《我愛這土地》課堂教學實錄（精選13篇）

《我愛這土地》課堂教學實錄 篇1

　　師：文學的魅力是巨大的。在這個領域里，我們隨口就能說出一連串光輝的名字。在這些閃光的名字當中，有不少是后來才改弦易轍，加入到這個行列里來的。同學們，能說出多少位后來改行成為詩人或作家的？

　　生：魯迅先生（魯迅先生是我們大家最熟知的一位，他是棄醫從文）

　　師：中國現代文壇還有一位棄醫從文的文學泰斗，知道是誰嗎？

　　生：郭沫若先生。

　　師：冰心先生青年時期也曾立志當一名醫生，但“五四”的一聲驚雷將她震上了中國的文壇。

　　生：當代女作家畢淑敏從事醫學工作20多年，在西藏阿里高原的部隊就工作了XX年。

　　師：看來棄醫從文的作家詩人還真不少。今天，我們再來認識一位棄畫從文的詩人，他就是有著“泰斗”和“王子”之稱的，堪稱中國詩壇長青樹的大詩人艾青（板書：艾青，打出詩人頭像）同學們，有讀過艾青的詩的嗎？你了解艾青多少，給同學們說說。

　　生：介紹艾青

　　師：19xx年艾青出生在浙江一個中等地主家里。由于艾青出生時是難產，迷信的父親請來了算命先生。算命先生說艾青命里克父母。于是，父親立刻把艾青送往同村一個貧苦婦女大葉荷的家中哺乳寄養。艾青在大葉荷的家中被寄養了五年，塑造了他樸實、正直、善良的性格。1932年，在法國學習了三年繪畫的艾青回到了祖國，并辦起了“春地畫社”。由于畫展內容有反映現實黑暗，反映勞苦大眾疾苦的傾向，艾青與畫社的13名青年一起被捕了。三年的獄中生活竟使艾青完成了由畫家到詩人的過渡。他的成名作《大堰河——我的保姆》就誕生在獄中。從此，詩人踏入到了為我們民族的命運歌唱與吶喊的行列，將個人的悲歡融合到時代的悲歡之中，創作了大量詩歌，他的詩鼓舞和激勵著無數熱血青年走向為民族事業而戰的革命道路。今天，我們就來欣賞一首這樣的詩——《我愛這土地》。哪位喜歡詩的同學來給大家讀一讀。

　　生：讀詩。

　　師：你們感覺這首詩應該用一種怎樣的語調來讀？

　　生：低沉，緩慢。

　　師：根據你的理解，你再來為大家朗讀一遍，好吧？

　　生讀

　　自由朗讀1分鐘。詩人艾青善于用“的”連接的長句表達感情，這是艾青詩歌的一大特色，散文化的特點。

　　師：讀懂了嗎？讀懂一點說一點。你讀懂了什么？或者你讀出了什么？說說你讀這首詩的感受。

　　生：詩人對祖國的熱愛。

　　師：能不能說說你是怎么讀出這一點的？

　　生表達自己的看法。

　　師：說的好，他讀出了這首詩表達的是詩人對祖國的熱愛之情，這就是讀懂了詩人的情感。（理解的非常好，詩人對祖國的熱愛之情正是這首詩的主旋律，這就是讀懂了詩人的情感。）

　　生認為這首詩寫于戰爭年代。

　　師：哪一段戰爭？37——45，長達八年之久，對中華民族來說，那是一段艱苦而漫長的苦難歲月。如果你沒有看到這首詩的創作時間，你還能不能從詩中讀出這些內容來呢？

　　生：暴風雨打擊著的土地

　　師：暴風雨，這個詞有著深刻的內涵，對吧？這一句讓你聯想到了什么呢？

　　生：暴風雨就象征著戰爭或者某種災難。暴風雨打擊著的土地就象征著戰爭或災難籠罩著的祖國大地。

　　師：品味詩歌是需要敏銳的感覺的，他的回答是否啟發了你，除了這一句，你感覺還能從哪些詩句讀出這一點？

　　生：悲憤的河流，激怒的風，嘶啞的喉嚨，眼里常含淚水

　　師：有靈性，有悟性，有詩人的潛質。初讀就不僅讀出了詩人的情感，而且從中讀出了歷史，讀出了這首詩的創作背景。1938年，我們生存的這片土地正燃燒著抗戰烽火，日寇的鐵蹄長驅直入，華北，華東，華南的廣大地區先后淪陷。對中華民族來說，那是一段不堪回首的苦難歲月。下面，同學們來看一段當時真實的歷史記錄。（放錄象）詩人艾青面對著這片被踐踏得支離破碎的國土，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。這首詩自誕生的那天起，就像長了翅膀，飛進了千千萬萬讀者的心里，熱烈地撞擊著他們的心靈，掀動著他們的感情。同學們，了解了這一段歷

　　史，也就走進了詩人的心靈。在這個基礎上，誰能再為大家朗讀一遍這首詩？

　　生讀

　　師：好詩百讀不厭。同學們，你們認為這首詩為什么在當年能夠那樣地深入人心而廣為流傳呢？

　　生說自己的看法。

　　師：很難得，同學們對好詩的理解沒有走入誤區。確實是這樣。看得懂的詩不一定不好，不一定就是直白，就是沒有詩味，這首詩的含義就是很明朗的。同樣，看不懂的詩不一定就好，不一定就是含義深刻。這要看詩人是為什么而寫，是如何寫的。這樣的一首好詩，我們已經了解了它是為什么而寫的了，接下來我們再一起研究研究停止是如何寫的。

　　看頭兩句：假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。鳥是詩中的常客，它在詩中的形象是怎樣的？它的叫聲又是怎樣的？

　　生：鳥在詩中的形象總是靈巧美麗的，叫聲也總是清脆悅耳的。如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”

　　生：流連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

　　生：晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

　　師：可是，在這首詩中，詩人把自己比作了一只怎樣的鳥？對于這兩句，你有什么問題要提？

　　生：這只鳥的喉嚨為什么是嘶啞的？

　　生：作者為什么要把自己比作一只有著嘶啞喉嚨的鳥？

　　生：為什么喉嚨嘶啞了還要歌唱？

　　小組討論。

　　師：詩之中須有人在，這個人可能浮于表層，也可能隱于內里。這兩句中有沒有詩人的影子？

　　生：鳥就是詩人的象征，就是詩人的代言人。

　　師：詩人就像這只喉嚨嘶啞的鳥一樣，面對國土的淪喪，面對人民的苦難，他的內心是焦灼的，憂郁的。他渴望自己的歌唱能帶給人民力量，能減輕人民的苦難，能驅走侵略者。他唱得喉嚨都嘶啞了，可是仍不能停歇，仍舊要用嘶啞的喉嚨繼續歌唱吶喊，因為這片土地還沒有擺脫苦難。“嘶啞”這個詞給整首詩籠罩了一層悲壯的色彩。這就是詩歌常采用的象征手法，借鳥的形象來表達詩人內心的情感。那么，詩人借這只喉嚨嘶啞的鳥為什么而歌唱不休呢？歌唱的是什么內容呢？

　　生：被暴風雨打擊著的土地 永遠洶涌著我們的悲憤的河流 無止息地吹刮著的激怒的風 來自林間的無比溫柔的黎明

　　師：這四句詩有著怎樣深刻的內涵呢？鳥是詩人的象征，被暴風雨打擊著的土地是我們歷史悠久而又災難深重的

　　祖國的象征。那么，悲憤的河流，激怒的風，溫柔的黎明又象征著什么呢？小組研究研究。

　　生：河流，風象征中國人民不屈不撓的反抗精神。

　　師：1938年祖國的現實狀況已經不再是死水一潭，已經不是只有凄涼和苦難，人民在奮起，民族在覺醒。共產黨領導的抗日軍民在抗爭，盡管路還很長，很坎坷，但無比溫柔的黎明已經可望了。

　　生：黎明象征充滿生機和希望的解放區。

　　師：詩人看到這一切，歌頌這一切時，心情會是怎樣的？

　　生：既為祖國大地正在遭受的苦難而心情沉重，同時又為人民的覺醒和反抗，為黎明在遠方的出現而興奮，激動。詩人曾說過：苦難比幸福更美。苦難的美是由于在這階級的社會里，人類為擺脫苦難而斗爭。詩人作為時代的歌手，就要為這擺脫苦難而不斷斗爭的偉大的人們而歌唱，不停地歌唱，永不停息，一直到死。讀讀第一節最后兩句。

　　生：——然后我死了

　　連羽毛也腐爛在土地里面

　　師：同學們，你們怎么理解這兩句詩？如果這兩句詩這樣寫：然后我死了——葬身在這片土地里面。你們認為怎么樣？

　　生：生前要歌唱這片土地，死后也要葬身這片土地。我死了，我的肉，我的骨，我的血要埋在土地里面，我的羽毛也要腐爛在土地里面,我的一切一切都要毫無保留地全部獻給這片土地。這是何等的執著而又深沉的愛啊。如果說這是鳥對土地的摯愛，不如說這是詩人對祖國的眷戀，是詩人對正在飽受苦難的祖國最真摯最深沉最凝重的熱愛。詩人借這只鳥唱出了自己要為祖國獻身的決心。詩歌到此已把這種愛表現得淋漓盡致了，可是詩人并沒有就此止筆，而是以最后兩句再一次撼動讀者。

　　齊讀：為什么我的眼里常含淚水？

　　因為我對這土地愛得深沉。

　　師：這“淚水”融入了詩人怎樣復雜的情感，同學們，你讀了這兩句詩，內心是一種怎樣的感受？這兩句詩人還是采用象征手法嗎？

　　師：詩人不再采用象征手法，而是實實在在的寫實，是直抒胸臆。詩人對祖國深沉的熱愛之情就蘊涵在這樸實平易的兩句詩中，它是詩人發自內心的聲音，是詩人的心靈自白。它象誓言一樣的莊嚴，象鮮血一樣的凝重。雖然很平實，卻有著驚天動地的震撼力量。讓我們再來一起朗讀一遍這首詩人融入了全部情感而寫成的好詩。

　　師：我們學習了這樣一首距離我們的時代和生活均很遙遠的詩，能說說你們的真實感受嗎？仔細捕捉一下內心深處那種最真實的感受？

　　師：我們的祖國繁榮昌盛，就像今天的中國，熱愛祖國似乎人人都能做到。我們的祖國殘破、貧窮、落后，就象詩中所寫的那個時期，還能義無反顧地去熱愛她，把自己的一切毫無保留地奉獻給她，這樣的人們不是更值得敬仰和歌頌嗎。這種對國土的摯愛之情正是串聯起詩人和我們之間情感的鏈條，使我們與詩人產生了心靈的共鳴。

　　師：課前發給大家的這首詩《雪，落在中國的土地上》也是流傳于抗戰時期的一首好詩。我們一起來感受一下詩中浸透著的憂患得令人憤發的情感。

　　朗讀《雪，落在中國的土地上》

　　師：詩人就象這只喉嚨嘶啞的鳥一樣，在詩中不斷地呼號：雪，落在中國的土地上，寒冷在封鎖著中國呀。中國的路，是如此的崎嶇，是如此的泥濘呀。讀著這些詩句，不論是當年還是現在，都不能不使我們眼中含滿淚水，因為我們也同樣對這片土地愛得深沉。

　　試著背誦一下這首詩。

　　師：艾青多次說，生活著，創造著，生活和創造是我生命的兩個輪子，一方面是生活，一方面是創造。他是這樣說的，也是這樣做的。無論是抗日戰爭時期，還是解放戰爭時期，解放后，即便是文革時期，在他飽受磨難被打成右派的時候，被發配到新疆的時候，都沒有放棄創作。沉冤21年，經受的磨難可想而知。可是，經受了磨難，詩人卻更好地了解了我們的國家，我們的民族。所以，打倒“四人幫”以后，他這些年積累的詩情就像長期積滿水的大水庫，一旦找到了缺口，就滔滔不絕地傾泄出來，又先后出版了五六本詩集。詩人的這一生確實是全力以赴致力于詩歌創作的一生，是與中華民族的憂患和歡欣血肉相連的一生。詩人那博大的胸懷，樂觀堅強的性格與他的詩一樣，是留給我們的最寶貴的精神財富。1954年，詩人創作了一首詩《礁石》，可以說是詩人一生的性格寫照。打出大屏幕，一起朗讀。

　　師： 最后用一句格言來結束這節課，這句格言也是詩人艾青的人生信條。

《我愛這土地》課堂教學實錄 篇2

　　教學設想：

　　《我愛這土地》是一首在現代詩歌史上廣泛傳誦的名篇，是詩歌單元的第一篇課文，而且學生是第一次學習現代詩。因此，在教學中我注意讓學生充分地感受作品，解讀作品，邊學習邊體會現代詩歌的基本觀點，總結現代詩歌的閱讀方法，培養學生閱讀詩歌的興趣，為后面的學習打好基礎。

　　對于初一的學生而言，把握課文的大意并不會很難，《我愛這土地》詩也似乎明白易懂。然而，要讓生活在和平年代養尊處優環境中的學生做到讀詩悟情，把詩人那種特殊的內涵極其復雜的情感理解深刻卻并非易事。因此，我設計的教學過程 ，主要以學生活動為主，通過多樣的誦讀訓練，讓學生自己在閱讀過程中來感悟和體驗，注重讓學生說出自己的感受、觀點，引導學生在學習中發現問題、提出問題、解決問題，啟發學生設身處地用“心”去讀、去品味、去聯想和想象詩中的意境，去感悟、探究詩歌中所深蓄的情感及意義，提高學生的欣賞品位及審美情趣。從而在教學過程 中，落實“課程標準”中“欣賞文學作品，能設身處地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向做出自己的評價”，“品位作品中富有表現力的語言”的要求。

　　教學目標 ：

　　1.通過誦讀訓練，培養學生有感情地朗讀課文。

　　2.引導學生理解詩句的含義，準確地把握詩歌的主題。

　　3.培養學生閱讀詩歌的興趣，提高學生欣賞的能力。

　　4.體會詩人對歷經磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情。

　　教學過程 ：

　　師：上課，同學們好！

　　生：(齊說)老師好！

　　一、創設情境、導入  新課

　　師：(同時播放鋼琴曲《黃河大合唱》)同學們，大家知道這首鋼琴曲的名字嗎？

　　生：(齊說)知道。是《黃河大合唱》。

　　師：大家知道它寫于哪一時期嗎？

　　生：(站起來自信地說)寫于抗日戰爭時期。

　　師：說得很對。關于抗日戰爭，相信大家一定看過一些有關抗日戰爭題材的影視作品。能談一下你的感受嗎？

　　生：我看過電影《地道戰》。影片中日本鬼子被打得暈頭轉向，看了真讓人精神振奮。

　　生：對。《地雷戰》也是。那時的人們真是了不起，發明了各式各樣的地雷。(唱了起來)“炸得鬼子魂飛膽散”。(學生大笑)

　　生：我看過電視劇《烈火金剛》。我最喜歡影片中聰明機智身手敏捷的偵察員肖飛。影片中日本侵略者的殘忍行為真讓我痛恨不已。

　　師：同學們談得真好。作為中國人，我們一定要了解歷史，記住歷史，無論它是光榮的，還是屈辱的。抗日戰爭雖然帶給中國人民巨大災難，但同時它也是一段反映中國人民不屈不撓精神的歷史。面對山河破碎，國而不國，災民流離，哀鴻遍野的現實，多少愛國志士“夢寐不安，行愁坐嘆”，或“大聲疾呼以期上下一心，重現唐虞盛世”，或表示“一息尚存，尚思報國”。今天，我們來學習詩人艾青的現代詩《我愛這土地》，讓我們一起去感受他那顆真摯的心。

　　二、朗讀課文、整體感知

　　師：今天，我特別邀請了一位嘉賓。現在請讓他做一下自我介紹。

　　(在學生們詫異的目光中，一名學生走上臺來)

　　生：同學們好！我叫艾青，原名叫蔣海澄，浙江金華人。我于1929年赴法國勤工儉學，專修繪畫，并開始詩歌創作。1932年回國后不久我被捕入獄。在獄中我寫成了詩作《大堰河——我的保姆》。1938年抗戰初期，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。在國土淪喪、民族危亡的關頭，我滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了詩歌《我愛這土地》。下面，我就給大家朗誦一下我的詩作。

　　(恍然大悟的學生報以熱烈的掌聲)

　　生：(朗誦詩歌)

　　師：謝謝詩人艾青。確切地說應該是趙壯同學。

　　師：剛才我們聽了這位同學精彩有朗誦。現在就請大家把自己當作是詩人艾青，充滿感情地朗誦這首詩吧！

　　(學生們慷慨激昂地朗讀起來)(朗讀完畢)

　　師：你認為這首詩在朗讀時應注意什么呢？

　　生：我覺得本詩感情真摯，所以節奏不宜太快。

　　生：詩的第一節“的”字很多，要注意重音和節奏。

　　師：說得好。朗誦一首詩要注意把握詩的感情色彩和聲調，節奏分清，重音讀準。本詩感情真摯、豐富，所以節奏要放慢，找準每句話的重點，突出重音。咱們聽一遍錄音，注意重音和節奏。(師放錄音)

　　師：誰愿意為大家讀一遍？

　　生：(自信地)我來！

　　生：(學生朗讀)

　　三、小組討論、互問互答

　　師：讀的非常有感情。你是如何理解這首詩的呢？小組內發表一下自己的觀點，提出自己不理解的問題，互相討論研究一下。(學生進行小組討論，教師巡視指導)

　　師：哪位同學發表一下自己的看法？

　　生：(一名學生迫不及待地站了起來)老師，誰不知道鳥聲優美清脆，可詩中為什么要用“嘶啞”來形容鳥的歌唱呢？

　　生：中國人民在日本帝國主義的鐵蹄下遭受著苦難，在這樣的情況下，鳥兒的歌唱還能是歡快、高興的嗎？

　　生：對，我同意。身心都在受著痛苦的煎熬，何來動人的歌喉。再說，鳥兒的喉嚨已經嘶啞了都還在奮力歌唱，可見他對祖國的愛是多么深。

　　師：非常精彩。正是如此，詩人用“嘶啞”來形容鳥兒歌唱，一方面影射了當時的社會現實，另一方面也表達了自己對祖國的無比摯愛。朗讀時要表達出一種感情急于抒發的心情。(朗讀)“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”。

　　師：鳥兒在用嘶啞的喉嚨歌唱，她在歌唱什么呢？

　　生：(齊答)土地、河流、風、黎明。

　　生：我覺得“土地”指的是中國大地，可作者筆下的土地為什么是“被暴風雨所打擊著的土地”呢？

　　生：“土地”是祖國大地的象征，我同意。為什么是“被暴風雨所打擊著的土地”呢？因為當時日本帝國主義正在中國土地上肆意橫行，殘害百姓，所以這么說。

　　生：(情緒顯得很激動)說得對。當時，日本侵略者在南京犯下了滔天罪行，祖國大地在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受著前所未有的苦難。

　　師：理解得非常好。在詩中“土地”可以看作繁衍養育中華民族的祖國大地的象征。象征是詩歌創作中常見的寫作方法。通過某一特定的具體形象暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現手法叫象征。在本詩中還多次運用，同學們一定要注意理解。

　　師：正如大家所知道的，日本侵略者所到之處無惡不作，殘忍至極。虎臥龍盤的南京，三十萬條生命，無論是已入暮年，白發蒼蒼的老人，還是在母親懷中嗷嗷待哺的幼兒，統統被殺，無一幸存。“處處撫咽喉，天涯何處是神州”，堂堂中華在侵略者的鐵蹄下痛苦呻吟。但是，河流會永遠洶涌，風會無止息地吹刮，中國人民的意志不會被摧垮的。(朗讀)“這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明”。大家在朗讀這部分時一定要表達出一種慷慨激昂的氣勢。

　　(學生們練習朗誦，情緒非常激動，紛紛站起來)

　　生：中國人民是不會被嚇倒的，是不會屈服的。

　　生：河流和風無論遇到什么阻礙都頑強斗爭，抗爭到底，最終戰勝它。中國人民也是如此，我們會不屈不撓地進行抗爭。勝利是屬于我們的。

　　生：河流、風就是中國人民這種反抗精神的象征。

　　生：我們有這種精神就能戰勝一切。

　　師：是的，勝利將最終屬于我們。因為我們已經看見了“那來自林間的無比溫柔的黎明”。

　　生：對，黎明就是希望。雖然它來自林間，還很微弱。但它是溫柔的，重要的是它有活力，充滿生機。

　　生：我們的游擊隊，我們的解放區，就在林間。它在不斷壯大，就象黎明的曙光，穿過樹林，使我們看到了抗戰勝利的光明與希望。

　　生：黎明已經來到了，光明還會遠嗎？

　　師：說的精彩。詩人對勝利充滿信心，對勝利無比渴望，他愿為抗戰勝利做出自己的貢獻。(朗讀)“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。朗讀時要表達出一種堅決的語氣。

　　生：鳥兒生要為土地歌唱，死要讓身軀肥沃土地，為土地貢獻自己最后的一份力量。

　　生：這是因為鳥兒對土地充滿了依戀。

　　生：詩人真是善于表達情感。本來鳥兒歌唱、鳥兒死后羽毛腐爛在土地里面這些都是非常自然的事情。但在詩人筆下，這些行為都成了鳥兒的主動追求，甘于為祖國歌唱，為祖國獻身。詩歌真是魅力無窮啊！

　　師：鳥兒即使喉嚨嘶啞，也要去歌唱；即使死去，也希望羽毛腐爛。此時作者的情感已由涓涓細流匯聚到感情的水庫里，當感情的閘門轟然打開時，洪流沖激而下：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”。朗讀時，要恰當運用顫音，放慢語速，表達出一種如泣如訴的深深的依戀之情。

　　生：這是詩人感情的自然流露，由衷的傾吐。

　　生：詩句一問一答，直接表達了詩人對土地的深沉的愛。

　　師：詩人在第二節直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出了他那顆真摯的心。讓我們再一次感受一下他那強烈的感情。

　　生：(齊讀第二節)

　　師：鳥兒無論生死都眷戀著土地，都摯愛著祖國。詩人在詩中傾注了自己深沉的情感。現在，誰愿意再為大家讀一遍全詩？

　　生：(剛才讀的那個同學又站了起來)我再來一遍！(進步非常大)

　　師：讓我們為他的進步喝彩！下面咱們齊讀一下。

　　生：(齊聲朗讀)

　　生：(忽然，一個很小的聲音傳出來)我有一個問題不明白。

　　師：勇敢的提出你的問題，我們大家一起來解決。

　　生：(站了起來)詩人為什么要用小鳥來比做自己呀？小鳥的力量多弱，聲音多小啊！

　　(“一石激起千層浪”，學生們交頭接耳，議論紛紛)

　　生：對呀！把自己比做雄鷹不更好嗎？

　　(學生中有搖頭反對的，也有點頭表示同意的。正當大家沉思之時，一名學生自信地站起來)

　　生：老師，我知道了。在抗日戰爭的初期，人民的力量還是很薄弱的，所以詩人用一只小鳥作比是很合適的。

　　生：(搶著說)對。連這樣脆弱的小鳥還用嘶啞的喉嚨歌唱，甘于獻身，足可見當時中國人民不屈不撓的反抗精神。

　　生：我贊成。綜合以上兩種觀點，把小鳥改成雄鷹不符合當時的社會現實，也不能深刻地表達出當時全國人民的那種悲憤之情。

　　師：精彩！有分析有總結。另外，詩人自稱是“悲哀詩人”，這樣的安排也是詩人自身所具有的特殊氣質和個性的深情流露。

　　四、總結收獲

　　師：我們通過詩歌《我愛這土地》走進詩人艾青的感情世界，看到了他那顆真摯的愛國之情。通過這節課的學習，你有哪些收獲呢？

　　生：詩歌中詩人用象征手法賦予了“土地”“河流”“風”“黎明”不同的意義。我也要在詩歌創作中注意運用它。我現在就想到了一句：火炬象征光明。怎么樣，不錯吧。(他露出一臉得意的笑容)

　　生：我感受到了詩人對祖國深沉而真摯的愛。我覺得誰不愛自己的祖國，誰就不屬于人類。

　　生：我覺得雖然炮火硝煙的日子已離我們遠去，但我們不應該忘記過去，更不能忘記過去。因為牢記過去是為了更好地創造未來。

　　生：說得好。我覺得只有了解自己的祖國，才會對她愛得更深！

　　生：日本首相不顧中國人民的強烈譴責多次參拜靖國神社，這是對中國人民極大的心靈傷害。我們一定要讓中國更加強大。國強民才不受欺，人強國才更昌盛。

　　生：我們要做和平年代的雄鷹，展翅高飛，搏擊長空，同樣生死依戀祖國。

　　師：看來同學們的收獲頗豐。優美的詩歌不僅要欣賞朗讀，更要把它熟記于心，能脫口而出，來豐富我們的知識儲備。相信通過本節課的學習，大家一定已經把艾青的這首詩背下來了。讓我們一起來背誦吧！

　　(師生齊背詩歌)

　　師：詩歌《我愛這土地》感情真摯又富有哲理，抒發了詩人對歷經磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情。讓我們在歌曲《共和國之戀》中再次重溫這份情感吧！(播放歌曲)

　　五、布置作業 

　　師：愛國之情是綿延不絕的。課下請同學們搜集有關愛國方面的詩歌作品，并將自己對祖國的情感投諸筆端，溶入詩句之中。

　　師：同學們再見！

　　生：老師再見！

　　【點評】劉瑩老師在《我愛這土地》這一課中，用新穎生動的形式，引導學生讀詩悟情，教師善于聯系學生已有的信息儲備，激發起學生的閱讀興趣；在美讀的基礎上，師生互動，生生互動，平等對話；教師啟發性的語言喚起學生探究的欲望，學生出色的表現贏得教師由衷的賞識與稱贊，在這種和諧上進的氛圍中，師生共同鑒賞了美，創造了美。

《我愛這土地》課堂教學實錄 篇3

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　理解詩中暴風雨，土地，河流，黎明等意象的象征意義。

　　2、技能目標：

　　能有感情，節奏正確流利的朗讀。

　　3、情感目標：

　　反復朗讀中理解詩中所表達對祖國深沉的愛。

　　【教學重點】

　　能有感情，節奏正確的朗讀。理解幾個意象的象征意義。

　　【教學難點】

　　體會詩歌所包含的強烈的思想感情。

　　【教學方法】

　　朗讀指導、詩歌品味、熟讀成誦。

　　【學法指導】

　　反復朗讀，查資料了解作者寫作背景，理解詩的大意；體會詩歌表現的意境。

　　【教具】

　　多媒體。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學步驟】

　　一、導入

　　了解預習情況：請學生談談所了解詩人的有關情況、寫作背景等。

　　二、根據學過的詩歌欣賞的四個步驟來共同學習探討這首詩歌“讀、品、誦、談”

　　三、進入學習的第一層次“讀”：自讀，聽讀、自讀

　　四、學生通過自讀講、歸納朗讀要求或注意方面

　　聲音（響亮、激昂）；感情（投入；沉穩、雄渾）；節奏（鮮明停頓安排重音突出）；語速（適當變化有起伏）

　　1、學生自讀。

　　2、播放朗誦錄音，出示幻燈片：關注節奏、重音；熟悉全詩。

　　3、請學生根據自己歸納的幾點要求自己試讀全詩（放聲朗讀）：

　　自由地放聲朗讀，整體感知詩人的思想感情。

　　請某學生朗讀，要求其他同學認真聽講、并請同學點評。

　　五、進入學習的第二層次“品”：意境美、音樂美、語言美

　　解釋意象：包含詩人強烈感情的物。

　　思考討論：

　　1、全詩一共選取了幾個鮮明的詩歌意象來寫？這些意象都賦予了獨特的象征意義，請討論每個意象到底象征比喻著什么？

　　2、詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，并說即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱寫了鳥兒的生和死，表達了作者怎樣的情懷？你如何理解最后兩句？

　　學生討論教師歸納：

　　1、“暴風雨”：象征比喻日本侵略者對中國國土的踐踏、蹂躪；“洶涌”的河流：象征比喻中國人民滿腔的悲憤；“無止息地吹刮著的激怒的風”：象征比喻革命斗爭聲勢浩大、從不間斷；“無比溫柔的黎明”：象征比喻中國革命勝利后的美好的生活；點出體會意境需要展開想象的翅膀。

　　2、詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱；寫了鳥兒的生和死，表達了作者對祖國深沉的愛！最后兩句的理解只要言之成理即可！

　　怎樣朗讀能讓人體會音樂美？

　　指導學生反復朗誦，把握內在的感情和外在的節奏。

　　六、進入學習的第三層次“誦”

　　指明要求，學生練習：

　　朗誦指導后，學生上臺朗誦并點評。

　　七、進入學習的第四層次“談”

　　學生上臺漫談，可談感受，品特色或發疑問。

　　八、布置作業，遷移練習

　　選擇一首你最喜歡詩歌，在收集相關資料的基礎上，采用“讀、品、誦、談”的方法進行探究型學習欣賞，寫出一篇詩歌欣賞小論文，400字以上。

《我愛這土地》課堂教學實錄 篇4

　　下面是第一范文網小編整理的初中語文《我愛這土地》說課稿范文，希望對大家有所幫助。

　　教學目標

　　1.能正確劃分詩的節奏、重音，飽含深情地朗誦詩歌。

　　2.識記有關艾青的文學常識，了解本詩的寫作背景。

　　3.理解飽含著詩人感情的具體形象。

　　4.體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。

　　教學重點、難點

　　1.關鍵詩句的理解

　　2.理解飽含著詩人感情的具體形象

　　3.體會作者表達的思想感情。

　　4.理解一、二兩節詩之間的關系

　　教學方法

　　1.朗讀教學法

　　2.討論法

　　教學課時：兩課時。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　交流表達愛國主義感情的詩文名句，如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”(文天祥)，“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”(陸游)，“國家興亡，匹夫有責”(顧炎武)。這些不朽的詩篇，都是在民族危亡的關鍵時刻，愛國志士發自內心的呼喊。今天，我們來學習同一題材的現代詩歌名篇《我愛這土地》。(板書：我愛這土地艾青)

　　二、作者簡介

　　艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作為《大堰河──我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。

　　三、解題，背景介紹

　　詩的題目是《我愛這土地》，旗幟鮮明地表達了對土地的熱愛，艾青是土地的歌者，“土地”是他詩中出現最多的兩個意象之一(另一個是“太陽”)。“土地”象征著生他養他而又多災多難的祖國。對“土地”的熱愛，是艾青作品詠唱不盡的旋律。

　　本詩寫于1938年11月，其時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，成為時代的“吹號者”，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的愛國詩篇。

　　四、朗讀指導

　　自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，在反復朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。

　　第一步：聽錄音或教師范讀;

　　第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞，參考：

　　我愛這土地

　　假如/我是一只鳥，

　　我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

　　這被暴風雨/所打擊著的/土地，

　　這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流

　　這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，

　　和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……

　　──然后/我死了，

　　連羽毛/也腐爛在土地里面。

　　為什么/我的眼里/常含淚水?

　　因為/我對這土地/愛得深沉……

　　第三步：學生自由朗讀，探討本詩的感情基調：悲愴而深沉;

　　第四步：朗讀練習，推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀;

　　第五步：男生、女生分別齊讀;

　　第六步：全班同學集體朗讀;

　　第七步：背誦全詩。

　　第二課時

　　一、概括兩節詩的內容

　　第一節詩以一只鳥兒眷戀土地作比，表達了詩人對祖國的摯愛。第二節詩一問一答，直接抒發了“我”對“這土地”的熱愛之情。

　　二、賞析第一節詩

　　1.結合寫作背景，準確理解鳥歌唱的“土地”“河流”“風”“黎明”的形象包含的意義。

　　回答：“土地”就是繁衍養育中華民族的祖國大地。“河流”“風”代表了中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”預示著充滿生機與希望的解放區。

　　2.詩中三個“這”字所指代的分別是什么?有什么作用?

　　三個“這”字分別指代后半句的中心語“土地”“河流”“風”和“黎明”。“這”字與題目中的“這”字呼應，強化了“鳥”與“土地、河流、風和黎明的關系，突出了鳥兒護衛祖國的主動性，表達了作者對祖國和人民的熱愛之情。

　　3.鳥兒歌唱的“土地”“河流”“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”“悲憤的”“激怒的”這些修飾語，其作用是什么?

　　回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內涵，突出了鳥兒的“愛國者”“吹號者”的形象：歌唱“暴風雨所打擊的”“土地”，即是雖然祖國大地在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，做為一只在炮火中力薄勢單的鳥兒，卻勇敢地護衛著生于斯長于斯的祖國，不但不會棄之而去，而且為它的解放加油吶喊;歌唱洶涌著“悲憤的”“河流”，吹刮著“激怒”的“風”，就是在為中國人民滿懷悲憤滿腔怒火地掀起反抗日本帝國主義的斗爭而呼號禮贊，目的是等到“無比溫柔的黎明”來到的那一天。

　　4.詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象?這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對此應如何理解?

　　回答：“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷;哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對千難萬險，也不會停息對大地的歌唱。這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。

　　它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執著的愛，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

　　5.詩人將自己虛擬成一只鳥來表達強烈地愛國之情，這樣寫有什么好處?

　　回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”;“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感。

　　三、賞析第二節詩

　　問：第二節詩在全文中的作用是什么?它與第一節詩是會么關系?談談你的理解。

　　1.揭示全詩主旨。2.這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。3.最后兩句也是全詩的精華，它是那個苦難的年代，一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心，至死不渝，不僅來自詩人內心深處，更是全民族普遍的愛國情緒的濃縮。艾青以這兩句詩，抒發了那個時代華夏兒女共同的心聲。

　　如果說第一節是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。因果關系的一問一答，是愛國者目睹滿目瘡痍的祖國，愛得越深、痛得越切的悲憤表情的特寫。在這一節里詩意得到了提煉和升華。

　　這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發展而言，第一節蓄勢，第二節感情的迸發，感情的升華。詩意層層遞進。

　　四、學生自行總結本節課的收獲與疑問(每小組選一人，班上交流)

　　注意被傳誦的名句：“為什么我的眼里長含淚水?因為我對這土地愛的深沉。”

　　五、板書設計

　　我愛這土地

　　艾青

　　鳥←──—假如────────我

　　歌唱 愛

　　∣ ∣

　　──→土地(祖國)←────—

　　六、課外延伸

　　1.假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

　　例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船……

　　2.閱讀理解并背誦劉湛秋的《中國的土地》，然后回答下列問題。

　　(1)用自己的話概括這兩節詩的內容。

　　(2)詩中( )一詞表達詩人對中國土地的贊美;( )一詞抒發詩人對中國土地的眷戀之情。

　　(3)如何理解“激流的三峽傳來神女的嘆息”這句詩?“微風下的湖水”和“一泄千里的長江”表達的詩意分別是什么?

　　(4)將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同?

　　七、作業布置

　　課后思考練習一、二、三。

　　附文

　　中國的土地

　　劉湛秋

　　你可知道這塊神奇的土地

　　埋藏著黃金般的相思

　　一串串杜鵑花姹紫嫣紅

　　激流的三峽傳來神女的嘆息

　　冬天從凍土層到綠色的椰子林

　　薔薇色的海浪撫愛著沙粒

　　你可知道這塊神奇的土地

　　黃皮膚、黑頭發是那樣的美麗

　　敦厚的性格像微風下的湖水

　　頑強勇敢又如長江一瀉千里

　　掛霜的葡萄下躍動著歡樂

　　堅硬的核里已綻開復興的契機

《我愛這土地》課堂教學實錄 篇5

　　民族形象的詩意探尋 

　　民族情感的深情體驗 

　　—— 

　　授課地點：安徽省鳳臺一中高二10班 

　　課時安排：一課時 

　　授課人：落梅飛曉霜 

　　教學設想：通過老師問題引導、學生自由誦讀討論的方式，探尋詩人在作品中對民族形象的詩意描繪，培養學生熱愛民族優秀詩人、詩歌的熱情，強化學生民族情感的體驗。 

　　教學過程  

　　師：今天我們學習《中國現代詩四首》中的最后兩首，哪位同學愿意上黑板來給我們寫出今天要上的兩首詩的題目與作者？ 

　　一同學上來寫。（學生寫時，老師簡介作者，艾青和穆旦是中國現代詩歌史上兩位重要的詩人，他們用詩歌記載著我們這個民族的悲歡。）學生寫完走下。 

　　師：謝謝這位同學，他寫得很認真。請同學們大聲地朗讀這兩首詩，然后告訴我，今天我們為什么要把這兩首詩放在一塊閱讀。 

　　（學生自由大聲地朗讀） 

　　生：因為這兩首詩都通過對具體事物的歌詠表達了詩人的情感。 

　　師：很好，這位同學指出了兩首詩表現手法上的一致性，還有其他的理由嗎？ 

　　生：這兩首詩都寫于抗日戰爭年代。 

　　師：你是怎么知道的？ 

　　生：詩的后面有寫作年代。 

　　師：這位同學讀得很仔細，請同學們把這兩首詩再朗讀一下，看這兩首詩具體歌詠的是什么。 

　　（學生朗讀、討論） 

　　師：哪位同學能說一下？ 

　　生：《我愛這土地》歌詠的是土地，《贊美》寫的是農民。 

　　師：僅僅是土地與農民嗎？ 

　　生：土地象征了祖國，農民象征了民族。 

　　師：我們能不能說兩首詩都歌詠了民族呢？ 

　　生（齊答）：可以。 

　　師：這又是一條我們把這兩首詩放在一起閱讀的理由啊，請同學們說出這個民族的全稱。 

　　生（齊聲）：中華民族！ 

　　師：中華民族！中華民族是一個什么樣的民族啊？ 

　　生（爭先恐后）：古老的、勤勞的、善良的、智慧的民族。 

　　師：同學們說得很對，中華民族是一個古老的、勤勞善良智慧的民族，你們為自己是這民族中的一員而感到驕傲嗎？ 

　　生（沉默，少數幾人輕聲）：驕傲。 

　　師：同學們的反應很淡漠啊！再請同學們讀詩，看這兩首詩中哪些詩句描繪了中華民族的形象。 

　　（學生自由朗讀） 

　　生：我只找到一句“這被暴風雨所打擊著的土地”。 

　　師：你能說一說這一句表現了什么嗎？ 

　　生：抗日戰爭帶來的苦難。 

　　師：什么？抗日戰爭帶來的苦難？抗日戰爭給我們帶來的是苦難啊？ 

　　生：不！我說錯了，是日本侵略給我們帶來的苦難。 

　　師：你怎么知道是日軍的侵略呢？ 

　　生：因為這首詩寫于1938年，是日軍全面侵華戰爭爆發之后。 

　　師：很好，看來了解一首詩的創作年代對理解一首詩是非常關鍵的啊，同學們可以再深入思考一下，“暴風雨”是不是僅指日軍的侵略呢？ 

　　生：還可以是鴉片戰爭吧？ 

　　生：也可以是八國聯軍的入侵。 

　　師:很好！同學們對我們民族的苦難歷史很熟悉啊，我們完全可以把這一句理解為這一百多年來我們這個古老民族所遭受的列強的入侵蹂躪。這是一種怎樣的生存啊！請同學們讀一讀《贊美》，能不能找到對這種生存狀態的描述。 

　　生：有這么一句“在恥辱里生活的人民，佝僂的人民”。 

　　師：一百多年的蹂躪的確是一種恥辱，列強的蹂躪已使這個民族的身影變得佝僂，那么這個民族還有希望嗎？ 

　　生（齊答）：有 

　　師：當然有。因為今天便是明證。但如果生活在1938年或1941年你還會這樣認為嗎？詩人有沒有表現出我們的民族是有希望的？ 

　　生：有，“和那來自林間的無比溫柔的黎明”就能說明這一點。 

　　師：是啊，黎明常常代表著光明，代表著美好的未來，并且詩人說是“無比溫柔的”，這是《我愛這土地》一詩中表現的。《贊美》一詩中有嗎？請同學們找一找，然后和同桌交流一下意見。 

　　（學生讀詩，交流討論） 

　　師：下面請一位同學給我們讀一下他找的結果。 

　　生：“因為一個民族已經起來”。 

　　師：“已經起來”是什么意思啊？ 

　　生：說這個民族已起來反抗了。 

　　師：反抗！因為有了反抗，我們才會有擺脫恥辱，迎來黎明的希望啊！你的同桌和你的一樣嗎？ 

　　生（搖頭）：不知道。 

　　師：你們沒交流吧？要交流啊！真誠的表達自己，真誠的傾聽別人，交流是一件幸福的事啊。哪位同學能說一說你同桌的意見？ 

　　生：我同桌認為這幾句可以表現我們這個民族是有希望的“他只放下了古代的鋤頭/再一次相信名詞，融進了大眾的愛，/堅定地，他看著自己融進死亡里”。 

　　師：你能理解他為什么選擇這幾句嗎 

　　生：我想這幾句是一個民族已經起來的具體表現吧。 

　　師（問該生同桌）：你是這樣想的嗎？ 

　　該生同桌（笑）：是的。 

　　師；被人理解你感到幸福吧。（全班學生會心地笑）當然理解別人同樣是幸福的。這個問題你倆完成的很好，從大家的笑聲中，我們可以看到同學們對你倆的羨慕。的確“他只放下了古代的鋤頭/再一次相信名詞，融進了大眾的愛，/堅定地，他看著自己融進死亡里”是一個民族已經起來反抗的具體表現。《我愛這土地》一詩中也有反抗吧？ 

　　生：有。 

　　師：請你給大家讀一下。 

　　生：“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流/這無止息地吹刮著的激怒的風” 

　　師：這位同學讀得很不錯，我們可以感受到他的憤怒，這說明他對詩句的理解很透徹。你能不能說一下這兩句詩中哪些詞語很關鍵？ 

　　生：“悲憤”、“激怒”。 

　　師：還有別的嗎？ 

　　生：我認為這兩個很關鍵 

　　師：好，你請坐，哪位同學能說一下你的理解？ 

　　生：我以為“永遠洶涌”和“無止息”也很重要，這兩個詞能表現出我們這個民族對列強的抗爭一直在進行著，一直沒有停止過。 

　　師：多么好的理解啊，你能舉一些具體的事例嗎？ 

　　生：有抗日戰爭，鴉片戰爭。 

　　師：還有嗎，誰能補充 啊？ 

　　生：三元里抗英，還有甲午戰爭。 

　　師：同學們不僅熟悉我們民族遭受的苦難，同時也很熟悉我們這個民族進行的反抗啊！當然，這些反抗只有抗日戰爭徹底的改變了民族的命運，其他的反抗其結果“仍是聚集著黑暗”但我們的民族在反抗的路上“從不回頭”！這不正是我們中華民族執著堅定的民族精神的體現嗎？下面請同學再深情的將這兩首詩朗讀一下，結合我們剛才所做的分析，歸納這兩首詩所表現的中華民族的形象。 

　　（學生朗讀） 

　　師：好，哪位同學能談一談？ 

　　生：這兩首詩表現了一個遭受侵犯凌辱卻一直沒有放棄反抗的民族的形象。 

　　師：還有嗎？ 

　　生：也是一個充滿希望的有美好未來的民族的形象。 

　　師：這位同學補充的非常好。這是一個飽經列強凌辱的民族，這是一個永不氣餒堅決反抗的民族，這又是一個有著美好未來的民族。這是一個成熟偉大的民族，所以詩人艾青才會深沉的愛這土地，穆旦才會對它深情的贊美。同學們愿意為這土地獻出你們深情的贊美嗎？ 

　　生（齊答）：愿意！ 

　　師：對自己摯愛的事物進行贊美，我們好像多愛用甜美的嗓音婉轉的喉嚨進行歌唱，但艾青為什么說要“用嘶啞的喉嚨歌唱”啊？哪位同學能告訴我啊？ 

　　生：因為詩人一直在為民族歌唱的，從嘹亮的聲音歌唱到聲音嘶啞，甚至聲音嘶啞了他還在為民族歌唱，這就更加表現了作者對民族的愛是堅定的、深沉的。 

　　師：這位同學的回答很好，對民族的摯愛使詩人喉嚨嘶啞了也要歌唱，那怕從口中噴射出血絲來，一直到死了，“連羽毛也腐爛在土地里面”。多么可愛善良的偉大詩人啊！《贊美》中有這樣的情感嗎？ 

　　生（齊答）：有啊 

　　師：這樣的詩人你們喜歡嗎？ 

　　生（齊答）：喜歡！ 

　　師：我也喜歡他們。我還有一個問題想問同學，除了他倆之外，你們還喜歡哪些詩人？ 

　　生（爭先恐后地）：徐志摩、白居易、屈原、李白、杜甫、蘇軾、李商隱、陸游、辛棄疾、文天祥…… 

　　師：這些都是了不起的詩人，他們都寫下了優美的詩篇，他們是我們這個民族的驕傲。我又有一個問題，如果艾青、穆旦可以與上面的這些詩人相遇，他們和上面的哪些詩人更容易心靈交匯，心心相印？ 

　　生（議論、選擇、明確）：屈原、杜甫、陸游、辛棄疾、文天祥 

　　師：為什么啊？ 

　　生：因為他們都非常強烈地熱愛自己的祖國，熱愛自己的民族。 

　　師：說的多好啊。還有原因嗎？誰能再談談？ 

　　生：還因為他們都生活在民族存亡的關鍵時刻，他們的內心都充滿了憂患，充滿了希望自己的國家強大起來的渴望。 

　　師：理解得很透徹，表達得也非常完美。我們應該用掌聲來感謝這位同學的精彩回答。 

　　（學生熱烈鼓掌） 

　　師：是啊，他們雖然生活在不同的時空內，但他們的情懷是一致的，靈魂是相通的。他們都是優秀的偉大詩人，他們唱出了那個時代的最強音，寫下了我們這個民族最有血性的文字。他們是在用自己的心歌唱，用自己的靈魂歌唱，是在用自己生命的全部歌唱。他們留下的不是文字，而是生命中最精美高貴的斑斑血痕啊！有了這樣的詩人，我們面對苦難才不會感到孤獨，有了這樣的詩人，面對苦難我們的內心才會有力量。同學們，你們為我們中華民族擁有這樣的詩人感到驕傲嗎？ 

　　生（齊答）：感到驕傲！ 

　　師：你們為自己是中華民族的一員感到自豪嗎？ 

　　生（齊答）：感到自豪！ 

　　師：聽到你們熱烈的回答，我感到很欣慰，我想屈原也會感到欣慰，艾青、穆旦都會感到欣慰。同學們有沒有注意到有一個問題，今天我問了兩遍，而同學們卻給了我不同的回應，知道是哪個問題嗎？ 

　　有學生小聲嘀咕：是問我們“是否為自己是中華民族的一員感到驕傲”吧？ 

　　師：對！是這兩首詩豐富了我們的情感體驗，喚起了或者說強化了我們的民族情感。也許我們今后再也不會面臨詩人所面臨的民族苦難了，但那種民族的憂患意識，民族的自豪感，以及希望自己的民族強大起來的渴望不能沒有啊！快下課了，請同學們深情地把這兩首詩再讀一讀，把艾青的背下來好嗎 

　　生（齊答）：好！

《我愛這土地》課堂教學實錄 篇6

　　一、課文簡介：

　　《我愛這土地》一文是語文出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書，七年級下冊第13課的內容。這是一首在現代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇。詩的第一節以一只鳥生死眷戀土地作比，運用一系列內涵豐富的意象，表達了詩人對祖國的摯愛；第二節一問一答，直抒胸臆，是本詩名句。

　　二、設計思路

　　作為詩歌單元的首篇，又是名篇，應重點學習。引導學生高自主、合作、探究性學習，使語文教學的聽、說、讀、寫貫穿于整個學習過程，重點設計一些活動和比賽，促使學生競爭，并通過競爭掌握知識，切實感悟對祖國的摯愛之情，真正提高感悟、理解、表達、運用等實際能力，完成知識、能力、過程、方法、情感、態度、價值觀的多位一體的教學目標 ，達到學一會十的水平和升華感情的目的。

　　三、內容要點、訓練目的及解決方法

　　內容要點    訓練目的    解決方法

　　了解作者及其成就    1、    擴充文學基礎知識

　　2、    便于迅速把握主題    合作（組合學生課下搜集的材料，教師適當補充）

　　知道寫作背景把握主題（重點）    1、    鍛煉獲取信息的能力

　　2、    提高理解和概括能力    實踐（課下自史料，了解1938年前后中國的歷史狀況）

　　探究（課上學生分析、研討并得出結論）

　　理解并學習象征手法（重點、難點）    1、    提高理解能力

　　2、    鍛煉運用能力    合作（通過小組，全班討論理解文中意象）

　　練習（出示意境，學生練習選取意象去表達）

　　體會抒情方式的巧妙    提高發現問題的能力    質疑（師設計問題引導生去體現）

　　品味語言并有感情地朗誦全詩    1、    進行思想教育

　　2、    提高綜合運用能力    活動（進行愛國詩歌朗誦比賽）

　　四、課時安排

　　共兩課時：第一課時，解決要點1、2、3；第二課時，解決要點4、5。

　　五、過程設計：

　　1、課前布置：

　　A、搜集詩人的有關材料；

　　B、查閱有關抗日戰爭的史料；

　　C、選閱一些愛國詩歌，準備朗讀比賽；

　　2、導入  ：放映有關抗日戰爭的鏡頭和圖片，學生談自己的感想。

　　3、作者簡介。

　　4、探討寫作背景并通過朗讀詩歌提煉主題。

　　5、反復朗讀詩歌，通過討論理解句子含義，并讓學生做鞏固練習：選取意象運用象征手法，說兩三句話表達對父母或對老師的感情。

　　6、設置問題：作者是怎樣表達對祖國的摯愛之情的？學生在討論中體會本詩抒情方式的巧妙。

　　7、個別朗誦，通過比較選出優秀的，體會此類詩歌朗誦的語氣、語調、感情。然后唱一首慷慨激昂的愛國歌曲《時刻準備著》調動起積極性，創設好濃厚的氛圍后開始愛國詩歌朗誦比賽。

　　8、學生針對不懂之處質疑，師生共同釋疑。

　　9、寫一篇讀后感或仿寫一首詩歌。 本

《我愛這土地》課堂教學實錄 篇7

　　艾青

　　一、教學目標

　　(一)、知識與技能

　　（1）了解有關艾青的文學常識和本詩的寫作背景

　　（2）把握詩歌的意象，領會其象征意義。

　　(二)、過程與方法

　　熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。

　　(三)、情感、態度與價值觀

　　把握詩歌主題。培養愛國情結

　　二、教學重點與難點

　　（一）重點 ： 理解關鍵詩句和作者的思想感情。

　　（二）難點 ：象征的表現手法和詩歌描寫對象的象征意義。

　　三、教學方式：

　　1、 誦讀法：通過有感情的誦讀，把握詩歌內在旋律與和諧節奏，

　　2、認真體味詩歌蘊涵的深沉情感。

　　3、探究欣賞法：對詩歌意象和主題的解讀

　　四、教學課型：新授課

　　五、課時安排：  2課時

　　六、教學內容

　　在家自學部分

　　一、要求學生通過各種有效途徑（如上網查詢、查閱字典和圖書館查閱等）了解艾青的有關簡介和代表作品。

　　二、讀準下列字詞音

　　嘶啞   洶涌   刮著   腐爛

　　四、預習課文，思考問題：

　　詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？

　　如何理解這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面” ？

　　在校教學部分

　　第一課時

　　一、 創設情境，導入新課

　　同學們，我一直對一句歌詞很感興趣，那就是：”頭頂一片天，腳踏一方土，風雨中我昂起頭，深情常望土”,這描寫的是風雨中昂頭向前的英雄形象，之所以能勇敢地昂首向前，原因在于有一片海闊天空，更因為有一方實實在在的土地。土地給了人們許許多多的感觸，今天我們將要來學習的是《我愛這土地》。（板書課題：《我愛這土地》）

　　2、 解題：

　　師：題目中包含哪些事物？

　　生：我、土地

　　師：他們是以什么為紐帶聯系在一起的？

　　生：以愛為紐帶，所以全詩的主題就是愛，題目突出全詩的主題。

　　二、整體感知。

　　1. 作者深愛著這土地，整首詩的感情應該怎樣表達出來呢？我們來聽一下錄音朗讀，（第一遍要求聽準詞句的讀音，再聽要求把握本詩的感情基調，深沉和悲 ，第三次聽要求停住停頓。學生齊讀一次，分男女生各讀一次）

　　2.。學生介紹作者及寫作背景，老師補充

　　《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，已經到了國土淪喪、民族危亡的關頭。

　　在淪陷區的人們過著怎樣的生活呢？我在網上找到了四張圖片：第一張是幾百、幾萬人像蜂似的逃難，一張是所有的日本士兵圍成一個圈，在觀看他們的士兵活埋我們中國人；一張是一個瘦弱的女人在一個破罐上拼命的找食物；一張是一個人爬在貧瘠、沒有任何農作物的土地上，我不知道他是餓得趴在地上喘氣還是已經死了。這就是當時人們的生活。

　　面對敵人瘋狂肆虐，我們中國人是不是毫無感覺，（不是的）例如艾青，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

　　3、 鑒賞詩歌內容：（要求學生自己在詩中找出關鍵字詞，討論那里表現了詩人的愛）

　　師：我在詩中是什么？

　　生：鳥。

　　師：作者把自己假設為一只鳥，假設這只鳥在干什么?

　　生：歌唱土地。

　　師：鳥兒一般是用清脆的喉嚨進行歡快的歌唱，課文中的鳥是這樣唱的嗎？

　　生：不是的，是嘶啞的唱。

　　師：既然一般的鳥兒叫聲都是：清脆的、 婉轉的、悠揚動聽的，為什么詩中的鳥是嘶啞的呢？

　　生：本身嘶啞（烏鴉）、飽受磨難、用盡氣力。

　　師：一直在歌唱，唱到聲音都嘶啞了。

　　師：為什么要這樣對土地唱呢？

　　生：土地正被暴風雨打擊著。

　　師：暴風雨在這里象征著什么？

　　生：日寇對中國的踐踏和摧殘。

　　師：那么后面洶涌著悲憤的河流、無止息的激怒的風、林間的無比溫柔的黎明是不是也指日寇的摧殘呢？

　　生；不是的，而是我們中國人民對祖國遭受欺凌的悲痛、憤怒的反抗、光明的未來。

　　師：（歸納）暴雨打擊，激起河水洶涌，風聲呼呼，發出憤怒的吼叫，戰勝風雨后，安靜祥和，迎來了溫柔的黎明。

　　師：然后我這只鳥死了，為什么這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面” ？

　　生：活著要盡全力為土地歌唱，死后也要全身心的投入土地的懷抱，將最后的“營養”獻給祖國，與祖國融為一體。

　　師：為什么鳥兒會這樣，文后有答案嗎？

　　生：因為我對這土地愛的深沉。

　　小結：前面以假設開頭，假托鳥兒為土地歌唱，抒情了自己對祖國的熱愛之情。當感情積累到一定的，人就會不由自主的爆發出來。所以后面以設問開頭，高度凝練的概括了主題----愛的深沉。

　　歸納中心：

　　師：這是不是作者一個人的心聲呢？

　　生：不是

　　師：（歸納）一切愛國的知識分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲

　　第二課時

　　三、合作探討

　　、

　　1、詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，寫了鳥兒的生和死，表達了作者怎樣的情懷？為什么鳥兒用的是“嘶啞的喉嚨”來歌唱？

　　這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。

　　它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。這是不是作者一個人的心聲，是一切愛國的知識分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲。

　　2、全詩一共選取了幾個鮮明的詩歌意象來寫？這些意象都賦予了獨特的象征意義，請討論每個意象到底象征著什么？

　　（意象：作者要表達一些內心的情感，借用一些物象來表達，那就是意象。當物象成為意象是，就有了一些內涵在其中，就賦予了獨特的象征意義，）

　　土地：遭踐踏的國土，繁衍養育中華民族的祖國

　　河流、風：滿腔的悲憤和不屈不撓的反抗精神。

　　黎明：光明與希望

　　四、拓展延伸，培養情操：

　　1、師：假如詩人還健在，面對繁榮昌盛的祖國，還用《我愛這土地》來抒情，他會怎么改寫：

　　假如我是一只鳥，

　　我也應該用        的喉嚨歌唱：

　　這被       所滋養著的土地，

　　這永遠洶涌著我們的       的河流，

　　這無止息地吹刮著的      的風，

　　和那來自林間的無比溫柔的       ……

　　------然后我死了，

　　連羽毛也           在土地里面。

　　為什么我的嘴角常含         ？

　　因為我對這土地愛得深沉……

　　XX年3月31日

　　可從下面詞語中選出最能表達詩意的填空：

　　（笑容、笑眼、埋葬、融化、 夕陽、朝霞、啼血、圓潤、

　　憤怒、激情、感動、猛烈、狂風暴雨、和風細雨）

　　點撥背誦：

　　對這首詩，我們要抓住關鍵的字詞來強化對他的記憶，達到快記快背的效果

　　四、作業設計

　　五、板書設計 

　　注：輔助練習

　　答案：

　　教學后記：

《我愛這土地》課堂教學實錄 篇8

　　◆知識與能力

　　1.能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。

　　2.把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

　　◆過程與方法

　　1.通過朗讀感受詩歌的音韻美與節奏美，通過小組品讀欣賞詩歌的意境美，通過討論析讀理解詩歌的表現方法和真摯深沉的情感。

　　2.通過自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰斗者》，進一步理解、感悟詩歌的意象及作品巧妙的抒情方式。  

　　◆情感態度價值觀

　　學習詩人在國土淪喪、民族存亡的關頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯

　　愛之情。培養學生的愛國主義思想。

　　教學重、難點及教學突破

　　◆重點

　　1.感受詩歌的節奏，理解詩歌的意象，感悟詩歌的意蘊。

　　2.賞析詩歌富有表現力的詩句，理解詩歌巧妙的抒情方式。

　　◆難點

　　.通過詩歌的意象理解詩人抒發的情感。

　　◆教學突破   

　　以誦讀貫穿整個教學過程 ，在朗讀、品讀、析讀中通過文中象征意象來把握詩歌的內涵，分析詩句的表現力，從而理解詩歌巧妙的抒情方式。主要教學過程 為啟發方式展開問題——誘導思維進行討論——積極發言探究互動——拓展文本創新閱讀。

　　I教學準備

　　◆教師準備詩歌《我愛這土地》朗讀帶；輻射閱讀材料《假使我們不去打仗》、《給戰斗者》。◆學生準備   預習課文，朗讀詩歌。

　　教學步驟 

　　(第1課時)

　　第1課時教學流程設計

　　教師指導    學生活動1.情境導入      1.激情激趣2.誘思導學    2.朗讀感知3.析讀意象    3.品味意境

　　一、情境導入  (約  分鐘)

　　教師活動

　　學生活動   

　　1.課堂調查：

　　(1)你喜歡讀詩嗎?

　　(2)你喜歡讀哪些詩?

　　2.師：哪位同學來說一說自己平時是怎

　　樣讀詩的?

　　根據調查結果，隨機導入  。如學生喜

　　歡讀詩，’那按學生讀詩的方法進人學

　　習。如讀詩學生不多，那從這首詩開

　　始，引導學生讀詩、愛詩、寫詩。

　　3.我們今天來學習一首現代詩《我愛這

　　土地》，作者艾青。(板書課題)

　　1.喜歡讀詩的同學舉手表示，并說

　　一說自己喜歡的詩歌。如古體詩

　　(唐詩、宋詞)、現代詩(毛詩、舒

　　婷、席慕榮、汪國真……)

　　2.談自己讀詩方式。(說出大體方

　　法即可)

　　3.有感情地朗讀詩題：“我愛這土

　　地”。

　　二、誘思導學(約  分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1.簡介作者：

　　艾青(1910——1996)，原名蔣海澄，

　　浙江金華人。代表作有《大堰河，我

　　的保姆》、《向太陽》、《歸來的歌》等。

　　早期著作多詛咒黑暗，風格渾厚質

　　樸，調子深沉憂郁，但對生活充滿希

　　望與憧憬。抗戰時期的詩作，為覺。

　　醒了的民族而歌唱，格調昂揚。后

　　期作品感情深沉，富于哲理。

　　2.指導朗讀。

　　(1)指導學生吸收詩歌的主要信息，

　　感知詩作的基本內容。

　　請幾位同學各抒已見，結合作者簡

　　介，提出朗誦的方法。這首詩的感

　　情基調是怎樣的?應該用怎樣的語

　　氣、語調來朗誦這首詩?

　　1.認真交流傾聽，篩選記憶重要信息。

　　特別是有關作者詩作風格的信息。‘

　　2.朗讀感知。 

　　(1)自由朗讀，感知詩歌內容，把握

　　朗讀節奏、語氣、語調。

　　各抒已見，結合作者簡介確定詩歌

　　朗讀激昂悲壯基調。

　　幾位同學分別朗誦，不斷完善朗誦

　　效果。

　　(2)指導學生朗誦詩歌：請同學們根

　　據討論的節奏、語調、語氣朗誦詩歌。

　　3.品味詩情。

　　在朗誦中同學們感受到了潛涌在這

　　首詩文字之下的深沉的情懷。請概

　　括說明這首詩抒發了詩人怎樣的感

　　情?哪些詩句表現了這一情感?

　　(要求學生必須用詩歌中的詩句來

　　說明觀點)

　　(2)這首詩格調昂揚，感情深沉。應

　　該用激昂悲壯的語調讀出昂揚、深沉

　　的語氣。朗誦，齊讀詩歌i注意節奏、

　　語氣、語調。

　　3.品味詩句，概括詩人表達的思想感

　　情。

　　要點：表達了詩人對祖國的無限熱

　　愛之情。(因為我對這土地愛得深

　　.沉)

　　三、析讀意象(約  分鐘)

　　教師活動   

　　學生活動

　　1.帶著詩作所表達的情感朗讀詩歌，

　　解讀詩歌的主要內容。    2.請學生把理解詩意過程中存有疑惑

　　或有思考價值的問題提出來，互相

　　探討理解。

　　3.由問題的探討聚焦主要意象：土地、

　　河流、風和黎明象征了什么?詩人

　　對這些意象的描寫，蘊含了他怎樣

　　的思想感情?      (意象：就是滲透著作者情感與情思

　　的事物)指導學生結合詩歌的時代

　　背景理解幾種意象的象征意義。-

　　4.齊讀課文。

　　1.再讀詩歌，大體理解詩歌的字面意

　　思。

　　2.把理解中的問題提出來，.學生之間

　　互相探討解答。    。

　　3.結合詩歌的時代背景，理解土地、河

　　流、風、黎明這些意象的象征意義。

　　要點：土地象征著歷經磨難而又充

　　滿希望的祖國；河流和風象征著中

　　國人民不屈不撓的反抗精神；“黎

　　明”可以看作充滿生機與希望的解

　　放區的象征。

　　4.有感情地齊讀課文。

　　三、本課小結

　　本節課我們主要朗誦了詩歌，感知了詩歌表達的對歷經磨難而又充滿希望的祖國無限的熱愛。同時理解詩中土地、河流、風和黎明這幾種意象的象征意義。讓我    ●們完整地感知了詩意、詩情，理解了詩歌的創作動力。

　　四、板書設計 參考

　　土地歌唱{河流  愛得深沉

　　黎明

　　練習設計

　　◆隨堂練習設計

　　1.請用楷書抄寫課文。

　　2.詩歌創作的年代是1938年11月17日，當時中國處于什么時期?

　　3.詩中的土地、河流、風和黎明象征了什么?

　　◆個性練習設計

　　1.“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……”這兩句的表達方式是什么?有什么作用?

　　2.如果表達對祖國的熱愛，你會選用什么事物來表達情感?為什么?

　　教學步驟 

　　(第2課時)

　　第2課時教學流程設計

　　教師指導    學生活動1.探究主旨    1.賞析感悟2.拓展運用    2.讀寫結合

　　一、探究主旨(約  分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1.賞析詩句。

　　請學生再讀詩歌，品味賞析富有表.

　　現力的詞句。指導學生深入挖掘詩

　　歌所表達的深層意蘊(從詞語的表

　　達效果分析，特別要結合時代背景

　　解讀)    ：

　　A.我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。

　　B.這永遠洶涌著我們的悲憤的河

　　流，這無止息地吹刮著的激怒的風。

　　C.連羽毛也腐爛在土地里面。

　　D.為什么我的眼里常含淚水?

　　2.探究主旨：詩人為什么會有這么熾

　　烈的為祖國而獻身的愛國熱情?請.

　　讀詩歌《給戰斗者》(節選)和《假使

　　我們不去戰斗》，理解當時的時代特

　　征，用詩中的詩句來解讀詩人的愛

　　國熱情。

　　3.大聲朗讀《給戰斗者》、《假使我們不

　　去打仗》，感受詩歌所抒發的在抗日

　　戰爭時期那種悲憤深沉的愛國激

　　情。.

　　1.細細品讀詩歌，以小組形式分析詩

　　歌富有表現力的語言。抓住重點詞

　　句深入挖掘。分析要點：

　　A.“嘶啞”純粹是抗戰初期悲壯的時

　　代氛圍對詩人的影響所致，也是這

　　位“悲哀詩人”的特殊氣質和個性的

　　深情流露。

　　B.“悲憤、激怒”都渲染了抗戰時期

　　的時代特點，表達了詩人纏綿而深

　　沉的感情。

　　c.“連羽毛也腐爛在土地里面”將死

　　這種本屬自然被動的結局，也寫成

　　了主動咱勺追求，更加真切地表現了

　　詩人的獻身精神，使詩的境界更為

　　深邃博大。

　　D.“眼里常含淚水”這一情狀，托出

　　了他那顆真摯的心。

　　2.從整首詩的意蘊來思考。結合補充

　　資料，體會作者在當時背景下的愛

　　國熱情。

　　3.醞釀感情，朗誦詩歌。

　　二、拓展運用(約  分鐘1

　　教師活動

　　學生活動

　　1.再讀課文，品味揣摩詩歌巧妙的抒

　　情方式。指導學生從詩的感情發展

　　及以“鳥’i虛擬方面來思考問題。

　　請幾名學生發言談自己對詩抒情方

　　式的感悟，抓住要點引導學生分析。

　　2.詩情空間。

　　指導學生以“假如我是……”開頭。

　　寫一段詩，注意分節和分行，盡可能

　　用一些意象來表達情感。

　　3.速背課文。   

　　指導學生尋找背誦思路，快速背誦

　　課文。   

　　1.朗讀揣摩。  

　　要點：詩人以“假如我是一只鳥”虛

　　擬。歌唱的是“鳥”，同時也是詩人，

　　“連羽毛也腐爛在土地里面”的是

　　鳥，也是詩人為祖國獻身的愿望，使

　　詩的境界更為深邃博大。就詩的感

　　情發展而言，前八句充分地積蓄感

　　情，把涓涓細流匯聚到感情的水庫

　　1.里。而最后兩句便是感情的閘門轟

　　然打開，洪流沖激而下。

　　2.展開想像與聯想，以“假如我是

　　……”開頭，寫一段詩。要用意象創

　　設意境，表情達意。

　　3.尋找背誦思路：全詩以“假如”領起，

　　用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉，進而續

　　寫歌唱的內容(生前)，死后魂歸大

　　地，最后由鳥代之以詩人形象j詩

　　意層層遞進。

　　三、本課小節

　　本課我們主要從詩歌富有表現力的詩句，探討了詩人對祖國無限熱愛的精神實質，閱讀《給戰斗者》、《假使我們不去打仗》兩首詩，更加深了我們對這種情感的認知與體驗。   

　　四、板書設計 參考

　　我愛這土地

　　艾青

　　/匐匍地/活著/也是死呀！

　　假如……歌唱——|在斗爭里，勝利/或者死……

　　\戰士底墳場/會比奴隸底國家/要溫暖，要明亮。

　　本課總結

　　詩歌作為抒情的藝術，需要不斷地強化自己的感情，以便久久地撥響讀者的心弦。所以本課的教學應強化誦讀——不同層面的誦讀，感悟詩人所表達的情感’，‰味揣摩詩句的表達效果，探討詩歌獨特的意象創設的意境氛圍，理解詩人巧妙的抒情方式。閱讀課外詩歌《假使我們不去打仗》、《給戰斗者》，加深了對課本詩歌的思想內核的理解，進一步感受到詩歌的感染力。

　　問題探究與拓展活動

　　這首詩作于抗日戰爭時期，這一時期有很多作家寫出膾炙人口的詩作，請同學們課外閱讀一些這一時期的作品，認識學習詩歌中意象的使用與表達作用。

《我愛這土地》課堂教學實錄 篇9

　　《我愛這土地》教學設計

　　授課人：段國春

　　教學時間：2005年11月20日

　　教學目標 

　　1.體會作者在詩中所抒發的愛國主義感情。

　　2.了解象征手法在詩歌中的運用。

　　教學重點

　　1.感受詩歌的節奏，理解詩歌的意象，感悟詩歌的意蘊。

　　2.賞析詩歌富有表現力的詩句，理解詩歌巧妙的抒情方式。

　　教學難點 

　　通過詩歌的意象理解詩人抒發的情感。

　　教學過程 ：

　　一、激情導入  

　　播放（《共和國之戀》）。

　　二、進入課文

　　（一）初讀詩歌，領會感情基調

　　1、請學生自由朗讀詩歌，讀完之后結合具體的語句來談自己初讀的感受。

　　2、理解詩歌的感情基調，必須結合當時的時代背景。教師介紹相關時代背景。

　　3、作者簡介

　　4、學生聆聽錄音，再次感受這首詩的感情基調，同時注意詩歌的節奏、語氣、語調。

　　（二）、再讀詩歌，品味詩情。

　　1.在朗誦中同學們感受到了潛藏在這首詩文字之下的深沉的情懷。請概括說明這首詩抒發了詩人怎樣的感情?哪些詩句表現了這一情感?(要求學生必須用詩歌中的詩句來說明觀點)

　　2.帶著詩作所表達的情感朗讀詩歌，解讀詩歌的主要內容。請學生把理解詩意過程中存有疑惑或有思考價值的問題提出來，互相探討理解。

　　（三）.三讀詩歌，賞析詩句。

　　請學生再讀詩歌，品味賞析富有表現力的詞句。指導學生深入挖掘詩歌所表達的深層意蘊(從詞語的表達效果分析，特別要結合時代背景解讀) ：

　　A.我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。

　　B.這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風。

　　C.連羽毛也腐爛在土地里面。

　　D.為什么我的眼里常含淚水?

　　學生細細品讀詩歌，以小組形式分析詩歌富有表現力的語言。抓住重點詞句深入挖掘。

　　三、課堂小結

　　詩人以鳥的形象自喻，用飽含激情的詩句歌唱祖國，歌唱神圣的民族解放戰爭，這種鳥兒對土地的癡情，表達出詩人愿為祖國奉獻一切的赤子衷情。

　　附：板書設計 

　　我愛這土地

　　意象                象征

　　鳥              詩人自己

　　土地            受蹂躪的祖國大地

　　河流、風       憤怒的抗爭精神

　　黎明          （光明的未來）解放區

　　課后練習

　　一、基礎題

　　1.選出對下列詩句的節奏劃分錯誤的一項是  （      ）

　　A.假如/我是一只小鳥，我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱。        

　　B.這被暴風雨/所打擊著的土地，這永遠洶涌著/我們的/悲憤的/河流。

　　C.然后/我死了，連羽毛/也腐爛在/土地里面。

　　D.為什么/我的眼里/常含淚水？因為/我對這土地愛的/深沉。

　　2.鳥兒歌唱的內容中分別有什么象征意義？

　　___________________________________________________________________________

　　二、鞏固題

　　3. 如何準確把握詩中“鳥”的形象？

　　­­­­_________________________________________________________________________

　　4.《我愛這土地》的第二節與第一節有著怎樣的聯系?把第二節去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響?

　　___________________________________________________________________________

　　三、提高題

　　5.詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉？從中你可以體會到什么？

　　__________________________________________________________________________

《我愛這土地》課堂教學實錄 篇10

　　【設計】

　　美讀。

　　【創意說明】

　　朗讀是含英咀華,把經典“化”入個人身心的過程。課堂上教師示范朗讀，把自己對作品精華處的理解和感受“讀”給學生聽，同時指導學生讀，這是“美讀”，更是“讀美”。

　　【教學步驟】

　　一、圍繞課題“我愛這土地”引導學生提問

　　從題目中，你會產生什么問題？

　　二、介紹作者的創作情況以及創作背景

　　三、教讀，學習朗讀技巧

　　1、第一遍朗讀，教朗讀節奏、重音。

　　2、第二遍朗讀，教連讀，即朗讀時句斷而氣流不斷，讀得流暢起伏。

　　3、第三遍朗讀，確定詩句的感情基調，做到以情帶聲。

　　4、第四遍朗讀，讀出情感的層次。第一層，詩的一、二句，男領：第二層，詩的三、四、五、六句，男女合讀；最后兩句是全詩的最高音，男領一遍，全班齊讀一遍。

　　四、品讀，體會詩的意蘊

　　1、探究詩中意象的含義。

　　2、教師先做提示，聯系歷史背景。

　　暴風雨打擊著的土地──正在遭受日寇欺凌的國土的寫照。

　　洶涌著我們的悲憤的河流──土地上的河流，像長期郁結在人民心中的悲憤一般洶涌奔流。

　　無止息地吹刮的激怒的風──土地上空吹刮著的風，象征人民心中對侵略者暴行的憤怒。

　　無比溫柔的黎明──預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土地。

　　⑴　評說詩中“鳥”的形象。

　　⑵　用“這是一只___________的鳥”句式說話。

　　⑶　這是一只歌唱得喉嚨嘶啞的鳥。

　　⑷　這是一只在炮火連天的危機時刻仍奮發歌唱的鳥。

　　⑸　這是一只和祖國生死相依、對祖國忠貞不渝的鳥。

　　小結：“鳥”的形象正是詩人自己的形象，“鳥”的歌唱是詩人也是全民族那對祖國刻骨銘心的愛的表白。

　　五、聽讀，聆聽名家朗誦

　　六、演讀，歌唱愛的赤誠

　　七、誦讀，當堂背誦全詩

《我愛這土地》課堂教學實錄 篇11

　　《我愛這土地》教案

　　南京市寧海中學分校 裴娟

　　一、教學目標 ：

　　1、把握詩歌的形象，領會其象征含義。

　　2、品味詩歌富有表現力的語言。

　　3、領悟詩歌的思想感情。

　　二、教學重點：

　　1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現的形象，領會象征含義。

　　2、領悟作者在詩歌中表達出的思想感情。

　　三、教學方法：

　　1、誦讀法 通過有感情地誦讀，把握詩歌的內在旋律與節奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。

　　2、探究欣賞法 對詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進行探究。

　　3、比較閱讀法 將同類題材詩歌進行比較，從而更全面地理解詩歌。

　　四、教學手段：多媒體課件

　　五、教學時數：一課時

　　六、教學步驟 ：

　　（一）導入  ：

　　土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的靈魂。（板書：我愛這土地）

　　（二）簡介作者及寫作背景：

　　1、作者：

　　艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。

　　2、寫作背景：

　　本詩寫于抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

　　（三）誦讀詩歌，整體感知：

　　教師指導：自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，輕重緩急，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。

　　第一步：聽錄音范讀；

　　第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；

　　第三步：學生自由朗讀；

　　第四步：個別學生朗讀；

　　第五步：全班同學集體朗讀。

　　（四）研讀詩歌，理解主旨：

　　1、學生在熟讀詩歌的基礎上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談談理由。

　　明確：詩最后一段：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”。

　　這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地，對祖國的眷戀和熱愛。

　　2、詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的？請你把相關詩句找出來，并談談你的理解。

　　學生思考并討論，明確：詩中以“一只鳥”的形象來表達感情。“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。

　　詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。

　　3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容？這些內容又有什么象征含義呢？

　　明確：內容有“土地”、“河流”、“風”、“黎明”。（學生朗讀，感悟。）

　　學生討論并明確：

　　“土地”象征繁衍養育中華民族的祖國大地。這“土地”“被暴風雨所打擊著”，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、肆虐。

　　“河流”“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“悲憤”“激怒”都表現出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。

　　“黎明”象征充滿生機與希望的解放區。“無比溫柔”充滿了對那里的向往。

　　這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

　　學生再次朗讀，體會表達效果，并嘗試背誦。

　　4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，請你結合以上歌唱的內容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。

　　學生思考并明確：“嘶啞”表達出“鳥兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱，不會停止對祖國的愛的表達。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達。

　　5、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意？

　　明確：這只鳥是一個飽受磨難、拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體。這表達出詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。

　　生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。這種執著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的真愛。

　　全班再次朗讀、背誦。

　　6、思考：這首詩在結構上，一、二節之間有什么內在聯系？

　　明確：這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。第一節是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節可看作是感情的迸發，感情的升華，讓讀者更能感受到這種真摯地感情。

　　7、討論：本詩出現了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。

　　教師明確：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。

　　（五）比較閱讀，拓展學習：

　　請將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同？

　　《中國的土地》（劉湛秋）

　　你可知道這塊神奇的土地╱埋藏著黃金般的相思╱一串串杜鵑花姹紫嫣紅╱激流的三峽傳來神女的嘆息╱冬天從凍土層到綠色的椰子林╱薔薇色的海浪撫愛著沙粒╱

　　你可知道這塊神奇的土地╱黃皮膚、黑頭發是那樣的美麗╱敦厚的性格像微風下的湖水╱頑強勇敢又如長江一瀉千里╱掛霜的葡萄下躍動著歡樂╱堅硬的核里已綻開復興的契機

　　【參考答案】

　　①    兩首詩的背景不同：《我愛這土地》是充滿硝煙的抗戰時期，《中國的土地》是改革開放的新時代。

　　②    寫法不同：《我愛這土地》借用鳥的歌唱作比抒情言緒，《中國的土地》是直抒胸臆。

　　③    主題相近：《我愛這土地》抒發詩人面對遭受苦難的大地，要為此而獻身的強烈愿望，《中國的土地》是面對這塊神奇的土地，表達永遠思念的感情。

　　④    兩首詩都注重意象創造：如果說艾青是借助“這被暴風雨所打擊的土地”“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流”“這無止息地吹刮著的激怒的風”“和那來自林間的無比溫柔的黎明”來描繪出祖國大地遭受的苦難，中國人民的無比憤怒以及解放區的勃勃生機讓人們看到抗戰勝利的光明曙光。那么劉湛秋則是把對中國土地的謳歌，對中國人民的禮贊寄寓在典型新穎的意象之中。如“激流的三峽傳來神女的嘆息”，既寫出了祖國山川的秀美，又自然地暗示了中華民族的悠久歷史和古老文化。

　　（六）課堂小結：

　　同學們，這首詩凝聚著詩人對祖國大地母親最深沉的愛。讀了這首詩，相信同學們一定感受到了那個苦難的年代，詩人對祖國最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。

　　（七）布置作業 ：

　　1、假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

　　例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船……

　　【參考答案】

　　假如我是一只鳥/我也要歡快的歌唱/這個養育中華兒女的家園/這個有著五千年燦爛文化的土地/這個被太陽照亮的前程/和那東方雄雞崛起的時代……

　　——然后，我的青春開始褪色

　　為什么我仍面帶微笑，心含希望/因為我對這土地愛的深沉……

　　假如我是一只鳥/我也要歡快的歌唱/這被壯麗山河擁簇的土地/這哺育了千百萬勞動人民的母親/這在世界上步步崛起的雄師/和那每天來自大地上希望的曙光……

　　——然后，我死了/連羽毛也腐爛在土地里面

　　為什么我我的眼里常流露出懷戀/因為我對這土地愛的深沉……

　　2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。

　　例：當我們抵御外侵，我們會記得岳母刺給岳飛身上的四個大字：“精忠報國”；當志士至死不降，保持民族氣節，我們不會忘記文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，……（接著往下寫，相信你會寫得更精彩）。

　　（八）板書設計 ：

　　我愛這土地

　　艾青

　　鳥嘶啞的喉嚨歌唱：土地

　　河流

　　風 “因為我對這土地愛得深沉”

　　黎明

　　我常含淚水

《我愛這土地》課堂教學實錄 篇12

　　教學目標 

　　◆知識與能力

　　1.能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。

　　2.把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

　　◆過程與方法

　　1.通過朗讀感受詩歌的音韻美與節奏美，通過小組品讀欣賞詩歌的意境美，通過討論析讀理解詩歌的表現方法和真摯深沉的情感。

　　2.通過自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰斗者》，進一步理解、感悟詩歌的意象及作品巧妙的抒情方式。  

　　◆情感態度價值觀

　　學習詩人在國土淪喪、民族存亡的關頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯

　　愛之情。培養學生的愛國主義思想。

　　教學重、難點及教學突破

　　◆重點

　　1.感受詩歌的節奏，理解詩歌的意象，感悟詩歌的意蘊。

　　2.賞析詩歌富有表現力的詩句，理解詩歌巧妙的抒情方式。

　　◆難點

　　.通過詩歌的意象理解詩人抒發的情感。

　　◆教學突破   

　　以誦讀貫穿整個教學過程 ，在朗讀、品讀、析讀中通過文中象征意象來把握詩歌的內涵，分析詩句的表現力，從而理解詩歌巧妙的抒情方式。主要教學過程 為啟發方式展開問題——誘導思維進行討論——積極發言探究互動——拓展文本創新閱讀。

　　I教學準備

　　◆教師準備詩歌《我愛這土地》朗讀帶；輻射閱讀材料《假使我們不去打仗》、《給戰斗者》。◆學生準備   預習課文，朗讀詩歌。

　　教學步驟 

　　(第1課時)

　　第1課時教學流程設計

　　教師指導    學生活動1.情境導入      1.激情激趣2.誘思導學    2.朗讀感知3.析讀意象    3.品味意境

　　一、情境導入  (約  分鐘)

　　教師活動

　　學生活動   

　　1.課堂調查：

　　(1)你喜歡讀詩嗎?

　　(2)你喜歡讀哪些詩?

　　2.師：哪位同學來說一說自己平時是怎

　　樣讀詩的?

　　根據調查結果，隨機導入  。如學生喜

　　歡讀詩，’那按學生讀詩的方法進人學

　　習。如讀詩學生不多，那從這首詩開

　　始，引導學生讀詩、愛詩、寫詩。

　　3.我們今天來學習一首現代詩《我愛這

　　土地》，作者艾青。(板書課題)

　　1.喜歡讀詩的同學舉手表示，并說

　　一說自己喜歡的詩歌。如古體詩

　　(唐詩、宋詞)、現代詩(毛詩、舒

　　婷、席慕榮、汪國真……)

　　2.談自己讀詩方式。(說出大體方

　　法即可)

　　3.有感情地朗讀詩題：“我愛這土

　　地”。

　　二、誘思導學(約  分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1.簡介作者：

　　艾青(1910——1996)，原名蔣海澄，

　　浙江金華人。代表作有《大堰河，我

　　的保姆》、《向太陽》、《歸來的歌》等。

　　早期著作多詛咒黑暗，風格渾厚質

　　樸，調子深沉憂郁，但對生活充滿希

　　望與憧憬。抗戰時期的詩作，為覺。

　　醒了的民族而歌唱，格調昂揚。后

　　期作品感情深沉，富于哲理。

　　2.指導朗讀。

　　(1)指導學生吸收詩歌的主要信息，

　　感知詩作的基本內容。

　　請幾位同學各抒已見，結合作者簡

　　介，提出朗誦的方法。這首詩的感

　　情基調是怎樣的?應該用怎樣的語

　　氣、語調來朗誦這首詩?

　　1.認真交流傾聽，篩選記憶重要信息。

　　特別是有關作者詩作風格的信息。‘

　　2.朗讀感知。 

　　(1)自由朗讀，感知詩歌內容，把握

　　朗讀節奏、語氣、語調。

　　各抒已見，結合作者簡介確定詩歌

　　朗讀激昂悲壯基調。

　　幾位同學分別朗誦，不斷完善朗誦

　　效果。

　　(2)指導學生朗誦詩歌：請同學們根

　　據討論的節奏、語調、語氣朗誦詩歌。

　　3.品味詩情。

　　在朗誦中同學們感受到了潛涌在這

　　首詩文字之下的深沉的情懷。請概

　　括說明這首詩抒發了詩人怎樣的感

　　情?哪些詩句表現了這一情感?

　　(要求學生必須用詩歌中的詩句來

　　說明觀點)

　　(2)這首詩格調昂揚，感情深沉。應

　　該用激昂悲壯的語調讀出昂揚、深沉

　　的語氣。朗誦，齊讀詩歌i注意節奏、

　　語氣、語調。

　　3.品味詩句，概括詩人表達的思想感

　　情。

　　要點：表達了詩人對祖國的無限熱

　　愛之情。(因為我對這土地愛得深

　　.沉)

　　三、析讀意象(約  分鐘)

　　教師活動   

　　學生活動

　　1.帶著詩作所表達的情感朗讀詩歌，

　　解讀詩歌的主要內容。    2.請學生把理解詩意過程中存有疑惑

　　或有思考價值的問題提出來，互相

　　探討理解。

　　3.由問題的探討聚焦主要意象：土地、

　　河流、風和黎明象征了什么?詩人

　　對這些意象的描寫，蘊含了他怎樣

　　的思想感情?      (意象：就是滲透著作者情感與情思

　　的事物)指導學生結合詩歌的時代

　　背景理解幾種意象的象征意義。-

　　4.齊讀課文。

　　1.再讀詩歌，大體理解詩歌的字面意

　　思。

　　2.把理解中的問題提出來，.學生之間

　　互相探討解答。    。

　　3.結合詩歌的時代背景，理解土地、河

　　流、風、黎明這些意象的象征意義。

　　要點：土地象征著歷經磨難而又充

　　滿希望的祖國；河流和風象征著中

　　國人民不屈不撓的反抗精神；“黎

　　明”可以看作充滿生機與希望的解

　　放區的象征。

　　4.有感情地齊讀課文。

　　三、本課小結

　　本節課我們主要朗誦了詩歌，感知了詩歌表達的對歷經磨難而又充滿希望的祖國無限的熱愛。同時理解詩中土地、河流、風和黎明這幾種意象的象征意義。讓我    ●們完整地感知了詩意、詩情，理解了詩歌的創作動力。

　　四、板書設計 參考

　　土地歌唱{河流  愛得深沉

　　黎明

　　練習設計

　　◆隨堂練習設計

　　1.請用楷書抄寫課文。

　　2.詩歌創作的年代是1938年11月17日，當時中國處于什么時期?

　　3.詩中的土地、河流、風和黎明象征了什么?

　　◆個性練習設計

　　1.“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……”這兩句的表達方式是什么?有什么作用?

　　2.如果表達對祖國的熱愛，你會選用什么事物來表達情感?為什么?

　　教學步驟 

　　(第2課時)

　　第2課時教學流程設計

　　教師指導    學生活動1.探究主旨    1.賞析感悟2.拓展運用    2.讀寫結合

　　一、探究主旨(約  分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1.賞析詩句。

　　請學生再讀詩歌，品味賞析富有表.

　　現力的詞句。指導學生深入挖掘詩

　　歌所表達的深層意蘊(從詞語的表

　　達效果分析，特別要結合時代背景

　　解讀)    ：

　　A.我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。

　　B.這永遠洶涌著我們的悲憤的河

　　流，這無止息地吹刮著的激怒的風。

　　C.連羽毛也腐爛在土地里面。

　　D.為什么我的眼里常含淚水?

　　2.探究主旨：詩人為什么會有這么熾

　　烈的為祖國而獻身的愛國熱情?請.

　　讀詩歌《給戰斗者》(節選)和《假使

　　我們不去戰斗》，理解當時的時代特

　　征，用詩中的詩句來解讀詩人的愛

　　國熱情。

　　3.大聲朗讀《給戰斗者》、《假使我們不

　　去打仗》，感受詩歌所抒發的在抗日

　　戰爭時期那種悲憤深沉的愛國激

　　情。.

　　1.細細品讀詩歌，以小組形式分析詩

　　歌富有表現力的語言。抓住重點詞

　　句深入挖掘。分析要點：

　　A.“嘶啞”純粹是抗戰初期悲壯的時

　　代氛圍對詩人的影響所致，也是這

　　位“悲哀詩人”的特殊氣質和個性的

　　深情流露。

　　B.“悲憤、激怒”都渲染了抗戰時期

　　的時代特點，表達了詩人纏綿而深

　　沉的感情。

　　c.“連羽毛也腐爛在土地里面”將死

　　這種本屬自然被動的結局，也寫成

　　了主動咱勺追求，更加真切地表現了

　　詩人的獻身精神，使詩的境界更為

　　深邃博大。

　　D.“眼里常含淚水”這一情狀，托出

　　了他那顆真摯的心。

　　2.從整首詩的意蘊來思考。結合補充

　　資料，體會作者在當時背景下的愛

　　國熱情。

　　3.醞釀感情，朗誦詩歌。

　　二、拓展運用(約  分鐘1

　　教師活動

　　學生活動

　　1.再讀課文，品味揣摩詩歌巧妙的抒

　　情方式。指導學生從詩的感情發展

　　及以“鳥’i虛擬方面來思考問題。

　　請幾名學生發言談自己對詩抒情方

　　式的感悟，抓住要點引導學生分析。

　　2.詩情空間。

　　指導學生以“假如我是……”開頭。

　　寫一段詩，注意分節和分行，盡可能

　　用一些意象來表達情感。

　　3.速背課文。   

　　指導學生尋找背誦思路，快速背誦

　　課文。   

　　1.朗讀揣摩。  

　　要點：詩人以“假如我是一只鳥”虛

　　擬。歌唱的是“鳥”，同時也是詩人，

　　“連羽毛也腐爛在土地里面”的是

　　鳥，也是詩人為祖國獻身的愿望，使

　　詩的境界更為深邃博大。就詩的感

　　情發展而言，前八句充分地積蓄感

　　情，把涓涓細流匯聚到感情的水庫

　　1.里。而最后兩句便是感情的閘門轟

　　然打開，洪流沖激而下。

　　2.展開想像與聯想，以“假如我是

　　……”開頭，寫一段詩。要用意象創

　　設意境，表情達意。

　　3.尋找背誦思路：全詩以“假如”領起，

　　用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉，進而續

　　寫歌唱的內容(生前)，死后魂歸大

　　地，最后由鳥代之以詩人形象j詩

　　意層層遞進。

　　三、本課小節

　　本課我們主要從詩歌富有表現力的詩句，探討了詩人對祖國無限熱愛的精神實質，閱讀《給戰斗者》、《假使我們不去打仗》兩首詩，更加深了我們對這種情感的認知與體驗。   

　　四、板書設計 參考

　　我愛這土地

　　艾青

　　/匐匍地/活著/也是死呀！

　　假如……歌唱——|在斗爭里，勝利/或者死……

　　\戰士底墳場/會比奴隸底國家/要溫暖，要明亮。

　　本課總結

　　詩歌作為抒情的藝術，需要不斷地強化自己的感情，以便久久地撥響讀者的心弦。所以本課的教學應強化誦讀——不同層面的誦讀，感悟詩人所表達的情感’，‰味揣摩詩句的表達效果，探討詩歌獨特的意象創設的意境氛圍，理解詩人巧妙的抒情方式。閱讀課外詩歌《假使我們不去打仗》、《給戰斗者》，加深了對課本詩歌的思想內核的理解，進一步感受到詩歌的感染力。

　　問題探究與拓展活動

　　這首詩作于抗日戰爭時期，這一時期有很多作家寫出膾炙人口的詩作，請同學們課外閱讀一些這一時期的作品，認識學習詩歌中意象的使用與表達作用。

《我愛這土地》課堂教學實錄 篇13

　　教學設想：

　　《我愛這土地》是一首在現代詩歌史上廣泛傳誦的名篇，是詩歌單元的第一篇課文，而且學生是第一次學習現代詩。因此，在教學中我注意讓學生充分地感受作品，解讀作品，邊學習邊體會現代詩歌的基本觀點，總結現代詩歌的閱讀方法，培養學生閱讀詩歌的興趣，為后面的學習打好基礎。

　　對于初一的學生而言，把握課文的大意并不會很難，《我愛這土地》詩也似乎明白易懂。然而，要讓生活在和平年代養尊處優環境中的學生做到讀詩悟情，把詩人那種特殊的內涵極其復雜的情感理解深刻卻并非易事。因此，我設計的教學過程 ，主要以學生活動為主，通過多樣的誦讀訓練，讓學生自己在閱讀過程中來感悟和體驗，注重讓學生說出自己的感受、觀點，引導學生在學習中發現問題、提出問題、解決問題，啟發學生設身處地用“心”去讀、去品味、去聯想和想象詩中的意境，去感悟、探究詩歌中所深蓄的情感及意義，提高學生的欣賞品位及審美情趣。從而在教學過程 中，落實“課程標準”中“欣賞文學作品，能設身處地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向做出自己的評價”，“品位作品中富有表現力的語言”的要求。

　　教學目標 ：

　　1.通過誦讀訓練，培養學生有感情地朗讀課文。

　　2.引導學生理解詩句的含義，準確地把握詩歌的主題。

　　3.培養學生閱讀詩歌的興趣，提高學生欣賞的能力。

　　4.體會詩人對歷經磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情。

　　教學過程 ：

　　師：上課，同學們好！

　　生：(齊說)老師好！

　　一、創設情境、導入  新課

　　師：(同時播放鋼琴曲《黃河大合唱》)同學們，大家知道這首鋼琴曲的名字嗎？

　　生：(齊說)知道。是《黃河大合唱》。

　　師：大家知道它寫于哪一時期嗎？

　　生：(站起來自信地說)寫于抗日戰爭時期。

　　師：說得很對。關于抗日戰爭，相信大家一定看過一些有關抗日戰爭題材的影視作品。能談一下你的感受嗎？

　　生：我看過電影《地道戰》。影片中日本鬼子被打得暈頭轉向，看了真讓人精神振奮。

　　生：對。《地雷戰》也是。那時的人們真是了不起，發明了各式各樣的地雷。(唱了起來)“炸得鬼子魂飛膽散”。(學生大笑)

　　生：我看過電視劇《烈火金剛》。我最喜歡影片中聰明機智身手敏捷的偵察員肖飛。影片中日本侵略者的殘忍行為真讓我痛恨不已。

　　師：同學們談得真好。作為中國人，我們一定要了解歷史，記住歷史，無論它是光榮的，還是屈辱的。抗日戰爭雖然帶給中國人民巨大災難，但同時它也是一段反映中國人民不屈不撓精神的歷史。面對山河破碎，國而不國，災民流離，哀鴻遍野的現實，多少愛國志士“夢寐不安，行愁坐嘆”，或“大聲疾呼以期上下一心，重現唐虞盛世”，或表示“一息尚存，尚思報國”。今天，我們來學習詩人艾青的現代詩《我愛這土地》，讓我們一起去感受他那顆真摯的心。

　　二、朗讀課文、整體感知

　　師：今天，我特別邀請了一位嘉賓。現在請讓他做一下自我介紹。

　　(在學生們詫異的目光中，一名學生走上臺來)

　　生：同學們好！我叫艾青，原名叫蔣海澄，浙江金華人。我于1929年赴法國勤工儉學，專修繪畫，并開始詩歌創作。1932年回國后不久我被捕入獄。在獄中我寫成了詩作《大堰河——我的保姆》。1938年抗戰初期，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。在國土淪喪、民族危亡的關頭，我滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了詩歌《我愛這土地》。下面，我就給大家朗誦一下我的詩作。

　　(恍然大悟的學生報以熱烈的掌聲)

　　生：(朗誦詩歌)

　　師：謝謝詩人艾青。確切地說應該是趙壯同學。

　　師：剛才我們聽了這位同學精彩有朗誦。現在就請大家把自己當作是詩人艾青，充滿感情地朗誦這首詩吧！

　　(學生們慷慨激昂地朗讀起來)(朗讀完畢)

　　師：你認為這首詩在朗讀時應注意什么呢？

　　生：我覺得本詩感情真摯，所以節奏不宜太快。

　　生：詩的第一節“的”字很多，要注意重音和節奏。

　　師：說得好。朗誦一首詩要注意把握詩的感情色彩和聲調，節奏分清，重音讀準。本詩感情真摯、豐富，所以節奏要放慢，找準每句話的重點，突出重音。咱們聽一遍錄音，注意重音和節奏。(師放錄音)

　　師：誰愿意為大家讀一遍？

　　生：(自信地)我來！

　　生：(學生朗讀)

　　三、小組討論、互問互答

　　師：讀的非常有感情。你是如何理解這首詩的呢？小組內發表一下自己的觀點，提出自己不理解的問題，互相討論研究一下。(學生進行小組討論，教師巡視指導)

　　師：哪位同學發表一下自己的看法？

　　生：(一名學生迫不及待地站了起來)老師，誰不知道鳥聲優美清脆，可詩中為什么要用“嘶啞”來形容鳥的歌唱呢？

　　生：中國人民在日本帝國主義的鐵蹄下遭受著苦難，在這樣的情況下，鳥兒的歌唱還能是歡快、高興的嗎？

　　生：對，我同意。身心都在受著痛苦的煎熬，何來動人的歌喉。再說，鳥兒的喉嚨已經嘶啞了都還在奮力歌唱，可見他對祖國的愛是多么深。

　　師：非常精彩。正是如此，詩人用“嘶啞”來形容鳥兒歌唱，一方面影射了當時的社會現實，另一方面也表達了自己對祖國的無比摯愛。朗讀時要表達出一種感情急于抒發的心情。(朗讀)“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”。

　　師：鳥兒在用嘶啞的喉嚨歌唱，她在歌唱什么呢？

　　生：(齊答)土地、河流、風、黎明。

　　生：我覺得“土地”指的是中國大地，可作者筆下的土地為什么是“被暴風雨所打擊著的土地”呢？

　　生：“土地”是祖國大地的象征，我同意。為什么是“被暴風雨所打擊著的土地”呢？因為當時日本帝國主義正在中國土地上肆意橫行，殘害百姓，所以這么說。

　　生：(情緒顯得很激動)說得對。當時，日本侵略者在南京犯下了滔天罪行，祖國大地在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受著前所未有的苦難。

　　師：理解得非常好。在詩中“土地”可以看作繁衍養育中華民族的祖國大地的象征。象征是詩歌創作中常見的寫作方法。通過某一特定的具體形象暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現手法叫象征。在本詩中還多次運用，同學們一定要注意理解。

　　師：正如大家所知道的，日本侵略者所到之處無惡不作，殘忍至極。虎臥龍盤的南京，三十萬條生命，無論是已入暮年，白發蒼蒼的老人，還是在母親懷中嗷嗷待哺的幼兒，統統被殺，無一幸存。“處處撫咽喉，天涯何處是神州”，堂堂中華在侵略者的鐵蹄下痛苦呻吟。但是，河流會永遠洶涌，風會無止息地吹刮，中國人民的意志不會被摧垮的。(朗讀)“這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明”。大家在朗讀這部分時一定要表達出一種慷慨激昂的氣勢。

　　(學生們練習朗誦，情緒非常激動，紛紛站起來)

　　生：中國人民是不會被嚇倒的，是不會屈服的。

　　生：河流和風無論遇到什么阻礙都頑強斗爭，抗爭到底，最終戰勝它。中國人民也是如此，我們會不屈不撓地進行抗爭。勝利是屬于我們的。

　　生：河流、風就是中國人民這種反抗精神的象征。

　　生：我們有這種精神就能戰勝一切。

　　師：是的，勝利將最終屬于我們。因為我們已經看見了“那來自林間的無比溫柔的黎明”。

　　生：對，黎明就是希望。雖然它來自林間，還很微弱。但它是溫柔的，重要的是它有活力，充滿生機。

　　生：我們的游擊隊，我們的解放區，就在林間。它在不斷壯大，就象黎明的曙光，穿過樹林，使我們看到了抗戰勝利的光明與希望。

　　生：黎明已經來到了，光明還會遠嗎？

　　師：說的精彩。詩人對勝利充滿信心，對勝利無比渴望，他愿為抗戰勝利做出自己的貢獻。(朗讀)“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。朗讀時要表達出一種堅決的語氣。

　　生：鳥兒生要為土地歌唱，死要讓身軀肥沃土地，為土地貢獻自己最后的一份力量。

　　生：這是因為鳥兒對土地充滿了依戀。

　　生：詩人真是善于表達情感。本來鳥兒歌唱、鳥兒死后羽毛腐爛在土地里面這些都是非常自然的事情。但在詩人筆下，這些行為都成了鳥兒的主動追求，甘于為祖國歌唱，為祖國獻身。詩歌真是魅力無窮啊！

　　師：鳥兒即使喉嚨嘶啞，也要去歌唱；即使死去，也希望羽毛腐爛。此時作者的情感已由涓涓細流匯聚到感情的水庫里，當感情的閘門轟然打開時，洪流沖激而下：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”。朗讀時，要恰當運用顫音，放慢語速，表達出一種如泣如訴的深深的依戀之情。

　　生：這是詩人感情的自然流露，由衷的傾吐。

　　生：詩句一問一答，直接表達了詩人對土地的深沉的愛。

　　師：詩人在第二節直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出了他那顆真摯的心。讓我們再一次感受一下他那強烈的感情。

　　生：(齊讀第二節)

　　師：鳥兒無論生死都眷戀著土地，都摯愛著祖國。詩人在詩中傾注了自己深沉的情感。現在，誰愿意再為大家讀一遍全詩？

　　生：(剛才讀的那個同學又站了起來)我再來一遍！(進步非常大)

　　師：讓我們為他的進步喝彩！下面咱們齊讀一下。

　　生：(齊聲朗讀)

　　生：(忽然，一個很小的聲音傳出來)我有一個問題不明白。

　　師：勇敢的提出你的問題，我們大家一起來解決。

　　生：(站了起來)詩人為什么要用小鳥來比做自己呀？小鳥的力量多弱，聲音多小啊！

　　(“一石激起千層浪”，學生們交頭接耳，議論紛紛)

　　生：對呀！把自己比做雄鷹不更好嗎？

　　(學生中有搖頭反對的，也有點頭表示同意的。正當大家沉思之時，一名學生自信地站起來)

　　生：老師，我知道了。在抗日戰爭的初期，人民的力量還是很薄弱的，所以詩人用一只小鳥作比是很合適的。

　　生：(搶著說)對。連這樣脆弱的小鳥還用嘶啞的喉嚨歌唱，甘于獻身，足可見當時中國人民不屈不撓的反抗精神。

　　生：我贊成。綜合以上兩種觀點，把小鳥改成雄鷹不符合當時的社會現實，也不能深刻地表達出當時全國人民的那種悲憤之情。

　　師：精彩！有分析有總結。另外，詩人自稱是“悲哀詩人”，這樣的安排也是詩人自身所具有的特殊氣質和個性的深情流露。

　　四、總結收獲

　　師：我們通過詩歌《我愛這土地》走進詩人艾青的感情世界，看到了他那顆真摯的愛國之情。通過這節課的學習，你有哪些收獲呢？

　　生：詩歌中詩人用象征手法賦予了“土地”“河流”“風”“黎明”不同的意義。我也要在詩歌創作中注意運用它。我現在就想到了一句：火炬象征光明。怎么樣，不錯吧。(他露出一臉得意的笑容)

　　生：我感受到了詩人對祖國深沉而真摯的愛。我覺得誰不愛自己的祖國，誰就不屬于人類。

　　生：我覺得雖然炮火硝煙的日子已離我們遠去，但我們不應該忘記過去，更不能忘記過去。因為牢記過去是為了更好地創造未來。

　　生：說得好。我覺得只有了解自己的祖國，才會對她愛得更深！

　　生：日本首相不顧中國人民的強烈譴責多次參拜靖國神社，這是對中國人民極大的心靈傷害。我們一定要讓中國更加強大。國強民才不受欺，人強國才更昌盛。

　　生：我們要做和平年代的雄鷹，展翅高飛，搏擊長空，同樣生死依戀祖國。

　　師：看來同學們的收獲頗豐。優美的詩歌不僅要欣賞朗讀，更要把它熟記于心，能脫口而出，來豐富我們的知識儲備。相信通過本節課的學習，大家一定已經把艾青的這首詩背下來了。讓我們一起來背誦吧！

　　(師生齊背詩歌)

　　師：詩歌《我愛這土地》感情真摯又富有哲理，抒發了詩人對歷經磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情。讓我們在歌曲《共和國之戀》中再次重溫這份情感吧！(播放歌曲)

　　五、布置作業 

　　師：愛國之情是綿延不絕的。課下請同學們搜集有關愛國方面的詩歌作品，并將自己對祖國的情感投諸筆端，溶入詩句之中。

　　師：同學們再見！

　　生：老師再見！

　　【點評】劉瑩老師在《我愛這土地》這一課中，用新穎生動的形式，引導學生讀詩悟情，教師善于聯系學生已有的信息儲備，激發起學生的閱讀興趣；在美讀的基礎上，師生互動，生生互動，平等對話；教師啟發性的語言喚起學生探究的欲望，學生出色的表現贏得教師由衷的賞識與稱贊，在這種和諧上進的氛圍中，師生共同鑒賞了美，創造了美。