設的方案教學，使教學設計成為束縛學生思維的“牢籠”，成為牽制教師、學生的無形的繩子，讓教師與學生圍著它團團轉。因為課堂上可能發生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是能預料到的，哪怕你預設再充分，由于學生的不同，教學環境的變化以及其他諸多因素的影響，也會發生意外的情況，但是只要教師有足夠的教學機智，適時對課堂進行調控，或增加，或刪減，或引導，或質疑，就有可能將這個問題變成新的教學的資源，甚至把原先可能成為病點的問題轉化成教學的亮點。

　　有一位老師在執教《賣火柴的小女孩》時，問學生：讀了課文，你認為賣火柴的小女孩是個（　　　）的孩子？

　　生：我認為賣火柴的小女孩是個可憐的孩子。

　　生：我認為賣火柴的小女孩是個饑寒交迫的孩子。

　　生：我認為買火柴的小女孩是個需要溫暖、需要愛的孩子。

　　……

　　正在這時，又有一雙小手舉了起來：“老師，我認為買火柴的小女孩是個幸福的女孩。”

　　孩子的說法顯然是出乎教師的意料，硬生生地壓制下去或蒙混過關顯然不行，教師索性放棄了原有的設計，又把“球”拋給了學生：“現在，看來大家有了相反的看法，這個小女孩是不幸的，還是幸福的，請大家再讀讀課文，找找有關的語句，細細品讀。再說說你的理由。”

　　幾分鐘后，小手又舉了起來：

　　生：我認為小女孩是可憐的，課文中說她在大年夜孤單單地在大街上賣火柴，又冷又餓。

　　生：我認為賣火柴的小女孩是幸福的，在她死之前，看到了火爐的溫暖、噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，在她死前還帶著微笑呢！

　　師：看來大家的爭論的焦點就是小女孩看到的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，還有她的死前的微笑，讓我們再好好地來品讀這幾段話，讀出它其中的深意。

　　這樣的處理，相信能更讓學生心服口服，更能領悟到童話之王安徒生似喜實悲的寫法，感受到悲劇的震撼力。

　　課堂教學千變萬化，師生之間的互動其實應類似于“拋接球”的動作，在動作中調整彼此拋接的距離、力度，抓住每一個有效的生成，讓文本、教師、學生三者之間平等的對話更暢通！

安徒生與《賣火柴的小女孩》 篇10

　　【教學目標】

　　1、在朗讀中體會小女孩的可憐，及幻想世界的美好。

　　2、通過品讀詞句體會到小女孩的可憐。

　　【教學重點】

　　體會文中含義深的句子的意思。

　　【教學過程】

　　一、談話導入課題

　　同學們，我們一年中要度過很多節日，你們最喜歡什么節日？為什么？大年三十，除夕之夜，我們又是怎樣度過的呢？（從中讓學生體會到我們都有一個幸福的家庭，我們的生活是多么的幸福。為體會小女孩的可憐在情感上形成強烈的對比）可就在這樣一個大年夜，有一個小女孩卻光著頭赤著腳在大雪紛飛的街頭賣火柴，最后活活凍死在街頭，沒能看到新年的第一輪太陽，你們想了解小女孩悲慘的遭遇嗎？

　　今天我們就來學習18課《賣火柴的小女孩》。

　　二、初讀課文，抓住主線

　　1、下面請同學們自由讀課文，讀后說說小女孩給你留下了怎樣的印象？

　　2、學生讀后交流，然后請同學們把自己的印象寫在黑板上。（例如：可憐冷餓窮苦沒人疼漂亮等）

　　三、品詞析句

　　1、請大家再次默讀課文，邊讀邊思考：你是從文中那些詞句中體會到這些的？在那些語句旁邊注上這些詞語。并說說理由，前后桌之間可以討論。

　　2、全班交流：主要從小女孩的冷，餓，無人同情，受人欺負，家窮等幾個角度體會到小女孩的可憐。在教學過程中教師隨機用富有引導性的語言小結學生的回答。例如：在學生體會又冷又餓后，教師小結，這樣一個又冷又黑的大年夜本來應該是在家中圍著溫暖的火爐，吃著豐盛的晚餐幸福的度過，可小女孩卻光著頭赤著腳流落街頭，真是太可憐了！在學生體會了小女孩無人同情，受人欺負后，教師小結，這樣一個小女孩在冰天雪地的大年夜忍凍挨餓一整天，不僅得不到別人的半點憐憫，甚至還有受別人的欺負，真是太可憐了！

　　3、重點句學習

　　（1）“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”從三個“一”你體會到什么？

　　（2）“雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”

　　“這些”指哪些？她為什么沒注意這些？小結：誰不愛美麗，可此時的小女孩又冷又餓，根本無法顧及外表的美麗，她想要的只是能讓她吃飽穿暖，可就是這樣小小的要求都是無法實現的，小女孩真實太可憐了！

　　（3）“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜————她可忘不了這個。”

　　“這個”指哪個？她為什么忘不了這個？大年夜本該一家人團聚一起幸福的度過，可小女孩卻只能踏著冰雪流落街頭，有家不能回。真是太可憐了！

　　4、朗讀指導

　　a、同學們，剛才我們從詞句中體會到小女孩的可憐，現在請大家選擇自己最想讀的一句話，細細品位，怎么通過朗讀表現小女孩的可。

　　b、指導交流，主要通過重音、語速、表情的指導讀出小女孩的可憐。指導方式：個別指導————同學交流————老師范讀————學生齊讀。

　　5、如果同學中沒有提出的教師相機提問：小女孩在大年夜凍死街頭，明明那么悲慘不幸，為什么卻用兩個“幸福”說她是"幸福"的？

　　出示研讀專題（小女孩幾次擦燃火柴，每次她看到了什么？你從中體會到她的幸福了嗎？）學生自由讀課文思考。

　　指名回答（板書：火爐烤鵝圣誕樹奶奶飛走了）

　　你體會到她的幸福了嗎？她擦燃火柴看到暖和的火爐時是幸福的。她為什么在火柴的亮光中看到火爐？

　　（出示畫面）指名讀第五段她感到幸福的句子。以第一次擦燃火柴為例，指導朗讀第五自然段。

　　自信能讀好的同學站起來一起讀。

　　讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了嗎？你們好象聽到什么？指名說。

　　請同學們按照你喜歡的方式自學其它幻想中你最感動的一次，然后在小組內交流。

　　指名匯報學習結果，教師指導朗讀并出示畫面。

　　如果這一切不是幻想，它們真實的出現在你的面前，你會有這種幸福的感覺嗎？

　　同學們聽了大家剛才的朗讀，我仿佛看到了小女孩悲慘的遭遇。

　　四、總結，拓展練習

　　同學們，小女孩帶著微笑離開這個沒有幸福的世界，你心中一定有很多話要對他說吧。（學生自由發言）

安徒生與《賣火柴的小女孩》 篇11

　　一、教學目標

　　1.了解《賣火柴的小女孩》的情節和主題。

　　2.理解窮困、孤獨、人性等主題。

　　3.提高學生的閱讀理解能力和文學素養。

　　二、教學準備

　　1.教師準備：教師需要準備安徒生童話集《賣火柴的小女孩》的故事書籍、PPT、教學錄像等。

　　2.學生準備：學生需要準備筆和紙，以及安徒生童話集《賣火柴的小女孩》的故事書籍。

　　三、教學過程

　　1.導入（5分鐘）

　　引導學生回憶一下自己小時候最喜歡聽的童話故事，并簡單介紹一下《賣火柴的小女孩》的故事背景。

　　2.故事講解（15分鐘）

　　教師講解《賣火柴的小女孩》的故事情節，引導學生理解故事中的人物、事件和情感。同時，教師也可以通過PPT或教學錄像等多媒體手段，讓學生更加生動地感受故事情節。

　　3.主題探討（20分鐘）

　　引導學生思考故事中所涉及的主題，如窮困、孤獨、人性等。教師可以通過提問、小組討論等方式，讓學生深入思考這些主題，并引導學生發表自己的看法和觀點。

　　4.閱讀理解（20分鐘）

　　讓學生重新閱讀故事，并回答相關問題，測試學生對故事情節和主題的理解程度。同時，教師也可以根據學生的.閱讀情況，適時進行解釋和講解。

　　5.課堂小結（5分鐘）

　　教師對本節課的教學內容進行總結，并強調本節課的重點和難點。同時，也可以鼓勵學生多讀經典童話故事，提高自己的閱讀能力和文學素養。

　　四、教學反思

　　通過本節課的教學，學生對《賣火柴的小女孩》的故事情節和主題有了更深入的了解和認識，同時也提高了學生的閱讀理解能力和文學素養。但是，本節課的教學過程比較單一，建議在以后的教學中，增加一些互動性和趣味性的活動，讓學生更加積極參與，提高教學效果。

安徒生與《賣火柴的小女孩》 篇12

　　浙江長興第一小學 熊義萍

　　教學過程 ：

　　1、談話導入  ：

　　安徒生曾經說過這樣一段話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福。那么，應該說，只要活著，就能體會到幸福的存在，可是在《賣火柴的小女孩》中，卻在這樣一段話（出示）：“誰也不知道：她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

　　（過渡）：這一切都是真實的嗎？小女孩看到什么美好的東西會使她感到那么幸福呢？

　　2、品讀，感悟。

　　⑴聽老師讀第二段，（讀時課件演示）學生思考：小女孩心中，幸福是什么？

　　⑵學生交流，得出結論：是因為小女孩擦燃火柴，在幻想中得到了火爐，烤鵝，圣誕樹，最重要的是，她還見到了親愛的奶奶。

　　⑶（出示課件）為什么小女孩覺得有一個溫暖的火爐就是幸福的？請大家輕聲讀第5自然段，聯系上下文，抓住含義深刻的句子，說說你讀懂了什么？

　　⑷四人小組交流學習成果。

　　⑸全班交流，綜合意見。

　　抓住重點句，進行感悟：

　　①“這是一道奇異的火光。”

　　含義：因為她寒冷難忍，在迷迷糊糊中把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的熱看得非常溫暖。

　　②“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗”

　　含義：小女孩在幻景中是那么溫暖，但是回到現實中，包圍她的只是這寒冷、漆黑的夜晚。

　　③“她敢從成把的火柴中抽出一根來……來明暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。”

　　含義：火柴是用來維持生計的，平日肯定舍不得用一根，但是她實在是被凍死了，課文有一句：“她的一雙小手幾乎凍僵了”說明了這一點。

　　⑹由于難忍的寒冷，小姑娘幻想得到火爐，那么她為什么會幻想到噴香的烤鵝呢？（課件出示）小組合作學習，一人朗讀，其他同學先聽，然后聯系實際說說體驗，討論從這段話中，你又領悟到了什么？你能不能補充板書呢？

　　要點：①富人和窮人的生活差別是那么大，當窮人還在忍饑挨餓時，富人卻能在布置精美的餐桌前享用豐盛的圣誕大餐。

　　②小女孩眼前只是一堵又厚又冷的墻，冷酷的現實，隔絕了她和美好的幻想，當小女孩回到現實中來時，只會更加痛苦。

　　⑺雖然幻想消失后，現實只會讓人更加痛苦，但是小女孩仍然無法抑制內心對幸福的渴望，她一次又一次地擦燃了火柴。請同學們自己讀讀第二段剩下的部分，再仔細想想：這四次幻想中，給你留下印象最深的是哪一次？為什么？

　　反復引讀，細細品味。

　　⑻小女孩5次擦燃火柴，在感情上有變化嗎？請五位同學分別讀五次擦火柴的過程，其他同學找一找，劃一劃，你是從哪些詞句中體會到的。（第一次：敢從成把的……終于……，說明內心很擔心；第三次：趕緊……整把……，說明毫不猶豫）感情一次比一次強烈，比起溫暖、食物、快樂，她更渴望的是見到奶奶，更渴望親人的關愛。

　　⑼學到這里，你們明白了小女孩“新年的幸福”是指什么？（在新年的第一天，就已跟著她的奶奶走了，被凍死了）

　　進一步引導點拔：為什么明明死了，卻要說她是“走向新年的幸福中去了”？為什么凍死了，嘴角還帶著微笑？（教師可作適當提醒：小女孩活在人世時有哪些不幸？）

　　學生總結：小女孩活在人世遭受著饑餓、寒冷、他人的欺負；得不到親人的疼愛；沒有快樂和幸福。她這樣痛苦地活著還不如死了幸福，死了可以擺脫痛苦。

　　⑽品讀感悟：當作者寫到小女孩在舊年的大年夜凍死時，當他寫下兩個幸福時，他的心情會怎樣？

　　請同學們把你們體會到的讀出來。

　　⑾作者為什么不直接抒發這種同情、不滿的感情呢？

　　①引導：比較句子：（出示）誰也不知道，她曾經多么痛苦，她是在除夕夜里被活活凍死了。

　　讓學生與課文中的句子朗讀比較，結合生活經歷體會課文結尾的好處。

　　②學生小結：這樣的結尾更讓人回味沉思。幸福與不幸形成強烈的對比，更能表達作者的同情之一心，更突出了小女孩的悲劇命運。電視鏡頭中常常用大笑、狂笑來表達強烈的不滿、悲苦等場面，讓人覺得更悲傷。“以喜寫悲悲更悲”

　　③介紹“含淚的微笑”及代表作家歐。亨利的代表作《麥琪的禮物》

　　3、補充故事。

　　為大家介紹一個真實的“賣火柴的小女孩”。她與課文中的小女孩相隔半個世紀，來自于西門子公司駐中國的代理拉貝1919年短暫回國期間寫下的日記。那時的德國已由皇帝專制改良到共和制，局勢動蕩，社會災難深重。那個賣火柴的小女孩的故事也就是在這種背景下發生的。（故事略）比較兩個故事，說說你發現了什么。

　　⑴比較兩個小女孩的命運，說說感想。

　　⑵介紹寫作知識：老師總結：原原本本的生活見聞是不加任何想象、聯想的，知道什么寫什么，見到什么寫什么；而在童話寫作中就不一樣了，作者要使所反映的人物故事具有感染力，就要深入人物的心理，置身于人物的生活境遇中進行充分的想象補充，從而將故事表達得更為合情合理，更富于真實感。

　　4、拓展練習。

　　⑴《賣火柴的小女孩》深受各國小朋友的喜愛，其中小女孩四次幻想更是全篇的精華。回家后將部分內容講給弟弟妹妹聽。

　　⑵閱讀你喜歡的安徒生的其他作品，寫一篇讀后感，課后小組交流。

　　⑶可以用自己喜歡的方式如漫畫、作文、錄音采訪等來表現：我和爺爺（爸爸）比童年。

　　⑷關注世界，從各種媒收集資料，尋找21世紀“賣火柴的小女孩”。◆