我愛(ài)這土地
課文簡(jiǎn)析作于1938年11月，其時(shí)正值國(guó)難當(dāng)頭，飽經(jīng)滄桑的祖國(guó)又一次遭受日寇鐵蹄的踐踏。作為詩(shī)人的艾青，堅(jiān)定地匯入民族解放斗爭(zhēng)的洪流中，并成為時(shí)代的“吹號(hào)者”。他說(shuō)他“是作為一個(gè)悲苦的種族爭(zhēng)取解放、擺脫枷鎖的歌手而寫(xiě)詩(shī)”。這首詩(shī)中蘊(yùn)含著深沉而真摯的愛(ài)國(guó)之情，要讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候認(rèn)真體會(huì)。同時(shí)熟讀成誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解《我愛(ài)這土地》中兩節(jié)詩(shī)之間的聯(lián)系，以及“鳥(niǎo)”的形象對(duì)表現(xiàn)主題起到的作用。
創(chuàng)意說(shuō)明
運(yùn)用輻射教學(xué)法，通過(guò)對(duì)課題“我愛(ài)這土地”的闡釋放射開(kāi)來(lái)，形成發(fā)散行的的思維走勢(shì)，從而達(dá)到一舉多得，抓綱顯目的目的。
教學(xué)預(yù)設(shè)
一、選擇輻射基點(diǎn)
圍繞課題“我愛(ài)這土地”引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：從題目中，你會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題？
二、提供輻射材料
介紹作者的創(chuàng)作情況以及創(chuàng)作背景。
三、指引輻射路子
1、這是一塊怎樣的土地？你是從那些詞句中看出來(lái)的？
暴風(fēng)雨打擊著的土地——正在遭受日寇欺凌的國(guó)土的寫(xiě)照。
洶涌著我們的悲憤的河流——土地上的河流，像長(zhǎng)期郁結(jié)在人民心中的悲憤一般洶涌奔
流。
無(wú)止息地吹刮的激怒的風(fēng)——土地上空吹刮著的風(fēng)，象征人民心中對(duì)侵略者暴行的憤
怒。
無(wú)比溫柔的黎明——預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光，必將降臨于這片土
地。
2、“我”指的是什么？從什么地方可以看出“我”愛(ài)這塊土地？
嘶啞的喉嚨歌唱——小鳥(niǎo)活著時(shí)，傾盡全力為土地而歌唱
連羽毛也腐爛在土地里面——死后，又將自己的全身投入土地的懷抱，連羽毛都與土地
融為一體。
3、詩(shī)人為什么把自己比作一只鳥(niǎo)而不是一片云，一棵樹(shù)？
鳥(niǎo)是中國(guó)古代詩(shī)歌中常用的一個(gè)意象。《詩(shī)經(jīng)》的第一首便是《關(guān)雎》，此后從《楚辭》到古詩(shī)十九首以及建安正始詩(shī)人們的筆下，鳥(niǎo)的意象便逐漸具有了更多的意蘊(yùn)，不單為雙鳥(niǎo)或離群孤鳥(niǎo)形象，以比喻歡愛(ài)相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。
四、形成輻射網(wǎng)絡(luò)
輻射學(xué)習(xí)的目的是促使學(xué)生把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的知識(shí)學(xué)習(xí)梳理為系統(tǒng)知識(shí)，形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這樣的輻射網(wǎng)絡(luò)可以是可以是一篇課文、一堂課的知識(shí)、能力體現(xiàn)，也可以是對(duì)文本的不同的解讀的呈現(xiàn)。
示例：
愛(ài)的原因——
愛(ài)的態(tài)度——
我愛(ài)這土地 愛(ài)的過(guò)程——
愛(ài)的效果——
愛(ài)的藝術(shù)——