我愛這土地（精選13篇）

我愛這土地 篇1

　　一 教學內容：

　　1、學習朗讀 

　　2、體味情感 

　　3、詩歌比較

　　二 課型與課時

　　朗讀課，賞析課，課時一節

　　教學過程：

　　一 導入：

　　誰不愛自己的母親.誰不愛自己的祖國？穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯系起來，那就是對祖國深深的愛戀。著名詩人艾青就眼含熱淚寫了一首對祖國母親的深情贊歌——《我愛這土地》。今天，讓我們—起來感受它。

　　二 穿插一：背景資料介紹

　　艾青出生于19xx年，浙江金華人。他生長在農村，自幼為貧苦農婦哺養，對農民有著兒子般的深情。長大后的曲折經歷、坎坷遭遇，使他很快成長為—個革命者。他的早期詩作多詛咒黑暗，調子沉重憂郁，但對生活充滿希望與憧憬。

　　《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

　　三 活動一：深情地朗讀

　　我愛這土地

　　艾 青

　　假如/我是一只鳥，

　　我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

　　這被暴風雨/所打擊著的/土地，

　　這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流，

　　這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，

　　和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……

　　——然后/我死了，

　　連羽毛/也腐爛在土地里面。

　　為什么/我的眼里/常含淚水?

　　因為/我對這土地/愛得深沉……

　　1 、聽朗讀錄音，感受詩歌的節奏和感情基調。

　　2 、自讀課文。（要求：讀準字音，初讀理解詩歌內容）

　　3 、小聲跟讀課文錄音。（要求：用沉郁悲壯的調子來讀，進一步理解詩歌內容。）

　　4 、齊讀課文。

　　四 活動二：細膩地體味

　　初讀詩歌我們知道作者把自己比作一只鳥，借助鳥的歌唱來抒發自己的感情。那么這只鳥歌唱的內容有哪些呢？請同學們幫老師找找看。（土地、河流、風、黎明）

　　請同學們試著用以下格式為詩中意象作旁批

　　我從“    ”這個意象中感受到詩人表面雖是寫     ，實際上是在寫           。

　　例：我從“被暴風雨所打擊著的土地”這個意象中感受到詩人表面雖是寫土地，實際上是在寫正受著日本侵略軍無恥欺凌和折磨的祖國。

　　板書：

　　土地——象征國家          對祖國的熱愛

　　河流——象征人民          對人民的贊揚

　　風——象征斗爭          對侵略軍的痛恨

　　黎明——象征前景          對未來的憧憬

　　最后兩句詩——直接抒情

　　教師小結：全詩巧妙地通過多種意象表達了詩人深沉的愛國之情，從而激勵著當時中國人民抵抗侵略者的斗志。

　　齊讀全詩（朗讀目標：讀出深沉、激昂、悲壯之情）

　　五 活動三：詩歌的比較《中國的土地》和課文《我愛這土地》

　　背景介紹：劉湛秋（1935～），安徽人。讀中學時開始發表詩作，現為中國作協會員，曾任《詩刊》副主編。這首詩寫于20世紀80年代，當時中國人民正從文化大革命的噩夢中醒來，在黨的十一屆三中全會精神的鼓舞下，迎來了改革開放的新時代。

　　中國的土地

　　劉湛秋

　　你可知道這塊神奇的土地

　　埋藏著黃金般的相思

　　一串串杜鵑花姹紫嫣紅

　　激流的三峽傳來神女的嘆息

　　冬天從凍土層到綠色的椰子林

　　薔薇色的海浪撫愛著沙粒 

　　你可知道這塊神奇的土地

　　黃皮膚、黑頭發是那樣的美麗

　　敦厚的性格像微風下的湖水

　　頑強勇敢又如長江一瀉千里

　　掛霜的葡萄下躍動著歡樂

　　堅硬的核里已綻開復興的契機

　　自由讀兩至三遍——小組交流——全班交流

　　比較這兩首詩在內容和感情上的相同點和不同點：

　　1、內容上：相同點都是寫的中國的土地。

　　不同點：《我愛這土地》主要是寫抗日戰爭時期的中國社會現狀；而《中國的土地》主要是寫改革開放以后的新時代中國欣欣向榮的景象。

　　2、感情上：相同點都是表達了對祖國的熱愛之情。

　　不同點：《我愛這土地》中除了表達愛國之情外，還表達了對侵略者的痛恨、對革命者的贊揚等情感。《中國的土地》中更側重于對祖國和人民的贊美。

　　六 作業：

　　古往今來表達愛國之情的詩歌有很多，請同學們從七至九年級的古詩詞中找出表達愛國之情的詩句，標出作者和出處，寫在積累本上。

我愛這土地 篇2

　　課文簡析

　　作于1938年11月，其時正值國難當頭，飽經滄桑的祖國又一次遭受日寇鐵蹄的踐踏。作為詩人的艾青，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，并成為時代的“吹號者”。他說他“是作為一個悲苦的種族爭取解放、擺脫枷鎖的歌手而寫詩”。這首詩中蘊含著深沉而真摯的愛國之情，要讓學生在朗讀的時候認真體會。同時熟讀成誦的基礎上，讓學生理解《我愛這土地》中兩節詩之間的聯系，以及“鳥”的形象對表現主題起到的作用。

　　創意說明

　　運用輻射教學法，通過對課題“我愛這土地”的闡釋放射開來，形成發散行的的思維走勢，從而達到一舉多得，抓綱顯目的目的。

　　教學預設

　　一、選擇輻射基點

　　圍繞課題“我愛這土地”引導學生提問：從題目中，你會產生什么問題？

　　二、提供輻射材料

　　介紹作者的創作情況以及創作背景。

　　三、指引輻射路子

　　1、這是一塊怎樣的土地？你是從那些詞句中看出來的？

　　暴風雨打擊著的土地——正在遭受日寇欺凌的國土的寫照。

　　洶涌著我們的悲憤的河流——土地上的河流，像長期郁結在人民心中的悲憤一般洶涌奔

　　流。

　　無止息地吹刮的激怒的風——土地上空吹刮著的風，象征人民心中對侵略者暴行的憤

　　怒。

　　無比溫柔的黎明——預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土

　　地。

　　2、“我”指的是什么？從什么地方可以看出“我”愛這塊土地？

　　嘶啞的喉嚨歌唱——小鳥活著時，傾盡全力為土地而歌唱

　　連羽毛也腐爛在土地里面——死后，又將自己的全身投入土地的懷抱，連羽毛都與土地

　　融為一體。

　　3、詩人為什么把自己比作一只鳥而不是一片云，一棵樹？

　　鳥是中國古代詩歌中常用的一個意象。《詩經》的第一首便是《關雎》，此后從《楚辭》到古詩十九首以及建安正始詩人們的筆下，鳥的意象便逐漸具有了更多的意蘊，不單為雙鳥或離群孤鳥形象，以比喻歡愛相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。

　　四、形成輻射網絡

　　輻射學習的目的是促使學生把點點滴滴的知識學習梳理為系統知識，形成網狀結構。這樣的輻射網絡可以是可以是一篇課文、一堂課的知識、能力體現，也可以是對文本的不同的解讀的呈現。

　　示例：

　　愛的原因——

　　愛的態度——

　　我愛這土地            愛的過程——

　　愛的效果——

　　愛的藝術——

我愛這土地 篇3

　　.《我愛這土地》教案 多篇 

　　.《我愛這土地》說課稿 

　　.《我愛這土地》同步練習

　　人教版九年級下《詩兩首》(我愛這土地,鄉愁)教案3

　　人教版九年級下《詩兩首》(我愛這土地,鄉愁)教案2 

　　人教版九年級下《詩兩首》(我愛這土地,鄉愁)教案1

　　九年級下詩兩首《我愛這土地》、《鄉愁》同步練習

　　人教版九年級下《詩兩首》(我愛這土地,鄉愁)同步練習2

　　人教版九年級下《詩兩首》(我愛這土地,鄉愁)同步練習

　　.《我愛這土地》教學簡案

　　《鄉愁》《我愛這土地》課件  

　　《我愛這土地》課件3  

　　《我愛這土地》課件2  

　　《我愛這土地》課件1  

　　《我愛這土地》wav音頻朗讀2  

　　《我愛這土地》rm音頻朗讀3  

　　《我愛這土地》ppt課件6  

　　《我愛這土地》ppt課件5  

　　《我愛這土地》mp3音頻朗讀  

我愛這土地 篇4

　　教案    《我愛這土地》課堂實錄

　　一、 導入:

　　穿越時空,只有一種感情能將民族的心聯系起來,那就是對祖國深深地愛戀。早在1938年,著名詩人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》,今天,我們就一起來感受詩人澎湃的靈魂。

　　二、 學習目標:

　　1、 通過反復朗讀,感受詩人真摯的感情。

　　2、 品味詩歌富有表現力的語言,領會其象征意義。

　　(請同學們齊讀學習目標)

　　三、 整體感知:

　　(一) 作者介紹(要走近詩歌,我們先走近詩人)

　　——有沒有同學能更多地介紹一下詩人艾青?

　　——那么一起看大屏幕(請一位同學讀一下艾青簡介)

　　(二) 朗讀環節:

　　1、 自由朗讀:(請同學們放聲朗讀,提出兩點要求:(1)體會詩人所表達的感情;(2)要注意語氣、語速、重音、停頓等朗讀技巧的處理)

　　2、 哪位同學談談詩人的感情。

　　一學生:有悲憤,還有愛國的情感。

　　師:有沒有不同意見?

　　生:沒有。

　　師:針對這種情感,我們應如何來朗讀?

　　生:語氣——沉郁;語速——舒緩;還應注意準確的停頓;恰當的重音。

　　3、 誰來試著朗讀?

　　一學生朗讀。

　　4、 評價朗讀(誰來評價一下剛才這位同學的朗讀?——能夠真誠的贊揚和批評他人,對他人是一種幫助,對自己是一種進步)

　　一學生:我覺得他讀得語速過快,味道不足。

　　師:你愿意為大家朗讀一遍嗎?

　　生讀。

　　師:誰再為剛才的朗讀進行一番點評?

　　一學生:我感覺停頓、重音都沒問題,就是感覺拿捏得不夠到位。

　　師:評價是比較中肯的。那么你能為大家朗讀一遍嗎?

　　此生讀。

　　師:大家認為他讀得怎樣?

　　學生:好。

　　師:有沒有再進步的空間呢?

　　生:有

　　師:我們還是來欣賞一下錄音朗讀吧?

　　5、 聽錄音朗讀(注意在課本上標注停頓及重音)

　　師:同學們剛才聽的非常投入,有沒有同學愿意再次朗讀?即使是剛才讀過的同學也可以重試一次!這可是一次機會,一次鍛煉自己的機會!向勇氣挑戰!

　　剛才已經讀過的一位同學又一次舉手。

　　師:哇,某某同學又把手筆直的舉起來了!(故意停頓一下)嗯,估計下面會有掌聲響起!

　　學生熱烈鼓掌,某生朗讀。

　　(三) 品味環節:

　　師:朗讀水平不可能一下子就提高到我們期望的高度,那么本節課剩下的時間,我們還是一起來品味詩歌,看作者怎樣把抽象的感情形象的表達出來。要讀懂這個問題,我們需要弄清楚兩個問題。哪兩個問題呢?花開兩朵,各表一枝。第一個問題:詩中具體歌詠的是什么?

　　生:土地。

　　師:僅僅指土地嗎?

　　生:祖國

　　師:嗯,祖國,也就是中華民族。那么詩中那些詩句描繪了中華民族的形象?

　　生: 這被暴風雨所打擊著的土地, 這永遠洶涌著我們的悲憤的河流, 這無止息地吹刮著的激怒的風,和那來自林間的無比溫柔的黎明……

　　師:這三句話塑造了怎樣的民族形象?

　　生:……

　　師:我們逐句理解一下。先理解“這被暴風雨所打擊著的土地”這句,要理解這句,哪個詞是關鍵詞?

　　生:關鍵詞是“暴風雨”,塑造了一個倍受蹂躪的民族形象。

　　師:受誰的蹂躪?

　　生:日本。

　　師:如何知道?

　　生:在詩的最后面有一個時間1938年。

　　師:可見,寫作年代和時代背景對理解文本起著很重要的作用。第一句寫出了一個飽經苦難的民族形象,第二句呢?

　　生:一個不屈不撓的中華民族。

　　師:“不屈不撓”這個詞用得真好。你從哪幾個關鍵詞讀出這個民族形象?

　　生:從“悲憤、激怒、永遠、無止息”讀出

　　師:這四個詞我們是否給他們劃為兩組理解,思路會更清晰。“悲憤、激怒”兩詞寫出了不屈的情感、抗爭的精神,而“永遠、無止息”兩詞寫出了這種抗爭精神的程度,像滔滔江水永不停息。可見,中心詞前面的修飾成分對把握文本也起著重要的作用。還是一個怎樣的民族呢?

　　生:是一個充滿希望的民族。

　　師:從哪里讀出的?

　　生:“和那來自林間的無比溫柔的黎明”這句看出。

　　師:讀到“黎明”時,你眼前浮現了怎樣的畫面?

　　生:一輪紅日噴薄而出,沖破黑暗,露出曙光,迎來嶄新的一天。

　　師:是呀,我們民族迎來了美好的未來。抬頭看黑板,我們是不是可以這樣概括中華民族的形象:她是一個飽經苦難的民族,

　　但,她是一個不屈的民族,

　　最終,她是一個有著光明未來的民族!

　　師:把民族形象的句子朗讀一遍

　　生:齊讀

　　師:中華民族的形象是借助誰之口展現出來的呢?

　　生:鳥

　　師:鳥是怎樣的形象呢?

　　生:……

　　師:要理解“鳥”這個形象 ,首先找出描寫鳥的形象的詩句。

　　生:“我也應用嘶啞的喉嚨歌唱”和“——然后我死了,連羽毛也腐爛在土地里面”,我覺得這是一個革命者的形象。

　　師:對,是一個義無反顧樂于犧牲自己的革命者的形象。但,我又有一個疑問:一般我們都愛用“悅耳、珠圓玉潤”來形容歌唱,為何詩句要用“嘶啞”?

　　生:因為它為飽受磨難的祖國焦灼憂慮

　　生:聯系上下句,他不停的呼喊,把嗓子累啞了。

　　師:是呀,從嘹亮唱到嘶啞唱到死,一個杜鵑啼血般的奉獻者的形象,它愛這土地,生于斯,死于斯,甚至葬于斯,連“羽毛也腐爛在這土地里”,是一種怎樣的大無畏的犧牲精神,不由讓我們想起龔自珍的《己亥雜詩》中的名句:落紅不是無情物,化作春泥更護花。

　　師:看黑板。前一豎排的事物叫“意象”,后一豎排是他們“象征義”,因此,本詩是運用了象征手法。

　　師:正因為有這樣無畏的這樣英勇的人民,我們的祖國才是有希望的。因此艾青才如此深情唱到:(請齊讀)

　　生:(齊讀)為什么我的眼里長含淚水?因為我對這土地愛的深沉……

　　師:這僅僅兩句詩歌,有沒有疑問?

　　生:為什么愛得深沉,就要常含淚水?

　　師:沒有同學來為他解答一下?

　　生:我認為他是為祖國難過而哭泣。

　　師:有沒有補充的?

　　生:……

　　師:這個回答你滿意嗎?

　　生:還可以吧。

　　師:“還可以吧”表示不是很滿意,對不?

　　生:點頭

　　師:僅僅是悲傷的淚嗎?聯系民族形象來理解。

　　生:(恍然大悟)為磨難的祖國流下悲傷的淚水

　　為不屈的祖國流下堅強(悲壯)的淚水

　　為希望的祖國流下憧憬的淚

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　　《我愛這土地》教案水

　　師:是的。不論祖國在怎樣的情景中,詩人都表現了與祖國不棄不離榮辱與共的愛戀之情。請同學們把這小節再飽含深情誦讀一遍。

　　生:齊讀

　　師:我還有一個疑問,這小節可不可以刪掉?

　　生:不可以

　　師:為什么?

　　生:前一部分是描寫性的記敘,這一小節是直接抒情,畫龍點睛,深化主題,感情也得以升華。

　　師:非常好。請再把這首詩齊讀一遍。好不好?

　　生:大聲齊讀。

　　四、拓展提高;

　　師:我有一個問題想請教一下我們同學。假如陶淵明文天祥同時與艾青相遇,艾青更容易和誰心心相印?為什么?

　　生:和文天祥。因為他們都是愛國詩人。

　　師:對。都生活在國難當頭之際,都有著“天下興亡,匹夫有責”的責任感和愛國熱情。

　　愛國是一個亙古不變的話題,你積累了哪些愛國?

　　生:死去無知萬事空, 但悲不見九州同。《 示 兒》(陸游) 

　　生:塞上長城空自許,鏡中衰鬢已先斑。 《書 憤》(陸游) 

　　生:朱門沉沉按歌舞,廄馬肥死弓斷弦。《關山月》(陸游 )

　　師; 這樣的詩句像天上的繁星一樣多,我們無須再列舉。請飽含深情再齊聲朗讀一遍《我愛這土地》

　　生:齊讀

　　師:最后兩句味不夠濃,再讀一次“為什么——……”

　　生:再次朗讀讀后兩句。

　　五:作業

　　假如詩人還健在,面對繁榮昌盛的祖國,還用《我愛這土地》抒情,他會怎樣寫

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我愛這土地 篇5

　　教學目的：

　　1、使學生了解新詩的特點。

　　2、通過朗讀、背誦和比較閱讀，激發學生閱讀新詩的興趣。

　　3、引導學生體驗新詩的意境及思想內容。

　　4、品味詩歌的語言特色，提高學生欣賞詩歌的能力。

　　教學重點：

　　在學生背誦的基礎上加深對詩歌思想內容和思想感情的理解。

　　教學難點：

　　結合詩歌的寫作背景，理解本詩的思想內涵。

　　教學設想：

　　1、引導學生了解艾青新詩創作的特點及本詩的寫作背景，為學生準確理解這首詩奠定基礎。

　　2、注重朗讀。在反復朗讀中體會詩人所表達的情意。

　　3、引導學生分析詩歌的寫作手法，品味重點詩句，在品味語言的過程中加深對這首詩的理解。

　　4、課堂上給學生更多自我表現的空間，體現學生是學習的主體這一教學理念。故此，學習方法上采用“自主——合作——探究”的方式。

　　課時安排：二課時

　　教學步驟 ：

　　第一課時

　　一、導語設計

　　詩歌在我國有著淵遠流長的歷史，它記載著中國悠久文化的發展歷程，從詩經到“黑夜給我黑色的眼睛，我卻用她尋找光明。”詩歌能撥動我們的心弦，讓我們品味過去的蕩氣回腸與今朝的風花雪月。同學們，讓我們一起來走進現代詩的世界。

　　二、簡介詩人

　　艾青：原名蔣海澄，浙江金華人。學過繪畫，現代著名詩人，被稱為“是繼郭沫若后中國新詩史上的又一座里程碑。”他的詩與祖國和人民的命運息息相關，具有濃重的歷史感和使命感。艾青的詩排斥華麗的矯飾，拋棄空洞的說教語言，始終采用鮮活的有流動感和彈力的語言與語調，表現出一種散文美。成名作：《大堰河我的保姆》，出版過《黎明的通知》、《歸來的歌》等詩集。

　　三、介紹詩歌的寫作背景。

　　本詩是一首現代詩歌史上廣為傳誦的名篇。抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占我華北、華東、華南廣大地區，所到之處皆實行“三光”政策，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民在中國共產黨的領導下奮起反抗，與日本侵略軍進行了艱苦卓絕的斗爭。詩人艾青在這國土淪喪，民族危亡的關頭，滿懷對祖國深情的愛，對侵略者的恨，寫下了這首愛國主義思想感情慷慨激昂的詩篇。

　　四、學生分組朗讀詩歌

　　教師注意：

　　1、詩歌的節奏。

　　2、朗讀時語句的連貫性。

　　3、增、減字的朗讀錯誤。

　　4、請學生讀準下列加點的字

　　薔薇（qiáng wēi） 璀璨（cuĭ càn） 謳歌（ōu）敦厚（ dūn）

　　姹紫嫣紅（chà yān） 一瀉千里(xiè)

　　5、學生自行評價與打分中的激勵性。

　　6、詩歌中美的熏陶與感受的情景導向。

　　五、在教師的帶動下熟讀詩歌，爭取達到成誦。

　　1、抽學生朗讀課文。

　　2、學生分小組朗讀課文及朗讀評價。

　　3、抽學生背誦課文。

　　六、學生齊讀課文。

　　七、教師總結本節內容，并對學生的優異表現給予及時肯定的評價。

　　八、教師布置作業：

　　背誦、默寫本詩。

　　第二課時

　　一、復習上節課內容

　　作者的介紹、詩歌的節奏及朗讀的情感等導入課文。

　　二、學生齊讀本詩，進一步熟悉詩的內容，并分析結構。

　　第一節：以鳥生死眷念土地作比，表達詩人對祖國的愛。

　　第二節：運用設問，直抒胸臆。

　　三、學生品讀詩歌，提出問題分析詩的形象。

　　問題情景設計如下：

　　1、詩歌往往運用象征等寫作手法來描繪其塑造的形象，詩的形象又寄予了作者的思想感情，我們閱讀詩歌，要善于發現問題。誰提出的問題越多越具有代表意義，誰對詩歌的理解就越深刻。

　　2、可能出現的問題：

　　（1）、鳥是怎樣歌唱的？它歌唱的內容是什么？

　　（2）、土地為什么被暴風雨所打擊？河流為什么悲憤？風被什么激怒？

　　（3）、林間無比溫柔的黎明又代表什么？

　　（4）、詩人為什么寫“我死了。”？

　　（5）、詩的第一節有什么特點？

　　（6）、詩的第一節的破折號起何作用？能否去掉？

　　（7）、詩的第二節有什么特點和作用？

　　四、教師鼓勵、引導學生回答自己提出的問題。

　　引導學生運用所學知識分析問題、解決問題。引導落在詩歌的象征意義和詩歌所抒發的思想感情上。教師以服務者身份參加，對學生鼓勵的方式要富有變化性。

　　教師明確：

　　1、詩中的象征意義：土地是養育中華民族的祖國大地的象征；河流與風是中國人民不屈不撓反抗精神的象征；黎明是充滿生機與希望的解放區的象征。

　　2、詩的第一節以鳥生死眷念土地作比，表達詩人對祖國的摯愛，為第二節作渲染鋪墊；第二節直抒胸臆，表達詩人對土地的眷念和為祖國獻身的愿望。

　　五、學生自行總結本節課的收獲與疑問（每小組選一人，班上交流。）

　　注意被傳誦的名句：“為什么我的眼里長含淚水？因為我對這土地愛的深沉。”

　　六、請學生談本詩的特點

　　教師明確：1、詩歌的意象及其內涵。

　　2、抒情方式的巧妙。（把“我”虛擬成一只鳥）。

　　3、富有彈性的語言。

　　七、布置作業。

　　學會比較閱讀。做課后練習題四。

　　附：板書設計

我愛這土地 篇6

　　知識目標：

　　1、熟讀并背誦,把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。

　　2、把握詩歌的意象，領會其象征意義。

　　能力目標：

　　1、品位詩歌富于表現力的語言。

　　2、體會詩歌優美的意境，感受詩歌涌動的激情。

　　3、把握詩歌主題。提高閱讀和鑒賞能力。

　　德育目標：

　　體味詩歌抒發的戀土深情，培養學生愛國情結。

　　教學重點：

　　誦讀、理解詩歌意象，體會詩人真摯的感情。

　　教學難點：

　　感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。

　　教學方法：

　　1、 誦讀法：通過有感情的誦讀，把握詩歌內在旋律與和諧節奏，

　　2、認真體味詩歌蘊涵的深沉情感。

　　3、探究欣賞法：對詩歌意象和主題的解讀。

　　4、創新激勵法：對詩歌進行修改，聯系時事,激發學生愛國情操。

　　教學過程

　　一、 醞釀感情，導入新課：

　　師：(播放視頻)問同學們有何感受。

　　生：對日本帝國主義的恨,對祖國遭欺凌的痛。一切的一切都是因為有對祖國的愛。

　　師：是的，誰會不愛自己的母親祖國呢？誰愿意讓自己的母親祖國任人踐踏和蹂躪呢？誰又愿意見到祖國大地滿目瘡痍、支離破碎呢？同學們一定會說不，而處于當時的現代愛國詩人艾青就更會說不了。我們今天要學的《我愛這土地》就是詩人在1938年，在日寇鐵蹄踐踏我們中國領土時寫的，詩中他那無法抑制的拳拳愛國之心象火山一樣的噴發在我們的面前。

　　二、賞析詩歌，捕捉意象：

　　1、誦讀指導：

　　教師有感情背誦全詩。（突顯詩歌的感情和節奏）

　　學生朗讀詩歌。     （初步掌握感情和節奏）

　　放誦讀音頻材料。   （與學生進行對照，進行朗讀點撥）

　　2、 解題：

　　師：題目中包含哪些事物？

　　生：我、土地

　　師：他們是以什么為紐帶聯系在一起的？

　　生：以愛為紐帶，突出了全詩的主題。

　　3、 鑒賞詩歌內容：（要求學生自己在詩中找出關鍵字詞，討論那里表現了詩人的愛）

　　師：我在詩中是什么？

　　生：鳥。

　　師：在干什么？

　　生：歌唱土地。

　　師：是這樣唱的嗎？（播放鳥兒清脆而歡快的叫聲）

　　生：不是的，是嘶啞的唱。

　　師：一般的鳥兒叫聲都是：珠圓玉潤、清脆婉轉、悠揚動聽的，為什么詩中的鳥是嘶啞的呢？

　　生：本身嘶啞（烏鴉）、飽受磨難、用盡氣力。

　　師：為什么要這樣對土地唱呢？

　　生：土地正被暴風雨打擊著。

　　師：暴風雨在這里象征著什么？

　　生：日寇對中國的踐踏和摧殘。

　　師：那么后面洶涌著悲憤的河流、無止息的激怒的風、林間的無比溫柔的黎明是不是也指日寇的摧殘呢？

　　生；不是的，而是我們中國人民對祖國遭受欺凌的悲痛、憤怒的反抗、光明的未來。

　　師：（歸納）暴雨打擊，激起河水洶涌，風聲呼呼，發出憤怒的吼叫，戰勝風雨后，安靜祥和，迎來了溫柔的黎明。

　　師：然后我這只鳥死了，為什么“連羽毛也要腐爛在土地里面”？

　　生：活著要盡全力為土地歌唱，死后也要全身心的投入土地的懷抱，將最后的“營養”獻給祖國，與祖國融為一體。

　　師：為什么鳥兒會這樣，文后有答案嗎？

　　生：因為我對這土地愛的深沉。

　　4、 小結全詩：

　　前面以假設開頭，對鳥兒為土地歌唱進行抒情性的描述。

　　后面以設問開頭，高度凝練的概括了主題----愛的深沉。

　　5.歸納中心：

　　師：這是不是作者一個人的心聲呢？

　　生：不是

　　師：（歸納）一切愛國的知識分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲。

　　三、 拓展延伸，培養情操：

　　1、師：假如詩人還健在，面對繁榮昌盛的祖國，還用《我愛這土地》來抒情，他會怎么改寫：

　　假如我是一只鳥，

　　我也應該用        的喉嚨歌唱：

　　這被       所滋養著的土地，

　　這永遠洶涌著我們的       的河流，

　　這無止息地吹刮著的      的風，

　　和那來自林間的無比溫柔的       ……

　　------然后我死了，

　　連羽毛也           在土地里面。

　　為什么我的嘴角常含         ？

　　因為我對這土地愛得深沉……

　　XX年3月31日

　　可從下面詞語中選出最能表達詩意的填空：

　　笑容、笑眼、埋葬、融化、 夕陽、朝霞、啼血、圓潤、

　　憤怒、激情、感動、猛烈、狂風暴雨、和風細雨

　　2、點撥背誦：

　　對這首詩，我們要抓住關鍵的字詞來強化對他的記憶，達到快記快背的效果。

　　3、 師：當今世界的局勢也不是很穩定，如果有哪個國家敢來侵犯我們的主權，破壞我們領土的完整，你會怎么樣呢？

　　生：站出來，投入到正義的戰斗中去，不惜以身殉國，做到國家利益至上。

我愛這土地 篇7

　　艾　青

　　【學習目標】

　　1.通過朗讀感受詩歌的音韻美與節奏美，理解詩歌中比喻、象征對表達情感的作用。

　　2.品味詩歌富有表現力的語言，欣賞詩歌的意境美，通過研讀理解詩歌的深刻主旨。

　　3.體會詩歌蘊含的深沉而真摯的愛國情感，感悟詩人抒發的戀土深情，陶冶情操，增強熱愛祖國的思想感情。 【重點難點】1.在反復誦讀的基礎上，把握詩歌富有表現力的語言，理解詩歌的意象，體會詩人真摯的愛國情感。2.在品讀與賞析中，把握詩歌的主題，在朗讀中能體現詩歌涌動的激情。【課文提示】1.《我愛這土地》作于1938年11月17日，其時正值國難當頭。艾青懷著對家鄉、民族的愛，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，他選擇了一個關鍵的意象——土地，來為時代吶喊。“土地”的意象里，凝聚著詩人對祖國——大地母親最深沉的愛。因此這是首蘊含著深沉而真摯的愛國之情的好詩，是進行藝術熏陶和培養愛國情操的極好教材。2.作為一首自由體的新詩，與舊體詩不同在于字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制，隨感情的表達而形式自由靈活。學習本詩，要重在體驗節奏美、意象美、情感美，無論是知識的積累、還是情感熏陶，都要在積極生動的朗讀中實現。以吟誦感其情，會其意，品其韻。 【朗讀課文】【思維訓練】（根據自己情況，至少選做六題）1.題目中的“土地”指的是什么？ “土地”在這里是艾青本詩中的意象。2.詩中的三個“這”和一個“那”分別指代什么？有什么作用？三個“這”分別指代后半句的中心語“土地、河流、風”；“那”指代“黎明”。與題目中的“這”呼應，強化了鳥與“土地、河流、風、黎明”的關系，突出了鳥兒護衛祖國的決心，表達了作者對祖國和人民的熱愛之情。3.“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。”作者為什么“用嘶啞的喉嚨歌唱”？用“嘶啞”形容鳥兒鳴唱的喉嚨，更能表達詩人為祖國的前途和命運擔憂，心力交瘁的情狀。這句話，也表達了詩人對祖國的摯愛，及其為祖國義無返顧的真誠和執著。4.如何理解“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”？這句話，表達了詩人對土地的癡情和眷戀，為祖國獻身的愿望。5.你初步感受到詩人對祖國懷有怎樣的愛？ 這些不朽的詩句，都是在民族危亡的關鍵時刻，愛國志士發自內心的呼喊。6. 哪些詞應該重讀？為什么？ 提示：能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。7. 詩中以什么形象來表達感情的？詩中以“一只鳥”的形象來表達感情的。“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”；“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。8. 詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容？這些內容有什么象征含義呢？“鳥”歌唱的內容有“土地”、“河流”、“風”、“黎明”。土地，象征繁衍養育中華民族的祖國大地。“被暴風雨所打擊著”，說明祖國正被日本帝國主義摧殘、肆虐。河流、風，象征中國人民不屈不撓的反抗精神。黎明，象征充滿光明和希望的解放，以及生機無限，表明詩人對勝利的堅定信念。詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”，也是詩人；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是詩人為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感。9. 本詩讓我們感受到了作者對祖國的摯愛深情，可是當時的祖國是怎樣的？積貧積弱，內憂外患等。10. 既然這樣，作者為什么會有這么深刻的愛？我們的祖國是飽經滄桑，但它是我們的母親，它有著勇敢頑強的人民，它是一個不斷反抗不斷進取的民族等。作者在用心歌唱、用自己全部的生命在歌唱。歌唱我們神奇的土地，歌唱我們勤勞勇敢頑強的人民，歌唱祖國燦爛的未來。這是對歷史的尊重，是對我們勇敢頑強的中國人民的致意，是對我們偉大祖國的致意！11. 怎么理解詩中的“悲憤”、“激怒”、“無比溫柔”？“悲憤、激怒”都表現出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民滿懷悲憤進行不屈不撓的斗爭。“無比溫柔”表達在人民斗爭中，必將迎來光明、美好的祖國。12. 怎么理解“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”？這兩句詩一問一答，直抒胸臆，表現詩人真摯熾熱的愛國心，形象地表達詩人對土地、對祖國的眷戀和熱愛。13. 抄錄愛國詩句。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。　　——文天詳王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。　　——陸　游【學習小結】【課外作業】1.完成“學習建議”。2.通過圖書館、因特網，了解作者的生平和作品。3.預習《鄉愁四韻》：掃除文字障礙，了解新課文的內容，思考“學習建議”。

我愛這土地 篇8

　　一、設計說明

　　這是一首蘊含著深沉而真摯的愛國之情的好詩，也是學生進入初中后所學的第一首現代詩，教學的成敗直接關系到后面幾首詩的學習。因此，教學應根據文體特點，通過誦讀法、探究欣賞法、比較閱讀法　，把握詩歌的內在旋律與節奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感，探究詩歌形象的象征含義及詩歌的主題，在比較中掌握學習詩歌的門徑。

　　二、教學目標

　　◆知識與能力 

　　1.能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。

　　2.把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

　　◆過程與方法

　　1.通過朗讀感受詩歌的音韻美與節奏美，通過小組品讀欣賞詩歌的意境美，通過討論析讀理解詩歌的表現方法和真摯深沉的情感。

　　2.通過自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰斗者》，進一步理解、感悟詩歌的意象及作品巧妙的抒情方式。   

　　◆情感態度價值觀

　　學習詩人在國土淪喪、民族存亡的關頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯

　　愛之情。培養學生的愛國主義思想。

　　三、教學步驟：

　　（一）導入：

　　土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的激情。（板書：我愛這土地）

　　（二）簡介作者及寫作背景：

　　（三）誦讀詩歌，整體感知：

　　第一步：聽錄音范讀；用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞

　　第二步：學生自由朗讀

　　第三步；指名學生朗讀

　　第四步：全班同學集體朗讀

　　（四）研讀詩歌，理解主旨：

　　1、學生在熟讀詩歌的基礎上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談談理由。

　　2、詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的？請你把相關詩句找出來，并談談你的理解。

　　3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容？這些內容又有什么象征含義呢？

　　學生再次朗讀，體會表達效果，并嘗試背誦。

　　4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”請你結合以上歌唱的內容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。

　　5、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意？

　　全班再次朗讀、背誦。

　　6、思考：這首詩在結構上，一、二節之間有什么內在聯系？

　　7、討論：本詩出現了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。

　　（五）比較閱讀，拓展學習：

　　請將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同？

　　（六）布置作業：

　　1、假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

　　2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。

　　（八）板書設計：

　　我愛這土地

　　艾青

　　鳥嘶啞的喉嚨歌唱：土地

　　河流

　　風　　　　“因為我對這土地愛得深沉”

　　黎明

　　我常含淚水

我愛這土地 篇9

　　我愛這土地

　　黎雅中學 羅玉紅

　　一教學目標 ：

　　知識目標：理解詩中暴風雨，土地，河流，黎明等意象的象征意義；

　　技能目標：能有感情，節奏正確流利的朗讀

　　情感目標：反復朗讀中理解詩中所表達對祖國深沉的愛；

　　二、教學重點：能有感情，節奏正確的朗讀。理解幾個意象的象征意義

　　教學難點 ：體會詩歌所包含的強烈的思想感情；

　　三、教學方法：朗讀指導、詩歌品味、熟讀成誦

　　學法指導：反復朗讀，查資料了解作者寫作背景，理解詩的大意；體會詩歌表現的意境。

　　四、教具：多媒體

　　五、課時安排：一課時

　　六、教學步驟 ：

　　一、導入  ：了解預習情況：

　　請學生談談所了解詩人的有關情況、寫作背景等。

　　二、 根據學過的詩歌欣賞的四個步驟來共同學習探討這首詩歌“讀、品、誦、談”

　　三、 進入學習的第一層次“讀”：自讀，聽讀、自讀

　　四、 學生通過自讀講、歸納朗讀要求或注意方面

　　聲音（響亮、激昂）；感情（投入；沉穩、雄渾）；節奏（鮮明停頓安排重音突出）；語速（適當變化有起伏）

　　1 學生自讀

　　2 播放朗誦錄音，出示幻燈片：關注節奏、重音；熟悉全詩

　　3、請學生根據自己歸納的幾點要求自己試讀全詩（放聲朗讀）：

　　自由地放聲朗讀，整體感知詩人的思想感情。

　　請某學生朗讀，要求其他同學認真聽講、并請同學點評；

　　五、 進入學習的第二層次“品”：意境美、音樂美、語言美

　　解釋意象：包含詩人強烈感情的物

　　思考討論

　　1 全詩一共選取了幾個鮮明的詩歌意象來寫？這些意象都賦予了獨特的象征意義，請討論每個意象到底象征比喻著什么？

　　2 詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，并說即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱寫了鳥兒的生和死，表達了作者怎樣的情懷？你如何理解最后兩句？

　　學生討論教師歸納：

　　“暴風雨”：象征比喻日本侵略者對中國國土的踐踏、蹂躪；

　　“洶涌”的河流：象征比喻中國人民滿腔的悲憤；

　　“無止息地吹刮著的激怒的風”：象征比喻革命斗爭聲勢浩大、從不間斷；

　　“無比溫柔的黎明”：象征比喻中國革命勝利后的美好的生活；

　　點出體會意境需要展開想象的翅膀、；

　　詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱；寫了鳥兒的生和死，表達了作者對祖國深沉的愛！最后兩句的理解只要言之成理即可！

　　怎樣朗讀能讓人體會音樂美？

　　指導學生反復朗誦，把握內在的感情和外在的節奏。

　　六、進入學習的第三層次“誦”：指明要求，學生練習：

　　朗誦指導后，學生上臺朗誦并點評；

　　七、進入學習的第四層次“談”：

　　學生上臺漫談，可談感受，品特色或發疑問。

　　八、布置作業 ，遷移練習��

　　選擇一首你最喜歡詩歌，在收集相關資料的基礎上，采用“讀、品、誦、談”的方法進行探究型學習欣賞， 寫出一篇詩歌欣賞小論文，400字以上。

我愛這土地 篇10

　　【教學目標】

　　1、知識、技能：

　　能有感情地誦讀詩歌，感受詩歌的節奏，理解、體味詩歌的意境和深刻的意蘊；體味詩歌的繪畫美、音樂美、結構美等特點，把握詩歌的象征手法。

　　2、過程、方法：

　　以讀為本，通過朗讀吟誦，感悟詩歌的意蘊美，通過美讀想象，感受詩歌的圖畫美；通過品讀回味，欣賞詩歌的語言。

　　3、態度、情感、價值觀：

　　學習詩人在國土淪喪，民族存亡的關頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯愛之情。

　　【教學重難點】

　　1、教學重點：

　　誦讀，理解詩歌的意象，體會詩人真摯的情感。

　　2、教學難點：

　　感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌的主題。

　　【教學方法】

　　講授法、討論法。

　　【板書設計】

　　我愛這土地

　　艾青

　　喉嚨嘶啞的鳥（“我”）

　　歌唱：　　　土地

　　河流　　　　　“因為我對這土地愛得深沉”

　　風

　　黎明

　　【教學過程】

　　教師活動 學生活動

　　一、導入

　　誰不愛自己的母親，誰不愛自己的祖國？穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的贊歌──《我愛這土地》，今天，我們一起感受詩人澎湃著的靈魂。

　　二、資料助讀

　　1、艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人。

　　2、寫作背景：

　　寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、東北、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意識。中國人民奮起抵抗，進行不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩歌。

　　三、朗讀，整體感知

　　1、聽錄音磁帶范讀課文。

　　2、學生自由朗讀。

　　教師作朗讀提示（停頓、重音）

　　3、指定學生誦讀全詩。

　　教師作簡要點評。

　　4、齊讀課文。

　　自由朗讀課文。

　　其余學生聽讀，準備點評。

　　四、研讀詩歌

　　1、詩歌是按怎樣的思路抒寫的？

　　2、學生合作研討：

　　⑴　詩中“用嘶啞喉嚨歌唱的鳥”是一個怎樣的形象？

　　⑵　詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉？

　　⑶　鳥兒歌唱的內容中，“土地”“風”“黎明”有哪些深刻的含義。結合時代特征，說說它們有哪些象征意蘊？

　　⑷　詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”有何深意？

　　⑸　詩歌的第二節與第一節有著怎樣的聯系？把第二節去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響？

　　2、學生研討后回答，教師明確。

　　組合作討論。

　　五、背誦課文

　　1、有感情朗讀課文。

　　2、自由背誦。

　　3、指名背誦。

　　自由背誦課文。 六、課堂小結

　　同學們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國──大地母親最深沉的愛。讀《我愛這片土地》，我們感受著哪個苦難年代愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。 　

　　七、課堂反饋練習

　　閱讀艾青的《向太陽》一詩，寫一篇評述性的短文。

　　八、作業布置

　　1、背誦課文。

　　2、預習《鄉愁》。

我愛這土地 篇11

　　教學目標

　　1.能正確劃分詩的節奏、重音，飽含深情地朗誦詩歌。

　　2.識記有關艾青的文學常識，了解本詩的寫作背景。

　　3.理解飽含著詩人感情的具體形象。

　　4.體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。

　　教學重點、難點

　　1.關鍵詩句的理解

　　2.理解飽含著詩人感情的具體形象

　　3.體會作者表達的思想感情。

　　4.理解一、二兩節詩之間的關系

　　教學方法

　　1.朗讀教學法

　　2.討論法

　　教學課時：兩課時。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　交流表達愛國主義感情的詩文名句，如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”（陸游），“國家興亡，匹夫有責”（顧炎武）。這些不朽的詩篇，都是在民族危亡的關鍵時刻，愛國志士發自內心的呼喊。今天，我們來學習同一題材的現代詩歌名篇《我愛這土地》。（板書：我愛這土地艾青）

　　二、作者簡介

　　艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作為《大堰河──我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術勛章。

　　三、解題，背景介紹

　　詩的題目是《我愛這土地》，旗幟鮮明地表達了對土地的熱愛，艾青是土地的歌者，“土地”是他詩中出現最多的兩個意象之一（另一個是“太陽”）。“土地”象征著生他養他而又多災多難的祖國。對“土地”的熱愛，是艾青作品詠唱不盡的旋律。

　　本詩寫于1938年11月，其時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，成為時代的“吹號者”，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的愛國詩篇。

　　四、朗讀指導

　　自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，在反復朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。

　　第一步：聽錄音或教師范讀；

　　第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞，參考：

　　我愛這土地

　　假如/我是一只鳥，

　　我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

　　這被暴風雨/所打擊著的/土地，

　　這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流

　　這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，

　　和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……

　　──然后/我死了，

　　連羽毛/也腐爛在土地里面。

　　為什么/我的眼里/常含淚水？

　　因為/我對這土地/愛得深沉……

　　第三步：學生自由朗讀，探討本詩的感情基調：悲愴而深沉；

　　第四步：朗讀練習，推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀；

　　第五步：男生、女生分別齊讀；

　　第六步：全班同學集體朗讀；

　　第七步：背誦全詩。

　　第二課時

　　一、概括兩節詩的內容

　　第一節詩以一只鳥兒眷戀土地作比，表達了詩人對祖國的摯愛。第二節詩一問一答，直接抒發了“我”對“這土地”的熱愛之情。

　　二、賞析第一節詩

　　1.結合寫作背景，準確理解鳥歌唱的“土地”“河流”“風”“黎明”的形象包含的意義。

　　回答：“土地”就是繁衍養育中華民族的祖國大地。“河流”“風”代表了中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”預示著充滿生機與希望的解放區。

　　2.詩中三個“這”字所指代的分別是什么？有什么作用？

　　三個“這”字分別指代后半句的中心語“土地”“河流”“風”和“黎明”。“這”字與題目中的“這”字呼應，強化了“鳥”與“土地、河流、風和黎明的關系，突出了鳥兒護衛祖國的主動性，表達了作者對祖國和人民的熱愛之情。

　　3.鳥兒歌唱的“土地”“河流”“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”“悲憤的”“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？

　　回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內涵，突出了鳥兒的“愛國者”“吹號者”的形象：歌唱“暴風雨所打擊的”“土地”，即是雖然祖國大地在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，做為一只在炮火中力薄勢單的鳥兒，卻勇敢地護衛著生于斯長于斯的祖國，不但不會棄之而去，而且為它的解放加油吶喊；歌唱洶涌著“悲憤的”“河流”，吹刮著“激怒”的“風”，就是在為中國人民滿懷悲憤滿腔怒火地掀起反抗日本帝國主義的斗爭而呼號禮贊，目的是等到“無比溫柔的黎明”來到的那一天。

　　4.詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對此應如何理解？

　　回答：“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對千難萬險，也不會停息對大地的歌唱。這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。

　　它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執著的愛，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

　　5.詩人將自己虛擬成一只鳥來表達強烈地愛國之情，這樣寫有什么好處？

　　回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感。

　　三、賞析第二節詩

　　問：第二節詩在全文中的作用是什么？它與第一節詩是會么關系？談談你的理解。

　　1.揭示全詩主旨。2.這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。3.最后兩句也是全詩的精華，它是那個苦難的年代，一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心，至死不渝，不僅來自詩人內心深處，更是全民族普遍的愛國情緒的濃縮。艾青以這兩句詩，抒發了那個時代華夏兒女共同的心聲。

　　如果說第一節是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。因果關系的一問一答，是愛國者目睹滿目瘡痍的祖國，愛得越深、痛得越切的悲憤表情的特寫。在這一節里詩意得到了提煉和升華。

　　這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發展而言，第一節蓄勢，第二節感情的迸發，感情的升華。詩意層層遞進。

　　四、學生自行總結本節課的收獲與疑問（每小組選一人，班上交流）

　　注意被傳誦的名句：“為什么我的眼里長含淚水？因為我對這土地愛的深沉。”

　　五、板書設計

　　我愛這土地

　　艾青

　　鳥←──—假如────────我

　　歌唱　　　　　　　　　　　　　　愛

　　∣　　　　　　　　　　　　　　∣

　　──→土地（祖國）←────—

　　六、課外延伸

　　1.假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

　　例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船……

　　2.閱讀理解并背誦劉湛秋的《中國的土地》，然后回答下列問題。

　　（1）用自己的話概括這兩節詩的內容。

　　（2）詩中一詞表達詩人對中國土地的贊美；一詞抒發詩人對中國土地的眷戀之情。

　　（3）如何理解“激流的三峽傳來神女的嘆息”這句詩？“微風下的湖水”和“一泄千里的長江”表達的詩意分別是什么？

　　（4）將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同？

　　七、作業布置

　　課后思考練習一、二、三。

　　附文

　　中國的土地

　　劉湛秋

　　你可知道這塊神奇的土地

　　埋藏著黃金般的相思

　　一串串杜鵑花姹紫嫣紅

　　激流的三峽傳來神女的嘆息

　　冬天從凍土層到綠色的椰子林

　　薔薇色的海浪撫愛著沙粒

　　你可知道這塊神奇的土地

　　黃皮膚、黑頭發是那樣的美麗

　　敦厚的性格像微風下的湖水

　　頑強勇敢又如長江一瀉千里

　　掛霜的葡萄下躍動著歡樂

　　堅硬的核里已綻開復興的契機

我愛這土地 篇12

　　周自恒

　　教學目標 

　　知識目標

　　1.熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。

　　2. 把握詩歌的意象，領會其象征意義。

　　能力目標

　　1.品味詩歌富有表現力的語言。

　　2.體會詩歌中優美的意境，感受涌動著的激情。

　　3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

　　德育目標

　　體味詩歌抒發的戀土深情和思鄉愁緒，培養學生熱愛祖國的思想情感。

　　教學重點

　　誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。

　　教學難點 

　　感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。

　　教學方法

　　1.誦讀法 通過感情誦讀，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。

　　2.探究欣賞法 如對詩歌意象和主題的解讀。

　　3.比較閱讀法 如將余光中與席慕蓉同類題材(抒寫鄉愁)詩歌進行比較。

　　教具準備

　　多媒體cai課件、投影儀、錄音機

　　課時安排：2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　[教學要點]

　　學習《我愛這土地》，把握詩中意象，體會詩人真摯的愛國情感。

　　[教學步驟 ]

　　一、導語 設計

　　誰不愛自己的母親.誰不愛自己的祖國?穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。今天，我們——起去感受詩人澎湃著的靈魂。(板書文題、作者)

　　二、資料助讀 投影：

　　艾青和《我愛這土地》 艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人。他生長在農村，自幼為貧苦農婦哺養，對我們民族的主體——農民有著兒子般的深情。長大后的曲折經歷、坎坷遭遇，使他很快成長為—個革命者。1929年赴法國留學，并開始詩歌創作。1932年回國，在獄中寫成詩作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在詩壇的地位。他的早期詩作多詛咒黑暗，風格渾厚質樸，調子沉重憂郁，但對生活充滿希望與憧憬。他的抗戰時期的詩作，為覺醒了的民族而歌唱，格調高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽》《黎明的通知》等。主要詩作還有抒情長詩《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》等。 《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮 起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

　　三、感知、研習詩歌《我愛這土地》

　　l，教師深情地范背全詩。

　　2.學生自由誦讀。教師作誦讀提示：

　　這首詩無固定的節律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構成一定的節拍。誦讀時要著重體會由詩中感情起伏所構成的“內在節奏”。

　　示例：

　　我愛這土地

　　假如/我是一只鳥，

　　我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

　　這被暴風雨/所打擊著的/土地，

　　這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流，

　　這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，

　　和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……

　　——然后/我死了，

　　連羽毛/也腐爛在土地里面。

　　為什么/我的眼里/常含淚水?

　　因為/我對這土地/愛得深沉……

　　3.指定學生誦讀全詩，教師作簡要點評。

　　4，思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?

　　教師引導學生概括后明確：

　　全詩以“假如”領起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續寫出歌唱的內容，并由生前的歌唱，轉寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉由鳥的形象代之以詩人自身形象，直扦胸臆，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。

　　5.精彩研讀。

　　學生合作研討：

　　(1)詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中你可體會到什么?

　　(2)鳥兒歌唱的內容中，“土地”“河流”“風”“黎明”有哪些深刻的含義。結合時代特征，說說它們有哪些象征意蘊?

　　(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?

　　(4)詩歌的第二節與第一節有著怎樣的聯系?把第二節去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響?

　　學生研討后回答，教師明確：

　　(1)詩人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻者形象賦予了悲憤的愛國者，它充滿著

　　因沉重的苦難和憂郁的負荷而生發的焦灼與浩嘆，傳遞著與時代同步的憂患濤情，所以用“嘶

　　啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執著的愛。

　　(2)上述一系列意象表達了歌唱的豐富內涵：暴風雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又，溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土地。

　　(3)表達了詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。

　　(4)如果說第一節是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述.第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節，詩意則得不到提煉和強化。

　　6.學生熟讀背誦全詩。

　　四、課堂小結

　　同學們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國——大地母親最深沉的愛。讀《我愛這土地》，我們感受著那個苦難年代，愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。

　　五、布置作業 

　　閱讀艾青的《太陽》一詩，寫一篇評述性短文。

　　太 陽

　　從遠古的墓塋 當它來時，我聽見

　　從黑暗的年代 冬蟄的蟲蛹轉動于地下

　　從人類死亡之流的那邊

　　震驚沉睡的山脈 群眾在曠場上高聲說話

　　若水輪飛旋于沙丘之上 城市從遠方

　　太陽向我滾來…… 用電力與鋼鐵召喚它

　　它以難遮掩的光芒 于是我的心胸

　　使生命呼吸 被火焰之手撕開

　　使高樹繁枝向它舞蹈 陳腐的靈魂

　　使河流帶著狂歌奔向它去 擱棄在河畔

　　我乃有對于人類再生之確信

　　1937年春

　　(提示：這首詩寫于1937年春天。詩人那時剛從監獄中出來不久，正流浪在上海灘頭。苦難感和光明感交織在心里，成了艾青寫這首詩的情感基調。詩歌異常典型地體現了那些年月熱愛祖國、投身戰爭、謀求解放的熱血青年的時代思潮)

　　第二課時

　　[教學要點]

　　誦讀，體會《鄉愁》詩的意境和感情。賞析詩中遞進組合的四個意象，理解詩意由鄉愁到家國之思的升華。與席慕蓉的同題材詩進行比較閱讀。

　　[教學步驟 )

　　一、檢查作業 

　　各學習小組推舉代表在班上宣讀，師生共同點評。

　　二、研習余光中《鄉愁》詩

　　1.誦讀，整體感知詩意。

　　(1)請學生默讀，熟悉詩歌內容。

　　教師提示余光中簡介：

　　投影：

　　余光中(1929～)當代詩人和詩評家。湖南衡陽人。現居中國臺灣。1946年考入廈門大學外文系。1948年發表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創世紀》詩刊，致力于現代主義詩歌創作。主要作品有《鄉愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩集《靈河》《石室之死》等，詩論集《詩人之境》《詩的創作與鑒賞》等。其中《鄉愁》一詩，因為形象而深刻地抒發了游子思鄉的殷切感情，而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩，兼取中國古典文學與外國現代文學之精神，創作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長，韻律優美，節奏感強。被尊為中國臺灣詩壇祭酒。他的詩論文章，視野開闊，富有開拓探索的犀利朝氣，強調作家的民族感和責任感，善于從語言的角度把握詩的品格和價值，自成一家。

　　(2)學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節奏和重音。

　　教師作誦讀提示：

　　《鄉愁》詩的形式美很突出：一是結構上寓變化于統一，節與節、句與句比較整齊對稱，詩人注意了長句與短句的變化調節，整齊中有參差；二是音樂上營造出一種回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復和疊詞的運用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數量詞的運用，也加強了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。

　　詩的節奏和重音劃分如下：

　　鄉 愁

　　小時候 后來啊

　　鄉愁/是一枚/小小的/郵票 鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓

　　我/在這頭 我/在外頭

　　母親/在那頭 母親/在里頭

　　長大后 而現在

　　鄉愁/是一張/窄窄的/船票 鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽

　　我/在這頭 我/在這頭

　　新娘/在那頭 大陸/在那頭

　　(3)配上著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》，教師作示范朗讀。

　　思考：

　　“鄉愁”本是一種抽象的情感，但在《鄉愁》詩里，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現這一轉化的?

　　學生回答，教師明確：

　　詩人巧妙地將“鄉愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等具體可感的對象上。這種技法.通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術感染力。

　　(4)合作研討：

　　①詩人所抒寫的“鄉愁”是怎樣隨著時間的推移而加深、升華的?

　　②這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數量詞有什么特點?它們共同突出了這四樣東西的什么特征?在詩中有什么表達效果?

　　③詩歌的第四節對詩意的拓展有怎樣的重要作用?

　　學生研討后回答，教師明確：

　　①“郵票”“船票””墳墓”和“海峽”

　　四個對象，分別是人生四個階段“鄉愁”的對應物。這四個階段分別是：小時候一長大后一后來一現在。

　　小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉愁的媒介。到后來，—方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了!而現在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。

　　②“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。

　　③如果去掉第四節，充其量只是一首普普通通的思念故鄉的詩；有了第四節，前三節就成了鋪墊，這一節又畫龍點睛，鄉愁的詩意升華為國愁和民愁了。

　　2.比較閱讀。

　　中國臺灣當代女詩人席慕蓉的《鄉愁》(詳見課本p5)也是抒寫鄉愁的，說說它與課文在表達上各有什么特點。

　　教師點撥：

　　這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴中國臺灣。

　　兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統文化中鄉愁的永恒主題寫出了新意。

　　不同之處在于，席慕蓉的故鄉在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到20世紀80年代才有機會踏上故鄉的土地。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉愁。她的《鄉愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉月夜的笛聲、離別故鄉時心中模糊的悵惘、別后對故鄉的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉愁》不如余光中的《鄉愁》那樣深刻。

　　3.語言運用。

　　余光中說鄉愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說是“沒有年輪的樹”，那么，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么?請發揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現你的感覺。

　　三、課堂練習

　　閱讀舒蘭(中國臺灣)的《鄉色酒》，完成題目。

　　三十年前 三十年后

　　你從柳樹梢頭望我 我從柳樹梢頭望你

　　我正年少 你是一杯鄉色酒

　　你圓 你滿

　　人也圃 鄉愁也滿

　　1.對詩中“你”“我”所指的對象及其關系理解正確的一項是………………………( )

　　a.“你”指故鄉，“我”指遠離家鄉的游子，詩中抒寫的是游子對家鄉的思念。

　　b.“你”指親人，“我”指遠離家鄉的人，詩中抒寫的是親人與“我”之間的思念。

　　c.“你”指情人，“我”指情人的另一方，詩中抒寫的是情人之間的互相思念。

　　d.“你”指月亮，“我”指遠離家鄉的游子，詩中抒寫的是游子對家鄉的思念。

　　2.對這首詩鑒賞不恰當的一項是……………………………………………………( )

　　a. 詩的上下兩節運用了對比藝術，將景與情有機地結合在一起，表現了詩的主題。

　　b.全詩語言精練，感情真摯，比喻和象征等修辭手法的運用使感情抒發得淋漓盡致。

　　c.詩中運用第二人稱寫法，使詩歌帶有對話色彩，如同詩人在對著對方傾訴感情。

　　d.詩的句式長短交錯，上下兩節結構齊整，重章疊唱，在反復中使詩的主題得到升華。

　　參考答案：

　　1.d 2.d(不是重章疊句，也無反復)

　　四、課堂小結

　　同學們，“鄉愁”是我國傳統文學歷久常新的主題，像唐代詩人李白的名作《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月.低頭思故鄉。”王灣《次北固山下》：“鄉書何處達?歸雁洛陽邊。”崔顥《黃鶴樓》：“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。”余光中的首這《鄉愁》詩，無論是內容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。吟誦這深情的戀歌，我們掂量出了詩人思想中中國意識的分量。

　　五、布置作業 

　　1.《鄉愁》中一個詩節就是一場凄美的離別，請設想自己是詩中的主角，寫一段文字把詩中離別的模糊補充清楚。

　　2.仿照題為《國魂》的新詩的第一節，分別以“長大后”和“而現在”為開頭，續寫第二節和第三節(每行詩的字數不加限定)。

　　國 魂

　　小時候

　　國魂是項上的紅領巾

　　我在紅旗下

　　烈士在心頭

　　參考答案：

　　1.略

　　2.長大后/國魂是冠軍領獎臺上運動員眼里的淚水/我在國歌聲中/運動員在陽光下面而現在/國魂是青年志愿者跋涉的雙腳/我在緊跟著/億萬人在行列中

　　板書設計 

　　作者郵箱：

　　[1]

我愛這土地 篇13

　　我愛這土地

　　[教學目標 ]

　　1.能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。

　　2.賞析詩歌富有表現力的詩句，把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

　　[資料下載]

　　1.作者介紹

　　艾青：1910—1996  原名蔣海澄，浙江金華人，現代詩人。1931年參加革命，加入了“左聯”，后來被捕入獄，在獄中寫下了他的早期詩歌代表作《大堰河——我的保姆》；1941年去延安，在“魯藝”任教；建國后任“中國作家協會副主席”等職；1958年反右運動中被下放到黑龍江.新疆等地勞動改造，直到1978年才重返詩談壇，又創作了許多作品。他的創作分五個階段：早期詩作詛咒黑暗，風格渾厚質樸，調子沉重憂郁；抗戰時期的作品為覺醒的民族歌唱，格調昂揚；在根據地的詩作是歌唱革命和解放區的生活；建國后的詩作是謳歌光明，感情熾烈；“文革”后的作品，感情深沉，富于哲理。主要詩集有：《大堰河》《曠野》《火把》《歡呼集》《春天》《歸來的歌》《艾青詩選》《艾青短詩選》等等。

　　2.時代背景

　　《我愛這土地》寫于1938年，當時是抗日戰爭爆發的初期，日寇橫行，東北早已淪喪，華北、華東、華南也已遭日寇鐵蹄的踐踏，中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭，詩人看到當時的形勢，心中充滿了對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，于是寫下了這首慷慨激昂的詩。

　　3.名家點評

　　《我愛這土地》這首詩，是詩人在武漢時期的代表作。這首詩同《北方》等詩一起，標志著詩人的又一個豐收期。在詩人創作的道路上，這一時期的詩占有重要位置。

　　[整體感知]

　　1. 語知歸類

　　① 生字注音 

　　艾ài  嘶sī啞yǎ

　　② 詞語積累

　　嘶啞：聲音沙啞。

　　洶涌：水猛烈地向上或向前翻滾。

　　2. 理清思路

　　《我愛這土地》是艾青的代表作之一，它作于國難當頭.山河淪亡的抗戰初期。它不可避免地帶上了那個時代悲壯的氛圍。因此，在他詩中的意象也就必然帶有這種悲壯的色彩。讀完全詩，從“土地”“河流”“風”“黎明”這些意象中，我們不難品味出作者所經歷的坎坷.辛酸以及對祖國.對人民.對土地的那種深深的愛。文章層次如下：

　　第一節：用一只鳥兒生死眷戀土地作比喻，表達詩人對祖國的摯愛。

　　第二節：直抒胸臆 ，表明作者真摯、熾熱的愛國之心。

　　文章結構圖：

　　3. 討論解惑

　　①“假如我是一只鳥，/我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，這兩行詩作為《我愛這土地》的開頭，為全詩定下了怎樣的基調?

　　在詩的開頭，詩人把“我”假設為一只“鳥”的形象，而且這“鳥”是飽受磨難的喉嚨嘶啞的鳥，使讀者立刻被詩人的憂患意識所感染。這憂患意識來自對多災多難的祖國博大深沉的愛。詩歌就在這樣的基調下，進一步展開了對鳥兒歌唱對象的描述，它們是：土地.河流.風.黎明。從四個歌唱對象前面的修飾詞語看來，它們都是長期遭受風雨打擊、悲憤滿懷、奮力抗爭的形象，與下文鳥兒獻身于土地的精神正相吻合，這就強化了詩人所要表現的“愛土地”“愛祖國”的主題。

　　② 詩人用寫實和象征的手法，描繪了一組鮮明的詩歌意象，分別賦予“大地”“河流”“風”“黎明”怎樣不同的象征和暗示意味？

　　土地可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“林間的無比溫暖的黎明”可以看作充滿生機與希望的解放區的象征。

　　③ 作者通過寫鳥兒對土地的癡情，表達作者怎樣的感情？如何理解“然后我死了/連羽毛也腐爛在土地里面”？

　　表達作者愿為祖國母親奉獻一切的赤子衷情。這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。它歌唱土地.河流.風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。

　　④《我愛這土地》的第二節與第一節有著怎樣的聯系?把第二節去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響?

　　如果說第一節是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節，詩意則得不到提煉和強化。

　　⑤ 這首詩在寫作上有何藝術特色？

　　首先意象內涵豐富，象征手法恰當。在詩中的每一個事物都賦于豐富的內涵，“鳥”是詩人的虛擬，是泛指，是共名，嘶啞著喉嚨歌唱的既是“鳥”，也是我（作者自己），同樣，大地.河流.風和黎明等，都是詩人心目中賦于一定意義的形象。

　　其次抒情方式巧妙，感情表達分層強化。運用比喻借物抒情，這是抒情方式的巧妙；為了能久久撥動讀者的心弦，還要不斷的強化作品本身的感情，作品開頭就用“假如”這是第一層強化；以“嘶啞”來形容鳥聲（一反鳥聲優美清脆），這是第二層強化；又用一系列描摹土地、河流等景觀的長句，加上一系列的修飾語，這是第三層強化。

　　[課堂小結]

　　本節課主要弄清以下三點：① 理解本詩作者所表達的強烈的愛國熱情； ② 理解體味本詩的意境和深刻的意蘊；③ 把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。