《我愛這土地》教學實錄（精選12篇）
《我愛這土地》教學實錄 篇1
教學設想：
《我愛這土地》是一首在現(xiàn)代詩歌史上廣泛傳誦的名篇，是詩歌單元的第一篇課文，而且學生是第一次學習現(xiàn)代詩。因此，在教學中我注意讓學生充分地感受作品，解讀作品，邊學習邊體會現(xiàn)代詩歌的基本觀點，總結現(xiàn)代詩歌的閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀詩歌的興趣，為后面的學習打好基礎。
對于初一的學生而言，把握課文的大意并不會很難，《我愛這土地》詩也似乎明白易懂。然而，要讓生活在和平年代養(yǎng)尊處優(yōu)環(huán)境中的學生做到讀詩悟情，把詩人那種特殊的內涵極其復雜的情感理解深刻卻并非易事。因此，我設計的教學過程 ，主要以學生活動為主，通過多樣的誦讀訓練，讓學生自己在閱讀過程中來感悟和體驗，注重讓學生說出自己的感受、觀點，引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，啟發(fā)學生設身處地用“心”去讀、去品味、去聯(lián)想和想象詩中的意境，去感悟、探究詩歌中所深蓄的情感及意義，提高學生的欣賞品位及審美情趣。從而在教學過程 中，落實“課程標準”中“欣賞文學作品，能設身處地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向做出自己的評價”，“品位作品中富有表現(xiàn)力的語言”的要求。
教學目標 ：
1.通過誦讀訓練，培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文。
2.引導學生理解詩句的含義，準確地把握詩歌的主題。
3.培養(yǎng)學生閱讀詩歌的興趣，提高學生欣賞的能力。
4.體會詩人對歷經磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情。
教學過程 ：
師：上課，同學們好！
生：(齊說)老師好！
一、創(chuàng)設情境、導入 新課
師：(同時播放鋼琴曲《黃河大合唱》)同學們，大家知道這首鋼琴曲的名字嗎？
生：(齊說)知道。是《黃河大合唱》。
師：大家知道它寫于哪一時期嗎？
生：(站起來自信地說)寫于抗日戰(zhàn)爭時期。
師：說得很對。關于抗日戰(zhàn)爭，相信大家一定看過一些有關抗日戰(zhàn)爭題材的影視作品。能談一下你的感受嗎？
生：我看過電影《地道戰(zhàn)》。影片中日本鬼子被打得暈頭轉向，看了真讓人精神振奮。
生：對。《地雷戰(zhàn)》也是。那時的人們真是了不起，發(fā)明了各式各樣的地雷。(唱了起來)“炸得鬼子魂飛膽散”。(學生大笑)
生：我看過電視劇《烈火金剛》。我最喜歡影片中聰明機智身手敏捷的偵察員肖飛。影片中日本侵略者的殘忍行為真讓我痛恨不已。
師：同學們談得真好。作為中國人，我們一定要了解歷史，記住歷史，無論它是光榮的，還是屈辱的。抗日戰(zhàn)爭雖然帶給中國人民巨大災難，但同時它也是一段反映中國人民不屈不撓精神的歷史。面對山河破碎，國而不國，災民流離，哀鴻遍野的現(xiàn)實，多少愛國志士“夢寐不安，行愁坐嘆”，或“大聲疾呼以期上下一心，重現(xiàn)唐虞盛世”，或表示“一息尚存，尚思報國”。今天，我們來學習詩人艾青的現(xiàn)代詩《我愛這土地》，讓我們一起去感受他那顆真摯的心。
二、朗讀課文、整體感知
師：今天，我特別邀請了一位嘉賓。現(xiàn)在請讓他做一下自我介紹。
(在學生們詫異的目光中，一名學生走上臺來)
生：同學們好！我叫艾青，原名叫蔣海澄，浙江金華人。我于1929年赴法國勤工儉學，專修繪畫，并開始詩歌創(chuàng)作。1932年回國后不久我被捕入獄。在獄中我寫成了詩作《大堰河——我的保姆》。1938年抗戰(zhàn)初期，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。在國土淪喪、民族危亡的關頭，我滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了詩歌《我愛這土地》。下面，我就給大家朗誦一下我的詩作。
(恍然大悟的學生報以熱烈的掌聲)
生：(朗誦詩歌)
師：謝謝詩人艾青。確切地說應該是趙壯同學。
師：剛才我們聽了這位同學精彩有朗誦。現(xiàn)在就請大家把自己當作是詩人艾青，充滿感情地朗誦這首詩吧！
(學生們慷慨激昂地朗讀起來)(朗讀完畢)
師：你認為這首詩在朗讀時應注意什么呢？
生：我覺得本詩感情真摯，所以節(jié)奏不宜太快。
生：詩的第一節(jié)“的”字很多，要注意重音和節(jié)奏。
師：說得好。朗誦一首詩要注意把握詩的感情色彩和聲調，節(jié)奏分清，重音讀準。本詩感情真摯、豐富，所以節(jié)奏要放慢，找準每句話的重點，突出重音。咱們聽一遍錄音，注意重音和節(jié)奏。(師放錄音)
師：誰愿意為大家讀一遍？
生：(自信地)我來！
生：(學生朗讀)
三、小組討論、互問互答
師：讀的非常有感情。你是如何理解這首詩的呢？小組內發(fā)表一下自己的觀點，提出自己不理解的問題，互相討論研究一下。(學生進行小組討論，教師巡視指導)
師：哪位同學發(fā)表一下自己的看法？
生：(一名學生迫不及待地站了起來)老師，誰不知道鳥聲優(yōu)美清脆，可詩中為什么要用“嘶啞”來形容鳥的歌唱呢？
生：中國人民在日本帝國主義的鐵蹄下遭受著苦難，在這樣的情況下，鳥兒的歌唱還能是歡快、高興的嗎？
生：對，我同意。身心都在受著痛苦的煎熬，何來動人的歌喉。再說，鳥兒的喉嚨已經嘶啞了都還在奮力歌唱，可見他對祖國的愛是多么深。
師：非常精彩。正是如此，詩人用“嘶啞”來形容鳥兒歌唱，一方面影射了當時的社會現(xiàn)實，另一方面也表達了自己對祖國的無比摯愛。朗讀時要表達出一種感情急于抒發(fā)的心情。(朗讀)“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”。
師：鳥兒在用嘶啞的喉嚨歌唱，她在歌唱什么呢？
生：(齊答)土地、河流、風、黎明。
生：我覺得“土地”指的是中國大地，可作者筆下的土地為什么是“被暴風雨所打擊著的土地”呢？
生：“土地”是祖國大地的象征，我同意。為什么是“被暴風雨所打擊著的土地”呢？因為當時日本帝國主義正在中國土地上肆意橫行，殘害百姓，所以這么說。
生：(情緒顯得很激動)說得對。當時，日本侵略者在南京犯下了滔天罪行，祖國大地在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受著前所未有的苦難。
師：理解得非常好。在詩中“土地”可以看作繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地的象征。象征是詩歌創(chuàng)作中常見的寫作方法。通過某一特定的具體形象暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現(xiàn)手法叫象征。在本詩中還多次運用，同學們一定要注意理解。
師：正如大家所知道的，日本侵略者所到之處無惡不作，殘忍至極。虎臥龍盤的南京，三十萬條生命，無論是已入暮年，白發(fā)蒼蒼的老人，還是在母親懷中嗷嗷待哺的幼兒，統(tǒng)統(tǒng)被殺，無一幸存。“處處撫咽喉，天涯何處是神州”，堂堂中華在侵略者的鐵蹄下痛苦呻吟。但是，河流會永遠洶涌，風會無止息地吹刮，中國人民的意志不會被摧垮的。(朗讀)“這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明”。大家在朗讀這部分時一定要表達出一種慷慨激昂的氣勢。
(學生們練習朗誦，情緒非常激動，紛紛站起來)
生：中國人民是不會被嚇倒的，是不會屈服的。
生：河流和風無論遇到什么阻礙都頑強斗爭，抗爭到底，最終戰(zhàn)勝它。中國人民也是如此，我們會不屈不撓地進行抗爭。勝利是屬于我們的。
生：河流、風就是中國人民這種反抗精神的象征。
生：我們有這種精神就能戰(zhàn)勝一切。
師：是的，勝利將最終屬于我們。因為我們已經看見了“那來自林間的無比溫柔的黎明”。
生：對，黎明就是希望。雖然它來自林間，還很微弱。但它是溫柔的，重要的是它有活力，充滿生機。
生：我們的游擊隊，我們的解放區(qū)，就在林間。它在不斷壯大，就象黎明的曙光，穿過樹林，使我們看到了抗戰(zhàn)勝利的光明與希望。
生：黎明已經來到了，光明還會遠嗎？
師：說的精彩。詩人對勝利充滿信心，對勝利無比渴望，他愿為抗戰(zhàn)勝利做出自己的貢獻。(朗讀)“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。朗讀時要表達出一種堅決的語氣。
生：鳥兒生要為土地歌唱，死要讓身軀肥沃土地，為土地貢獻自己最后的一份力量。
生：這是因為鳥兒對土地充滿了依戀。
生：詩人真是善于表達情感。本來鳥兒歌唱、鳥兒死后羽毛腐爛在土地里面這些都是非常自然的事情。但在詩人筆下，這些行為都成了鳥兒的主動追求，甘于為祖國歌唱，為祖國獻身。詩歌真是魅力無窮啊！
師：鳥兒即使喉嚨嘶啞，也要去歌唱；即使死去，也希望羽毛腐爛。此時作者的情感已由涓涓細流匯聚到感情的水庫里，當感情的閘門轟然打開時，洪流沖激而下：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”。朗讀時，要恰當運用顫音，放慢語速，表達出一種如泣如訴的深深的依戀之情。
生：這是詩人感情的自然流露，由衷的傾吐。
生：詩句一問一答，直接表達了詩人對土地的深沉的愛。
師：詩人在第二節(jié)直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出了他那顆真摯的心。讓我們再一次感受一下他那強烈的感情。
生：(齊讀第二節(jié))
師：鳥兒無論生死都眷戀著土地，都摯愛著祖國。詩人在詩中傾注了自己深沉的情感。現(xiàn)在，誰愿意再為大家讀一遍全詩？
生：(剛才讀的那個同學又站了起來)我再來一遍！(進步非常大)
師：讓我們?yōu)樗倪M步喝彩！下面咱們齊讀一下。
生：(齊聲朗讀)
生：(忽然，一個很小的聲音傳出來)我有一個問題不明白。
師：勇敢的提出你的問題，我們大家一起來解決。
生：(站了起來)詩人為什么要用小鳥來比做自己呀？小鳥的力量多弱，聲音多小啊！
(“一石激起千層浪”，學生們交頭接耳，議論紛紛)
生：對呀！把自己比做雄鷹不更好嗎？
(學生中有搖頭反對的，也有點頭表示同意的。正當大家沉思之時，一名學生自信地站起來)
生：老師，我知道了。在抗日戰(zhàn)爭的初期，人民的力量還是很薄弱的，所以詩人用一只小鳥作比是很合適的。
生：(搶著說)對。連這樣脆弱的小鳥還用嘶啞的喉嚨歌唱，甘于獻身，足可見當時中國人民不屈不撓的反抗精神。
生：我贊成。綜合以上兩種觀點，把小鳥改成雄鷹不符合當時的社會現(xiàn)實，也不能深刻地表達出當時全國人民的那種悲憤之情。
師：精彩！有分析有總結。另外，詩人自稱是“悲哀詩人”，這樣的安排也是詩人自身所具有的特殊氣質和個性的深情流露。
四、總結收獲
師：我們通過詩歌《我愛這土地》走進詩人艾青的感情世界，看到了他那顆真摯的愛國之情。通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲呢？
生：詩歌中詩人用象征手法賦予了“土地”“河流”“風”“黎明”不同的意義。我也要在詩歌創(chuàng)作中注意運用它。我現(xiàn)在就想到了一句：火炬象征光明。怎么樣，不錯吧。(他露出一臉得意的笑容)
生：我感受到了詩人對祖國深沉而真摯的愛。我覺得誰不愛自己的祖國，誰就不屬于人類。
生：我覺得雖然炮火硝煙的日子已離我們遠去，但我們不應該忘記過去，更不能忘記過去。因為牢記過去是為了更好地創(chuàng)造未來。
生：說得好。我覺得只有了解自己的祖國，才會對她愛得更深！
生：日本首相不顧中國人民的強烈譴責多次參拜靖國神社，這是對中國人民極大的心靈傷害。我們一定要讓中國更加強大。國強民才不受欺，人強國才更昌盛。
生：我們要做和平年代的雄鷹，展翅高飛，搏擊長空，同樣生死依戀祖國。
師：看來同學們的收獲頗豐。優(yōu)美的詩歌不僅要欣賞朗讀，更要把它熟記于心，能脫口而出，來豐富我們的知識儲備。相信通過本節(jié)課的學習，大家一定已經把艾青的這首詩背下來了。讓我們一起來背誦吧！
(師生齊背詩歌)
師：詩歌《我愛這土地》感情真摯又富有哲理，抒發(fā)了詩人對歷經磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情。讓我們在歌曲《共和國之戀》中再次重溫這份情感吧！(播放歌曲)
五、布置作業(yè)
師：愛國之情是綿延不絕的。課下請同學們搜集有關愛國方面的詩歌作品，并將自己對祖國的情感投諸筆端，溶入詩句之中。
師：同學們再見！
生：老師再見！
【點評】劉瑩老師在《我愛這土地》這一課中，用新穎生動的形式，引導學生讀詩悟情，教師善于聯(lián)系學生已有的信息儲備，激發(fā)起學生的閱讀興趣；在美讀的基礎上，師生互動，生生互動，平等對話；教師啟發(fā)性的語言喚起學生探究的欲望，學生出色的表現(xiàn)贏得教師由衷的賞識與稱贊，在這種和諧上進的氛圍中，師生共同鑒賞了美，創(chuàng)造了美。
《我愛這土地》教學實錄 篇2
教學設想：
《我愛這土地》是一首在現(xiàn)代詩歌史上廣泛傳誦的名篇，是詩歌單元的第一篇課文，而且學生是第一次學習現(xiàn)代詩。因此，在教學中我注意讓學生充分地感受作品，解讀作品，邊學習邊體會現(xiàn)代詩歌的基本觀點，總結現(xiàn)代詩歌的閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀詩歌的興趣，為后面的學習打好基礎。
對于初一的學生而言，把握課文的大意并不會很難，《我愛這土地》詩也似乎明白易懂。然而，要讓生活在和平年代養(yǎng)尊處優(yōu)環(huán)境中的學生做到讀詩悟情，把詩人那種特殊的內涵極其復雜的情感理解深刻卻并非易事。因此，我設計的教學過程 ，主要以學生活動為主，通過多樣的誦讀訓練，讓學生自己在閱讀過程中來感悟和體驗，注重讓學生說出自己的感受、觀點，引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，啟發(fā)學生設身處地用“心”去讀、去品味、去聯(lián)想和想象詩中的意境，去感悟、探究詩歌中所深蓄的情感及意義，提高學生的欣賞品位及審美情趣。從而在教學過程 中，落實“課程標準”中“欣賞文學作品，能設身處地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向做出自己的評價”，“品位作品中富有表現(xiàn)力的語言”的要求。
教學目標 ：
1.通過誦讀訓練，培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文。
2.引導學生理解詩句的含義，準確地把握詩歌的主題。
3.培養(yǎng)學生閱讀詩歌的興趣，提高學生欣賞的能力。
4.體會詩人對歷經磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情。
教學過程 ：
師：上課，同學們好！
生：(齊說)老師好！
一、創(chuàng)設情境、導入 新課
師：(同時播放鋼琴曲《黃河大合唱》)同學們，大家知道這首鋼琴曲的名字嗎？
生：(齊說)知道。是《黃河大合唱》。
師：大家知道它寫于哪一時期嗎？
生：(站起來自信地說)寫于抗日戰(zhàn)爭時期。
師：說得很對。關于抗日戰(zhàn)爭，相信大家一定看過一些有關抗日戰(zhàn)爭題材的影視作品。能談一下你的感受嗎？
生：我看過電影《地道戰(zhàn)》。影片中日本鬼子被打得暈頭轉向，看了真讓人精神振奮。
生：對。《地雷戰(zhàn)》也是。那時的人們真是了不起，發(fā)明了各式各樣的地雷。(唱了起來)“炸得鬼子魂飛膽散”。(學生大笑)
生：我看過電視劇《烈火金剛》。我最喜歡影片中聰明機智身手敏捷的偵察員肖飛。影片中日本侵略者的殘忍行為真讓我痛恨不已。
師：同學們談得真好。作為中國人，我們一定要了解歷史，記住歷史，無論它是光榮的，還是屈辱的。抗日戰(zhàn)爭雖然帶給中國人民巨大災難，但同時它也是一段反映中國人民不屈不撓精神的歷史。面對山河破碎，國而不國，災民流離，哀鴻遍野的現(xiàn)實，多少愛國志士“夢寐不安，行愁坐嘆”，或“大聲疾呼以期上下一心，重現(xiàn)唐虞盛世”，或表示“一息尚存，尚思報國”。今天，我們來學習詩人艾青的現(xiàn)代詩《我愛這土地》，讓我們一起去感受他那顆真摯的心。
二、朗讀課文、整體感知
師：今天，我特別邀請了一位嘉賓。現(xiàn)在請讓他做一下自我介紹。
(在學生們詫異的目光中，一名學生走上臺來)
生：同學們好！我叫艾青，原名叫蔣海澄，浙江金華人。我于1929年赴法國勤工儉學，專修繪畫，并開始詩歌創(chuàng)作。1932年回國后不久我被捕入獄。在獄中我寫成了詩作《大堰河——我的保姆》。1938年抗戰(zhàn)初期，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。在國土淪喪、民族危亡的關頭，我滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了詩歌《我愛這土地》。下面，我就給大家朗誦一下我的詩作。
(恍然大悟的學生報以熱烈的掌聲)
生：(朗誦詩歌)
師：謝謝詩人艾青。確切地說應該是趙壯同學。
師：剛才我們聽了這位同學精彩有朗誦。現(xiàn)在就請大家把自己當作是詩人艾青，充滿感情地朗誦這首詩吧！
(學生們慷慨激昂地朗讀起來)(朗讀完畢)
師：你認為這首詩在朗讀時應注意什么呢？
生：我覺得本詩感情真摯，所以節(jié)奏不宜太快。
生：詩的第一節(jié)“的”字很多，要注意重音和節(jié)奏。
師：說得好。朗誦一首詩要注意把握詩的感情色彩和聲調，節(jié)奏分清，重音讀準。本詩感情真摯、豐富，所以節(jié)奏要放慢，找準每句話的重點，突出重音。咱們聽一遍錄音，注意重音和節(jié)奏。(師放錄音)
師：誰愿意為大家讀一遍？
生：(自信地)我來！
生：(學生朗讀)
三、小組討論、互問互答
師：讀的非常有感情。你是如何理解這首詩的呢？小組內發(fā)表一下自己的觀點，提出自己不理解的問題，互相討論研究一下。(學生進行小組討論，教師巡視指導)
師：哪位同學發(fā)表一下自己的看法？
生：(一名學生迫不及待地站了起來)老師，誰不知道鳥聲優(yōu)美清脆，可詩中為什么要用“嘶啞”來形容鳥的歌唱呢？
生：中國人民在日本帝國主義的鐵蹄下遭受著苦難，在這樣的情況下，鳥兒的歌唱還能是歡快、高興的嗎？
生：對，我同意。身心都在受著痛苦的煎熬，何來動人的歌喉。再說，鳥兒的喉嚨已經嘶啞了都還在奮力歌唱，可見他對祖國的愛是多么深。
師：非常精彩。正是如此，詩人用“嘶啞”來形容鳥兒歌唱，一方面影射了當時的社會現(xiàn)實，另一方面也表達了自己對祖國的無比摯愛。朗讀時要表達出一種感情急于抒發(fā)的心情。(朗讀)“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”。
師：鳥兒在用嘶啞的喉嚨歌唱，她在歌唱什么呢？
生：(齊答)土地、河流、風、黎明。
生：我覺得“土地”指的是中國大地，可作者筆下的土地為什么是“被暴風雨所打擊著的土地”呢？
生：“土地”是祖國大地的象征，我同意。為什么是“被暴風雨所打擊著的土地”呢？因為當時日本帝國主義正在中國土地上肆意橫行，殘害百姓，所以這么說。
生：(情緒顯得很激動)說得對。當時，日本侵略者在南京犯下了滔天罪行，祖國大地在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受著前所未有的苦難。
師：理解得非常好。在詩中“土地”可以看作繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地的象征。象征是詩歌創(chuàng)作中常見的寫作方法。通過某一特定的具體形象暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現(xiàn)手法叫象征。在本詩中還多次運用，同學們一定要注意理解。
師：正如大家所知道的，日本侵略者所到之處無惡不作，殘忍至極。虎臥龍盤的南京，三十萬條生命，無論是已入暮年，白發(fā)蒼蒼的老人，還是在母親懷中嗷嗷待哺的幼兒，統(tǒng)統(tǒng)被殺，無一幸存。“處處撫咽喉，天涯何處是神州”，堂堂中華在侵略者的鐵蹄下痛苦呻吟。但是，河流會永遠洶涌，風會無止息地吹刮，中國人民的意志不會被摧垮的。(朗讀)“這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明”。大家在朗讀這部分時一定要表達出一種慷慨激昂的氣勢。
(學生們練習朗誦，情緒非常激動，紛紛站起來)
生：中國人民是不會被嚇倒的，是不會屈服的。
生：河流和風無論遇到什么阻礙都頑強斗爭，抗爭到底，最終戰(zhàn)勝它。中國人民也是如此，我們會不屈不撓地進行抗爭。勝利是屬于我們的。
生：河流、風就是中國人民這種反抗精神的象征。
生：我們有這種精神就能戰(zhàn)勝一切。
師：是的，勝利將最終屬于我們。因為我們已經看見了“那來自林間的無比溫柔的黎明”。
生：對，黎明就是希望。雖然它來自林間，還很微弱。但它是溫柔的，重要的是它有活力，充滿生機。
生：我們的游擊隊，我們的解放區(qū)，就在林間。它在不斷壯大，就象黎明的曙光，穿過樹林，使我們看到了抗戰(zhàn)勝利的光明與希望。
生：黎明已經來到了，光明還會遠嗎？
師：說的精彩。詩人對勝利充滿信心，對勝利無比渴望，他愿為抗戰(zhàn)勝利做出自己的貢獻。(朗讀)“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。朗讀時要表達出一種堅決的語氣。
生：鳥兒生要為土地歌唱，死要讓身軀肥沃土地，為土地貢獻自己最后的一份力量。
生：這是因為鳥兒對土地充滿了依戀。
生：詩人真是善于表達情感。本來鳥兒歌唱、鳥兒死后羽毛腐爛在土地里面這些都是非常自然的事情。但在詩人筆下，這些行為都成了鳥兒的主動追求，甘于為祖國歌唱，為祖國獻身。詩歌真是魅力無窮啊！
師：鳥兒即使喉嚨嘶啞，也要去歌唱；即使死去，也希望羽毛腐爛。此時作者的情感已由涓涓細流匯聚到感情的水庫里，當感情的閘門轟然打開時，洪流沖激而下：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”。朗讀時，要恰當運用顫音，放慢語速，表達出一種如泣如訴的深深的依戀之情。
生：這是詩人感情的自然流露，由衷的傾吐。
生：詩句一問一答，直接表達了詩人對土地的深沉的愛。
師：詩人在第二節(jié)直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出了他那顆真摯的心。讓我們再一次感受一下他那強烈的感情。
生：(齊讀第二節(jié))
師：鳥兒無論生死都眷戀著土地，都摯愛著祖國。詩人在詩中傾注了自己深沉的情感。現(xiàn)在，誰愿意再為大家讀一遍全詩？
生：(剛才讀的那個同學又站了起來)我再來一遍！(進步非常大)
師：讓我們?yōu)樗倪M步喝彩！下面咱們齊讀一下。
生：(齊聲朗讀)
生：(忽然，一個很小的聲音傳出來)我有一個問題不明白。
師：勇敢的提出你的問題，我們大家一起來解決。
生：(站了起來)詩人為什么要用小鳥來比做自己呀？小鳥的力量多弱，聲音多小啊！
(“一石激起千層浪”，學生們交頭接耳，議論紛紛)
生：對呀！把自己比做雄鷹不更好嗎？
(學生中有搖頭反對的，也有點頭表示同意的。正當大家沉思之時，一名學生自信地站起來)
生：老師，我知道了。在抗日戰(zhàn)爭的初期，人民的力量還是很薄弱的，所以詩人用一只小鳥作比是很合適的。
生：(搶著說)對。連這樣脆弱的小鳥還用嘶啞的喉嚨歌唱，甘于獻身，足可見當時中國人民不屈不撓的反抗精神。
生：我贊成。綜合以上兩種觀點，把小鳥改成雄鷹不符合當時的社會現(xiàn)實，也不能深刻地表達出當時全國人民的那種悲憤之情。
師：精彩！有分析有總結。另外，詩人自稱是“悲哀詩人”，這樣的安排也是詩人自身所具有的特殊氣質和個性的深情流露。
四、總結收獲
師：我們通過詩歌《我愛這土地》走進詩人艾青的感情世界，看到了他那顆真摯的愛國之情。通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲呢？
生：詩歌中詩人用象征手法賦予了“土地”“河流”“風”“黎明”不同的意義。我也要在詩歌創(chuàng)作中注意運用它。我現(xiàn)在就想到了一句：火炬象征光明。怎么樣，不錯吧。(他露出一臉得意的笑容)
生：我感受到了詩人對祖國深沉而真摯的愛。我覺得誰不愛自己的祖國，誰就不屬于人類。
生：我覺得雖然炮火硝煙的日子已離我們遠去，但我們不應該忘記過去，更不能忘記過去。因為牢記過去是為了更好地創(chuàng)造未來。
生：說得好。我覺得只有了解自己的祖國，才會對她愛得更深！
生：日本首相不顧中國人民的強烈譴責多次參拜靖國神社，這是對中國人民極大的心靈傷害。我們一定要讓中國更加強大。國強民才不受欺，人強國才更昌盛。
生：我們要做和平年代的雄鷹，展翅高飛，搏擊長空，同樣生死依戀祖國。
師：看來同學們的收獲頗豐。優(yōu)美的詩歌不僅要欣賞朗讀，更要把它熟記于心，能脫口而出，來豐富我們的知識儲備。相信通過本節(jié)課的學習，大家一定已經把艾青的這首詩背下來了。讓我們一起來背誦吧！
(師生齊背詩歌)
師：詩歌《我愛這土地》感情真摯又富有哲理，抒發(fā)了詩人對歷經磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情。讓我們在歌曲《共和國之戀》中再次重溫這份情感吧！(播放歌曲)
五、布置作業(yè)
師：愛國之情是綿延不絕的。課下請同學們搜集有關愛國方面的詩歌作品，并將自己對祖國的情感投諸筆端，溶入詩句之中。
師：同學們再見！
生：老師再見！
【點評】劉瑩老師在《我愛這土地》這一課中，用新穎生動的形式，引導學生讀詩悟情，教師善于聯(lián)系學生已有的信息儲備，激發(fā)起學生的閱讀興趣；在美讀的基礎上，師生互動，生生互動，平等對話；教師啟發(fā)性的語言喚起學生探究的欲望，學生出色的表現(xiàn)贏得教師由衷的賞識與稱贊，在這種和諧上進的氛圍中，師生共同鑒賞了美，創(chuàng)造了美。
《我愛這土地》教學實錄 篇3
七年級下冊
班級 姓名 座號
【課標要求】通過閱讀教學引導學生進一步了解詩歌在語言運用、結構特點等方面的特點；引導學生深入理解這幾篇詩歌的思想內涵，從而在情感、態(tài)度和價值觀等方面受到教育。
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，隨著詩中所迸發(fā)的愛國情感的火花而燃燒。
【學習目標】
1、熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節(jié)奏
2. 把握詩歌的意象，領會其象征意義。
3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。
【學習重點】
誦讀，理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。
【學習難點】
感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。
【課前導學】
誰不愛自己的母親.誰不愛自己的祖國？穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，
那就是對祖國深深的愛戀。著名詩人艾青就眼含熱淚寫了一首對祖國母親的深情贊歌
——《我愛這土地》。今天，讓我們—起來感受它。
【自主學習】
1、自查資料，了解艾青及本詩的寫作背景。
作者簡介：艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰(zhàn)時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。背景介紹：本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
2、自由誦讀，體會由詩中感情起伏所構成的“內在節(jié)奏”。
3、給下面加線字注音。
嘶啞喉嚨 吹刮
【問題探究】
(1)詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中你可體會到什么?
(2)回答：這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷戀，為祖國獻身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執(zhí)著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
(2)鳥兒歌唱的內容中，“土地”“河流”“風”“黎明”有哪些深刻的含義。結合時代特征，說說它們有哪些象征意蘊?
(3)回答：“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。
(4)“河流”、“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。
(5)“黎明”象征充滿生機與希望的解放區(qū)。
(3)詩歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響? 回答：這兩節(jié)詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢，第二節(jié)感情的迸發(fā)，感情的升華。詩意層層遞進。
（4）進一步研討。
1、揭示全詩主旨的詩句是什么？談談你的理解？
回答：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”。
回答：這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。
2、鳥兒歌唱的內容中，“土地”、“河流”、“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？
回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內涵 ，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。
3、詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情？
回答：這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。
4、本詩的抒情色彩濃烈，詩人為何將自己虛擬成一只鳥來達到這種抒情效果？
回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。
5、“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，“應該”前面為什么著一“也”字？“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好？為什么？
回答：“也”一詞表明詩人以天下為己任，主動請戰(zhàn)于民族解放運動中。
“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換。
6、本詩出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。
回答：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創(chuàng)作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現(xiàn)對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。
7、結合詩歌內容，說說文中兩個省略號和破折號所起的作用。
回答：第一個省略號，表示列舉內容的省略。第二個省略號表示余意未盡，情深綿綿。破折號表示意思的轉折。
【整體閱讀】
學生在熟悉詩歌的基礎上，緊扣“土地”，討論分析全詩歸納中心。
1、點出土地情結。起始兩句，詩人對土地的酷愛，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語言而借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的感情。在詩人看來，這簡單樸素的往往是最真誠熱烈的，“嘶啞”的歌聲正能抒發(fā)對土地的義無反顧的真誠和執(zhí)著，于是土地情結的激越歌聲由此響起。
2、傾吐土地情結。“被暴風雨所打擊的土地”、“悲憤的河流”、“激怒的風”、“無比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對象，詩人沒有沉溺于對“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛永遠留給土地，他作出了莊嚴鄭重的選擇。
3、升華土地情結。一問一答，詩人由借鳥抒情轉入直抒胸臆。太“深沉”太強烈的土地情結，已使人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水。“深沉”一詞也許表達不到與實際感情相適應的表達強度，于是其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續(xù)的共鳴。：
4、作者運用象征手法，創(chuàng)造了一系列鮮明意象，抒發(fā)了對祖國真摯深沉的愛。
【學生疑惑】
《我愛這土地》教學實錄 篇4
下面是第一范文網小編整理的初中語文《我愛這土地》說課稿范文，希望對大家有所幫助。
教學目標
1.能正確劃分詩的節(jié)奏、重音，飽含深情地朗誦詩歌。
2.識記有關艾青的文學常識，了解本詩的寫作背景。
3.理解飽含著詩人感情的具體形象。
4.體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。
教學重點、難點
1.關鍵詩句的理解
2.理解飽含著詩人感情的具體形象
3.體會作者表達的思想感情。
4.理解一、二兩節(jié)詩之間的關系
教學方法
1.朗讀教學法
2.討論法
教學課時：兩課時。
第一課時
一、導入新課
交流表達愛國主義感情的詩文名句，如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”(文天祥)，“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”(陸游)，“國家興亡，匹夫有責”(顧炎武)。這些不朽的詩篇，都是在民族危亡的關鍵時刻，愛國志士發(fā)自內心的呼喊。今天，我們來學習同一題材的現(xiàn)代詩歌名篇《我愛這土地》。(板書：我愛這土地艾青)
二、作者簡介
艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰(zhàn)時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作為《大堰河──我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。
三、解題，背景介紹
詩的題目是《我愛這土地》，旗幟鮮明地表達了對土地的熱愛，艾青是土地的歌者，“土地”是他詩中出現(xiàn)最多的兩個意象之一(另一個是“太陽”)。“土地”象征著生他養(yǎng)他而又多災多難的祖國。對“土地”的熱愛，是艾青作品詠唱不盡的旋律。
本詩寫于1938年11月，其時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，成為時代的“吹號者”，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的愛國詩篇。
四、朗讀指導
自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現(xiàn)代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，在反復朗讀的基礎上培養(yǎng)自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現(xiàn)手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。
第一步：聽錄音或教師范讀;
第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞，參考：
我愛這土地
假如/我是一只鳥，
我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被暴風雨/所打擊著的/土地，
這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流
這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，
和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……
──然后/我死了，
連羽毛/也腐爛在土地里面。
為什么/我的眼里/常含淚水?
因為/我對這土地/愛得深沉……
第三步：學生自由朗讀，探討本詩的感情基調：悲愴而深沉;
第四步：朗讀練習，推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀;
第五步：男生、女生分別齊讀;
第六步：全班同學集體朗讀;
第七步：背誦全詩。
第二課時
一、概括兩節(jié)詩的內容
第一節(jié)詩以一只鳥兒眷戀土地作比，表達了詩人對祖國的摯愛。第二節(jié)詩一問一答，直接抒發(fā)了“我”對“這土地”的熱愛之情。
二、賞析第一節(jié)詩
1.結合寫作背景，準確理解鳥歌唱的“土地”“河流”“風”“黎明”的形象包含的意義。
回答：“土地”就是繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。“河流”“風”代表了中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”預示著充滿生機與希望的解放區(qū)。
2.詩中三個“這”字所指代的分別是什么?有什么作用?
三個“這”字分別指代后半句的中心語“土地”“河流”“風”和“黎明”。“這”字與題目中的“這”字呼應，強化了“鳥”與“土地、河流、風和黎明的關系，突出了鳥兒護衛(wèi)祖國的主動性，表達了作者對祖國和人民的熱愛之情。
3.鳥兒歌唱的“土地”“河流”“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”“悲憤的”“激怒的”這些修飾語，其作用是什么?
回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內涵，突出了鳥兒的“愛國者”“吹號者”的形象：歌唱“暴風雨所打擊的”“土地”，即是雖然祖國大地在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，做為一只在炮火中力薄勢單的鳥兒，卻勇敢地護衛(wèi)著生于斯長于斯的祖國，不但不會棄之而去，而且為它的解放加油吶喊;歌唱洶涌著“悲憤的”“河流”，吹刮著“激怒”的“風”，就是在為中國人民滿懷悲憤滿腔怒火地掀起反抗日本帝國主義的斗爭而呼號禮贊，目的是等到“無比溫柔的黎明”來到的那一天。
4.詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象?這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對此應如何理解?
回答：“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷;哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對千難萬險，也不會停息對大地的歌唱。這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。
它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執(zhí)著的愛，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
5.詩人將自己虛擬成一只鳥來表達強烈地愛國之情，這樣寫有什么好處?
回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”;“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩歌的形象感。
三、賞析第二節(jié)詩
問：第二節(jié)詩在全文中的作用是什么?它與第一節(jié)詩是會么關系?談談你的理解。
1.揭示全詩主旨。2.這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。3.最后兩句也是全詩的精華，它是那個苦難的年代，一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心，至死不渝，不僅來自詩人內心深處，更是全民族普遍的愛國情緒的濃縮。艾青以這兩句詩，抒發(fā)了那個時代華夏兒女共同的心聲。
如果說第一節(jié)是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。因果關系的一問一答，是愛國者目睹滿目瘡痍的祖國，愛得越深、痛得越切的悲憤表情的特寫。在這一節(jié)里詩意得到了提煉和升華。
這兩節(jié)詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢，第二節(jié)感情的迸發(fā)，感情的升華。詩意層層遞進。
四、學生自行總結本節(jié)課的收獲與疑問(每小組選一人，班上交流)
注意被傳誦的名句：“為什么我的眼里長含淚水?因為我對這土地愛的深沉。”
五、板書設計
我愛這土地
艾青
鳥←──—假如────────我
歌唱 愛
∣ ∣
──→土地(祖國)←────—
六、課外延伸
1.假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。
例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船……
2.閱讀理解并背誦劉湛秋的《中國的土地》，然后回答下列問題。
(1)用自己的話概括這兩節(jié)詩的內容。
(2)詩中( )一詞表達詩人對中國土地的贊美;( )一詞抒發(fā)詩人對中國土地的眷戀之情。
(3)如何理解“激流的三峽傳來神女的嘆息”這句詩?“微風下的湖水”和“一泄千里的長江”表達的詩意分別是什么?
(4)將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同?
七、作業(yè)布置
課后思考練習一、二、三。
附文
中國的土地
劉湛秋
你可知道這塊神奇的土地
埋藏著黃金般的相思
一串串杜鵑花姹紫嫣紅
激流的三峽傳來神女的嘆息
冬天從凍土層到綠色的椰子林
薔薇色的海浪撫愛著沙粒
你可知道這塊神奇的土地
黃皮膚、黑頭發(fā)是那樣的美麗
敦厚的性格像微風下的湖水
頑強勇敢又如長江一瀉千里
掛霜的葡萄下躍動著歡樂
堅硬的核里已綻開復興的契機
《我愛這土地》教學實錄 篇5
【教學目標】
1、知識目標：
理解詩中暴風雨，土地，河流，黎明等意象的象征意義。
2、技能目標：
能有感情，節(jié)奏正確流利的朗讀。
3、情感目標：
反復朗讀中理解詩中所表達對祖國深沉的愛。
【教學重點】
能有感情，節(jié)奏正確的朗讀。理解幾個意象的象征意義。
【教學難點】
體會詩歌所包含的強烈的思想感情。
【教學方法】
朗讀指導、詩歌品味、熟讀成誦。
【學法指導】
反復朗讀，查資料了解作者寫作背景，理解詩的大意；體會詩歌表現(xiàn)的意境。
【教具】
多媒體。
【課時安排】
一課時。
【教學步驟】
一、導入
了解預習情況：請學生談談所了解詩人的有關情況、寫作背景等。
二、根據學過的詩歌欣賞的四個步驟來共同學習探討這首詩歌“讀、品、誦、談”
三、進入學習的第一層次“讀”：自讀，聽讀、自讀
四、學生通過自讀講、歸納朗讀要求或注意方面
聲音（響亮、激昂）；感情（投入；沉穩(wěn)、雄渾）；節(jié)奏（鮮明停頓安排重音突出）；語速（適當變化有起伏）
1、學生自讀。
2、播放朗誦錄音，出示幻燈片：關注節(jié)奏、重音；熟悉全詩。
3、請學生根據自己歸納的幾點要求自己試讀全詩（放聲朗讀）：
自由地放聲朗讀，整體感知詩人的思想感情。
請某學生朗讀，要求其他同學認真聽講、并請同學點評。
五、進入學習的第二層次“品”：意境美、音樂美、語言美
解釋意象：包含詩人強烈感情的物。
思考討論：
1、全詩一共選取了幾個鮮明的詩歌意象來寫？這些意象都賦予了獨特的象征意義，請討論每個意象到底象征比喻著什么？
2、詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，并說即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱寫了鳥兒的生和死，表達了作者怎樣的情懷？你如何理解最后兩句？
學生討論教師歸納：
1、“暴風雨”：象征比喻日本侵略者對中國國土的踐踏、蹂躪；“洶涌”的河流：象征比喻中國人民滿腔的悲憤；“無止息地吹刮著的激怒的風”：象征比喻革命斗爭聲勢浩大、從不間斷；“無比溫柔的黎明”：象征比喻中國革命勝利后的美好的生活；點出體會意境需要展開想象的翅膀。
2、詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱；寫了鳥兒的生和死，表達了作者對祖國深沉的愛！最后兩句的理解只要言之成理即可！
怎樣朗讀能讓人體會音樂美？
指導學生反復朗誦，把握內在的感情和外在的節(jié)奏。
六、進入學習的第三層次“誦”
指明要求，學生練習：
朗誦指導后，學生上臺朗誦并點評。
七、進入學習的第四層次“談”
學生上臺漫談，可談感受，品特色或發(fā)疑問。
八、布置作業(yè)，遷移練習
選擇一首你最喜歡詩歌，在收集相關資料的基礎上，采用“讀、品、誦、談”的方法進行探究型學習欣賞，寫出一篇詩歌欣賞小論文，400字以上。
《我愛這土地》教學實錄 篇6
我愛這土地
[教學目標]
1.能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節(jié)奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。
2.賞析詩歌富有表現(xiàn)力的詩句，把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
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1.作者介紹
艾青：1910—1996 原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代詩人。1931年參加革命，加入了“左聯(lián)”，后來被捕入獄，在獄中寫下了他的早期詩歌代表作《大堰河——我的保姆》；1941年去延安，在“魯藝”任教；建國后任“中國作家協(xié)會副主席”等職；1958年反右運動中被下放到黑龍江.新疆等地勞動改造，直到1978年才重返詩談壇，又創(chuàng)作了許多作品。他的創(chuàng)作分五個階段：早期詩作詛咒黑暗，風格渾厚質樸，調子沉重憂郁；抗戰(zhàn)時期的作品為覺醒的民族歌唱，格調昂揚；在根據地的詩作是歌唱革命和解放區(qū)的生活；建國后的詩作是謳歌光明，感情熾烈；“文革”后的作品，感情深沉，富于哲理。主要詩集有：《大堰河》《曠野》《火把》《歡呼集》《春天》《歸來的歌》《艾青詩選》《艾青短詩選》等等。
2.時代背景
《我愛這土地》寫于1938年，當時是抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的初期，日寇橫行，東北早已淪喪，華北、華東、華南也已遭日寇鐵蹄的踐踏，中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭，詩人看到當時的形勢，心中充滿了對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，于是寫下了這首慷慨激昂的詩。
3.名家點評
《我愛這土地》這首詩，是詩人在武漢時期的代表作。這首詩同《北方》等詩一起，標志著詩人的又一個豐收期。在詩人創(chuàng)作的道路上，這一時期的詩占有重要位置。
[整體感知]
1. 語知歸類
① 生字注音
艾ài 嘶sī啞yǎ
② 詞語積累
嘶啞：聲音沙啞。
洶涌：水猛烈地向上或向前翻滾。
2. 理清思路
《我愛這土地》是艾青的代表作之一，它作于國難當頭.山河淪亡的抗戰(zhàn)初期。它不可避免地帶上了那個時代悲壯的氛圍。因此，在他詩中的意象也就必然帶有這種悲壯的色彩。讀完全詩，從“土地”“河流”“風”“黎明”這些意象中，我們不難品味出作者所經歷的坎坷.辛酸以及對祖國.對人民.對土地的那種深深的愛。文章層次如下：
第一節(jié)：用一只鳥兒生死眷戀土地作比喻，表達詩人對祖國的摯愛。
第二節(jié)：直抒胸臆 ，表明作者真摯、熾熱的愛國之心。
文章結構圖：
3. 討論解惑
①“假如我是一只鳥，/我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，這兩行詩作為《我愛這土地》的開頭，為全詩定下了怎樣的基調?
在詩的開頭，詩人把“我”假設為一只“鳥”的形象，而且這“鳥”是飽受磨難的喉嚨嘶啞的鳥，使讀者立刻被詩人的憂患意識所感染。這憂患意識來自對多災多難的祖國博大深沉的愛。詩歌就在這樣的基調下，進一步展開了對鳥兒歌唱對象的描述，它們是：土地.河流.風.黎明。從四個歌唱對象前面的修飾詞語看來，它們都是長期遭受風雨打擊、悲憤滿懷、奮力抗爭的形象，與下文鳥兒獻身于土地的精神正相吻合，這就強化了詩人所要表現(xiàn)的“愛土地”“愛祖國”的主題。
② 詩人用寫實和象征的手法，描繪了一組鮮明的詩歌意象，分別賦予“大地”“河流”“風”“黎明”怎樣不同的象征和暗示意味？
土地可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“林間的無比溫暖的黎明”可以看作充滿生機與希望的解放區(qū)的象征。
③ 作者通過寫鳥兒對土地的癡情，表達作者怎樣的感情？如何理解“然后我死了/連羽毛也腐爛在土地里面”？
表達作者愿為祖國母親奉獻一切的赤子衷情。這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。它歌唱土地.河流.風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。
④《我愛這土地》的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響?
如果說第一節(jié)是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩意則得不到提煉和強化。
⑤ 這首詩在寫作上有何藝術特色？
首先意象內涵豐富，象征手法恰當。在詩中的每一個事物都賦于豐富的內涵，“鳥”是詩人的虛擬，是泛指，是共名，嘶啞著喉嚨歌唱的既是“鳥”，也是我（作者自己），同樣，大地.河流.風和黎明等，都是詩人心目中賦于一定意義的形象。
其次抒情方式巧妙，感情表達分層強化。運用比喻借物抒情，這是抒情方式的巧妙；為了能久久撥動讀者的心弦，還要不斷的強化作品本身的感情，作品開頭就用“假如”這是第一層強化；以“嘶啞”來形容鳥聲（一反鳥聲優(yōu)美清脆），這是第二層強化；又用一系列描摹土地、河流等景觀的長句，加上一系列的修飾語，這是第三層強化。
[課堂小結]
本節(jié)課主要弄清以下三點：① 理解本詩作者所表達的強烈的愛國熱情； ② 理解體味本詩的意境和深刻的意蘊；③ 把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
《我愛這土地》教學實錄 篇7
一、教學目標 ：
1、把握詩歌的形象，領會其象征含義。
2、品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。
3、領悟詩歌的思想感情。
二、教學重點：
1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現(xiàn)的形象，領會象征含義。
2、領悟作者在詩歌中表達出的思想感情。
三、教學方法：
1、誦讀法 通過有感情地誦讀，把握詩歌的內在旋律與節(jié)奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。
2、探究欣賞法 對詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進行探究。
3、比較閱讀法 將同類題材詩歌進行比較，從而更全面地理解詩歌。
四、教學手段：
多媒體課件
五、教學時數：
一課時
六、教學步驟 ：
（一）導入 ：
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的靈魂。（板書：我愛這土地）
（二）簡介作者及寫作背景：
1、作者：
艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰(zhàn)時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。
2、寫作背景：
本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
（三）誦讀詩歌，整體感知：
教師指導：自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現(xiàn)代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩急，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎上培養(yǎng)自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現(xiàn)手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。
第一步：聽錄音范讀；
第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；
第三步：學生自由朗讀；
第四步：個別學生朗讀；
第五步：全班同學集體朗讀。
（四）研讀詩歌，理解主旨：
1、學生在熟讀詩歌的基礎上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談談理由。
明確：詩最后一段：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”。
這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地，對祖國的眷戀和熱愛。
2、詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的？請你把相關詩句找出來，并談談你的理解。
學生思考并討論，明確：詩中以“一只鳥”的形象來表達感情。“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。
詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。
3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容？這些內容又有什么象征含義呢？
明確：內容有“土地”、“河流”、“風”、“黎明”。（學生朗讀，感悟。）
學生討論并明確：
“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。這“土地”“被暴風雨所打擊著”，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、肆虐。
“河流”“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“悲憤”“激怒”都表現(xiàn)出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。
“黎明”象征充滿生機與希望的解放區(qū)。“無比溫柔”充滿了對那里的向往。
這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。
學生再次朗讀，體會表達效果，并嘗試背誦。
4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，請你結合以上歌唱的內容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
學生思考并明確：“嘶啞”表達出“鳥兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱，不會停止對祖國的愛的表達。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達。
5、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意？
明確：這只鳥是一個飽受磨難、拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體。這表達出詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。
生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。這種執(zhí)著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的真愛。
全班再次朗讀、背誦。
6、思考：這首詩在結構上，一、二節(jié)之間有什么內在聯(lián)系？
明確：這兩節(jié)詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。第一節(jié)是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)可看作是感情的迸發(fā)，感情的升華，讓讀者更能感受到這種真摯地感情。
7、討論：本詩出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。
教師明確：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創(chuàng)作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現(xiàn)對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。
《我愛這土地》教學實錄 篇8
師：文學的魅力是巨大的。在這個領域里，我們隨口就能說出一連串光輝的名字。在這些閃光的名字當中，有不少是后來才改弦易轍，加入到這個行列里來的。同學們，能說出多少位后來改行成為詩人或作家的？
生：魯迅先生（魯迅先生是我們大家最熟知的一位，他是棄醫(yī)從文）
師：中國現(xiàn)代文壇還有一位棄醫(yī)從文的文學泰斗，知道是誰嗎？
生：郭沫若先生。
師：冰心先生青年時期也曾立志當一名醫(yī)生，但“五四”的一聲驚雷將她震上了中國的文壇。
生：當代女作家畢淑敏從事醫(yī)學工作20多年，在西藏阿里高原的部隊就工作了XX年。
師：看來棄醫(yī)從文的作家詩人還真不少。今天，我們再來認識一位棄畫從文的詩人，他就是有著“泰斗”和“王子”之稱的，堪稱中國詩壇長青樹的大詩人艾青（板書：艾青，打出詩人頭像）同學們，有讀過艾青的詩的嗎？你了解艾青多少，給同學們說說。
生：介紹艾青
師：19xx年艾青出生在浙江一個中等地主家里。由于艾青出生時是難產，迷信的父親請來了算命先生。算命先生說艾青命里克父母。于是，父親立刻把艾青送往同村一個貧苦婦女大葉荷的家中哺乳寄養(yǎng)。艾青在大葉荷的家中被寄養(yǎng)了五年，塑造了他樸實、正直、善良的性格。1932年，在法國學習了三年繪畫的艾青回到了祖國，并辦起了“春地畫社”。由于畫展內容有反映現(xiàn)實黑暗，反映勞苦大眾疾苦的傾向，艾青與畫社的13名青年一起被捕了。三年的獄中生活竟使艾青完成了由畫家到詩人的過渡。他的成名作《大堰河——我的保姆》就誕生在獄中。從此，詩人踏入到了為我們民族的命運歌唱與吶喊的行列，將個人的悲歡融合到時代的悲歡之中，創(chuàng)作了大量詩歌，他的詩鼓舞和激勵著無數熱血青年走向為民族事業(yè)而戰(zhàn)的革命道路。今天，我們就來欣賞一首這樣的詩——《我愛這土地》。哪位喜歡詩的同學來給大家讀一讀。
生：讀詩。
師：你們感覺這首詩應該用一種怎樣的語調來讀？
生：低沉，緩慢。
師：根據你的理解，你再來為大家朗讀一遍，好吧？
生讀
自由朗讀1分鐘。詩人艾青善于用“的”連接的長句表達感情，這是艾青詩歌的一大特色，散文化的特點。
師：讀懂了嗎？讀懂一點說一點。你讀懂了什么？或者你讀出了什么？說說你讀這首詩的感受。
生：詩人對祖國的熱愛。
師：能不能說說你是怎么讀出這一點的？
生表達自己的看法。
師：說的好，他讀出了這首詩表達的是詩人對祖國的熱愛之情，這就是讀懂了詩人的情感。（理解的非常好，詩人對祖國的熱愛之情正是這首詩的主旋律，這就是讀懂了詩人的情感。）
生認為這首詩寫于戰(zhàn)爭年代。
師：哪一段戰(zhàn)爭？37——45，長達八年之久，對中華民族來說，那是一段艱苦而漫長的苦難歲月。如果你沒有看到這首詩的創(chuàng)作時間，你還能不能從詩中讀出這些內容來呢？
生：暴風雨打擊著的土地
師：暴風雨，這個詞有著深刻的內涵，對吧？這一句讓你聯(lián)想到了什么呢？
生：暴風雨就象征著戰(zhàn)爭或者某種災難。暴風雨打擊著的土地就象征著戰(zhàn)爭或災難籠罩著的祖國大地。
師：品味詩歌是需要敏銳的感覺的，他的回答是否啟發(fā)了你，除了這一句，你感覺還能從哪些詩句讀出這一點？
生：悲憤的河流，激怒的風，嘶啞的喉嚨，眼里常含淚水
師：有靈性，有悟性，有詩人的潛質。初讀就不僅讀出了詩人的情感，而且從中讀出了歷史，讀出了這首詩的創(chuàng)作背景。1938年，我們生存的這片土地正燃燒著抗戰(zhàn)烽火，日寇的鐵蹄長驅直入，華北，華東，華南的廣大地區(qū)先后淪陷。對中華民族來說，那是一段不堪回首的苦難歲月。下面，同學們來看一段當時真實的歷史記錄。（放錄象）詩人艾青面對著這片被踐踏得支離破碎的國土，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。這首詩自誕生的那天起，就像長了翅膀，飛進了千千萬萬讀者的心里，熱烈地撞擊著他們的心靈，掀動著他們的感情。同學們，了解了這一段歷
史，也就走進了詩人的心靈。在這個基礎上，誰能再為大家朗讀一遍這首詩？
生讀
師：好詩百讀不厭。同學們，你們認為這首詩為什么在當年能夠那樣地深入人心而廣為流傳呢？
生說自己的看法。
師：很難得，同學們對好詩的理解沒有走入誤區(qū)。確實是這樣。看得懂的詩不一定不好，不一定就是直白，就是沒有詩味，這首詩的含義就是很明朗的。同樣，看不懂的詩不一定就好，不一定就是含義深刻。這要看詩人是為什么而寫，是如何寫的。這樣的一首好詩，我們已經了解了它是為什么而寫的了，接下來我們再一起研究研究停止是如何寫的。
看頭兩句：假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。鳥是詩中的常客，它在詩中的形象是怎樣的？它的叫聲又是怎樣的？
生：鳥在詩中的形象總是靈巧美麗的，叫聲也總是清脆悅耳的。如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”
生：流連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
生：晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
師：可是，在這首詩中，詩人把自己比作了一只怎樣的鳥？對于這兩句，你有什么問題要提？
生：這只鳥的喉嚨為什么是嘶啞的？
生：作者為什么要把自己比作一只有著嘶啞喉嚨的鳥？
生：為什么喉嚨嘶啞了還要歌唱？
小組討論。
師：詩之中須有人在，這個人可能浮于表層，也可能隱于內里。這兩句中有沒有詩人的影子？
生：鳥就是詩人的象征，就是詩人的代言人。
師：詩人就像這只喉嚨嘶啞的鳥一樣，面對國土的淪喪，面對人民的苦難，他的內心是焦灼的，憂郁的。他渴望自己的歌唱能帶給人民力量，能減輕人民的苦難，能驅走侵略者。他唱得喉嚨都嘶啞了，可是仍不能停歇，仍舊要用嘶啞的喉嚨繼續(xù)歌唱吶喊，因為這片土地還沒有擺脫苦難。“嘶啞”這個詞給整首詩籠罩了一層悲壯的色彩。這就是詩歌常采用的象征手法，借鳥的形象來表達詩人內心的情感。那么，詩人借這只喉嚨嘶啞的鳥為什么而歌唱不休呢？歌唱的是什么內容呢？
生：被暴風雨打擊著的土地 永遠洶涌著我們的悲憤的河流 無止息地吹刮著的激怒的風 來自林間的無比溫柔的黎明
師：這四句詩有著怎樣深刻的內涵呢？鳥是詩人的象征，被暴風雨打擊著的土地是我們歷史悠久而又災難深重的
祖國的象征。那么，悲憤的河流，激怒的風，溫柔的黎明又象征著什么呢？小組研究研究。
生：河流，風象征中國人民不屈不撓的反抗精神。
師：1938年祖國的現(xiàn)實狀況已經不再是死水一潭，已經不是只有凄涼和苦難，人民在奮起，民族在覺醒。共產黨領導的抗日軍民在抗爭，盡管路還很長，很坎坷，但無比溫柔的黎明已經可望了。
生：黎明象征充滿生機和希望的解放區(qū)。
師：詩人看到這一切，歌頌這一切時，心情會是怎樣的？
生：既為祖國大地正在遭受的苦難而心情沉重，同時又為人民的覺醒和反抗，為黎明在遠方的出現(xiàn)而興奮，激動。詩人曾說過：苦難比幸福更美。苦難的美是由于在這階級的社會里，人類為擺脫苦難而斗爭。詩人作為時代的歌手，就要為這擺脫苦難而不斷斗爭的偉大的人們而歌唱，不停地歌唱，永不停息，一直到死。讀讀第一節(jié)最后兩句。
生：——然后我死了
連羽毛也腐爛在土地里面
師：同學們，你們怎么理解這兩句詩？如果這兩句詩這樣寫：然后我死了——葬身在這片土地里面。你們認為怎么樣？
生：生前要歌唱這片土地，死后也要葬身這片土地。我死了，我的肉，我的骨，我的血要埋在土地里面，我的羽毛也要腐爛在土地里面,我的一切一切都要毫無保留地全部獻給這片土地。這是何等的執(zhí)著而又深沉的愛啊。如果說這是鳥對土地的摯愛，不如說這是詩人對祖國的眷戀，是詩人對正在飽受苦難的祖國最真摯最深沉最凝重的熱愛。詩人借這只鳥唱出了自己要為祖國獻身的決心。詩歌到此已把這種愛表現(xiàn)得淋漓盡致了，可是詩人并沒有就此止筆，而是以最后兩句再一次撼動讀者。
齊讀：為什么我的眼里常含淚水？
因為我對這土地愛得深沉。
師：這“淚水”融入了詩人怎樣復雜的情感，同學們，你讀了這兩句詩，內心是一種怎樣的感受？這兩句詩人還是采用象征手法嗎？
師：詩人不再采用象征手法，而是實實在在的寫實，是直抒胸臆。詩人對祖國深沉的熱愛之情就蘊涵在這樸實平易的兩句詩中，它是詩人發(fā)自內心的聲音，是詩人的心靈自白。它象誓言一樣的莊嚴，象鮮血一樣的凝重。雖然很平實，卻有著驚天動地的震撼力量。讓我們再來一起朗讀一遍這首詩人融入了全部情感而寫成的好詩。
師：我們學習了這樣一首距離我們的時代和生活均很遙遠的詩，能說說你們的真實感受嗎？仔細捕捉一下內心深處那種最真實的感受？
師：我們的祖國繁榮昌盛，就像今天的中國，熱愛祖國似乎人人都能做到。我們的祖國殘破、貧窮、落后，就象詩中所寫的那個時期，還能義無反顧地去熱愛她，把自己的一切毫無保留地奉獻給她，這樣的人們不是更值得敬仰和歌頌嗎。這種對國土的摯愛之情正是串聯(lián)起詩人和我們之間情感的鏈條，使我們與詩人產生了心靈的共鳴。
師：課前發(fā)給大家的這首詩《雪，落在中國的土地上》也是流傳于抗戰(zhàn)時期的一首好詩。我們一起來感受一下詩中浸透著的憂患得令人憤發(fā)的情感。
朗讀《雪，落在中國的土地上》
師：詩人就象這只喉嚨嘶啞的鳥一樣，在詩中不斷地呼號：雪，落在中國的土地上，寒冷在封鎖著中國呀。中國的路，是如此的崎嶇，是如此的泥濘呀。讀著這些詩句，不論是當年還是現(xiàn)在，都不能不使我們眼中含滿淚水，因為我們也同樣對這片土地愛得深沉。
試著背誦一下這首詩。
師：艾青多次說，生活著，創(chuàng)造著，生活和創(chuàng)造是我生命的兩個輪子，一方面是生活，一方面是創(chuàng)造。他是這樣說的，也是這樣做的。無論是抗日戰(zhàn)爭時期，還是解放戰(zhàn)爭時期，解放后，即便是文革時期，在他飽受磨難被打成右派的時候，被發(fā)配到新疆的時候，都沒有放棄創(chuàng)作。沉冤21年，經受的磨難可想而知。可是，經受了磨難，詩人卻更好地了解了我們的國家，我們的民族。所以，打倒“四人幫”以后，他這些年積累的詩情就像長期積滿水的大水庫，一旦找到了缺口，就滔滔不絕地傾泄出來，又先后出版了五六本詩集。詩人的這一生確實是全力以赴致力于詩歌創(chuàng)作的一生，是與中華民族的憂患和歡欣血肉相連的一生。詩人那博大的胸懷，樂觀堅強的性格與他的詩一樣，是留給我們的最寶貴的精神財富。1954年，詩人創(chuàng)作了一首詩《礁石》，可以說是詩人一生的性格寫照。打出大屏幕，一起朗讀。
師： 最后用一句格言來結束這節(jié)課，這句格言也是詩人艾青的人生信條。
《我愛這土地》教學實錄 篇9
意象是詩詞形象構成的基本元素，是詩人的內在情思和生活的外在物象的統(tǒng)一，是詩人通過想象將“意”與“象”相融合所創(chuàng)造的可感可觸的景象。《我愛這土地》是艾青的代表作之一，它作于國難當頭、山河淪亡的抗戰(zhàn)初期。它不可避免地帶上了那個時代悲壯的氛圍。因此，在他詩中的意象也就必然帶有這種悲壯的色彩。讀完全詩，從“土地”“河流”“風”“黎明”這些意象中，我們不難品味出作者所經歷的坎坷、辛酸以及對祖國、對人民、對土地的那種深深的愛。
“土地”是艾青常用的一個意象，可以說那是他的又一生命。《復活的土地》《雪落在中國的土地上》《北方》《曠野》(又一章)、《冬天的池沼》等，匯集著他的土地之愛。他為貧困的土地悲哀：“雪落在中國的土地上，/寒冷在封鎖著中國呀……”(《雪落在中國的土地上》)在詩的結尾他寫道：“中國，/我的在沒有燈光的晚上/所寫的無力的詩句/能給你些許的溫暖么?”他熱愛土地，在《我愛這土地》這首詩中，作者更是表現(xiàn)得淋漓盡致。作者假設自己是一只鳥，要唱破喉嚨，連羽毛也要埋在土地里。“為什么我的眼里常含淚水?/因為我對這土地愛得深沉……”正是對土地這種意象的一種最好的詮釋。
這里的“土地”，不再單純是客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“象”。作者對蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國感到萬分悲哀，詩人挾著這份感情，用憂郁的目光掃視周圍時，寂寞、貧困的曠野的載體——土地便進入詩人的腦海。作者通過吟唱土地這一個“象”，詛咒摧殘土地的人，幻想著土地能煥發(fā)出生命的活力。在詩中，作者的歌喉雖然沙啞但卻寬厚，雖然悲哀但卻博大，顯示出一種雄渾的生命感；雖古樸但卻蒼勁有力，因為土地是孕育萬物的基礎。
正是由于有了對土地的這種熱愛和眷戀，詩人筆下的另外三個意象便順流而出。“河流”的前面加上“永遠洶涌著”和“悲憤”兩個形容詞，“風”前面加上“無止息地吹刮著的”和“激怒”兩個修飾語，就把“河流”“風”這兩種外在的純景物變成了含有作者主觀情思的“象”，就把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗爭的革命斗爭形象地表現(xiàn)了出來。“黎明”這個意象表明作者堅信在人民風起云涌的斗爭中必將迎來曙光，迎來勝利。但是作者意猶未盡，“——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”表達了作者對土地執(zhí)著的愛。最后兩句“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……”再回歸到土地這個意象上來，深化了文章的主題。
可見，在詩歌中運用意象，能夠使抽象的情感具體可感，能夠引發(fā)我們對意外之象產生豐富的聯(lián)想和想象，從而體察出作者在詩中所反映出來的意。
摘自《中學語文教學參考》
《我愛這土地》教學實錄 篇10
民族形象的詩意探尋
民族情感的深情體驗
——
授課地點：安徽省鳳臺一中高二10班
課時安排：一課時
授課人：落梅飛曉霜
教學設想：通過老師問題引導、學生自由誦讀討論的方式，探尋詩人在作品中對民族形象的詩意描繪，培養(yǎng)學生熱愛民族優(yōu)秀詩人、詩歌的熱情，強化學生民族情感的體驗。
教學過程
師：今天我們學習《中國現(xiàn)代詩四首》中的最后兩首，哪位同學愿意上黑板來給我們寫出今天要上的兩首詩的題目與作者？
一同學上來寫。（學生寫時，老師簡介作者，艾青和穆旦是中國現(xiàn)代詩歌史上兩位重要的詩人，他們用詩歌記載著我們這個民族的悲歡。）學生寫完走下。
師：謝謝這位同學，他寫得很認真。請同學們大聲地朗讀這兩首詩，然后告訴我，今天我們?yōu)槭裁匆堰@兩首詩放在一塊閱讀。
（學生自由大聲地朗讀）
生：因為這兩首詩都通過對具體事物的歌詠表達了詩人的情感。
師：很好，這位同學指出了兩首詩表現(xiàn)手法上的一致性，還有其他的理由嗎？
生：這兩首詩都寫于抗日戰(zhàn)爭年代。
師：你是怎么知道的？
生：詩的后面有寫作年代。
師：這位同學讀得很仔細，請同學們把這兩首詩再朗讀一下，看這兩首詩具體歌詠的是什么。
（學生朗讀、討論）
師：哪位同學能說一下？
生：《我愛這土地》歌詠的是土地，《贊美》寫的是農民。
師：僅僅是土地與農民嗎？
生：土地象征了祖國，農民象征了民族。
師：我們能不能說兩首詩都歌詠了民族呢？
生（齊答）：可以。
師：這又是一條我們把這兩首詩放在一起閱讀的理由啊，請同學們說出這個民族的全稱。
生（齊聲）：中華民族！
師：中華民族！中華民族是一個什么樣的民族啊？
生（爭先恐后）：古老的、勤勞的、善良的、智慧的民族。
師：同學們說得很對，中華民族是一個古老的、勤勞善良智慧的民族，你們?yōu)樽约菏沁@民族中的一員而感到驕傲嗎？
生（沉默，少數幾人輕聲）：驕傲。
師：同學們的反應很淡漠啊！再請同學們讀詩，看這兩首詩中哪些詩句描繪了中華民族的形象。
（學生自由朗讀）
生：我只找到一句“這被暴風雨所打擊著的土地”。
師：你能說一說這一句表現(xiàn)了什么嗎？
生：抗日戰(zhàn)爭帶來的苦難。
師：什么？抗日戰(zhàn)爭帶來的苦難？抗日戰(zhàn)爭給我們帶來的是苦難啊？
生：不！我說錯了，是日本侵略給我們帶來的苦難。
師：你怎么知道是日軍的侵略呢？
生：因為這首詩寫于1938年，是日軍全面侵華戰(zhàn)爭爆發(fā)之后。
師：很好，看來了解一首詩的創(chuàng)作年代對理解一首詩是非常關鍵的啊，同學們可以再深入思考一下，“暴風雨”是不是僅指日軍的侵略呢？
生：還可以是鴉片戰(zhàn)爭吧？
生：也可以是八國聯(lián)軍的入侵。
師:很好！同學們對我們民族的苦難歷史很熟悉啊，我們完全可以把這一句理解為這一百多年來我們這個古老民族所遭受的列強的入侵蹂躪。這是一種怎樣的生存啊！請同學們讀一讀《贊美》，能不能找到對這種生存狀態(tài)的描述。
生：有這么一句“在恥辱里生活的人民，佝僂的人民”。
師：一百多年的蹂躪的確是一種恥辱，列強的蹂躪已使這個民族的身影變得佝僂，那么這個民族還有希望嗎？
生（齊答）：有
師：當然有。因為今天便是明證。但如果生活在1938年或1941年你還會這樣認為嗎？詩人有沒有表現(xiàn)出我們的民族是有希望的？
生：有，“和那來自林間的無比溫柔的黎明”就能說明這一點。
師：是啊，黎明常常代表著光明，代表著美好的未來，并且詩人說是“無比溫柔的”，這是《我愛這土地》一詩中表現(xiàn)的。《贊美》一詩中有嗎？請同學們找一找，然后和同桌交流一下意見。
（學生讀詩，交流討論）
師：下面請一位同學給我們讀一下他找的結果。
生：“因為一個民族已經起來”。
師：“已經起來”是什么意思啊？
生：說這個民族已起來反抗了。
師：反抗！因為有了反抗，我們才會有擺脫恥辱，迎來黎明的希望啊！你的同桌和你的一樣嗎？
生（搖頭）：不知道。
師：你們沒交流吧？要交流啊！真誠的表達自己，真誠的傾聽別人，交流是一件幸福的事啊。哪位同學能說一說你同桌的意見？
生：我同桌認為這幾句可以表現(xiàn)我們這個民族是有希望的“他只放下了古代的鋤頭/再一次相信名詞，融進了大眾的愛，/堅定地，他看著自己融進死亡里”。
師：你能理解他為什么選擇這幾句嗎
生：我想這幾句是一個民族已經起來的具體表現(xiàn)吧。
師（問該生同桌）：你是這樣想的嗎？
該生同桌（笑）：是的。
師；被人理解你感到幸福吧。（全班學生會心地笑）當然理解別人同樣是幸福的。這個問題你倆完成的很好，從大家的笑聲中，我們可以看到同學們對你倆的羨慕。的確“他只放下了古代的鋤頭/再一次相信名詞，融進了大眾的愛，/堅定地，他看著自己融進死亡里”是一個民族已經起來反抗的具體表現(xiàn)。《我愛這土地》一詩中也有反抗吧？
生：有。
師：請你給大家讀一下。
生：“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流/這無止息地吹刮著的激怒的風”
師：這位同學讀得很不錯，我們可以感受到他的憤怒，這說明他對詩句的理解很透徹。你能不能說一下這兩句詩中哪些詞語很關鍵？
生：“悲憤”、“激怒”。
師：還有別的嗎？
生：我認為這兩個很關鍵
師：好，你請坐，哪位同學能說一下你的理解？
生：我以為“永遠洶涌”和“無止息”也很重要，這兩個詞能表現(xiàn)出我們這個民族對列強的抗爭一直在進行著，一直沒有停止過。
師：多么好的理解啊，你能舉一些具體的事例嗎？
生：有抗日戰(zhàn)爭，鴉片戰(zhàn)爭。
師：還有嗎，誰能補充 啊？
生：三元里抗英，還有甲午戰(zhàn)爭。
師：同學們不僅熟悉我們民族遭受的苦難，同時也很熟悉我們這個民族進行的反抗啊！當然，這些反抗只有抗日戰(zhàn)爭徹底的改變了民族的命運，其他的反抗其結果“仍是聚集著黑暗”但我們的民族在反抗的路上“從不回頭”！這不正是我們中華民族執(zhí)著堅定的民族精神的體現(xiàn)嗎？下面請同學再深情的將這兩首詩朗讀一下，結合我們剛才所做的分析，歸納這兩首詩所表現(xiàn)的中華民族的形象。
（學生朗讀）
師：好，哪位同學能談一談？
生：這兩首詩表現(xiàn)了一個遭受侵犯凌辱卻一直沒有放棄反抗的民族的形象。
師：還有嗎？
生：也是一個充滿希望的有美好未來的民族的形象。
師：這位同學補充的非常好。這是一個飽經列強凌辱的民族，這是一個永不氣餒堅決反抗的民族，這又是一個有著美好未來的民族。這是一個成熟偉大的民族，所以詩人艾青才會深沉的愛這土地，穆旦才會對它深情的贊美。同學們愿意為這土地獻出你們深情的贊美嗎？
生（齊答）：愿意！
師：對自己摯愛的事物進行贊美，我們好像多愛用甜美的嗓音婉轉的喉嚨進行歌唱，但艾青為什么說要“用嘶啞的喉嚨歌唱”啊？哪位同學能告訴我啊？
生：因為詩人一直在為民族歌唱的，從嘹亮的聲音歌唱到聲音嘶啞，甚至聲音嘶啞了他還在為民族歌唱，這就更加表現(xiàn)了作者對民族的愛是堅定的、深沉的。
師：這位同學的回答很好，對民族的摯愛使詩人喉嚨嘶啞了也要歌唱，那怕從口中噴射出血絲來，一直到死了，“連羽毛也腐爛在土地里面”。多么可愛善良的偉大詩人啊！《贊美》中有這樣的情感嗎？
生（齊答）：有啊
師：這樣的詩人你們喜歡嗎？
生（齊答）：喜歡！
師：我也喜歡他們。我還有一個問題想問同學，除了他倆之外，你們還喜歡哪些詩人？
生（爭先恐后地）：徐志摩、白居易、屈原、李白、杜甫、蘇軾、李商隱、陸游、辛棄疾、文天祥……
師：這些都是了不起的詩人，他們都寫下了優(yōu)美的詩篇，他們是我們這個民族的驕傲。我又有一個問題，如果艾青、穆旦可以與上面的這些詩人相遇，他們和上面的哪些詩人更容易心靈交匯，心心相印？
生（議論、選擇、明確）：屈原、杜甫、陸游、辛棄疾、文天祥
師：為什么啊？
生：因為他們都非常強烈地熱愛自己的祖國，熱愛自己的民族。
師：說的多好啊。還有原因嗎？誰能再談談？
生：還因為他們都生活在民族存亡的關鍵時刻，他們的內心都充滿了憂患，充滿了希望自己的國家強大起來的渴望。
師：理解得很透徹，表達得也非常完美。我們應該用掌聲來感謝這位同學的精彩回答。
（學生熱烈鼓掌）
師：是啊，他們雖然生活在不同的時空內，但他們的情懷是一致的，靈魂是相通的。他們都是優(yōu)秀的偉大詩人，他們唱出了那個時代的最強音，寫下了我們這個民族最有血性的文字。他們是在用自己的心歌唱，用自己的靈魂歌唱，是在用自己生命的全部歌唱。他們留下的不是文字，而是生命中最精美高貴的斑斑血痕啊！有了這樣的詩人，我們面對苦難才不會感到孤獨，有了這樣的詩人，面對苦難我們的內心才會有力量。同學們，你們?yōu)槲覀冎腥A民族擁有這樣的詩人感到驕傲嗎？
生（齊答）：感到驕傲！
師：你們?yōu)樽约菏侵腥A民族的一員感到自豪嗎？
生（齊答）：感到自豪！
師：聽到你們熱烈的回答，我感到很欣慰，我想屈原也會感到欣慰，艾青、穆旦都會感到欣慰。同學們有沒有注意到有一個問題，今天我問了兩遍，而同學們卻給了我不同的回應，知道是哪個問題嗎？
有學生小聲嘀咕：是問我們“是否為自己是中華民族的一員感到驕傲”吧？
師：對！是這兩首詩豐富了我們的情感體驗，喚起了或者說強化了我們的民族情感。也許我們今后再也不會面臨詩人所面臨的民族苦難了，但那種民族的憂患意識，民族的自豪感，以及希望自己的民族強大起來的渴望不能沒有啊！快下課了，請同學們深情地把這兩首詩再讀一讀，把艾青的背下來好嗎
生（齊答）：好！
《我愛這土地》教學實錄 篇11
一，說教材：
詩歌是文學女神桂冠上璀璨的明珠本單元所選的這幾首現(xiàn)代詩，它們的創(chuàng)業(yè)背景不同，風格情景不同，但都屬于抒情詩其中有抒發(fā)對歷經磨難而又經歷磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情，有表達了孤身居住孤島的游子對家鄉(xiāng)的思念以及對祖國統(tǒng)一的期盼；有謳歌了青春，謳歌了希望，傾訴童年的夢想作者艾青，現(xiàn)代詩人，原名蔣海澄，浙江金華人曾赴法國學畫，后開始詩歌創(chuàng)作，回國后參加中國左翼作家聯(lián)盟，被捕入獄，在獄中寫了詩作《大堰河我的保姆》一舉成名這首《我愛這土地》寫于風雨飄搖的1938年，那時日寇的鐵蹄正肆虐著祖國詩人面對山河破碎，無法抑制內心的拳拳愛國之情，報國之心，于是拿起筆，毅然投身抗戰(zhàn)洪流，寫下這首詩。
二，說目標：（教學目標）
1，蘇霍姆林斯基：我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生的全面智力的發(fā)展所以我們不能忽視詩歌的審美作用可以借詩歌來濡染心靈，陶冶情操，培養(yǎng)純正的趣味，提高學生的文學綜合素養(yǎng)，特別在這首詩中培養(yǎng)學生的愛國熱情。
2，思想品德目標：讓學生體會詩中表現(xiàn)的對歷經磨難兒又充滿希望的祖國的摯愛之情。
3，知識掌握目標：了解詩歌的特點，通過朗讀，背誦，拓展閱讀來培養(yǎng)閱讀詩歌的興趣。
4，能力目標：能把握詩歌的意像，能體會詩歌的內容和作者的思想感情，初步學會欣賞詩歌。
三，學情分析：本人所教學的班級是初二年七八兩班，這兩個班學生的基礎不夠扎實，理解能力并不高，特別是學生的厭學情緒較濃而且互相影響教學時不能只做純粹的分析，還應融會貫通促進學生理解接受。
四，說教法：
1，本問的教學重點是朗讀品味詩歌，因此應先教給學生詩歌朗讀的具體方法，讓學生在朗讀中做到情感的遷移。
2，本文的教學難點是意象的分析，即從意象入手引起學生的聯(lián)想與想象。
3，合作探究；重視學生的參與合作，啟發(fā)學生智慧的火花，讓學生去探究，以此來突破：“欣賞文學做婆娘，能設身處地地體驗和理解作品”這一難點，從而體會詩的內涵。
五，說學法：
1，重視學生的實踐調查：學生從調查學習入手，調查作者和寫作背景有關的材料，在調查中形成對詩歌的自我理解。
2，多朗讀，朗讀中體會詩歌濃郁的情感，從而體會美感。
3，把握意象分析意象，發(fā)揮自己的想象能力，完成請感的遷移。
六，教學設計
1，介紹作者以及寫作背景：先由學生談談課前預習情況，談談收集到的關于詩人艾青，關于詩歌的寫作背景的`資料，教師做必要的補充，強調創(chuàng)作的時代特點。
2，聽錄音，指導朗讀，注重分步驟朗讀
A，讀準字音（方法：學生讀，教師指導）桂冠璀璨謳歌洶涌
B，讀準節(jié)奏，學會斷句，學會讀輕重音（結合附文教師指導朗讀，學生討論，讀對讀懂）
教師示范一例：我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱詩句中“也”“嘶啞”“歌唱”應重讀，因為他們能突出抗戰(zhàn)時期悲壯的時代氣氛，也是“悲哀的詩人”（詩人自稱）所具有的特殊的氣質和個性的深情流露因而讀重音的應是最能體現(xiàn)詩句感情的字詞根據詩句的意義來劃分停頓，即斷句為：我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱，其余有學生討論劃分，教師點撥全詩的節(jié)奏如下（展示課件）
假如我是一只鳥
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱
這被暴風雨所打擊著的土地
這永遠洶涌著我們的悲憤的河流
這無休止息地吹刮著的激怒的風
和那來自林間的無比溫柔的黎明···
——然后我死了
連羽毛也腐爛在土地里面
為什么我的眼里常含淚水？
因為我對這土地愛得深沉
C，教師導讀深入內容
提問：詩人說“我愛這土地”就是熱愛祖國，詩如何講“土地”與祖國相聯(lián)系起來呢，這就是運用了象征手法象征：象征與意象：象征就是根據事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念，思想和情感而所借助的具體形象我們稱之為意象詩歌常借助意象來抒發(fā)作者的主觀思想感情。
本文意象象征義分析：
土地這個意象象征了祖國象征了中華民族，鳥這個意象象征了詩人自己，河流風這個意象象征了我們民族的反抗精神。
黎明象征了解放前象征了光明與希望，讓學生理解把握意象，指出意象的使用是詩人用來表現(xiàn)自己，表達感情的一種方式，是詩人感情的寄托。
D，課外拓展：（教師展示課件材料）
以下是我寫的一首淺顯的小詩《紙鶴》，請同學們找出詩中使用的意象，并體會詩歌的思想感情（適當討論）。
課間時
我疊了一只紙鶴兒
它雪白雪白的
沒有一些兒顏色
但它——有一對可愛的翅膀
站在陽臺上
我放飛我的紙鶴
它飄飄搖搖
隨風兒起起落落
終了時，卻落在了污渠里
哦，我的紙鶴
我終于明白
夢其實只是一種美麗
（提示：詩歌借紙鶴這個意象，來表達理想與現(xiàn)實的沖突，紙鶴象征著夢想）。
E，作業(yè)設計：
課內作業(yè)：背誦這首詩，并能準確默寫。
課外作業(yè)：合作探究找出郭沫若《爐中煤》詩中的意象，并能學習體會詩中蘊涵的感情（印發(fā)材料）。
附文：（女郎——象征所摯愛的祖國，煤——詩人自己，我為了我的祖國身心憔悴，形容枯槁，表現(xiàn)對祖國的摯愛之情）。
一啊，我年青的女郎！我不辜負你的殷勤，你也不要辜負了我的思量我為我心愛的人兒，燃到了這般模樣。
二啊，我年青的女郎！你該知道了我的前身？你該不嫌棄、我黑奴鹵莽？要我這黑奴底胸中，才有火一樣的心腸。
三啊，我年青的女郎！我想我的前身，原本是有用的棟梁，我活埋在地底多年，到今朝才得重見天光。
四啊，我年青的女郎！我自從重見了天光，我常常思念我的故鄉(xiāng)，我為我心愛的人兒，燃到了這般模樣！
七，板書設計：
我愛這土地艾青
朗讀感情基調：深沉悲愴
意象與象征
土地——————祖國大地
鳥——————詩人自己
河流，風———————反抗精神
黎明———————解放區(qū)（光明與希望）
《我愛這土地》教學實錄 篇12
學習目標：
1、熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節(jié)奏
2. 把握詩歌的意象，領會其象征意義。
3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。
學習重點：
誦讀，理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。
學習難點：
感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。
一、自學
1、自查資料，了解艾青及本詩的寫作背景。
2、自由誦讀，體會由詩中感情起伏所構成的“內在節(jié)奏”。
3、給下面加線字注音。
嘶啞( ) 喉嚨 ( ) 吹刮( )
4、課文哪幾句詩使用了排比修辭，說說這樣寫的好處。
5、下面詩句朗讀時哪些詞語應該重讀?
為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……
6、思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?
7、詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象?
二、互教
1、導入新課
2、檢查自學情況
3、自由讀課文，組內成果交流后展示。
4.當堂探究：
(1)詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中你可體會到什么?
(2)鳥兒歌唱的內容中，“土地”“河流”“風”“黎明”有哪些深刻的含義。結合時代特征，說說它們有哪些象征意蘊?
(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?
(4)詩歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響?
三、展測
a、課文小結
b、檢測訓練
1、給下面加線字注音。
嘶啞( ) 喉嚨 ( ) 吹刮( )
2、課文哪幾句詩使用了排比修辭，說說這樣寫的好處。
3、下面詩句朗讀時哪些詞語應該重讀?
為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……
4、詩歌是講究煉字的。
詩人把自己虛擬成一只鳥，卻用了“嘶啞”一詞來描寫“我”的歌唱。“嘶啞”一詞表達了作者什么感情?如果用“嘹亮”好嗎?為什么?
5、抗戰(zhàn)初期的1938年，詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，創(chuàng)作了《我愛這土地》。
請你結合本詩的創(chuàng)作背景，體會
(1)“被暴風雨所打擊著的土地”
(2)“悲憤的河流”
(3)“激怒的風”
(4)“溫柔的黎明”這幾個意象所體現(xiàn)的內涵。