教師活動

    學生活動   

 1.課堂調查：

  (1)你喜歡讀詩嗎?

  (2)你喜歡讀哪些詩?

2.師：哪位同學來說一說自己平時是怎

  樣讀詩的?

  根據調查結果，隨機導入  。如學生喜

  歡讀詩，’那按學生讀詩的方法進人學

  習。如讀詩學生不多，那從這首詩開

  始，引導學生讀詩、愛詩、寫詩。

3.我們今天來學習一首現代詩《我愛這

  土地》，作者艾青。(板書課題)

1.喜歡讀詩的同學舉手表示，并說

  一說自己喜歡的詩歌。如古體詩

  (唐詩、宋詞)、現代詩(毛詩、舒

  婷、席慕榮、汪國真……)

2.談自己讀詩方式。(說出大體方

  法即可)

   3.有感情地朗讀詩題：“我愛這土

  地”。

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    學生活動

1.簡介作者：

  艾青(1910——1996)，原名蔣海澄，

  浙江金華人。代表作有《大堰河，我

  的保姆》、《向太陽》、《歸來的歌》等。

  早期著作多詛咒黑暗，風格渾厚質

  樸，調子深沉憂郁，但對生活充滿希

  望與憧憬�？箲饡r期的詩作，為覺。

  醒了的民族而歌唱，格調昂揚。后

  期作品感情深沉，富于哲理。

2.指導朗讀。

  (1)指導學生吸收詩歌的主要信息，

  感知詩作的基本內容。

  請幾位同學各抒已見，結合作者簡

  介，提出朗誦的方法。這首詩的感

  情基調是怎樣的?應該用怎樣的語

  氣、語調來朗誦這首詩?

1.認真交流傾聽，篩選記憶重要信息。

  特別是有關作者詩作風格的信息�！�

2.朗讀感知。 

  (1)自由朗讀，感知詩歌內容，把握

  朗讀節奏、語氣、語調。

  各抒已見，結合作者簡介確定詩歌

  朗讀激昂悲壯基調。

  幾位同學分別朗誦，不斷完善朗誦

  效果。

  (2)指導學生朗誦詩歌：請同學們根

  據討論的節奏、語調、語氣朗誦詩歌。

3.品味詩情。

  在朗誦中同學們感受到了潛涌在這

  首詩文字之下的深沉的情懷。請概

  括說明這首詩抒發了詩人怎樣的感

  情?哪些詩句表現了這一情感?

  (要求學生必須用詩歌中的詩句來

  說明觀點)

  (2)這首詩格調昂揚，感情深沉。應

  該用激昂悲壯的語調讀出昂揚、深沉

  的語氣。朗誦，齊讀詩歌i注意節奏、

  語氣、語調。

3.品味詩句，概括詩人表達的思想感

  情。

  要點：表達了詩人對祖國的無限熱

  愛之情。(因為我對這土地愛得深

.沉)

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        學生活動

1.帶著詩作所表達的情感朗讀詩歌，

  解讀詩歌的主要內容。    2.請學生把理解詩意過程中存有疑惑

  或有思考價值的問題提出來，互相

  探討理解。

3.由問題的探討聚焦主要意象：土地、

  河流、風和黎明象征了什么?詩人

  對這些意象的描寫，蘊含了他怎樣

  的思想感情?      (意象：就是滲透著作者情感與情思

  的事物)指導學生結合詩歌的時代

  背景理解幾種意象的象征意義。-

4.齊讀課文。

1.再讀詩歌，大體理解詩歌的字面意

  思。

2.把理解中的問題提出來，.學生之間

  互相探討解答。    。

3.結合詩歌的時代背景，理解土地、河

  流、風、黎明這些意象的象征意義。

  要點：土地象征著歷經磨難而又充

  滿希望的祖國；河流和風象征著中

  國人民不屈不撓的反抗精神；“黎

  明”可以看作充滿生機與希望的解

  放區的象征。

4.有感情地齊讀課文。

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    學生活動

1.賞析詩句。

  請學生再讀詩歌，品味賞析富有表.

  現力的詞句。指導學生深入挖掘詩

  歌所表達的深層意蘊(從詞語的表

  達效果分析，特別要結合時代背景

  解讀)    ：

  A.我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。

  B.這永遠洶涌著我們的悲憤的河

  流，這無止息地吹刮著的激怒的風。

  C.連羽毛也腐爛在土地里面。

  D.為什么我的眼里常含淚水?

2.探究主旨：詩人為什么會有這么熾

  烈的為祖國而獻身的愛國熱情?請.

  讀詩歌《給戰斗者》(節選)和《假使

  我們不去戰斗》，理解當時的時代特

  征，用詩中的詩句來解讀詩人的愛

  國熱情。

3.大聲朗讀《給戰斗者》、《假使我們不

  去打仗》，感受詩歌所抒發的在抗日

  戰爭時期那種悲憤深沉的愛國激

  情。.

1.細細品讀詩歌，以小組形式分析詩

  歌富有表現力的語言。抓住重點詞

  句深入挖掘。分析要點：

  A.“嘶啞”純粹是抗戰初期悲壯的時

  代氛圍對詩人的影響所致，也是這

  位“悲哀詩人”的特殊氣質和個性的

  深情流露。

  B.“悲憤、激怒”都渲染了抗戰時期

  的時代特點，表達了詩人纏綿而深

  沉的感情。

  c.“連羽毛也腐爛在土地里面”將死

  這種本屬自然被動的結局，也寫成

  了主動咱勺追求，更加真切地表現了

  詩人的獻身精神，使詩的境界更為

  深邃博大。

  D.“眼里常含淚水”這一情狀，托出

  了他那顆真摯的心。

2.從整首詩的意蘊來思考。結合補充

  資料，體會作者在當時背景下的愛

  國熱情。

  3.醞釀感情，朗誦詩歌。

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    學生活動

1.再讀課文，品味揣摩詩歌巧妙的抒

  情方式。指導學生從詩的感情發展

  及以“鳥’i虛擬方面來思考問題。

  請幾名學生發言談自己對詩抒情方

  式的感悟，抓住要點引導學生分析。

2.詩情空間。

  指導學生以“假如我是……”開頭。

  寫一段詩，注意分節和分行，盡可能

  用一些意象來表達情感。

3.速背課文。   

  指導學生尋找背誦思路，快速背誦

  課文。   

1.朗讀揣摩。  

  要點：詩人以“假如我是一只鳥”虛

  擬。歌唱的是“鳥”，同時也是詩人，

  “連羽毛也腐爛在土地里面”的是

  鳥，也是詩人為祖國獻身的愿望，使

  詩的境界更為深邃博大。就詩的感

  情發展而言，前八句充分地積蓄感

  情，把涓涓細流匯聚到感情的水庫

1.里。而最后兩句便是感情的閘門轟

  然打開，洪流沖激而下。

2.展開想像與聯想，以“假如我是

  ……”開頭，寫一段詩。要用意象創

  設意境，表情達意。

3.尋找背誦思路：全詩以“假如”領起，

  用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉，進而續

  寫歌唱的內容(生前)，死后魂歸大

  地，最后由鳥代之以詩人形象j詩

  意層層遞進。