《我愛這土地》教學設計（精選23篇）

《我愛這土地》教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、能正確劃分詩的節奏、重音，飽含深情地朗誦詩歌。

　　2、識記有關艾青的文學常識，了解本詩的寫作背景。

　　3、理解飽含著詩人感情的具體形象。

　　4、體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。

　　【教學重點、難點】

　　1、關鍵詩句的理解。

　　2、理解飽含著詩人感情的具體形象。

　　3、體會作者表達的思想感情。

　　4、理解一、二兩節詩之間的關系。

　　【教學方法】

　　1、朗讀教學法。

　　2、討論法。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　交流表達愛國主義感情的詩文名句，如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”（陸游），“國家興亡，匹夫有責”（顧炎武）。這些不朽的詩篇，都是在民族危亡的關鍵時刻，愛國志士發自內心的呼喊。今天，我們來學習同一題材的現代詩歌名篇《我愛這土地》。（板書：我愛這土地艾青）

　　二、作者簡介

　　艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作為《大堰河──我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽， 1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。

　　三、解題，背景介紹

　　詩的題目是《我愛這土地》，旗幟鮮明地表達了對土地的熱愛，艾青是土地的歌者，“土地”是他詩中出現最多的兩個意象之一（另一個是“太陽”）。“土地”象征著生他養他而又多災多難的祖國。對“土地”的熱愛，是艾青作品詠唱不盡的旋律。

　　本詩寫于1938年11月，其時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，成為時代的“吹號者”，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的愛國詩篇。

　　四、朗讀指導

　　自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，在反復朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。

　　第一步：聽錄音或教師范讀；

　　第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞，參考：

　　我愛這土地

　　假如/我是一只鳥，

　　我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

　　這被暴風雨/所打擊著的/土地，

　　這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流

　　這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，

　　和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……

　　──然后/我死了，

　　連羽毛/也腐爛在土地里面。

　　為什么/我的眼里/常含淚水？

　　因為/我對這土地/愛得深沉……

　　第三步：學生自由朗讀，探討本詩的感情基調：悲愴而深沉；

　　第四步：朗讀練習，推薦2～3名讀的好的同學在班上朗讀；

　　第五步：男生、女生分別齊讀；

　　第六步：全班同學集體朗讀；

　　第七步：背誦全詩。

　　第二課時

　　一、概括兩節詩的內容

　　第一節詩以一只鳥兒眷戀土地作比，表達了詩人對祖國的摯愛。第二節詩一問一答，直接抒發了“我”對“這土地”的熱愛之情。

　　二、賞析第一節詩

　　1、結合寫作背景，準確理解鳥歌唱的“土地”“河流”“風”“黎明”的形象包含的意義。

　　回答：“土地”就是繁衍養育中華民族的祖國大地。“河流”“風”代表了中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”預示著充滿生機與希望的解放區。

　　2、詩中三個“這”字所指代的分別是什么？有什么作用？

　　三個“這”字分別指代后半句的中心語“土地”“河流”“風”和“黎明”。“這”字與題目中的“這”字呼應，強化了“鳥”與“土地、河流、風和黎明的關系，突出了鳥兒護衛祖國的主動性，表達了作者對祖國和人民的熱愛之情。

　　3、鳥兒歌唱的“土地”“河流”“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”“悲憤的”“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？

　　回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內涵，突出了鳥兒的“愛國者”“吹號者”的形象：歌唱“暴風雨所打擊的”“土地”，即是雖然祖國大地在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，做為一只在炮火中力薄勢單的鳥兒，卻勇敢地護衛著生于斯長于斯的祖國，不但不會棄之而去，而且為它的解放加油吶喊；歌唱洶涌著“悲憤的”“河流”，吹刮著“激怒”的“風”，就是在為中國人民滿懷悲憤滿腔怒火地掀起反抗日本帝國主義的斗爭而呼號禮贊，目的是等到“無比溫柔的黎明”來到的那一天。

　　4、詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對此應如何理解？

　　回答：“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對千難萬險，也不會停息對大地的歌唱。這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。

　　它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執著的愛，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

　　5、詩人將自己虛擬成一只鳥來表達強烈地愛國之情，這樣寫有什么好處？

　　回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感。

　　三、賞析第二節詩

　　問：第二節詩在全文中的作用是什么？它與第一節詩是會么關系？談談你的理解。

　　1、揭示全詩主旨。

　　2、這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。

　　3、最后兩句也是全詩的精華，它是那個苦難的年代，一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心，至死不渝，不僅來自詩人內心深處，更是全民族普遍的愛國情緒的濃縮。艾青以這兩句詩，抒發了那個時代華夏兒女共同的心聲。

　　如果說第一節是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。因果關系的一問一答，是愛國者目睹滿目瘡痍的祖國，愛得越深、痛得越切的悲憤表情的特寫。在這一節里詩意得到了提煉和升華。

　　這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發展而言，第一節蓄勢，第二節感情的迸發，感情的升華。詩意層層遞進。

　　四、學生自行總結本節課的收獲與疑問（每小組選一人，班上交流）

　　注意被傳誦的名句：“為什么我的眼里長含淚水？因為我對這土地愛的深沉。”

　　五、板書設計

　　六、課外延伸

　　1、假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

　　例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船……

　　2、閱讀理解并背誦劉湛秋的《中國的土地》，然后回答下列問題：

　　⑴　用自己的話概括這兩節詩的內容。

　　⑵　詩中（　）一詞表達詩人對中國土地的贊美；（　）一詞抒發詩人對中國土地的眷戀之情。

　　⑶　如何理解“激流的三峽傳來神女的嘆息”這句詩？“微風下的湖水”和“一泄千里的長江”表達的詩意分別是什么？

　　⑷　將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同？

　　七、作業布置

　　課后思考練習一、二、三。

　　【附文】

　　中國的土地

　　劉湛秋

　　你可知道這塊神奇的土地

　　埋藏著黃金般的相思

　　一串串杜鵑花姹紫嫣紅

　　激流的三峽傳來神女的嘆息

　　冬天從凍土層到綠色的椰子林

　　薔薇色的海浪撫愛著沙粒

　　你可知道這塊神奇的土地

　　黃皮膚、黑頭發是那樣的美麗

　　敦厚的性格像微風下的湖水

　　頑強勇敢又如長江一瀉千里

　　掛霜的葡萄下躍動著歡樂

　　堅硬的核里已綻開復興的契機

《我愛這土地》教學設計 篇2

　　一、設計說明

　　這是一首蘊含著深沉而真摯的愛國之情的好詩，也是學生進入初中后所學的第一首現代詩，教學的成敗直接關系到后面幾首詩的學習。因此，教學應根據文體特點，通過誦讀法、探究欣賞法、比較閱讀法　，把握詩歌的內在旋律與節奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感，探究詩歌形象的象征含義及詩歌的主題，在比較中掌握學習詩歌的門徑。

　　二、教學目標

　　◆知識與能力 

　　1.能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。

　　2.把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

　　◆過程與方法

　　1.通過朗讀感受詩歌的音韻美與節奏美，通過小組品讀欣賞詩歌的意境美，通過討論析讀理解詩歌的表現方法和真摯深沉的情感。

　　2.通過自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰斗者》，進一步理解、感悟詩歌的意象及作品巧妙的抒情方式。   

　　◆情感態度價值觀

　　學習詩人在國土淪喪、民族存亡的關頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯

　　愛之情。培養學生的愛國主義思想。

　　三、教學步驟：

　　（一）導入：

　　土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的激情。（板書：我愛這土地）

　　（二）簡介作者及寫作背景：

　　（三）誦讀詩歌，整體感知：

　　第一步：聽錄音范讀；用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞

　　第二步：學生自由朗讀

　　第三步；指名學生朗讀

　　第四步：全班同學集體朗讀

　　（四）研讀詩歌，理解主旨：

　　1、學生在熟讀詩歌的基礎上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談談理由。

　　2、詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的？請你把相關詩句找出來，并談談你的理解。

　　3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容？這些內容又有什么象征含義呢？

　　學生再次朗讀，體會表達效果，并嘗試背誦。

　　4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”請你結合以上歌唱的內容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。

　　5、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意？

　　全班再次朗讀、背誦。

　　6、思考：這首詩在結構上，一、二節之間有什么內在聯系？

　　7、討論：本詩出現了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。

　　（五）比較閱讀，拓展學習：

　　請將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同？

　　（六）布置作業：

　　1、假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

　　2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。

　　（八）板書設計：

　　我愛這土地

　　艾青

　　鳥嘶啞的喉嚨歌唱：土地

　　河流

　　風　　　　“因為我對這土地愛得深沉”

　　黎明

　　我常含淚水

《我愛這土地》教學設計 篇3

　　《我愛這土地》教案

　　南京市寧海中學分校 裴娟

　　一、教學目標 ：

　　1、把握詩歌的形象，領會其象征含義。

　　2、品味詩歌富有表現力的語言。

　　3、領悟詩歌的思想感情。

　　二、教學重點：

　　1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現的形象，領會象征含義。

　　2、領悟作者在詩歌中表達出的思想感情。

　　三、教學方法：

　　1、誦讀法 通過有感情地誦讀，把握詩歌的內在旋律與節奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。

　　2、探究欣賞法 對詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進行探究。

　　3、比較閱讀法 將同類題材詩歌進行比較，從而更全面地理解詩歌。

　　四、教學手段：多媒體課件

　　五、教學時數：一課時

　　六、教學步驟 ：

　　（一）導入  ：

　　土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的靈魂。（板書：我愛這土地）

　　（二）簡介作者及寫作背景：

　　1、作者：

　　艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。

　　2、寫作背景：

　　本詩寫于抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

　　（三）誦讀詩歌，整體感知：

　　教師指導：自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，輕重緩急，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。

　　第一步：聽錄音范讀；

　　第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；

　　第三步：學生自由朗讀；

　　第四步：個別學生朗讀；

　　第五步：全班同學集體朗讀。

　　（四）研讀詩歌，理解主旨：

　　1、學生在熟讀詩歌的基礎上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談談理由。

　　明確：詩最后一段：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”。

　　這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地，對祖國的眷戀和熱愛。

　　2、詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的？請你把相關詩句找出來，并談談你的理解。

　　學生思考并討論，明確：詩中以“一只鳥”的形象來表達感情。“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。

　　詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。

　　3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容？這些內容又有什么象征含義呢？

　　明確：內容有“土地”、“河流”、“風”、“黎明”。（學生朗讀，感悟。）

　　學生討論并明確：

　　“土地”象征繁衍養育中華民族的祖國大地。這“土地”“被暴風雨所打擊著”，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、肆虐。

　　“河流”“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“悲憤”“激怒”都表現出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。

　　“黎明”象征充滿生機與希望的解放區。“無比溫柔”充滿了對那里的向往。

　　這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

　　學生再次朗讀，體會表達效果，并嘗試背誦。

　　4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，請你結合以上歌唱的內容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。

　　學生思考并明確：“嘶啞”表達出“鳥兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱，不會停止對祖國的愛的表達。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達。

　　5、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意？

　　明確：這只鳥是一個飽受磨難、拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體。這表達出詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。

　　生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。這種執著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的真愛。

　　全班再次朗讀、背誦。

　　6、思考：這首詩在結構上，一、二節之間有什么內在聯系？

　　明確：這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。第一節是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節可看作是感情的迸發，感情的升華，讓讀者更能感受到這種真摯地感情。

　　7、討論：本詩出現了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。

　　教師明確：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。

　　（五）比較閱讀，拓展學習：

　　請將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同？

　　《中國的土地》（劉湛秋）

　　你可知道這塊神奇的土地╱埋藏著黃金般的相思╱一串串杜鵑花姹紫嫣紅╱激流的三峽傳來神女的嘆息╱冬天從凍土層到綠色的椰子林╱薔薇色的海浪撫愛著沙粒╱

　　你可知道這塊神奇的土地╱黃皮膚、黑頭發是那樣的美麗╱敦厚的性格像微風下的湖水╱頑強勇敢又如長江一瀉千里╱掛霜的葡萄下躍動著歡樂╱堅硬的核里已綻開復興的契機

　　【參考答案】

　　①    兩首詩的背景不同：《我愛這土地》是充滿硝煙的抗戰時期，《中國的土地》是改革開放的新時代。

　　②    寫法不同：《我愛這土地》借用鳥的歌唱作比抒情言緒，《中國的土地》是直抒胸臆。

　　③    主題相近：《我愛這土地》抒發詩人面對遭受苦難的大地，要為此而獻身的強烈愿望，《中國的土地》是面對這塊神奇的土地，表達永遠思念的感情。

　　④    兩首詩都注重意象創造：如果說艾青是借助“這被暴風雨所打擊的土地”“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流”“這無止息地吹刮著的激怒的風”“和那來自林間的無比溫柔的黎明”來描繪出祖國大地遭受的苦難，中國人民的無比憤怒以及解放區的勃勃生機讓人們看到抗戰勝利的光明曙光。那么劉湛秋則是把對中國土地的謳歌，對中國人民的禮贊寄寓在典型新穎的意象之中。如“激流的三峽傳來神女的嘆息”，既寫出了祖國山川的秀美，又自然地暗示了中華民族的悠久歷史和古老文化。

　　（六）課堂小結：

　　同學們，這首詩凝聚著詩人對祖國大地母親最深沉的愛。讀了這首詩，相信同學們一定感受到了那個苦難的年代，詩人對祖國最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。

　　（七）布置作業 ：

　　1、假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

　　例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船……

　　【參考答案】

　　假如我是一只鳥/我也要歡快的歌唱/這個養育中華兒女的家園/這個有著五千年燦爛文化的土地/這個被太陽照亮的前程/和那東方雄雞崛起的時代……

　　——然后，我的青春開始褪色

　　為什么我仍面帶微笑，心含希望/因為我對這土地愛的深沉……

　　假如我是一只鳥/我也要歡快的歌唱/這被壯麗山河擁簇的土地/這哺育了千百萬勞動人民的母親/這在世界上步步崛起的雄師/和那每天來自大地上希望的曙光……

　　——然后，我死了/連羽毛也腐爛在土地里面

　　為什么我我的眼里常流露出懷戀/因為我對這土地愛的深沉……

　　2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。

　　例：當我們抵御外侵，我們會記得岳母刺給岳飛身上的四個大字：“精忠報國”；當志士至死不降，保持民族氣節，我們不會忘記文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，……（接著往下寫，相信你會寫得更精彩）。

　　（八）板書設計 ：

　　我愛這土地

　　艾青

　　鳥嘶啞的喉嚨歌唱：土地

　　河流

　　風 “因為我對這土地愛得深沉”

　　黎明

　　我常含淚水

《我愛這土地》教學設計 篇4

　　一、課文簡介：

　　《我愛這土地》一文是語文出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書，七年級下冊第13課的內容。這是一首在現代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇。詩的第一節以一只鳥生死眷戀土地作比，運用一系列內涵豐富的意象，表達了詩人對祖國的摯愛；第二節一問一答，直抒胸臆，是本詩名句。

　　二、設計思路

　　作為詩歌單元的首篇，又是名篇，應重點學習。引導學生高自主、合作、探究性學習，使語文教學的聽、說、讀、寫貫穿于整個學習過程，重點設計一些活動和比賽，促使學生競爭，并通過競爭掌握知識，切實感悟對祖國的摯愛之情，真正提高感悟、理解、表達、運用等實際能力，完成知識、能力、過程、方法、情感、態度、價值觀的多位一體的教學目標 ，達到學一會十的水平和升華感情的目的。

　　三、內容要點、訓練目的及解決方法

　　內容要點    訓練目的    解決方法

　　了解作者及其成就    1、    擴充文學基礎知識

　　2、    便于迅速把握主題    合作（組合學生課下搜集的材料，教師適當補充）

　　知道寫作背景把握主題（重點）    1、    鍛煉獲取信息的能力

　　2、    提高理解和概括能力    實踐（課下自史料，了解1938年前后中國的歷史狀況）

　　探究（課上學生分析、研討并得出結論）

　　理解并學習象征手法（重點、難點）    1、    提高理解能力

　　2、    鍛煉運用能力    合作（通過小組，全班討論理解文中意象）

　　練習（出示意境，學生練習選取意象去表達）

　　體會抒情方式的巧妙    提高發現問題的能力    質疑（師設計問題引導生去體現）

　　品味語言并有感情地朗誦全詩    1、    進行思想教育

　　2、    提高綜合運用能力    活動（進行愛國詩歌朗誦比賽）

　　四、課時安排

　　共兩課時：第一課時，解決要點1、2、3；第二課時，解決要點4、5。

　　五、過程設計：

　　1、課前布置：

　　A、搜集詩人的有關材料；

　　B、查閱有關抗日戰爭的史料；

　　C、選閱一些愛國詩歌，準備朗讀比賽；

　　2、導入  ：放映有關抗日戰爭的鏡頭和圖片，學生談自己的感想。

　　3、作者簡介。

　　4、探討寫作背景并通過朗讀詩歌提煉主題。

　　5、反復朗讀詩歌，通過討論理解句子含義，并讓學生做鞏固練習：選取意象運用象征手法，說兩三句話表達對父母或對老師的感情。

　　6、設置問題：作者是怎樣表達對祖國的摯愛之情的？學生在討論中體會本詩抒情方式的巧妙。

　　7、個別朗誦，通過比較選出優秀的，體會此類詩歌朗誦的語氣、語調、感情。然后唱一首慷慨激昂的愛國歌曲《時刻準備著》調動起積極性，創設好濃厚的氛圍后開始愛國詩歌朗誦比賽。

　　8、學生針對不懂之處質疑，師生共同釋疑。

　　9、寫一篇讀后感或仿寫一首詩歌。 本

《我愛這土地》教學設計 篇5

　　《我愛這土地》教學設計

　　授課人：段國春

　　教學時間：2005年11月20日

　　教學目標 

　　1.體會作者在詩中所抒發的愛國主義感情。

　　2.了解象征手法在詩歌中的運用。

　　教學重點

　　1.感受詩歌的節奏，理解詩歌的意象，感悟詩歌的意蘊。

　　2.賞析詩歌富有表現力的詩句，理解詩歌巧妙的抒情方式。

　　教學難點 

　　通過詩歌的意象理解詩人抒發的情感。

　　教學過程 ：

　　一、激情導入  

　　播放（《共和國之戀》）。

　　二、進入課文

　　（一）初讀詩歌，領會感情基調

　　1、請學生自由朗讀詩歌，讀完之后結合具體的語句來談自己初讀的感受。

　　2、理解詩歌的感情基調，必須結合當時的時代背景。教師介紹相關時代背景。

　　3、作者簡介

　　4、學生聆聽錄音，再次感受這首詩的感情基調，同時注意詩歌的節奏、語氣、語調。

　　（二）、再讀詩歌，品味詩情。

　　1.在朗誦中同學們感受到了潛藏在這首詩文字之下的深沉的情懷。請概括說明這首詩抒發了詩人怎樣的感情?哪些詩句表現了這一情感?(要求學生必須用詩歌中的詩句來說明觀點)

　　2.帶著詩作所表達的情感朗讀詩歌，解讀詩歌的主要內容。請學生把理解詩意過程中存有疑惑或有思考價值的問題提出來，互相探討理解。

　　（三）.三讀詩歌，賞析詩句。

　　請學生再讀詩歌，品味賞析富有表現力的詞句。指導學生深入挖掘詩歌所表達的深層意蘊(從詞語的表達效果分析，特別要結合時代背景解讀) ：

　　A.我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。

　　B.這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風。

　　C.連羽毛也腐爛在土地里面。

　　D.為什么我的眼里常含淚水?

　　學生細細品讀詩歌，以小組形式分析詩歌富有表現力的語言。抓住重點詞句深入挖掘。

　　三、課堂小結

　　詩人以鳥的形象自喻，用飽含激情的詩句歌唱祖國，歌唱神圣的民族解放戰爭，這種鳥兒對土地的癡情，表達出詩人愿為祖國奉獻一切的赤子衷情。

　　附：板書設計 

　　我愛這土地

　　意象                象征

　　鳥              詩人自己

　　土地            受蹂躪的祖國大地

　　河流、風       憤怒的抗爭精神

　　黎明          （光明的未來）解放區

　　課后練習

　　一、基礎題

　　1.選出對下列詩句的節奏劃分錯誤的一項是  （      ）

　　A.假如/我是一只小鳥，我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱。        

　　B.這被暴風雨/所打擊著的土地，這永遠洶涌著/我們的/悲憤的/河流。

　　C.然后/我死了，連羽毛/也腐爛在/土地里面。

　　D.為什么/我的眼里/常含淚水？因為/我對這土地愛的/深沉。

　　2.鳥兒歌唱的內容中分別有什么象征意義？

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　　二、鞏固題

　　3. 如何準確把握詩中“鳥”的形象？

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　　4.《我愛這土地》的第二節與第一節有著怎樣的聯系?把第二節去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響?

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　　三、提高題

　　5.詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉？從中你可以體會到什么？

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《我愛這土地》教學設計 篇6

　　一、教學目的

　　1、引起同學對新詩的興趣

　　2、增加對新詩的了解

　　3、體會本詩

　　二、教學重點、難點

　　1、重點：教學目的1、3

　　2、難點：教學目的1

　　三、教學設想

　　由同學分小組自主備課，選出優勝組所推薦出的一名小老師上臺授課（說明：在我校課改年段每班都分成若干個學習小組）

　　四、教學過程 （以下內容為授課同學的教案）

　　（一）、導入  

　　中國有五千年的歷史，在這悠久的歷史過程中，蘊育了豐富的中華文化。唐詩、宋詞、元曲，這些都是我國古代文明的精華。宋詞是唐詩的進化，他們的不同在于宋詞的每個句子長短不一，而且不那么講究押韻。而元曲是宋詞的進化，為了適應老百姓的需要，變成了唱的，為普通百姓所接受，那么新詩是怎樣誕生的呢？今天我們就要為《我愛這土地》找找媽媽。

　　（二）、新詩

　　1、提問：同學們都有備課，你們能說說嗎？（由同學各顯身手）

　　總結：關于新詩的產生也即現代詩的產生主要有三點：（1）、“五四運動”的“白話文運動”使規律的古詩變成了文學圣地的LKK，放進了“博物館”；（2）喝了洋墨水的文人把現代主義移植了過來；（3）“五四運動”時期，胡適的《嘗試集》出現了新詩花園的第一只玫瑰。

　　2、提問：那么請同學們說說：什么是新詩呢？

　　明確：現代詩有幾個特點：（1）自由，不押韻，不必對仗，不論平仄；（2）抒情，“以我手寫我口”，著重個人的直覺；（3）新的手法----要顛覆，要新穎，要不俗，不膚淺；（4）要能向人的心靈進軍----感動人心。來讓我們看看這首詩：

　　心弦

　　丟失了陽光海浪的沙灘

　　殘留著的是蝕人的黑暗

　　就好像是

　　丟失了的心靈

　　殘留著迷茫的無知

　　終于

　　在那一天

　　發燙的淚水就那樣奪眶而出

　　像落了一地的透明的玻璃珠

　　碎了

　　卻留下了動人的旋律

　　它說：“我是不是早該走了”？

　　無語 沉默 靜寂

　　那旋律終被微風遏止

　　它是真的走了

　　同學們，知道這首詩的作者是誰嗎？她就是我們班的葉燕雪。下面我們再來看一首胡適先生《嘗試集》中的一首詩：

　　蝴蝶

　　兩只黃蝴蝶

　　雙雙飛上天

　　不知為什么

　　一只忽飛還

　　剩下那一個

　　孤單怪可憐

　　也無心上天

　　天上怪孤單

　　同學們我相信我們也能開出更美的詩園牧瑰的

　　3、講授新課（以下內容隨處可見，恕不煩敘）

　　背景介紹

　　作者介紹

　　重點內容分析

　　小結

《我愛這土地》教學設計 篇7

　　【設計】

　　美讀。

　　【創意說明】

　　朗讀是含英咀華,把經典“化”入個人身心的過程。課堂上教師示范朗讀，把自己對作品精華處的理解和感受“讀”給學生聽，同時指導學生讀，這是“美讀”，更是“讀美”。

　　【教學步驟】

　　一、圍繞課題“我愛這土地”引導學生提問

　　從題目中，你會產生什么問題？

　　二、介紹作者的創作情況以及創作背景

　　三、教讀，學習朗讀技巧

　　1、第一遍朗讀，教朗讀節奏、重音。

　　2、第二遍朗讀，教連讀，即朗讀時句斷而氣流不斷，讀得流暢起伏。

　　3、第三遍朗讀，確定詩句的感情基調，做到以情帶聲。

　　4、第四遍朗讀，讀出情感的層次。第一層，詩的一、二句，男領：第二層，詩的三、四、五、六句，男女合讀；最后兩句是全詩的最高音，男領一遍，全班齊讀一遍。

　　四、品讀，體會詩的意蘊

　　1、探究詩中意象的含義。

　　2、教師先做提示，聯系歷史背景。

　　暴風雨打擊著的土地──正在遭受日寇欺凌的國土的寫照。

　　洶涌著我們的悲憤的河流──土地上的河流，像長期郁結在人民心中的悲憤一般洶涌奔流。

　　無止息地吹刮的激怒的風──土地上空吹刮著的風，象征人民心中對侵略者暴行的憤怒。

　　無比溫柔的黎明──預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土地。

　　⑴　評說詩中“鳥”的形象。

　　⑵　用“這是一只___________的鳥”句式說話。

　　⑶　這是一只歌唱得喉嚨嘶啞的鳥。

　　⑷　這是一只在炮火連天的危機時刻仍奮發歌唱的鳥。

　　⑸　這是一只和祖國生死相依、對祖國忠貞不渝的鳥。

　　小結：“鳥”的形象正是詩人自己的形象，“鳥”的歌唱是詩人也是全民族那對祖國刻骨銘心的愛的表白。

　　五、聽讀，聆聽名家朗誦

　　六、演讀，歌唱愛的赤誠

　　七、誦讀，當堂背誦全詩

《我愛這土地》教學設計 篇8

　　【重難點】

　　《我愛這土地》凝聚著詩人對祖國──大地母親最深沉的愛。學習這首詩歌，重在體驗意象美，情感美，誦讀是打開詩歌大門的鑰匙，無論是知識積累，還是情感熏陶，都要在學生積極主動的朗讀中實現，吟誦以感其情，吟誦以會其意，吟誦以領其韻，直至產生共鳴。也就是說，以語言為落腳點，通過反復誦讀，把握作者寄予的思想感情，關注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象，學會鑒賞詩歌。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　⑴　關注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象，領會詩歌的情感內涵與思想意蘊。

　　⑵　品味詩歌富有表現力的語言，提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

　　⑶　學習現代詩的朗誦基本技巧，學會把握節奏、重音，有感情的朗誦。

　　2、情感態度價值觀：

　　體味詩人抒發的戀土深情，增強熱愛祖國的思想感情。

　　【教學過程】

　　一、喚起體驗，讀出情感

　　有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用心聆聽，整體感悟，這是很有道理的。我們不能把音樂拆成音符碎片來欣賞，詩歌閱讀與欣賞也該這樣，要注意對詩人整體情緒的判讀。這一環節，由聆聽歌曲或者引用愛國詩詞引導學生進入情境，在了解背景和自由朗讀中貼近作品貼近詩人，能幫助學生準確地把握詩歌的感情基調。

　　1、播放歌曲《祖國之戀》或者用與愛國有關的古詩詞導入，喚起學生的情感體驗──對祖國的熱愛。

　　2、自由朗讀這首詩歌，感受詩人抒發的情感。

　　3、一首優秀的詩歌，往往會集中抒發人類的某種美好情感，而這種情感的爆發，可能有一個具體的誘因，比如受到欺負（杜甫的茅屋被風吹破，茅草被搶）或情緒受到觸動（徐志摩告別心愛的康橋）。那么，你認為是什么誘因使艾青爆發出如此熾烈的愛國之情？

　　（根據詩歌創作的時間，學生應該能聯系時代背景感受到詩人的創作激情。）

　　二、入情入境，讀懂意象

　　（即“飽含詩人思想感情的具體形象”）著重從以下幾個方面探究：

　　1、詩人是用怎樣的方式來愛的？詩人用了“嘶啞”這個形容詞，你會聯想到怎樣的形象？從中你體會到詩人什么樣的情緒？”

　　2、詩人摯愛著的是一塊怎樣的土地？其歌唱的內容包括哪些？

　　學生交流后明確：（關鍵詞句）

　　土地、河流、風、黎明，它們的核心是“土地”。值得注意的是，作者在這四個意象前面都加了長長的修飾語，詩人對土地的熱愛就是通過這些意象和關鍵的修飾語來表達的，這些地方要讀重音。

　　探究質疑。

　　3、詩人為什么把自己比作一只鳥，而不是一片云，一棵樹？

　　提示：鳥是中國古代詩歌中常用的一個意象。《詩經》的第一首便是“關關雎鳩，在河之洲。”此后鳥的意象便逐漸具有了更多的意蘊，不單以雙鳥、孤鳥來比喻歡愛相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。搜索與“鳥”有關的詩句，讀一讀。

　　胡馬依北風，越鳥巢南枝。《古詩十九首》

　　愿為雙鴻鵠，奮翅起高飛。《古詩十九首》

　　蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。李商隱《無題》

　　從此別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。文天祥《金陵驛》

　　子規夜半猶啼血，不信東風喚不回。王令《送春》

　　詩人對祖國、對土地、對民族的熱愛，已到了不知如何傾訴的地步，他也就借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的愛情。雖然已不能再唱出美妙悅耳清亮動聽的情歌，但這“嘶啞”的歌聲是用整個生命發出來的，是對土地的義無反顧的真誠執著的愛。

　　雖然我們與詩人不同時代，但我們從朗讀中會深切感受到那個時代詩人沸騰的熱血。

　　三、把握節奏，讀出韻味

　　1、如果讓你來朗讀這首詩，你覺得詩中哪一處最有起伏跌宕的感覺？

　　（“──然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”）正當我們為詩人不斷的歌唱所吸引時，沒料到詩篇陡然來了一個大的轉折，有何深意？

　　2、這樣的愛該用怎樣的語調表現出來呢？

　　3、一首優秀的詩歌中總有幾個句子能特別打動你。打動你的原因，就是情感真摯。這首詩中，表達感情最深切的是哪一處？

　　（“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”）

　　都說“男兒有淚不輕彈”，我們怎樣理解詩人眼里的淚水？

　　（經過思考、探究，學生有能力理解這淚水中飽含的深情。“深沉”一詞也許還不足以表達愛的熾烈程度，于是，其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火般的激情，更為沉重地叩擊著我們的心房，激起我們持續的共鳴，留下不盡的余韻。）

　　4、所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯姻，這首詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，無固定的節律，不押韻，但其內在情感的旋律節奏非常鮮明。這個內在的節奏就呈現為情感的變化。試著畫出詩人情緒起伏的走勢圖。（請學習小組共同完成）

　　抗爭熾烈

　　悲憤憧憬

　　憂患執著

　　我們在誦讀時要隨著詩中感情的起伏體會內在的節奏，詩歌的韻味就自然流露了。讀時將自己想象成詩人，沉浸到詩人創作時的情境中。

　　四、情緒對接，強化體驗

　　祖國是親愛的母親，為了她，有多少仁人志士拋頭顱，灑熱血都在所不惜，一首首詩，就是獻給祖國的錚錚誓言。如果讓你抒寫對祖國的熱愛，會用什么樣的詩句？

　　（為了點燃學生嘗試寫詩的熱情，教師可以創設情境，渲染氣氛。）

　　讀詩的目的是指導學習，指導生活，仿寫詩句，就是將詩作的情感體驗內化為自己的情感體驗，通過積累篩選，升華情感，建構起人文底蘊。

　　在讀詩的過程中，我們與詩人的心是相通的，我們讀懂了詩人殷殷的赤子情懷，祖國之愛在我們的心中，也就如潮水般奔涌──

　　五、寫作特色

　　1、設喻。

　　2、結尾升華主題。

《我愛這土地》教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、了解本詩的創作背景，領悟詩人深沉的愛國情感。

　　2、把握詩中的象征手法，理解重點詞句的含義。

　　【教學設想】

　　《我愛這土地》是一首短小而內涵豐富的抒情詩，象征手法是這首詩的教學重點，同時也是難點，教學中將引導學生探究詩的意象，品味凝練精美意蘊深長的語言，由此理解其象征意義和思想內涵。

　　倡導自主、合作、探究的學習方式，根據詩歌的特點，擬采用誦讀、感悟的教學方法，通過“誦讀感知—揣摩領悟—鑒賞熏陶”這三個層面的教學，引領學生研讀詩作，建構意義，并獲得審美教育。

　　本詩教學安排為一課時。

　　【教學流程】

　　一、導入新課，鏈接相關資料

　　1、導入新課：

　　運用多媒體播放日軍侵略中國的音像資料，由此進入學習情境。（也可以通過展示相關圖片或播放相關的歌曲來導入）

　　2、背景鏈接：

　　1937年“七七事變”后，日本軍國主義開始全面入侵中國，祖國山河淪陷，生靈涂炭，在這民族存亡的危難時刻，中華兒女紛紛投身到抗日的洪流之中。正是在此歷史背景下，詩人艾青于1938年11月創作了《我愛這土地》，表達了對祖國的摯愛和對侵略者憤恨。

　　3、作者鏈接：

　　艾青（1910～1996），現當代著名詩人，原名蔣海澄，浙江金華人。1929年赴法國學習繪畫，并開始寫詩。1932年回國，在上海參加了“中國左翼美術家聯盟”，不久因思想激進被捕入獄，在獄中寫出了他的代表詩作《大堰河──我的保姆》。建國后曾任《人民文學》副主編、中國作家協會副主席等職。

　　二、誦讀感知

　　1、誦讀全詩：

　　學生誦讀全詩，走進文本。可采用齊讀、范讀、隨機（多媒體）跟讀的形式。

　　2、整體感知：

　　在誦讀的基礎上引導學生初步感知本詩：

　　⑴　關于本詩的思想內容──這首詩以鳥兒眷戀土地作比，抒發了對祖國的摯愛深情，從而鼓舞人民為民族的解放而斗爭。

　　⑵　關于本詩的感情基調──悲愴而深沉。

　　3、誦讀指導：

　　為了增強誦讀效果，進一步體會詩的思想感情，教師作適當的誦讀指導：

　　使用普通話朗讀；把握語氣、語速，根據詩的思想內容，本詩朗讀的語氣、語速應是沉郁緩慢的；注意節奏和重音。

　　4、誦讀評價：

　　要求學生帶著對詩作的理解，有感情地誦讀全詩，并根據誦讀指導的要求對誦讀情況進行評價（可采用自評、互評、師評等多種形式）。

　　三、揣摩領悟

　　1、把握象征手法：

　　了解什么是象征。通過某一特定的具體形象來暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現手法叫象征。象征是詩歌創作中常見的寫作方法，本詩就運用了這種方法。

　　研討具有象征性的意象。

　　學生找出詩中具有象征性的意象，聯系寫作背景探究它們的象征意義，然后交流明確：

　　土地──繁衍養育中華民族的祖國大地；

　　河流、風──中國人民反抗侵略的不屈精神；

　　黎明──充滿生機與希望的解放區。

　　2、品味詩中富有表現力的詞句：

　　學生自主探究，找出詩中富有表現力的詞句，進行評析、交流；教師與學生互動，并相機指導。

　　示例一：

　　“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。”句中的“也”和“嘶啞”用得好。“也”表達了一種義不容辭的責任感，語氣堅定，具有感染力；“嘶啞”用來形容鳥兒的歌唱，給人以悲壯淋漓之感，可以將此看作是詩人為抗日救亡而奔波呼號的形象。

　　示例二：

　　“這被暴風雨所打擊著的土地。”這句詩運用了比喻的手法，表達了中華民族在侵略者的鐵蹄下正遭受著苦難。

　　示例三：

　　“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……” 詩的結尾兩句采用一問一答的形式，直接抒發了對“這土地”的熱愛之情，深化了詩的主題。

　　四、鑒賞熏陶

　　1、比較閱讀，提高詩歌欣賞的能力：

　　要求學生將本詩與課后的閱讀附文《中國的土地》作比較閱讀，思考兩首詩的異同，并在小組內交流：

　　⑴　兩首詩的相同處：

　　①　這兩首詩都以“土地”為抒情對象，表達了熱愛祖國的思想感情；

　　②　這兩首詩都借助具體的意象來表達豐富的內涵。

　　⑵　兩首詩的不同處：

　　①　背景不同，艾青的詩寫于災難深重的抗戰時期，劉湛秋的詩寫于改革開放的新時期；

　　②　寫法不同，艾青的詩運用了象征的手法，劉湛秋的詩是直抒胸臆。

　　2、配樂齊聲朗讀《我愛這土地》，體驗詩歌的藝術之美。

　　五、布置作業

　　課外閱讀一至二首艾青的詩，并作簡要讀書筆記。

《我愛這土地》教學設計 篇10

　　一 教學內容

　　1 學習朗讀。2 體味情感。 3賞析課文。 4 拓展知識。5 背讀課文

　　二 課型與課時

　　朗讀課，賞析課，課時一節

　　三 教學方法

　　運用穿插手法，擴展學習內容

　　四 教學過程：

　　穿插之一：背景介紹

　　艾青，原名蔣海橙，《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

　　活動一：深情地朗讀

　　朗讀指導：

　　1 聽朗讀錄音，感受詩的節奏和感情基調

　　2 請同學們各自學讀。

　　3 齊讀（把握三個方面的要領：感情基調——憂郁；語速——緩慢一點；節奏——停頓恰當）

　　我愛這土地

　　艾 青

　　假如我是一只鳥， 

　　我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：

　　這被暴風雨所打擊著的土地，

　　這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，

　　這無止息地吹刮著的激怒的風，

　　和那來自林間的無比溫柔的黎明……

　　——然后我死了，

　　連羽毛也腐爛在土地里面。 

　　為什么我的眼里常含淚水？

　　因為我對這土地愛得深沉……

　　穿插之二：詩朗誦——《煤的對話》（此詩作于1937年奏，正是中華民族處于危急存亡的關頭）

　　煤的對話

　　艾青

　　你住在哪里？

　　我住在萬年的深山里

　　我住在萬年的巖石里

　　你的年紀——

　　我的年紀比山的更大

　　比巖石的更大

　　你從什么時候沉默的？

　　從恐龍統治了森林的年代

　　從地殼第一次震動的年代

　　你已死在過深的怨憤里了么？

　　死？不，不，我還活著——

　　請給我以火，給我以火！

　　活動二：細膩地感受

　　1 找出意境，感受語言，體會情感。

　　過渡：作者開頭把自己比成什么？（鳥）一只怎樣的鳥？（喉嚨嘶啞的鳥）鳥在這里為什么而歌唱？（土地、河流、風、黎明）

　　師板書：暴風雨打擊著的土地——象征著祖國大地遭受的苦難

　　永遠洶涌的悲憤的河流——象征著悲憤的人民

　　悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗爭的革命斗爭形象

　　無止息地吹刮著的激怒的風——象征著激怒的人民

　　無比溫柔的黎明——象征著對光明的向往和希冀（表明作者堅信在人民風起云涌的斗爭中必將迎來曙光，迎來勝利）

　　第二節詩的品讀：

　　你從中感受到了      （感受到的內容：可以是情感、精神等等）

　　2 教師小結：

　　寫作特點：a 寫實和象征交織：描繪了一組鮮明的詩歌意象，分別賦予“大地”“河流”“風”“黎明”不同的象征和暗示意味。

　　b強烈的抒情色彩：鳥兒對土地的癡情，就是詩人愿為祖國母親奉獻一切的赤子衷情。

　　穿插之三：詩朗誦——《礁石》

　　礁石

　　艾青

　　一個浪，一個浪

　　無休止地撲過來

　　每一個浪都在它腳下

　　被打成碎沫，散開……

　　它的臉上和身上

　　象刀砍過的一樣

　　但它依然站在那里

　　含著微笑，看著海洋……

　　活動四：拓展知識（詩意比較）

　　1《煤的對話》是一首含義深刻的詠物詩，這首詩寫了發生在人與煤 之間的對話，詩所詠的實質不是煤，而是人；詩贊揚的是不甘屈辱、自強不息的精神。

　　2《我愛這土地》寫于1938年末，是詩人親身體驗了北方廣大農村災難現實后的作品。請結合文句分析：這首詩集中體現了詩人什么樣的感情？什么樣的精神？

　　（詩作集中體現了詩人強烈的愛國情感和甘愿為祖國獻身的精神。）

　　3《礁石》中“含著微笑，看著海洋”這句詩不僅成為艾青生活中的座右銘，也成了熱愛生活的人的座右銘，請從人生態度方面寫寫你受到的啟發。

　　（笑對人生的磨難，穿越人生的種種險阻以及樂觀的生活態度。）

　　活動五 背讀課文

　　教學反思：

《我愛這土地》教學設計 篇11

　　我愛這土地

　　黎雅中學 羅玉紅

　　一教學目標 ：

　　知識目標：理解詩中暴風雨，土地，河流，黎明等意象的象征意義；

　　技能目標：能有感情，節奏正確流利的朗讀

　　情感目標：反復朗讀中理解詩中所表達對祖國深沉的愛；

　　二、教學重點：能有感情，節奏正確的朗讀。理解幾個意象的象征意義

　　教學難點 ：體會詩歌所包含的強烈的思想感情；

　　三、教學方法：朗讀指導、詩歌品味、熟讀成誦

　　學法指導：反復朗讀，查資料了解作者寫作背景，理解詩的大意；體會詩歌表現的意境。

　　四、教具：多媒體

　　五、課時安排：一課時

　　六、教學步驟 ：

　　一、導入  ：了解預習情況：

　　請學生談談所了解詩人的有關情況、寫作背景等。

　　二、 根據學過的詩歌欣賞的四個步驟來共同學習探討這首詩歌“讀、品、誦、談”

　　三、 進入學習的第一層次“讀”：自讀，聽讀、自讀

　　四、 學生通過自讀講、歸納朗讀要求或注意方面

　　聲音（響亮、激昂）；感情（投入；沉穩、雄渾）；節奏（鮮明停頓安排重音突出）；語速（適當變化有起伏）

　　1 學生自讀

　　2 播放朗誦錄音，出示幻燈片：關注節奏、重音；熟悉全詩

　　3、請學生根據自己歸納的幾點要求自己試讀全詩（放聲朗讀）：

　　自由地放聲朗讀，整體感知詩人的思想感情。

　　請某學生朗讀，要求其他同學認真聽講、并請同學點評；

　　五、 進入學習的第二層次“品”：意境美、音樂美、語言美

　　解釋意象：包含詩人強烈感情的物

　　思考討論

　　1 全詩一共選取了幾個鮮明的詩歌意象來寫？這些意象都賦予了獨特的象征意義，請討論每個意象到底象征比喻著什么？

　　2 詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，并說即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱寫了鳥兒的生和死，表達了作者怎樣的情懷？你如何理解最后兩句？

　　學生討論教師歸納：

　　“暴風雨”：象征比喻日本侵略者對中國國土的踐踏、蹂躪；

　　“洶涌”的河流：象征比喻中國人民滿腔的悲憤；

　　“無止息地吹刮著的激怒的風”：象征比喻革命斗爭聲勢浩大、從不間斷；

　　“無比溫柔的黎明”：象征比喻中國革命勝利后的美好的生活；

　　點出體會意境需要展開想象的翅膀、；

　　詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱；寫了鳥兒的生和死，表達了作者對祖國深沉的愛！最后兩句的理解只要言之成理即可！

　　怎樣朗讀能讓人體會音樂美？

　　指導學生反復朗誦，把握內在的感情和外在的節奏。

　　六、進入學習的第三層次“誦”：指明要求，學生練習：

　　朗誦指導后，學生上臺朗誦并點評；

　　七、進入學習的第四層次“談”：

　　學生上臺漫談，可談感受，品特色或發疑問。

　　八、布置作業 ，遷移練習��

　　選擇一首你最喜歡詩歌，在收集相關資料的基礎上，采用“讀、品、誦、談”的方法進行探究型學習欣賞， 寫出一篇詩歌欣賞小論文，400字以上。

《我愛這土地》教學設計 篇12

　　◆知識與能力

　　1.能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。

　　2.把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

　　◆過程與方法

　　1.通過朗讀感受詩歌的音韻美與節奏美，通過小組品讀欣賞詩歌的意境美，通過討論析讀理解詩歌的表現方法和真摯深沉的情感。

　　2.通過自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰斗者》，進一步理解、感悟詩歌的意象及作品巧妙的抒情方式。  

　　◆情感態度價值觀

　　學習詩人在國土淪喪、民族存亡的關頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯

　　愛之情。培養學生的愛國主義思想。

　　教學重、難點及教學突破

　　◆重點

　　1.感受詩歌的節奏，理解詩歌的意象，感悟詩歌的意蘊。

　　2.賞析詩歌富有表現力的詩句，理解詩歌巧妙的抒情方式。

　　◆難點

　　.通過詩歌的意象理解詩人抒發的情感。

　　◆教學突破   

　　以誦讀貫穿整個教學過程 ，在朗讀、品讀、析讀中通過文中象征意象來把握詩歌的內涵，分析詩句的表現力，從而理解詩歌巧妙的抒情方式。主要教學過程 為啟發方式展開問題——誘導思維進行討論——積極發言探究互動——拓展文本創新閱讀。

　　I教學準備

　　◆教師準備詩歌《我愛這土地》朗讀帶；輻射閱讀材料《假使我們不去打仗》、《給戰斗者》。◆學生準備   預習課文，朗讀詩歌。

　　教學步驟 

　　(第1課時)

　　第1課時教學流程設計

　　教師指導    學生活動1.情境導入      1.激情激趣2.誘思導學    2.朗讀感知3.析讀意象    3.品味意境

　　一、情境導入  (約  分鐘)

　　教師活動

　　學生活動   

　　1.課堂調查：

　　(1)你喜歡讀詩嗎?

　　(2)你喜歡讀哪些詩?

　　2.師：哪位同學來說一說自己平時是怎

　　樣讀詩的?

　　根據調查結果，隨機導入  。如學生喜

　　歡讀詩，’那按學生讀詩的方法進人學

　　習。如讀詩學生不多，那從這首詩開

　　始，引導學生讀詩、愛詩、寫詩。

　　3.我們今天來學習一首現代詩《我愛這

　　土地》，作者艾青。(板書課題)

　　1.喜歡讀詩的同學舉手表示，并說

　　一說自己喜歡的詩歌。如古體詩

　　(唐詩、宋詞)、現代詩(毛詩、舒

　　婷、席慕榮、汪國真……)

　　2.談自己讀詩方式。(說出大體方

　　法即可)

　　3.有感情地朗讀詩題：“我愛這土

　　地”。

　　二、誘思導學(約  分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1.簡介作者：

　　艾青(1910——1996)，原名蔣海澄，

　　浙江金華人。代表作有《大堰河，我

　　的保姆》、《向太陽》、《歸來的歌》等。

　　早期著作多詛咒黑暗，風格渾厚質

　　樸，調子深沉憂郁，但對生活充滿希

　　望與憧憬。抗戰時期的詩作，為覺。

　　醒了的民族而歌唱，格調昂揚。后

　　期作品感情深沉，富于哲理。

　　2.指導朗讀。

　　(1)指導學生吸收詩歌的主要信息，

　　感知詩作的基本內容。

　　請幾位同學各抒已見，結合作者簡

　　介，提出朗誦的方法。這首詩的感

　　情基調是怎樣的?應該用怎樣的語

　　氣、語調來朗誦這首詩?

　　1.認真交流傾聽，篩選記憶重要信息。

　　特別是有關作者詩作風格的信息。‘

　　2.朗讀感知。 

　　(1)自由朗讀，感知詩歌內容，把握

　　朗讀節奏、語氣、語調。

　　各抒已見，結合作者簡介確定詩歌

　　朗讀激昂悲壯基調。

　　幾位同學分別朗誦，不斷完善朗誦

　　效果。

　　(2)指導學生朗誦詩歌：請同學們根

　　據討論的節奏、語調、語氣朗誦詩歌。

　　3.品味詩情。

　　在朗誦中同學們感受到了潛涌在這

　　首詩文字之下的深沉的情懷。請概

　　括說明這首詩抒發了詩人怎樣的感

　　情?哪些詩句表現了這一情感?

　　(要求學生必須用詩歌中的詩句來

　　說明觀點)

　　(2)這首詩格調昂揚，感情深沉。應

　　該用激昂悲壯的語調讀出昂揚、深沉

　　的語氣。朗誦，齊讀詩歌i注意節奏、

　　語氣、語調。

　　3.品味詩句，概括詩人表達的思想感

　　情。

　　要點：表達了詩人對祖國的無限熱

　　愛之情。(因為我對這土地愛得深

　　.沉)

　　三、析讀意象(約  分鐘)

　　教師活動   

　　學生活動

　　1.帶著詩作所表達的情感朗讀詩歌，

　　解讀詩歌的主要內容。    2.請學生把理解詩意過程中存有疑惑

　　或有思考價值的問題提出來，互相

　　探討理解。

　　3.由問題的探討聚焦主要意象：土地、

　　河流、風和黎明象征了什么?詩人

　　對這些意象的描寫，蘊含了他怎樣

　　的思想感情?      (意象：就是滲透著作者情感與情思

　　的事物)指導學生結合詩歌的時代

　　背景理解幾種意象的象征意義。-

　　4.齊讀課文。

　　1.再讀詩歌，大體理解詩歌的字面意

　　思。

　　2.把理解中的問題提出來，.學生之間

　　互相探討解答。    。

　　3.結合詩歌的時代背景，理解土地、河

　　流、風、黎明這些意象的象征意義。

　　要點：土地象征著歷經磨難而又充

　　滿希望的祖國；河流和風象征著中

　　國人民不屈不撓的反抗精神；“黎

　　明”可以看作充滿生機與希望的解

　　放區的象征。

　　4.有感情地齊讀課文。

　　三、本課小結

　　本節課我們主要朗誦了詩歌，感知了詩歌表達的對歷經磨難而又充滿希望的祖國無限的熱愛。同時理解詩中土地、河流、風和黎明這幾種意象的象征意義。讓我    ●們完整地感知了詩意、詩情，理解了詩歌的創作動力。

　　四、板書設計 參考

　　土地歌唱{河流  愛得深沉

　　黎明

　　練習設計

　　◆隨堂練習設計

　　1.請用楷書抄寫課文。

　　2.詩歌創作的年代是1938年11月17日，當時中國處于什么時期?

　　3.詩中的土地、河流、風和黎明象征了什么?

　　◆個性練習設計

　　1.“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……”這兩句的表達方式是什么?有什么作用?

　　2.如果表達對祖國的熱愛，你會選用什么事物來表達情感?為什么?

　　教學步驟 

　　(第2課時)

　　第2課時教學流程設計

　　教師指導    學生活動1.探究主旨    1.賞析感悟2.拓展運用    2.讀寫結合

　　一、探究主旨(約  分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1.賞析詩句。

　　請學生再讀詩歌，品味賞析富有表.

　　現力的詞句。指導學生深入挖掘詩

　　歌所表達的深層意蘊(從詞語的表

　　達效果分析，特別要結合時代背景

　　解讀)    ：

　　A.我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。

　　B.這永遠洶涌著我們的悲憤的河

　　流，這無止息地吹刮著的激怒的風。

　　C.連羽毛也腐爛在土地里面。

　　D.為什么我的眼里常含淚水?

　　2.探究主旨：詩人為什么會有這么熾

　　烈的為祖國而獻身的愛國熱情?請.

　　讀詩歌《給戰斗者》(節選)和《假使

　　我們不去戰斗》，理解當時的時代特

　　征，用詩中的詩句來解讀詩人的愛

　　國熱情。

　　3.大聲朗讀《給戰斗者》、《假使我們不

　　去打仗》，感受詩歌所抒發的在抗日

　　戰爭時期那種悲憤深沉的愛國激

　　情。.

　　1.細細品讀詩歌，以小組形式分析詩

　　歌富有表現力的語言。抓住重點詞

　　句深入挖掘。分析要點：

　　A.“嘶啞”純粹是抗戰初期悲壯的時

　　代氛圍對詩人的影響所致，也是這

　　位“悲哀詩人”的特殊氣質和個性的

　　深情流露。

　　B.“悲憤、激怒”都渲染了抗戰時期

　　的時代特點，表達了詩人纏綿而深

　　沉的感情。

　　c.“連羽毛也腐爛在土地里面”將死

　　這種本屬自然被動的結局，也寫成

　　了主動咱勺追求，更加真切地表現了

　　詩人的獻身精神，使詩的境界更為

　　深邃博大。

　　D.“眼里常含淚水”這一情狀，托出

　　了他那顆真摯的心。

　　2.從整首詩的意蘊來思考。結合補充

　　資料，體會作者在當時背景下的愛

　　國熱情。

　　3.醞釀感情，朗誦詩歌。

　　二、拓展運用(約  分鐘1

　　教師活動

　　學生活動

　　1.再讀課文，品味揣摩詩歌巧妙的抒

　　情方式。指導學生從詩的感情發展

　　及以“鳥’i虛擬方面來思考問題。

　　請幾名學生發言談自己對詩抒情方

　　式的感悟，抓住要點引導學生分析。

　　2.詩情空間。

　　指導學生以“假如我是……”開頭。

　　寫一段詩，注意分節和分行，盡可能

　　用一些意象來表達情感。

　　3.速背課文。   

　　指導學生尋找背誦思路，快速背誦

　　課文。   

　　1.朗讀揣摩。  

　　要點：詩人以“假如我是一只鳥”虛

　　擬。歌唱的是“鳥”，同時也是詩人，

　　“連羽毛也腐爛在土地里面”的是

　　鳥，也是詩人為祖國獻身的愿望，使

　　詩的境界更為深邃博大。就詩的感

　　情發展而言，前八句充分地積蓄感

　　情，把涓涓細流匯聚到感情的水庫

　　1.里。而最后兩句便是感情的閘門轟

　　然打開，洪流沖激而下。

　　2.展開想像與聯想，以“假如我是

　　……”開頭，寫一段詩。要用意象創

　　設意境，表情達意。

　　3.尋找背誦思路：全詩以“假如”領起，

　　用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉，進而續

　　寫歌唱的內容(生前)，死后魂歸大

　　地，最后由鳥代之以詩人形象j詩

　　意層層遞進。

　　三、本課小節

　　本課我們主要從詩歌富有表現力的詩句，探討了詩人對祖國無限熱愛的精神實質，閱讀《給戰斗者》、《假使我們不去打仗》兩首詩，更加深了我們對這種情感的認知與體驗。   

　　四、板書設計 參考

　　我愛這土地

　　艾青

　　/匐匍地/活著/也是死呀！

　　假如……歌唱——|在斗爭里，勝利/或者死……

　　\戰士底墳場/會比奴隸底國家/要溫暖，要明亮。

　　本課總結

　　詩歌作為抒情的藝術，需要不斷地強化自己的感情，以便久久地撥響讀者的心弦。所以本課的教學應強化誦讀——不同層面的誦讀，感悟詩人所表達的情感’，‰味揣摩詩句的表達效果，探討詩歌獨特的意象創設的意境氛圍，理解詩人巧妙的抒情方式。閱讀課外詩歌《假使我們不去打仗》、《給戰斗者》，加深了對課本詩歌的思想內核的理解，進一步感受到詩歌的感染力。

　　問題探究與拓展活動

　　這首詩作于抗日戰爭時期，這一時期有很多作家寫出膾炙人口的詩作，請同學們課外閱讀一些這一時期的作品，認識學習詩歌中意象的使用與表達作用。

《我愛這土地》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、知識、技能：

　　能有感情地誦讀詩歌，感受詩歌的節奏，理解、體味詩歌的意境和深刻的意蘊；體味詩歌的繪畫美、音樂美、結構美等特點，把握詩歌的象征手法。

　　2、過程、方法：

　　以讀為本，通過朗讀吟誦，感悟詩歌的意蘊美，通過美讀想象，感受詩歌的圖畫美；通過品讀回味，欣賞詩歌的語言。

　　3、態度、情感、價值觀：

　　學習詩人在國土淪喪，民族存亡的關頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯愛之情。

　　【教學重難點】

　　1、教學重點：

　　誦讀，理解詩歌的意象，體會詩人真摯的情感。

　　2、教學難點：

　　感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌的主題。

　　【教學方法】

　　講授法、討論法。

　　【板書設計】

　　我愛這土地

　　艾青

　　喉嚨嘶啞的鳥（“我”）

　　歌唱：　　　土地

　　河流　　　　　“因為我對這土地愛得深沉”

　　風

　　黎明

　　【教學過程】

　　教師活動 學生活動

　　一、導入

　　誰不愛自己的母親，誰不愛自己的祖國？穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的贊歌──《我愛這土地》，今天，我們一起感受詩人澎湃著的靈魂。

　　二、資料助讀

　　1、艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人。

　　2、寫作背景：

　　寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、東北、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意識。中國人民奮起抵抗，進行不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩歌。

　　三、朗讀，整體感知

　　1、聽錄音磁帶范讀課文。

　　2、學生自由朗讀。

　　教師作朗讀提示（停頓、重音）

　　3、指定學生誦讀全詩。

　　教師作簡要點評。

　　4、齊讀課文。

　　自由朗讀課文。

　　其余學生聽讀，準備點評。

　　四、研讀詩歌

　　1、詩歌是按怎樣的思路抒寫的？

　　2、學生合作研討：

　　⑴　詩中“用嘶啞喉嚨歌唱的鳥”是一個怎樣的形象？

　　⑵　詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉？

　　⑶　鳥兒歌唱的內容中，“土地”“風”“黎明”有哪些深刻的含義。結合時代特征，說說它們有哪些象征意蘊？

　　⑷　詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”有何深意？

　　⑸　詩歌的第二節與第一節有著怎樣的聯系？把第二節去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響？

　　2、學生研討后回答，教師明確。

　　組合作討論。

　　五、背誦課文

　　1、有感情朗讀課文。

　　2、自由背誦。

　　3、指名背誦。

　　自由背誦課文。 六、課堂小結

　　同學們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國──大地母親最深沉的愛。讀《我愛這片土地》，我們感受著哪個苦難年代愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。 　

　　七、課堂反饋練習

　　閱讀艾青的《向太陽》一詩，寫一篇評述性的短文。

　　八、作業布置

　　1、背誦課文。

　　2、預習《鄉愁》。

《我愛這土地》教學設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、把握詩歌的形象，領會其象征含義。

　　2、品味詩歌富有表現力的語言。

　　3、領悟詩歌的思想感情。

　　【教學重點】

　　1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現的形象，領會象征含義。

　　2、領悟作者在詩歌中表達出的思想感情。

　　【教學方法】

　　1、誦讀法：

　　通過有感情地誦讀，把握詩歌的內在旋律與節奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。

　　2、探究欣賞法：

　　對詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進行探究。

　　3、比較閱讀法：

　　將同類題材詩歌進行比較，從而更全面地理解詩歌。

　　【教學手段】

　　多媒體課件。

　　【教學時數】

　　一課時。

　　【教學步驟】

　　一、導入

　　土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的靈魂。

　　（板書：我愛這土地）

　　二、簡介作者及寫作背景

　　1、作者：

　　艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河──我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。

　　2、寫作背景：

　　本詩寫于抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

　　三、誦讀詩歌，整體感知

　　教師指導：自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，輕重緩急，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。

　　第一步：聽錄音范讀；

　　第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；

　　第三步：學生自由朗讀；

　　第四步：個別學生朗讀；

　　第五步：全班同學集體朗讀。

　　四、研讀詩歌，理解主旨

　　1、學生在熟讀詩歌的基礎上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談談理由：

　　明確：詩最后一段：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”。

　　這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地，對祖國的眷戀和熱愛。

　　2、詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的？請你把相關詩句找出來，并談談你的理解：

　　學生思考并討論，明確：詩中以“一只鳥”的形象來表達感情。“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。

　　詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。

　　3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容？這些內容又有什么象征含義呢？

　　明確：內容有“土地”、“河流”、“風”、“黎明”。（學生朗讀，感悟。）

　　學生討論并明確：

　　“土地”象征繁衍養育中華民族的祖國大地。這“土地”“被暴風雨所打擊著”，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、肆虐。

　　“河流”“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“悲憤”“激怒”都表現出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。

　　“黎明”象征充滿生機與希望的解放區。“無比溫柔”充滿了對那里的向往。

　　這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

　　學生再次朗讀，體會表達效果，并嘗試背誦。

　　4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，請你結合以上歌唱的內容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。

　　學生思考并明確：“嘶啞”表達出“鳥兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱，不會停止對祖國的愛的表達。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達。

　　5、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意？

　　明確：這只鳥是一個飽受磨難、拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體。這表達出詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。

　　生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。這種執著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的真愛。

　　全班再次朗讀、背誦。

　　6、思考：這首詩在結構上，一、二節之間有什么內在聯系？

　　明確：這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。第一節是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節可看作是感情的迸發，感情的升華，讓讀者更能感受到這種真摯地感情。

　　7、討論：本詩出現了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。

　　教師明確：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。

　　五、比較閱讀，拓展學習

　　請將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同？

　　中國的土地

　　劉湛秋

　　你可知道這塊神奇的土地╱埋藏著黃金般的相思╱一串串杜鵑花姹紫嫣紅╱激流的三峽傳來神女的嘆息╱冬天從凍土層到綠色的椰子林╱薔薇色的海浪撫愛著沙粒╱

　　你可知道這塊神奇的土地╱黃皮膚、黑頭發是那樣的美麗╱敦厚的性格像微風下的湖水╱頑強勇敢又如長江一瀉千里╱掛霜的葡萄下躍動著歡樂╱堅硬的核里已綻開復興的契機

　　〖參考答案〗

　　1、兩首詩的背景不同：《我愛這土地》是充滿硝煙的抗戰時期，《中國的土地》是改革開放的新時代。

　　2、寫法不同：《我愛這土地》借用鳥的歌唱作比抒情言緒，《中國的土地》是直抒胸臆。

　　3、主題相近：《我愛這土地》抒發詩人面對遭受苦難的大地，要為此而獻身的強烈愿望，《中國的土地》是面對這塊神奇的土地，表達永遠思念的感情。

　　4、兩首詩都注重意象創造：如果說艾青是借助“這被暴風雨所打擊的土地”“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流”“這無止息地吹刮著的激怒的風”“和那來自林間的無比溫柔的黎明”來描繪出祖國大地遭受的苦難，中國人民的無比憤怒以及解放區的勃勃生機讓人們看到抗戰勝利的光明曙光。那么劉湛秋則是把對中國土地的謳歌，對中國人民的禮贊寄寓在典型新穎的意象之中。如“激流的三峽傳來神女的嘆息”，既寫出了祖國山川的秀美，又自然地暗示了中華民族的悠久歷史和古老文化。

　　六、課堂小結

　　同學們，這首詩凝聚著詩人對祖國大地母親最深沉的愛。讀了這首詩，相信同學們一定感受到了那個苦難的年代，詩人對祖國最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。

　　七、布置作業

　　1、假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

　　例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船……

　　〖參考答案〗

　　假如我是一只鳥/我也要歡快的歌唱/這個養育中華兒女的家園/這個有著五千年燦爛文化的土地/這個被太陽照亮的前程/和那東方雄雞崛起的時代……

　　──然后，我的青春開始褪色

　　為什么我仍面帶微笑，心含希望/因為我對這土地愛的深沉……

　　假如我是一只鳥/我也要歡快的歌唱/這被壯麗山河擁簇的土地/這哺育了千百萬勞動人民的母親/這在世界上步步崛起的雄師/和那每天來自大地上希望的曙光……

　　──然后，我死了/連羽毛也腐爛在土地里面

　　為什么我我的眼里常流露出懷戀/因為我對這土地愛的深沉……

　　2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。

　　例：當我們抵御外侵，我們會記得岳母刺給岳飛身上的四個大字：“精忠報國”；當志士至死不降，保持民族氣節，我們不會忘記文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，……（接著往下寫，相信你會寫得更精彩）。

　　【板書設計】

　　我愛這土地

　　艾青

　　鳥嘶啞的喉嚨歌唱：土地

　　河流

　　風　　　“因為我對這土地愛得深沉”

　　黎明

　　我常含淚水

《我愛這土地》教學設計 篇15

　　導學平臺

　　課 標 要 求

　　1、象征手法及詩中意象的象征意義。

　　2、重點詞語對表達感情的作用。

　　3、了解作者及創作背景。

　　4、反復朗讀、背誦這首詩。

　　5、比較閱讀。

　　學 法 點 悟

　　1、朗讀時注意節奏和重音。

　　2、理解象征意義時不人云亦云。

　　整 體 感 知

　　這首詩寫于抗日戰爭時期，作者將自己比作一只鳥，以它生死眷戀土地作比，表達了對祖國的摯愛。詩中土地、河流、風和黎明各有什么象征意義？

　　疑 難 解 析

　　質疑：詩歌一般是講究押韻的，這首詩不押韻，是否不倫不類？

　　解惑：這首詩主要由句中停頓和句末停頓構成一定的節拍。更重要的是詩中感情的起伏構成一種內在節奏：全詩以“假如”領起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉，并續寫出歌唱的內容，并由生前的歌唱，轉寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉由鳥的形象代之以詩人自身形象。全詩感情波瀾起伏，詩意層層遞進。是一首好詩。

　　質疑：寫作這首詩的時代背景是怎樣的？

　　解惑：這首詩寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

　　質疑：詩中“土地”、“河流”、“風”和“黎明”各有什么象征意義？

　　解惑：“土地”象征了繁衍養育中華民族的祖國大地，“河流”、“風”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“黎明”是充滿希望的解放區的象征。

　　語 言 揣 摩

　　1、“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。”

　　詩人用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，更能表達詩人為祖國前途、命運擔憂，心力交瘁的情狀。這句話也表達了詩人懷著對祖國的摯愛，永遠為之奔走呼號的決心。

　　2、“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”

　　詩人借鳥兒死后羽毛腐爛在土地里表達詩人對土地的癡情和眷戀，為祖國獻身的愿望。

　　3、“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。”

　　這兩句，一問一答，詩人直抒胸臆，以“眼里常含淚水”的情狀，托出了他那顆真摯、熾熱的愛國心。

　　研究課題

　　1、收集幾首反映愛國情感的現代詩，并加以比較。

　　2、了解艾青的生平創作，收集并欣賞他的詩。

　　艾青(1910～1996)：原名蔣海澄 ，浙江金華人，現代著名詩人，1929年開始詩歌創作，寫下了大量的詛咒黑暗，向往光明，歌唱祖國和人民的詩歌。早期詩風格渾厚質樸，沉重憂郁。〈大堰河——我的保姆》是他早期的代表作。，抗戰時期的詩作，格調昂揚 深沉。建國后，作品思想更趨成熟，感情富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等。他的詩作《向太陽》《黎明的通知》等，都很有名。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。

　　自主探究

　　探究前期導引：

　　掌握本課涉及的生字。反復朗讀，把握詩歌內在的節奏，讀出激情。了解寫作背景和內容大意，體會作品寫實與象征交織的寫法。揣摩各種意象的內涵。

　　基礎鞏固集練

　　一、字音字義

　　1、給加點字注音

　　嘶啞（ ） 激怒（ ） 溫柔（ ） 洶涌（ ） 腐爛（ ） 顫抖（ ）

　　2、區別下列形近字的字形

　　嘶啞 激怒 溫柔 洶涌 腐爛

　　撕裂 駑馬 廣袤 踴躍 瘸腿

　　3、理解下列詞語

　　○1姹紫嫣紅：

　　○2一瀉千里：

　　二、按原文填空

　　假如我是一只鳥，

　　我也應該用 的喉嚨歌唱：

　　這被暴風雨所 著的土地，

　　這永遠 著我們的 的河流，

　　這無止息地吹刮著的 的風，

　　和那來自林間的無比 的黎明……

　　三、閱讀指導

　　詩歌是與小說、散文、戲劇并列的一種文學體裁。在我國，詩歌是最早的文學形式，有悠久的歷史和輝煌的成就。我們學習語文，詩歌的學習是重要內容之一。學習詩歌首先要了解詩歌的常識，了解不同時代詩歌內容和形式的特點；學習讀詩的方法；領略詩歌藝術的美。

　　培優探究實踐

　　四、問題探究

　　1、單元所選詩歌從體裁上看都屬于新詩，什么是新詩?它有什么特點?

　　[提示： 新詩指五四運動以來的白話詩。]

　　答：

　　2、詩中“土地”、“河流”、“風”、“黎明”之前的定語去掉行嗎？請說明理由。

　　[提示：這些定語能引起我們豐富的聯想。]

　　答：

　　3、祖國正是千瘡百孔，“我”為什么還要歌唱？

　　[提示：聽說過“長歌當哭”嗎？真正的愛是有條件的嗎？]

　　答：

　　4、詩中“死”字有什么含義？

　　[提示：生命是寶貴的，然而，為了某種目的人們寧愿選擇死。]

　　答：

　　五、欣賞評價

　　1、如果“黎明”后面的省略號換成句號，如何？為什么？

　　2、詩中的哪一句最令你感動？描述一下你的感受。

　　六、拓展閱讀

　　祖國啊，我親愛的祖國

　　舒 婷

　　我是你河邊上破舊的老水車

　　數百年來紡著疲憊的歌

　　我是你額上熏黑的礦燈

　　照你在歷史的隧洞里蝸行摸索

　　我是干癟的稻穗；是失修的路基

　　是淤灘上的駁船

　　把纖繩深深

　　勒進你的肩膀

　　——祖國啊!

　　我是貧困

　　我是悲哀

　　我是你祖祖輩輩

　　痛苦的希望啊

　　是“飛天”袖間

　　千百年來未落到地面的花朵

　　——祖國啊

　　我是你簇新的理想

　　剛從神話的蛛網里掙脫

　　我是你雪被下古蓮的胚芽

　　我是你掛著眼淚的笑窩

　　我是新刷出的雪白的起跑線

　　是緋紅的黎明

　　正在噴薄

　　——祖國啊

　　我是你十億分之一

　　是你九百六十萬平方的總和

　　你以傷痕累累的乳房

　　喂養了

　　迷惘的我，深思的我，沸騰的我

　　那就從我的血肉之軀上

　　去取得

　　你的富饒，你的榮光，你的自由

　　——祖國啊

　　我親愛的祖國

　　探究建議

　　1、了解其寫作背景，以利于準確把握詩歌表達的思想感情。

　　2、這首詩中有四個意象群，請你找一找。它們分別蘊涵了作者怎樣的感情？

　　提示：分別從四個小節中找，找不全沒關系，主要是通過揣摩意象，理解感情。

　　答：

　　3、在反復的誦讀中體會感情

　　答：

《我愛這土地》教學設計 篇16

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　理解詩中暴風雨，土地，河流，黎明等意象的象征意義。

　　2、技能目標：

　　能有感情，節奏正確流利的朗讀。

　　3、情感目標：

　　反復朗讀中理解詩中所表達對祖國深沉的愛。

　　【教學重點】

　　能有感情，節奏正確的朗讀。理解幾個意象的象征意義。

　　【教學難點】

　　體會詩歌所包含的強烈的思想感情。

　　【教學方法】

　　朗讀指導、詩歌品味、熟讀成誦。

　　【學法指導】

　　反復朗讀，查資料了解作者寫作背景，理解詩的大意；體會詩歌表現的意境。

　　【教具】

　　多媒體。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學步驟】

　　一、導入

　　了解預習情況：請學生談談所了解詩人的有關情況、寫作背景等。

　　二、根據學過的詩歌欣賞的四個步驟來共同學習探討這首詩歌“讀、品、誦、談”

　　三、進入學習的第一層次“讀”：自讀，聽讀、自讀

　　四、學生通過自讀講、歸納朗讀要求或注意方面

　　聲音（響亮、激昂）；感情（投入；沉穩、雄渾）；節奏（鮮明停頓安排重音突出）；語速（適當變化有起伏）

　　1、學生自讀。

　　2、播放朗誦錄音，出示幻燈片：關注節奏、重音；熟悉全詩。

　　3、請學生根據自己歸納的幾點要求自己試讀全詩（放聲朗讀）：

　　自由地放聲朗讀，整體感知詩人的思想感情。

　　請某學生朗讀，要求其他同學認真聽講、并請同學點評。

　　五、進入學習的第二層次“品”：意境美、音樂美、語言美

　　解釋意象：包含詩人強烈感情的物。

　　思考討論：

　　1、全詩一共選取了幾個鮮明的詩歌意象來寫？這些意象都賦予了獨特的象征意義，請討論每個意象到底象征比喻著什么？

　　2、詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，并說即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱寫了鳥兒的生和死，表達了作者怎樣的情懷？你如何理解最后兩句？

　　學生討論教師歸納：

　　1、“暴風雨”：象征比喻日本侵略者對中國國土的踐踏、蹂躪；“洶涌”的河流：象征比喻中國人民滿腔的悲憤；“無止息地吹刮著的激怒的風”：象征比喻革命斗爭聲勢浩大、從不間斷；“無比溫柔的黎明”：象征比喻中國革命勝利后的美好的生活；點出體會意境需要展開想象的翅膀。

　　2、詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱；寫了鳥兒的生和死，表達了作者對祖國深沉的愛！最后兩句的理解只要言之成理即可！

　　怎樣朗讀能讓人體會音樂美？

　　指導學生反復朗誦，把握內在的感情和外在的節奏。

　　六、進入學習的第三層次“誦”

　　指明要求，學生練習：

　　朗誦指導后，學生上臺朗誦并點評。

　　七、進入學習的第四層次“談”

　　學生上臺漫談，可談感受，品特色或發疑問。

　　八、布置作業，遷移練習

　　選擇一首你最喜歡詩歌，在收集相關資料的基礎上，采用“讀、品、誦、談”的方法進行探究型學習欣賞，寫出一篇詩歌欣賞小論文，400字以上。

《我愛這土地》教學設計 篇17

　　第一部分：

　　1.本詩的作者是　　　　　　　　。

　　2.本詩寫于1938年，你知道當時的的背景嗎？

　　3.課文用一只鳥兒生死眷戀土地作比喻，表達 。

　　4.通過某一特定的具體形象來暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現手法叫象征。象征是詩歌創作中常見的寫作方法。讀課文，分析并回答下列問題：

　　⑴寫出詩中土地、河流、風和黎明的象征意義：

　　土地：

　　河流、風：

　　黎明：

　　⑵詩人對土地、河流、風和黎明的描寫，蘊涵了他怎樣的思想感情？

　　⑶詩中哪兩句直接抒發了“我”對“這土地”的熱愛之情？

　　5.從詩中選一兩句你有感受的東西，談談你的感受。

　　讀下面這首詩，完成6-7題：

　　斷章（卞之琳）

　　你站在橋上看風景，

　　看風景的人在樓上看你。

　　明月裝飾了你的窗子，

　　你裝飾了別人的夢。

　　6、對這首詩的解說不恰當的一項是（　　）

　　a、本詩寫了兩組意象，第二組意象的意思是：明月的銀光裝飾了你的窗戶，而你的形象或許又進入他人夢中裝飾了他人的夢。

　　b、詩人如同與讀者面對面的聊天，“你”指的是讀者，全詩明白如話，但又蘊含深意，耐人尋味。

　　c、詩歌把前一句的結尾作為后一句的開頭，使詩行間的邏輯關系十分明確。

　　d、詩中主要詞語（“你”“看”“風景”“裝飾”等）反復出現，造成一種回環往復的情調。這不使人動情，卻令人深思。

　　7、對這首詩賞析不正確的一項是（　　）

　　a、這首詩表現了一種被別人或社會當作裝飾品的深沉的人生悲哀。

　　b、這首詩以超然而珍惜的感情，寫了一剎那的意境，寄寓了深刻的哲理。

　　c、這首詩表現了人物、事物間息息相關、相互依存、相互作用的關系。

　　d、這首詩以兩幅優美的畫面隱喻、暗示著人生中許多“相對”的關系。

　　第二部分：

　　（一）

　　時間是一把剪刀

　　汪靜之

　　時間是一把剪刀，

　　生命是一匹錦綺；

　　一節一節地剪去，

　　等到剪完的時候，

　　把一堆破布付之一炬！

　　時間是一根鐵鞭，

　　生命是一樹繁花；

　　一朵一朵地擊落，

　　等到擊完的時候，

　　把滿地殘紅踏入泥沙！

　　8.詩中運用兩組不同比喻，來表達同一個思想：

　　⑴第一節把時間比成　　　　　　　　　　，生命比作　　　　　　　　　，裁剪的結果是　　　　　　　　　　　。

　　⑵第二節將時間比作　　　　　　　　　　，生命比作　　　　　　　　，擊落后的結果是　　　　　　　　　　　　　。

　　9.詩人運用鮮明形象的比喻，為了說明什么？

　　10.詩人對“時間”形象的比喻，可以看作是詩人對　　　　　　　　　的形象描繪，是他　　　　　　　　心情的間接表現。

　　11.詩的用韻嚴格：

　　⑴第一節是　　　　　　　　句押韻，韻腳是　　　　　　　　　　。

　　⑵第二節是　　　　　　　　句押韻，韻腳是　　　　　　　　　　。

　　12.作者在詩中賦予“時間”的含義是什么？

　　13.根據詩的內容和形式，運用恰當的比喻，續寫一節。

　　（二）

　　紅的、白的、藍的……

　　它不是石子，

　　卻能使滾滾波濤

　　在我們心中激起，

　　它不會飛，

　　卻能把我們帶到奧妙的寰宇。

　　它沒有口，

　　卻能讓我聽到，

　　五洲四海的聲響音律。

　　啊，它是什么？

　　是老師的粉筆，

　　——老師用智慧和心靈深情地把它澆鑄。

　　14、給這首詩加一個標題： 。

　　15、本詩運用的兩種修辭手法是 和 。

　　16、第一句省略號省略的內容是什么？

　　17、表達主題的句子是哪句？

　　18、理解下面句子的含義：

　　帶到奧妙的寰宇：

　　聽到五洲四海的聲響音律：

　　《我愛這土地》答案

　　1.艾青　2.這首詩寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。　3.詩人對祖國的摯愛　4.⑴暴風雨打擊著土地隱喻了祖國大地遭受的苦難；悲憤的河流，激怒的風象征著人民的悲憤和激怒；溫柔的黎明象征人民對光明的向往和希冀。⑵對祖國的摯愛。　⑶為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……　5.略　6.b　7.a　8.⑴一把剪刀；一匹錦綺；一堆破布付之一炬⑵錢鞭；一樹繁花；把滿地殘紅踏入泥沙。　9.人生本來是美好的，可惜時間太殘酷無情，隨著時間的消逝，生命慘遭摧折。　10.當時艱難處境；苦悶　11.略　12.暗指當時的黑暗、冷酷的現實。　13.言之成理成文即可。　14.老師的粉筆　15、排比；設問　16、各種顏色的粉筆　17、最后一句　18、科學知識的世界；世界每個地方的消息。

《我愛這土地》教學設計 篇18

　　民族形象的詩意探尋 

　　民族情感的深情體驗 

　　—— 

　　授課地點：安徽省鳳臺一中高二10班 

　　課時安排：一課時 

　　授課人：落梅飛曉霜 

　　教學設想：通過老師問題引導、學生自由誦讀討論的方式，探尋詩人在作品中對民族形象的詩意描繪，培養學生熱愛民族優秀詩人、詩歌的熱情，強化學生民族情感的體驗。 

　　教學過程  

　　師：今天我們學習《中國現代詩四首》中的最后兩首，哪位同學愿意上黑板來給我們寫出今天要上的兩首詩的題目與作者？ 

　　一同學上來寫。（學生寫時，老師簡介作者，艾青和穆旦是中國現代詩歌史上兩位重要的詩人，他們用詩歌記載著我們這個民族的悲歡。）學生寫完走下。 

　　師：謝謝這位同學，他寫得很認真。請同學們大聲地朗讀這兩首詩，然后告訴我，今天我們為什么要把這兩首詩放在一塊閱讀。 

　　（學生自由大聲地朗讀） 

　　生：因為這兩首詩都通過對具體事物的歌詠表達了詩人的情感。 

　　師：很好，這位同學指出了兩首詩表現手法上的一致性，還有其他的理由嗎？ 

　　生：這兩首詩都寫于抗日戰爭年代。 

　　師：你是怎么知道的？ 

　　生：詩的后面有寫作年代。 

　　師：這位同學讀得很仔細，請同學們把這兩首詩再朗讀一下，看這兩首詩具體歌詠的是什么。 

　　（學生朗讀、討論） 

　　師：哪位同學能說一下？ 

　　生：《我愛這土地》歌詠的是土地，《贊美》寫的是農民。 

　　師：僅僅是土地與農民嗎？ 

　　生：土地象征了祖國，農民象征了民族。 

　　師：我們能不能說兩首詩都歌詠了民族呢？ 

　　生（齊答）：可以。 

　　師：這又是一條我們把這兩首詩放在一起閱讀的理由啊，請同學們說出這個民族的全稱。 

　　生（齊聲）：中華民族！ 

　　師：中華民族！中華民族是一個什么樣的民族啊？ 

　　生（爭先恐后）：古老的、勤勞的、善良的、智慧的民族。 

　　師：同學們說得很對，中華民族是一個古老的、勤勞善良智慧的民族，你們為自己是這民族中的一員而感到驕傲嗎？ 

　　生（沉默，少數幾人輕聲）：驕傲。 

　　師：同學們的反應很淡漠啊！再請同學們讀詩，看這兩首詩中哪些詩句描繪了中華民族的形象。 

　　（學生自由朗讀） 

　　生：我只找到一句“這被暴風雨所打擊著的土地”。 

　　師：你能說一說這一句表現了什么嗎？ 

　　生：抗日戰爭帶來的苦難。 

　　師：什么？抗日戰爭帶來的苦難？抗日戰爭給我們帶來的是苦難啊？ 

　　生：不！我說錯了，是日本侵略給我們帶來的苦難。 

　　師：你怎么知道是日軍的侵略呢？ 

　　生：因為這首詩寫于1938年，是日軍全面侵華戰爭爆發之后。 

　　師：很好，看來了解一首詩的創作年代對理解一首詩是非常關鍵的啊，同學們可以再深入思考一下，“暴風雨”是不是僅指日軍的侵略呢？ 

　　生：還可以是鴉片戰爭吧？ 

　　生：也可以是八國聯軍的入侵。 

　　師:很好！同學們對我們民族的苦難歷史很熟悉啊，我們完全可以把這一句理解為這一百多年來我們這個古老民族所遭受的列強的入侵蹂躪。這是一種怎樣的生存啊！請同學們讀一讀《贊美》，能不能找到對這種生存狀態的描述。 

　　生：有這么一句“在恥辱里生活的人民，佝僂的人民”。 

　　師：一百多年的蹂躪的確是一種恥辱，列強的蹂躪已使這個民族的身影變得佝僂，那么這個民族還有希望嗎？ 

　　生（齊答）：有 

　　師：當然有。因為今天便是明證。但如果生活在1938年或1941年你還會這樣認為嗎？詩人有沒有表現出我們的民族是有希望的？ 

　　生：有，“和那來自林間的無比溫柔的黎明”就能說明這一點。 

　　師：是啊，黎明常常代表著光明，代表著美好的未來，并且詩人說是“無比溫柔的”，這是《我愛這土地》一詩中表現的。《贊美》一詩中有嗎？請同學們找一找，然后和同桌交流一下意見。 

　　（學生讀詩，交流討論） 

　　師：下面請一位同學給我們讀一下他找的結果。 

　　生：“因為一個民族已經起來”。 

　　師：“已經起來”是什么意思啊？ 

　　生：說這個民族已起來反抗了。 

　　師：反抗！因為有了反抗，我們才會有擺脫恥辱，迎來黎明的希望啊！你的同桌和你的一樣嗎？ 

　　生（搖頭）：不知道。 

　　師：你們沒交流吧？要交流啊！真誠的表達自己，真誠的傾聽別人，交流是一件幸福的事啊。哪位同學能說一說你同桌的意見？ 

　　生：我同桌認為這幾句可以表現我們這個民族是有希望的“他只放下了古代的鋤頭/再一次相信名詞，融進了大眾的愛，/堅定地，他看著自己融進死亡里”。 

　　師：你能理解他為什么選擇這幾句嗎 

　　生：我想這幾句是一個民族已經起來的具體表現吧。 

　　師（問該生同桌）：你是這樣想的嗎？ 

　　該生同桌（笑）：是的。 

　　師；被人理解你感到幸福吧。（全班學生會心地笑）當然理解別人同樣是幸福的。這個問題你倆完成的很好，從大家的笑聲中，我們可以看到同學們對你倆的羨慕。的確“他只放下了古代的鋤頭/再一次相信名詞，融進了大眾的愛，/堅定地，他看著自己融進死亡里”是一個民族已經起來反抗的具體表現。《我愛這土地》一詩中也有反抗吧？ 

　　生：有。 

　　師：請你給大家讀一下。 

　　生：“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流/這無止息地吹刮著的激怒的風” 

　　師：這位同學讀得很不錯，我們可以感受到他的憤怒，這說明他對詩句的理解很透徹。你能不能說一下這兩句詩中哪些詞語很關鍵？ 

　　生：“悲憤”、“激怒”。 

　　師：還有別的嗎？ 

　　生：我認為這兩個很關鍵 

　　師：好，你請坐，哪位同學能說一下你的理解？ 

　　生：我以為“永遠洶涌”和“無止息”也很重要，這兩個詞能表現出我們這個民族對列強的抗爭一直在進行著，一直沒有停止過。 

　　師：多么好的理解啊，你能舉一些具體的事例嗎？ 

　　生：有抗日戰爭，鴉片戰爭。 

　　師：還有嗎，誰能補充 啊？ 

　　生：三元里抗英，還有甲午戰爭。 

　　師：同學們不僅熟悉我們民族遭受的苦難，同時也很熟悉我們這個民族進行的反抗啊！當然，這些反抗只有抗日戰爭徹底的改變了民族的命運，其他的反抗其結果“仍是聚集著黑暗”但我們的民族在反抗的路上“從不回頭”！這不正是我們中華民族執著堅定的民族精神的體現嗎？下面請同學再深情的將這兩首詩朗讀一下，結合我們剛才所做的分析，歸納這兩首詩所表現的中華民族的形象。 

　　（學生朗讀） 

　　師：好，哪位同學能談一談？ 

　　生：這兩首詩表現了一個遭受侵犯凌辱卻一直沒有放棄反抗的民族的形象。 

　　師：還有嗎？ 

　　生：也是一個充滿希望的有美好未來的民族的形象。 

　　師：這位同學補充的非常好。這是一個飽經列強凌辱的民族，這是一個永不氣餒堅決反抗的民族，這又是一個有著美好未來的民族。這是一個成熟偉大的民族，所以詩人艾青才會深沉的愛這土地，穆旦才會對它深情的贊美。同學們愿意為這土地獻出你們深情的贊美嗎？ 

　　生（齊答）：愿意！ 

　　師：對自己摯愛的事物進行贊美，我們好像多愛用甜美的嗓音婉轉的喉嚨進行歌唱，但艾青為什么說要“用嘶啞的喉嚨歌唱”啊？哪位同學能告訴我啊？ 

　　生：因為詩人一直在為民族歌唱的，從嘹亮的聲音歌唱到聲音嘶啞，甚至聲音嘶啞了他還在為民族歌唱，這就更加表現了作者對民族的愛是堅定的、深沉的。 

　　師：這位同學的回答很好，對民族的摯愛使詩人喉嚨嘶啞了也要歌唱，那怕從口中噴射出血絲來，一直到死了，“連羽毛也腐爛在土地里面”。多么可愛善良的偉大詩人啊！《贊美》中有這樣的情感嗎？ 

　　生（齊答）：有啊 

　　師：這樣的詩人你們喜歡嗎？ 

　　生（齊答）：喜歡！ 

　　師：我也喜歡他們。我還有一個問題想問同學，除了他倆之外，你們還喜歡哪些詩人？ 

　　生（爭先恐后地）：徐志摩、白居易、屈原、李白、杜甫、蘇軾、李商隱、陸游、辛棄疾、文天祥…… 

　　師：這些都是了不起的詩人，他們都寫下了優美的詩篇，他們是我們這個民族的驕傲。我又有一個問題，如果艾青、穆旦可以與上面的這些詩人相遇，他們和上面的哪些詩人更容易心靈交匯，心心相印？ 

　　生（議論、選擇、明確）：屈原、杜甫、陸游、辛棄疾、文天祥 

　　師：為什么啊？ 

　　生：因為他們都非常強烈地熱愛自己的祖國，熱愛自己的民族。 

　　師：說的多好啊。還有原因嗎？誰能再談談？ 

　　生：還因為他們都生活在民族存亡的關鍵時刻，他們的內心都充滿了憂患，充滿了希望自己的國家強大起來的渴望。 

　　師：理解得很透徹，表達得也非常完美。我們應該用掌聲來感謝這位同學的精彩回答。 

　　（學生熱烈鼓掌） 

　　師：是啊，他們雖然生活在不同的時空內，但他們的情懷是一致的，靈魂是相通的。他們都是優秀的偉大詩人，他們唱出了那個時代的最強音，寫下了我們這個民族最有血性的文字。他們是在用自己的心歌唱，用自己的靈魂歌唱，是在用自己生命的全部歌唱。他們留下的不是文字，而是生命中最精美高貴的斑斑血痕啊！有了這樣的詩人，我們面對苦難才不會感到孤獨，有了這樣的詩人，面對苦難我們的內心才會有力量。同學們，你們為我們中華民族擁有這樣的詩人感到驕傲嗎？ 

　　生（齊答）：感到驕傲！ 

　　師：你們為自己是中華民族的一員感到自豪嗎？ 

　　生（齊答）：感到自豪！ 

　　師：聽到你們熱烈的回答，我感到很欣慰，我想屈原也會感到欣慰，艾青、穆旦都會感到欣慰。同學們有沒有注意到有一個問題，今天我問了兩遍，而同學們卻給了我不同的回應，知道是哪個問題嗎？ 

　　有學生小聲嘀咕：是問我們“是否為自己是中華民族的一員感到驕傲”吧？ 

　　師：對！是這兩首詩豐富了我們的情感體驗，喚起了或者說強化了我們的民族情感。也許我們今后再也不會面臨詩人所面臨的民族苦難了，但那種民族的憂患意識，民族的自豪感，以及希望自己的民族強大起來的渴望不能沒有啊！快下課了，請同學們深情地把這兩首詩再讀一讀，把艾青的背下來好嗎 

　　生（齊答）：好！

《我愛這土地》教學設計 篇19

　　民族形象的詩意探尋 

　　民族情感的深情體驗 

　　—— 

　　授課地點：安徽省鳳臺一中高二10班 

　　課時安排：一課時 

　　授課人：落梅飛曉霜 

　　教學設想：通過老師問題引導、學生自由誦讀討論的方式，探尋詩人在作品中對民族形象的詩意描繪，培養學生熱愛民族優秀詩人、詩歌的熱情，強化學生民族情感的體驗。 

　　教學過程  

　　師：今天我們學習《中國現代詩四首》中的最后兩首，哪位同學愿意上黑板來給我們寫出今天要上的兩首詩的題目與作者？ 

　　一同學上來寫。（學生寫時，老師簡介作者，艾青和穆旦是中國現代詩歌史上兩位重要的詩人，他們用詩歌記載著我們這個民族的悲歡。）學生寫完走下。 

　　師：謝謝這位同學，他寫得很認真。請同學們大聲地朗讀這兩首詩，然后告訴我，今天我們為什么要把這兩首詩放在一塊閱讀。 

　　（學生自由大聲地朗讀） 

　　生：因為這兩首詩都通過對具體事物的歌詠表達了詩人的情感。 

　　師：很好，這位同學指出了兩首詩表現手法上的一致性，還有其他的理由嗎？ 

　　生：這兩首詩都寫于抗日戰爭年代。 

　　師：你是怎么知道的？ 

　　生：詩的后面有寫作年代。 

　　師：這位同學讀得很仔細，請同學們把這兩首詩再朗讀一下，看這兩首詩具體歌詠的是什么。 

　　（學生朗讀、討論） 

　　師：哪位同學能說一下？ 

　　生：《我愛這土地》歌詠的是土地，《贊美》寫的是農民。 

　　師：僅僅是土地與農民嗎？ 

　　生：土地象征了祖國，農民象征了民族。 

　　師：我們能不能說兩首詩都歌詠了民族呢？ 

　　生（齊答）：可以。 

　　師：這又是一條我們把這兩首詩放在一起閱讀的理由啊，請同學們說出這個民族的全稱。 

　　生（齊聲）：中華民族！ 

　　師：中華民族！中華民族是一個什么樣的民族啊？ 

　　生（爭先恐后）：古老的、勤勞的、善良的、智慧的民族。 

　　師：同學們說得很對，中華民族是一個古老的、勤勞善良智慧的民族，你們為自己是這民族中的一員而感到驕傲嗎？ 

　　生（沉默，少數幾人輕聲）：驕傲。 

　　師：同學們的反應很淡漠啊！再請同學們讀詩，看這兩首詩中哪些詩句描繪了中華民族的形象。 

　　（學生自由朗讀） 

　　生：我只找到一句“這被暴風雨所打擊著的土地”。 

　　師：你能說一說這一句表現了什么嗎？ 

　　生：抗日戰爭帶來的苦難。 

　　師：什么？抗日戰爭帶來的苦難？抗日戰爭給我們帶來的是苦難啊？ 

　　生：不！我說錯了，是日本侵略給我們帶來的苦難。 

　　師：你怎么知道是日軍的侵略呢？ 

　　生：因為這首詩寫于1938年，是日軍全面侵華戰爭爆發之后。 

　　師：很好，看來了解一首詩的創作年代對理解一首詩是非常關鍵的啊，同學們可以再深入思考一下，“暴風雨”是不是僅指日軍的侵略呢？ 

　　生：還可以是鴉片戰爭吧？ 

　　生：也可以是八國聯軍的入侵。 

　　師:很好！同學們對我們民族的苦難歷史很熟悉啊，我們完全可以把這一句理解為這一百多年來我們這個古老民族所遭受的列強的入侵蹂躪。這是一種怎樣的生存啊！請同學們讀一讀《贊美》，能不能找到對這種生存狀態的描述。 

　　生：有這么一句“在恥辱里生活的人民，佝僂的人民”。 

　　師：一百多年的蹂躪的確是一種恥辱，列強的蹂躪已使這個民族的身影變得佝僂，那么這個民族還有希望嗎？ 

　　生（齊答）：有 

　　師：當然有。因為今天便是明證。但如果生活在1938年或1941年你還會這樣認為嗎？詩人有沒有表現出我們的民族是有希望的？ 

　　生：有，“和那來自林間的無比溫柔的黎明”就能說明這一點。 

　　師：是啊，黎明常常代表著光明，代表著美好的未來，并且詩人說是“無比溫柔的”，這是《我愛這土地》一詩中表現的。《贊美》一詩中有嗎？請同學們找一找，然后和同桌交流一下意見。 

　　（學生讀詩，交流討論） 

　　師：下面請一位同學給我們讀一下他找的結果。 

　　生：“因為一個民族已經起來”。 

　　師：“已經起來”是什么意思啊？ 

　　生：說這個民族已起來反抗了。 

　　師：反抗！因為有了反抗，我們才會有擺脫恥辱，迎來黎明的希望啊！你的同桌和你的一樣嗎？ 

　　生（搖頭）：不知道。 

　　師：你們沒交流吧？要交流啊！真誠的表達自己，真誠的傾聽別人，交流是一件幸福的事啊。哪位同學能說一說你同桌的意見？ 

　　生：我同桌認為這幾句可以表現我們這個民族是有希望的“他只放下了古代的鋤頭/再一次相信名詞，融進了大眾的愛，/堅定地，他看著自己融進死亡里”。 

　　師：你能理解他為什么選擇這幾句嗎 

　　生：我想這幾句是一個民族已經起來的具體表現吧。 

　　師（問該生同桌）：你是這樣想的嗎？ 

　　該生同桌（笑）：是的。 

　　師；被人理解你感到幸福吧。（全班學生會心地笑）當然理解別人同樣是幸福的。這個問題你倆完成的很好，從大家的笑聲中，我們可以看到同學們對你倆的羨慕。的確“他只放下了古代的鋤頭/再一次相信名詞，融進了大眾的愛，/堅定地，他看著自己融進死亡里”是一個民族已經起來反抗的具體表現。《我愛這土地》一詩中也有反抗吧？ 

　　生：有。 

　　師：請你給大家讀一下。 

　　生：“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流/這無止息地吹刮著的激怒的風” 

　　師：這位同學讀得很不錯，我們可以感受到他的憤怒，這說明他對詩句的理解很透徹。你能不能說一下這兩句詩中哪些詞語很關鍵？ 

　　生：“悲憤”、“激怒”。 

　　師：還有別的嗎？ 

　　生：我認為這兩個很關鍵 

　　師：好，你請坐，哪位同學能說一下你的理解？ 

　　生：我以為“永遠洶涌”和“無止息”也很重要，這兩個詞能表現出我們這個民族對列強的抗爭一直在進行著，一直沒有停止過。 

　　師：多么好的理解啊，你能舉一些具體的事例嗎？ 

　　生：有抗日戰爭，鴉片戰爭。 

　　師：還有嗎，誰能補充 啊？ 

　　生：三元里抗英，還有甲午戰爭。 

　　師：同學們不僅熟悉我們民族遭受的苦難，同時也很熟悉我們這個民族進行的反抗啊！當然，這些反抗只有抗日戰爭徹底的改變了民族的命運，其他的反抗其結果“仍是聚集著黑暗”但我們的民族在反抗的路上“從不回頭”！這不正是我們中華民族執著堅定的民族精神的體現嗎？下面請同學再深情的將這兩首詩朗讀一下，結合我們剛才所做的分析，歸納這兩首詩所表現的中華民族的形象。 

　　（學生朗讀） 

　　師：好，哪位同學能談一談？ 

　　生：這兩首詩表現了一個遭受侵犯凌辱卻一直沒有放棄反抗的民族的形象。 

　　師：還有嗎？ 

　　生：也是一個充滿希望的有美好未來的民族的形象。 

　　師：這位同學補充的非常好。這是一個飽經列強凌辱的民族，這是一個永不氣餒堅決反抗的民族，這又是一個有著美好未來的民族。這是一個成熟偉大的民族，所以詩人艾青才會深沉的愛這土地，穆旦才會對它深情的贊美。同學們愿意為這土地獻出你們深情的贊美嗎？ 

　　生（齊答）：愿意！ 

　　師：對自己摯愛的事物進行贊美，我們好像多愛用甜美的嗓音婉轉的喉嚨進行歌唱，但艾青為什么說要“用嘶啞的喉嚨歌唱”啊？哪位同學能告訴我啊？ 

　　生：因為詩人一直在為民族歌唱的，從嘹亮的聲音歌唱到聲音嘶啞，甚至聲音嘶啞了他還在為民族歌唱，這就更加表現了作者對民族的愛是堅定的、深沉的。 

　　師：這位同學的回答很好，對民族的摯愛使詩人喉嚨嘶啞了也要歌唱，那怕從口中噴射出血絲來，一直到死了，“連羽毛也腐爛在土地里面”。多么可愛善良的偉大詩人啊！《贊美》中有這樣的情感嗎？ 

　　生（齊答）：有啊 

　　師：這樣的詩人你們喜歡嗎？ 

　　生（齊答）：喜歡！ 

　　師：我也喜歡他們。我還有一個問題想問同學，除了他倆之外，你們還喜歡哪些詩人？ 

　　生（爭先恐后地）：徐志摩、白居易、屈原、李白、杜甫、蘇軾、李商隱、陸游、辛棄疾、文天祥…… 

　　師：這些都是了不起的詩人，他們都寫下了優美的詩篇，他們是我們這個民族的驕傲。我又有一個問題，如果艾青、穆旦可以與上面的這些詩人相遇，他們和上面的哪些詩人更容易心靈交匯，心心相印？ 

　　生（議論、選擇、明確）：屈原、杜甫、陸游、辛棄疾、文天祥 

　　師：為什么啊？ 

　　生：因為他們都非常強烈地熱愛自己的祖國，熱愛自己的民族。 

　　師：說的多好啊。還有原因嗎？誰能再談談？ 

　　生：還因為他們都生活在民族存亡的關鍵時刻，他們的內心都充滿了憂患，充滿了希望自己的國家強大起來的渴望。 

　　師：理解得很透徹，表達得也非常完美。我們應該用掌聲來感謝這位同學的精彩回答。 

　　（學生熱烈鼓掌） 

　　師：是啊，他們雖然生活在不同的時空內，但他們的情懷是一致的，靈魂是相通的。他們都是優秀的偉大詩人，他們唱出了那個時代的最強音，寫下了我們這個民族最有血性的文字。他們是在用自己的心歌唱，用自己的靈魂歌唱，是在用自己生命的全部歌唱。他們留下的不是文字，而是生命中最精美高貴的斑斑血痕啊！有了這樣的詩人，我們面對苦難才不會感到孤獨，有了這樣的詩人，面對苦難我們的內心才會有力量。同學們，你們為我們中華民族擁有這樣的詩人感到驕傲嗎？ 

　　生（齊答）：感到驕傲！ 

　　師：你們為自己是中華民族的一員感到自豪嗎？ 

　　生（齊答）：感到自豪！ 

　　師：聽到你們熱烈的回答，我感到很欣慰，我想屈原也會感到欣慰，艾青、穆旦都會感到欣慰。同學們有沒有注意到有一個問題，今天我問了兩遍，而同學們卻給了我不同的回應，知道是哪個問題嗎？ 

　　有學生小聲嘀咕：是問我們“是否為自己是中華民族的一員感到驕傲”吧？ 

　　師：對！是這兩首詩豐富了我們的情感體驗，喚起了或者說強化了我們的民族情感。也許我們今后再也不會面臨詩人所面臨的民族苦難了，但那種民族的憂患意識，民族的自豪感，以及希望自己的民族強大起來的渴望不能沒有啊！快下課了，請同學們深情地把這兩首詩再讀一讀，把艾青的背下來好嗎 

　　生（齊答）：好！

《我愛這土地》教學設計 篇20

　　教案    《我愛這土地》課堂實錄

　　一、 導入:

　　穿越時空,只有一種感情能將民族的心聯系起來,那就是對祖國深深地愛戀。早在1938年,著名詩人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》,今天,我們就一起來感受詩人澎湃的靈魂。

　　二、 學習目標:

　　1、 通過反復朗讀,感受詩人真摯的感情。

　　2、 品味詩歌富有表現力的語言,領會其象征意義。

　　(請同學們齊讀學習目標)

　　三、 整體感知:

　　(一) 作者介紹(要走近詩歌,我們先走近詩人)

　　——有沒有同學能更多地介紹一下詩人艾青?

　　——那么一起看大屏幕(請一位同學讀一下艾青簡介)

　　(二) 朗讀環節:

　　1、 自由朗讀:(請同學們放聲朗讀,提出兩點要求:(1)體會詩人所表達的感情;(2)要注意語氣、語速、重音、停頓等朗讀技巧的處理)

　　2、 哪位同學談談詩人的感情。

　　一學生:有悲憤,還有愛國的情感。

　　師:有沒有不同意見?

　　生:沒有。

　　師:針對這種情感,我們應如何來朗讀?

　　生:語氣——沉郁;語速——舒緩;還應注意準確的停頓;恰當的重音。

　　3、 誰來試著朗讀?

　　一學生朗讀。

　　4、 評價朗讀(誰來評價一下剛才這位同學的朗讀?——能夠真誠的贊揚和批評他人,對他人是一種幫助,對自己是一種進步)

　　一學生:我覺得他讀得語速過快,味道不足。

　　師:你愿意為大家朗讀一遍嗎?

　　生讀。

　　師:誰再為剛才的朗讀進行一番點評?

　　一學生:我感覺停頓、重音都沒問題,就是感覺拿捏得不夠到位。

　　師:評價是比較中肯的。那么你能為大家朗讀一遍嗎?

　　此生讀。

　　師:大家認為他讀得怎樣?

　　學生:好。

　　師:有沒有再進步的空間呢?

　　生:有

　　師:我們還是來欣賞一下錄音朗讀吧?

　　5、 聽錄音朗讀(注意在課本上標注停頓及重音)

　　師:同學們剛才聽的非常投入,有沒有同學愿意再次朗讀?即使是剛才讀過的同學也可以重試一次!這可是一次機會,一次鍛煉自己的機會!向勇氣挑戰!

　　剛才已經讀過的一位同學又一次舉手。

　　師:哇,某某同學又把手筆直的舉起來了!(故意停頓一下)嗯,估計下面會有掌聲響起!

　　學生熱烈鼓掌,某生朗讀。

　　(三) 品味環節:

　　師:朗讀水平不可能一下子就提高到我們期望的高度,那么本節課剩下的時間,我們還是一起來品味詩歌,看作者怎樣把抽象的感情形象的表達出來。要讀懂這個問題,我們需要弄清楚兩個問題。哪兩個問題呢?花開兩朵,各表一枝。第一個問題:詩中具體歌詠的是什么?

　　生:土地。

　　師:僅僅指土地嗎?

　　生:祖國

　　師:嗯,祖國,也就是中華民族。那么詩中那些詩句描繪了中華民族的形象?

　　生: 這被暴風雨所打擊著的土地, 這永遠洶涌著我們的悲憤的河流, 這無止息地吹刮著的激怒的風,和那來自林間的無比溫柔的黎明……

　　師:這三句話塑造了怎樣的民族形象?

　　生:……

　　師:我們逐句理解一下。先理解“這被暴風雨所打擊著的土地”這句,要理解這句,哪個詞是關鍵詞?

　　生:關鍵詞是“暴風雨”,塑造了一個倍受蹂躪的民族形象。

　　師:受誰的蹂躪?

　　生:日本。

　　師:如何知道?

　　生:在詩的最后面有一個時間1938年。

　　師:可見,寫作年代和時代背景對理解文本起著很重要的作用。第一句寫出了一個飽經苦難的民族形象,第二句呢?

　　生:一個不屈不撓的中華民族。

　　師:“不屈不撓”這個詞用得真好。你從哪幾個關鍵詞讀出這個民族形象?

　　生:從“悲憤、激怒、永遠、無止息”讀出

　　師:這四個詞我們是否給他們劃為兩組理解,思路會更清晰。“悲憤、激怒”兩詞寫出了不屈的情感、抗爭的精神,而“永遠、無止息”兩詞寫出了這種抗爭精神的程度,像滔滔江水永不停息。可見,中心詞前面的修飾成分對把握文本也起著重要的作用。還是一個怎樣的民族呢?

　　生:是一個充滿希望的民族。

　　師:從哪里讀出的?

　　生:“和那來自林間的無比溫柔的黎明”這句看出。

　　師:讀到“黎明”時,你眼前浮現了怎樣的畫面?

　　生:一輪紅日噴薄而出,沖破黑暗,露出曙光,迎來嶄新的一天。

　　師:是呀,我們民族迎來了美好的未來。抬頭看黑板,我們是不是可以這樣概括中華民族的形象:她是一個飽經苦難的民族,

　　但,她是一個不屈的民族,

　　最終,她是一個有著光明未來的民族!

　　師:把民族形象的句子朗讀一遍

　　生:齊讀

　　師:中華民族的形象是借助誰之口展現出來的呢?

　　生:鳥

　　師:鳥是怎樣的形象呢?

　　生:……

　　師:要理解“鳥”這個形象 ,首先找出描寫鳥的形象的詩句。

　　生:“我也應用嘶啞的喉嚨歌唱”和“——然后我死了,連羽毛也腐爛在土地里面”,我覺得這是一個革命者的形象。

　　師:對,是一個義無反顧樂于犧牲自己的革命者的形象。但,我又有一個疑問:一般我們都愛用“悅耳、珠圓玉潤”來形容歌唱,為何詩句要用“嘶啞”?

　　生:因為它為飽受磨難的祖國焦灼憂慮

　　生:聯系上下句,他不停的呼喊,把嗓子累啞了。

　　師:是呀,從嘹亮唱到嘶啞唱到死,一個杜鵑啼血般的奉獻者的形象,它愛這土地,生于斯,死于斯,甚至葬于斯,連“羽毛也腐爛在這土地里”,是一種怎樣的大無畏的犧牲精神,不由讓我們想起龔自珍的《己亥雜詩》中的名句:落紅不是無情物,化作春泥更護花。

　　師:看黑板。前一豎排的事物叫“意象”,后一豎排是他們“象征義”,因此,本詩是運用了象征手法。

　　師:正因為有這樣無畏的這樣英勇的人民,我們的祖國才是有希望的。因此艾青才如此深情唱到:(請齊讀)

　　生:(齊讀)為什么我的眼里長含淚水?因為我對這土地愛的深沉……

　　師:這僅僅兩句詩歌,有沒有疑問?

　　生:為什么愛得深沉,就要常含淚水?

　　師:沒有同學來為他解答一下?

　　生:我認為他是為祖國難過而哭泣。

　　師:有沒有補充的?

　　生:……

　　師:這個回答你滿意嗎?

　　生:還可以吧。

　　師:“還可以吧”表示不是很滿意,對不?

　　生:點頭

　　師:僅僅是悲傷的淚嗎?聯系民族形象來理解。

　　生:(恍然大悟)為磨難的祖國流下悲傷的淚水

　　為不屈的祖國流下堅強(悲壯)的淚水

　　為希望的祖國流下憧憬的淚

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　　《我愛這土地》教案水

　　師:是的。不論祖國在怎樣的情景中,詩人都表現了與祖國不棄不離榮辱與共的愛戀之情。請同學們把這小節再飽含深情誦讀一遍。

　　生:齊讀

　　師:我還有一個疑問,這小節可不可以刪掉?

　　生:不可以

　　師:為什么?

　　生:前一部分是描寫性的記敘,這一小節是直接抒情,畫龍點睛,深化主題,感情也得以升華。

　　師:非常好。請再把這首詩齊讀一遍。好不好?

　　生:大聲齊讀。

　　四、拓展提高;

　　師:我有一個問題想請教一下我們同學。假如陶淵明文天祥同時與艾青相遇,艾青更容易和誰心心相印?為什么?

　　生:和文天祥。因為他們都是愛國詩人。

　　師:對。都生活在國難當頭之際,都有著“天下興亡,匹夫有責”的責任感和愛國熱情。

　　愛國是一個亙古不變的話題,你積累了哪些愛國?

　　生:死去無知萬事空, 但悲不見九州同。《 示 兒》(陸游) 

　　生:塞上長城空自許,鏡中衰鬢已先斑。 《書 憤》(陸游) 

　　生:朱門沉沉按歌舞,廄馬肥死弓斷弦。《關山月》(陸游 )

　　師; 這樣的詩句像天上的繁星一樣多,我們無須再列舉。請飽含深情再齊聲朗讀一遍《我愛這土地》

　　生:齊讀

　　師:最后兩句味不夠濃,再讀一次“為什么——……”

　　生:再次朗讀讀后兩句。

　　五:作業

　　假如詩人還健在,面對繁榮昌盛的祖國,還用《我愛這土地》抒情,他會怎樣寫

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《我愛這土地》教學設計 篇21

　　【重點難點點撥】

　　一、需掌握的多音多義字

　　二、辨析形似字

　　三、詞語積累

　　顫抖：哆嗦，發抖。

　　渴望：迫切地希望。

　　四、文學常識

　　1.作者簡介

　　何其芳（1912～1977），原名何永基，四川萬縣人。1929年后在上海中國公學、北京清華大學外文系、北京大學哲學系學習。1935年畢業后在天津、山東、四川等地從事教育工作。1938年去延安，在魯迅藝術學院任教，曾任文學系主任。一度隨賀龍部隊去晉西北和冀中革命根據地工作。1944～1947年任中共四川省委宣傳部副部長、《新華日報》副社長等職。建國后歷任中國作家協會書記處書記、中國科學院哲學社會科學部委員、中國社會科學院文學研究所所長以及《文學研究》和《文學評論》主編等。早在學生時代即從事詩歌創作，有詩集《預言》《夜歌和白天的歌》等。他在散文創作和文學研究方面也有不少作品，但就其四十多年的文藝生涯來說，更主要的還是一位著名的詩人。

　　何其芳出生于一個封建家庭。三歲開始由祖母授誦千家詩，且常看祖父作畫和胞妹繡花，受到文學藝術的感染。六歲入塾發蒙，日誦《論語》之類的書籍，并學做試貼詩。八歲為避匪患隨家人移居湖北宜昌，輟學三年。十一歲時返回家鄉，照常入塾，假日則自讀《三國演義》、《水滸傳》、《西廂記》、《聊齋志異》、《昭明文選》、《賦學正酷》等書籍。十四歲那年還讀了《唐宋詩醇》。他曾說：“我愛好詩歌就是從這開始。”（《寫詩的經過》）就在這一年，他“終于帶著一種模糊的希望，生怯的歡欣，走進了新奇的第一次的學校生活”（《還鄉雜記·街》）。他先上萬縣第一高小，第二年考入萬縣中學，開始接受了白話文，接觸了新文學。他很喜愛泰戈爾的《飛鳥集》、《新月集》和聞一多、冰心的詩作，并開始學寫新詩，有的曾用“秋若”筆名發表于萬縣《民眾教育月刊》。在當時萬縣中學的學潮中，他因受牽連而被開除，改入重慶治平中學。一九二八年底中學生活結束，他不顧父親的反對，毅然到上海入中國公學預科，但整天沉浸于文藝書籍之中。這期間，他寫滿了兩三個本子的詩歌習作，因為多半是幼稚浮夸感情的抒寫，自己覺得沒有多少價值而把它全部燒掉了。

　　一九三○年暑假，由于父親斷絕接濟，僅靠弟妹的支援和自己有限的稿費收入，無法維持生活。當時正好清華、北大來滬招生，他以優異的成績考入這兩所學校。先入清華大學外文系，不到半年因無高中畢業文憑便被開除。一九三一年秋改入北大哲學系，自讀了大量古今中外的文學作品，文學素養大有提高，也接受了許多消極的東西，特別是受了那些鼓吹悲觀、懷疑和神秘主義的世紀末文學的很大影響。他的正式的詩歌創作生涯是從這時開始的。

　　2.寫作背景

　　1938年，何其芳奔赴革命圣地延安。在那里，一種與在國統區迥異的生活展現在他眼前。詩人全身心投入了這一全新的火熱生活，他觀察著，感受著，激動著。詩人的生活變了，性格變了，世界觀變了，詩風也變了，他不再寫那種纏綿憂傷的愛情詩了。流瀉于詩人筆端的是一種奔放快樂積極向上的詩句。《我為少男少女們歌唱》就是詩人詩風轉變后的代表作品。

　　五、題解

　　詩人為少男少女們歌唱，這里的少男少女不是實指，而是代表著一種新的生活、新的希望、新的力量，所以詩人實際上是為新世界歌唱。早晨、希望、未來的事物、正在生長的力量，正是對于少男少女的含義最好的注解，這四種事物都有一個共同的特點，即屬于一種開始，積極向上，給人希望。詩歌還暗含了另外一層政治意義，即歌頌延安的新天地，共產黨領導下的新生活。

　　六、詩作主旨

　　《我為少男少女們歌唱》一詩通過詩人對少男少女們的熱情歌唱的方式，勉勵廣大的青少年們，積極投身到火熱的生活中去，為祖國的未來、民族的希望奮發向上，永葆青春活力。

　　七、詩歌解讀

　　詩人為少男少女們歌唱，這里的少男少女，其實不是實指，而是代表著一種新的生活、新的希望和新的力量，所以詩人實際上是為新世界歌唱。為此，詩的第一節就連用四個“歌唱”，“早晨”、“希望”、“未來的事物”和“正在生長的力量”，正是對于“少男少女”含義的注腳。所以，也可以理解為“少男少女”就是“早晨”、“希望”、“未來的事物”和“正在生長的力量”，這四種事物都有一個共同的特點：積極向上，給人希望。這四句詩還暗含了另外一層政治意義，即歌頌延安的新天地和共產黨領導下的新生活。第一節詩迎面撲來的是清新明快的感覺，這為全詩定下了基調。

　　第二節，承接第一節的歌唱，詩人繼續高揚這種明快的調子，調動豐富的想像，把歌唱這種相對抽象的事物寫得具體生動。這里，詩人寫歌聲飛起來了，它飛到年輕人的心中停留。這里的“年輕人”實際上又與“少男少女”相照應，進一步突出詩人所要歌唱的新生事物和新生力量。“顫抖過的/快樂或者好的思想，/都變成聲音飛到四面八方去吧，/不管它像一陣微風/或者一片陽光。”這幾句詩是這一節的精彩之處。詩人揭示了歌聲的來源，乃是“快樂或者好的思想”，詩人來到延安這一片全新的天地里，每天接觸新的事物新的快樂新的思想，他簡直如剛來到世界的嬰兒一般激動好奇地看這個世界，并熱切地投入它的懷抱。詩人要把自己的快樂和好的思想盡快地變成歌聲，長上翅膀，飛到四面八方，讓每一個人都聽到，尤其讓少男少女們聽到。在詩人那里，這是何等美好的心境！這里，詩人先把快樂和思想比成聲音，又把聲音比成“微風”“陽光”，互相構成比喻，顯示了詩人豐富的想像力。

　　第三節是第二節詩意的進一步深化。詩人寫他為“少男少女們歌唱”，把憂傷拋在了一邊，變得年輕了，對生活又充滿了“夢想”和“渴望”。這里暗含詩人現在與過去的對比。詩人在去解放區以前，思想和創作低沉、壓抑，雖然寫出了一些好作品，但總是無端地呈現灰色調，未能給人積極向上的勇氣；來到延安之后，詩人重新彈奏生活的琴弦，發出的琴聲，已經“失掉了成年的憂傷”，而是變得輕快，變得健康。“又”字說明詩人的“夢想”和“渴望”一度消失。現在的詩人，再也不是過去的詩人了！告別了舊我，誕生了新我。

　　這首詩以豐富的想像，新奇的比喻，表達詩人熱愛青少年，熱愛新生活，勇于塑造新我的思想感情；語言精煉生動、剛健清新；節奏感強，押韻講究，既有第一節一氣貫注的排比，也有第二、三節的整散兼顧的詩行。這是一首藝術性很高的好詩。

　　八、思路簡析

　　這首詩是1941年在延安寫的。詩中洋溢著詩人對延安的革命生活和革命青年的熱愛和贊美之情。而這種熱愛和贊美之情，是建立在詩人切身經歷的基礎上的。因為詩人是從國統區來的，國統區黑暗的現實曾使詩人對生活失去過希望，還沒有成年就已經唱出一些憂傷的歌，他的《夜歌》的基調就是憂傷的。所以詩人說，現在憂傷從他的琴弦上消失了，他對生活又充滿了夢想，充滿了渴望。現在，詩人是在通過自己的變化贊美新生活的魅力，詛咒舊社會的黑暗。

　　詩中作者把少男少女們比作朝氣蓬勃的“早晨”，比作充滿了無限美好的“希望”，比作“未來理想的實現者”，比作不可戰勝的“正在生長的力量”，為他們唱了一首由衷的贊歌！詩人希望自己的歌“飛到年輕人的心中”，引起共鳴，得到反響，化為力量。他要歌頌那些使他激動的“歡樂”和“好的思想”。

　　這激動就像小草接受春風吹拂一樣。要讓它們變為歌聲，像“微風”那樣吹拂著青年們的面頰，像“陽光”一樣溫暖青年們的心。詩人自己也在這歌唱中，丟掉了“成年的憂傷”，“重新變得年輕了”，對生活又充滿了夢想，充滿了渴望。

　　詩人的感受是真切的，到了延安以后，一切都變了，他又看到了希望，這種變化使他自然唱出了對延安生活的熱情贊歌，充滿了濃郁的青春氣息，激發人們去熱愛新的生活。

　　總之，我為少男少女們歌唱，就是為新生活歌唱，為希望歌唱。

　　九、寫作特色

　　1.形象性突出

　　詩的形象性是很突出的，特別是第二節。詩人要求自己的歌聲飛到年輕人的心中去，怎樣“飛”法呢？那就是用歌聲所流露的樂觀向上的精神（青年如“早晨”“希望”）或“好的思想”（青年“屬于未來的事物”“正在生長的力量”）去影響他們，這些樂觀向上的精神和“好的思想”都是曾經感動過詩人自己的。詩人用了“所有使我像草一樣顫抖過的/快樂或者好的思想”這樣優美的形象，而且又把它們比成“微風”與“陽光”，要它們像“微風”一樣吹拂著“少男少女”，像“陽光”一樣溫暖著“少男少女”！這樣形象化的語言，不僅生動，而且新鮮，體現了詩人構思的獨創性。

　　2.節奏富于變化

　　詩的節奏感既表現在排句上（如第一節），也表現在整散兼顧的詩節上（如第二、三節）。有些詩，一連用一二十個排比句，看來氣勢壯大，卻令人感到單調、缺少變化，而此詩則不然。

　　3.構思精巧

　　詩的構思，采用第一人稱，進行直接抒情，完全是“內心獨白”，體現了詩人關懷年輕人的真摯的情感，特別是第二、三兩節，詩人揭示了一個成年人的內心世界：不要對生活失去理想和希望。從這一點出發，詩人要求成年人考慮怎樣去影響青年，同時又向青年學習一點什么。這是詩人構思的基點，也是詩人思想深度的表現。

　　十、課后習題解答

　　（一）此題旨在引導大家把握課文內容和主旨。

　　“少男少女”好比“早晨”，好比“希望”，好比“未來的事物”，好比“正在生長的力量”，他們是祖國的未來，民族的希望，是他們使作者“重新變得年輕了”，使作者“對于生活我又充滿了夢想，充滿了渴望”。

　　（二）此題旨在引導大家準確理解詩句的含義。

　　“未來的事物”“生長的力量”形象地概括了“少男少女”的特點，他們充滿青春活力，代表著祖國的未來與希望。“一陣微風”“一片陽光”是兩個比喻，形象地寫出詩人希望他的歌聲能極大地感動廣大青年，引起廣大青年的共鳴。

　　（三）此題旨在引導大家通過比較閱讀，加深對課文主題的理解。

《我愛這土地》教學設計 篇22

　　曾婧莉 

　　我說課的題目是《我愛這土地》，它在九年級下第一單元第一課。我將從以下幾個方面稱述我的教學設計和設計理念。 

　　一、 教學理念 

　　情感自我體驗，喚起愛學 

　　開放自主合作，培養會學 

　　聯想探索實踐，鼓勵善學 

　　從而在教學過程中，落實“課程標準”中“欣賞文學作品，能設身處地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向做出自己的評價”，“品位作品中富有表現力的語言”的要求。 

　　二、 教材研究 

　　1、課文簡介： 

　　這是一首在現代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，作于1938年11月。詩的第一節以一只鳥生死眷戀土地作比，形象抒發了深沉而真摯的愛國情感。詩中寫實和象征交織，描繪了土地、河流、風、黎明，暴風雨等一系列內涵豐富，鮮明意象來表達歌唱的豐富內涵。第二節一問一答，直抒胸臆，是本詩名句。 

　　2、教材地位及作用 

　　《我愛這土地》一詩是人教版九年級下冊第1課的內容。作為初三的最后一冊語文書，它起著承上啟下的重要的作用：既是對初中知識的總結，歸納，直面中考；又是對高中知識的承接。 

　　面對去年中考的改革，出現修改病句和文言朗讀節奏的兩個新題型，我們應及時適當的對教授內容進行調整，補充必要的語法知識。近幾年來，初中語法教學淡化甚至零化，不僅造成初，高中教學出現大斷層，也使學生面對英語大量的語法無所適從。我們的學生這方面問題尤為突出，所以，我認為教師應該最大限度的利用好這套教材做好這個銜接工作。 

　　另外，高一第一冊第一單元為詩歌單元，應初步培養學生詩歌鑒賞能力。 

　　3、 教學設想： 

　　《我愛這土地》作為詩歌單元的首篇，又是名篇，應重點學習。因此，在教學中我注意讓學生充分地感受作品，解讀作品，邊學習邊體會現代詩歌的基本特點，總結現代詩歌的閱讀方法，培養學生閱讀詩歌的興趣，為后面的學習打好基礎。教讀本課，應充分注重朗讀訓練，規范學生誦讀過程中的語氣、語調和停頓，在誦讀中體會詩歌的思想情感。 

　　三、教學目標  

　　1、了解作者及其成就（目的：擴充文學基礎知識） 

　　方法：組合學生課下搜集材料，教師適當補充 

　　2、寫作背景簡介（重點） 

　　目的：便于理解詩歌的思想感情，迅速把握主題    

　　方法：組織學生課下搜集的有關抗日戰爭的影象材料，創設課前愛國情境 

　　3、知識目標： 

　　引導學生把握詩歌意象，領會其象征意義（重點、難點）     

　　目的：提高詩歌理解能力   

　　方法：通過小組合作，全班討論理解文中意象  

　　有感情地朗誦全詩，把握詩歌的主題。（難點） 

　　目的：學習朗誦方法，培養愛國情感 

　　方法：教師指導朗誦，學生練習朗讀 

　　4、能力目標  

　　品味詩歌富有表現力的語言，體會詩歌中優美的意境。 

　　目的：在精彩賞析中，激發學生探究興趣、陶冶性情。 

　　方法：采用整體感知、揣摩詩句、擴展評價 

　　5、德育目標  

　　體味詩歌抒發的戀土深情，培養學生熱愛祖國的思想情感。  

　　四、教學時間：兩課時   

　　第一課時側重于朗讀，在此基礎上深刻體會作者的感情； 

　　第二課時把握意象，學習象征手法，欣賞詩歌凝練的語言。 

　　五、教學方法 

　　1.誦讀法 ： 通過感情誦讀，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。  

　　2.探究欣賞法  如：對詩歌意象和主題的解讀。 

　　七  教學過程 

　　第一課時 

　　1、情境導入 

　　有關抗日戰爭題材的影視作品。電影《地道戰》《地雷戰》，影片中日本鬼子被打得暈頭轉向，看了真讓人精神振奮。電視劇《烈火金剛》，影片中日本侵略者的殘忍行為真讓人痛恨不已。作為中國人，我們一定要了解歷史，記住歷史，無論它是光榮的，還是屈辱的。抗日戰爭雖然帶給中國人民巨大災難，但同時它也是一段反映中國人民不屈不撓精神的歷史。（生活在和平年代養尊處優環境中的學生做到讀詩悟情，把詩人那種特殊的內涵極其復雜的情感理解深刻卻并非易事，這些音像資料可以幫助學生形象感受詩人特殊的寫作背景。） 

　　2、作者及背景簡介 

　　1938年抗戰初期，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。在國土淪喪、民族危亡的關頭，他滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了詩歌《我愛這土地》。（再次強化特殊背景，加強愛國氛圍） 

　　3、聽錄音，初步感知情                                                詩人借土地抒發自己對處于日本鐵蹄蹂躪下祖國深沉的愛和為國獻身的熱情。 這個飽含詩人思想感情的具體形象在詩歌中叫意象。 

　　4、有感情的朗讀 

　　朗讀指導 

　　重讀：能鮮明表達詩人情感的詞  因此，飽含詩人思想感情的意象土地應重  讀。 

　　試讀，表重讀 

　　朗讀節奏 

　　關聯詞后  如：“假如”后停頓 

　　學生標節奏，試讀 

　　主謂之間 ，謂賓之間要停頓 

　　語法知識補充：句子成分（幫助學生掌握停頓方法） 

　　學生自讀，試劃分 

　　這一步主要采用學生自讀+教師點撥的方法，從而在理論上提高學生朗讀水平。 

　　擴展：文言文的朗讀節奏與此基本相同。課下試著劃分。 

　　5、跟讀錄音，再次感受詩歌的節奏美 

　　6、朗讀小擂臺 

　　重點設計這個活動和比賽，促使學生競爭，并通過競爭掌握知識，切實感悟對祖國的摯愛之情，真正提高感悟、理解、表達、運用等實際能力，完成知識、能力、過程、方法、情感、態度、價值觀的多位一體的教學目標 ，達到學一會十的水平和升華感情的目的。 

　　7、作業設計 

　　進入角色，以詩人的身份，第一人稱的角度寫一篇創作感受，最終落實體會詩人感情的難點。引導學生自主、合作、探究性學習，使語文教學的聽、說、讀、寫貫穿于整個學習過程，    

　　第二課時 

　　1、優秀作業展示，用學生自身感悟把握文章主題 

　　2、緊扣“土地”，師生賞析詩歌 

　　學生有感情齊讀，提出自己的疑難。 

　　老師進行匯總，按順序分條列在黑板上。 

　　分組討論解決，發揮學生主動性，老師巡回提示，了解解決情況。（十分鐘） 

　　對學生能解決的問題，找代表自行解決。如：意象的象征義，結合背景顯而易見。 

　　稍有難度的，老師專門提出來，重點講解。如：鳥這抒情形象的選擇 

　　3、語言賞析 

　　讓學生自己在閱讀過程中來感悟和體驗，找出自己最喜歡的詩句，并說明理由。注重讓學生說出自己的感受、觀點，培養學生的主觀能動性。 

　　4、板書設計 

　　鳥——歌唱——土地 

　　我——熱愛——祖國      

　　小結：對于初三的學生而言，把握課文的大意并不會很難，《我愛這土地》詩也明白易懂。因此，我設計的教學過程，主要以學生活動為主，引導學生在學習中發現問題、提出問題、解決問題，啟發學生設身處地用“心”去讀、去品味、去聯想和想象詩中的意境，去感悟、探究詩歌中所深蓄的情感及意義，提高學生的欣賞品位及審美情趣。

《我愛這土地》教學設計 篇23

　　課文

　　艾青

　　假如我是一只鳥，

　　我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：

　　這被暴風雨所打擊著的土地，

　　這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，

　　這無止息地吹刮著的激怒的風，

　　和那來自林間的無比溫柔的黎明……

　　——然后我死了，

　　連羽毛也腐爛在土地里面。

　　為什么我的眼里常含淚水?

　　因為我對這土地愛得深沉……

　　教案

　　一、教學目標

　　【知識與能力】了解本首詩歌的寫作背景，領會詩歌的象征意義

　　【過程與方法】熟讀成誦，把握詩歌的節奏和旋律

　　【情感態度與價值觀】把握詩歌的愛國主題，加深對愛國的理解

　　二、教學重難點

　　【教學重點】理解關鍵詩句，從而理解詩人的愛國情感

　　【教學難點】領會詩歌的象征手法并且理解其中的象征意義

　　三、教學方法

　　朗讀法、小組討論、多媒體教學

　　四、教學過程

　　(一)談話導入

　　通過談話法導入。“愛國”是永恒的主題，比如我們之前學習的都德的《最后一課》等作品。而在舊中國，我們的土地飽受侵略，這樣的過程中同樣也演繹了諸多可歌可泣的故事，又有多少眷戀的情節。今天讓我們走進詩人艾青的《我愛這土地》這首詩歌，一起去感受那眷戀的情節。(板書：我愛這土地)

　　(二)整體感知

　　1.補充介紹相應的創作背景，了解一定得歷史知識

　　《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。(同學們補充介紹)

　　2.相信大家都回去預習了這首詩歌，結合剛才的歷史介紹，都知道了這首詩歌里面包含了作者深深的愛國情感。那么，我們應該如何將作者這種情感表達出來呢?(聽朗讀音頻)

　　3.指導朗讀：要求讀準字音，把握詩歌的深沉、悲愴的感情基調，而且注意語速。

　　(三)深入研讀

　　1.同學們找出詩歌中的“意象”。解釋什么是“意象”。(自主閱讀圈畫)

　　明確：鳥、土地、河流、風、黎明(指名同學回答)

　　2.分析詩歌意象：

　　(1)“鳥”，象征著詩人自己。鳥兒雖然飽受磨難，但是依然在用盡全力去唱歌。就象征著詩人在亂火中依然抒發著對祖國的熱愛。象征著中國人民滿懷悲憤掀起反抗日本帝國主義的斗爭的禮贊。(老師作為代表先分析一個)

　　(2)同學們帶著感情朗讀這一句。

　　(3)其余意象同學們以小組討論的方式進行學習，然后小組代表分享，其余同學補充。

　　“土地”象征的中華民族的搖籃;“河流”“風”象征反抗精神;“黎明”象征著生機和希望;

　　(4)帶著情感朗讀這些詩句。

　　3.分析“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”這句話的內涵。

　　明確：作者將自己的情感毫無保留的獻給了這片土地。

　　4.齊聲朗讀詩歌的最后一句，“為什么我的眼里常含淚水，因為我愛這土地愛得深沉……”

　　明確：升華這首詩歌的愛國情感和作者最真摯的內心感受。

　　(四)拓展延伸

　　讀完這首詩歌，有什么想說的。面對現在的祖國，大家又有什么想要表達的。

　　將自己的想法說出來或者用自己的方式表達出來。

　　(五)小結作業

　　小結：再次朗讀詩歌，收束全文，情感升華。

　　作業：熟讀成誦，讀出感情。

　　改寫這首詩歌，用繁榮的意象，下節課組織朗誦比賽和詩歌分享會。

　　作品鑒賞

　　文學賞析

　　這首詩以“假如”開頭，這個頭開得突兀、新奇，有凝神沉思之感。詩中的“鳥”是泛指，是共名，它不像歷代詩人所反復詠唱的杜鵑、鷓鴣那樣，稍一點染，即具有一種天然的特殊的情味和意蘊，而是全靠作者在無所依傍的情況下作出新的藝術追求。再則，詩中特地亮出“嘶啞的喉嚨”，也和古典詩詞中棲枝的黃鶯、啼血的杜鵑、沖天的白鷺等大異其趣，它純粹是抗戰初期悲壯的時代氛圍對于作者的影響所致，同時也是這位“悲哀的詩人”（作者自稱）所具有的特殊氣質和個性的深情流露。

　　詩的首句集中展現了作者對土地的一片赤誠之愛。在個體生命的短暫、渺小與大地生命的博大、永恒之間，作者為了表達自己對土地最真摯、深沉的愛，把自己想像成“一只鳥”，永遠不知疲倦地圍繞著祖國大地飛翔。全詩表現出一種“憂郁”的感情特色，這種“憂郁”是對災難深重的祖國愛得深沉的內在感情的自然流露，它源自民族的苦難，因而格外動人。這里有深刻的憂患意識，有博大的歷史襟懷，有濃烈的愛國真情。這種憂郁表現在兩點：其一，強烈的抒情色彩。這首詩可以說是作者的自白。作者采用了“直接”的抒情方式，來表達自己對土地的感情。它像“誓詞”一樣嚴肅，又像“血”一樣莊嚴，十分強烈，震撼人心。詩人用了四行象征性的詩句，來概括“我”的使命。這四句詩并沒有具體所指，但它們以更形象、更廣泛的泛指性，擴大加深了這使命的內涵。作者所深深愛著的這土地，正在經歷著一場歷史的大搏斗，大變革。人民在奮起，民族在覺醒，“無比溫柔的黎明”已經可望了……作者作為一只鳥，就要為這一偉大的時代歌唱。其二，寫實和象征交織。作者用寫實和象征的手法，描繪了一組鮮明的詩歌意象，分別賦予“大地”、“河流”、“風”、“黎明”等意象不同的象征和暗示意味。但作者對祖國的“黎明”也抱有樂觀的信念，作了美妙的抒寫。

　　這首詩在抒情上不斷地強化自己的感情，以便久久地撥動心弦。此詩偏以“假如”開頭，這是第一層強化。誰不知道鳥聲優美清脆，此詩偏以“嘶啞”相形容，這是第二層強化。光有這兩層強化還不夠，于是詩中接連出現了所歌唱的對象：土地、河流、風、黎明。特別值得注意的是，作者在描寫這些對象時達到了窮形盡相、淋漓酣暢的地步，充分體現了這位自由體詩人的藝術特色。寫詩多半是忌用或少用“的”字的，因為“的”字一多，拖泥帶水，沖淡了詩味。作者艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這是作者艾青的自由詩創作不同于其他自由詩作者（如田間）的一個重要特色。《我愛這土地》這首詩也不例外，且看詩人在“土地”“河流”“風”“黎明”這樣的中心詞語前面特意加上的“悲憤的”“激烈的”“溫柔的”等許多修飾語，就科窺見其中的奧秘了。以上所說的這些描摹土地、河流等景觀的長句，可說是第三層強化。正當為作者不斷的歌唱——頑強的生命力所折服所吸引時，詩篇卻陡然來了一個大的轉折，一個破折號之后突出“我死了”，讓身軀肥沃土地。于是，生前和死后，形成了強烈的對比，而在這強烈的對比和反差中一以貫之的乃是“鳥”對土地的執著的愛，這便是生于斯、歌于斯、葬于斯，念茲在茲，至死不渝。

　　藝術特色

　　篇幅短小，構思精巧

　　土地是個博大的意象，詩人選擇它來作為寄情和傾訴的對象，其境界極其廣闊，然而又將這些感情濃縮在10行的詩句里，取得了極佳的藝術效果。這首先是因為作者不是從實處落筆，而是從虛處落筆，不是直寫自己與土地的關系，而是通過想像把自己虛擬為“一只鳥”，借鳥兒與土地的關系來展開全詩的藝術境界，使詩的整體構架顯得巧妙自然，渾然不覺。詩中的“鳥”，僅是泛指，具有象征性，不像古詩詞中那些實指（如杜鵑、鷓鴣等）。“用嘶啞的喉嚨歌唱”，是一句引人注目、令人心動、值得品味和沉思的詩句，也是全詩中深化作者對土地感情的一個奇異的亮點。本來，鳥聲是優美清脆的，不存在“嘶啞”的聲音，但作者卻特別亮出“用嘶啞的喉嚨歌唱”。這是當時悲壯的時代氛圍（抗戰初期）、作者特殊的個性與氣質以及作者特殊的表達需要等，共同作用于鳥兒形象而產生的審美意象，它大大提升和強化了形象的審美表現力，從中更能感到作者對土地的愛是如此的執著、堅貞和頑強：即使是面對這樣一片浸透著苦難的土地，作者也要無條件地去愛，要永遠不知疲倦、竭盡全力地去為這片土地而歌唱！接下來，作者用類似電影蒙太奇式的特寫鏡頭，依次推出他要歌唱的對象：土地、河流、風、黎明。這些都是博大的自然或宇宙意象，有動有靜，有近有遠，境界開闊，氣勢恢弘。作者在“土地、河流、風、黎明”前都特意加上了帶有感情色彩的形容詞或修飾語，使它們一個個都轉化成了富有象征意味和暗示力的畫面。從構思的角度看，到這里，作者仍然緊扣“鳥兒”這個虛擬的形象（“連羽毛也腐爛在土地里面”），作者借這個形象，象征性地表現了自己決心生于土地、歌于土地、葬于土地，與土地生死相依、忠貞不渝的強烈情感。至此，詩的感情已達到了高潮。

　　巧妙轉換，另辟詩境

　　通常來說，詩情到達高潮之后，再接下來抒寫難度就很大，寫得不好，就難以為繼，或畫蛇添足，或前后脫節，或情思弱化，難以壓陣……但作者卻巧妙地宕開一筆，隔開一行，做了必要的間歇和停頓后，開始巧妙轉換，另辟詩境，寫下了兩行形象突出，感情進一步升華的結尾。有怦然心動，過目難忘，吟誦不已之感。

　　第一，抒情視角作了轉換。詩的第一節是從虛擬的視角，即從鳥兒的視角去想像，去表現鳥兒對土地的忠誠與摯愛，顯得形象含蓄；第二節卻換成實寫的視角，即從作者自我的視角去實寫自己“常含淚水的眼睛”，傾訴自己對土地的“深沉”之愛，是直抒胸臆。這樣，虛境和實境的結合與對應，構筑了全詩內在完整的藝術空間；結果與原因的關聯與對照，又構成了支撐全詩的內在邏輯結構。

　　第二，寫作手法作了轉換。第一節用的是比，是想像的境界；第二節用的是賦，是直抒胸臆的寫實。全詩由前面蒙太奇鏡頭式的畫面暗示轉到了后面作者的直接指點，以一個強有力的情感抒發結束了全篇，從而把注意力引到一個濃郁的情感氛圍中，再一次感受到作者對土地的忠貞與摯愛。

　　主題意象

　　主題

　　作者通過描述自己生活在祖國的這塊土地上，痛苦多于歡樂，心中郁結著過多的“悲憤”、“無止息地吹刮著的激怒的風”；然而，這畢竟是生他養他的祖國，即使為她痛苦到死，也不愿意離開這土地——“死了”以后連“羽毛”也要“腐爛在土地里面”。表達了作者一種刻骨銘心、至死不渝的最偉大、最深沉的愛國主義感情。

　　意象

　　作者艾青詩歌中的土地情結以及土地在作者詩中具有多重象征意義。作者艾青堪稱“土地的歌者”，“土地”構成了作者詩歌的中心意象。“土地”這一意象是民族精神的象征，中華文明的象征，也是祖國命運的象征，其中聚集著作者對祖國和大地母親深深的愛，這種感情在這首詩中得到充分的反映：詩人表示要像鳥一樣歌唱祖國大地；死了，也要使自己融進祖國的土地中。“土地”的意象也凝聚著作者對生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動者最深沉的愛，對他們的命運的關注與探索。這里的“土地”，不再單純是客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“象”。作者對蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國感到萬分悲哀，挾著這份感情，用憂郁的目光掃視周圍時，寂寞、貧困的曠野的載體——土地便進如作者的腦海。作者通過吟唱土地這一個“象”，詛咒摧殘土地的人，幻想著土地能煥發出生命的活力。在詩中，作者的歌喉雖然沙啞但卻寬厚，雖然悲哀但卻博大，顯示出一種雄渾的生命感；雖古樸但卻蒼勁有力，因為土地是孕育萬物的基礎。正是由于有了對土地的這種熱愛和眷戀，作者筆下的另外三個意象便順流而出。“河流”的前面加上“永遠洶涌著”和“悲憤”兩個形容詞，“風”前面加上“無止息地吹刮著的”和“激怒”兩個修飾語，就把“河流”“風”這兩種外在的純景物變成了含有作者主觀情思的“象”，就把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗爭的革命斗爭形象地表現了出來。“黎明”這個意象表明作者堅信在人民風起云涌的斗爭中必將迎來曙光，迎來勝利。但是作者意猶未盡，“——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”表達了作者對土地執著的愛。最后兩句“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”再回歸到土地這個意象上來，深化了文章的主題。

　　名家點評

　　施建清《一只常含淚水的鳥》：詩離不開詩人的體驗，詩人的情感也必須融合在時代的痛苦與歡樂中。

　　李復威《艾青詩歌賞析》：艾青的詩歌飽含激情，或憂郁，或恬靜柔和……

　　王繼波《（我愛這土地）的意象藝術》：“土地”是艾青常用的一個意象，可以說那是他的又一生命。

　　牛漢、郭寶臣《艾青名作欣賞》：……詩人，對土地的理解更深刻了，對土地的感情更濃烈了。