《背影》練習（精選14篇）

《背影》練習 篇1

　　一 課文選取“背影”這個表現角度，好在哪里?你從文中父親的“背影”聯想到什么?

　　這道練習可以幫助學生體會本文精巧的構思，并培養學生的聯想能力。

　　背影，可以看做是父親的一種特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有獨特發現，選擇了這個最佳的表現角度。以“背影”為題，貫穿全篇，父親老境的頹唐、心情的憂郁、父親對兒子的真摯感情等，都可以通過“背影”真切地表現出來。它意蘊豐富，耐人尋味，留給讀者自由想象的廣闊天地。

　　二 有感情地認真朗讀課文，找出課文中描寫背影的句子，并加以揣摩，然后回答問題。

　　這道練習的目的是幫助學生掌握課文中的重要句段，領會這些句段的含意。

　　1.口述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，哪些詞句最富于表現力?為什么?

　　寫背影的詞句最富于表現力。先寫看見父親的服裝，勾畫了一個大體的外貌。寫他平地走路，就用了“蹣跚”，可見步履的不便。從月臺下去，只寫了“慢慢探身下去”，用“探”字動作寫得很準確。最精彩的一筆是寫他怎樣爬上去。兩手的動作用一個“攀”字，那高度顯示了，攀的吃力可以想象；兩腳的動作用一個“縮”字，把怎樣爬法寫得更細致了。又點出他爬的困難，“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，這一動作描寫，細膩而簡練，給人一個過程的動態，調動讀者的想象力去豐富這種形象，確實是栩栩如生。

　　2.課文最后又寫到父親的背影，有什么作用?

　　文章最后寫兒子在晶瑩的淚光中，又看見了父親的背影。應該說，兒子這時意念中的背影，并不單單是父親往日背影的再現，而且還包含著老年父親的影子，這個背影，寄托了兒子對父親深沉的思念。寫這個背影的作用，是加深了讀者對全文的印象，深化了文章的主題思想。

　　3.課文寫作者一見父親的背影就流淚，這是什么原因?

　　作者一見父親的背影就忍不住流淚，這是因為從背影看到了慈父的形象，看到慈父的至情至善、愛子如命，這是感動之淚；同時看到父親的處境艱難，在逆境中掙扎，對父親同情和摯愛，這是傷心之淚。

　　三 一些語句，或者能標志事情的起因、經過、結果，或者在寫人敘事狀物方面富于表現力，或者含意深長，耐人尋味，或者最能表現作者的情意，這樣的語句稱為關鍵性語句。試聯系上下文，指出下列關鍵性語句的表達作用。

　　這道練習的目的，是讓學生把握課文中的一些關鍵性語句。

　　1.我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

　　這是課文的開頭一句，它開宗明義，落筆點題。“不能忘記”的前邊再加上一個“最”字，表明父親的背影在作者心靈上烙下了深深的印記，蘊含著千絲萬縷的父子溫情。全文從這個“最”字發端，用追敘的手法，再現兩年前作者終生難忘的往事。

　　2.那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。

　　標題是背影，但作者宕開一筆，從祖母死、父親賦閑這“禍不單行的日子”寫起。這樣能吸引讀者的注意力，主要是為下文描述事物、抒發胸臆、推出背影作鋪墊。文章的前半部分都是鋪墊，這一句是鋪墊部分的總領句。

　　3.唉，我現在想想，那時真是太聰明了!

　　類似的句子在文章中有幾個。這是事后省悟過來的時候作者責備自己的意思。“太聰明了”，換一句話說就是“一點也不聰明”。為什么?因為當時只知道批評父親的行為而不能夠體諒父親的心情。這種自我責備的句子，能深化文章的主題思想，使文章更為感人。

　　四 課文寫父親送兒子上車過程中說的幾句話，都很簡短，意思也很平常。試找出來，并聯系上下文，體會這些話語樸實而簡潔的特點，以及所表達的憐愛兒子的深情。

　　這道練習的目的是使學生體會本文語言樸實簡潔而飽含感情的特點。

　　1.“不要緊，他們去不好。”

　　當時，“我”要上車北去，父親因為事忙，本已說定不送我，叫一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細，而且，我已經二十歲了，北京已來往過兩三次，況且，我再三勸他不必去。但父親幾番躊躇，終于不放心，怕茶房不妥貼，終于決定還是自己送我去，就說了這么一句話。聯系這些情況來體味，就可以看出這句簡短的話里包含著父親對兒子無微不至的關心和深摯的愛。

　　2.“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”

　　臨別前，年邁的父親還不辭勞苦地要過鐵道去為兒子買橘子。明知鐵道不容易過，自己步履艱難，但為了兒子，父親樂意去。這又是何等的關懷、體貼。

　　3.“我走了，到那邊來信!”

　　4.“進去吧，里邊沒人。”

　　這兩句，看來只是簡簡單單的話，但父親對兒子的摯愛、擔心、不舍等等感情，都含蓄在里面。平淡的話語里面有不平靜的心情，它比千言萬語更真摯，更感人。

　　教學建議

　　一、這篇散文的語言平實自然，不造作，要結合練習題引導學生去體會。可以采用朗讀教法，邊讀邊理清文章的線索。如，開頭設疑點出背影；中間敘事引出背影；望父買橘刻畫背影；父子分手惜別背影；結尾思念照應背影。因此，教學中，在指導學生了解課文內容的同時，要著重引導他們去理解作者的思想感情。

　　二、這篇散文，沒有什么表示強烈抒情的字眼，全是平平實實的敘述。但正是這些極平凡的日常絮語，卻含蘊著至愛深情。教學時要抓住這種語言風格，通過分析詞句，讓學生體味其中的感情。

《背影》練習 篇2

　　在中學語文課文中，朱自清的《背影》是大家耳熟能詳的文章，關于這篇課文的學法、教法，也有很多很多的教案、學案以及分析文章，作為一個普通的一線語文教師，本來只有虛心學習的份，哪還敢在這個領域說三道四。但是，我上完這堂課，還是有一些話不吐不快，所以就寫了下來。

　　上課之后，本來一切都照著老師安排的步驟進行，寫作背景的介紹，作者簡介，疏通字詞，朗讀課文，課正在按部就班地上下去。大約到了20分鐘或者25分鐘的時候，終于講到了文中描寫父親背影的一段，學生朗讀，然后討論描寫的方法和作用等。學生討論的結果與我以前的教學中遇到的大同小異，無須贅述。但下面的課堂進程似乎漸漸地偏離了我原先的教學設計。

　　討論告一段落后，學生發言，但我發現學生好像還是不愿意靜下來，于是我問：“同學們還有什么問題？”學生A騰地一下站了起來：“像父親這樣的人我們在生活中隨處都可能遇到，我身邊的人包括我的親人也都是一些普通人，老師不止一次讓我們寫他們，但我從來沒有寫得這樣動人，而作者只不過寫了父親的背影，為什么竟能寫得這樣讓人感動呢？”學生B：“你看看文章寫得有多細致，父親的穿著，動作，你看穿著的顏色，還有那些動詞，走、探、攀、縮、傾，還有蹣跚、慢慢這樣的形容詞，這哪能不感動人呢？”學生A：“那他為什么要寫得這樣細致入微呢？”學生C：“好了好了，我來說。寫得細致是因為觀察細致，寫得動人是因為在觀察和寫作時投入了真摯的感情。喂，這可是標準答案啊。”

　　這時有幾個學生交頭接耳了一會，其中的一個說：“不標準，我來補充一點。寫作本文時作者自己也做了父親，——后面不是說惦記著我的兒子嗎？——他對父親的理解比二年多以前深刻得多了，所以才這樣動人。”學生可真行，一群毛小子，原以為他們什么都不懂，說起來倒是一套一套的。我想，到此為止這個小問題總該差不多解決了吧。

　　正當老師準備轉入下一個教學環節時，坐在后排的一個學生突然站了起來：“那他為什么這樣仔細地觀察父親的背影呢？”這個問題一提出來，我當時的第一反應是“鉆牛角尖”。這怎么能成為一個問題呢？父子關系嘛，還用多說？但我沒有這樣簡單化地處理這個問題，而是問：“你怎么會提到這么一個問題的呢？”該生頓了一會，沖著學生B說：“在車站這樣一個有許多人的地方，你通常會對什么人的背影觀察得這樣仔細呢？”學生B被問得一時語塞。靜了幾秒鐘，原先一直沉默旁觀的學生D站都沒站起來突然冒出一個詞：“美女。”這一下全班立刻變得熱鬧起來了。有的學生覺得好玩；有的學生一下子打開了話匣子，鬧哄哄地說個沒完；還有一些學生一邊說著話，一邊還拿眼睛瞟老師一眼，看看老師的反應；有的學生對此非常不滿……這時女班長站了起來：“我們這是在上語文課《背影》，你們都說到哪兒去了啊，一點氣氛都沒有了。——老師你看我們的課堂成什么樣了，你怎么不管一管呀。”其實從學生D說出“美女”二字到女班長發話，也就不到3分鐘時間。我當然能夠控制住時間的。只是我感覺到，這個問題并非毫無意義，但又一時沒能想到一個恰倒好處的辦法把它與課堂的主題聯結起來。既然班長這么說了，我就示意學生靜下來，并要求學生就剛才的問題談自己的想法，但要求先舉手后發言，有秩序，不重復。這時舉起手來的學生并不多，還是班長搶先發言，她顯得有些忿忿然：“父親個子不高，長相不美，是個胖子，穿戴么，不是黑的就是青的，又不時髦，不幸他是父親；這時他旁邊還有一個美女，很是妖妍，我敢肯定，D的兩只眼睛只會盯著美女，而不屑看父親一眼了。”學生D被班長的一席話說得頭都埋下去了〖注〗。奇怪的是，這回其他同學也沒有哄然大笑，而是出現了近半分鐘的沉默，倒是我先打破了沉默：“為什么都不開口了？”學生E：“我們想，父親不美，為什么能這樣吸引住作者的目光呢？肯定是另有一種力量，這就是愛，世界上最無私的一種感情——父愛。”這時我看到不少學生在點著頭，一個個表情嚴肅。我想，課上到這個份上，原先安排好的那些步驟和程序不要也罷，分析詞句啦，講解練習啦，如果這時硬拉進來，豈不掃興？這時我要求學生齊聲朗讀最后一段，同時提醒，像讀“大江東去”一樣的語調合適嗎？學生一致認為不合適。“那該怎么處理呢？老師不說，你們自己看著辦。”結果學生滿懷深情地朗讀了這段話，幾個女同學都讀得有些結巴了。接著我讓學生利用剩下不多的幾分鐘時間在學習小組內交流閱讀本文后的感受。老師穿梭其間，聽到學生這樣一些交談：現在我知道文章感人的力量哪里來了；有個音樂家曾說他用皮靴照樣能夠演奏出動人的樂曲，奧秘原來就是感情啊；美文靠做是做不出來的，我常常喜歡看那些辭藻華麗、語句扇情的文字，讀過《背影》之后，覺得真是淺薄；……

　　下課鈴響，我既沒有追問他們交流時說了些什么，也沒有布置作業，只輕輕地道了聲別，就離開了教室。學生在教室里還像上課時那樣靜靜地坐著。

　　我認為這是一堂既十分鬧騰又彌漫著感動氛圍的課。備課時我沒有想到課會上成這樣，這是我夢寐以求但在近20年教學生涯中從未實現過的一種境界。在后半節課，我的備課教案已經完全作廢，所有問題都是當堂生成，大部分活動都是學生自主組織，教師的作用只是讓學生的思維活動、情感活動以及語言活動有序地持續下去，將其納入到語文課堂活動中來，并且把這些活動不斷地推向新的高潮，在課堂上，學生與學生之間，讀者與作者之間，達成了思想的碰撞，靈魂的溝通。起初我還抱著這樣的態度：就算是浪費，也不過是一節課，下不為例就是了。沒想到這么一放手，竟成就了一堂讓師生都十分難以忘情的課。這樣的課之所以難忘，還在于它很可貴，因為它很難重復。

　　這堂課值得回味之處在于：1.在課堂上要舍得“放”。不要囿于課的進度，怕耽誤了課時，不敢放手，只怕完成不了原先安排好的那些內容。在這堂課上，當學生說出那句看起來十分俏皮甚至有些荒唐的話時，如果老師不予理睬或者干脆訓斥一通，后半堂課的情景就不會出現，學生那些好戲怎么演得出來呢？2.要注意聯絡。學生在平時其實是有不小學習壓力的，在課堂上難得片刻開心，給他們兩三分鐘談一談美女又有什么關系呢？問題是接下來要將這個話題適時地自然而然地聯系到“父親不是美女，卻有著和美女同樣大的吸引力，奧秘何在”這樣一個問題上來，這一步是必不可少的，否則課就有可能不但真的偏離主題，還可能會陷入庸俗。這，恐怕除了勇氣還要有一定的教學智慧。3.關于時間控制。實事求是說，由于課堂上發生了這樣一件事，我不得不將《背影》這一課由原來的2課時增加到3課時，但這是值得的，因為這樣的課對于激活學生的靈性和悟性，提高他們的想象力和理解力，豐富他們的情感世界，提升他們的精神境界，能起到以一當十的效果，其他課即使少上一課也無妨。

　　〖注〗課后我特意向學生了解了一下學生D的情況，原來，上學期父親曾經給他送來雨傘，但他覺得父親的形象不夠雅觀，教學樓也沒讓他上就把他推了回去，雨傘也賭氣沒要。他父親看上去很蒼老，簡直像是他的爺爺，更何況那天穿著蓑衣，這年頭還有幾個人會穿著蓑衣出現在公共場合呢？

《背影》練習 篇3

　　（第一教時）

　　[教學目標 ]

　　體味并準確理解文章所表達的父子深情。工團

　　[教學重點]

　　理解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因；體會選擇“背影”作為表現主體的美學意義。

　　一、導入  課文

　　同學們，在我們的生活中，有許多不經意的細節，會引發我們內心的感動。比如：春天樹尖上長出了第一片嫩芽，秋日里遠處傳來的一首懷舊的老歌，周六回到家，父母早已為我們準備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多。今天我們要學習的，就是一篇令人感動的文章《背影》。最近我發現，有作曲家又把它寫成了一首如泣如訴的歌曲，今天我們就一起來聽一下。放《背影》歌動畫。

　　二、作者介紹

　　這首歌歌詠的就是父親的背影。那我們就一起來看課文，先了解一下《背影》的作者。放作者介紹，同學讀。《背影》是朱自清早期散文的代表作，曾在朱自清逝世四十周年時為他題詞，放題詞。這是對朱自清一生的學識品格和人生追求的高度概括和真實寫照。

　　這篇課文追憶了作者在八年前，在北大讀書時經歷的家庭變故。當時中國社會的狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著一層不散的愁云。采用記實的手法，通過一個特定的角度“背影”去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情，所以更喚起人們的同情、嘆惋和共鳴。

　　三、課文欣賞

　　放全文朗讀動畫。思考問題：1、本文寫的主要事件是什么？2、全文共寫到父親幾次背影？表達了什么中心？

　　四、思考討論

　　㈠整體感知：兩個問題

　　1、本文寫的主要事件是什么？ 回答：父子浦口送別。

　　2、全文共寫到父親幾次背影？表達了什么中心？

　　回答：四寫背影。“背影”在文章中出現了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。分別為：⑴懷念父親，惦記背影；第一次是開篇點題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。⑵望父買橘，刻畫背影；第二次是在車站送別的場面中，父親胖胖的身軀，步履艱難，蹣跚的走過鐵道為兒子買橘子，使兒子感動得熱淚盈眶。 ⑶父子分手，惜別背影；第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。⑷別后思念，再現背影。第四次是在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開頭呼應。

　　表達的中心：父疼子，子愛父，——父子情深。

　　㈡思考討論一:父疼子

　　1、在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？

　　答：親自送行，照看行李，講定價錢，送子上車，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，為子買橘。 體現：細心關照，周到入微

　　2、其中哪一件事最讓你感動？為什么？ 答：望父買橘見背影

　　3、朗讀，分析這一部分

　　父親的穿戴：黑、深青——家境不好，心情憂傷（黑色給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）

　　走路的姿勢：蹣跚——年紀較大，腿腳不便，（這是一個蹣跚的背影！）

　　爬月臺動作：探攀縮傾——行動不便，步履艱難（動作描寫，“探”，體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。——這是一個艱難的背影！）

　　4、父親對兒子的關懷，除了為兒子做了這么多繁瑣細小的小事以外，還以什么方式表達這種關愛？

　　答：父親的語言。

　　⑴不要緊,他們去不好!⑵我買幾個橘子去,你就在此地,不要走動.⑶我走了,到那邊來信!⑷進去吧,里面沒人.

　　體現:憐惜體貼,依依不舍(樸實而簡潔的語言,表現出父親無微不至的關心,深摯的關愛,憐惜體貼兒子,依依不舍，語言樸實，感情深沉。)

　　㈢思考討論二:子愛父

　　1、兒子理解了父親的深情嗎？為什么？談談你的看法。

　　理解。三次流淚，兩次自責：

　　A.望父買橘，艱難背影——感動之淚 B.父子離別，惜別背影——惆悵之淚

　　C.含淚讀信，再現背影——思念之淚 D.太聰明了，聰明過分——后悔自責

　　兒子對父親：（人非草木，孰能無情。兒子從不理解到理解、體諒、感動、思念）

　　打出：真切理解，真誠感激

　　㈣研究探討

　　你認為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會多次流淚?

　　作者并不是第一次看到父親的背影，這個背影對于兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影可能不會令兒子感動得掉下眼淚來。那為何會如此感動呢？

　　感動的原因是父親的背影出現在不平常的背景下。朗讀二三段，總結：

　　特定的環境：家境慘淡，禍不單行

　　祖母去世，滿院狼藉，變賣典質，父親失業。失去親人，父親的內心是悲痛的；失業、借債等境況又使他的內心充滿了憂愁。日漸蒼老的父親，還要承擔家庭的重擔。然而在這慘淡的光景中，父親并不怨天尤人，一如既往地愛護著自己的兒子。父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業，還寬慰兒子，并親自送兒子上火車。這些事有的不是他非做不可，如送兒子上火車；有的既不是他非做不可，又不是他所能勝任的，如過鐵道買桔子。但他不做便心中不安。為照顧兒子，什么災禍，什么勞累，他都置之度外。父親在千辛萬苦中為兒子所做的一切，比平常特別是順境中所做的一切不知可貴多少倍。所以兒子當然會感動得多次掉下眼淚。

　　總結：飽經憂患的父親：一如既往愛護兒子，萬般體貼關愛

　　父親是一座山，偉大而堅強。嚴酷的現實扭曲了情感，沉重的負擔壓彎了脊背，他從無怨言，默默地用點點血汗，以透支的生命為兒女們開出一條成功之路。

　　確實，父疼子，子愛父，讓我們再次欣賞一下父子情深的片段。放影片。

　　五、拓展遷移

　　父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。本文以小見大，將父母的“俯首甘為孺子牛”的摯愛全部凝聚在這個背影里。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。讀了本文，你不會不想到父母平時對自己的許多鐘愛，甚至有些是自己本來不怎么在意的事情，這時也會浮現出來，令你動心，乃至流淚，甚或慚愧。

　　打出齊讀：世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。

　　其實何止父愛，所有的親情之愛都是感人的，也許你承受著卻沒有發覺，也許你失去了才覺珍貴。請你仔細品味這記憶中的珍寶，說說在你的家庭里，你所感受到的至愛親情。

　　六、感受深情(放背景動畫《懂你》)

　　同學們，至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關懷。正像父親的背影一樣，永遠感動著我們。讓我們都能對他們說一聲：我愛你們，我理解了你們。

　　今天我們要布置的是一個特殊的作業 ，請同學們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……好嗎？

《背影》練習 篇4

　　我今天所說課的篇目是《背影》，它是人教版九年義務初級中學語文教材第一冊第一單元的第三篇課文。

　　一、新大綱對初中語文閱讀教學的要求

　　新大綱對現代文閱讀教學的要求可以概括為以下幾點：一、訓練學生閱讀一般的現代文，能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語言感受能力。二、使學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。三、初步學習各種閱讀方法。四、養成良好的閱讀習慣。在“能力訓練”的“閱讀訓練”項中特別強調了“整體感知課文的大致內容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優美精辟的語句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點批注的方法精讀課文”等等。

　　二、課文特點及在教材中的地位

　　《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實的手法，通過一個特定的角度棗背影去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情。寫得真摯而動人。此文在新教材中編入第一冊第一單元的第三篇課文，從編者意圖來看，顯然出于以下幾種考慮：  

　　1、通過此文去引導學生關注家庭生活，關注父母的生活與情感。因為新教材的第一冊的編輯思想是根據反映生活的內容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫祖孫關系，第二課《羚羊木雕》是表現同輩的朋友關系，此課反映父子關系，而第四課《散步》表現的是整個家庭之間的關系，由此可見，教材編輯的意圖是要示由近及遠，由淺入深地引導學生認識和反映家庭成員之間的美好的情感。

　　2、訓練學生整體上學習與運用語文的能力，編者將此文的訓練重點之一定為“中心與段落的關系”，意在訓練學生理解作者如何根據中心去安排段落的能力。

　　3、新教材注意到了第一冊的特殊的地位，一方面注意到與小學的銜接，另一方面注重第一冊教材的學習在整個中學語文學習中的重要地位，強調語文學法的指導、最基礎的語文能力的形成與良好語文習慣的培養。這三方面的要求是體現在每一篇課文的教學當中的。

　　三、學生情況分析

　　我班乃至我校的學生語文基礎差，特別體現在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。《背影》這篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個知識分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學生真正的領會。根據我校學生的實際情況，對這樣一些內容進行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。

　　四、教學目標與教學重點

　　根據以上對教材和學生情況的分析，我將此課的教學目標確立為

　　1、訓練用普通話正確朗讀的能力學習圈點批注的讀書方法

　　2、理解關鍵語句的含義

　　3、體會中心與段落層次的關系

　　4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難

　　教學重點是目標2、3

　　課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點

　　五、教學方法與教學手段的運用

　　“教材無非是一個例子”（葉圣陶語），但教材又是一個很特殊的例子，它與數理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的復雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要。

　　“整體閱讀，以語言訓練為主”是我上這節課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并對重要的字詞進行訓練；再對文章的大致內容進行梳理，在此基礎之上，進行重點文段的閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解。最后對“中心與段落的關系”進行領會與分析。在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。

　　為增大課堂教學的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。

　　六、學法的指導和學習習慣的培養

　　對于我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得異常的重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點

　　1、用普通話正確地朗讀

　　2、學習使用圈點批注的方法

　　3、對基本語料的積累

　　4、根據間接經驗學習感受生活

　　七、教學過程（www.jcsycorp.com）設計

　　本課教學時數擬為二個課時

　　第一課時

　　第一課時的教學要點有：聽讀、朗讀訓練，語匯積累，圈點批注與整體閱讀，文章大致內容的理解與把握。具體為以下幾個環節：

　　一、導入，激發情感，創設氛圍

　　提問：

　　1、在你的生活中誰最令你感動，最令你感動的是什么？

　　2、而在我們今天所學的散文家、詩人，學者，民主戰士朱自清的《背影》中誰是令他最感動的人呢？而最令他感動的又是什么呢？

　　（第一問的設計體現語文與學生生活的聯系，讓學生由生活中的具體形象出發；第二問旨在激起學生的閱讀需要，同時，也體現了對預習的要求）

　　二、朗讀訓練

　　1、聽錄音朗讀（選一段節奏舒緩情調感傷的音樂）

　　要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來

　　2、正音練習（幻燈出示，見附一）

　　教師對這些詞領讀兩遍

　　3、朗讀

　　1、2段一組同學讀，3、4段二組同學讀，5段全班同學讀，6段三組同學讀

　　（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們學生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇后者，初一時期是訓練朗讀的關鍵時期，如果此時不加以強化，到了高年級再去補已經很難有成效，心理學認為人發展某種能力具有關鍵期，朗讀能力發展的關鍵期就在小學和初中階段。根據學生實際，初一第一學期朗讀要求為正確，對一些學生讀不準的詞語，采用英語學習中學單詞的方法，教師進行領讀。）

　　三、圈點批注與整體閱讀訓練

　　1、閱讀全文，用規定符號進行圈點批注

　　批注要點

　　1）、詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框

　　2）、關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線

　　3）、有疑問的地方，用括號再加問號

　　4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次

　　（這一環節主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟悉，又是個種發現式的學習過程，當然畢竟是初一的學生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的）

　　2、簡要說說批注的地方并理由（找成績好的同學，旨在給其它的同學做出示范，教師可在學生閱讀時巡視，找那些批得較好的同學發言。教師可根據此收集反聵信息）

　　3、詞匯積累——課堂練習二

　　（寫完后對照課本，找出寫錯的字并改正）

　　（詞匯是語言的材料，切實落實，此練習一方面設計聽的能力，一方面練習詞的意義，一方面練習正確書寫，一石三鳥）

　　4、閱讀嘗試練習（提問討論）

　　1）“我”與父親最后一次相見是在什么時候？什么地點。

　　（理解記敘要素）

　　2）我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。

　　3）文中一共寫了幾個背影？

　　4）文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句？

　　5）對本文的中心有以下幾種看法，你認為正確的是，簡要說明理由。

　　a、表現父親疼愛兒子

　　b、表現父親的生活艱難和老境頹唐

　　c、表現兒子體諒父親

　　d、表現父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情

　　（重點討論解決2、5）

　　（嘗試練習的設計的目的是檢測整體閱讀的效果，同時解決一些次要的目標。提問5的設計可視作是對此課的總結）

　　四、作業布置

　　1、將預習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業本上。（語料的積累，習慣的培養，這類練習表面上看較為機械，但對低年級學生是有效的，所以是必要的）

　　2、完成課后練習七（不借助其它參考書，做錯沒關系，做在書本上）

　　3、熟讀課文

　　第二課時

　　第二課時的教學要點是重點段落研讀、關鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結構體會中心與段落之間的關系、比較閱讀訓練。如果說第一課時側重于基礎能力和基本習慣，是整體感知課文，那么第二課時主要是突破重點難點、完成主要目標并進行遷移訓練。第一課時的鋪墊，第二課時是發展。

　　主要教學環節如下：

　　一、重點研讀第五段（朗讀、討論）

　　1、上節課我們知道作者一共寫了四個背影，那么作者寫得最詳細的是那一個？朗讀這一段，注意其中的一些詞語，等一下要求大家寫出來。

　　引導學生研究刪后補出的詞語的含義和作用，教師進行適當的點拔

　　a、兩個“黑”字

　　b、三個“布”字

　　c、“蹣跚”“肥胖”

　　d、“兩手”“兩腳”

　　e、不要“向左”兩字行不行，為什么？

　　2、為什么“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”而不是“輕輕的”或是“小心地”？請一位同學表演一下？

　　3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的”，“似的”二字去掉可不可以？

　　4、作者為什么看到這個背景“眼淚”很快地流下來了？又為什么趕緊拭干了淚？

　　5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢？

　　三、關鍵語句的品味

　　1、前面我們通過第五段的閱讀，體會了父親對兒子的一片疼愛之情，那么，文中還有那些句子表現了這種感情？

　　引導學生分析以下句子，并進行點拔

　　a、第二段父親說“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路”

　　b、第三段棗他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會，終于決定還是送我去。

　　c、他囑我路上要小心·····

　　2、作者是否一開始就體會了父親的這種樸實的疼愛之情呢？

　　3、文章的開頭和結尾有那些語句是互相呼應的？

　　練習：完成課后練習五

　　四、總結討論

　　1、文章的標題改為“我的父親”“浦口別父”好不好，為什么？

　　2、討論上節課課后練習2、教師板書總結

　　3、討論中心與段落的關系

　　a、2、3兩段去掉可不可以，為什么？

　　b、第四段為什么不詳寫作者在南京與朋友的游逛？

　　五、比較閱讀訓練：見附四

　　六、小結

　　七、作業布置

　　1、你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是······請你敘述一次讓你讓你最為感動的事。

　　2、背誦文中描寫父親背影的一節文字。

　　（著眼于遷移與鞏固）

　　附一：課堂練習一（幻燈出示）

　　選擇正確的讀音

　　差使 交卸

　　奔喪 迂腐

　　瑣屑 柵欄

　　舉箸

　　附二：課堂練習二

　　根據教師所說的意思默寫出該詞語

　　1）不幸的事接二連三地發生

　　2）奔赴親人的喪事

　　3）亂七八糟的樣子

　　4）把自己的財產、衣服出賣和典當出去

　　5）凄慘暗淡，不景氣

　　6）有了空閑的時間，指失業在家

　　7）因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子

　　8）精神不振作

　　9）細小而繁多的事

　　10）感情聚積在心里不得發泄

　　附三：課堂練習三

　　不看書憑記憶補充下面這段文字中刪去的詞語。

　　我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他攀在上面，再向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。

　　附四：閱讀課后練習八的文段，完成下列練習

　　1、這個文段中所描寫背影的語句是，從文中劃出來。這一背影與朱自清在課文中描寫的背影有什么相同的地方。

　　2、朱文通過父親的“背影”表現了父親對自己的疼愛，最后表達的是一種對父親的思念和老境不好的一種淡淡的憂傷，而此文的結尾兩段表現的是作者對自己 的負疚的心情。

　　附五、板書設計一

　　背影

　　朱自清

　　圈點批注 字詞、名句、段落層次、疑問

　　見面的背景    禍不單行 祖母死了，回家奔喪

　　父親的差使也交卸了（失業）家中光景慘淡

　　開頭

　　四個背影    去買橘子時

　　告別時

　　淚光中的

　　三次流淚    第一次 見父親，睹家境，想起祖母 悲哀

　　第二次 見背影 感動

　　第三次 別父親  

　　第四次 想背影  

　　附六、板書設計二  

　　難忘背影 ——點題

　　父             家境：禍不單行 父親疼愛兒子

　　子 描寫背影    別前：細心關照 兒子憐愛父親

　　情 買橘子：     體貼周到

　　深 再現背影——思念

《背影》練習 篇5

　　《背影》這篇文章主要講述的是，一個匆匆的背影，讓人沉思，讓人傷感。下面是第一范文網小編收集整理的朱自清背影練習題目及其參考答案，希望能對你有幫助!

《背影》閱讀原文

　　(一)

　　我說道：“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手 a 著上面，兩腳再向上 b ;他肥胖的身子向左微 c ，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。(1)我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。(2)于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會說：“我走了，到那邊來信!”我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

　　(二)

　　到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖;頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去;他只說：“不要緊，他們去不好!”

　　我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢;就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂;他們又認得錢，托他們只是白托!而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么?唉，我現在想想，那時真是太聰明了

《背影》練習題目

　　1.給下列字注音并解釋詞語：

　　蹣跚：_______________。

　　注音：_______________。

　　解釋：_______________。

　　2.文段劃橫線句采用了 描寫手法，為什么要寫父親的穿戴?

　　3.選文中兩次寫到”我”流淚，其感情分別是：第一次_______________;第二次_______________。

　　4.在文中空白處填上相應詞語。

　　5.《背影》一文中，寫父親的語言不多，選文部分只有兩句，簡要分析這兩句話表達了父親怎樣的心情。

　　(1)“我走了，到那邊來信!”

　　(2)“進去吧，里邊沒人。”

　　4.概括本段內容。

　　5.這段文章的中心意思是什么?

　　6.選文從哪幾個方面來寫父親的背影?這位父親給你的印象和感受怎樣?(3分)

　　7.品味語言。(4分)

　　(1)選文中說父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，寫出了父親怎樣心理?

　　(2)第二段中，“我”的兩次流淚表達了作者怎樣的思想感情?

　　8.在你的記憶寶庫中，是否也留存著上文一樣精彩瞬間?是否也有平凡而偉大的形象(母親、父親或其他)定格?請用你的筆告訴我們吧，那一定是很感動人心的。(3分)

　　9.選文中刻畫父親形象的最突出的表現手法是　　描寫。

　　10.選文中寫“父親”外貌后，先后寫“戴著黑布小帽”、“穿著黑布大馬褂”，對其理解不正確的一項是(　　 )

　　A、因為才替祖母辦完喪事，黑色有哀悼的意思。

　　B、家境慘淡，父親老境頹唐，“黑布”剛好反映了家境的困頓。

　　C、著力刻畫父親生活古板，表明我要繼承這種家風。

　　D、黑色色調暗淡陰沉，與全文氣氛一致。

　　11.加粗的句子(1)的正確含義是( 　　)

　　A、“我”怕被別人看見自己流淚而羞愧。

　　B、“我”怕父親因為“我”流淚而傷心。

　　C、“我”為自己這么大了還流淚而慚愧。

　　D、“我”擔心父親笑我意志不堅強。

　　12.加粗的句子(2)正確的含義是(　　 )

　　A、因為在兒子將要與自己告別之際，買了橘子，心里感到十分高興。

　　B、因為盡到了父親關懷照顧兒子的心意，所以感到輕松，表現出父親含蓄深沉的愛子之心。

　　C、因為橘子買回來了，身上撲打干凈了，所以感到輕松。

　　D、因為兒子長大了，能自謀生路，所以心里輕松。

　　13.這段文字兩次寫到父親的“背影”，前一次寫得詳細，后一次寫得簡略的原因是什么?

　　14.選文中寫父親走路“蹣跚”，這是因為父親文中有三個動詞寫出了父親爬上月臺不容易，它們是___、_____、_____。

《背影》練習答案

　　1.pán shán 　因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。

　　2.外貌;突出家中景況慘淡，照應了開頭;同時與“我”貴重的紫毛大衣形成對比，表現了父親對“我”的關愛。

　　3.感動得流淚;離別傷感的淚

　　4.攀、縮、傾

　　5.(1)父親惦記著兒子旅途是否平安。

　　(2)父親不讓兒子送，怕兒子離開座位后丟失行李。

　　4.望父買橘

　　5.通過具體細致地描寫父親過鐵道爬月臺的背影，表現了父子之間的深情。

　　6.外貌(衣著)、行動、語言;艱難時世的充滿慈愛的父親。(意對即可)

　　7.(1)父親為兒子買橘子，盡管十分辛苦，心里也是高興的，越是盡到了父親的責任，心里越踏實。

　　(2)第一次流淚是因為感動。父親買橘子的經過表現了愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶;第二次流淚是因為離別。兒子眼望著父親的背影在人群中消失，離別情緒，又催人淚下。

　　8.提示：描寫一個小鏡頭，表現一個平凡而偉大的形象。

　　9.動作

　　10.C 　　11.B　　 12.B

　　13.前一次是父親艱難地爬過鐵道，給我買橘子，最感人，最能體現父親對我的深沉關愛，所以詳細地寫。后一次是寫我留戀父親，可簡單地寫寫。

　　14.年老體衰，身體肥胖，腿腳不靈便;攀、縮、傾。

《背影》練習 篇6

　　教學目標

　　知識目標：1、了解坐著及其相關的經歷

　　2、學習描寫人物的方法，特別是行為描寫

　　能力目標：體會文章語言的特點

　　情感目標：珍視親情，增進與父母之間的交流

　　教學重點

　　深入體會文章表現的父子間的深情

　　教學難點

　　理解文章質樸、含蓄、動人的語言

　　教學方法

　　采用“情境導入－整體感知－精讀品析－欣賞體味－拓展遷移”的教學模式，倡導教師從必要的牽引到放手、到學生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變，構建師生間和諧、平等、互動的語文課堂。

　　教學課時：2課時

　　教學過程

　　一、 導入

　　作為新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包圍著，但大多數卻認為理所當然，很少真切地來體驗一下父母的拳拳愛子之情。因此，我在開始講課前，就用孟郊的《游子吟》帶學生走進親情的世界，由感受母愛到談論父愛，為誦讀、品悟父親的背影蓄勢。或是將《世上只有媽媽好》這首歌即興改編為《世上只有爸爸好》

　　二、 播放《背影》的朗讀錄音，以質樸的文字，感人的畫面，讓學生整體感知，學生再自由誦讀，初步了解作者的寫作意圖。這樣的設計遵循漸進原理，由淺入深，為品讀課文做好鋪墊。在學生聽錄音帶的時候板書文內重要的字詞

　　簌簌（sù）　　賦閑（fù）　　躊躇（chóu chú）    差使(chāi)

　　頹唐（túi）    蹣跚（pán shān） 瑣屑(xiè)         交卸(xiè)

　　三、 作者及作品

　　朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。現代著名的詩人、散文家、學者、民主戰士。

　　主要作品：詩集《毀滅》《蹤跡》 散文：《匆匆》(七年級學過)、《荷塘月色》（高一學）、《背影》

　　四、 文章脈絡

　　第一部分（！）開篇點題，點出背影

　　第二部分（2—6）回憶往事

　　第三部分（7）別后思念

　　五、具體研習課文內容（主要運用教師提問，學生答問的方式）

　　1、教師提問：《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺得作者是通過選取什么角度來表達“父愛”這一主題的？ 

　　明確：作者是通過選取“背影”這個角度來表達“父愛”這一主題的。 

　　2、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？ 

　　明確：共有四次，即：第一次：點題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時的背影；第四次：思念中的背影。 

　　3、這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應該是第二次：買橘子的背影）然后，讓指名學生單個朗讀，比較哪個學生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導，找出應重讀的詞，加以體會，教師適時加以引導。然后，教師適時提問：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？ 

　　明確：作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣著：（讓學生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！） 

　　板書：沉重 

　　作者接著又描寫了父親走路的姿勢：（讓學生齊讀課文）作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個詞是什么意思？請同學們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個詞？你能體會到作者當時的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的！）這是一個蹣跚的背影！ 

　　板書：蹣跚 

　　板書后教師提問：作者又寫了什么？（父親爬月臺）作者是怎樣描寫的？（學生齊讀課文）這句話運用了什么描寫方法？（動作描寫）這個句子作者運用了哪幾個動詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“縮”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊！）同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！ 

　　板書：艱難努力 

　　要求學生齊讀這幾句話，要突出應重讀的詞。

　　4、我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定） 

　　討論后明確：朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個聚焦點“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內心是悲痛的，失業等境況又使他的內心充滿了憂愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。） 

　　5、本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？（學生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。在學生自主、探究、討論的基礎上，教師加以適當引導、點撥） 

　　（1）、“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰兒子）這時最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學業）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良的父親啊！ 

　　（2）、“不要緊，他們去不好！”父親為什么這樣說？（學生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，） 

　　（3）、“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親為何買橘子？（擔心兒子路上口渴。）這個父親對兒子是多么得體貼入微啊！ 

　　（4）、“我走了，到那邊來信。”這句話說明了什么？（說明父親擔心兒子是否順利地到達北京。） 

　　（5）、“進去吧，里頭沒人。”這句話的言外之意是什么？（父親擔心行李的安全。）同學們看，這真是“兒行千里父擔憂啊  ！” 

　　這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關心體貼之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！

　　六、總結梳理全文

　　這篇文章通過運用抓住“背影”這個聚焦點的寫法，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。

　　七、 布置作業

　　請同學們結合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學關愛自己的文章，題目自擬。

《背影》練習 篇7

　　方案一

　　教學目標 ：學習本文選取動人情景，生動描寫人物。以情感人的方法，練習恰當選材并通過描寫外貌、行動、心理等描寫人物。

　　教學時數：3課時。

　　教學步驟 

　　第一課時

　　理解課文，領會寫法。

　　（一）檢查預習，課內交流段落提綱。

　　（二）分析課文，逐層板書上述提綱。

　　什么是典型性？（突出父子之愛）

　　（三）繼續討論，研究怎樣描寫人物。

　　選取動人情景以后，還要通過感人的人物描寫來表現中心，人物描寫的一般手段有哪些？本文怎樣描寫父親？這些描寫各安排在什么場景，為什么要這樣穿插安排？

　　（四）反復朗讀，體味上述寫作特點。

　　選取動人場景也好，生動描寫人物也好，關鍵在于感情。“有感而發”才能“以情感人”。本文作者有著真摯、深切的感情，寫出的文卓才能如此感動讀者。

　　第二課時

　　續寫課文，學習寫法。

　　（一）復述課文，表情講述分別情景。

　　（二）續寫課文，再現形象，加深印象。

　　布置題目。《當列車開動的時候》

　　區別異同：范文與續寫時間不同（范文寫分別之時，續寫寫分別之后）、事實不同（范文寫真人真事，續寫是合理想象）、人稱不同（范文用第一人稱，續寫用第三人稱）、形象相同（范文形象，續寫再現）、情調相同（范文情調，續寫深化）。

　　內容舉例：場景（父子剛剛分手之后的車站月臺）、外貌（同范文）、行動（幾次回頭望兒子，爬上石墩看列車）、心理（想回去辦事又遲遲不走，為揀好座位而自慰）、語言（問人列車何時到京）。

　　第三課時

　　模仿課文，運用寫法。

　　（一）評講習作（選取第二課時習作兩篇），加深領會范文寫法。

　　（二）布置作文，具體運用范文寫法。

　　作文內容：記母親（或其他親朋）的令你感動（流淚）的一件事；自擬題目；作文指導（略）。

　　（三）再讀范文，對照要求修改作文。（時間不夠。課外完成）

　　方案二

　　教學目標 ：了解文章反映生活在舊社會中小有產者的困頓狀況以及父子惜別的深情；學習作者以情貫穿全文，圍繞中心事件詳略得當的寫法；指導學生作仿寫練習。

　　教學時數：2課時。

　　教學步驟 

　　第一課時

　　（一）導語 ——古往今來，有不少文人學士以“送別”為題材寫了許多詩文：有“舉手長勞勞，二情同依依”的纖細柔情，有“無為在歧路，兒女共沾巾”的豪情，有“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的壯別，也有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的惜別……今天我們要學習朱自清的《背影》，那么作者寫的是誰與誰的分別呢？表達了什么感情呢？

　　（二）指導學生自學課文：通過查字典、議論、點撥解決若干字詞在本文中的讀音和意義，然后要求學生思考——本文主要寫了幾個人？主要事件是什么？這樣安排有什么好處？

　　“背影”二字在文中出現了幾次。有什么作用？

　　寫人一般是寫外表，本文為什么卻偏要寫背影？

　　本文是什么東西打動了你的心，激起了你的感情波瀾？

　　除這些問題外，鼓勵學生提出問題。教師在檢查學生自學情況時加以收集、整理。

　　第二課時

　　（一）針對第一課時提出的問題，依次引導、組織學生回答、補充或爭論、教師或點撥或歸納，明其要點。

　　（二）仿《背影》寫一篇記敘文。要求從人、事；情三方面入手，“人”是記敘的中心，“事”是表現人的精神面貌，“情”是貫串全文的經線。

　　附：板書設計 

　　方案三

　　教學目標 ：學習抓住人物形象特征的寫作特點。

　　教學時數：1課時。

　　教學步驟 

　　（一）導語 ——這篇文章和一般文章有個很大的不同。一般文章要是寫人，往往寫人的肖像、神情和音容笑貌。這篇文章卻不是這樣。它沒有寫人的神情，也沒有寫人的音容笑貌，只寫了人的一個背影。可是，這篇寫背影的文章，一發表，便立刻轟動了文壇。它發表于1925年，到現在xx年了，xx年來，一直備受推崇。為什么？它好在什么地方？今天我們學習這篇課文，就要找出它獨特的優點。

　　（二）作者——生卒年代、此生地點及祖父和父親的定居地點（揚州）。

　　（三）背景——反映的是1917年的事（含家庭遭遇）。

　　[繪制北京——徐州——揚州——南京——浦口的簡圖]

　　（四）寫作緣起——在北京讀到父親的來信，憶起當年浦口分別的情景。

　　（五）理清課文的思路及層次。

　　本文寫背影四次：第一次是開頭點題（第1自然段），第二、三次是父親過鐵道買橘子和車上分手（都在第6自然段），第四次是讀父親的來信（第7自然段）。那么第2—5四個自然段寫的是什么？為什么要安排這四個自然段？

　　經過引導，板書一個思路及層次提綱：

　　點題——懸念（第1自然段）

　　回憶浦口車站父子惜別（倒敘）

　　交代車站惜別時的家境——為寫背影渲染悲涼氣氛（第2、3自然段）

　　追敘上車時父親對兒子的關心——為寫背影作鋪墊（第4、5自然段）

　　描述父親過鐵道為兒子買橘子時的背影（第6自然段）

　　寫別后思父，再現背影——照應開頭（第7自然段）

《背影》練習 篇8

　　一、方法問題

　　尋求一致性還是矛盾性

　　社會學的方法，例如，講《荷塘月色》，說是“四·一二”大屠殺以后，知識分子的苦悶，不能同流合污，又不能直接投身革命的矛盾心情。

　　這個說法，不能說錯，但是，也不能說有多對，因為，

　　第一，這與作品有些關系，并不是作品的真正內容，作品寫的是“獨處”的“自由”，孤獨的美好；這里的自由不是政治概念，而是倫理概念。

　　第二，這樣說，不能說明作品的藝術特點，例如，本文對于詩意的追求。文章內部的不平衡，哪些地方特別好，哪些地方比較一般。

　　第三，如果滿足于作品與現實的一致，那么，作為一種普遍的方法，是不是行得通。如，拿來分析冰心的詩就無從下手。

　　第四，例如，拿來分析《背影》，就更難辦了。《背影》反映了什么樣的社會現實呢？

　　第五，方法問題，這種說法的特點，是尋求作品內容與社會現實之間的一致性的，這里就有一個原則問題了，從方法論來看，究竟是分析作品與現實之間的矛盾性還是尋求作品與現實之間的統一性？

　　由此可見：

　　1.光是尋求作品社會意義是不夠的，不能成為一種科學的、深刻的方法。

　　2.即使找到了社會現實意義，也并不能滿足教學要求。因為背影的藝術特點，是不能從這種方法中得到解釋的。

　　3.從理論上來說，所謂分析就是分析矛盾。

　　a.從文學創作來說，就是現實與藝術的矛盾、差異，而不是統一、等同，如果統一等同了，就沒有藝術可言了，藝術就成了對于現實的照抄，作家就沒有創造的功勞了。

　　b.從藝術本身來說，不同形式的不同規范，同一形式的不同風格創造，都是以差異為特點的，也就是以矛盾分析為基礎，而不是從統一性中所能獲得的。

　　4.最重要的是，從分析矛盾的操作性來說。

　　第一，矛盾是內在的，尤其是經典性作品，往往是天衣無縫的，因而，關鍵不在于要求分析矛盾而在于揭示矛盾。而矛盾是潛在的，不是浮在表面上的。

　　第二，從方法的操作性來說，不能滿足于一篇一篇孤立地講作品，應該把作品放在一系列的作品的比較中，來觀察差異，以便找出矛盾的切入口。如果是單篇地分析，沒有現成的作品可比，就要用一種方法，叫做還原法，（現象學的還原）來找出作品與對象之間的矛盾。

　　第三，通常使用的方法的缺點是，滿足于作品與表現對象的統一性。空喊分析，而不能揭示矛盾。孤立地闡釋單篇，就是能夠進入分析層次，不在與相似的、同類的、異類的作品的差異中揭示矛盾，就是勉強“分析”，也是淺層次的。

　　二、可比性：同中求異和異中求同

　　我們往往只是被動地注意作者寫了什么，而沒有去主動地想象他沒有寫什么。

　　魯迅說過：寫作的方法，不但在作者已經寫出的東西中，所有寫出來的東西，都只是顯示了：應該這么寫，而要真正懂得寫作的門道，還要懂得，不應該那么寫，不懂得不應該那么寫就不會真正懂得應該這么寫。

　　這個問題可以從幾個層次上來闡釋：

　　A.從最淺的層次上來說，就是文本“細讀”。美國的新批評流派的講究，不研究作家的生平和思想，只講究作品（文本），我們自發地運用的基本上就是這個方法，但是人家那么做并不是十分完善的。加之我們對人家的優點也沒有什么理解，有的甚至連新批評的細讀都不知道。

　　B.從更高層次上來說，我們感到新批評也有個毛病，就是往往拘泥于文字的隱喻、含蓄啦之類的，歸根到底，也只是把目光集中在人家已經寫出來的東西上面，而沒有注意到，文章的妙處，每每是文章省略了的、回避了的地方，應該把回避的和渲染的，弱化的和強化的結合起來，才能找到深刻的切入矛盾的起點。

　　在這二者中，特別是弱化的和回避的，是深刻理解文章的關鍵。

　　C.這不僅僅限于對作者在一篇文章中藝術手法的選擇，為什么這樣寫不那樣寫，而且在于在一系列文章中，為什么這一篇文章中這樣寫，而不是另外一篇文章的方法，不管是同一作者還是不同作者，都是很值得研究的。

　　D.這就要求教師有一種起碼的講究，就是科學的抽象能力，從操作來說，就是提高可比性，把本來不可比的，提高層次，成為可比的。最基本的，就是異中求同和同中求異的抽象能力。只有具備了這種能力，就是在相同的文章中發現其不同的東西，在不同的文章中發現了相同的東西，才能進入具體分析的境界。否則就只能在形象表面，甚至外面徘徊。

　　結論：有了這種能力，教師就有了主動性，就有了研究能力，沒有這種能力，就沒有主動性，也就沒有研究能力。這就是對教師的素質的挑戰，缺乏這樣的素質就不能在閱讀過程中，化被動的閱讀為主動的閱讀。

　　抽象的理論是枯燥的，為了把問題說得清楚一點，以一個文本，來進行細胞形態的解剖。

　　就《背影》而言，我們采用了發展了的、有別于新批評的“細讀”法：

　　1.注意不寫什么，弱化什么，省略什么，割舍什么。

　　2.“還原”：把未經作者加工的原生的現象想象出來和作者藝術加工過的作品加以比較，這和現象學的“還原”原則有一致之處，不是被動地接受文學形象的現成樣子，而是想象把目前現成的觀念或者解釋“懸擱”起來，想象出、推導出本來，在原初狀態，它應該是個什么樣子。

　　這樣就可以提出問題，不是一般的問題而是創作論上的問題：

　　為什么不寫人的正面而寫背影？

　　如果回答，因為背影最突出，因為背影最為感人，這是同語反復。因為我要問的是為什么背影最為感人，而你說，因為它很感人，所以它就感人，這不但等于什么也沒有說，而且還把對于思考的要求降低了。

　　從現象到現象的滑行，而且還很滿足，就造成了麻木。

　　我們中學乃至大學老師往往就被這種表面的思想習慣所蒙蔽了。這是一種自我蒙蔽，舒舒服服地把自己思考的自由給剝奪了，一點點被強制的痛苦都沒有。

　　用法國思想家福柯的話來說，就是現成的話語，它有一種力量，障蔽著我們的創造性的思維。這種話語有一種權力的性質。讓你在無意識里受它的統治。所謂素質的提高就是要有意識地打破它的統治。恢復思想的創造力。用西方文論家的語言來說，就是“去蔽”。

　　對于教學和研究來說，就是科學的抽象力，具體分析的能力，也就是原創性。

　　關于思考和研究的方法，至少有七點可講：

　　a.《背影》沒有寫主人公的面容，沒有強調言語和表情。

　　b.光是有了這一點，還不夠深刻，還要比較；關鍵在于尋求矛盾、差異。

　　矛盾差異不是自然地突出在你面前的，蕪雜和混亂的現象把它掩蓋了。

　　為什么紛亂，蕪雜7因為沒有聯系，或者叫做無序。

　　為什么沒有聯系7因為，各自獨立，沒有在一點上統一起來。

　　沒有聯系的東西，如果在一點上統一了，就可以比較了。

　　c.找到同一性，異中求同，就是一個人的抽象力的最起碼的表現，有了抽象力就可以提高可比性。

　　可比性有兩類：

　　d.一是同類之比，最容易，如《荔枝蜜》，就可以拿來與秦良玉的“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜”來比。可是，可比性很少有現成的：寫父親的經典幾乎沒有。如果硬要比一比的話，可以拿羅中立的《父親》油畫來比。那是一張臉，布滿了滄桑。這是兩個完全不同的父親，作者對父親的感情也是不一樣的。這種不一樣就是個性，就是時代烙印，就是藝術品的生命。

　　同類之比，往往有現成的可比性，難度是比較小的。

　　e.二是異類之比。

　　不同類的只要提高一個層次就可以比較了。

　　如《荔枝蜜》本來好像和《背影》是沒有可比性的，但是把抽象性的層次提高，把具體性的成分排除掉，就可以與《背影》相比：都是寫無條件的奉獻精神的。有了一點相通，就可以進入比較深入的分析：一個是寫對社會無條件的奉獻，一個是寫對兒子的無條件的奉獻。

　　不管多么不同，只要在一點上求得相通就可以比較了。世界上很少現成可比的東西，也沒有絕對不可比的東西。

　　f.科學的抽象，要跨越的第一個障礙是事物和感性的差異；感性是具體的，但，是表面的，膚淺的，因而要進入抽象的層次，抽象是看不見，摸不著的，但是，它是深刻的。要從膚淺的層次進入深刻的層次，就是要把不同的、感性的東西舍棄掉，把共同的、抽象的東西概括出來。科學抽象的最起碼的要求是從感性之異中求得理性的抽象之同。

　　比如，西瓜、飛機、書本，從感性上來說，是不同的，但從理性上來說，它是相同的，它們都是商品。從感性上來說，細菌、砂子、電視機，是相去甚遠的，但是從抽象角度來說，它們都是物質，是屬于同一范疇。

　　就文學作品來說，和《背影》現成相同的作品沒有，就采取異中求同的辦法。

　　但是，能不能從感性上不同的作品中，提出理性上共同的東西，這就是對于異中求同的能力和魄力的考驗。比如，《背影》不同于冰心的《笑》，冰心就寫了三個笑，三種不同的笑，但是同樣寫愛的價值。在寫人的局部方面是相同的。還有一點，冰心寫的是，孩子和婦女、母愛的溫情。和朱自清所寫的，在親情上，在人與人之愛上，是相通的。

　　但是，這樣的異中求同的層次是比較低的。光指出這兩篇文章有相同之處，并沒有解決什么問題；還要在這個切入點上深入下去。

　　g.這就進入到第二個，也就是更為高級的，同中求異的層次。

　　寫笑比較容易成功，而寫《背影》相對比較難。

　　為什么?因為這是抒情散文，通常是講究詩意的，而詩意是講究美化的。面容，笑是比較容易美化的，而背影卻是不容易美化的。通常寫母愛的文章多如牛毛，而寫父愛的卻異常罕見。朱先生的難度比較大。因而取得成功的程度、經典性也超過了《笑》。

　　三、情感有無特征

　　1.父親對兒子的深厚的情感的特點是：在開頭不但沒得到理解，反而被誤解，覺得可笑。

　　這種方法，在章法上叫做欲揚先抑。這沒有什么特別的創造。

　　楊朔的《荔枝蜜》，就是這樣的寫法。

　　這里的功夫，在于朱先生寫得不做作，很從容，沒有過分地強調和夸張。

　　2.后來兒子被感動了，這就有了特點：

　　a.被感動的原因不是像楊朔那樣一種崇高偉大的精神，也沒有刻意營造強烈的詩意。

　　b.文章，雖然總體上說，也是抒情的，詩意的，但是關鍵的動作，導致兒子感動到自我譴責的，卻并不是那么崇高，至少不是那么美妙的動作。這些個動作，很是笨拙。并不是很有必要的；因為兒子去買橘子，可以更利索，而父親的動作既沒有更高的實用性，從表面上看，也沒有詩意。

　　c.所用的語言和手法，并不是詩意的描繪。不像在《荷塘月色》中（注意，這是在用異類相比的方法）那樣，用了那么多的排比句法，那么多的美麗的比喻，還用了很復雜的詩意的技巧，比如：通感（光和影的旋律，像小提琴上奏出的名曲，花香像遠處高樓上渺茫的歌聲似的）。

　　但是《背影》基本上是敘述，也許可以稱之為“白描”。

　　d.然而就是這些沒有用處的動作，卻使作者和讀者感動了。

　　沒有詩意的變成了很有詩意的，沒有實用的價值，變成了很有情感（審美）價值的，這從美學理論上說，就是審美價值和實用價值之間的錯位，或者要有較高的審美價值，也就是藝術性，就得要情感超越實用理性。

　　e.更加重要的是：當作者被感動得流下了眼淚，父親自己卻沒有感到自己有什么了不得之處。

　　四、橫向和縱向的比較

　　在我們講授的過程中，已經廣泛地運用了比較的方法，如和《荷塘月色》的比較，二者都是追詩情的，是異中求同的層次。

　　同中求異的層次，則是指出《荷塘月色》是追求大自然環境的美化，對自我感情的美化，甚至連獨處的孤獨都是一種自由的美。

　　《背影》則是親情的美化，不過表面上是某種程度上的“丑化”，然后過渡到相當程度上的美化和詩化。

　　這種比較的方法不僅僅適用于朱先生的作品，可以說是適用于一切文學文本。

　　用還原的方法包括歷史的還原，進入了歷史語境，就使本來沒有聯系的作品發生了聯系，有了可比性。在同樣的歷史時期，當然有可比性，有的文本具有現成的可比性，如《槳聲燈影里的秦淮河》和《荷塘月色》同樣是沒有直接的社會政治情緒，著重于個人情懷的，又都有一種對于異性的吸引力的拒斥，但又抑制不住潛在的“騷動”。也有一些是沒有現成的可比性的，如《背影》和朱先生早期的一些作品《梅雨潭的綠》之類。這就要提高抽象度，使其在更高的層次獲得可比性。如兩篇作品都抒情，但《背影》的最佳處在敘述而《梅雨潭的綠》則在排比的直接抒情。從時間上來說，是橫向的比較。還有一種縱向的，也就是歷史的比較。如，朱先生早期的作品比較華彩，而到了晚年卻力求樸素，把情感轉向比較深沉的內涵了。這就提供了另一種境界，懂得多種境界及其發展轉化，對于我們的寫作和欣賞無疑提供了更開闊的天地，寫作起來，就有了更多的選擇。

　　五、還原方法的具體運用

　　《荷塘月色》中最關鍵的一句是“那時最熱鬧的要算是樹上的蟬聲和水里的蛙鳴，不過，熱鬧是他們的，我什么也沒有”。

　　這就明明白白地告訴讀者，他并沒有把荷塘月色全都寫進去，只是寫了和他情感相通的一個方面。否則就不能取得《荷塘月色》的和諧和意境。

　　從《背影》中也可以看出作者的省略，作者的回避（如有一個材料說，他是在家鄉工作了，工資卻被爸爸去拿了，而不愉快，才促成了他寫這一篇表示懺悔的文章）。從文章中看，寫到父親與他的矛盾，“觸他之怒”，“待我不如往日”，“我的不好”，都含含糊糊。被省略了，被淡化了。

　　從這里，可以得到一種啟示，文章的好處不但在于他強調了什么，而且在于他省略了什么。這一點對于欣賞有好處，對于寫作更有好處。只有知道要省略什么，不寫什么才能有自己的個性，才能找到自己，有了自己的特殊的感覺和情感，才會知道應該寫什么，強化什么淡化什么。

　　摘自《語文講堂》

《背影》練習 篇9

　　教學目標：

　　（一）學習作者抓住人物在特定環境下的形象特征進行描寫抒情。

　　（二）學習在敘述和描寫中抒發感情的方法，理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。

　　（三）體會本文記敘事實，樸實自然的語言。

　　教學重點：

　　體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

　　教學難點：

　　學習在敘述和描寫中抒發感情的方法，理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。

　　教學時數：

　　兩課時。

　　預習要求：

　　（一）利用工具書解決生字問題。

　　（二）本文是否感動了你，哪些地方使你感動，為什么？（做好閱讀批注）

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）導入

　　俗話說：“母愛似火，父愛如山。”作為母親她會更直接更熱烈地表達對子女的愛，而作為父親則更內斂，更不善于表達情感，因此如大山般深沉的父愛需要我們用心去體會，今天就讓我們一起走進散文家朱自清的《背影》，去感受那份深沉的父愛。

　　（二）作者簡介

　　朱自清字佩弦，江蘇揚州人，著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。代表作有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。他5歲入私塾，18歲中學畢業考入北大，22歲畢業于北大，1925年在清華任教，這篇《背影》是他在清華任教時回憶在北大讀書時的事。

　　（三）檢查預習

　　著重強調以下字詞：

　　交卸（ xīè）   狼籍（jí ）   簌簌（ sùsù）  瑣屑（xīè ）

　　蹣跚（pán  shān） 差（chāi）使

　　（四）整體感知，理清文章結構

　　1. 教師引導：本文是一篇回憶性散文，可以以時間為依據緊扣“背影”來劃分結構。

　　第一部分   開篇設疑，惦記背影（1）

　　結構     第二部分   回憶往事，刻畫背影（2—6）

　　第三部分   別后思念，再現背影（7）

　　2. 依據劃分結構，我們可以知道貫穿全文的線索是什么？

　　明確：“背影”，文章圍繞這個線索，寫了四次背影。

　　（五）研習課文

　　師生共同研習課文第一部分。（以學生自主探究討論做閱讀批注為主，教師只點撥要點即可。）

　　思考以下問題，做好閱讀批注。

　　學生交流閱讀批注，教師作補充：

　　1. “最”的含義、作用？點出本文的敘寫中心；引人思考。

　　2. “滿院狼籍”告訴我們什么？作者當時的家境不好。

　　3. 父親說“事以如此，不必難過，好在天無絕人之路！”這句話是否表現父親的樂觀？

　　明確：父親安慰兒子的話，并不是表現父親的樂觀。

　　4. 本段的作用？

　　討論，明確：點出敘寫的中心，交代寫背影的背景，為寫背影做鋪墊。

　　第二課時

　　（一）閱讀課文第2—4段，討論問題。

　　（學生思考，做好閱讀批注。）

　　1. 敘述父親送“我”上火車，作者用了三個“終于”和幾個“定”，請說說作者為什么連續用了三個“終于”？“講定”“揀定”能否改為“講好”“挑揀”？為什么？

　　學生交流，教師明確：三個“終于”和三個“定”（決定、講定、揀定），充分表現了父親反復掂量、瞻前顧后的拳拳之心。如果把“講定”改為“講好”，特別是把“揀定”改為“挑揀”，沒了這個“定”，這個“拳拳之心”的情態及其反復掂量的行為過程，我們就不可能這么顯豁地感覺到。

　　2. 三個“囑”和兩個“忙著”表現了父親怎樣的感情？兩次提到自己的年齡有什么作用？

　　總結：在父親的眼里，我始終是個需要照顧的孩子，兩次提到年齡：一是：父親不必操心；二是我對父親的愛還不理解。從反面襯托了父親的愛的無私和真摯。

　　（二）研讀課文第5段，感受深深的愛子之情。

　　教師設疑，學生討論回答。

　　1. 提問：作者是從那些方面刻畫父親買橘子的背影的？

　　明確：作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫：

　　a. 父親的衣著： “戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）

　　b. 父親走路的姿勢：（讓學生齊讀課文）作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個詞是什么意思？請同學們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個詞？你能體會到作者當時的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的！）這是一個蹣跚的背影！

　　c. 動作。找出動作描寫的詞，（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“縮”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊！）同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！

　　歸納：從衣著、走路姿態和動作方面對特定環境下的背影進行刻畫，從這黑色的、蹣跚的、艱難的背影中我們看到了父親對孩子的愛。

　　2. 我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定）

　　討論后明確：朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”

　　3. 本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？

　　學生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。在學生自主、探究、討論的基礎上，教師加以適當引導、點撥。

　　（1）“不要緊，他們去不好！”父親為什么這樣說？（學生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，）。

　　（2）“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親為何買橘子？（擔心兒子路上口渴。）這個父親對兒子是多么得體貼入微啊！

　　（3）“我走了，到那邊來信。”這句話說明了什么？（說明父親擔心兒子是否順利地到達北京。）

　　（4）“進去吧，里頭沒人。”這句話的言外之意是什么？（父親擔心行李的安全。）同學們看，這真是“兒行千里父擔憂啊！”。

　　歸納：這四句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關心體貼之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！

　　（三）討論第七節。

　　1. 積累詞語，讀準字音，弄清詞義：

　　頹唐　觸目傷懷　情不能自已　情郁于中　發之于外　瑣屑

　　2. 兩個“惦記”說明了什么？

　　總結：對前途無望，對社會絕望。把希望寄托在孩子身上。這更觸動作者心中對父親的情感，以至于流下了傷心之淚，表現了兒子對父親的思念。

　　（四）父親對兒子是如此的關愛，那兒子對父親又是什么樣的情感？作者是通過什么表達方式表達的，表現在哪？

　　明確：關注、思念。以抒情的表達方式，集中表現在：

　　1. 對父親背影的關注：滲透在四次的背影描寫中。

　　2. 以自責、懊悔來反襯對父親的思念：如“我那時真是太聰明了”，“心里暗笑他迂”……

　　3. 流淚：全文描述了作者三次流淚，a 見父親，睹家境，想祖母——悲哀之淚。b望父買橘，父子離別——感動之淚。c再現背影，淚光瑩瑩——傷心之淚。

　　作用：表現兒子對父親的感激之情，從側面表現父親對兒子的深情厚誼。

　　（五）總結梳理，回扣目標。

　　討論，交流：為什么背影會如此感人，給我們留下深刻的印象？

　　教師歸納：這篇文章通過運用抓住“背影”這個聚焦點的寫法，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。因為背影是父親對兒子至愛的化身，體現了父親對而子深深的愛。

　　（六）拓展延伸，談談感受。

　　從本文我們可以看到作者記敘的只是生活中的繁瑣的小事，但是它選擇最佳角度去命題立意，道出的是人間至真至純的親情，真正達到“人人心中所有，人人筆下所無”的高度。其實，在我們的日常生活中，父母也為我們做了許許多多的事情，比如一大早起床為我們準備早餐，出門時千叮萬囑……你是否用心體會過，去感悟過？現在就請大家聯系自己的親身經歷談談感受。

　　（七）布置作業

　　請同學們結合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學關愛自己的文章，題目自擬。

　　【附】板書設計

　　背影 

　　開篇設疑，惦記背影（1）

　　結構      回憶往事，刻畫背影（2—6）

　　別后思念，再現背影（7）

　　衣著    黑色---沉重   

　　刻畫背影    姿勢    蹣跚---年邁  　特定環境下人物形象

　　動作    攀爬—-艱難 　（表現父親深深的愛子之情）

《背影》練習 篇10

　　《背影》的教案 

　　教學目標 ：

　　1.基本目標：

　　理解本文選材立意及文中表達的父子深情。學習回憶性記敘文“引出回憶、展開回憶、結束回憶”的一般結構式。

　　2.較高目標：

　　體驗準確用詞的表達效果。

　　進行外貌描寫片斷訓練。

　　課時計劃：二課時

　　第一課時

　　（落實基本目標）

　　一 導語 ：

　　中華民族禮儀之邦，自古以來就崇尚尊老愛幼的傳統美德。今天，我們就來學習一篇抒寫父子情深的散文名篇──《背影》。

　　請翻開課文，先看“預習提示”，標劃出作者簡介，了解與課文內容有關的提示。

　　二 略讀（理清寫作思路把握全篇結構）

　　提問：“預習提示”第二段中，作者自述本文寫的是“那一回”的事，這個“那一回”指的是“哪能一回”？什么時間、什么地點、什么原因、什么樣的情形？請用三分鐘時間快速判斷：文章從第幾段一第幾段都是在寫“那一回”的來龍去脈的？

　　明確：第一段開篇主題，提出難忘“背影”（板書），引出回憶。第二段開始追憶“背影”（板書），展開回憶，具體描寫“那一回”事件的詳細經過。第三段結束回憶，抒寫思念，淚光中又浮現父親“那一回”的背影（板書：再現“背影”），結束全篇。

　　小結：“引出回憶，展開回憶，結束回憶”是回憶性記敘文常見的一般結構方式。

　　三 朗讀第二部分（或播放音像），熟悉第二部分內容。

　　四 研讀第二部分，理解選材立意。可圍繞以下問題殿開：

　　1.第二部分中寫了兩處“背影”，請你用一句話分別概括它們各是什么地方、什么情況下的背影。

　　明確：都發生在南京車站：買橘的背影，離去的背影。（板書）

　　2.“買橘的背影”表現了父親怎樣的性格？（明確拳拳愛子之心。板書）“離去的背影”為什么使“我”的淚又來了？（明確：留下的最后一個印象。板書）

　　3.在寫南京父子離別之前還寫了在徐州隨父親奔喪、家境的衰敗父親到南京謀事等，從中你看出父親當時怎樣的處境和心情？這對寫背影有何作用？

　　明確：這些材料表現了世道艱難，父親飽經憂患，半生潦倒，心境自然不好。把“背影”放在這樣特定和環境條件下，寫出特定的家境，心境，父子之間的相愛相憐才更加哀婉感人。

　　五 配樂朗讀最后一段，體驗作者對父親深切的懷念之情。

　　六 指導導學生概括全篇中心。

　　明確：通過一次父子離別情形的回憶，表現了父親拳拳愛子之心，抒發了作者對父親不盡的懷念之情。

　　七 課堂類化訓練（口頭作文）

　　讀完《背影》，我們都被文中父子那種真摯哀婉的相愛相憐之情所打動，激起我們內心感情的共鳴。其實，我們自己雙何嘗不是在父母的般慈愛與呵護中長大？我們又何嘗不曾經歷過許許多多令人潛然淚下的動人的一幕呢？請打開你記憶之門也向大家敘說你感受最深的“那一回”。

　　八 課外作業 （習題二、四、七）

　　板書設計 ：

　　一 難忘“背影”（引出回憶）

　　二 追憶“背影”（展開回憶）

　　買橘的背影──拳拳愛子之心

　　離去的背影──別離的最后印象

　　三 再現“背影”（結束回憶）

　　第二課時

　　（落實較高目標）

　　一 檢查字詞掌握情況，如：聽寫并解釋加線字義：

　　交卸 狼藉 簌簌 變賣典質 賦閑

　　躊躇 蹣跚 拭干 頹唐 觸目傷懷

　　情郁于中 瑣屑 舉箸 晶瑩

　　二 精讀有關“背影”描寫段落（即倒數第二段），體會準確用詞的表達效果。可按以下程序進行：

　　1.請同學用括號標出父親爬過月臺買桔的背影細節描寫文字（“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快地流下來”），表情朗讀一遍。

　　2.提問：“我為什么看到父親爬過月臺時的背影，會很快地流淚呢？”如果把文中四個動詞換成別的詞語，還會有讓人“流淚”的效果嗎？

　　（把“探”換成“縱、翻”；“爬”換成“跳、躍”；“攀”換成“抓、拉”；“縮”換成“跨、登”。）

　　明確：這四個動詞準確地描摹出父親年老體胖而爬過月臺時的艱難、笨拙、費勁的情景，從而生動表現出父親為兒買桔不辭勞苦的至愛深情，因此才有如此動人的強烈感染力。

　　3.把這段動作細節描寫再讀一遍，然后給一分鐘準備，完成背誦。

　　4.在寫離去的背影時，也有一個動詞選用很準確。請問：“再找不著了”一句中的“找”可否換成“看”或“瞧”？為什么？

　　明確：“找”，尋覓父親的身影，表現了兒子對離別的難舍，想最后再看一看父親的真摯感情。而“看”，“瞧”則沒有這種表達效果。

　　三 課堂訓練（片斷描寫訓練）

　　讓學生仔細的觀察羅中立的油畫《父親》，然后限時十分鐘完成人物外貌描寫。比一比，看誰描寫得最準確、最細致。

　　四 課外練習（課文練習五、八）

《背影》練習 篇11

　　——   yuhuiqing

　　《背影》是朱自清先生早期的一篇極為有名的文章，也是現代文學史上散文的杰作。全文只有一千五百字，集中描寫了一個片段，卻感人至深，膾炙人口。過去，這篇散文曾長期選作教材，正如吳晗先生說的：“這篇短文被選為中學國文教材，在中學生心目中，朱自清三個字已經和《背影》成為不可分的一體了。”記的葉圣陶也講過類似的話。一篇散文能夠久久傳誦，不被忘記，這決不是偶然的，它在藝術上取得了很高的成就。

　　讀《背影》后，給我的第一個感受是，作者著力表現了人間的至情——真摯的父子之情。這會總感情表現的細膩、真實、深刻。

　　《背影》寫于1927年，記寫了回憶中的父親的背影。那是1917年的事情：祖母去世，父親徐州煙酒公賣局長的差事也交卸了。辦完喪事，父子同到南京，父親送作者上火車北去。這事發生在作者二十歲的冬天。在那特定的場合下，作為父親對兒子的關懷、體貼、愛護，使兒子極為感動，這印象經久不忘，并且十年之后，想起來，那背影就出現在晶瑩的淚光中，使人不能忘懷。

　　父子間這種真摯的感情，作者表現得淋漓盡致。從不放心茶房而要自己去送；從撿定座位、千萬叮囑；從親自去買橘子。都體現了父親的愛。各種事情，都是極其平常的，極其瑣細的，但從中表現出的感情，卻是極其珍貴的，它使作者經久不能忘懷，讀者讀后，也不能不為之感動。

　　作者寫的是一篇抒情散文，通過質樸的敘事來抒情。作者筆下的事物，都被感情的色彩所籠罩。它很不同于客觀的敘述，而是用敘述做為抒情的工具。行文的字里行間，都流露了父子間的至情，這正是文章能感動讀者的地方。雖是事過十年后的回憶，卻都是按當時的情形敘述，在那種種細事中，處處透露了父親愛惜兒子的心。父親把二十歲的兒子仍然看成小孩子，而兒子卻不太滿意，處處認為父親的行為“不太漂亮”，當時兒子不能理解父親的一片深情。作者在如實記敘之中，加以點撥：“我現在想想，那時真是太聰明了！”“我那時真是聰明的過分”。回憶之中，帶有責備自己的意思，明白了當時不能體貼父親心情的過失。這些地方，都增強了文章的抒情性和感染力。

　　作者能把感情表現得這么深切動人，是與他的深刻感受分不開的。如果作者沒有這樣的生活，沒有這種體會，他決不能寫出這樣的文章來。當然，我們今天讀起來，也許會以為作者的感情過于纖細纏綿，全文的基調過低沉，但這與作者當時的思想有關，也是時代使然。作者寫家庭遭遇不幸后的父子離別，調子自然是低沉的；而就中也反映了當時的灰暗世態。而文中所表現的父子神情，則是淳樸的、健康的、自然的！那抒情的方法和技巧，則是高超的、嫻熟的。這些多有可供我們學習

　　讀《背影》后，給我的第二個 感受是，全篇用白描的手法，藝術技巧極為高超。

　　所謂“白描”，照我的理解，就是不借助比喻，  堆砌辭藻，以樸實的文字，把當時的情景再現于讀者眼前。用魯迅先生的話說，則是“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。這是從白描的本質特征上說的。

　　全文集中描寫的，是父親的背影，所以“背影”二字，也是全文的題目，前后的敘述，都是必須交代的，是中間寫背影的鋪墊，如果沒有種種不可少的交代，細這個特殊情況、特殊場合的背影就不清楚了。

　　要說父親的背影，那是司空見慣的；但這次要寫的，卻不是平時常見的，而是特定場合下使作者極為感動的那一個背影。作者寫了當時父親的體態、穿著打扮，更主要地寫了買橘子時穿過鐵路的情形。“父親是一個胖子，...... ”作者描繪父親的背影，并不借助于什么修飾、陪襯之類，只把當時的情景再現于讀者眼前。這種白描的文字，讀起來清淡質樸，卻情真味濃，蘊藏著一段深情。正所謂“于平淡中見神奇”。

　　《背影》中的情調是慘淡的、低沉的，作者白描的文字，也是極為素淡的，與全文的情調很和諧。但是，寫橘子，特別加了濃烈的修飾語——“朱紅的橘子”。這種不協調的朱紅色，與全文的情調形成強烈的對比，當時是家遭遇不幸、父子離別，用這朱紅色更襯托出全文的基調，增加了凄涼的色彩。作者白描的手段極高，用對比加強力量藝術效果，加強了文章的感染力。

　　在文章中，兩次寫父親背影，用筆卻一詳一略，更見含蓄的力量。買橘子的背影，以白描的手法細細描繪；離別的一剎那的背影卻是略寫，只一句帶過：“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著 ，我便進來坐下，我的眼淚又來了。這個背影，作者沒有再加以描寫，但那“走了幾步，回過頭來看我”，和“再三叮嚀”，已把那舍不得和兒子分別的心情，為了謀生又不得不離去的苦況，活畫出了。幾筆之中，作者當時那種悲酸惆悵的心情，表現得含蓄而深沉。這都是作者文字的技巧和工夫。

　　讀《背影》后，給我的第三個感受是，文章的語言樸素、簡練。

　　葉圣陶認為，朱自清早期的散文，“都有點兒做作，太過于注重修辭，見不得那么自然。”到了后來，才全寫口語，有了現代口語的韻味。這個看法，當然是對的，符合朱自清散文的實際。但是《背影》這篇早期的散文，語言卻與其他有些不同，它沒有做作之氣，也不重修辭，而是用樸素自然的文字，表現了真切的內容。全文除了對父親背影的描寫外，全是敘事，敘述得清楚明白、自然懇切。全篇一千五百字，很少形容、修飾的東西，連生字難詞都很少，回憶十年前的往事，老老實實的敘述，真情實感自然的流露出來。《背影》采用這樣的語言，是由內容決定的，同時，作者用白描的手法，也決定了語言的樸素自然。我們讀《背影》，能夠明顯的感到語言與《匆匆》、《荷塘月色》等的不同，它顯示了朱自清早期散文的另一種文采和風格。

　　《背影》的語言很簡練，細讀全文，感到文字很干凈，沒有多余的話，，沒有多余的字，文章寫得精粹。比如，全文有四處記載了父親的話，即：“不要緊，他們去不好！”“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”“我走了，到那邊來信！”“進去吧，里邊沒人。”并不是那天父親只講了這么幾句話，而是這四句較為典型的代表了當時父親的心情。作者惜墨如金，只用簡單的幾句話，就反映了當時父親 的體貼、愛憐、一一不舍之情，以少勝多，我們不僅體會了蘊含的意思，還仿佛聽見了父親當時的聲音。就此一例，也能說明朱自清語言的簡練、精粹。至于文章重的敘事、描寫、抒情種種，語言都非常簡潔，堪稱散文中的典范。《背影》一文，是朱自清先生散文的代表作。我們雖不能用它代表朱自清散文的全部，卻的確表現了他散文風格的一些重要方面。人們提到朱自清的散文，往往以《背影》為代表，這不是沒有原因的。有人評論朱自清先生的散文時曾說，他的散文“風華從樸素出來，幽默從忠厚出來，腴厚從平淡出來”。這雖然是評論朱自清全部散文的話，但有些方面還是能在《背影》中得到印證。

《背影》練習 篇12

打通情感的通道

　　——談《背影》的教學設計

　　北京育才學校 初中語文組  王輝

　　《背影》是朱自清先生的一篇文質兼美的文章，文字質樸，感情深沉而內斂。這篇文章本來是供初三的的學生學習的，在教材改革后，改為供初一年級的學生學習。問題就隨之而來了，初一年級的學生只有十一歲或十二歲，年紀小、理解力比較弱，往往無法體會文章中深沉而內斂的情感。如果簡單地按照以往的教學方法和手段，是無法達到教學目的的。

　　在以往的教學中，為理解《背影》一文的內容，我一般會設計這樣幾個問題：

　　1.文章一共寫了幾個背影？其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的？

　　2.口述父親過鐵道買橘子的過程，在這段文字中哪些詞語富有表現力？

　　3.怎樣理解父親對我說的幾句話？

　　回答這樣的問題并不難，但我總感覺學生無法融入課文的情境中，無法和作者產生情感的共鳴。他們不但無法體會文章中父子相愛相憐的情感，反而會覺得文章平淡無味，“買幾個橘子有什么感人的？”甚至有的學生還會嘲笑“父親”的“黑布大馬褂，深青布棉袍”的穿著和“肥胖的”身材。

　　怎樣解決這個問題呢？學生的年紀小、理解力差是不可能一下子改變的。我只能調動和利用他們已有的生活經驗和情感體驗，“人同此心”“心同此理”，只要教師的講解得當，初一年級的孩子應該可以學好本文。

　　為了使學生融入文章的情境，我沒有布置學生提前預習，而是在起始課上，配合柴可夫斯基的樂曲《如歌的行板》進行范讀。在如泣如訴的的樂曲聲中，隨著我的朗讀，學生的表情漸漸沉重起來，有的女孩子甚至眼圈都紅了。這就為下一步的教學打下了很好的基礎。

　　朱自清筆下的父親的形象之所以感人，是因為作者抓住了特定情境下的父親形象進行描寫的，所以下一步的提問我主要是圍著文章的情境展開的。我設計了下面幾個問題：

　　1.那年冬天，“我”的家中發生了哪些變故？

　　2.面對這些變故，“父親”和“我”的心情有何不同？

　　在學生回答“祖母去世”“父親失業”“父子分別”后，我及時點撥——古詩云：“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，面對喪母之痛，“父親”心中是怎樣的悲哀、無奈與自責？！兒子尚在讀書，家中一貧如洗，“父親”“謀事”的心情會是多么急迫，況且一份工作對一個男人來說，不僅意味著一份收入，更是他維護尊嚴與體面的必須。面對著“生離死別”，這是人所無能為力的大悲哀，可“父親”卻還要在兒子面前保持他的鎮定與堅強。此時此刻中，此情此景下，你能體會父親的心情嗎？在座的學生沒有了輕率的回答，代之以嘆息。

　　為了理解“買橘子”一段中在對父親艱難的動作描寫中體現出來的父子相愛相憐的情感，我畫了一個月臺和鐵道的示意圖，并請學生結合圖說一段話，說說如果你去買橘子情形是怎樣的，注意形容詞和動詞的使用要準確。

　　我提問的有男同學，也提問了女同學，他們的回答中出現了“飛快”“迅速”“跳”“躍”這樣的詞語，我抓住時機進一步提問這些詞語使用的理由，使學生由此理解父親在過鐵道、買橘子的艱難動作中表現出來的愛子深情，以及我對父愛的理解。

　　在此基礎上，朗讀文章的重點段，學生能讀得深情、含蓄。對重點詞語的確定和理解也能夠非常自然流暢的進行。最關鍵的是學生是真正的用自己的心體驗了文章中的情感。

　　在課后小節中，我說：“父愛無言。他們對子女的愛不像母愛一樣表現的那樣明顯、細膩，但是他們對子女的愛一樣深厚。我們需要用心來體會在生活的細節中、在我們不留意的言語和行動中，父親正默默的愛著我們。請大家認真的想一想，回望你的生活經歷，看看有哪些是被你忽略的父親的愛的表示。并且給你的父親寫一封信，告訴他，你看到了并理解了他對你的愛。”

　　從第二天的作業 中，我很欣慰的看到，以前被孩子忽略甚至反感的生活中的點點滴滴，在孩子認真的回憶中，又浮現了上來。他們不但理解了《背影》一文，并且把自己的情感體驗與課文相結合，使情感得到了升華。應該說《背影》的教學是成功的。

　　我們不可能要求學生必須具備了一定的知識和情感之后，在學習同等程度的文章。學習應該是前瞻性的。這種前瞻性和學生的差距不是不可彌補的。只要利用學生已有的生活經驗和情感體驗，使學生的情感體驗和與文章的感情產生相通性，同時利用情感促進認知。所謂情感，是指人在認識和改造客觀世界時所產生的內心體驗。這種內心體驗的基礎是人們認識改造的客觀世界。因此，這種內心體驗并不是孤立存在的東西。它必須附 著于它所認識改造的對象上面。這樣，就產生了情感對象。在語文學科中，這種情感對象具有兩方面的內容：一是對語文形式美的一種感情；一是對語文內容美的一種感情。認知與情感同屬人學習的心理過程，情感行為與認知行為具有基本的統一性。正如現代心理學先驅威廉·詹姆士分析的那樣：“從認知角度看，所有的心理事實都是智 慧的。從主觀角度看，全部的心理事實都是感情的。”“認識與情感永遠不能完全分 開。”情感“是從某些認知領域里日益增加的信息中產生的——也就是說，情感也會 在認知目標的展開過程中‘自然’地產生出來。”可見，認知是情感產生的基礎，沒有一定的知識就不可能產生相應的情感，情感產生有賴于認知。認識越深刻，情感越深厚。所謂“知之深，愛之切”便是如此。反之，認識越膚淺就會導致情感的淺薄。

《背影》練習 篇13

　　〖教學目標 與訓練重點〗

　　1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語的音形義。

　　2、領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

　　3、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。

　　4、通過理解關鍵詞語的含義，體會語句所表達的感情。

　　〖教學重點〗

　　對父親背影的描寫的效果與作用

　　〖難點〗

　　體會樸實的語言中所包含的深情

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　　1、朗讀訓練

　　2、詞語訓練

　　3、初步理解文章的內容與結構

　　〖教學過程 設計〗

　　一、導入  

　　介紹作者及背景導入  ，學生閱讀注解1。補充：朱自清寧死不領美國的救濟糧，愛國者。

　　二、檢查預習（學生板演）

　　1、預習提示中的字詞的注音解釋

　　2、補充：柵 迂 不能自已 惦記

　　三、朗讀課文

　　點撥：注意讀出感情，以最后一段為示范

　　四、默讀課文，勾劃以下表現以下內容的語句

　　1、人物、事件、地點

　　2、不能理解的詞句

　　3、自已認為感人的地方

　　4、寫背影的語句

　　五、整體理解

　　1、這篇文章寫的主要事件是什么？

　　2、這篇文章主要寫誰？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？

　　3、文章總寫的一句話是，為什么“最不能忘記”？

　　4、文章一共寫了幾個背影？其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的？

　　5、給文章劃分一下段落層次。

　　點撥：  

　　1、明確主要事件與次要事件。

　　2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點學生很容易混淆。

　　3、引導學生體會總寫點題

　　4、5初步理解學生對文章層次結構的把握。

　　六、說話訓練：口述父親過鐵道買橘子的經過

　　七、板書總結

　　1、學習重點：字詞、朗讀

　　2、文章主要內容與結構

　　八、作業 布置

　　1、造句

　　A、禍不單行

　　B、晶瑩

　　C、躊躇

　　2、描寫父親的一個背影

　　九、板書設計 

　　背      影  

　　朱自清  

　　一、難忘“背影”，思念之情，總起點題（1）

　　二、回憶往事（2-6）

　　三、再現“背影”，照應開頭

　　十、教后小記  

　　第二課時

　　〖教學要點〗

　　1、重點語段閱讀，感受理解父親的愛子之情。

　　2、揣摩文章樸實的飽含深情的語言。

　　〖重點〗

　　對第六段父親買橘子的過程的描寫

　　〖難點〗

　　樸實的語言的表達效果

　　〖教學過程 〗

　　一、檢查上節課所學的字詞掌握的情況（聽寫）

　　二、朗讀、理解第六段

　　討論：

　　1、這個背影是怎樣的？

　　2、口述父親過鐵道買橘子的過程，在這段文字中哪些詞語富有表現力？

　　點撥：動詞、形容詞的表意作用，引導學生重點體會“攀”“縮”“傾”等詞的表達效果。

　　3、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來了”，為什么怕他看見？

　　4、父親為什么“心里感到很輕松似的”？

　　5、送別過程中父親共說了幾句話，這幾句話的含義是什么？

　　三、閱讀理解2、3、4、5段

　　討論：

　　1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因為離別嗎？是在一種什么情況下的離別？

　　點撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺也不一樣。

　　2、把2、3兩段去掉行不行？為什么？

　　3、4、5兩段中的哪些事情體現了父親對兒子的細心關照，無微不至的關懷？

　　四、重點語句理解

《背影》練習 篇14

　　李茂堂

　　語文姓“語”，所以我咬文嚼字教《背影》。首先引導同學們補足題目：慘淡家景之下，冬天相別之時，兒子心目中的父親“背影”。接著扣緊五句話兒，四次背影，三處跌宕，兩個“聰明”，一聲長嘆組織教學。

　　朱自清先生記敘父親說的五句話，平平常常，樸樸實實，不婆婆媽媽，不千叮萬囑，但把一位身處逆境，老態蹣跚的父親愛子之心刻畫的淋漓盡致。抓住這五句話，“緩緩咀嚼一番，便有濃密的滋味從口角流出”。

　　①“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”這是為寬慰簌簌流淚的兒子說的。“如此”二字籠罩了第二段里“死、交卸、禍不單行、狼藉”和第三段里“變賣典質、虧空、喪事、慘淡、賦閑”等詞語的全部內容。但他不向兒子傾訴苦衷，反而寬解兒子，勸兒子“不必難過”，話語短促而有力，心胸豁達而樂觀。為了讓兒子安心求學，父親一肩擔起了接踵而至的災禍。②“不要緊，他們去不好！”這是決心護送兒子過江上火車時說的。“他們”其實是單數，指的是“旅館里一個熟識的茶房。”但用復數，意思就有了明晰的層次感：別說這個熟識的茶房，就是別的任何人去，都比不上父親啊。無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫？③“我買幾個桔子去。你就在此地，不要走動。”這是為了買桔子給兒子在旅途上解渴說的，反映出在人聲嘈雜人群擁擠的情況下替兒子考慮得還是那么周到那么細心。“幾個”不多，但手頭拮據的父親的愛心卻是無價的。④“我走了；到那邊來信！”這是把桔子交給兒子后，“心里很輕松似的”說的。感嘆號透露出強烈的感情，表面輕松，內心卻蘊藏著對“此地一為別，孤篷萬里征”的兒子牽腸掛肚的思念。⑤“進去吧，里邊沒人。”父親走了幾步又回過頭來叮囑道。“里邊沒人”是說車廂里沒有自家人，是叫兒子進去的原因。但父親不說“里邊沒人，進去吧。”而是把“進去吧”提前說，這反映出父親微妙的心理，首先擔心的是兒子勞累傷感，其次擔心的才是丟東西，但又說得很平淡，不用感嘆號而用句號，表明不是命令式，而是商量的口吻。語調不高昂，態度很懇切，可能正如古詩所說的：“暗中時滴思親淚，只恐思兒淚更多，”這是一種“無話可說的苦”（朱自清語）。

　　背影在文中出現四次。

　　第一次開篇點題：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”愛就要直截了當，愛不要華麗包裝。一個副詞“最”表示了印象深刻之極。第二次是具體實寫父親去買桔子的背影：他，黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚走到鐵道邊，慢慢探身下去，穿過鐵道，又往那邊月臺上爬去，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”這個特寫鏡頭沒有音響，沒有色彩，完全由動作構成：蹣跚地走，慢慢探身，手攀，腳縮，身傾，努力。此時無聲勝有聲。“我的淚很快流下來了”，心靈震顫、熱淚涌出，又急又多，所以“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。”一位感情豐富，領悟父愛的年青人把激動和感激深深埋在了心里。終于，在黑色的基調上，在晶瑩的淚光中，出現了一抱“朱紅的桔子”。朱紅，象征著熱烈與熱情的火焰，烘暖了讀者的心，沖淡了凄涼慘淡的情調。第三次是父親的背影“混入來來往往的人里”，再也找不著了。這說明父親普通到了極點，與千千萬萬人并無二致。父愛埋藏很深，越發掘越覺得了不起。第四次是讀信時兒子想象的“那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影”這迭印在結尾的大特寫，照應了開頭，總結了全篇。“絕筆斷章，譬乘舟之振楫，會詞切理，如引轡以揮鞭”（劉勰語）。

　　涌動在《背影》中的情感潛流出現過三處跌宕，不送與送是第一處跌宕。父親到南京謀事糊口，心煩事忙，本已說定不送兒子，但“終于”不放心。這里兩次使用動詞“躊躇”：“頗躊躇了一會”，時間較長；“躊躇了一會”，時間較短，表現出思想矛盾尖銳，內心斗爭激烈，側面反映出壓在父親頭頂的生活陰霾是多么的濃重。但不管多濃重，終究遮蓋不了父愛的光芒，父親“終于”下定決心去送兒子。這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過程。走與不走又是一處跌宕。上車后諸事停當，兒子請父親走，但父親欲離又難舍，終于不走而去買桔子，于是留下了那感人肺腑的永久的一幕。頹唐與惦記是第三處跌宕。老境凄涼的父親觸目傷懷，悲哀憂愁和苦悶郁積心中，常常為家庭瑣屑發怒。“瑣屑”無非雞毛蒜皮，為此而發怒，說明父親謀事不成，心緒愈壞，家事國事天下事，攪得他心態失去了平衡。但在兒孫面前，他寬容，仍始終惦記著兒孫。明明身體不好，自知大去之期不遠，但給兒子寫信卻說“身體平安”，還是時時替兒子著想，怕兒子分心，耽誤了學業。全文無一“愛”字，但把摯愛表現得催人淚下；全文沒有細膩的心理描寫，但把親情表現得纏綿悱惻。這就是《背影》的語言魅力。葉圣陶說得非常中肯：“論到文體的完美，文字的全寫口語，朱先生該是首先被提及”。

　　為了表現父愛的博大、含蓄和深沉，作者還以自我懺悔、自我譴責進行了反襯。好比音樂中的破調，故意讓不和諧來增加和諧。文中有兩個“聰明”。當父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實哪里是父親說話難聽呢，實在是家境日下，囊中羞澀啊。對此作者自嘲道：“我那時真是聰明過分。”父親囑托茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。對此作者又自嘲道：“我現在想想，那時真是太聰明了！”兩個“聰明”均褒詞貶用，都是“幼稚無知，自以為是”之意。這種反襯體現了兒子對父愛的感受和理解越來越真切，越來越深入，同時也是對最后一段中“他終于忘卻我的不好”一句中“不好”二字的呼應，否則這“不好”二字就沒有著落了。

　　文末一聲長嘆：“唉！”（第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，打的是逗號而不是感嘆號，表示短嘆）這聲長嘆，是前面那聲短嘆的感情遞增，“情韻之厚，已是淪肌浹髓而有余”，對健康欠佳的父親無限的思念，對辛苦輾轉的自己無力盡孝的愧疚，全都包蘊其中了。這聲長嘆融入了多少的情和愛，多少的憂和愁。這是摻進濃濃溫馨之中的一股綿長的苦澀的遺憾，這是嵌在記敘之后一種不能自已的辛酸的感慨。靈魂的創痛，生活的沉重，人性的美麗，親情的溫暖，通過這聲長嘆而得以釋放，緊接著引出最后的呼喚：“我不知何時再能與他相見！”“何時”遙相呼應了開頭的“二年余”，把父子真情推向了更深層。由引可見縝密之至，由此可知“背影”內涵：背影者，內心深處之謂也。

　　《背影》寫的不是什么轟轟烈烈之事，只是“不惜鄭重”地寫出了“芝麻黃豆大的事”（朱自清語），但它卻讓人過目不忘。我曾先后詢問過十名理工科大學生：中學語文中的哪些散文你印象最深？他們幾乎都提到了《背影》。可見《背影》品位之高，感人之深。于是我在《背影》結束課上，不怕獻丑，作詩贊曰：

　　舐犢情深數背影，

　　一聲長嘆淚沾襟。

　　人間自有真善美，

　　玉壺冰心堪晶瑩。