部編版初三上冊(cè)語(yǔ)文第2課《我愛(ài)這土地》課文原文及教案（精選14篇）
部編版初三上冊(cè)語(yǔ)文第2課《我愛(ài)這土地》課文原文及教案 篇1
課文
艾青
假如我是一只鳥(niǎo)，
我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，
這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，
和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明……
——然后我死了，
連羽毛也腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含淚水?
因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……
教案
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】了解本首詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的象征意義
【過(guò)程與方法】熟讀成誦，把握詩(shī)歌的節(jié)奏和旋律
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】把握詩(shī)歌的愛(ài)國(guó)主題，加深對(duì)愛(ài)國(guó)的理解
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】理解關(guān)鍵詩(shī)句，從而理解詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情感
【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的象征手法并且理解其中的象征意義
三、教學(xué)方法
朗讀法、小組討論、多媒體教學(xué)
四、教學(xué)過(guò)程
(一)談話導(dǎo)入
通過(guò)談話法導(dǎo)入。“愛(ài)國(guó)”是永恒的主題，比如我們之前學(xué)習(xí)的都德的《最后一課》等作品。而在舊中國(guó)，我們的土地飽受侵略，這樣的過(guò)程中同樣也演繹了諸多可歌可泣的故事，又有多少眷戀的情節(jié)。今天讓我們走進(jìn)詩(shī)人艾青的《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)歌，一起去感受那眷戀的情節(jié)。(板書(shū)：我愛(ài)這土地)
(二)整體感知
1.補(bǔ)充介紹相應(yīng)的創(chuàng)作背景，了解一定得歷史知識(shí)
《我愛(ài)這土地》寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。(同學(xué)們補(bǔ)充介紹)
2.相信大家都回去預(yù)習(xí)了這首詩(shī)歌，結(jié)合剛才的歷史介紹，都知道了這首詩(shī)歌里面包含了作者深深的愛(ài)國(guó)情感。那么，我們應(yīng)該如何將作者這種情感表達(dá)出來(lái)呢?(聽(tīng)朗讀音頻)
3.指導(dǎo)朗讀：要求讀準(zhǔn)字音，把握詩(shī)歌的深沉、悲愴的感情基調(diào)，而且注意語(yǔ)速。
(三)深入研讀
1.同學(xué)們找出詩(shī)歌中的“意象”。解釋什么是“意象”。(自主閱讀圈畫(huà))
明確：鳥(niǎo)、土地、河流、風(fēng)、黎明(指名同學(xué)回答)
2.分析詩(shī)歌意象：
(1)“鳥(niǎo)”，象征著詩(shī)人自己。鳥(niǎo)兒雖然飽受磨難，但是依然在用盡全力去唱歌。就象征著詩(shī)人在亂火中依然抒發(fā)著對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。象征著中國(guó)人民滿懷悲憤掀起反抗日本帝國(guó)主義的斗爭(zhēng)的禮贊。(老師作為代表先分析一個(gè))
(2)同學(xué)們帶著感情朗讀這一句。
(3)其余意象同學(xué)們以小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后小組代表分享，其余同學(xué)補(bǔ)充。
“土地”象征的中華民族的搖籃;“河流”“風(fēng)”象征反抗精神;“黎明”象征著生機(jī)和希望;
(4)帶著情感朗讀這些詩(shī)句。
3.分析“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”這句話的內(nèi)涵。
明確：作者將自己的情感毫無(wú)保留的獻(xiàn)給了這片土地。
4.齊聲朗讀詩(shī)歌的最后一句，“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覑?ài)這土地愛(ài)得深沉……”
明確：升華這首詩(shī)歌的愛(ài)國(guó)情感和作者最真摯的內(nèi)心感受。
(四)拓展延伸
讀完這首詩(shī)歌，有什么想說(shuō)的。面對(duì)現(xiàn)在的祖國(guó)，大家又有什么想要表達(dá)的。
將自己的想法說(shuō)出來(lái)或者用自己的方式表達(dá)出來(lái)。
(五)小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：再次朗讀詩(shī)歌，收束全文，情感升華。
作業(yè)：熟讀成誦，讀出感情。
改寫(xiě)這首詩(shī)歌，用繁榮的意象，下節(jié)課組織朗誦比賽和詩(shī)歌分享會(huì)。
作品鑒賞
文學(xué)賞析
這首詩(shī)以“假如”開(kāi)頭，這個(gè)頭開(kāi)得突兀、新奇，有凝神沉思之感。詩(shī)中的“鳥(niǎo)”是泛指，是共名，它不像歷代詩(shī)人所反復(fù)詠唱的杜鵑、鷓鴣那樣，稍一點(diǎn)染，即具有一種天然的特殊的情味和意蘊(yùn)，而是全靠作者在無(wú)所依傍的情況下作出新的藝術(shù)追求。再則，詩(shī)中特地亮出“嘶啞的喉嚨”，也和古典詩(shī)詞中棲枝的黃鶯、啼血的杜鵑、沖天的白鷺等大異其趣，它純粹是抗戰(zhàn)初期悲壯的時(shí)代氛圍對(duì)于作者的影響所致，同時(shí)也是這位“悲哀的詩(shī)人”（作者自稱(chēng)）所具有的特殊氣質(zhì)和個(gè)性的深情流露。
詩(shī)的首句集中展現(xiàn)了作者對(duì)土地的一片赤誠(chéng)之愛(ài)。在個(gè)體生命的短暫、渺小與大地生命的博大、永恒之間，作者為了表達(dá)自己對(duì)土地最真摯、深沉的愛(ài)，把自己想像成“一只鳥(niǎo)”，永遠(yuǎn)不知疲倦地圍繞著祖國(guó)大地飛翔。全詩(shī)表現(xiàn)出一種“憂郁”的感情特色，這種“憂郁”是對(duì)災(zāi)難深重的祖國(guó)愛(ài)得深沉的內(nèi)在感情的自然流露，它源自民族的苦難，因而格外動(dòng)人。這里有深刻的憂患意識(shí)，有博大的歷史襟懷，有濃烈的愛(ài)國(guó)真情。這種憂郁表現(xiàn)在兩點(diǎn)：其一，強(qiáng)烈的抒情色彩。這首詩(shī)可以說(shuō)是作者的自白。作者采用了“直接”的抒情方式，來(lái)表達(dá)自己對(duì)土地的感情。它像“誓詞”一樣嚴(yán)肅，又像“血”一樣莊嚴(yán)，十分強(qiáng)烈，震撼人心。詩(shī)人用了四行象征性的詩(shī)句，來(lái)概括“我”的使命。這四句詩(shī)并沒(méi)有具體所指，但它們以更形象、更廣泛的泛指性，擴(kuò)大加深了這使命的內(nèi)涵。作者所深深?lèi)?ài)著的這土地，正在經(jīng)歷著一場(chǎng)歷史的大搏斗，大變革。人民在奮起，民族在覺(jué)醒，“無(wú)比溫柔的黎明”已經(jīng)可望了……作者作為一只鳥(niǎo)，就要為這一偉大的時(shí)代歌唱。其二，寫(xiě)實(shí)和象征交織。作者用寫(xiě)實(shí)和象征的手法，描繪了一組鮮明的詩(shī)歌意象，分別賦予“大地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”等意象不同的象征和暗示意味。但作者對(duì)祖國(guó)的“黎明”也抱有樂(lè)觀的信念，作了美妙的抒寫(xiě)。
這首詩(shī)在抒情上不斷地強(qiáng)化自己的感情，以便久久地?fù)軇?dòng)心弦。此詩(shī)偏以“假如”開(kāi)頭，這是第一層強(qiáng)化。誰(shuí)不知道鳥(niǎo)聲優(yōu)美清脆，此詩(shī)偏以“嘶啞”相形容，這是第二層強(qiáng)化。光有這兩層強(qiáng)化還不夠，于是詩(shī)中接連出現(xiàn)了所歌唱的對(duì)象：土地、河流、風(fēng)、黎明。特別值得注意的是，作者在描寫(xiě)這些對(duì)象時(shí)達(dá)到了窮形盡相、淋漓酣暢的地步，充分體現(xiàn)了這位自由體詩(shī)人的藝術(shù)特色。寫(xiě)詩(shī)多半是忌用或少用“的”字的，因?yàn)椤暗摹弊忠欢啵夏鄮瑳_淡了詩(shī)味。作者艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長(zhǎng)句來(lái)抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫(xiě)的對(duì)象前面加上大量的形容詞和修飾語(yǔ)，以展現(xiàn)對(duì)象的神采風(fēng)貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這是作者艾青的自由詩(shī)創(chuàng)作不同于其他自由詩(shī)作者（如田間）的一個(gè)重要特色。《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)也不例外，且看詩(shī)人在“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”這樣的中心詞語(yǔ)前面特意加上的“悲憤的”“激烈的”“溫柔的”等許多修飾語(yǔ)，就科窺見(jiàn)其中的奧秘了。以上所說(shuō)的這些描摹土地、河流等景觀的長(zhǎng)句，可說(shuō)是第三層強(qiáng)化。正當(dāng)為作者不斷的歌唱——頑強(qiáng)的生命力所折服所吸引時(shí)，詩(shī)篇卻陡然來(lái)了一個(gè)大的轉(zhuǎn)折，一個(gè)破折號(hào)之后突出“我死了”，讓身軀肥沃土地。于是，生前和死后，形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，而在這強(qiáng)烈的對(duì)比和反差中一以貫之的乃是“鳥(niǎo)”對(duì)土地的執(zhí)著的愛(ài)，這便是生于斯、歌于斯、葬于斯，念茲在茲，至死不渝。
藝術(shù)特色
篇幅短小，構(gòu)思精巧
土地是個(gè)博大的意象，詩(shī)人選擇它來(lái)作為寄情和傾訴的對(duì)象，其境界極其廣闊，然而又將這些感情濃縮在10行的詩(shī)句里，取得了極佳的藝術(shù)效果。這首先是因?yàn)樽髡卟皇菑膶?shí)處落筆，而是從虛處落筆，不是直寫(xiě)自己與土地的關(guān)系，而是通過(guò)想像把自己虛擬為“一只鳥(niǎo)”，借鳥(niǎo)兒與土地的關(guān)系來(lái)展開(kāi)全詩(shī)的藝術(shù)境界，使詩(shī)的整體構(gòu)架顯得巧妙自然，渾然不覺(jué)。詩(shī)中的“鳥(niǎo)”，僅是泛指，具有象征性，不像古詩(shī)詞中那些實(shí)指（如杜鵑、鷓鴣等）。“用嘶啞的喉嚨歌唱”，是一句引人注目、令人心動(dòng)、值得品味和沉思的詩(shī)句，也是全詩(shī)中深化作者對(duì)土地感情的一個(gè)奇異的亮點(diǎn)。本來(lái)，鳥(niǎo)聲是優(yōu)美清脆的，不存在“嘶啞”的聲音，但作者卻特別亮出“用嘶啞的喉嚨歌唱”。這是當(dāng)時(shí)悲壯的時(shí)代氛圍（抗戰(zhàn)初期）、作者特殊的個(gè)性與氣質(zhì)以及作者特殊的表達(dá)需要等，共同作用于鳥(niǎo)兒形象而產(chǎn)生的審美意象，它大大提升和強(qiáng)化了形象的審美表現(xiàn)力，從中更能感到作者對(duì)土地的愛(ài)是如此的執(zhí)著、堅(jiān)貞和頑強(qiáng)：即使是面對(duì)這樣一片浸透著苦難的土地，作者也要無(wú)條件地去愛(ài)，要永遠(yuǎn)不知疲倦、竭盡全力地去為這片土地而歌唱！接下來(lái)，作者用類(lèi)似電影蒙太奇式的特寫(xiě)鏡頭，依次推出他要歌唱的對(duì)象：土地、河流、風(fēng)、黎明。這些都是博大的自然或宇宙意象，有動(dòng)有靜，有近有遠(yuǎn)，境界開(kāi)闊，氣勢(shì)恢弘。作者在“土地、河流、風(fēng)、黎明”前都特意加上了帶有感情色彩的形容詞或修飾語(yǔ)，使它們一個(gè)個(gè)都轉(zhuǎn)化成了富有象征意味和暗示力的畫(huà)面。從構(gòu)思的角度看，到這里，作者仍然緊扣“鳥(niǎo)兒”這個(gè)虛擬的形象（“連羽毛也腐爛在土地里面”），作者借這個(gè)形象，象征性地表現(xiàn)了自己決心生于土地、歌于土地、葬于土地，與土地生死相依、忠貞不渝的強(qiáng)烈情感。至此，詩(shī)的感情已達(dá)到了高潮。
巧妙轉(zhuǎn)換，另辟詩(shī)境
通常來(lái)說(shuō)，詩(shī)情到達(dá)高潮之后，再接下來(lái)抒寫(xiě)難度就很大，寫(xiě)得不好，就難以為繼，或畫(huà)蛇添足，或前后脫節(jié)，或情思弱化，難以壓陣……但作者卻巧妙地宕開(kāi)一筆，隔開(kāi)一行，做了必要的間歇和停頓后，開(kāi)始巧妙轉(zhuǎn)換，另辟詩(shī)境，寫(xiě)下了兩行形象突出，感情進(jìn)一步升華的結(jié)尾。有怦然心動(dòng)，過(guò)目難忘，吟誦不已之感。
第一，抒情視角作了轉(zhuǎn)換。詩(shī)的第一節(jié)是從虛擬的視角，即從鳥(niǎo)兒的視角去想像，去表現(xiàn)鳥(niǎo)兒對(duì)土地的忠誠(chéng)與摯愛(ài)，顯得形象含蓄；第二節(jié)卻換成實(shí)寫(xiě)的視角，即從作者自我的視角去實(shí)寫(xiě)自己“常含淚水的眼睛”，傾訴自己對(duì)土地的“深沉”之愛(ài)，是直抒胸臆。這樣，虛境和實(shí)境的結(jié)合與對(duì)應(yīng)，構(gòu)筑了全詩(shī)內(nèi)在完整的藝術(shù)空間；結(jié)果與原因的關(guān)聯(lián)與對(duì)照，又構(gòu)成了支撐全詩(shī)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。
第二，寫(xiě)作手法作了轉(zhuǎn)換。第一節(jié)用的是比，是想像的境界；第二節(jié)用的是賦，是直抒胸臆的寫(xiě)實(shí)。全詩(shī)由前面蒙太奇鏡頭式的畫(huà)面暗示轉(zhuǎn)到了后面作者的直接指點(diǎn)，以一個(gè)強(qiáng)有力的情感抒發(fā)結(jié)束了全篇，從而把注意力引到一個(gè)濃郁的情感氛圍中，再一次感受到作者對(duì)土地的忠貞與摯愛(ài)。
主題意象
主題
作者通過(guò)描述自己生活在祖國(guó)的這塊土地上，痛苦多于歡樂(lè)，心中郁結(jié)著過(guò)多的“悲憤”、“無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”；然而，這畢竟是生他養(yǎng)他的祖國(guó)，即使為她痛苦到死，也不愿意離開(kāi)這土地——“死了”以后連“羽毛”也要“腐爛在土地里面”。表達(dá)了作者一種刻骨銘心、至死不渝的最偉大、最深沉的愛(ài)國(guó)主義感情。
意象
作者艾青詩(shī)歌中的土地情結(jié)以及土地在作者詩(shī)中具有多重象征意義。作者艾青堪稱(chēng)“土地的歌者”，“土地”構(gòu)成了作者詩(shī)歌的中心意象。“土地”這一意象是民族精神的象征，中華文明的象征，也是祖國(guó)命運(yùn)的象征，其中聚集著作者對(duì)祖國(guó)和大地母親深深的愛(ài)，這種感情在這首詩(shī)中得到充分的反映：詩(shī)人表示要像鳥(niǎo)一樣歌唱祖國(guó)大地；死了，也要使自己融進(jìn)祖國(guó)的土地中。“土地”的意象也凝聚著作者對(duì)生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動(dòng)者最深沉的愛(ài)，對(duì)他們的命運(yùn)的關(guān)注與探索。這里的“土地”，不再單純是客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“象”。作者對(duì)蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國(guó)感到萬(wàn)分悲哀，挾著這份感情，用憂郁的目光掃視周?chē)鷷r(shí)，寂寞、貧困的曠野的載體——土地便進(jìn)如作者的腦海。作者通過(guò)吟唱土地這一個(gè)“象”，詛咒摧殘土地的人，幻想著土地能煥發(fā)出生命的活力。在詩(shī)中，作者的歌喉雖然沙啞但卻寬厚，雖然悲哀但卻博大，顯示出一種雄渾的生命感；雖古樸但卻蒼勁有力，因?yàn)橥恋厥窃杏f(wàn)物的基礎(chǔ)。正是由于有了對(duì)土地的這種熱愛(ài)和眷戀，作者筆下的另外三個(gè)意象便順流而出。“河流”的前面加上“永遠(yuǎn)洶涌著”和“悲憤”兩個(gè)形容詞，“風(fēng)”前面加上“無(wú)止息地吹刮著的”和“激怒”兩個(gè)修飾語(yǔ)，就把“河流”“風(fēng)”這兩種外在的純景物變成了含有作者主觀情思的“象”，就把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗?fàn)幍母锩窢?zhēng)形象地表現(xiàn)了出來(lái)。“黎明”這個(gè)意象表明作者堅(jiān)信在人民風(fēng)起云涌的斗爭(zhēng)中必將迎來(lái)曙光，迎來(lái)勝利。但是作者意猶未盡，“——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”表達(dá)了作者對(duì)土地執(zhí)著的愛(ài)。最后兩句“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”再回歸到土地這個(gè)意象上來(lái)，深化了文章的主題。
名家點(diǎn)評(píng)
施建清《一只常含淚水的鳥(niǎo)》：詩(shī)離不開(kāi)詩(shī)人的體驗(yàn)，詩(shī)人的情感也必須融合在時(shí)代的痛苦與歡樂(lè)中。
李復(fù)威《艾青詩(shī)歌賞析》：艾青的詩(shī)歌飽含激情，或憂郁，或恬靜柔和……
王繼波《（我愛(ài)這土地）的意象藝術(shù)》：“土地”是艾青常用的一個(gè)意象，可以說(shuō)那是他的又一生命。
牛漢、郭寶臣《艾青名作欣賞》：……詩(shī)人，對(duì)土地的理解更深刻了，對(duì)土地的感情更濃烈了。
部編版初三上冊(cè)語(yǔ)文第2課《我愛(ài)這土地》課文原文及教案 篇2
民族形象的詩(shī)意探尋
民族情感的深情體驗(yàn)
——
授課地點(diǎn)：安徽省鳳臺(tái)一中高二10班
課時(shí)安排：一課時(shí)
授課人：落梅飛曉霜
教學(xué)設(shè)想：通過(guò)老師問(wèn)題引導(dǎo)、學(xué)生自由誦讀討論的方式，探尋詩(shī)人在作品中對(duì)民族形象的詩(shī)意描繪，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)民族優(yōu)秀詩(shī)人、詩(shī)歌的熱情，強(qiáng)化學(xué)生民族情感的體驗(yàn)。
教學(xué)過(guò)程
師：今天我們學(xué)習(xí)《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)四首》中的最后兩首，哪位同學(xué)愿意上黑板來(lái)給我們寫(xiě)出今天要上的兩首詩(shī)的題目與作者？
一同學(xué)上來(lái)寫(xiě)。（學(xué)生寫(xiě)時(shí)，老師簡(jiǎn)介作者，艾青和穆旦是中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌史上兩位重要的詩(shī)人，他們用詩(shī)歌記載著我們這個(gè)民族的悲歡。）學(xué)生寫(xiě)完走下。
師：謝謝這位同學(xué)，他寫(xiě)得很認(rèn)真。請(qǐng)同學(xué)們大聲地朗讀這兩首詩(shī)，然后告訴我，今天我們?yōu)槭裁匆堰@兩首詩(shī)放在一塊閱讀。
（學(xué)生自由大聲地朗讀）
生：因?yàn)檫@兩首詩(shī)都通過(guò)對(duì)具體事物的歌詠表達(dá)了詩(shī)人的情感。
師：很好，這位同學(xué)指出了兩首詩(shī)表現(xiàn)手法上的一致性，還有其他的理由嗎？
生：這兩首詩(shī)都寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代。
師：你是怎么知道的？
生：詩(shī)的后面有寫(xiě)作年代。
師：這位同學(xué)讀得很仔細(xì)，請(qǐng)同學(xué)們把這兩首詩(shī)再朗讀一下，看這兩首詩(shī)具體歌詠的是什么。
（學(xué)生朗讀、討論）
師：哪位同學(xué)能說(shuō)一下？
生：《我愛(ài)這土地》歌詠的是土地，《贊美》寫(xiě)的是農(nóng)民。
師：僅僅是土地與農(nóng)民嗎？
生：土地象征了祖國(guó)，農(nóng)民象征了民族。
師：我們能不能說(shuō)兩首詩(shī)都歌詠了民族呢？
生（齊答）：可以。
師：這又是一條我們把這兩首詩(shī)放在一起閱讀的理由啊，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出這個(gè)民族的全稱(chēng)。
生（齊聲）：中華民族！
師：中華民族！中華民族是一個(gè)什么樣的民族啊？
生（爭(zhēng)先恐后）：古老的、勤勞的、善良的、智慧的民族。
師：同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)，中華民族是一個(gè)古老的、勤勞善良智慧的民族，你們?yōu)樽约菏沁@民族中的一員而感到驕傲嗎？
生（沉默，少數(shù)幾人輕聲）：驕傲。
師：同學(xué)們的反應(yīng)很淡漠啊！再請(qǐng)同學(xué)們讀詩(shī)，看這兩首詩(shī)中哪些詩(shī)句描繪了中華民族的形象。
（學(xué)生自由朗讀）
生：我只找到一句“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”。
師：你能說(shuō)一說(shuō)這一句表現(xiàn)了什么嗎？
生：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的苦難。
師：什么？抗日戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的苦難？抗日戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來(lái)的是苦難啊？
生：不！我說(shuō)錯(cuò)了，是日本侵略給我們帶來(lái)的苦難。
師：你怎么知道是日軍的侵略呢？
生：因?yàn)檫@首詩(shī)寫(xiě)于1938年，是日軍全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之后。
師：很好，看來(lái)了解一首詩(shī)的創(chuàng)作年代對(duì)理解一首詩(shī)是非常關(guān)鍵的啊，同學(xué)們可以再深入思考一下，“暴風(fēng)雨”是不是僅指日軍的侵略呢？
生：還可以是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)吧？
生：也可以是八國(guó)聯(lián)軍的入侵。
師:很好！同學(xué)們對(duì)我們民族的苦難歷史很熟悉啊，我們完全可以把這一句理解為這一百多年來(lái)我們這個(gè)古老民族所遭受的列強(qiáng)的入侵蹂躪。這是一種怎樣的生存啊！請(qǐng)同學(xué)們讀一讀《贊美》，能不能找到對(duì)這種生存狀態(tài)的描述。
生：有這么一句“在恥辱里生活的人民，佝僂的人民”。
師：一百多年的蹂躪的確是一種恥辱，列強(qiáng)的蹂躪已使這個(gè)民族的身影變得佝僂，那么這個(gè)民族還有希望嗎？
生（齊答）：有
師：當(dāng)然有。因?yàn)榻裉毂闶敲髯C。但如果生活在1938年或1941年你還會(huì)這樣認(rèn)為嗎？詩(shī)人有沒(méi)有表現(xiàn)出我們的民族是有希望的？
生：有，“和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明”就能說(shuō)明這一點(diǎn)。
師：是啊，黎明常常代表著光明，代表著美好的未來(lái)，并且詩(shī)人說(shuō)是“無(wú)比溫柔的”，這是《我愛(ài)這土地》一詩(shī)中表現(xiàn)的。《贊美》一詩(shī)中有嗎？請(qǐng)同學(xué)們找一找，然后和同桌交流一下意見(jiàn)。
（學(xué)生讀詩(shī)，交流討論）
師：下面請(qǐng)一位同學(xué)給我們讀一下他找的結(jié)果。
生：“因?yàn)橐粋�(gè)民族已經(jīng)起來(lái)”。
師：“已經(jīng)起來(lái)”是什么意思啊？
生：說(shuō)這個(gè)民族已起來(lái)反抗了。
師：反抗！因?yàn)橛辛朔纯梗覀儾艜?huì)有擺脫恥辱，迎來(lái)黎明的希望啊！你的同桌和你的一樣嗎？
生（搖頭）：不知道。
師：你們沒(méi)交流吧？要交流啊！真誠(chéng)的表達(dá)自己，真誠(chéng)的傾聽(tīng)別人，交流是一件幸福的事啊。哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)你同桌的意見(jiàn)？
生：我同桌認(rèn)為這幾句可以表現(xiàn)我們這個(gè)民族是有希望的“他只放下了古代的鋤頭/再一次相信名詞，融進(jìn)了大眾的愛(ài)，/堅(jiān)定地，他看著自己融進(jìn)死亡里”。
師：你能理解他為什么選擇這幾句嗎
生：我想這幾句是一個(gè)民族已經(jīng)起來(lái)的具體表現(xiàn)吧。
師（問(wèn)該生同桌）：你是這樣想的嗎？
該生同桌（笑）：是的。
師；被人理解你感到幸福吧。（全班學(xué)生會(huì)心地笑）當(dāng)然理解別人同樣是幸福的。這個(gè)問(wèn)題你倆完成的很好，從大家的笑聲中，我們可以看到同學(xué)們對(duì)你倆的羨慕。的確“他只放下了古代的鋤頭/再一次相信名詞，融進(jìn)了大眾的愛(ài)，/堅(jiān)定地，他看著自己融進(jìn)死亡里”是一個(gè)民族已經(jīng)起來(lái)反抗的具體表現(xiàn)。《我愛(ài)這土地》一詩(shī)中也有反抗吧？
生：有。
師：請(qǐng)你給大家讀一下。
生：“這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流/這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”
師：這位同學(xué)讀得很不錯(cuò)，我們可以感受到他的憤怒，這說(shuō)明他對(duì)詩(shī)句的理解很透徹。你能不能說(shuō)一下這兩句詩(shī)中哪些詞語(yǔ)很關(guān)鍵？
生：“悲憤”、“激怒”。
師：還有別的嗎？
生：我認(rèn)為這兩個(gè)很關(guān)鍵
師：好，你請(qǐng)坐，哪位同學(xué)能說(shuō)一下你的理解？
生：我以為“永遠(yuǎn)洶涌”和“無(wú)止息”也很重要，這兩個(gè)詞能表現(xiàn)出我們這個(gè)民族對(duì)列強(qiáng)的抗?fàn)幰恢痹谶M(jìn)行著，一直沒(méi)有停止過(guò)。
師：多么好的理解啊，你能舉一些具體的事例嗎？
生：有抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。
師：還有嗎，誰(shuí)能補(bǔ)充 啊？
生：三元里抗英，還有甲午戰(zhàn)爭(zhēng)。
師：同學(xué)們不僅熟悉我們民族遭受的苦難，同時(shí)也很熟悉我們這個(gè)民族進(jìn)行的反抗啊！當(dāng)然，這些反抗只有抗日戰(zhàn)爭(zhēng)徹底的改變了民族的命運(yùn)，其他的反抗其結(jié)果“仍是聚集著黑暗”但我們的民族在反抗的路上“從不回頭”！這不正是我們中華民族執(zhí)著堅(jiān)定的民族精神的體現(xiàn)嗎？下面請(qǐng)同學(xué)再深情的將這兩首詩(shī)朗讀一下，結(jié)合我們剛才所做的分析，歸納這兩首詩(shī)所表現(xiàn)的中華民族的形象。
（學(xué)生朗讀）
師：好，哪位同學(xué)能談一談？
生：這兩首詩(shī)表現(xiàn)了一個(gè)遭受侵犯凌辱卻一直沒(méi)有放棄反抗的民族的形象。
師：還有嗎？
生：也是一個(gè)充滿希望的有美好未來(lái)的民族的形象。
師：這位同學(xué)補(bǔ)充的非常好。這是一個(gè)飽經(jīng)列強(qiáng)凌辱的民族，這是一個(gè)永不氣餒堅(jiān)決反抗的民族，這又是一個(gè)有著美好未來(lái)的民族。這是一個(gè)成熟偉大的民族，所以詩(shī)人艾青才會(huì)深沉的愛(ài)這土地，穆旦才會(huì)對(duì)它深情的贊美。同學(xué)們?cè)敢鉃檫@土地獻(xiàn)出你們深情的贊美嗎？
生（齊答）：愿意！
師：對(duì)自己摯愛(ài)的事物進(jìn)行贊美，我們好像多愛(ài)用甜美的嗓音婉轉(zhuǎn)的喉嚨進(jìn)行歌唱，但艾青為什么說(shuō)要“用嘶啞的喉嚨歌唱”啊？哪位同學(xué)能告訴我啊？
生：因?yàn)樵?shī)人一直在為民族歌唱的，從嘹亮的聲音歌唱到聲音嘶啞，甚至聲音嘶啞了他還在為民族歌唱，這就更加表現(xiàn)了作者對(duì)民族的愛(ài)是堅(jiān)定的、深沉的。
師：這位同學(xué)的回答很好，對(duì)民族的摯愛(ài)使詩(shī)人喉嚨嘶啞了也要歌唱，那怕從口中噴射出血絲來(lái)，一直到死了，“連羽毛也腐爛在土地里面”。多么可愛(ài)善良的偉大詩(shī)人啊！《贊美》中有這樣的情感嗎？
生（齊答）：有啊
師：這樣的詩(shī)人你們喜歡嗎？
生（齊答）：喜歡！
師：我也喜歡他們。我還有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)同學(xué)，除了他倆之外，你們還喜歡哪些詩(shī)人？
生（爭(zhēng)先恐后地）：徐志摩、白居易、屈原、李白、杜甫、蘇軾、李商隱、陸游、辛棄疾、文天祥……
師：這些都是了不起的詩(shī)人，他們都寫(xiě)下了優(yōu)美的詩(shī)篇，他們是我們這個(gè)民族的驕傲。我又有一個(gè)問(wèn)題，如果艾青、穆旦可以與上面的這些詩(shī)人相遇，他們和上面的哪些詩(shī)人更容易心靈交匯，心心相印？
生（議論、選擇、明確）：屈原、杜甫、陸游、辛棄疾、文天祥
師：為什么啊？
生：因?yàn)樗麄兌挤浅?qiáng)烈地?zé)釔?ài)自己的祖國(guó)，熱愛(ài)自己的民族。
師：說(shuō)的多好啊。還有原因嗎？誰(shuí)能再談?wù)劊?nbsp;
生：還因?yàn)樗麄兌忌钤诿褡宕嫱龅年P(guān)鍵時(shí)刻，他們的內(nèi)心都充滿了憂患，充滿了希望自己的國(guó)家強(qiáng)大起來(lái)的渴望。
師：理解得很透徹，表達(dá)得也非常完美。我們應(yīng)該用掌聲來(lái)感謝這位同學(xué)的精彩回答。
（學(xué)生熱烈鼓掌）
師：是啊，他們雖然生活在不同的時(shí)空內(nèi)，但他們的情懷是一致的，靈魂是相通的。他們都是優(yōu)秀的偉大詩(shī)人，他們唱出了那個(gè)時(shí)代的最強(qiáng)音，寫(xiě)下了我們這個(gè)民族最有血性的文字。他們是在用自己的心歌唱，用自己的靈魂歌唱，是在用自己生命的全部歌唱。他們留下的不是文字，而是生命中最精美高貴的斑斑血痕啊！有了這樣的詩(shī)人，我們面對(duì)苦難才不會(huì)感到孤獨(dú)，有了這樣的詩(shī)人，面對(duì)苦難我們的內(nèi)心才會(huì)有力量。同學(xué)們，你們?yōu)槲覀冎腥A民族擁有這樣的詩(shī)人感到驕傲嗎？
生（齊答）：感到驕傲！
師：你們?yōu)樽约菏侵腥A民族的一員感到自豪嗎？
生（齊答）：感到自豪！
師：聽(tīng)到你們熱烈的回答，我感到很欣慰，我想屈原也會(huì)感到欣慰，艾青、穆旦都會(huì)感到欣慰。同學(xué)們有沒(méi)有注意到有一個(gè)問(wèn)題，今天我問(wèn)了兩遍，而同學(xué)們卻給了我不同的回應(yīng)，知道是哪個(gè)問(wèn)題嗎？
有學(xué)生小聲嘀咕：是問(wèn)我們“是否為自己是中華民族的一員感到驕傲”吧？
師：對(duì)！是這兩首詩(shī)豐富了我們的情感體驗(yàn)，喚起了或者說(shuō)強(qiáng)化了我們的民族情感。也許我們今后再也不會(huì)面臨詩(shī)人所面臨的民族苦難了，但那種民族的憂患意識(shí)，民族的自豪感，以及希望自己的民族強(qiáng)大起來(lái)的渴望不能沒(méi)有啊！快下課了，請(qǐng)同學(xué)們深情地把這兩首詩(shī)再讀一讀，把艾青的背下來(lái)好嗎
生（齊答）：好！
部編版初三上冊(cè)語(yǔ)文第2課《我愛(ài)這土地》課文原文及教案 篇3
一、設(shè)計(jì)說(shuō)明
這是一首蘊(yùn)含著深沉而真摯的愛(ài)國(guó)之情的好詩(shī)，也是學(xué)生進(jìn)入初中后所學(xué)的第一首現(xiàn)代詩(shī)，教學(xué)的成敗直接關(guān)系到后面幾首詩(shī)的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)應(yīng)根據(jù)文體特點(diǎn)，通過(guò)誦讀法、探究欣賞法、比較閱讀法 ，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，認(rèn)真體味詩(shī)歌蘊(yùn)含的深沉情感，探究詩(shī)歌形象的象征含義及詩(shī)歌的主題，在比較中掌握學(xué)習(xí)詩(shī)歌的門(mén)徑。
二、教學(xué)目標(biāo)
◆知識(shí)與能力
1.能有感情地誦讀詩(shī)歌，感受本詩(shī)的節(jié)奏，理解體味本詩(shī)的意境和深刻的意蘊(yùn)。
2.把握詩(shī)歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
◆過(guò)程與方法
1.通過(guò)朗讀感受詩(shī)歌的音韻美與節(jié)奏美，通過(guò)小組品讀欣賞詩(shī)歌的意境美，通過(guò)討論析讀理解詩(shī)歌的表現(xiàn)方法和真摯深沉的情感。
2.通過(guò)自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》，進(jìn)一步理解、感悟詩(shī)歌的意象及作品巧妙的抒情方式。
◆情感態(tài)度價(jià)值觀
學(xué)習(xí)詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族存亡的關(guān)頭，為祖國(guó)獻(xiàn)身的思想和對(duì)祖國(guó)的無(wú)限摯
愛(ài)之情。培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想。
三、教學(xué)步驟：
（一）導(dǎo)入：
土地，萬(wàn)物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰(shuí)不鐘愛(ài)自己的土地，誰(shuí)不愛(ài)戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩(shī)人的《我愛(ài)這土地》，一起去感受詩(shī)人澎湃著的激情。（板書(shū)：我愛(ài)這土地）
（二）簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景：
（三）誦讀詩(shī)歌，整體感知：
第一步：聽(tīng)錄音范讀；用符號(hào)劃分詩(shī)歌的停頓和重讀的字詞
第二步：學(xué)生自由朗讀
第三步；指名學(xué)生朗讀
第四步：全班同學(xué)集體朗讀
（四）研讀詩(shī)歌，理解主旨：
1、學(xué)生在熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，找出揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句，并談?wù)劺碛伞?
2、詩(shī)中是通過(guò)什么形象來(lái)表達(dá)出這樣的愛(ài)國(guó)激情的？請(qǐng)你把相關(guān)詩(shī)句找出來(lái)，并談?wù)勀愕睦斫狻?
3、詩(shī)中的“鳥(niǎo)”，它都歌唱了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容又有什么象征含義呢？
學(xué)生再次朗讀，體會(huì)表達(dá)效果，并嘗試背誦。
4、思考：詩(shī)歌開(kāi)頭寫(xiě)著“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”請(qǐng)你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
5、思考：詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意？
全班再次朗讀、背誦。
6、思考：這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上，一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？
7、討論：本詩(shī)出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會(huì)不會(huì)拖泥帶水，沖談了詩(shī)味，談?wù)勀愕睦斫狻?
（五）比較閱讀，拓展學(xué)習(xí)：
請(qǐng)將這首詩(shī)與我們學(xué)過(guò)的《我愛(ài)這土地》比較一下，說(shuō)說(shuō)它們有什么異同？
（六）布置作業(yè)：
1、假如你是一只鳥(niǎo)，聯(lián)系我們今天改革開(kāi)放的新時(shí)代，你會(huì)唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會(huì)比例子仿寫(xiě)得更好。
2、艾青在詩(shī)中，含著淚水說(shuō)：“我對(duì)這土地愛(ài)的深沉”，古往今來(lái)，在我們中華史冊(cè)上記下了多少愛(ài)國(guó)志士的類(lèi)似詩(shī)篇，猶如繁星高懸夜空。
（八）板書(shū)設(shè)計(jì)：
我愛(ài)這土地
艾青
鳥(niǎo)嘶啞的喉嚨歌唱：土地
河流
風(fēng) “因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”
黎明
我常含淚水
部編版初三上冊(cè)語(yǔ)文第2課《我愛(ài)這土地》課文原文及教案 篇4
廣東/王繼波
意象是詩(shī)詞形象構(gòu)成的基本元素,是詩(shī)人的內(nèi)在情思和生活的外在物象的統(tǒng)一,是詩(shī)人通過(guò)想象將“意”與“象”相融合所創(chuàng)造的可感可觸的景象。《我愛(ài)這土地》是艾青的代表作之一,它作于國(guó)難當(dāng)頭、山河淪亡的抗戰(zhàn)初期。它不可避免地帶上了那個(gè)時(shí)代悲壯的氛圍。因此,在他詩(shī)中的意象也就必然帶有這種悲壯的色彩。讀完全詩(shī),從“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”這些意象中,我們不難品味出作者所經(jīng)歷的坎坷、辛酸以及對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)土地的那種深深的愛(ài)。
“土地”是艾青常用的一個(gè)意象,可以說(shuō)那是他的又一生命。《復(fù)活的土地》《雪落在中國(guó)的土地上》《北方》《曠野》(又一章)、《冬天的池沼》等,匯集著他的土地之愛(ài)。他為貧困的土地悲哀:“雪落在中國(guó)的土地上,/寒冷在封鎖著中國(guó)呀……”(《雪落在中國(guó)的土地上》)在詩(shī)的結(jié)尾他寫(xiě)道:“中國(guó),/我的在沒(méi)有燈光的晚上/所寫(xiě)的無(wú)力的詩(shī)句/能給你些許的溫暖么?”他熱愛(ài)土地,在《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)中,作者更是表現(xiàn)得淋漓盡致。作者假設(shè)自己是一只鳥(niǎo),要唱破喉嚨,連羽毛也要埋在土地里。“為什么我的眼里常含淚水?/因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”正是對(duì)土地這種意象的一種最好的詮釋。
這里的“土地”,不再單純是客觀景物,而是貫注了作者主觀情感的“象”。作者對(duì)蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國(guó)感到萬(wàn)分悲哀,詩(shī)人挾著這份感情,用憂郁的目光掃視周?chē)鷷r(shí),寂寞、貧困的曠野的載體──—土地便進(jìn)入詩(shī)人的腦海。作者通過(guò)吟唱土地這一個(gè)“象”,詛咒摧殘土地的人,幻想著土地能煥發(fā)出生命的活力。在詩(shī)中,作者的歌喉雖然沙啞但卻寬厚,雖然悲哀但卻博大,顯示出一種雄渾的生命感;雖古樸但卻蒼勁有力,因?yàn)橥恋厥窃杏f(wàn)物的基礎(chǔ)。
正是由于有了對(duì)土地的這種熱愛(ài)和眷戀,詩(shī)人筆下的另外三個(gè)意象便順流而出。“河流”的前面加上“永遠(yuǎn)洶涌著”和“悲憤”兩個(gè)形容詞,“風(fēng)”前面加上“無(wú)止息地吹刮著的”和“激怒”兩個(gè)修飾語(yǔ),就把“河流”“風(fēng)”這兩種外在的純景物變成了含有作者主觀情思的“象”,就把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗?fàn)幍母锩窢?zhēng)形象地表現(xiàn)了出來(lái)。“黎明”這個(gè)意象表明作者堅(jiān)信在人民風(fēng)起云涌的斗爭(zhēng)中必將迎來(lái)曙光,迎來(lái)勝利。但是作者意猶未盡,“──—然后我死了,連羽毛也腐爛在土地里面”表達(dá)了作者對(duì)土地執(zhí)著的愛(ài)。最后兩句“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”再回歸到土地這個(gè)意象上來(lái),深化了文章的主題。
可見(jiàn),在詩(shī)歌中運(yùn)用意象,能夠使抽象的情感具體可感,能夠引發(fā)我們對(duì)意外之象產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象,從而體察出作者在詩(shī)中所反映出來(lái)的意。
部編版初三上冊(cè)語(yǔ)文第2課《我愛(ài)這土地》課文原文及教案 篇5
民族形象的詩(shī)意探尋
民族情感的深情體驗(yàn)
——
授課地點(diǎn)：安徽省鳳臺(tái)一中高二10班
課時(shí)安排：一課時(shí)
授課人：落梅飛曉霜
教學(xué)設(shè)想：通過(guò)老師問(wèn)題引導(dǎo)、學(xué)生自由誦讀討論的方式，探尋詩(shī)人在作品中對(duì)民族形象的詩(shī)意描繪，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)民族優(yōu)秀詩(shī)人、詩(shī)歌的熱情，強(qiáng)化學(xué)生民族情感的體驗(yàn)。
教學(xué)過(guò)程
師：今天我們學(xué)習(xí)《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)四首》中的最后兩首，哪位同學(xué)愿意上黑板來(lái)給我們寫(xiě)出今天要上的兩首詩(shī)的題目與作者？
一同學(xué)上來(lái)寫(xiě)。（學(xué)生寫(xiě)時(shí)，老師簡(jiǎn)介作者，艾青和穆旦是中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌史上兩位重要的詩(shī)人，他們用詩(shī)歌記載著我們這個(gè)民族的悲歡。）學(xué)生寫(xiě)完走下。
師：謝謝這位同學(xué)，他寫(xiě)得很認(rèn)真。請(qǐng)同學(xué)們大聲地朗讀這兩首詩(shī)，然后告訴我，今天我們?yōu)槭裁匆堰@兩首詩(shī)放在一塊閱讀。
（學(xué)生自由大聲地朗讀）
生：因?yàn)檫@兩首詩(shī)都通過(guò)對(duì)具體事物的歌詠表達(dá)了詩(shī)人的情感。
師：很好，這位同學(xué)指出了兩首詩(shī)表現(xiàn)手法上的一致性，還有其他的理由嗎？
生：這兩首詩(shī)都寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代。
師：你是怎么知道的？
生：詩(shī)的后面有寫(xiě)作年代。
師：這位同學(xué)讀得很仔細(xì)，請(qǐng)同學(xué)們把這兩首詩(shī)再朗讀一下，看這兩首詩(shī)具體歌詠的是什么。
（學(xué)生朗讀、討論）
師：哪位同學(xué)能說(shuō)一下？
生：《我愛(ài)這土地》歌詠的是土地，《贊美》寫(xiě)的是農(nóng)民。
師：僅僅是土地與農(nóng)民嗎？
生：土地象征了祖國(guó)，農(nóng)民象征了民族。
師：我們能不能說(shuō)兩首詩(shī)都歌詠了民族呢？
生（齊答）：可以。
師：這又是一條我們把這兩首詩(shī)放在一起閱讀的理由啊，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出這個(gè)民族的全稱(chēng)。
生（齊聲）：中華民族！
師：中華民族！中華民族是一個(gè)什么樣的民族啊？
生（爭(zhēng)先恐后）：古老的、勤勞的、善良的、智慧的民族。
師：同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)，中華民族是一個(gè)古老的、勤勞善良智慧的民族，你們?yōu)樽约菏沁@民族中的一員而感到驕傲嗎？
生（沉默，少數(shù)幾人輕聲）：驕傲。
師：同學(xué)們的反應(yīng)很淡漠啊！再請(qǐng)同學(xué)們讀詩(shī)，看這兩首詩(shī)中哪些詩(shī)句描繪了中華民族的形象。
（學(xué)生自由朗讀）
生：我只找到一句“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”。
師：你能說(shuō)一說(shuō)這一句表現(xiàn)了什么嗎？
生：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的苦難。
師：什么？抗日戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的苦難？抗日戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來(lái)的是苦難啊？
生：不！我說(shuō)錯(cuò)了，是日本侵略給我們帶來(lái)的苦難。
師：你怎么知道是日軍的侵略呢？
生：因?yàn)檫@首詩(shī)寫(xiě)于1938年，是日軍全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之后。
師：很好，看來(lái)了解一首詩(shī)的創(chuàng)作年代對(duì)理解一首詩(shī)是非常關(guān)鍵的啊，同學(xué)們可以再深入思考一下，“暴風(fēng)雨”是不是僅指日軍的侵略呢？
生：還可以是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)吧？
生：也可以是八國(guó)聯(lián)軍的入侵。
師:很好！同學(xué)們對(duì)我們民族的苦難歷史很熟悉啊，我們完全可以把這一句理解為這一百多年來(lái)我們這個(gè)古老民族所遭受的列強(qiáng)的入侵蹂躪。這是一種怎樣的生存啊！請(qǐng)同學(xué)們讀一讀《贊美》，能不能找到對(duì)這種生存狀態(tài)的描述。
生：有這么一句“在恥辱里生活的人民，佝僂的人民”。
師：一百多年的蹂躪的確是一種恥辱，列強(qiáng)的蹂躪已使這個(gè)民族的身影變得佝僂，那么這個(gè)民族還有希望嗎？
生（齊答）：有
師：當(dāng)然有。因?yàn)榻裉毂闶敲髯C。但如果生活在1938年或1941年你還會(huì)這樣認(rèn)為嗎？詩(shī)人有沒(méi)有表現(xiàn)出我們的民族是有希望的？
生：有，“和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明”就能說(shuō)明這一點(diǎn)。
師：是啊，黎明常常代表著光明，代表著美好的未來(lái)，并且詩(shī)人說(shuō)是“無(wú)比溫柔的”，這是《我愛(ài)這土地》一詩(shī)中表現(xiàn)的。《贊美》一詩(shī)中有嗎？請(qǐng)同學(xué)們找一找，然后和同桌交流一下意見(jiàn)。
（學(xué)生讀詩(shī)，交流討論）
師：下面請(qǐng)一位同學(xué)給我們讀一下他找的結(jié)果。
生：“因?yàn)橐粋�(gè)民族已經(jīng)起來(lái)”。
師：“已經(jīng)起來(lái)”是什么意思啊？
生：說(shuō)這個(gè)民族已起來(lái)反抗了。
師：反抗！因?yàn)橛辛朔纯梗覀儾艜?huì)有擺脫恥辱，迎來(lái)黎明的希望啊！你的同桌和你的一樣嗎？
生（搖頭）：不知道。
師：你們沒(méi)交流吧？要交流啊！真誠(chéng)的表達(dá)自己，真誠(chéng)的傾聽(tīng)別人，交流是一件幸福的事啊。哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)你同桌的意見(jiàn)？
生：我同桌認(rèn)為這幾句可以表現(xiàn)我們這個(gè)民族是有希望的“他只放下了古代的鋤頭/再一次相信名詞，融進(jìn)了大眾的愛(ài)，/堅(jiān)定地，他看著自己融進(jìn)死亡里”。
師：你能理解他為什么選擇這幾句嗎
生：我想這幾句是一個(gè)民族已經(jīng)起來(lái)的具體表現(xiàn)吧。
師（問(wèn)該生同桌）：你是這樣想的嗎？
該生同桌（笑）：是的。
師；被人理解你感到幸福吧。（全班學(xué)生會(huì)心地笑）當(dāng)然理解別人同樣是幸福的。這個(gè)問(wèn)題你倆完成的很好，從大家的笑聲中，我們可以看到同學(xué)們對(duì)你倆的羨慕。的確“他只放下了古代的鋤頭/再一次相信名詞，融進(jìn)了大眾的愛(ài)，/堅(jiān)定地，他看著自己融進(jìn)死亡里”是一個(gè)民族已經(jīng)起來(lái)反抗的具體表現(xiàn)。《我愛(ài)這土地》一詩(shī)中也有反抗吧？
生：有。
師：請(qǐng)你給大家讀一下。
生：“這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流/這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”
師：這位同學(xué)讀得很不錯(cuò)，我們可以感受到他的憤怒，這說(shuō)明他對(duì)詩(shī)句的理解很透徹。你能不能說(shuō)一下這兩句詩(shī)中哪些詞語(yǔ)很關(guān)鍵？
生：“悲憤”、“激怒”。
師：還有別的嗎？
生：我認(rèn)為這兩個(gè)很關(guān)鍵
師：好，你請(qǐng)坐，哪位同學(xué)能說(shuō)一下你的理解？
生：我以為“永遠(yuǎn)洶涌”和“無(wú)止息”也很重要，這兩個(gè)詞能表現(xiàn)出我們這個(gè)民族對(duì)列強(qiáng)的抗?fàn)幰恢痹谶M(jìn)行著，一直沒(méi)有停止過(guò)。
師：多么好的理解啊，你能舉一些具體的事例嗎？
生：有抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。
師：還有嗎，誰(shuí)能補(bǔ)充 啊？
生：三元里抗英，還有甲午戰(zhàn)爭(zhēng)。
師：同學(xué)們不僅熟悉我們民族遭受的苦難，同時(shí)也很熟悉我們這個(gè)民族進(jìn)行的反抗啊！當(dāng)然，這些反抗只有抗日戰(zhàn)爭(zhēng)徹底的改變了民族的命運(yùn)，其他的反抗其結(jié)果“仍是聚集著黑暗”但我們的民族在反抗的路上“從不回頭”！這不正是我們中華民族執(zhí)著堅(jiān)定的民族精神的體現(xiàn)嗎？下面請(qǐng)同學(xué)再深情的將這兩首詩(shī)朗讀一下，結(jié)合我們剛才所做的分析，歸納這兩首詩(shī)所表現(xiàn)的中華民族的形象。
（學(xué)生朗讀）
師：好，哪位同學(xué)能談一談？
生：這兩首詩(shī)表現(xiàn)了一個(gè)遭受侵犯凌辱卻一直沒(méi)有放棄反抗的民族的形象。
師：還有嗎？
生：也是一個(gè)充滿希望的有美好未來(lái)的民族的形象。
師：這位同學(xué)補(bǔ)充的非常好。這是一個(gè)飽經(jīng)列強(qiáng)凌辱的民族，這是一個(gè)永不氣餒堅(jiān)決反抗的民族，這又是一個(gè)有著美好未來(lái)的民族。這是一個(gè)成熟偉大的民族，所以詩(shī)人艾青才會(huì)深沉的愛(ài)這土地，穆旦才會(huì)對(duì)它深情的贊美。同學(xué)們?cè)敢鉃檫@土地獻(xiàn)出你們深情的贊美嗎？
生（齊答）：愿意！
師：對(duì)自己摯愛(ài)的事物進(jìn)行贊美，我們好像多愛(ài)用甜美的嗓音婉轉(zhuǎn)的喉嚨進(jìn)行歌唱，但艾青為什么說(shuō)要“用嘶啞的喉嚨歌唱”啊？哪位同學(xué)能告訴我啊？
生：因?yàn)樵?shī)人一直在為民族歌唱的，從嘹亮的聲音歌唱到聲音嘶啞，甚至聲音嘶啞了他還在為民族歌唱，這就更加表現(xiàn)了作者對(duì)民族的愛(ài)是堅(jiān)定的、深沉的。
師：這位同學(xué)的回答很好，對(duì)民族的摯愛(ài)使詩(shī)人喉嚨嘶啞了也要歌唱，那怕從口中噴射出血絲來(lái)，一直到死了，“連羽毛也腐爛在土地里面”。多么可愛(ài)善良的偉大詩(shī)人啊！《贊美》中有這樣的情感嗎？
生（齊答）：有啊
師：這樣的詩(shī)人你們喜歡嗎？
生（齊答）：喜歡！
師：我也喜歡他們。我還有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)同學(xué)，除了他倆之外，你們還喜歡哪些詩(shī)人？
生（爭(zhēng)先恐后地）：徐志摩、白居易、屈原、李白、杜甫、蘇軾、李商隱、陸游、辛棄疾、文天祥……
師：這些都是了不起的詩(shī)人，他們都寫(xiě)下了優(yōu)美的詩(shī)篇，他們是我們這個(gè)民族的驕傲。我又有一個(gè)問(wèn)題，如果艾青、穆旦可以與上面的這些詩(shī)人相遇，他們和上面的哪些詩(shī)人更容易心靈交匯，心心相印？
生（議論、選擇、明確）：屈原、杜甫、陸游、辛棄疾、文天祥
師：為什么啊？
生：因?yàn)樗麄兌挤浅?qiáng)烈地?zé)釔?ài)自己的祖國(guó)，熱愛(ài)自己的民族。
師：說(shuō)的多好啊。還有原因嗎？誰(shuí)能再談?wù)劊?nbsp;
生：還因?yàn)樗麄兌忌钤诿褡宕嫱龅年P(guān)鍵時(shí)刻，他們的內(nèi)心都充滿了憂患，充滿了希望自己的國(guó)家強(qiáng)大起來(lái)的渴望。
師：理解得很透徹，表達(dá)得也非常完美。我們應(yīng)該用掌聲來(lái)感謝這位同學(xué)的精彩回答。
（學(xué)生熱烈鼓掌）
師：是啊，他們雖然生活在不同的時(shí)空內(nèi)，但他們的情懷是一致的，靈魂是相通的。他們都是優(yōu)秀的偉大詩(shī)人，他們唱出了那個(gè)時(shí)代的最強(qiáng)音，寫(xiě)下了我們這個(gè)民族最有血性的文字。他們是在用自己的心歌唱，用自己的靈魂歌唱，是在用自己生命的全部歌唱。他們留下的不是文字，而是生命中最精美高貴的斑斑血痕啊！有了這樣的詩(shī)人，我們面對(duì)苦難才不會(huì)感到孤獨(dú)，有了這樣的詩(shī)人，面對(duì)苦難我們的內(nèi)心才會(huì)有力量。同學(xué)們，你們?yōu)槲覀冎腥A民族擁有這樣的詩(shī)人感到驕傲嗎？
生（齊答）：感到驕傲！
師：你們?yōu)樽约菏侵腥A民族的一員感到自豪嗎？
生（齊答）：感到自豪！
師：聽(tīng)到你們熱烈的回答，我感到很欣慰，我想屈原也會(huì)感到欣慰，艾青、穆旦都會(huì)感到欣慰。同學(xué)們有沒(méi)有注意到有一個(gè)問(wèn)題，今天我問(wèn)了兩遍，而同學(xué)們卻給了我不同的回應(yīng)，知道是哪個(gè)問(wèn)題嗎？
有學(xué)生小聲嘀咕：是問(wèn)我們“是否為自己是中華民族的一員感到驕傲”吧？
師：對(duì)！是這兩首詩(shī)豐富了我們的情感體驗(yàn)，喚起了或者說(shuō)強(qiáng)化了我們的民族情感。也許我們今后再也不會(huì)面臨詩(shī)人所面臨的民族苦難了，但那種民族的憂患意識(shí)，民族的自豪感，以及希望自己的民族強(qiáng)大起來(lái)的渴望不能沒(méi)有啊！快下課了，請(qǐng)同學(xué)們深情地把這兩首詩(shī)再讀一讀，把艾青的背下來(lái)好嗎
生（齊答）：好！
部編版初三上冊(cè)語(yǔ)文第2課《我愛(ài)這土地》課文原文及教案 篇6
意象是詩(shī)詞形象構(gòu)成的基本元素，是詩(shī)人的內(nèi)在情思和生活的外在物象的統(tǒng)一，是詩(shī)人通過(guò)想象將“意”與“象”相融合所創(chuàng)造的可感可觸的景象。《我愛(ài)這土地》是艾青的代表作之一，它作于國(guó)難當(dāng)頭、山河淪亡的抗戰(zhàn)初期。它不可避免地帶上了那個(gè)時(shí)代悲壯的氛圍。因此，在他詩(shī)中的意象也就必然帶有這種悲壯的色彩。讀完全詩(shī)，從“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”這些意象中，我們不難品味出作者所經(jīng)歷的坎坷、辛酸以及對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)土地的那種深深的愛(ài)。
“土地”是艾青常用的一個(gè)意象，可以說(shuō)那是他的又一生命。《復(fù)活的土地》《雪落在中國(guó)的土地上》《北方》《曠野》(又一章)、《冬天的池沼》等，匯集著他的土地之愛(ài)。他為貧困的土地悲哀：“雪落在中國(guó)的土地上，/寒冷在封鎖著中國(guó)呀……”(《雪落在中國(guó)的土地上》)在詩(shī)的結(jié)尾他寫(xiě)道：“中國(guó)，/我的在沒(méi)有燈光的晚上/所寫(xiě)的無(wú)力的詩(shī)句/能給你些許的溫暖么?”他熱愛(ài)土地，在《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)中，作者更是表現(xiàn)得淋漓盡致。作者假設(shè)自己是一只鳥(niǎo)，要唱破喉嚨，連羽毛也要埋在土地里。“為什么我的眼里常含淚水?/因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”正是對(duì)土地這種意象的一種最好的詮釋。
這里的“土地”，不再單純是客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“象”。作者對(duì)蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國(guó)感到萬(wàn)分悲哀，詩(shī)人挾著這份感情，用憂郁的目光掃視周?chē)鷷r(shí)，寂寞、貧困的曠野的載體——土地便進(jìn)入詩(shī)人的腦海。作者通過(guò)吟唱土地這一個(gè)“象”，詛咒摧殘土地的人，幻想著土地能煥發(fā)出生命的活力。在詩(shī)中，作者的歌喉雖然沙啞但卻寬厚，雖然悲哀但卻博大，顯示出一種雄渾的生命感；雖古樸但卻蒼勁有力，因?yàn)橥恋厥窃杏f(wàn)物的基礎(chǔ)。
正是由于有了對(duì)土地的這種熱愛(ài)和眷戀，詩(shī)人筆下的另外三個(gè)意象便順流而出。“河流”的前面加上“永遠(yuǎn)洶涌著”和“悲憤”兩個(gè)形容詞，“風(fēng)”前面加上“無(wú)止息地吹刮著的”和“激怒”兩個(gè)修飾語(yǔ)，就把“河流”“風(fēng)”這兩種外在的純景物變成了含有作者主觀情思的“象”，就把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗?fàn)幍母锩窢?zhēng)形象地表現(xiàn)了出來(lái)。“黎明”這個(gè)意象表明作者堅(jiān)信在人民風(fēng)起云涌的斗爭(zhēng)中必將迎來(lái)曙光，迎來(lái)勝利。但是作者意猶未盡，“——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”表達(dá)了作者對(duì)土地執(zhí)著的愛(ài)。最后兩句“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”再回歸到土地這個(gè)意象上來(lái)，深化了文章的主題。
可見(jiàn)，在詩(shī)歌中運(yùn)用意象，能夠使抽象的情感具體可感，能夠引發(fā)我們對(duì)意外之象產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，從而體察出作者在詩(shī)中所反映出來(lái)的意。
摘自《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》
部編版初三上冊(cè)語(yǔ)文第2課《我愛(ài)這土地》課文原文及教案 篇7
教案 《我愛(ài)這土地》課堂實(shí)錄
一、 導(dǎo)入:
穿越時(shí)空,只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái),那就是對(duì)祖國(guó)深深地愛(ài)戀。早在1938年,著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚對(duì)祖國(guó)母親唱了一首深情的贊歌——《我愛(ài)這土地》,今天,我們就一起來(lái)感受詩(shī)人澎湃的靈魂。
二、 學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、 通過(guò)反復(fù)朗讀,感受詩(shī)人真摯的感情。
2、 品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,領(lǐng)會(huì)其象征意義。
(請(qǐng)同學(xué)們齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo))
三、 整體感知:
(一) 作者介紹(要走近詩(shī)歌,我們先走近詩(shī)人)
——有沒(méi)有同學(xué)能更多地介紹一下詩(shī)人艾青?
——那么一起看大屏幕(請(qǐng)一位同學(xué)讀一下艾青簡(jiǎn)介)
(二) 朗讀環(huán)節(jié):
1、 自由朗讀:(請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀,提出兩點(diǎn)要求:(1)體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的感情;(2)要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音、停頓等朗讀技巧的處理)
2、 哪位同學(xué)談?wù)勗?shī)人的感情。
一學(xué)生:有悲憤,還有愛(ài)國(guó)的情感。
師:有沒(méi)有不同意見(jiàn)?
生:沒(méi)有。
師:針對(duì)這種情感,我們應(yīng)如何來(lái)朗讀?
生:語(yǔ)氣——沉郁;語(yǔ)速——舒緩;還應(yīng)注意準(zhǔn)確的停頓;恰當(dāng)?shù)闹匾簟?
3、 誰(shuí)來(lái)試著朗讀?
一學(xué)生朗讀。
4、 評(píng)價(jià)朗讀(誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下剛才這位同學(xué)的朗讀?——能夠真誠(chéng)的贊揚(yáng)和批評(píng)他人,對(duì)他人是一種幫助,對(duì)自己是一種進(jìn)步)
一學(xué)生:我覺(jué)得他讀得語(yǔ)速過(guò)快,味道不足。
師:你愿意為大家朗讀一遍嗎?
生讀。
師:誰(shuí)再為剛才的朗讀進(jìn)行一番點(diǎn)評(píng)?
一學(xué)生:我感覺(jué)停頓、重音都沒(méi)問(wèn)題,就是感覺(jué)拿捏得不夠到位。
師:評(píng)價(jià)是比較中肯的。那么你能為大家朗讀一遍嗎?
此生讀。
師:大家認(rèn)為他讀得怎樣?
學(xué)生:好。
師:有沒(méi)有再進(jìn)步的空間呢?
生:有
師:我們還是來(lái)欣賞一下錄音朗讀吧?
5、 聽(tīng)錄音朗讀(注意在課本上標(biāo)注停頓及重音)
師:同學(xué)們剛才聽(tīng)的非常投入,有沒(méi)有同學(xué)愿意再次朗讀?即使是剛才讀過(guò)的同學(xué)也可以重試一次!這可是一次機(jī)會(huì),一次鍛煉自己的機(jī)會(huì)!向勇氣挑戰(zhàn)!
剛才已經(jīng)讀過(guò)的一位同學(xué)又一次舉手。
師:哇,某某同學(xué)又把手筆直的舉起來(lái)了!(故意停頓一下)嗯,估計(jì)下面會(huì)有掌聲響起!
學(xué)生熱烈鼓掌,某生朗讀。
(三) 品味環(huán)節(jié):
師:朗讀水平不可能一下子就提高到我們期望的高度,那么本節(jié)課剩下的時(shí)間,我們還是一起來(lái)品味詩(shī)歌,看作者怎樣把抽象的感情形象的表達(dá)出來(lái)。要讀懂這個(gè)問(wèn)題,我們需要弄清楚兩個(gè)問(wèn)題。哪兩個(gè)問(wèn)題呢?花開(kāi)兩朵,各表一枝。第一個(gè)問(wèn)題:詩(shī)中具體歌詠的是什么?
生:土地。
師:僅僅指土地嗎?
生:祖國(guó)
師:嗯,祖國(guó),也就是中華民族。那么詩(shī)中那些詩(shī)句描繪了中華民族的形象?
生: 這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地, 這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流, 這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng),和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明……
師:這三句話塑造了怎樣的民族形象?
生:……
師:我們逐句理解一下。先理解“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”這句,要理解這句,哪個(gè)詞是關(guān)鍵詞?
生:關(guān)鍵詞是“暴風(fēng)雨”,塑造了一個(gè)倍受蹂躪的民族形象。
師:受誰(shuí)的蹂躪?
生:日本。
師:如何知道?
生:在詩(shī)的最后面有一個(gè)時(shí)間1938年。
師:可見(jiàn),寫(xiě)作年代和時(shí)代背景對(duì)理解文本起著很重要的作用。第一句寫(xiě)出了一個(gè)飽經(jīng)苦難的民族形象,第二句呢?
生:一個(gè)不屈不撓的中華民族。
師:“不屈不撓”這個(gè)詞用得真好。你從哪幾個(gè)關(guān)鍵詞讀出這個(gè)民族形象?
生:從“悲憤、激怒、永遠(yuǎn)、無(wú)止息”讀出
師:這四個(gè)詞我們是否給他們劃為兩組理解,思路會(huì)更清晰。“悲憤、激怒”兩詞寫(xiě)出了不屈的情感、抗?fàn)幍木?而“永遠(yuǎn)、無(wú)止息”兩詞寫(xiě)出了這種抗?fàn)幘竦某潭?像滔滔江水永不停息。可見(jiàn),中心詞前面的修飾成分對(duì)把握文本也起著重要的作用。還是一個(gè)怎樣的民族呢?
生:是一個(gè)充滿希望的民族。
師:從哪里讀出的?
生:“和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明”這句看出。
師:讀到“黎明”時(shí),你眼前浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?
生:一輪紅日噴薄而出,沖破黑暗,露出曙光,迎來(lái)嶄新的一天。
師:是呀,我們民族迎來(lái)了美好的未來(lái)。抬頭看黑板,我們是不是可以這樣概括中華民族的形象:她是一個(gè)飽經(jīng)苦難的民族,
但,她是一個(gè)不屈的民族,
最終,她是一個(gè)有著光明未來(lái)的民族!
師:把民族形象的句子朗讀一遍
生:齊讀
師:中華民族的形象是借助誰(shuí)之口展現(xiàn)出來(lái)的呢?
生:鳥(niǎo)
師:鳥(niǎo)是怎樣的形象呢?
生:……
師:要理解“鳥(niǎo)”這個(gè)形象 ,首先找出描寫(xiě)鳥(niǎo)的形象的詩(shī)句。
生:“我也應(yīng)用嘶啞的喉嚨歌唱”和“——然后我死了,連羽毛也腐爛在土地里面”,我覺(jué)得這是一個(gè)革命者的形象。
師:對(duì),是一個(gè)義無(wú)反顧樂(lè)于犧牲自己的革命者的形象。但,我又有一個(gè)疑問(wèn):一般我們都愛(ài)用“悅耳、珠圓玉潤(rùn)”來(lái)形容歌唱,為何詩(shī)句要用“嘶啞”?
生:因?yàn)樗鼮轱柺苣ルy的祖國(guó)焦灼憂慮
生:聯(lián)系上下句,他不停的呼喊,把嗓子累啞了。
師:是呀,從嘹亮唱到嘶啞唱到死,一個(gè)杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者的形象,它愛(ài)這土地,生于斯,死于斯,甚至葬于斯,連“羽毛也腐爛在這土地里”,是一種怎樣的大無(wú)畏的犧牲精神,不由讓我們想起龔自珍的《己亥雜詩(shī)》中的名句:落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花。
師:看黑板。前一豎排的事物叫“意象”,后一豎排是他們“象征義”,因此,本詩(shī)是運(yùn)用了象征手法。
師:正因?yàn)橛羞@樣無(wú)畏的這樣英勇的人民,我們的祖國(guó)才是有希望的。因此艾青才如此深情唱到:(請(qǐng)齊讀)
生:(齊讀)為什么我的眼里長(zhǎng)含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉……
師:這僅僅兩句詩(shī)歌,有沒(méi)有疑問(wèn)?
生:為什么愛(ài)得深沉,就要常含淚水?
師:沒(méi)有同學(xué)來(lái)為他解答一下?
生:我認(rèn)為他是為祖國(guó)難過(guò)而哭泣。
師:有沒(méi)有補(bǔ)充的?
生:……
師:這個(gè)回答你滿意嗎?
生:還可以吧。
師:“還可以吧”表示不是很滿意,對(duì)不?
生:點(diǎn)頭
師:僅僅是悲傷的淚嗎?聯(lián)系民族形象來(lái)理解。
生:(恍然大悟)為磨難的祖國(guó)流下悲傷的淚水
為不屈的祖國(guó)流下堅(jiān)強(qiáng)(悲壯)的淚水
為希望的祖國(guó)流下憧憬的淚
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《我愛(ài)這土地》教案水
師:是的。不論祖國(guó)在怎樣的情景中,詩(shī)人都表現(xiàn)了與祖國(guó)不棄不離榮辱與共的愛(ài)戀之情。請(qǐng)同學(xué)們把這小節(jié)再飽含深情誦讀一遍。
生:齊讀
師:我還有一個(gè)疑問(wèn),這小節(jié)可不可以刪掉?
生:不可以
師:為什么?
生:前一部分是描寫(xiě)性的記敘,這一小節(jié)是直接抒情,畫(huà)龍點(diǎn)睛,深化主題,感情也得以升華。
師:非常好。請(qǐng)?jiān)侔堰@首詩(shī)齊讀一遍。好不好?
生:大聲齊讀。
四、拓展提高;
師:我有一個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教一下我們同學(xué)。假如陶淵明文天祥同時(shí)與艾青相遇,艾青更容易和誰(shuí)心心相印?為什么?
生:和文天祥。因?yàn)樗麄兌际菒?ài)國(guó)詩(shī)人。
師:對(duì)。都生活在國(guó)難當(dāng)頭之際,都有著“天下興亡,匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和愛(ài)國(guó)熱情。
愛(ài)國(guó)是一個(gè)亙古不變的話題,你積累了哪些愛(ài)國(guó)?
生:死去無(wú)知萬(wàn)事空, 但悲不見(jiàn)九州同。《 示 兒》(陸游)
生:塞上長(zhǎng)城空自許,鏡中衰鬢已先斑。 《書(shū) 憤》(陸游)
生:朱門(mén)沉沉按歌舞,廄馬肥死弓斷弦。《關(guān)山月》(陸游 )
師; 這樣的詩(shī)句像天上的繁星一樣多,我們無(wú)須再列舉。請(qǐng)飽含深情再齊聲朗讀一遍《我愛(ài)這土地》
生:齊讀
師:最后兩句味不夠濃,再讀一次“為什么——……”
生:再次朗讀讀后兩句。
五:作業(yè)
假如詩(shī)人還健在,面對(duì)繁榮昌盛的祖國(guó),還用《我愛(ài)這土地》抒情,他會(huì)怎樣寫(xiě)
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部編版初三上冊(cè)語(yǔ)文第2課《我愛(ài)這土地》課文原文及教案 篇8
我愛(ài)這土地
黎雅中學(xué) 羅玉紅
一教學(xué)目標(biāo) ：
知識(shí)目標(biāo)：理解詩(shī)中暴風(fēng)雨，土地，河流，黎明等意象的象征意義；
技能目標(biāo)：能有感情，節(jié)奏正確流利的朗讀
情感目標(biāo)：反復(fù)朗讀中理解詩(shī)中所表達(dá)對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)；
二、教學(xué)重點(diǎn)：能有感情，節(jié)奏正確的朗讀。理解幾個(gè)意象的象征意義
教學(xué)難點(diǎn) ：體會(huì)詩(shī)歌所包含的強(qiáng)烈的思想感情；
三、教學(xué)方法：朗讀指導(dǎo)、詩(shī)歌品味、熟讀成誦
學(xué)法指導(dǎo)：反復(fù)朗讀，查資料了解作者寫(xiě)作背景，理解詩(shī)的大意；體會(huì)詩(shī)歌表現(xiàn)的意境。
四、教具：多媒體
五、課時(shí)安排：一課時(shí)
六、教學(xué)步驟 ：
一、導(dǎo)入 ：了解預(yù)習(xí)情況：
請(qǐng)學(xué)生談?wù)勊私庠?shī)人的有關(guān)情況、寫(xiě)作背景等。
二、 根據(jù)學(xué)過(guò)的詩(shī)歌欣賞的四個(gè)步驟來(lái)共同學(xué)習(xí)探討這首詩(shī)歌“讀、品、誦、談”
三、 進(jìn)入學(xué)習(xí)的第一層次“讀”：自讀，聽(tīng)讀、自讀
四、 學(xué)生通過(guò)自讀講、歸納朗讀要求或注意方面
聲音（響亮、激昂）；感情（投入；沉穩(wěn)、雄渾）；節(jié)奏（鮮明停頓安排重音突出）；語(yǔ)速（適當(dāng)變化有起伏）
1 學(xué)生自讀
2 播放朗誦錄音，出示幻燈片：關(guān)注節(jié)奏、重音；熟悉全詩(shī)
3、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己歸納的幾點(diǎn)要求自己試讀全詩(shī)（放聲朗讀）：
自由地放聲朗讀，整體感知詩(shī)人的思想感情。
請(qǐng)某學(xué)生朗讀，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講、并請(qǐng)同學(xué)點(diǎn)評(píng)；
五、 進(jìn)入學(xué)習(xí)的第二層次“品”：意境美、音樂(lè)美、語(yǔ)言美
解釋意象：包含詩(shī)人強(qiáng)烈感情的物
思考討論
1 全詩(shī)一共選取了幾個(gè)鮮明的詩(shī)歌意象來(lái)寫(xiě)？這些意象都賦予了獨(dú)特的象征意義，請(qǐng)討論每個(gè)意象到底象征比喻著什么？
2 詩(shī)歌中把自己比喻成一只鳥(niǎo)兒，并說(shuō)即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的生和死，表達(dá)了作者怎樣的情懷？你如何理解最后兩句？
學(xué)生討論教師歸納：
“暴風(fēng)雨”：象征比喻日本侵略者對(duì)中國(guó)國(guó)土的踐踏、蹂躪；
“洶涌”的河流：象征比喻中國(guó)人民滿腔的悲憤；
“無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”：象征比喻革命斗爭(zhēng)聲勢(shì)浩大、從不間斷；
“無(wú)比溫柔的黎明”：象征比喻中國(guó)革命勝利后的美好的生活；
點(diǎn)出體會(huì)意境需要展開(kāi)想象的翅膀、；
詩(shī)歌中把自己比喻成一只鳥(niǎo)兒，即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱；寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的生和死，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)！最后兩句的理解只要言之成理即可！
怎樣朗讀能讓人體會(huì)音樂(lè)美？
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦，把握內(nèi)在的感情和外在的節(jié)奏。
六、進(jìn)入學(xué)習(xí)的第三層次“誦”：指明要求，學(xué)生練習(xí)：
朗誦指導(dǎo)后，學(xué)生上臺(tái)朗誦并點(diǎn)評(píng)；
七、進(jìn)入學(xué)習(xí)的第四層次“談”：
學(xué)生上臺(tái)漫談，可談感受，品特色或發(fā)疑問(wèn)。
八、布置作業(yè) ，遷移練習(xí)
選擇一首你最喜歡詩(shī)歌，在收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，采用“讀、品、誦、談”的方法進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)欣賞， 寫(xiě)出一篇詩(shī)歌欣賞小論文，400字以上。
部編版初三上冊(cè)語(yǔ)文第2課《我愛(ài)這土地》課文原文及教案 篇9
教學(xué)設(shè)想：
《我愛(ài)這土地》是一首在現(xiàn)代詩(shī)歌史上廣泛傳誦的名篇，是詩(shī)歌單元的第一篇課文，而且學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)。因此，在教學(xué)中我注意讓學(xué)生充分地感受作品，解讀作品，邊學(xué)習(xí)邊體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌的基本觀點(diǎn)，總結(jié)現(xiàn)代詩(shī)歌的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
對(duì)于初一的學(xué)生而言，把握課文的大意并不會(huì)很難，《我愛(ài)這土地》詩(shī)也似乎明白易懂。然而，要讓生活在和平年代養(yǎng)尊處優(yōu)環(huán)境中的學(xué)生做到讀詩(shī)悟情，把詩(shī)人那種特殊的內(nèi)涵極其復(fù)雜的情感理解深刻卻并非易事。因此，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程 ，主要以學(xué)生活動(dòng)為主，通過(guò)多樣的誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自己在閱讀過(guò)程中來(lái)感悟和體驗(yàn)，注重讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受、觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地用“心”去讀、去品味、去聯(lián)想和想象詩(shī)中的意境，去感悟、探究詩(shī)歌中所深蓄的情感及意義，提高學(xué)生的欣賞品位及審美情趣。從而在教學(xué)過(guò)程 中，落實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià)”，“品位作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”的要求。
教學(xué)目標(biāo) ：
1.通過(guò)誦讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文。
2.引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的含義，準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的主題。
3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，提高學(xué)生欣賞的能力。
4.體會(huì)詩(shī)人對(duì)歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國(guó)的摯愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程 ：
師：上課，同學(xué)們好！
生：(齊說(shuō))老師好！
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入 新課
師：(同時(shí)播放鋼琴曲《黃河大合唱》)同學(xué)們，大家知道這首鋼琴曲的名字嗎？
生：(齊說(shuō))知道。是《黃河大合唱》。
師：大家知道它寫(xiě)于哪一時(shí)期嗎？
生：(站起來(lái)自信地說(shuō))寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。
師：說(shuō)得很對(duì)。關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，相信大家一定看過(guò)一些有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)題材的影視作品。能談一下你的感受嗎？
生：我看過(guò)電影《地道戰(zhàn)》。影片中日本鬼子被打得暈頭轉(zhuǎn)向，看了真讓人精神振奮。
生：對(duì)。《地雷戰(zhàn)》也是。那時(shí)的人們真是了不起，發(fā)明了各式各樣的地雷。(唱了起來(lái))“炸得鬼子魂飛膽散”。(學(xué)生大笑)
生：我看過(guò)電視劇《烈火金剛》。我最喜歡影片中聰明機(jī)智身手敏捷的偵察員肖飛。影片中日本侵略者的殘忍行為真讓我痛恨不已。
師：同學(xué)們談得真好。作為中國(guó)人，我們一定要了解歷史，記住歷史，無(wú)論它是光榮的，還是屈辱的。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)雖然帶給中國(guó)人民巨大災(zāi)難，但同時(shí)它也是一段反映中國(guó)人民不屈不撓精神的歷史。面對(duì)山河破碎，國(guó)而不國(guó)，災(zāi)民流離，哀鴻遍野的現(xiàn)實(shí)，多少愛(ài)國(guó)志士“夢(mèng)寐不安，行愁坐嘆”，或“大聲疾呼以期上下一心，重現(xiàn)唐虞盛世”，或表示“一息尚存，尚思報(bào)國(guó)”。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)人艾青的現(xiàn)代詩(shī)《我愛(ài)這土地》，讓我們一起去感受他那顆真摯的心。
二、朗讀課文、整體感知
師：今天，我特別邀請(qǐng)了一位嘉賓。現(xiàn)在請(qǐng)讓他做一下自我介紹。
(在學(xué)生們?cè)尞惖哪抗庵校幻麑W(xué)生走上臺(tái)來(lái))
生：同學(xué)們好！我叫艾青，原名叫蔣海澄，浙江金華人。我于1929年赴法國(guó)勤工儉學(xué)，專(zhuān)修繪畫(huà)，并開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng)作。1932年回國(guó)后不久我被捕入獄。在獄中我寫(xiě)成了詩(shī)作《大堰河——我的保姆》。1938年抗戰(zhàn)初期，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，我滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，寫(xiě)下了詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》。下面，我就給大家朗誦一下我的詩(shī)作。
(恍然大悟的學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲)
生：(朗誦詩(shī)歌)
師：謝謝詩(shī)人艾青。確切地說(shuō)應(yīng)該是趙壯同學(xué)。
師：剛才我們聽(tīng)了這位同學(xué)精彩有朗誦。現(xiàn)在就請(qǐng)大家把自己當(dāng)作是詩(shī)人艾青，充滿感情地朗誦這首詩(shī)吧！
(學(xué)生們慷慨激昂地朗讀起來(lái))(朗讀完畢)
師：你認(rèn)為這首詩(shī)在朗讀時(shí)應(yīng)注意什么呢？
生：我覺(jué)得本詩(shī)感情真摯，所以節(jié)奏不宜太快。
生：詩(shī)的第一節(jié)“的”字很多，要注意重音和節(jié)奏。
師：說(shuō)得好。朗誦一首詩(shī)要注意把握詩(shī)的感情色彩和聲調(diào)，節(jié)奏分清，重音讀準(zhǔn)。本詩(shī)感情真摯、豐富，所以節(jié)奏要放慢，找準(zhǔn)每句話的重點(diǎn)，突出重音。咱們聽(tīng)一遍錄音，注意重音和節(jié)奏。(師放錄音)
師：誰(shuí)愿意為大家讀一遍？
生：(自信地)我來(lái)！
生：(學(xué)生朗讀)
三、小組討論、互問(wèn)互答
師：讀的非常有感情。你是如何理解這首詩(shī)的呢？小組內(nèi)發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)，提出自己不理解的問(wèn)題，互相討論研究一下。(學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師巡視指導(dǎo))
師：哪位同學(xué)發(fā)表一下自己的看法？
生：(一名學(xué)生迫不及待地站了起來(lái))老師，誰(shuí)不知道鳥(niǎo)聲優(yōu)美清脆，可詩(shī)中為什么要用“嘶啞”來(lái)形容鳥(niǎo)的歌唱呢？
生：中國(guó)人民在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下遭受著苦難，在這樣的情況下，鳥(niǎo)兒的歌唱還能是歡快、高興的嗎？
生：對(duì)，我同意。身心都在受著痛苦的煎熬，何來(lái)動(dòng)人的歌喉。再說(shuō)，鳥(niǎo)兒的喉嚨已經(jīng)嘶啞了都還在奮力歌唱，可見(jiàn)他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)是多么深。
師：非常精彩。正是如此，詩(shī)人用“嘶啞”來(lái)形容鳥(niǎo)兒歌唱，一方面影射了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，另一方面也表達(dá)了自己對(duì)祖國(guó)的無(wú)比摯愛(ài)。朗讀時(shí)要表達(dá)出一種感情急于抒發(fā)的心情。(朗讀)“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”。
師：鳥(niǎo)兒在用嘶啞的喉嚨歌唱，她在歌唱什么呢？
生：(齊答)土地、河流、風(fēng)、黎明。
生：我覺(jué)得“土地”指的是中國(guó)大地，可作者筆下的土地為什么是“被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”呢？
生：“土地”是祖國(guó)大地的象征，我同意。為什么是“被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)日本帝國(guó)主義正在中國(guó)土地上肆意橫行，殘害百姓，所以這么說(shuō)。
生：(情緒顯得很激動(dòng))說(shuō)得對(duì)。當(dāng)時(shí)，日本侵略者在南京犯下了滔天罪行，祖國(guó)大地在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下正遭受著前所未有的苦難。
師：理解得非常好。在詩(shī)中“土地”可以看作繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地的象征。象征是詩(shī)歌創(chuàng)作中常見(jiàn)的寫(xiě)作方法。通過(guò)某一特定的具體形象暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現(xiàn)手法叫象征。在本詩(shī)中還多次運(yùn)用，同學(xué)們一定要注意理解。
師：正如大家所知道的，日本侵略者所到之處無(wú)惡不作，殘忍至極。虎臥龍盤(pán)的南京，三十萬(wàn)條生命，無(wú)論是已入暮年，白發(fā)蒼蒼的老人，還是在母親懷中嗷嗷待哺的幼兒，統(tǒng)統(tǒng)被殺，無(wú)一幸存。“處處撫咽喉，天涯何處是神州”，堂堂中華在侵略者的鐵蹄下痛苦呻吟。但是，河流會(huì)永遠(yuǎn)洶涌，風(fēng)會(huì)無(wú)止息地吹刮，中國(guó)人民的意志不會(huì)被摧垮的。(朗讀)“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明”。大家在朗讀這部分時(shí)一定要表達(dá)出一種慷慨激昂的氣勢(shì)。
(學(xué)生們練習(xí)朗誦，情緒非常激動(dòng)，紛紛站起來(lái))
生：中國(guó)人民是不會(huì)被嚇倒的，是不會(huì)屈服的。
生：河流和風(fēng)無(wú)論遇到什么阻礙都頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，抗?fàn)幍降祝罱K戰(zhàn)勝它。中國(guó)人民也是如此，我們會(huì)不屈不撓地進(jìn)行抗?fàn)帯倮菍儆谖覀兊摹?/p>
生：河流、風(fēng)就是中國(guó)人民這種反抗精神的象征。
生：我們有這種精神就能戰(zhàn)勝一切。
師：是的，勝利將最終屬于我們。因?yàn)槲覀円呀?jīng)看見(jiàn)了“那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明”。
生：對(duì)，黎明就是希望。雖然它來(lái)自林間，還很微弱。但它是溫柔的，重要的是它有活力，充滿生機(jī)。
生：我們的游擊隊(duì)，我們的解放區(qū)，就在林間。它在不斷壯大，就象黎明的曙光，穿過(guò)樹(shù)林，使我們看到了抗戰(zhàn)勝利的光明與希望。
生：黎明已經(jīng)來(lái)到了，光明還會(huì)遠(yuǎn)嗎？
師：說(shuō)的精彩。詩(shī)人對(duì)勝利充滿信心，對(duì)勝利無(wú)比渴望，他愿為抗戰(zhàn)勝利做出自己的貢獻(xiàn)。(朗讀)“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。朗讀時(shí)要表達(dá)出一種堅(jiān)決的語(yǔ)氣。
生：鳥(niǎo)兒生要為土地歌唱，死要讓身軀肥沃土地，為土地貢獻(xiàn)自己最后的一份力量。
生：這是因?yàn)轼B(niǎo)兒對(duì)土地充滿了依戀。
生：詩(shī)人真是善于表達(dá)情感。本來(lái)鳥(niǎo)兒歌唱、鳥(niǎo)兒死后羽毛腐爛在土地里面這些都是非常自然的事情。但在詩(shī)人筆下，這些行為都成了鳥(niǎo)兒的主動(dòng)追求，甘于為祖國(guó)歌唱，為祖國(guó)獻(xiàn)身。詩(shī)歌真是魅力無(wú)窮啊！
師：鳥(niǎo)兒即使喉嚨嘶啞，也要去歌唱；即使死去，也希望羽毛腐爛。此時(shí)作者的情感已由涓涓細(xì)流匯聚到感情的水庫(kù)里，當(dāng)感情的閘門(mén)轟然打開(kāi)時(shí)，洪流沖激而下：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉……”。朗讀時(shí)，要恰當(dāng)運(yùn)用顫音，放慢語(yǔ)速，表達(dá)出一種如泣如訴的深深的依戀之情。
生：這是詩(shī)人感情的自然流露，由衷的傾吐。
生：詩(shī)句一問(wèn)一答，直接表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的深沉的愛(ài)。
師：詩(shī)人在第二節(jié)直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出了他那顆真摯的心。讓我們?cè)僖淮胃惺芤幌滤菑?qiáng)烈的感情。
生：(齊讀第二節(jié))
師：鳥(niǎo)兒無(wú)論生死都眷戀著土地，都摯愛(ài)著祖國(guó)。詩(shī)人在詩(shī)中傾注了自己深沉的情感。現(xiàn)在，誰(shuí)愿意再為大家讀一遍全詩(shī)？
生：(剛才讀的那個(gè)同學(xué)又站了起來(lái))我再來(lái)一遍！(進(jìn)步非常大)
師：讓我們?yōu)樗倪M(jìn)步喝彩！下面咱們齊讀一下。
生：(齊聲朗讀)
生：(忽然，一個(gè)很小的聲音傳出來(lái))我有一個(gè)問(wèn)題不明白。
師：勇敢的提出你的問(wèn)題，我們大家一起來(lái)解決。
生：(站了起來(lái))詩(shī)人為什么要用小鳥(niǎo)來(lái)比做自己呀？小鳥(niǎo)的力量多弱，聲音多小啊！
(“一石激起千層浪”，學(xué)生們交頭接耳，議論紛紛)
生：對(duì)呀！把自己比做雄鷹不更好嗎？
(學(xué)生中有搖頭反對(duì)的，也有點(diǎn)頭表示同意的。正當(dāng)大家沉思之時(shí)，一名學(xué)生自信地站起來(lái))
生：老師，我知道了。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的初期，人民的力量還是很薄弱的，所以詩(shī)人用一只小鳥(niǎo)作比是很合適的。
生：(搶著說(shuō))對(duì)。連這樣脆弱的小鳥(niǎo)還用嘶啞的喉嚨歌唱，甘于獻(xiàn)身，足可見(jiàn)當(dāng)時(shí)中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神。
生：我贊成。綜合以上兩種觀點(diǎn)，把小鳥(niǎo)改成雄鷹不符合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也不能深刻地表達(dá)出當(dāng)時(shí)全國(guó)人民的那種悲憤之情。
師：精彩！有分析有總結(jié)。另外，詩(shī)人自稱(chēng)是“悲哀詩(shī)人”，這樣的安排也是詩(shī)人自身所具有的特殊氣質(zhì)和個(gè)性的深情流露。
四、總結(jié)收獲
師：我們通過(guò)詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》走進(jìn)詩(shī)人艾青的感情世界，看到了他那顆真摯的愛(ài)國(guó)之情。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？
生：詩(shī)歌中詩(shī)人用象征手法賦予了“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”不同的意義。我也要在詩(shī)歌創(chuàng)作中注意運(yùn)用它。我現(xiàn)在就想到了一句：火炬象征光明。怎么樣，不錯(cuò)吧。(他露出一臉得意的笑容)
生：我感受到了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深沉而真摯的愛(ài)。我覺(jué)得誰(shuí)不愛(ài)自己的祖國(guó)，誰(shuí)就不屬于人類(lèi)。
生：我覺(jué)得雖然炮火硝煙的日子已離我們遠(yuǎn)去，但我們不應(yīng)該忘記過(guò)去，更不能忘記過(guò)去。因?yàn)槔斡涍^(guò)去是為了更好地創(chuàng)造未來(lái)。
生：說(shuō)得好。我覺(jué)得只有了解自己的祖國(guó)，才會(huì)對(duì)她愛(ài)得更深！
生：日本首相不顧中國(guó)人民的強(qiáng)烈譴責(zé)多次參拜靖國(guó)神社，這是對(duì)中國(guó)人民極大的心靈傷害。我們一定要讓中國(guó)更加強(qiáng)大。國(guó)強(qiáng)民才不受欺，人強(qiáng)國(guó)才更昌盛。
生：我們要做和平年代的雄鷹，展翅高飛，搏擊長(zhǎng)空，同樣生死依戀祖國(guó)。
師：看來(lái)同學(xué)們的收獲頗豐。優(yōu)美的詩(shī)歌不僅要欣賞朗讀，更要把它熟記于心，能脫口而出，來(lái)豐富我們的知識(shí)儲(chǔ)備。相信通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家一定已經(jīng)把艾青的這首詩(shī)背下來(lái)了。讓我們一起來(lái)背誦吧！
(師生齊背詩(shī)歌)
師：詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》感情真摯又富有哲理，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國(guó)的摯愛(ài)之情。讓我們?cè)诟枨豆埠蛧?guó)之戀》中再次重溫這份情感吧！(播放歌曲)
五、布置作業(yè)
師：愛(ài)國(guó)之情是綿延不絕的。課下請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)愛(ài)國(guó)方面的詩(shī)歌作品，并將自己對(duì)祖國(guó)的情感投諸筆端，溶入詩(shī)句之中。
師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
生：老師再見(jiàn)！
【點(diǎn)評(píng)】劉瑩老師在《我愛(ài)這土地》這一課中，用新穎生動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)悟情，教師善于聯(lián)系學(xué)生已有的信息儲(chǔ)備，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣；在美讀的基礎(chǔ)上，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，平等對(duì)話；教師啟發(fā)性的語(yǔ)言喚起學(xué)生探究的欲望，學(xué)生出色的表現(xiàn)贏得教師由衷的賞識(shí)與稱(chēng)贊，在這種和諧上進(jìn)的氛圍中，師生共同鑒賞了美，創(chuàng)造了美。
部編版初三上冊(cè)語(yǔ)文第2課《我愛(ài)這土地》課文原文及教案 篇10
下面是第一范文網(wǎng)小編整理的初中語(yǔ)文《我愛(ài)這土地》說(shuō)課稿范文，希望對(duì)大家有所幫助。
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確劃分詩(shī)的節(jié)奏、重音，飽含深情地朗誦詩(shī)歌。
2.識(shí)記有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)，了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景。
3.理解飽含著詩(shī)人感情的具體形象。
4.體會(huì)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)真摯的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.關(guān)鍵詩(shī)句的理解
2.理解飽含著詩(shī)人感情的具體形象
3.體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
4.理解一、二兩節(jié)詩(shī)之間的關(guān)系
教學(xué)方法
1.朗讀教學(xué)法
2.討論法
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
交流表達(dá)愛(ài)國(guó)主義感情的詩(shī)文名句，如“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”(文天祥)，“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”(陸游)，“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”(顧炎武)。這些不朽的詩(shī)篇，都是在民族危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，愛(ài)國(guó)志士發(fā)自內(nèi)心的呼喊。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)同一題材的現(xiàn)代詩(shī)歌名篇《我愛(ài)這土地》。(板書(shū)：我愛(ài)這土地艾青)
二、作者簡(jiǎn)介
艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩(shī)人。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國(guó)后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩(shī)集有《大堰河》《火把》等，成名作為《大堰河──我的保姆》。詩(shī)人曾自稱(chēng)為“悲哀的詩(shī)人”。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生過(guò)重大影響的詩(shī)人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。
三、解題，背景介紹
詩(shī)的題目是《我愛(ài)這土地》，旗幟鮮明地表達(dá)了對(duì)土地的熱愛(ài)，艾青是土地的歌者，“土地”是他詩(shī)中出現(xiàn)最多的兩個(gè)意象之一(另一個(gè)是“太陽(yáng)”)。“土地”象征著生他養(yǎng)他而又多災(zāi)多難的祖國(guó)。對(duì)“土地”的熱愛(ài)，是艾青作品詠唱不盡的旋律。
本詩(shī)寫(xiě)于1938年11月，其時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，堅(jiān)定地匯入民族解放斗爭(zhēng)的洪流中，成為時(shí)代的“吹號(hào)者”，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇。
四、朗讀指導(dǎo)
自由體的新詩(shī)，不同于舊體詩(shī)，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒(méi)有嚴(yán)格的限制。隨感情的表達(dá)句子可長(zhǎng)可短，字?jǐn)?shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們?cè)谧x現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候，一定要把握好詩(shī)歌的節(jié)奏、停頓，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，理解詩(shī)歌所描寫(xiě)的對(duì)象、運(yùn)用的表現(xiàn)手法，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。詞語(yǔ)的重讀與否，主要是由詩(shī)歌的情感所決定的。一般來(lái)說(shuō)，能鮮明的表達(dá)出詩(shī)人情感的詞語(yǔ)，包括中心語(yǔ)、修飾語(yǔ)，都應(yīng)該重讀。
第一步：聽(tīng)錄音或教師范讀;
第二步：用符號(hào)劃分詩(shī)歌的停頓和重讀的字詞，參考：
我愛(ài)這土地
假如/我是一只鳥(niǎo)，
我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流
這無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，
和那來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明……
──然后/我死了，
連羽毛/也腐爛在土地里面。
為什么/我的眼里/常含淚水?
因?yàn)?我對(duì)這土地/愛(ài)得深沉……
第三步：學(xué)生自由朗讀，探討本詩(shī)的感情基調(diào)：悲愴而深沉;
第四步：朗讀練習(xí)，推薦2—3名讀的好的同學(xué)在班上朗讀;
第五步：男生、女生分別齊讀;
第六步：全班同學(xué)集體朗讀;
第七步：背誦全詩(shī)。
第二課時(shí)
一、概括兩節(jié)詩(shī)的內(nèi)容
第一節(jié)詩(shī)以一只鳥(niǎo)兒眷戀土地作比，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)。第二節(jié)詩(shī)一問(wèn)一答，直接抒發(fā)了“我”對(duì)“這土地”的熱愛(ài)之情。
二、賞析第一節(jié)詩(shī)
1.結(jié)合寫(xiě)作背景，準(zhǔn)確理解鳥(niǎo)歌唱的“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”的形象包含的意義。
回答：“土地”就是繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地。“河流”“風(fēng)”代表了中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”預(yù)示著充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)。
2.詩(shī)中三個(gè)“這”字所指代的分別是什么?有什么作用?
三個(gè)“這”字分別指代后半句的中心語(yǔ)“土地”“河流”“風(fēng)”和“黎明”。“這”字與題目中的“這”字呼應(yīng)，強(qiáng)化了“鳥(niǎo)”與“土地、河流、風(fēng)和黎明的關(guān)系，突出了鳥(niǎo)兒護(hù)衛(wèi)祖國(guó)的主動(dòng)性，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)和人民的熱愛(ài)之情。
3.鳥(niǎo)兒歌唱的“土地”“河流”“風(fēng)”的前面分別有“暴風(fēng)雨所打擊的”“悲憤的”“激怒的”這些修飾語(yǔ)，其作用是什么?
回答：這些修飾語(yǔ)限定語(yǔ)豐富了意象的內(nèi)涵，突出了鳥(niǎo)兒的“愛(ài)國(guó)者”“吹號(hào)者”的形象：歌唱“暴風(fēng)雨所打擊的”“土地”，即是雖然祖國(guó)大地在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下正遭受苦難，做為一只在炮火中力薄勢(shì)單的鳥(niǎo)兒，卻勇敢地護(hù)衛(wèi)著生于斯長(zhǎng)于斯的祖國(guó)，不但不會(huì)棄之而去，而且為它的解放加油吶喊;歌唱洶涌著“悲憤的”“河流”，吹刮著“激怒”的“風(fēng)”，就是在為中國(guó)人民滿懷悲憤滿腔怒火地掀起反抗日本帝國(guó)主義的斗爭(zhēng)而呼號(hào)禮贊，目的是等到“無(wú)比溫柔的黎明”來(lái)到的那一天。
4.詩(shī)中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥(niǎo)”是一個(gè)怎樣的形象?這只“鳥(niǎo)”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對(duì)此應(yīng)如何理解?
回答：“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已，真情無(wú)限的情懷;哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對(duì)千難萬(wàn)險(xiǎn)，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱。這只“鳥(niǎo)”是一個(gè)飽受磨難，拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象。
它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛(ài)的土地融為一體，生前和死后，形成了鮮明的對(duì)比，而在這強(qiáng)烈的對(duì)比和反差中，一以貫之的乃是“鳥(niǎo)”對(duì)土地執(zhí)著的愛(ài)，實(shí)際上寄寓了詩(shī)人愿為祖國(guó)獻(xiàn)出一切的決心。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
5.詩(shī)人將自己虛擬成一只鳥(niǎo)來(lái)表達(dá)強(qiáng)烈地愛(ài)國(guó)之情，這樣寫(xiě)有什么好處?
回答：詩(shī)人以“假如我是一只鳥(niǎo)”虛擬，“歌唱”的是“鳥(niǎo)”同時(shí)也是“詩(shī)人”;“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥(niǎo)”，同時(shí)也是“詩(shī)人”為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于形象的描寫(xiě)，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩(shī)歌的形象感。
三、賞析第二節(jié)詩(shī)
問(wèn)：第二節(jié)詩(shī)在全文中的作用是什么?它與第一節(jié)詩(shī)是會(huì)么關(guān)系?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
1.揭示全詩(shī)主旨。2.這兩句詩(shī)一問(wèn)一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩(shī)人那顆真摯熾熱的愛(ài)國(guó)之心，形象地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意。3.最后兩句也是全詩(shī)的精華，它是那個(gè)苦難的年代，一切愛(ài)國(guó)知識(shí)分子對(duì)祖國(guó)的最真摯的愛(ài)的表白。這種愛(ài)刻骨銘心，至死不渝，不僅來(lái)自詩(shī)人內(nèi)心深處，更是全民族普遍的愛(ài)國(guó)情緒的濃縮。艾青以這兩句詩(shī)，抒發(fā)了那個(gè)時(shí)代華夏兒女共同的心聲。
如果說(shuō)第一節(jié)是對(duì)“愛(ài)土地(祖國(guó))”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對(duì)主題的高度凝練的概括。因果關(guān)系的一問(wèn)一答，是愛(ài)國(guó)者目睹滿目瘡痍的祖國(guó)，愛(ài)得越深、痛得越切的悲憤表情的特寫(xiě)。在這一節(jié)里詩(shī)意得到了提煉和升華。
這兩節(jié)詩(shī)都飽含著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀和無(wú)盡的熱愛(ài)之情。就詩(shī)的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢(shì)，第二節(jié)感情的迸發(fā)，感情的升華。詩(shī)意層層遞進(jìn)。
四、學(xué)生自行總結(jié)本節(jié)課的收獲與疑問(wèn)(每小組選一人，班上交流)
注意被傳誦的名句：“為什么我的眼里長(zhǎng)含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉。”
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
我愛(ài)這土地
艾青
鳥(niǎo)←──—假如────────我
歌唱 愛(ài)
∣ ∣
──→土地(祖國(guó))←────—
六、課外延伸
1.假如你是一只鳥(niǎo)，聯(lián)系我們今天改革開(kāi)放的新時(shí)代，你會(huì)唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會(huì)比例子仿寫(xiě)得更好。
例：假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬?jiān)碌纳裰蒿w船……
2.閱讀理解并背誦劉湛秋的《中國(guó)的土地》，然后回答下列問(wèn)題。
(1)用自己的話概括這兩節(jié)詩(shī)的內(nèi)容。
(2)詩(shī)中( )一詞表達(dá)詩(shī)人對(duì)中國(guó)土地的贊美;( )一詞抒發(fā)詩(shī)人對(duì)中國(guó)土地的眷戀之情。
(3)如何理解“激流的三峽傳來(lái)神女的嘆息”這句詩(shī)?“微風(fēng)下的湖水”和“一泄千里的長(zhǎng)江”表達(dá)的詩(shī)意分別是什么?
(4)將這首詩(shī)與我們學(xué)過(guò)的《我愛(ài)這土地》比較一下，說(shuō)說(shuō)它們有什么異同?
七、作業(yè)布置
課后思考練習(xí)一、二、三。
附文
中國(guó)的土地
劉湛秋
你可知道這塊神奇的土地
埋藏著黃金般的相思
一串串杜鵑花姹紫嫣紅
激流的三峽傳來(lái)神女的嘆息
冬天從凍土層到綠色的椰子林
薔薇色的海浪撫愛(ài)著沙粒
你可知道這塊神奇的土地
黃皮膚、黑頭發(fā)是那樣的美麗
敦厚的性格像微風(fēng)下的湖水
頑強(qiáng)勇敢又如長(zhǎng)江一瀉千里
掛霜的葡萄下躍動(dòng)著歡樂(lè)
堅(jiān)硬的核里已綻開(kāi)復(fù)興的契機(jī)
部編版初三上冊(cè)語(yǔ)文第2課《我愛(ài)這土地》課文原文及教案 篇11
意象是詩(shī)詞形象構(gòu)成的基本元素，是詩(shī)人的內(nèi)在情思和生活的外在物象的統(tǒng)一，是詩(shī)人通過(guò)想象將“意”與“象”相融合所創(chuàng)造的可感可觸的景象。《我愛(ài)這土地》是艾青的代表作之一，它作于國(guó)難當(dāng)頭、山河淪亡的抗戰(zhàn)初期。它不可避免地帶上了那個(gè)時(shí)代悲壯的氛圍。因此，在他詩(shī)中的意象也就必然帶有這種悲壯的色彩。讀完全詩(shī)，從“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”這些意象中，我們不難品味出作者所經(jīng)歷的坎坷、辛酸以及對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)土地的那種深深的愛(ài)。
“土地”是艾青常用的一個(gè)意象，可以說(shuō)那是他的又一生命。《復(fù)活的土地》《雪落在中國(guó)的土地上》《北方》《曠野》(又一章)、《冬天的池沼》等，匯集著他的土地之愛(ài)。他為貧困的土地悲哀：“雪落在中國(guó)的土地上，/寒冷在封鎖著中國(guó)呀……”(《雪落在中國(guó)的土地上》)在詩(shī)的結(jié)尾他寫(xiě)道：“中國(guó)，/我的在沒(méi)有燈光的晚上/所寫(xiě)的無(wú)力的詩(shī)句/能給你些許的溫暖么?”他熱愛(ài)土地，在《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)中，作者更是表現(xiàn)得淋漓盡致。作者假設(shè)自己是一只鳥(niǎo)，要唱破喉嚨，連羽毛也要埋在土地里。“為什么我的眼里常含淚水?/因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”正是對(duì)土地這種意象的一種最好的詮釋。
這里的“土地”，不再單純是客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“象”。作者對(duì)蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國(guó)感到萬(wàn)分悲哀，詩(shī)人挾著這份感情，用憂郁的目光掃視周?chē)鷷r(shí)，寂寞、貧困的曠野的載體——土地便進(jìn)入詩(shī)人的腦海。作者通過(guò)吟唱土地這一個(gè)“象”，詛咒摧殘土地的人，幻想著土地能煥發(fā)出生命的活力。在詩(shī)中，作者的歌喉雖然沙啞但卻寬厚，雖然悲哀但卻博大，顯示出一種雄渾的生命感；雖古樸但卻蒼勁有力，因?yàn)橥恋厥窃杏f(wàn)物的基礎(chǔ)。
正是由于有了對(duì)土地的這種熱愛(ài)和眷戀，詩(shī)人筆下的另外三個(gè)意象便順流而出。“河流”的前面加上“永遠(yuǎn)洶涌著”和“悲憤”兩個(gè)形容詞，“風(fēng)”前面加上“無(wú)止息地吹刮著的”和“激怒”兩個(gè)修飾語(yǔ)，就把“河流”“風(fēng)”這兩種外在的純景物變成了含有作者主觀情思的“象”，就把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗?fàn)幍母锩窢?zhēng)形象地表現(xiàn)了出來(lái)。“黎明”這個(gè)意象表明作者堅(jiān)信在人民風(fēng)起云涌的斗爭(zhēng)中必將迎來(lái)曙光，迎來(lái)勝利。但是作者意猶未盡，“——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”表達(dá)了作者對(duì)土地執(zhí)著的愛(ài)。最后兩句“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”再回歸到土地這個(gè)意象上來(lái)，深化了文章的主題。
可見(jiàn)，在詩(shī)歌中運(yùn)用意象，能夠使抽象的情感具體可感，能夠引發(fā)我們對(duì)意外之象產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，從而體察出作者在詩(shī)中所反映出來(lái)的意。
部編版初三上冊(cè)語(yǔ)文第2課《我愛(ài)這土地》課文原文及教案 篇12
◆知識(shí)與能力
1.能有感情地誦讀詩(shī)歌，感受本詩(shī)的節(jié)奏，理解體味本詩(shī)的意境和深刻的意蘊(yùn)。
2.把握詩(shī)歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
◆過(guò)程與方法
1.通過(guò)朗讀感受詩(shī)歌的音韻美與節(jié)奏美，通過(guò)小組品讀欣賞詩(shī)歌的意境美，通過(guò)討論析讀理解詩(shī)歌的表現(xiàn)方法和真摯深沉的情感。
2.通過(guò)自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》，進(jìn)一步理解、感悟詩(shī)歌的意象及作品巧妙的抒情方式。
◆情感態(tài)度價(jià)值觀
學(xué)習(xí)詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族存亡的關(guān)頭，為祖國(guó)獻(xiàn)身的思想和對(duì)祖國(guó)的無(wú)限摯
愛(ài)之情。培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破
◆重點(diǎn)
1.感受詩(shī)歌的節(jié)奏，理解詩(shī)歌的意象，感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)。
2.賞析詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的詩(shī)句，理解詩(shī)歌巧妙的抒情方式。
◆難點(diǎn)
.通過(guò)詩(shī)歌的意象理解詩(shī)人抒發(fā)的情感。
◆教學(xué)突破
以誦讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程 ，在朗讀、品讀、析讀中通過(guò)文中象征意象來(lái)把握詩(shī)歌的內(nèi)涵，分析詩(shī)句的表現(xiàn)力，從而理解詩(shī)歌巧妙的抒情方式。主要教學(xué)過(guò)程 為啟發(fā)方式展開(kāi)問(wèn)題——誘導(dǎo)思維進(jìn)行討論——積極發(fā)言探究互動(dòng)——拓展文本創(chuàng)新閱讀。
I教學(xué)準(zhǔn)備
◆教師準(zhǔn)備詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》朗讀帶；輻射閱讀材料《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》。◆學(xué)生準(zhǔn)備 預(yù)習(xí)課文，朗讀詩(shī)歌。
教學(xué)步驟
(第1課時(shí))
第1課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)1.情境導(dǎo)入 1.激情激趣2.誘思導(dǎo)學(xué) 2.朗讀感知3.析讀意象 3.品味意境
一、情境導(dǎo)入 (約 分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.課堂調(diào)查：
(1)你喜歡讀詩(shī)嗎?
(2)你喜歡讀哪些詩(shī)?
2.師：哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己平時(shí)是怎
樣讀詩(shī)的?
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，隨機(jī)導(dǎo)入 。如學(xué)生喜
歡讀詩(shī)，’那按學(xué)生讀詩(shī)的方法進(jìn)人學(xué)
習(xí)。如讀詩(shī)學(xué)生不多，那從這首詩(shī)開(kāi)
始，引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)、愛(ài)詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)。
3.我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代詩(shī)《我愛(ài)這
土地》，作者艾青。(板書(shū)課題)
1.喜歡讀詩(shī)的同學(xué)舉手表示，并說(shuō)
一說(shuō)自己喜歡的詩(shī)歌。如古體詩(shī)
(唐詩(shī)、宋詞)、現(xiàn)代詩(shī)(毛詩(shī)、舒
婷、席慕榮、汪國(guó)真……)
2.談自己讀詩(shī)方式。(說(shuō)出大體方
法即可)
3.有感情地朗讀詩(shī)題：“我愛(ài)這土
地”。
二、誘思導(dǎo)學(xué)(約 分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.簡(jiǎn)介作者：
艾青(1910——1996)，原名蔣海澄，
浙江金華人。代表作有《大堰河，我
的保姆》、《向太陽(yáng)》、《歸來(lái)的歌》等。
早期著作多詛咒黑暗，風(fēng)格渾厚質(zhì)
樸，調(diào)子深沉憂郁，但對(duì)生活充滿希
望與憧憬。抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，為覺(jué)。
醒了的民族而歌唱，格調(diào)昂揚(yáng)。后
期作品感情深沉，富于哲理。
2.指導(dǎo)朗讀。
(1)指導(dǎo)學(xué)生吸收詩(shī)歌的主要信息，
感知詩(shī)作的基本內(nèi)容。
請(qǐng)幾位同學(xué)各抒已見(jiàn)，結(jié)合作者簡(jiǎn)
介，提出朗誦的方法。這首詩(shī)的感
情基調(diào)是怎樣的?應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)
氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)朗誦這首詩(shī)?
1.認(rèn)真交流傾聽(tīng)，篩選記憶重要信息。
特別是有關(guān)作者詩(shī)作風(fēng)格的信息。‘
2.朗讀感知。
(1)自由朗讀，感知詩(shī)歌內(nèi)容，把握
朗讀節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
各抒已見(jiàn)，結(jié)合作者簡(jiǎn)介確定詩(shī)歌
朗讀激昂悲壯基調(diào)。
幾位同學(xué)分別朗誦，不斷完善朗誦
效果。
(2)指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩(shī)歌：請(qǐng)同學(xué)們根
據(jù)討論的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣朗誦詩(shī)歌。
3.品味詩(shī)情。
在朗誦中同學(xué)們感受到了潛涌在這
首詩(shī)文字之下的深沉的情懷。請(qǐng)概
括說(shuō)明這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感
情?哪些詩(shī)句表現(xiàn)了這一情感?
(要求學(xué)生必須用詩(shī)歌中的詩(shī)句來(lái)
說(shuō)明觀點(diǎn))
(2)這首詩(shī)格調(diào)昂揚(yáng)，感情深沉。應(yīng)
該用激昂悲壯的語(yǔ)調(diào)讀出昂揚(yáng)、深沉
的語(yǔ)氣。朗誦，齊讀詩(shī)歌i注意節(jié)奏、
語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
3.品味詩(shī)句，概括詩(shī)人表達(dá)的思想感
情。
要點(diǎn)：表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱
愛(ài)之情。(因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深
.沉)
三、析讀意象(約 分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.帶著詩(shī)作所表達(dá)的情感朗讀詩(shī)歌，
解讀詩(shī)歌的主要內(nèi)容。 2.請(qǐng)學(xué)生把理解詩(shī)意過(guò)程中存有疑惑
或有思考價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)，互相
探討理解。
3.由問(wèn)題的探討聚焦主要意象：土地、
河流、風(fēng)和黎明象征了什么?詩(shī)人
對(duì)這些意象的描寫(xiě)，蘊(yùn)含了他怎樣
的思想感情? (意象：就是滲透著作者情感與情思
的事物)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌的時(shí)代
背景理解幾種意象的象征意義。-
4.齊讀課文。
1.再讀詩(shī)歌，大體理解詩(shī)歌的字面意
思。
2.把理解中的問(wèn)題提出來(lái)，.學(xué)生之間
互相探討解答。 。
3.結(jié)合詩(shī)歌的時(shí)代背景，理解土地、河
流、風(fēng)、黎明這些意象的象征意義。
要點(diǎn)：土地象征著歷經(jīng)磨難而又充
滿希望的祖國(guó)；河流和風(fēng)象征著中
國(guó)人民不屈不撓的反抗精神；“黎
明”可以看作充滿生機(jī)與希望的解
放區(qū)的象征。
4.有感情地齊讀課文。
三、本課小結(jié)
本節(jié)課我們主要朗誦了詩(shī)歌，感知了詩(shī)歌表達(dá)的對(duì)歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國(guó)無(wú)限的熱愛(ài)。同時(shí)理解詩(shī)中土地、河流、風(fēng)和黎明這幾種意象的象征意義。讓我 ●們完整地感知了詩(shī)意、詩(shī)情，理解了詩(shī)歌的創(chuàng)作動(dòng)力。
四、板書(shū)設(shè)計(jì) 參考
土地歌唱{河流 愛(ài)得深沉
黎明
練習(xí)設(shè)計(jì)
◆隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)
1.請(qǐng)用楷書(shū)抄寫(xiě)課文。
2.詩(shī)歌創(chuàng)作的年代是1938年11月17日，當(dāng)時(shí)中國(guó)處于什么時(shí)期?
3.詩(shī)中的土地、河流、風(fēng)和黎明象征了什么?
◆個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)
1.“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”這兩句的表達(dá)方式是什么?有什么作用?
2.如果表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，你會(huì)選用什么事物來(lái)表達(dá)情感?為什么?
教學(xué)步驟
(第2課時(shí))
第2課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)1.探究主旨 1.賞析感悟2.拓展運(yùn)用 2.讀寫(xiě)結(jié)合
一、探究主旨(約 分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.賞析詩(shī)句。
請(qǐng)學(xué)生再讀詩(shī)歌，品味賞析富有表.
現(xiàn)力的詞句。指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詩(shī)
歌所表達(dá)的深層意蘊(yùn)(從詞語(yǔ)的表
達(dá)效果分析，特別要結(jié)合時(shí)代背景
解讀) ：
A.我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱。
B.這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河
流，這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)。
C.連羽毛也腐爛在土地里面。
D.為什么我的眼里常含淚水?
2.探究主旨：詩(shī)人為什么會(huì)有這么熾
烈的為祖國(guó)而獻(xiàn)身的愛(ài)國(guó)熱情?請(qǐng).
讀詩(shī)歌《給戰(zhàn)斗者》(節(jié)選)和《假使
我們不去戰(zhàn)斗》，理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代特
征，用詩(shī)中的詩(shī)句來(lái)解讀詩(shī)人的愛(ài)
國(guó)熱情。
3.大聲朗讀《給戰(zhàn)斗者》、《假使我們不
去打仗》，感受詩(shī)歌所抒發(fā)的在抗日
戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期那種悲憤深沉的愛(ài)國(guó)激
情。.
1.細(xì)細(xì)品讀詩(shī)歌，以小組形式分析詩(shī)
歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。抓住重點(diǎn)詞
句深入挖掘。分析要點(diǎn)：
A.“嘶啞”純粹是抗戰(zhàn)初期悲壯的時(shí)
代氛圍對(duì)詩(shī)人的影響所致，也是這
位“悲哀詩(shī)人”的特殊氣質(zhì)和個(gè)性的
深情流露。
B.“悲憤、激怒”都渲染了抗戰(zhàn)時(shí)期
的時(shí)代特點(diǎn)，表達(dá)了詩(shī)人纏綿而深
沉的感情。
c.“連羽毛也腐爛在土地里面”將死
這種本屬自然被動(dòng)的結(jié)局，也寫(xiě)成
了主動(dòng)咱勺追求，更加真切地表現(xiàn)了
詩(shī)人的獻(xiàn)身精神，使詩(shī)的境界更為
深邃博大。
D.“眼里常含淚水”這一情狀，托出
了他那顆真摯的心。
2.從整首詩(shī)的意蘊(yùn)來(lái)思考。結(jié)合補(bǔ)充
資料，體會(huì)作者在當(dāng)時(shí)背景下的愛(ài)
國(guó)熱情。
3.醞釀感情，朗誦詩(shī)歌。
二、拓展運(yùn)用(約 分鐘1
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.再讀課文，品味揣摩詩(shī)歌巧妙的抒
情方式。指導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)的感情發(fā)展
及以“鳥(niǎo)’i虛擬方面來(lái)思考問(wèn)題。
請(qǐng)幾名學(xué)生發(fā)言談自己對(duì)詩(shī)抒情方
式的感悟，抓住要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析。
2.詩(shī)情空間。
指導(dǎo)學(xué)生以“假如我是……”開(kāi)頭。
寫(xiě)一段詩(shī)，注意分節(jié)和分行，盡可能
用一些意象來(lái)表達(dá)情感。
3.速背課文。
指導(dǎo)學(xué)生尋找背誦思路，快速背誦
課文。
1.朗讀揣摩。
要點(diǎn)：詩(shī)人以“假如我是一只鳥(niǎo)”虛
擬。歌唱的是“鳥(niǎo)”，同時(shí)也是詩(shī)人，
“連羽毛也腐爛在土地里面”的是
鳥(niǎo)，也是詩(shī)人為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望，使
詩(shī)的境界更為深邃博大。就詩(shī)的感
情發(fā)展而言，前八句充分地積蓄感
情，把涓涓細(xì)流匯聚到感情的水庫(kù)
1.里。而最后兩句便是感情的閘門(mén)轟
然打開(kāi)，洪流沖激而下。
2.展開(kāi)想像與聯(lián)想，以“假如我是
……”開(kāi)頭，寫(xiě)一段詩(shī)。要用意象創(chuàng)
設(shè)意境，表情達(dá)意。
3.尋找背誦思路：全詩(shī)以“假如”領(lǐng)起，
用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒的歌喉，進(jìn)而續(xù)
寫(xiě)歌唱的內(nèi)容(生前)，死后魂歸大
地，最后由鳥(niǎo)代之以詩(shī)人形象j詩(shī)
意層層遞進(jìn)。
三、本課小節(jié)
本課我們主要從詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的詩(shī)句，探討了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)無(wú)限熱愛(ài)的精神實(shí)質(zhì)，閱讀《給戰(zhàn)斗者》、《假使我們不去打仗》兩首詩(shī)，更加深了我們對(duì)這種情感的認(rèn)知與體驗(yàn)。
四、板書(shū)設(shè)計(jì) 參考
我愛(ài)這土地
艾青
/匐匍地/活著/也是死呀！
假如……歌唱——|在斗爭(zhēng)里，勝利/或者死……
\戰(zhàn)士底墳場(chǎng)/會(huì)比奴隸底國(guó)家/要溫暖，要明亮。
本課總結(jié)
詩(shī)歌作為抒情的藝術(shù)，需要不斷地強(qiáng)化自己的感情，以便久久地?fù)茼懽x者的心弦。所以本課的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化誦讀——不同層面的誦讀，感悟詩(shī)人所表達(dá)的情感’，‰味揣摩詩(shī)句的表達(dá)效果，探討詩(shī)歌獨(dú)特的意象創(chuàng)設(shè)的意境氛圍，理解詩(shī)人巧妙的抒情方式。閱讀課外詩(shī)歌《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》，加深了對(duì)課本詩(shī)歌的思想內(nèi)核的理解，進(jìn)一步感受到詩(shī)歌的感染力。
問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)
這首詩(shī)作于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，這一時(shí)期有很多作家寫(xiě)出膾炙人口的詩(shī)作，請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀一些這一時(shí)期的作品，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)詩(shī)歌中意象的使用與表達(dá)作用。
部編版初三上冊(cè)語(yǔ)文第2課《我愛(ài)這土地》課文原文及教案 篇13
【重點(diǎn)難點(diǎn)點(diǎn)撥】
一、需掌握的多音多義字
二、辨析形似字
三、詞語(yǔ)積累
顫抖：哆嗦，發(fā)抖。
渴望：迫切地希望。
四、文學(xué)常識(shí)
1.作者簡(jiǎn)介
何其芳（1912～1977），原名何永基，四川萬(wàn)縣人。1929年后在上海中國(guó)公學(xué)、北京清華大學(xué)外文系、北京大學(xué)哲學(xué)系學(xué)習(xí)。1935年畢業(yè)后在天津、山東、四川等地從事教育工作。1938年去延安，在魯迅藝術(shù)學(xué)院任教，曾任文學(xué)系主任。一度隨賀龍部隊(duì)去晉西北和冀中革命根據(jù)地工作。1944～1947年任中共四川省委宣傳部副部長(zhǎng)、《新華日?qǐng)?bào)》副社長(zhǎng)等職。建國(guó)后歷任中國(guó)作家協(xié)會(huì)書(shū)記處書(shū)記、中國(guó)科學(xué)院哲學(xué)社會(huì)科學(xué)部委員、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文學(xué)研究所所長(zhǎng)以及《文學(xué)研究》和《文學(xué)評(píng)論》主編等。早在學(xué)生時(shí)代即從事詩(shī)歌創(chuàng)作，有詩(shī)集《預(yù)言》《夜歌和白天的歌》等。他在散文創(chuàng)作和文學(xué)研究方面也有不少作品，但就其四十多年的文藝生涯來(lái)說(shuō)，更主要的還是一位著名的詩(shī)人。
何其芳出生于一個(gè)封建家庭。三歲開(kāi)始由祖母授誦千家詩(shī)，且常看祖父作畫(huà)和胞妹繡花，受到文學(xué)藝術(shù)的感染。六歲入塾發(fā)蒙，日誦《論語(yǔ)》之類(lèi)的書(shū)籍，并學(xué)做試貼詩(shī)。八歲為避匪患隨家人移居湖北宜昌，輟學(xué)三年。十一歲時(shí)返回家鄉(xiāng)，照常入塾，假日則自讀《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西廂記》、《聊齋志異》、《昭明文選》、《賦學(xué)正酷》等書(shū)籍。十四歲那年還讀了《唐宋詩(shī)醇》。他曾說(shuō)：“我愛(ài)好詩(shī)歌就是從這開(kāi)始。”（《寫(xiě)詩(shī)的經(jīng)過(guò)》）就在這一年，他“終于帶著一種模糊的希望，生怯的歡欣，走進(jìn)了新奇的第一次的學(xué)校生活”（《還鄉(xiāng)雜記·街》）。他先上萬(wàn)縣第一高小，第二年考入萬(wàn)縣中學(xué)，開(kāi)始接受了白話文，接觸了新文學(xué)。他很喜愛(ài)泰戈?duì)柕摹讹w鳥(niǎo)集》、《新月集》和聞一多、冰心的詩(shī)作，并開(kāi)始學(xué)寫(xiě)新詩(shī)，有的曾用“秋若”筆名發(fā)表于萬(wàn)縣《民眾教育月刊》。在當(dāng)時(shí)萬(wàn)縣中學(xué)的學(xué)潮中，他因受牽連而被開(kāi)除，改入重慶治平中學(xué)。一九二八年底中學(xué)生活結(jié)束，他不顧父親的反對(duì)，毅然到上海入中國(guó)公學(xué)預(yù)科，但整天沉浸于文藝書(shū)籍之中。這期間，他寫(xiě)滿了兩三個(gè)本子的詩(shī)歌習(xí)作，因?yàn)槎喟胧怯字筛】涓星榈氖銓?xiě)，自己覺(jué)得沒(méi)有多少價(jià)值而把它全部燒掉了。
一九三○年暑假，由于父親斷絕接濟(jì)，僅靠弟妹的支援和自己有限的稿費(fèi)收入，無(wú)法維持生活。當(dāng)時(shí)正好清華、北大來(lái)滬招生，他以優(yōu)異的成績(jī)考入這兩所學(xué)校。先入清華大學(xué)外文系，不到半年因無(wú)高中畢業(yè)文憑便被開(kāi)除。一九三一年秋改入北大哲學(xué)系，自讀了大量古今中外的文學(xué)作品，文學(xué)素養(yǎng)大有提高，也接受了許多消極的東西，特別是受了那些鼓吹悲觀、懷疑和神秘主義的世紀(jì)末文學(xué)的很大影響。他的正式的詩(shī)歌創(chuàng)作生涯是從這時(shí)開(kāi)始的。
2.寫(xiě)作背景
1938年，何其芳奔赴革命圣地延安。在那里，一種與在國(guó)統(tǒng)區(qū)迥異的生活展現(xiàn)在他眼前。詩(shī)人全身心投入了這一全新的火熱生活，他觀察著，感受著，激動(dòng)著。詩(shī)人的生活變了，性格變了，世界觀變了，詩(shī)風(fēng)也變了，他不再寫(xiě)那種纏綿憂傷的愛(ài)情詩(shī)了。流瀉于詩(shī)人筆端的是一種奔放快樂(lè)積極向上的詩(shī)句。《我為少男少女們歌唱》就是詩(shī)人詩(shī)風(fēng)轉(zhuǎn)變后的代表作品。
五、題解
詩(shī)人為少男少女們歌唱，這里的少男少女不是實(shí)指，而是代表著一種新的生活、新的希望、新的力量，所以詩(shī)人實(shí)際上是為新世界歌唱。早晨、希望、未來(lái)的事物、正在生長(zhǎng)的力量，正是對(duì)于少男少女的含義最好的注解，這四種事物都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即屬于一種開(kāi)始，積極向上，給人希望。詩(shī)歌還暗含了另外一層政治意義，即歌頌延安的新天地，共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的新生活。
六、詩(shī)作主旨
《我為少男少女們歌唱》一詩(shī)通過(guò)詩(shī)人對(duì)少男少女們的熱情歌唱的方式，勉勵(lì)廣大的青少年們，積極投身到火熱的生活中去，為祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望奮發(fā)向上，永葆青春活力。
七、詩(shī)歌解讀
詩(shī)人為少男少女們歌唱，這里的少男少女，其實(shí)不是實(shí)指，而是代表著一種新的生活、新的希望和新的力量，所以詩(shī)人實(shí)際上是為新世界歌唱。為此，詩(shī)的第一節(jié)就連用四個(gè)“歌唱”，“早晨”、“希望”、“未來(lái)的事物”和“正在生長(zhǎng)的力量”，正是對(duì)于“少男少女”含義的注腳。所以，也可以理解為“少男少女”就是“早晨”、“希望”、“未來(lái)的事物”和“正在生長(zhǎng)的力量”，這四種事物都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：積極向上，給人希望。這四句詩(shī)還暗含了另外一層政治意義，即歌頌延安的新天地和共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的新生活。第一節(jié)詩(shī)迎面撲來(lái)的是清新明快的感覺(jué)，這為全詩(shī)定下了基調(diào)。
第二節(jié)，承接第一節(jié)的歌唱，詩(shī)人繼續(xù)高揚(yáng)這種明快的調(diào)子，調(diào)動(dòng)豐富的想像，把歌唱這種相對(duì)抽象的事物寫(xiě)得具體生動(dòng)。這里，詩(shī)人寫(xiě)歌聲飛起來(lái)了，它飛到年輕人的心中停留。這里的“年輕人”實(shí)際上又與“少男少女”相照應(yīng)，進(jìn)一步突出詩(shī)人所要歌唱的新生事物和新生力量。“顫抖過(guò)的/快樂(lè)或者好的思想，/都變成聲音飛到四面八方去吧，/不管它像一陣微風(fēng)/或者一片陽(yáng)光。”這幾句詩(shī)是這一節(jié)的精彩之處。詩(shī)人揭示了歌聲的來(lái)源，乃是“快樂(lè)或者好的思想”，詩(shī)人來(lái)到延安這一片全新的天地里，每天接觸新的事物新的快樂(lè)新的思想，他簡(jiǎn)直如剛來(lái)到世界的嬰兒一般激動(dòng)好奇地看這個(gè)世界，并熱切地投入它的懷抱。詩(shī)人要把自己的快樂(lè)和好的思想盡快地變成歌聲，長(zhǎng)上翅膀，飛到四面八方，讓每一個(gè)人都聽(tīng)到，尤其讓少男少女們聽(tīng)到。在詩(shī)人那里，這是何等美好的心境！這里，詩(shī)人先把快樂(lè)和思想比成聲音，又把聲音比成“微風(fēng)”“陽(yáng)光”，互相構(gòu)成比喻，顯示了詩(shī)人豐富的想像力。
第三節(jié)是第二節(jié)詩(shī)意的進(jìn)一步深化。詩(shī)人寫(xiě)他為“少男少女們歌唱”，把憂傷拋在了一邊，變得年輕了，對(duì)生活又充滿了“夢(mèng)想”和“渴望”。這里暗含詩(shī)人現(xiàn)在與過(guò)去的對(duì)比。詩(shī)人在去解放區(qū)以前，思想和創(chuàng)作低沉、壓抑，雖然寫(xiě)出了一些好作品，但總是無(wú)端地呈現(xiàn)灰色調(diào)，未能給人積極向上的勇氣；來(lái)到延安之后，詩(shī)人重新彈奏生活的琴弦，發(fā)出的琴聲，已經(jīng)“失掉了成年的憂傷”，而是變得輕快，變得健康。“又”字說(shuō)明詩(shī)人的“夢(mèng)想”和“渴望”一度消失。現(xiàn)在的詩(shī)人，再也不是過(guò)去的詩(shī)人了！告別了舊我，誕生了新我。
這首詩(shī)以豐富的想像，新奇的比喻，表達(dá)詩(shī)人熱愛(ài)青少年，熱愛(ài)新生活，勇于塑造新我的思想感情；語(yǔ)言精煉生動(dòng)、剛健清新；節(jié)奏感強(qiáng)，押韻講究，既有第一節(jié)一氣貫注的排比，也有第二、三節(jié)的整散兼顧的詩(shī)行。這是一首藝術(shù)性很高的好詩(shī)。
八、思路簡(jiǎn)析
這首詩(shī)是1941年在延安寫(xiě)的。詩(shī)中洋溢著詩(shī)人對(duì)延安的革命生活和革命青年的熱愛(ài)和贊美之情。而這種熱愛(ài)和贊美之情，是建立在詩(shī)人切身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上的。因?yàn)樵?shī)人是從國(guó)統(tǒng)區(qū)來(lái)的，國(guó)統(tǒng)區(qū)黑暗的現(xiàn)實(shí)曾使詩(shī)人對(duì)生活失去過(guò)希望，還沒(méi)有成年就已經(jīng)唱出一些憂傷的歌，他的《夜歌》的基調(diào)就是憂傷的。所以詩(shī)人說(shuō)，現(xiàn)在憂傷從他的琴弦上消失了，他對(duì)生活又充滿了夢(mèng)想，充滿了渴望。現(xiàn)在，詩(shī)人是在通過(guò)自己的變化贊美新生活的魅力，詛咒舊社會(huì)的黑暗。
詩(shī)中作者把少男少女們比作朝氣蓬勃的“早晨”，比作充滿了無(wú)限美好的“希望”，比作“未來(lái)理想的實(shí)現(xiàn)者”，比作不可戰(zhàn)勝的“正在生長(zhǎng)的力量”，為他們唱了一首由衷的贊歌！詩(shī)人希望自己的歌“飛到年輕人的心中”，引起共鳴，得到反響，化為力量。他要歌頌?zāi)切┦顾?dòng)的“歡樂(lè)”和“好的思想”。
這激動(dòng)就像小草接受春風(fēng)吹拂一樣。要讓它們變?yōu)楦杪暎瘛拔L(fēng)”那樣吹拂著青年們的面頰，像“陽(yáng)光”一樣溫暖青年們的心。詩(shī)人自己也在這歌唱中，丟掉了“成年的憂傷”，“重新變得年輕了”，對(duì)生活又充滿了夢(mèng)想，充滿了渴望。
詩(shī)人的感受是真切的，到了延安以后，一切都變了，他又看到了希望，這種變化使他自然唱出了對(duì)延安生活的熱情贊歌，充滿了濃郁的青春氣息，激發(fā)人們?nèi)釔?ài)新的生活。
總之，我為少男少女們歌唱，就是為新生活歌唱，為希望歌唱。
九、寫(xiě)作特色
1.形象性突出
詩(shī)的形象性是很突出的，特別是第二節(jié)。詩(shī)人要求自己的歌聲飛到年輕人的心中去，怎樣“飛”法呢？那就是用歌聲所流露的樂(lè)觀向上的精神（青年如“早晨”“希望”）或“好的思想”（青年“屬于未來(lái)的事物”“正在生長(zhǎng)的力量”）去影響他們，這些樂(lè)觀向上的精神和“好的思想”都是曾經(jīng)感動(dòng)過(guò)詩(shī)人自己的。詩(shī)人用了“所有使我像草一樣顫抖過(guò)的/快樂(lè)或者好的思想”這樣優(yōu)美的形象，而且又把它們比成“微風(fēng)”與“陽(yáng)光”，要它們像“微風(fēng)”一樣吹拂著“少男少女”，像“陽(yáng)光”一樣溫暖著“少男少女”！這樣形象化的語(yǔ)言，不僅生動(dòng)，而且新鮮，體現(xiàn)了詩(shī)人構(gòu)思的獨(dú)創(chuàng)性。
2.節(jié)奏富于變化
詩(shī)的節(jié)奏感既表現(xiàn)在排句上（如第一節(jié)），也表現(xiàn)在整散兼顧的詩(shī)節(jié)上（如第二、三節(jié)）。有些詩(shī)，一連用一二十個(gè)排比句，看來(lái)氣勢(shì)壯大，卻令人感到單調(diào)、缺少變化，而此詩(shī)則不然。
3.構(gòu)思精巧
詩(shī)的構(gòu)思，采用第一人稱(chēng)，進(jìn)行直接抒情，完全是“內(nèi)心獨(dú)白”，體現(xiàn)了詩(shī)人關(guān)懷年輕人的真摯的情感，特別是第二、三兩節(jié)，詩(shī)人揭示了一個(gè)成年人的內(nèi)心世界：不要對(duì)生活失去理想和希望。從這一點(diǎn)出發(fā)，詩(shī)人要求成年人考慮怎樣去影響青年，同時(shí)又向青年學(xué)習(xí)一點(diǎn)什么。這是詩(shī)人構(gòu)思的基點(diǎn)，也是詩(shī)人思想深度的表現(xiàn)。
十、課后習(xí)題解答
（一）此題旨在引導(dǎo)大家把握課文內(nèi)容和主旨。
“少男少女”好比“早晨”，好比“希望”，好比“未來(lái)的事物”，好比“正在生長(zhǎng)的力量”，他們是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，是他們使作者“重新變得年輕了”，使作者“對(duì)于生活我又充滿了夢(mèng)想，充滿了渴望”。
（二）此題旨在引導(dǎo)大家準(zhǔn)確理解詩(shī)句的含義。
“未來(lái)的事物”“生長(zhǎng)的力量”形象地概括了“少男少女”的特點(diǎn)，他們充滿青春活力，代表著祖國(guó)的未來(lái)與希望。“一陣微風(fēng)”“一片陽(yáng)光”是兩個(gè)比喻，形象地寫(xiě)出詩(shī)人希望他的歌聲能極大地感動(dòng)廣大青年，引起廣大青年的共鳴。
（三）此題旨在引導(dǎo)大家通過(guò)比較閱讀，加深對(duì)課文主題的理解。
部編版初三上冊(cè)語(yǔ)文第2課《我愛(ài)這土地》課文原文及教案 篇14
一、教學(xué)目的
1、引起同學(xué)對(duì)新詩(shī)的興趣
2、增加對(duì)新詩(shī)的了解
3、體會(huì)本詩(shī)
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：教學(xué)目的1、3
2、難點(diǎn)：教學(xué)目的1
三、教學(xué)設(shè)想
由同學(xué)分小組自主備課，選出優(yōu)勝組所推薦出的一名小老師上臺(tái)授課（說(shuō)明：在我校課改年段每班都分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組）
四、教學(xué)過(guò)程 （以下內(nèi)容為授課同學(xué)的教案）
（一）、導(dǎo)入
中國(guó)有五千年的歷史，在這悠久的歷史過(guò)程中，蘊(yùn)育了豐富的中華文化。唐詩(shī)、宋詞、元曲，這些都是我國(guó)古代文明的精華。宋詞是唐詩(shī)的進(jìn)化，他們的不同在于宋詞的每個(gè)句子長(zhǎng)短不一，而且不那么講究押韻。而元曲是宋詞的進(jìn)化，為了適應(yīng)老百姓的需要，變成了唱的，為普通百姓所接受，那么新詩(shī)是怎樣誕生的呢？今天我們就要為《我愛(ài)這土地》找找媽媽。
（二）、新詩(shī)
1、提問(wèn)：同學(xué)們都有備課，你們能說(shuō)說(shuō)嗎？（由同學(xué)各顯身手）
總結(jié)：關(guān)于新詩(shī)的產(chǎn)生也即現(xiàn)代詩(shī)的產(chǎn)生主要有三點(diǎn)：（1）、“五四運(yùn)動(dòng)”的“白話文運(yùn)動(dòng)”使規(guī)律的古詩(shī)變成了文學(xué)圣地的LKK，放進(jìn)了“博物館”；（2）喝了洋墨水的文人把現(xiàn)代主義移植了過(guò)來(lái)；（3）“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)期，胡適的《嘗試集》出現(xiàn)了新詩(shī)花園的第一只玫瑰。
2、提問(wèn)：那么請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)：什么是新詩(shī)呢？
明確：現(xiàn)代詩(shī)有幾個(gè)特點(diǎn)：（1）自由，不押韻，不必對(duì)仗，不論平仄；（2）抒情，“以我手寫(xiě)我口”，著重個(gè)人的直覺(jué)；（3）新的手法----要顛覆，要新穎，要不俗，不膚淺；（4）要能向人的心靈進(jìn)軍----感動(dòng)人心。來(lái)讓我們看看這首詩(shī)：
心弦
丟失了陽(yáng)光海浪的沙灘
殘留著的是蝕人的黑暗
就好像是
丟失了的心靈
殘留著迷茫的無(wú)知
終于
在那一天
發(fā)燙的淚水就那樣奪眶而出
像落了一地的透明的玻璃珠
碎了
卻留下了動(dòng)人的旋律
它說(shuō)：“我是不是早該走了”？
無(wú)語(yǔ) 沉默 靜寂
那旋律終被微風(fēng)遏止
它是真的走了
同學(xué)們，知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎？她就是我們班的葉燕雪。下面我們?cè)賮?lái)看一首胡適先生《嘗試集》中的一首詩(shī)：
蝴蝶
兩只黃蝴蝶
雙雙飛上天
不知為什么
一只忽飛還
剩下那一個(gè)
孤單怪可憐
也無(wú)心上天
天上怪孤單
同學(xué)們我相信我們也能開(kāi)出更美的詩(shī)園牧瑰的
3、講授新課（以下內(nèi)容隨處可見(jiàn)，恕不煩敘）
背景介紹
作者介紹
重點(diǎn)內(nèi)容分析
小結(jié)