《我愛這土地》的意象藝術（精選17篇）

《我愛這土地》的意象藝術 篇1

　　廣東/王繼波

　　意象是詩詞形象構成的基本元素,是詩人的內在情思和生活的外在物象的統一,是詩人通過想象將“意”與“象”相融合所創造的可感可觸的景象�！段覑圻@土地》是艾青的代表作之一,它作于國難當頭、山河淪亡的抗戰初期。它不可避免地帶上了那個時代悲壯的氛圍。因此,在他詩中的意象也就必然帶有這種悲壯的色彩。讀完全詩,從“土地”“河流”“風”“黎明”這些意象中,我們不難品味出作者所經歷的坎坷、辛酸以及對祖國、對人民、對土地的那種深深的愛。

　　“土地”是艾青常用的一個意象,可以說那是他的又一生命�！稄突畹耐恋亍贰堆┞湓谥袊�的土地上》《北方》《曠野》(又一章)、《冬天的池沼》等,匯集著他的土地之愛。他為貧困的土地悲哀:“雪落在中國的土地上,/寒冷在封鎖著中國呀……”(《雪落在中國的土地上》)在詩的結尾他寫道:“中國,/我的在沒有燈光的晚上/所寫的無力的詩句/能給你些許的溫暖么?”他熱愛土地,在《我愛這土地》這首詩中,作者更是表現得淋漓盡致。作者假設自己是一只鳥,要唱破喉嚨,連羽毛也要埋在土地里�！盀槭裁次业难劾锍：瑴I水?/因為我對這土地愛得深沉……”正是對土地這種意象的一種最好的詮釋。

　　這里的“土地”,不再單純是客觀景物,而是貫注了作者主觀情感的“象”。作者對蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國感到萬分悲哀,詩人挾著這份感情,用憂郁的目光掃視周圍時,寂寞、貧困的曠野的載體──—土地便進入詩人的腦海。作者通過吟唱土地這一個“象”,詛咒摧殘土地的人,幻想著土地能煥發出生命的活力。在詩中,作者的歌喉雖然沙啞但卻寬厚,雖然悲哀但卻博大,顯示出一種雄渾的生命感;雖古樸但卻蒼勁有力,因為土地是孕育萬物的基礎。

　　正是由于有了對土地的這種熱愛和眷戀,詩人筆下的另外三個意象便順流而出�！昂恿鳌钡那懊婕由稀坝肋h洶涌著”和“悲憤”兩個形容詞,“風”前面加上“無止息地吹刮著的”和“激怒”兩個修飾語,就把“河流”“風”這兩種外在的純景物變成了含有作者主觀情思的“象”,就把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗爭的革命斗爭形象地表現了出來�！袄杳鳌边@個意象表明作者堅信在人民風起云涌的斗爭中必將迎來曙光,迎來勝利。但是作者意猶未盡,“──—然后我死了,連羽毛也腐爛在土地里面”表達了作者對土地執著的愛。最后兩句“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……”再回歸到土地這個意象上來,深化了文章的主題。

　　可見,在詩歌中運用意象,能夠使抽象的情感具體可感,能夠引發我們對意外之象產生豐富的聯想和想象,從而體察出作者在詩中所反映出來的意。

《我愛這土地》的意象藝術 篇2

　　意象是詩詞形象構成的基本元素，是詩人的內在情思和生活的外在物象的統一，是詩人通過想象將“意”與“象”相融合所創造的可感可觸的景象�！段覑圻@土地》是艾青的代表作之一，它作于國難當頭、山河淪亡的抗戰初期。它不可避免地帶上了那個時代悲壯的氛圍。因此，在他詩中的意象也就必然帶有這種悲壯的色彩。讀完全詩，從“土地”“河流”“風”“黎明”這些意象中，我們不難品味出作者所經歷的坎坷、辛酸以及對祖國、對人民、對土地的那種深深的愛。

　　“土地”是艾青常用的一個意象，可以說那是他的又一生命�！稄突畹耐恋亍贰堆┞湓谥袊�的土地上》《北方》《曠野》(又一章)、《冬天的池沼》等，匯集著他的土地之愛。他為貧困的土地悲哀：“雪落在中國的土地上，/寒冷在封鎖著中國呀……”(《雪落在中國的土地上》)在詩的結尾他寫道：“中國，/我的在沒有燈光的晚上/所寫的無力的詩句/能給你些許的溫暖么?”他熱愛土地，在《我愛這土地》這首詩中，作者更是表現得淋漓盡致。作者假設自己是一只鳥，要唱破喉嚨，連羽毛也要埋在土地里�！盀槭裁次业难劾锍：瑴I水?/因為我對這土地愛得深沉……”正是對土地這種意象的一種最好的詮釋。

　　這里的“土地”，不再單純是客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“象”。作者對蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國感到萬分悲哀，詩人挾著這份感情，用憂郁的目光掃視周圍時，寂寞、貧困的曠野的載體——土地便進入詩人的腦海。作者通過吟唱土地這一個“象”，詛咒摧殘土地的人，幻想著土地能煥發出生命的活力。在詩中，作者的歌喉雖然沙啞但卻寬厚，雖然悲哀但卻博大，顯示出一種雄渾的生命感；雖古樸但卻蒼勁有力，因為土地是孕育萬物的基礎。

　　正是由于有了對土地的這種熱愛和眷戀，詩人筆下的另外三個意象便順流而出。“河流”的前面加上“永遠洶涌著”和“悲憤”兩個形容詞，“風”前面加上“無止息地吹刮著的”和“激怒”兩個修飾語，就把“河流”“風”這兩種外在的純景物變成了含有作者主觀情思的“象”，就把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗爭的革命斗爭形象地表現了出來�！袄杳鳌边@個意象表明作者堅信在人民風起云涌的斗爭中必將迎來曙光，迎來勝利。但是作者意猶未盡，“——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”表達了作者對土地執著的愛。最后兩句“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……”再回歸到土地這個意象上來，深化了文章的主題。

　　可見，在詩歌中運用意象，能夠使抽象的情感具體可感，能夠引發我們對意外之象產生豐富的聯想和想象，從而體察出作者在詩中所反映出來的意。 

　　摘自《中學語文教學參考》

《我愛這土地》的意象藝術 篇3

　　意象是詩詞形象構成的基本元素，是詩人的內在情思和生活的外在物象的統一，是詩人通過想象將“意”與“象”相融合所創造的可感可觸的景象。《我愛這土地》是艾青的代表作之一，它作于國難當頭、山河淪亡的抗戰初期。它不可避免地帶上了那個時代悲壯的氛圍。因此，在他詩中的意象也就必然帶有這種悲壯的色彩。讀完全詩，從“土地”“河流”“風”“黎明”這些意象中，我們不難品味出作者所經歷的坎坷、辛酸以及對祖國、對人民、對土地的那種深深的愛。

　　“土地”是艾青常用的一個意象，可以說那是他的又一生命�！稄突畹耐恋亍贰堆┞湓谥袊�的土地上》《北方》《曠野》(又一章)、《冬天的池沼》等，匯集著他的土地之愛。他為貧困的土地悲哀：“雪落在中國的土地上，/寒冷在封鎖著中國呀……”(《雪落在中國的土地上》)在詩的結尾他寫道：“中國，/我的在沒有燈光的晚上/所寫的無力的詩句/能給你些許的溫暖么?”他熱愛土地，在《我愛這土地》這首詩中，作者更是表現得淋漓盡致。作者假設自己是一只鳥，要唱破喉嚨，連羽毛也要埋在土地里。“為什么我的眼里常含淚水?/因為我對這土地愛得深沉……”正是對土地這種意象的一種最好的詮釋。

　　這里的“土地”，不再單純是客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“象”。作者對蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國感到萬分悲哀，詩人挾著這份感情，用憂郁的目光掃視周圍時，寂寞、貧困的曠野的載體——土地便進入詩人的腦海。作者通過吟唱土地這一個“象”，詛咒摧殘土地的人，幻想著土地能煥發出生命的活力。在詩中，作者的歌喉雖然沙啞但卻寬厚，雖然悲哀但卻博大，顯示出一種雄渾的生命感；雖古樸但卻蒼勁有力，因為土地是孕育萬物的基礎。

　　正是由于有了對土地的這種熱愛和眷戀，詩人筆下的另外三個意象便順流而出�！昂恿鳌钡那懊婕由稀坝肋h洶涌著”和“悲憤”兩個形容詞，“風”前面加上“無止息地吹刮著的”和“激怒”兩個修飾語，就把“河流”“風”這兩種外在的純景物變成了含有作者主觀情思的“象”，就把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗爭的革命斗爭形象地表現了出來。“黎明”這個意象表明作者堅信在人民風起云涌的斗爭中必將迎來曙光，迎來勝利。但是作者意猶未盡，“——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”表達了作者對土地執著的愛。最后兩句“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……”再回歸到土地這個意象上來，深化了文章的主題。

　　可見，在詩歌中運用意象，能夠使抽象的情感具體可感，能夠引發我們對意外之象產生豐富的聯想和想象，從而體察出作者在詩中所反映出來的意。 

《我愛這土地》的意象藝術 篇4

　　意象是詩詞形象構成的基本元素，是詩人的內在情思和生活的外在物象的統一，是詩人通過想象將“意”與“象”相融合所創造的可感可觸的景象�！段覑圻@土地》是艾青的代表作之一，它作于國難當頭、山河淪亡的抗戰初期。它不可避免地帶上了那個時代悲壯的氛圍。因此，在他詩中的意象也就必然帶有這種悲壯的色彩。讀完全詩，從“土地”“河流”“風”“黎明”這些意象中，我們不難品味出作者所經歷的坎坷、辛酸以及對祖國、對人民、對土地的那種深深的愛。

　　“土地”是艾青常用的一個意象，可以說那是他的又一生命�！稄突畹耐恋亍贰堆┞湓谥袊�的土地上》《北方》《曠野》(又一章)、《冬天的池沼》等，匯集著他的土地之愛。他為貧困的土地悲哀：“雪落在中國的土地上，/寒冷在封鎖著中國呀……”(《雪落在中國的土地上》)在詩的結尾他寫道：“中國，/我的在沒有燈光的晚上/所寫的無力的詩句/能給你些許的溫暖么?”他熱愛土地，在《我愛這土地》這首詩中，作者更是表現得淋漓盡致。作者假設自己是一只鳥，要唱破喉嚨，連羽毛也要埋在土地里�！盀槭裁次业难劾锍：瑴I水?/因為我對這土地愛得深沉……”正是對土地這種意象的一種最好的詮釋。

　　這里的“土地”，不再單純是客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“象”。作者對蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國感到萬分悲哀，詩人挾著這份感情，用憂郁的目光掃視周圍時，寂寞、貧困的曠野的載體——土地便進入詩人的腦海。作者通過吟唱土地這一個“象”，詛咒摧殘土地的人，幻想著土地能煥發出生命的活力。在詩中，作者的歌喉雖然沙啞但卻寬厚，雖然悲哀但卻博大，顯示出一種雄渾的生命感；雖古樸但卻蒼勁有力，因為土地是孕育萬物的基礎。

　　正是由于有了對土地的這種熱愛和眷戀，詩人筆下的另外三個意象便順流而出�！昂恿鳌钡那懊婕由稀坝肋h洶涌著”和“悲憤”兩個形容詞，“風”前面加上“無止息地吹刮著的”和“激怒”兩個修飾語，就把“河流”“風”這兩種外在的純景物變成了含有作者主觀情思的“象”，就把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗爭的革命斗爭形象地表現了出來�！袄杳鳌边@個意象表明作者堅信在人民風起云涌的斗爭中必將迎來曙光，迎來勝利。但是作者意猶未盡，“——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”表達了作者對土地執著的愛。最后兩句“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……”再回歸到土地這個意象上來，深化了文章的主題。

　　可見，在詩歌中運用意象，能夠使抽象的情感具體可感，能夠引發我們對意外之象產生豐富的聯想和想象，從而體察出作者在詩中所反映出來的意。 

　　摘自《中學語文教學參考》

《我愛這土地》的意象藝術 篇5

　　我愛這土地

　　[教學目標]

　　1.能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。

　　2.賞析詩歌富有表現力的詩句，把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

　　[資料下載]

　　1.作者介紹

　　艾青：1910—1996  原名蔣海澄，浙江金華人，現代詩人。1931年參加革命，加入了“左聯”，后來被捕入獄，在獄中寫下了他的早期詩歌代表作《大堰河——我的保姆》；1941年去延安，在“魯藝”任教；建國后任“中國作家協會副主席”等職；1958年反右運動中被下放到黑龍江.新疆等地勞動改造，直到1978年才重返詩談壇，又創作了許多作品。他的創作分五個階段：早期詩作詛咒黑暗，風格渾厚質樸，調子沉重憂郁；抗戰時期的作品為覺醒的民族歌唱，格調昂揚；在根據地的詩作是歌唱革命和解放區的生活；建國后的詩作是謳歌光明，感情熾烈；“文革”后的作品，感情深沉，富于哲理。主要詩集有：《大堰河》《曠野》《火把》《歡呼集》《春天》《歸來的歌》《艾青詩選》《艾青短詩選》等等。

　　2.時代背景

　　《我愛這土地》寫于1938年，當時是抗日戰爭爆發的初期，日寇橫行，東北早已淪喪，華北、華東、華南也已遭日寇鐵蹄的踐踏，中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭，詩人看到當時的形勢，心中充滿了對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，于是寫下了這首慷慨激昂的詩。

　　3.名家點評

　　《我愛這土地》這首詩，是詩人在武漢時期的代表作。這首詩同《北方》等詩一起，標志著詩人的又一個豐收期。在詩人創作的道路上，這一時期的詩占有重要位置。

　　[整體感知]

　　1. 語知歸類

　　① 生字注音 

　　艾ài  嘶sī啞yǎ

　　② 詞語積累

　　嘶�。郝曇羯硢�。

　　洶涌：水猛烈地向上或向前翻滾。

　　2. 理清思路

　　《我愛這土地》是艾青的代表作之一，它作于國難當頭.山河淪亡的抗戰初期。它不可避免地帶上了那個時代悲壯的氛圍。因此，在他詩中的意象也就必然帶有這種悲壯的色彩。讀完全詩，從“土地”“河流”“風”“黎明”這些意象中，我們不難品味出作者所經歷的坎坷.辛酸以及對祖國.對人民.對土地的那種深深的愛。文章層次如下：

　　第一節：用一只鳥兒生死眷戀土地作比喻，表達詩人對祖國的摯愛。

　　第二節：直抒胸臆 ，表明作者真摯、熾熱的愛國之心。

　　文章結構圖：

　　3. 討論解惑

　�、佟凹偃缥沂且恢圾B，/我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，這兩行詩作為《我愛這土地》的開頭，為全詩定下了怎樣的基調?

　　在詩的開頭，詩人把“我”假設為一只“鳥”的形象，而且這“鳥”是飽受磨難的喉嚨嘶啞的鳥，使讀者立刻被詩人的憂患意識所感染。這憂患意識來自對多災多難的祖國博大深沉的愛。詩歌就在這樣的基調下，進一步展開了對鳥兒歌唱對象的描述，它們是：土地.河流.風.黎明。從四個歌唱對象前面的修飾詞語看來，它們都是長期遭受風雨打擊、悲憤滿懷、奮力抗爭的形象，與下文鳥兒獻身于土地的精神正相吻合，這就強化了詩人所要表現的“愛土地”“愛祖國”的主題。

　�、� 詩人用寫實和象征的手法，描繪了一組鮮明的詩歌意象，分別賦予“大地”“河流”“風”“黎明”怎樣不同的象征和暗示意味？

　　土地可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“林間的無比溫暖的黎明”可以看作充滿生機與希望的解放區的象征。

　　③ 作者通過寫鳥兒對土地的癡情，表達作者怎樣的感情？如何理解“然后我死了/連羽毛也腐爛在土地里面”？

　　表達作者愿為祖國母親奉獻一切的赤子衷情。這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。它歌唱土地.河流.風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。

　�、堋段覑圻@土地》的第二節與第一節有著怎樣的聯系?把第二節去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響?

　　如果說第一節是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節，詩意則得不到提煉和強化。

　　⑤ 這首詩在寫作上有何藝術特色？

　　首先意象內涵豐富，象征手法恰當。在詩中的每一個事物都賦于豐富的內涵，“鳥”是詩人的虛擬，是泛指，是共名，嘶啞著喉嚨歌唱的既是“鳥”，也是我（作者自己），同樣，大地.河流.風和黎明等，都是詩人心目中賦于一定意義的形象。

　　其次抒情方式巧妙，感情表達分層強化。運用比喻借物抒情，這是抒情方式的巧妙；為了能久久撥動讀者的心弦，還要不斷的強化作品本身的感情，作品開頭就用“假如”這是第一層強化；以“嘶啞”來形容鳥聲（一反鳥聲優美清脆），這是第二層強化；又用一系列描摹土地、河流等景觀的長句，加上一系列的修飾語，這是第三層強化。

　　[課堂小結]

　　本節課主要弄清以下三點：① 理解本詩作者所表達的強烈的愛國熱情； ② 理解體味本詩的意境和深刻的意蘊；③ 把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

《我愛這土地》的意象藝術 篇6

　　師：文學的魅力是巨大的。在這個領域里，我們隨口就能說出一連串光輝的名字。在這些閃光的名字當中，有不少是后來才改弦易轍，加入到這個行列里來的。同學們，能說出多少位后來改行成為詩人或作家的？

　　生：魯迅先生（魯迅先生是我們大家最熟知的一位，他是棄醫從文）

　　師：中國現代文壇還有一位棄醫從文的文學泰斗，知道是誰嗎？

　　生：郭沫若先生。

　　師：冰心先生青年時期也曾立志當一名醫生，但“五四”的一聲驚雷將她震上了中國的文壇。

　　生：當代女作家畢淑敏從事醫學工作20多年，在西藏阿里高原的部隊就工作了XX年。

　　師：看來棄醫從文的作家詩人還真不少。今天，我們再來認識一位棄畫從文的詩人，他就是有著“泰斗”和“王子”之稱的，堪稱中國詩壇長青樹的大詩人艾青（板書：艾青，打出詩人頭像）同學們，有讀過艾青的詩的嗎？你了解艾青多少，給同學們說說。

　　生：介紹艾青

　　師：19xx年艾青出生在浙江一個中等地主家里。由于艾青出生時是難產，迷信的父親請來了算命先生。算命先生說艾青命里克父母。于是，父親立刻把艾青送往同村一個貧苦婦女大葉荷的家中哺乳寄養。艾青在大葉荷的家中被寄養了五年，塑造了他樸實、正直、善良的性格。1932年，在法國學習了三年繪畫的艾青回到了祖國，并辦起了“春地畫社”。由于畫展內容有反映現實黑暗，反映勞苦大眾疾苦的傾向，艾青與畫社的13名青年一起被捕了。三年的獄中生活竟使艾青完成了由畫家到詩人的過渡。他的成名作《大堰河——我的保姆》就誕生在獄中。從此，詩人踏入到了為我們民族的命運歌唱與吶喊的行列，將個人的悲歡融合到時代的悲歡之中，創作了大量詩歌，他的詩鼓舞和激勵著無數熱血青年走向為民族事業而戰的革命道路。今天，我們就來欣賞一首這樣的詩——《我愛這土地》。哪位喜歡詩的同學來給大家讀一讀。

　　生：讀詩。

　　師：你們感覺這首詩應該用一種怎樣的語調來讀？

　　生：低沉，緩慢。

　　師：根據你的理解，你再來為大家朗讀一遍，好吧？

　　生讀

　　自由朗讀1分鐘。詩人艾青善于用“的”連接的長句表達感情，這是艾青詩歌的一大特色，散文化的特點。

　　師：讀懂了嗎？讀懂一點說一點。你讀懂了什么？或者你讀出了什么？說說你讀這首詩的感受。

　　生：詩人對祖國的熱愛。

　　師：能不能說說你是怎么讀出這一點的？

　　生表達自己的看法。

　　師：說的好，他讀出了這首詩表達的是詩人對祖國的熱愛之情，這就是讀懂了詩人的情感。（理解的非常好，詩人對祖國的熱愛之情正是這首詩的主旋律，這就是讀懂了詩人的情感。）

　　生認為這首詩寫于戰爭年代。

　　師：哪一段戰爭？37——45，長達八年之久，對中華民族來說，那是一段艱苦而漫長的苦難歲月。如果你沒有看到這首詩的創作時間，你還能不能從詩中讀出這些內容來呢？

　　生：暴風雨打擊著的土地

　　師：暴風雨，這個詞有著深刻的內涵，對吧？這一句讓你聯想到了什么呢？

　　生：暴風雨就象征著戰爭或者某種災難。暴風雨打擊著的土地就象征著戰爭或災難籠罩著的祖國大地。

　　師：品味詩歌是需要敏銳的感覺的，他的回答是否啟發了你，除了這一句，你感覺還能從哪些詩句讀出這一點？

　　生：悲憤的河流，激怒的風，嘶啞的喉嚨，眼里常含淚水

　　師：有靈性，有悟性，有詩人的潛質。初讀就不僅讀出了詩人的情感，而且從中讀出了歷史，讀出了這首詩的創作背景。1938年，我們生存的這片土地正燃燒著抗戰烽火，日寇的鐵蹄長驅直入，華北，華東，華南的廣大地區先后淪陷。對中華民族來說，那是一段不堪回首的苦難歲月。下面，同學們來看一段當時真實的歷史記錄。（放錄象）詩人艾青面對著這片被踐踏得支離破碎的國土，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。這首詩自誕生的那天起，就像長了翅膀，飛進了千千萬萬讀者的心里，熱烈地撞擊著他們的心靈，掀動著他們的感情。同學們，了解了這一段歷

　　史，也就走進了詩人的心靈。在這個基礎上，誰能再為大家朗讀一遍這首詩？

　　生讀

　　師：好詩百讀不厭。同學們，你們認為這首詩為什么在當年能夠那樣地深入人心而廣為流傳呢？

　　生說自己的看法。

　　師：很難得，同學們對好詩的理解沒有走入誤區。確實是這樣�？吹枚�的詩不一定不好，不一定就是直白，就是沒有詩味，這首詩的含義就是很明朗的。同樣，看不懂的詩不一定就好，不一定就是含義深刻。這要看詩人是為什么而寫，是如何寫的。這樣的一首好詩，我們已經了解了它是為什么而寫的了，接下來我們再一起研究研究停止是如何寫的。

　　看頭兩句：假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。鳥是詩中的�？停�它在詩中的形象是怎樣的？它的叫聲又是怎樣的？

　　生：鳥在詩中的形象總是靈巧美麗的，叫聲也總是清脆悅耳的。如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”

　　生：流連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

　　生：晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

　　師：可是，在這首詩中，詩人把自己比作了一只怎樣的鳥？對于這兩句，你有什么問題要提？

　　生：這只鳥的喉嚨為什么是嘶啞的？

　　生：作者為什么要把自己比作一只有著嘶啞喉嚨的鳥？

　　生：為什么喉嚨嘶啞了還要歌唱？

　　小組討論。

　　師：詩之中須有人在，這個人可能浮于表層，也可能隱于內里。這兩句中有沒有詩人的影子？

　　生：鳥就是詩人的象征，就是詩人的代言人。

　　師：詩人就像這只喉嚨嘶啞的鳥一樣，面對國土的淪喪，面對人民的苦難，他的內心是焦灼的，憂郁的。他渴望自己的歌唱能帶給人民力量，能減輕人民的苦難，能驅走侵略者。他唱得喉嚨都嘶啞了，可是仍不能停歇，仍舊要用嘶啞的喉嚨繼續歌唱吶喊，因為這片土地還沒有擺脫苦難�！八粏　边@個詞給整首詩籠罩了一層悲壯的色彩。這就是詩歌常采用的象征手法，借鳥的形象來表達詩人內心的情感。那么，詩人借這只喉嚨嘶啞的鳥為什么而歌唱不休呢？歌唱的是什么內容呢？

　　生：被暴風雨打擊著的土地 永遠洶涌著我們的悲憤的河流 無止息地吹刮著的激怒的風 來自林間的無比溫柔的黎明

　　師：這四句詩有著怎樣深刻的內涵呢？鳥是詩人的象征，被暴風雨打擊著的土地是我們歷史悠久而又災難深重的

　　祖國的象征。那么，悲憤的河流，激怒的風，溫柔的黎明又象征著什么呢？小組研究研究。

　　生：河流，風象征中國人民不屈不撓的反抗精神。

　　師：1938年祖國的現實狀況已經不再是死水一潭，已經不是只有凄涼和苦難，人民在奮起，民族在覺醒。共產黨領導的抗日軍民在抗爭，盡管路還很長，很坎坷，但無比溫柔的黎明已經可望了。

　　生：黎明象征充滿生機和希望的解放區。

　　師：詩人看到這一切，歌頌這一切時，心情會是怎樣的？

　　生：既為祖國大地正在遭受的苦難而心情沉重，同時又為人民的覺醒和反抗，為黎明在遠方的出現而興奮，激動。詩人曾說過：苦難比幸福更美�？嚯y的美是由于在這階級的社會里，人類為擺脫苦難而斗爭。詩人作為時代的歌手，就要為這擺脫苦難而不斷斗爭的偉大的人們而歌唱，不停地歌唱，永不停息，一直到死。讀讀第一節最后兩句。

　　生：——然后我死了

　　連羽毛也腐爛在土地里面

　　師：同學們，你們怎么理解這兩句詩？如果這兩句詩這樣寫：然后我死了——葬身在這片土地里面。你們認為怎么樣？

　　生：生前要歌唱這片土地，死后也要葬身這片土地。我死了，我的肉，我的骨，我的血要埋在土地里面，我的羽毛也要腐爛在土地里面,我的一切一切都要毫無保留地全部獻給這片土地。這是何等的執著而又深沉的愛啊。如果說這是鳥對土地的摯愛，不如說這是詩人對祖國的眷戀，是詩人對正在飽受苦難的祖國最真摯最深沉最凝重的熱愛。詩人借這只鳥唱出了自己要為祖國獻身的決心。詩歌到此已把這種愛表現得淋漓盡致了，可是詩人并沒有就此止筆，而是以最后兩句再一次撼動讀者。

　　齊讀：為什么我的眼里常含淚水？

　　因為我對這土地愛得深沉。

　　師：這“淚水”融入了詩人怎樣復雜的情感，同學們，你讀了這兩句詩，內心是一種怎樣的感受？這兩句詩人還是采用象征手法嗎？

　　師：詩人不再采用象征手法，而是實實在在的寫實，是直抒胸臆。詩人對祖國深沉的熱愛之情就蘊涵在這樸實平易的兩句詩中，它是詩人發自內心的聲音，是詩人的心靈自白。它象誓言一樣的莊嚴，象鮮血一樣的凝重。雖然很平實，卻有著驚天動地的震撼力量。讓我們再來一起朗讀一遍這首詩人融入了全部情感而寫成的好詩。

　　師：我們學習了這樣一首距離我們的時代和生活均很遙遠的詩，能說說你們的真實感受嗎？仔細捕捉一下內心深處那種最真實的感受？

　　師：我們的祖國繁榮昌盛，就像今天的中國，熱愛祖國似乎人人都能做到。我們的祖國殘破、貧窮、落后，就象詩中所寫的那個時期，還能義無反顧地去熱愛她，把自己的一切毫無保留地奉獻給她，這樣的人們不是更值得敬仰和歌頌嗎。這種對國土的摯愛之情正是串聯起詩人和我們之間情感的鏈條，使我們與詩人產生了心靈的共鳴。

　　師：課前發給大家的這首詩《雪，落在中國的土地上》也是流傳于抗戰時期的一首好詩。我們一起來感受一下詩中浸透著的憂患得令人憤發的情感。

　　朗讀《雪，落在中國的土地上》

　　師：詩人就象這只喉嚨嘶啞的鳥一樣，在詩中不斷地呼號：雪，落在中國的土地上，寒冷在封鎖著中國呀。中國的路，是如此的崎嶇，是如此的泥濘呀。讀著這些詩句，不論是當年還是現在，都不能不使我們眼中含滿淚水，因為我們也同樣對這片土地愛得深沉。

　　試著背誦一下這首詩。

　　師：艾青多次說，生活著，創造著，生活和創造是我生命的兩個輪子，一方面是生活，一方面是創造。他是這樣說的，也是這樣做的。無論是抗日戰爭時期，還是解放戰爭時期，解放后，即便是文革時期，在他飽受磨難被打成右派的時候，被發配到新疆的時候，都沒有放棄創作。沉冤21年，經受的磨難可想而知。可是，經受了磨難，詩人卻更好地了解了我們的國家，我們的民族。所以，打倒“四人幫”以后，他這些年積累的詩情就像長期積滿水的大水庫，一旦找到了缺口，就滔滔不絕地傾泄出來，又先后出版了五六本詩集。詩人的這一生確實是全力以赴致力于詩歌創作的一生，是與中華民族的憂患和歡欣血肉相連的一生。詩人那博大的胸懷，樂觀堅強的性格與他的詩一樣，是留給我們的最寶貴的精神財富。1954年，詩人創作了一首詩《礁石》，可以說是詩人一生的性格寫照。打出大屏幕，一起朗讀。

　　師： 最后用一句格言來結束這節課，這句格言也是詩人艾青的人生信條。

《我愛這土地》的意象藝術 篇7

　　第一部分：

　　1.本詩的作者是　　　　　　　　。

　　2.本詩寫于1938年，你知道當時的的背景嗎？

　　3.課文用一只鳥兒生死眷戀土地作比喻，表達 。

　　4.通過某一特定的具體形象來暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現手法叫象征。象征是詩歌創作中常見的寫作方法。讀課文，分析并回答下列問題：

　�、艑懗鲈娭型恋�、河流、風和黎明的象征意義：

　　土地：

　　河流、風：

　　黎明：

　　⑵詩人對土地、河流、風和黎明的描寫，蘊涵了他怎樣的思想感情？

　　⑶詩中哪兩句直接抒發了“我”對“這土地”的熱愛之情？

　　5.從詩中選一兩句你有感受的東西，談談你的感受。

　　讀下面這首詩，完成6-7題：

　　斷章（卞之琳）

　　你站在橋上看風景，

　　看風景的人在樓上看你。

　　明月裝飾了你的窗子，

　　你裝飾了別人的夢。

　　6、對這首詩的解說不恰當的一項是（　�。�

　　a、本詩寫了兩組意象，第二組意象的意思是：明月的銀光裝飾了你的窗戶，而你的形象或許又進入他人夢中裝飾了他人的夢。

　　b、詩人如同與讀者面對面的聊天，“你”指的是讀者，全詩明白如話，但又蘊含深意，耐人尋味。

　　c、詩歌把前一句的結尾作為后一句的開頭，使詩行間的邏輯關系十分明確。

　　d、詩中主要詞語（“你”“看”“風景”“裝飾”等）反復出現，造成一種回環往復的情調。這不使人動情，卻令人深思。

　　7、對這首詩賞析不正確的一項是（　�。�

　　a、這首詩表現了一種被別人或社會當作裝飾品的深沉的人生悲哀。

　　b、這首詩以超然而珍惜的感情，寫了一剎那的意境，寄寓了深刻的哲理。

　　c、這首詩表現了人物、事物間息息相關、相互依存、相互作用的關系。

　　d、這首詩以兩幅優美的畫面隱喻、暗示著人生中許多“相對”的關系。

　　第二部分：

　�。ㄒ唬�

　　時間是一把剪刀

　　汪靜之

　　時間是一把剪刀，

　　生命是一匹錦綺；

　　一節一節地剪去，

　　等到剪完的時候，

　　把一堆破布付之一炬！

　　時間是一根鐵鞭，

　　生命是一樹繁花；

　　一朵一朵地擊落，

　　等到擊完的時候，

　　把滿地殘紅踏入泥沙！

　　8.詩中運用兩組不同比喻，來表達同一個思想：

　　⑴第一節把時間比成　　　　　　　　　　，生命比作　　　　　　　　　，裁剪的結果是　　　　　　　　　　　。

　�、频诙�節將時間比作　　　　　　　　　　，生命比作　　　　　　　　，擊落后的結果是　　　　　　　　　　　　　。

　　9.詩人運用鮮明形象的比喻，為了說明什么？

　　10.詩人對“時間”形象的比喻，可以看作是詩人對　　　　　　　　　的形象描繪，是他　　　　　　　　心情的間接表現。

　　11.詩的用韻嚴格：

　　⑴第一節是　　　　　　　　句押韻，韻腳是　　　　　　　　　　。

　　⑵第二節是　　　　　　　　句押韻，韻腳是　　　　　　　　　　。

　　12.作者在詩中賦予“時間”的含義是什么？

　　13.根據詩的內容和形式，運用恰當的比喻，續寫一節。

　�。ǘ�）

　　紅的、白的、藍的……

　　它不是石子，

　　卻能使滾滾波濤

　　在我們心中激起，

　　它不會飛，

　　卻能把我們帶到奧妙的寰宇。

　　它沒有口，

　　卻能讓我聽到，

　　五洲四海的聲響音律。

　　啊，它是什么？

　　是老師的粉筆，

　　——老師用智慧和心靈深情地把它澆鑄。

　　14、給這首詩加一個標題： 。

　　15、本詩運用的兩種修辭手法是 和 。

　　16、第一句省略號省略的內容是什么？

　　17、表達主題的句子是哪句？

　　18、理解下面句子的含義：

　　帶到奧妙的寰宇：

　　聽到五洲四海的聲響音律：

　　《我愛這土地》答案

　　1.艾青　2.這首詩寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。　3.詩人對祖國的摯愛　4.⑴暴風雨打擊著土地隱喻了祖國大地遭受的苦難；悲憤的河流，激怒的風象征著人民的悲憤和激怒；溫柔的黎明象征人民對光明的向往和希冀。⑵對祖國的摯愛。�、菫槭裁次业难劾锍：瑴I水？因為我對這土地愛得深沉……　5.略　6.b　7.a　8.⑴一把剪刀；一匹錦綺；一堆破布付之一炬⑵錢鞭；一樹繁花；把滿地殘紅踏入泥沙。　9.人生本來是美好的，可惜時間太殘酷無情，隨著時間的消逝，生命慘遭摧折�！�10.當時艱難處境；苦悶　11.略　12.暗指當時的黑暗、冷酷的現實�！�13.言之成理成文即可�！�14.老師的粉筆　15、排比；設問　16、各種顏色的粉筆　17、最后一句　18、科學知識的世界；世界每個地方的消息。

《我愛這土地》的意象藝術 篇8

　　一、設計說明

　　這是一首蘊含著深沉而真摯的愛國之情的好詩，也是學生進入初中后所學的第一首現代詩，教學的成敗直接關系到后面幾首詩的學習。因此，教學應根據文體特點，通過誦讀法、探究欣賞法、比較閱讀法　，把握詩歌的內在旋律與節奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感，探究詩歌形象的象征含義及詩歌的主題，在比較中掌握學習詩歌的門徑。

　　二、教學目標

　　◆知識與能力 

　　1.能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。

　　2.把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

　　◆過程與方法

　　1.通過朗讀感受詩歌的音韻美與節奏美，通過小組品讀欣賞詩歌的意境美，通過討論析讀理解詩歌的表現方法和真摯深沉的情感。

　　2.通過自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰斗者》，進一步理解、感悟詩歌的意象及作品巧妙的抒情方式。   

　　◆情感態度價值觀

　　學習詩人在國土淪喪、民族存亡的關頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯

　　愛之情。培養學生的愛國主義思想。

　　三、教學步驟：

　�。ㄒ唬�導入：

　　土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的激情。（板書：我愛這土地）

　�。ǘ�）簡介作者及寫作背景：

　�。ㄈ�）誦讀詩歌，整體感知：

　　第一步：聽錄音范讀；用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞

　　第二步：學生自由朗讀

　　第三步；指名學生朗讀

　　第四步：全班同學集體朗讀

　�。ㄋ模┭凶x詩歌，理解主旨：

　　1、學生在熟讀詩歌的基礎上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談談理由。

　　2、詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的？請你把相關詩句找出來，并談談你的理解。

　　3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容？這些內容又有什么象征含義呢？

　　學生再次朗讀，體會表達效果，并嘗試背誦。

　　4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”請你結合以上歌唱的內容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。

　　5、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面�！庇泻紊钜�？

　　全班再次朗讀、背誦。

　　6、思考：這首詩在結構上，一、二節之間有什么內在聯系？

　　7、討論：本詩出現了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。

　�。ㄎ澹┍容^閱讀，拓展學習：

　　請將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同？

　　（六）布置作業：

　　1、假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

　　2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。

　　（八）板書設計：

　　我愛這土地

　　艾青

　　鳥嘶啞的喉嚨歌唱：土地

　　河流

　　風　　　　“因為我對這土地愛得深沉”

　　黎明

　　我常含淚水

《我愛這土地》的意象藝術 篇9

　　周自恒

　　教學目標 

　　知識目標

　　1.熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。

　　2. 把握詩歌的意象，領會其象征意義。

　　能力目標

　　1.品味詩歌富有表現力的語言。

　　2.體會詩歌中優美的意境，感受涌動著的激情。

　　3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

　　德育目標

　　體味詩歌抒發的戀土深情和思鄉愁緒，培養學生熱愛祖國的思想情感。

　　教學重點

　　誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。

　　教學難點 

　　感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。

　　教學方法

　　1.誦讀法 通過感情誦讀，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。

　　2.探究欣賞法 如對詩歌意象和主題的解讀。

　　3.比較閱讀法 如將余光中與席慕蓉同類題材(抒寫鄉愁)詩歌進行比較。

　　教具準備

　　多媒體cai課件、投影儀、錄音機

　　課時安排：2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　[教學要點]

　　學習《我愛這土地》，把握詩中意象，體會詩人真摯的愛國情感。

　　[教學步驟 ]

　　一、導語 設計

　　誰不愛自己的母親.誰不愛自己的祖國?穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。今天，我們——起去感受詩人澎湃著的靈魂。(板書文題、作者)

　　二、資料助讀 投影：

　　艾青和《我愛這土地》 艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人。他生長在農村，自幼為貧苦農婦哺養，對我們民族的主體——農民有著兒子般的深情。長大后的曲折經歷、坎坷遭遇，使他很快成長為—個革命者。1929年赴法國留學，并開始詩歌創作。1932年回國，在獄中寫成詩作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在詩壇的地位。他的早期詩作多詛咒黑暗，風格渾厚質樸，調子沉重憂郁，但對生活充滿希望與憧憬。他的抗戰時期的詩作，為覺醒了的民族而歌唱，格調高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽》《黎明的通知》等。主要詩作還有抒情長詩《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》等。 《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮 起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

　　三、感知、研習詩歌《我愛這土地》

　　l，教師深情地范背全詩。

　　2.學生自由誦讀。教師作誦讀提示：

　　這首詩無固定的節律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構成一定的節拍。誦讀時要著重體會由詩中感情起伏所構成的“內在節奏”。

　　示例：

　　我愛這土地

　　假如/我是一只鳥，

　　我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

　　這被暴風雨/所打擊著的/土地，

　　這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流，

　　這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，

　　和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……

　　——然后/我死了，

　　連羽毛/也腐爛在土地里面。

　　為什么/我的眼里/常含淚水?

　　因為/我對這土地/愛得深沉……

　　3.指定學生誦讀全詩，教師作簡要點評。

　　4，思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?

　　教師引導學生概括后明確：

　　全詩以“假如”領起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續寫出歌唱的內容，并由生前的歌唱，轉寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉由鳥的形象代之以詩人自身形象，直扦胸臆，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。

　　5.精彩研讀。

　　學生合作研討：

　　(1)詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中你可體會到什么?

　　(2)鳥兒歌唱的內容中，“土地”“河流”“風”“黎明”有哪些深刻的含義。結合時代特征，說說它們有哪些象征意蘊?

　　(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面�！庇泻紊钜�?

　　(4)詩歌的第二節與第一節有著怎樣的聯系?把第二節去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響?

　　學生研討后回答，教師明確：

　　(1)詩人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻者形象賦予了悲憤的愛國者，它充滿著

　　因沉重的苦難和憂郁的負荷而生發的焦灼與浩嘆，傳遞著與時代同步的憂患濤情，所以用“嘶

　　啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執著的愛。

　　(2)上述一系列意象表達了歌唱的豐富內涵：暴風雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又，溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土地。

　　(3)表達了詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。

　　(4)如果說第一節是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述.第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節，詩意則得不到提煉和強化。

　　6.學生熟讀背誦全詩。

　　四、課堂小結

　　同學們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國——大地母親最深沉的愛。讀《我愛這土地》，我們感受著那個苦難年代，愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。

　　五、布置作業 

　　閱讀艾青的《太陽》一詩，寫一篇評述性短文。

　　太 陽

　　從遠古的墓塋 當它來時，我聽見

　　從黑暗的年代 冬蟄的蟲蛹轉動于地下

　　從人類死亡之流的那邊

　　震驚沉睡的山脈 群眾在曠場上高聲說話

　　若水輪飛旋于沙丘之上 城市從遠方

　　太陽向我滾來…… 用電力與鋼鐵召喚它

　　它以難遮掩的光芒 于是我的心胸

　　使生命呼吸 被火焰之手撕開

　　使高樹繁枝向它舞蹈 陳腐的靈魂

　　使河流帶著狂歌奔向它去 擱棄在河畔

　　我乃有對于人類再生之確信

　　1937年春

　　(提示：這首詩寫于1937年春天。詩人那時剛從監獄中出來不久，正流浪在上海灘頭�？嚯y感和光明感交織在心里，成了艾青寫這首詩的情感基調。詩歌異常典型地體現了那些年月熱愛祖國、投身戰爭、謀求解放的熱血青年的時代思潮)

　　第二課時

　　[教學要點]

　　誦讀，體會《鄉愁》詩的意境和感情。賞析詩中遞進組合的四個意象，理解詩意由鄉愁到家國之思的升華。與席慕蓉的同題材詩進行比較閱讀。

　　[教學步驟 )

　　一、檢查作業 

　　各學習小組推舉代表在班上宣讀，師生共同點評。

　　二、研習余光中《鄉愁》詩

　　1.誦讀，整體感知詩意。

　　(1)請學生默讀，熟悉詩歌內容。

　　教師提示余光中簡介：

　　投影：

　　余光中(1929～)當代詩人和詩評家。湖南衡陽人。現居中國臺灣。1946年考入廈門大學外文系。1948年發表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創世紀》詩刊，致力于現代主義詩歌創作。主要作品有《鄉愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩集《靈河》《石室之死》等，詩論集《詩人之境》《詩的創作與鑒賞》等。其中《鄉愁》一詩，因為形象而深刻地抒發了游子思鄉的殷切感情，而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩，兼取中國古典文學與外國現代文學之精神，創作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長，韻律優美，節奏感強。被尊為中國臺灣詩壇祭酒。他的詩論文章，視野開闊，富有開拓探索的犀利朝氣，強調作家的民族感和責任感，善于從語言的角度把握詩的品格和價值，自成一家。

　　(2)學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節奏和重音。

　　教師作誦讀提示：

　　《鄉愁》詩的形式美很突出：一是結構上寓變化于統一，節與節、句與句比較整齊對稱，詩人注意了長句與短句的變化調節，整齊中有參差；二是音樂上營造出一種回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復和疊詞的運用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數量詞的運用，也加強了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。

　　詩的節奏和重音劃分如下：

　　鄉 愁

　　小時候 后來啊

　　鄉愁/是一枚/小小的/郵票 鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓

　　我/在這頭 我/在外頭

　　母親/在那頭 母親/在里頭

　　長大后 而現在

　　鄉愁/是一張/窄窄的/船票 鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽

　　我/在這頭 我/在這頭

　　新娘/在那頭 大陸/在那頭

　　(3)配上著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》，教師作示范朗讀。

　　思考：

　　“鄉愁”本是一種抽象的情感，但在《鄉愁》詩里，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現這一轉化的?

　　學生回答，教師明確：

　　詩人巧妙地將“鄉愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等具體可感的對象上。這種技法.通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術感染力。

　　(4)合作研討：

　　①詩人所抒寫的“鄉愁”是怎樣隨著時間的推移而加深、升華的?

　�、谶@四種對象前表修飾、限制的形容詞和數量詞有什么特點?它們共同突出了這四樣東西的什么特征?在詩中有什么表達效果?

　　③詩歌的第四節對詩意的拓展有怎樣的重要作用?

　　學生研討后回答，教師明確：

　�、佟班]票”“船票””墳墓”和“海峽”

　　四個對象，分別是人生四個階段“鄉愁”的對應物。這四個階段分別是：小時候一長大后一后來一現在。

　　小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉愁的媒介。到后來，—方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了!而現在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。

　�、凇耙幻丁薄耙粡垺薄耙环健薄耙粸场彼膫�數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。

　　③如果去掉第四節，充其量只是一首普普通通的思念故鄉的詩；有了第四節，前三節就成了鋪墊，這一節又畫龍點睛，鄉愁的詩意升華為國愁和民愁了。

　　2.比較閱讀。

　　中國臺灣當代女詩人席慕蓉的《鄉愁》(詳見課本p5)也是抒寫鄉愁的，說說它與課文在表達上各有什么特點。

　　教師點撥：

　　這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴中國臺灣。

　　兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統文化中鄉愁的永恒主題寫出了新意。

　　不同之處在于，席慕蓉的故鄉在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到20世紀80年代才有機會踏上故鄉的土地。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉愁。她的《鄉愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉月夜的笛聲、離別故鄉時心中模糊的悵惘、別后對故鄉的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉愁》不如余光中的《鄉愁》那樣深刻。

　　3.語言運用。

　　余光中說鄉愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說是“沒有年輪的樹”，那么，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么?請發揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現你的感覺。

　　三、課堂練習

　　閱讀舒蘭(中國臺灣)的《鄉色酒》，完成題目。

　　三十年前 三十年后

　　你從柳樹梢頭望我 我從柳樹梢頭望你

　　我正年少 你是一杯鄉色酒

　　你圓 你滿

　　人也圃 鄉愁也滿

　　1.對詩中“你”“我”所指的對象及其關系理解正確的一項是………………………( )

　　a.“你”指故鄉，“我”指遠離家鄉的游子，詩中抒寫的是游子對家鄉的思念。

　　b.“你”指親人，“我”指遠離家鄉的人，詩中抒寫的是親人與“我”之間的思念。

　　c.“你”指情人，“我”指情人的另一方，詩中抒寫的是情人之間的互相思念。

　　d.“你”指月亮，“我”指遠離家鄉的游子，詩中抒寫的是游子對家鄉的思念。

　　2.對這首詩鑒賞不恰當的一項是……………………………………………………( )

　　a. 詩的上下兩節運用了對比藝術，將景與情有機地結合在一起，表現了詩的主題。

　　b.全詩語言精練，感情真摯，比喻和象征等修辭手法的運用使感情抒發得淋漓盡致。

　　c.詩中運用第二人稱寫法，使詩歌帶有對話色彩，如同詩人在對著對方傾訴感情。

　　d.詩的句式長短交錯，上下兩節結構齊整，重章疊唱，在反復中使詩的主題得到升華。

　　參考答案：

　　1.d 2.d(不是重章疊句，也無反復)

　　四、課堂小結

　　同學們，“鄉愁”是我國傳統文學歷久常新的主題，像唐代詩人李白的名作《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月.低頭思故鄉�！蓖鯙场洞伪惫躺较隆罚骸班l書何處達?歸雁洛陽邊�！贝揞棥饵S鶴樓》：“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁�！庇喙庵械氖走@《鄉愁》詩，無論是內容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。吟誦這深情的戀歌，我們掂量出了詩人思想中中國意識的分量。

　　五、布置作業 

　　1.《鄉愁》中一個詩節就是一場凄美的離別，請設想自己是詩中的主角，寫一段文字把詩中離別的模糊補充清楚。

　　2.仿照題為《國魂》的新詩的第一節，分別以“長大后”和“而現在”為開頭，續寫第二節和第三節(每行詩的字數不加限定)。

　　國 魂

　　小時候

　　國魂是項上的紅領巾

　　我在紅旗下

　　烈士在心頭

　　參考答案：

　　1.略

　　2.長大后/國魂是冠軍領獎臺上運動員眼里的淚水/我在國歌聲中/運動員在陽光下面而現在/國魂是青年志愿者跋涉的雙腳/我在緊跟著/億萬人在行列中

　　板書設計 

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　　[1]

《我愛這土地》的意象藝術 篇10

　　【重點難點點撥】

　　一、需掌握的多音多義字

　　二、辨析形似字

　　三、詞語積累

　　顫抖：哆嗦，發抖。

　　渴望：迫切地希望。

　　四、文學常識

　　1.作者簡介

　　何其芳（1912～1977），原名何永基，四川萬縣人。1929年后在上海中國公學、北京清華大學外文系、北京大學哲學系學習。1935年畢業后在天津、山東、四川等地從事教育工作。1938年去延安，在魯迅藝術學院任教，曾任文學系主任。一度隨賀龍部隊去晉西北和冀中革命根據地工作。1944～1947年任中共四川省委宣傳部副部長、《新華日報》副社長等職。建國后歷任中國作家協會書記處書記、中國科學院哲學社會科學部委員、中國社會科學院文學研究所所長以及《文學研究》和《文學評論》主編等。早在學生時代即從事詩歌創作，有詩集《預言》《夜歌和白天的歌》等。他在散文創作和文學研究方面也有不少作品，但就其四十多年的文藝生涯來說，更主要的還是一位著名的詩人。

　　何其芳出生于一個封建家庭。三歲開始由祖母授誦千家詩，且常看祖父作畫和胞妹繡花，受到文學藝術的感染。六歲入塾發蒙，日誦《論語》之類的書籍，并學做試貼詩。八歲為避匪患隨家人移居湖北宜昌，輟學三年。十一歲時返回家鄉，照常入塾，假日則自讀《三國演義》、《水滸傳》、《西廂記》、《聊齋志異》、《昭明文選》、《賦學正酷》等書籍。十四歲那年還讀了《唐宋詩醇》。他曾說：“我愛好詩歌就是從這開始�！保ā秾懺姷慕涍^》）就在這一年，他“終于帶著一種模糊的希望，生怯的歡欣，走進了新奇的第一次的學校生活”（《還鄉雜記·街》）。他先上萬縣第一高小，第二年考入萬縣中學，開始接受了白話文，接觸了新文學。他很喜愛泰戈爾的《飛鳥集》、《新月集》和聞一多、冰心的詩作，并開始學寫新詩，有的曾用“秋若”筆名發表于萬縣《民眾教育月刊》。在當時萬縣中學的學潮中，他因受牽連而被開除，改入重慶治平中學。一九二八年底中學生活結束，他不顧父親的反對，毅然到上海入中國公學預科，但整天沉浸于文藝書籍之中。這期間，他寫滿了兩三個本子的詩歌習作，因為多半是幼稚浮夸感情的抒寫，自己覺得沒有多少價值而把它全部燒掉了。

　　一九三○年暑假，由于父親斷絕接濟，僅靠弟妹的支援和自己有限的稿費收入，無法維持生活。當時正好清華、北大來滬招生，他以優異的成績考入這兩所學校。先入清華大學外文系，不到半年因無高中畢業文憑便被開除。一九三一年秋改入北大哲學系，自讀了大量古今中外的文學作品，文學素養大有提高，也接受了許多消極的東西，特別是受了那些鼓吹悲觀、懷疑和神秘主義的世紀末文學的很大影響。他的正式的詩歌創作生涯是從這時開始的。

　　2.寫作背景

　　1938年，何其芳奔赴革命圣地延安。在那里，一種與在國統區迥異的生活展現在他眼前。詩人全身心投入了這一全新的火熱生活，他觀察著，感受著，激動著。詩人的生活變了，性格變了，世界觀變了，詩風也變了，他不再寫那種纏綿憂傷的愛情詩了。流瀉于詩人筆端的是一種奔放快樂積極向上的詩句�！段覟樯倌猩倥畟兏璩�》就是詩人詩風轉變后的代表作品。

　　五、題解

　　詩人為少男少女們歌唱，這里的少男少女不是實指，而是代表著一種新的生活、新的希望、新的力量，所以詩人實際上是為新世界歌唱。早晨、希望、未來的事物、正在生長的力量，正是對于少男少女的含義最好的注解，這四種事物都有一個共同的特點，即屬于一種開始，積極向上，給人希望。詩歌還暗含了另外一層政治意義，即歌頌延安的新天地，共產黨領導下的新生活。

　　六、詩作主旨

　　《我為少男少女們歌唱》一詩通過詩人對少男少女們的熱情歌唱的方式，勉勵廣大的青少年們，積極投身到火熱的生活中去，為祖國的未來、民族的希望奮發向上，永葆青春活力。

　　七、詩歌解讀

　　詩人為少男少女們歌唱，這里的少男少女，其實不是實指，而是代表著一種新的生活、新的希望和新的力量，所以詩人實際上是為新世界歌唱。為此，詩的第一節就連用四個“歌唱”，“早晨”、“希望”、“未來的事物”和“正在生長的力量”，正是對于“少男少女”含義的注腳。所以，也可以理解為“少男少女”就是“早晨”、“希望”、“未來的事物”和“正在生長的力量”，這四種事物都有一個共同的特點：積極向上，給人希望。這四句詩還暗含了另外一層政治意義，即歌頌延安的新天地和共產黨領導下的新生活。第一節詩迎面撲來的是清新明快的感覺，這為全詩定下了基調。

　　第二節，承接第一節的歌唱，詩人繼續高揚這種明快的調子，調動豐富的想像，把歌唱這種相對抽象的事物寫得具體生動。這里，詩人寫歌聲飛起來了，它飛到年輕人的心中停留。這里的“年輕人”實際上又與“少男少女”相照應，進一步突出詩人所要歌唱的新生事物和新生力量。“顫抖過的/快樂或者好的思想，/都變成聲音飛到四面八方去吧，/不管它像一陣微風/或者一片陽光�！边@幾句詩是這一節的精彩之處。詩人揭示了歌聲的來源，乃是“快樂或者好的思想”，詩人來到延安這一片全新的天地里，每天接觸新的事物新的快樂新的思想，他簡直如剛來到世界的嬰兒一般激動好奇地看這個世界，并熱切地投入它的懷抱。詩人要把自己的快樂和好的思想盡快地變成歌聲，長上翅膀，飛到四面八方，讓每一個人都聽到，尤其讓少男少女們聽到。在詩人那里，這是何等美好的心境！這里，詩人先把快樂和思想比成聲音，又把聲音比成“微風”“陽光”，互相構成比喻，顯示了詩人豐富的想像力。

　　第三節是第二節詩意的進一步深化。詩人寫他為“少男少女們歌唱”，把憂傷拋在了一邊，變得年輕了，對生活又充滿了“夢想”和“渴望”。這里暗含詩人現在與過去的對比。詩人在去解放區以前，思想和創作低沉、壓抑，雖然寫出了一些好作品，但總是無端地呈現灰色調，未能給人積極向上的勇氣；來到延安之后，詩人重新彈奏生活的琴弦，發出的琴聲，已經“失掉了成年的憂傷”，而是變得輕快，變得健康。“又”字說明詩人的“夢想”和“渴望”一度消失�，F在的詩人，再也不是過去的詩人了！告別了舊我，誕生了新我。

　　這首詩以豐富的想像，新奇的比喻，表達詩人熱愛青少年，熱愛新生活，勇于塑造新我的思想感情；語言精煉生動、剛健清新；節奏感強，押韻講究，既有第一節一氣貫注的排比，也有第二、三節的整散兼顧的詩行。這是一首藝術性很高的好詩。

　　八、思路簡析

　　這首詩是1941年在延安寫的。詩中洋溢著詩人對延安的革命生活和革命青年的熱愛和贊美之情。而這種熱愛和贊美之情，是建立在詩人切身經歷的基礎上的。因為詩人是從國統區來的，國統區黑暗的現實曾使詩人對生活失去過希望，還沒有成年就已經唱出一些憂傷的歌，他的《夜歌》的基調就是憂傷的。所以詩人說，現在憂傷從他的琴弦上消失了，他對生活又充滿了夢想，充滿了渴望�，F在，詩人是在通過自己的變化贊美新生活的魅力，詛咒舊社會的黑暗。

　　詩中作者把少男少女們比作朝氣蓬勃的“早晨”，比作充滿了無限美好的“希望”，比作“未來理想的實現者”，比作不可戰勝的“正在生長的力量”，為他們唱了一首由衷的贊歌！詩人希望自己的歌“飛到年輕人的心中”，引起共鳴，得到反響，化為力量。他要歌頌那些使他激動的“歡樂”和“好的思想”。

　　這激動就像小草接受春風吹拂一樣。要讓它們變為歌聲，像“微風”那樣吹拂著青年們的面頰，像“陽光”一樣溫暖青年們的心。詩人自己也在這歌唱中，丟掉了“成年的憂傷”，“重新變得年輕了”，對生活又充滿了夢想，充滿了渴望。

　　詩人的感受是真切的，到了延安以后，一切都變了，他又看到了希望，這種變化使他自然唱出了對延安生活的熱情贊歌，充滿了濃郁的青春氣息，激發人們去熱愛新的生活。

　　總之，我為少男少女們歌唱，就是為新生活歌唱，為希望歌唱。

　　九、寫作特色

　　1.形象性突出

　　詩的形象性是很突出的，特別是第二節。詩人要求自己的歌聲飛到年輕人的心中去，怎樣“飛”法呢？那就是用歌聲所流露的樂觀向上的精神（青年如“早晨”“希望”）或“好的思想”（青年“屬于未來的事物”“正在生長的力量”）去影響他們，這些樂觀向上的精神和“好的思想”都是曾經感動過詩人自己的。詩人用了“所有使我像草一樣顫抖過的/快樂或者好的思想”這樣優美的形象，而且又把它們比成“微風”與“陽光”，要它們像“微風”一樣吹拂著“少男少女”，像“陽光”一樣溫暖著“少男少女”！這樣形象化的語言，不僅生動，而且新鮮，體現了詩人構思的獨創性。

　　2.節奏富于變化

　　詩的節奏感既表現在排句上（如第一節），也表現在整散兼顧的詩節上（如第二、三節）。有些詩，一連用一二十個排比句，看來氣勢壯大，卻令人感到單調、缺少變化，而此詩則不然。

　　3.構思精巧

　　詩的構思，采用第一人稱，進行直接抒情，完全是“內心獨白”，體現了詩人關懷年輕人的真摯的情感，特別是第二、三兩節，詩人揭示了一個成年人的內心世界：不要對生活失去理想和希望。從這一點出發，詩人要求成年人考慮怎樣去影響青年，同時又向青年學習一點什么。這是詩人構思的基點，也是詩人思想深度的表現。

　　十、課后習題解答

　　（一）此題旨在引導大家把握課文內容和主旨。

　　“少男少女”好比“早晨”，好比“希望”，好比“未來的事物”，好比“正在生長的力量”，他們是祖國的未來，民族的希望，是他們使作者“重新變得年輕了”，使作者“對于生活我又充滿了夢想，充滿了渴望”。

　　（二）此題旨在引導大家準確理解詩句的含義。

　　“未來的事物”“生長的力量”形象地概括了“少男少女”的特點，他們充滿青春活力，代表著祖國的未來與希望�！耙魂囄�風”“一片陽光”是兩個比喻，形象地寫出詩人希望他的歌聲能極大地感動廣大青年，引起廣大青年的共鳴。

　�。ㄈ�）此題旨在引導大家通過比較閱讀，加深對課文主題的理解。

《我愛這土地》的意象藝術 篇11

　　一、課文簡介：

　　《我愛這土地》一文是語文出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書，七年級下冊第13課的內容。這是一首在現代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇。詩的第一節以一只鳥生死眷戀土地作比，運用一系列內涵豐富的意象，表達了詩人對祖國的摯愛；第二節一問一答，直抒胸臆，是本詩名句。

　　二、設計思路

　　作為詩歌單元的首篇，又是名篇，應重點學習。引導學生高自主、合作、探究性學習，使語文教學的聽、說、讀、寫貫穿于整個學習過程，重點設計一些活動和比賽，促使學生競爭，并通過競爭掌握知識，切實感悟對祖國的摯愛之情，真正提高感悟、理解、表達、運用等實際能力，完成知識、能力、過程、方法、情感、態度、價值觀的多位一體的教學目標 ，達到學一會十的水平和升華感情的目的。

　　三、內容要點、訓練目的及解決方法

　　內容要點    訓練目的    解決方法

　　了解作者及其成就    1、    擴充文學基礎知識

　　2、    便于迅速把握主題    合作（組合學生課下搜集的材料，教師適當補充）

　　知道寫作背景把握主題（重點）    1、    鍛煉獲取信息的能力

　　2、    提高理解和概括能力    實踐（課下自史料，了解1938年前后中國的歷史狀況）

　　探究（課上學生分析、研討并得出結論）

　　理解并學習象征手法（重點、難點）    1、    提高理解能力

　　2、    鍛煉運用能力    合作（通過小組，全班討論理解文中意象）

　　練習（出示意境，學生練習選取意象去表達）

　　體會抒情方式的巧妙    提高發現問題的能力    質疑（師設計問題引導生去體現）

　　品味語言并有感情地朗誦全詩    1、    進行思想教育

　　2、    提高綜合運用能力    活動（進行愛國詩歌朗誦比賽）

　　四、課時安排

　　共兩課時：第一課時，解決要點1、2、3；第二課時，解決要點4、5。

　　五、過程設計：

　　1、課前布置：

　　A、搜集詩人的有關材料；

　　B、查閱有關抗日戰爭的史料；

　　C、選閱一些愛國詩歌，準備朗讀比賽；

　　2、導入  ：放映有關抗日戰爭的鏡頭和圖片，學生談自己的感想。

　　3、作者簡介。

　　4、探討寫作背景并通過朗讀詩歌提煉主題。

　　5、反復朗讀詩歌，通過討論理解句子含義，并讓學生做鞏固練習：選取意象運用象征手法，說兩三句話表達對父母或對老師的感情。

　　6、設置問題：作者是怎樣表達對祖國的摯愛之情的？學生在討論中體會本詩抒情方式的巧妙。

　　7、個別朗誦，通過比較選出優秀的，體會此類詩歌朗誦的語氣、語調、感情。然后唱一首慷慨激昂的愛國歌曲《時刻準備著》調動起積極性，創設好濃厚的氛圍后開始愛國詩歌朗誦比賽。

　　8、學生針對不懂之處質疑，師生共同釋疑。

　　9、寫一篇讀后感或仿寫一首詩歌。 本

《我愛這土地》的意象藝術 篇12

　　七年級下冊

　　班級        姓名         座號

　　【課標要求】通過閱讀教學引導學生進一步了解詩歌在語言運用、結構特點等方面的特點；引導學生深入理解這幾篇詩歌的思想內涵，從而在情感、態度和價值觀等方面受到教育。

　　土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，隨著詩中所迸發的愛國情感的火花而燃燒。

　　【學習目標】

　　1、熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏

　　2. 把握詩歌的意象，領會其象征意義。

　　3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

　　【學習重點】

　　誦讀，理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。

　　【學習難點】

　　感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。

　　【課前導學】

　　誰不愛自己的母親.誰不愛自己的祖國？穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯系起來，

　　那就是對祖國深深的愛戀。著名詩人艾青就眼含熱淚寫了一首對祖國母親的深情贊歌

　　——《我愛這土地》。今天，讓我們—起來感受它。

　　【自主學習】

　　1、自查資料，了解艾青及本詩的寫作背景。

　　作者簡介：艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁�？箲饡r期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。背景介紹：本詩寫于抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

　　2、自由誦讀，體會由詩中感情起伏所構成的“內在節奏”。

　　3、給下面加線字注音。

　　嘶啞喉嚨 吹刮

　　【問題探究】

　　(1)詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中你可體會到什么?

　　(2)回答：這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷戀，為祖國獻身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

　　(2)鳥兒歌唱的內容中，“土地”“河流”“風”“黎明”有哪些深刻的含義。結合時代特征，說說它們有哪些象征意蘊?

　　(3)回答：“土地”象征繁衍養育中華民族的祖國大地。

　　(4)“河流”、“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。

　　(5)“黎明”象征充滿生機與希望的解放區。

　　(3)詩歌的第二節與第一節有著怎樣的聯系?把第二節去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響? 回答：這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發展而言，第一節蓄勢，第二節感情的迸發，感情的升華。詩意層層遞進。

　�。�4）進一步研討。

　　1、揭示全詩主旨的詩句是什么？談談你的理解？

　　回答：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”。

　　回答：這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。

　　2、鳥兒歌唱的內容中，“土地”、“河流”、“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？

　　回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內涵 ，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。

　　3、詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情？

　　回答：這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

　　4、本詩的抒情色彩濃烈，詩人為何將自己虛擬成一只鳥來達到這種抒情效果？

　　回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。

　　5、“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，“應該”前面為什么著一“也”字？“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好？為什么？

　　回答：“也”一詞表明詩人以天下為己任，主動請戰于民族解放運動中。

　　“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換。

　　6、本詩出現了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。

　　回答：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。

　　7、結合詩歌內容，說說文中兩個省略號和破折號所起的作用。

　　回答：第一個省略號，表示列舉內容的省略。第二個省略號表示余意未盡，情深綿綿。破折號表示意思的轉折。

　　【整體閱讀】

　　學生在熟悉詩歌的基礎上，緊扣“土地”，討論分析全詩歸納中心。

　　1、點出土地情結。起始兩句，詩人對土地的酷愛，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語言而借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的感情。在詩人看來，這簡單樸素的往往是最真誠熱烈的，“嘶啞”的歌聲正能抒發對土地的義無反顧的真誠和執著，于是土地情結的激越歌聲由此響起。

　　2、傾吐土地情結。“被暴風雨所打擊的土地”、“悲憤的河流”、“激怒的風”、“無比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對象，詩人沒有沉溺于對“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛永遠留給土地，他作出了莊嚴鄭重的選擇。

　　3、升華土地情結。一問一答，詩人由借鳥抒情轉入直抒胸臆。太“深沉”太強烈的土地情結，已使人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水�！吧畛痢币辉~也許表達不到與實際感情相適應的表達強度，于是其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續的共鳴。：

　　4、作者運用象征手法，創造了一系列鮮明意象，抒發了對祖國真摯深沉的愛。

　　【學生疑惑】

《我愛這土地》的意象藝術 篇13

　　艾　青

　　【學習目標】

　　1.通過朗讀感受詩歌的音韻美與節奏美，理解詩歌中比喻、象征對表達情感的作用。

　　2.品味詩歌富有表現力的語言，欣賞詩歌的意境美，通過研讀理解詩歌的深刻主旨。

　　3.體會詩歌蘊含的深沉而真摯的愛國情感，感悟詩人抒發的戀土深情，陶冶情操，增強熱愛祖國的思想感情。 【重點難點】1.在反復誦讀的基礎上，把握詩歌富有表現力的語言，理解詩歌的意象，體會詩人真摯的愛國情感。2.在品讀與賞析中，把握詩歌的主題，在朗讀中能體現詩歌涌動的激情�！菊n文提示】1.《我愛這土地》作于1938年11月17日，其時正值國難當頭。艾青懷著對家鄉、民族的愛，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，他選擇了一個關鍵的意象——土地，來為時代吶喊�！巴恋亍钡囊庀罄�，凝聚著詩人對祖國——大地母親最深沉的愛。因此這是首蘊含著深沉而真摯的愛國之情的好詩，是進行藝術熏陶和培養愛國情操的極好教材。2.作為一首自由體的新詩，與舊體詩不同在于字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制，隨感情的表達而形式自由靈活。學習本詩，要重在體驗節奏美、意象美、情感美，無論是知識的積累、還是情感熏陶，都要在積極生動的朗讀中實現。以吟誦感其情，會其意，品其韻。 【朗讀課文】【思維訓練】（根據自己情況，至少選做六題）1.題目中的“土地”指的是什么？ “土地”在這里是艾青本詩中的意象。2.詩中的三個“這”和一個“那”分別指代什么？有什么作用？三個“這”分別指代后半句的中心語“土地、河流、風”；“那”指代“黎明”。與題目中的“這”呼應，強化了鳥與“土地、河流、風、黎明”的關系，突出了鳥兒護衛祖國的決心，表達了作者對祖國和人民的熱愛之情。3.“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱�！弊髡邽槭裁础坝盟粏〉暮韲蹈璩�”？用“嘶啞”形容鳥兒鳴唱的喉嚨，更能表達詩人為祖國的前途和命運擔憂，心力交瘁的情狀。這句話，也表達了詩人對祖國的摯愛，及其為祖國義無返顧的真誠和執著。4.如何理解“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”？這句話，表達了詩人對土地的癡情和眷戀，為祖國獻身的愿望。5.你初步感受到詩人對祖國懷有怎樣的愛？ 這些不朽的詩句，都是在民族危亡的關鍵時刻，愛國志士發自內心的呼喊。6. 哪些詞應該重讀？為什么？ 提示：能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。7. 詩中以什么形象來表達感情的？詩中以“一只鳥”的形象來表達感情的�！凹偃缥沂且恢圾B，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”；“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。8. 詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容？這些內容有什么象征含義呢？“鳥”歌唱的內容有“土地”、“河流”、“風”、“黎明”。土地，象征繁衍養育中華民族的祖國大地�！氨槐╋L雨所打擊著”，說明祖國正被日本帝國主義摧殘、肆虐。河流、風，象征中國人民不屈不撓的反抗精神。黎明，象征充滿光明和希望的解放，以及生機無限，表明詩人對勝利的堅定信念。詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”，也是詩人；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是詩人為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感。9. 本詩讓我們感受到了作者對祖國的摯愛深情，可是當時的祖國是怎樣的？積貧積弱，內憂外患等。10. 既然這樣，作者為什么會有這么深刻的愛？我們的祖國是飽經滄桑，但它是我們的母親，它有著勇敢頑強的人民，它是一個不斷反抗不斷進取的民族等。作者在用心歌唱、用自己全部的生命在歌唱。歌唱我們神奇的土地，歌唱我們勤勞勇敢頑強的人民，歌唱祖國燦爛的未來。這是對歷史的尊重，是對我們勇敢頑強的中國人民的致意，是對我們偉大祖國的致意！11. 怎么理解詩中的“悲憤”、“激怒”、“無比溫柔”？“悲憤、激怒”都表現出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民滿懷悲憤進行不屈不撓的斗爭�！盁o比溫柔”表達在人民斗爭中，必將迎來光明、美好的祖國。12. 怎么理解“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”？這兩句詩一問一答，直抒胸臆，表現詩人真摯熾熱的愛國心，形象地表達詩人對土地、對祖國的眷戀和熱愛。13. 抄錄愛國詩句。人生自古誰無死，留取丹心照汗青�！　　�—文天詳王師北定中原日，家祭無忘告乃翁�！　　�—陸　游【學習小結】【課外作業】1.完成“學習建議”。2.通過圖書館、因特網，了解作者的生平和作品。3.預習《鄉愁四韻》：掃除文字障礙，了解新課文的內容，思考“學習建議”。

《我愛這土地》的意象藝術 篇14

　　曹津源

　　太陽與土地是最能概括艾青詩歌特色的兩個概念。詩人對于光明、理想和美好生活的熱烈追求，常常借助太陽這一意象得以表現，艾青仿佛是一位夸父，至死不渝地追尋著太陽、光明和理想;作為另一面，與詩人血脈相連的土地也是他一生一世都無法割舍的眷戀。他曾說過:“這個無限廣闊的國家和無限豐富的農村生活—無論舊的還是新的—都要求在新詩上有它的重要篇幅�！�(《獻給鄉村的詩·序》)艾青對土地的關注，就是對農民、民族、祖國的摯愛。寫于抗戰爆發后1938年的《我愛這土地》就是艾青這種特有的土地情結的代表作。在國土淪喪、民族危亡的緊急關頭，艾青向祖國捧出一顆赤子之心，愛國深情的抒發，波瀾起伏，層層推進。

　　一、點出土地情結。先欣賞起始兩句:“假如我是一只鳥，/我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。”詩人對土地的酷愛，已到了不知道如何傾訴的地步。于是，他只能舍棄人的思維語言而借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的愛情，在詩人看來，這簡單樸素的往往是最真誠熱烈的。形容詞“嘶啞”，已不能再唱出美麗悅耳清亮動聽的情歌，但這“嘶啞”的歌聲正能抒發對土地的義無反顧的真誠和執著。于是土地情結的激越歌聲由此響起。

　　二、傾吐土地情結。可分四層。第一層:隱喻人民苦難�！斑@被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流”�！氨╋L雨”、“悲憤的河流”這些意象告訴我們，艾青魂牽夢繞地愛著的土地，是布滿痛苦、軀體上有太多凝結成塊的流不動的悲憤的土地。當時日寇連續攻占了華北、華東、華南等廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，草菅人命。艾青在《雪落在中國的土地上》有著相似的描寫:“雪落在中國的土地上，/寒冷在封鎖著中國呀……風，/像一個太悲哀了的老婦，/緊緊地跟隨著/伸出寒冷的指爪/拉扯著行人的衣襟，/用著像土地一樣古老的話/一刻也不停地絮聒著……”詩人用“寒冷”、“雪”、“風”、“封鎖”等意象勾勒出扼殺著一個個求生的生命的悲慘處境。兩首詩寫于同一時期，都表現出詩人對人民苦難的深情關注。第二層，隱喻人民反抗�！斑@無止息地吹刮著的激怒的風”一句象征著中華民族不屈不撓的反抗精神，神州土地養育了中華民族，也養育了一種堅韌不屈的民族精神�！盁o止息”暗寓反抗精神的傳承，“刮”、“激怒”表示力量的強大，由悲土地之苦難轉入贊土地的抗爭，詩人的土地情結深了一層;第三層，“那來自林間的無比溫柔的黎明”一句可以看作是斗爭前景的象征，也可以更“實”一點，看作是充滿生機的解放區的象征，偉大的民族解放戰爭的象征�？傊�，詩人的情思已由悲憤、稱頌進入憧憬，表現出堅定的必勝信念，構思又進一層:第四層，“—然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”詩人沒有沉溺于對“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛永遠留給土地，他作出了上述鄭重莊嚴的抉擇。這種獻身精神可以作這樣的詮釋:我來自土地而最終歸于土地，這樣，愛才得以升華，得以永恒。這是一種多么超凡脫俗、悲壯高尚的土地情結啊!

　　三、升華土地情結。第二節的一問一答，詩人由借鳥抒情轉入直抒胸臆:“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉”，太“深沉”太強烈的土地之愛，已使詩人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水。“深沉”一詞也許達不到與實際感情相應的表達強度，于是，其后緊跟的六個沉重的省略，似乎涌動著潛流地火般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續的共鳴。全詩在這問答中達到高潮，那熾熱、真摯的愛國情懷，留下不盡的余韻。

《我愛這土地》的意象藝術 篇15

　　一 教學內容

　　1 學習朗讀。2 體味情感。 3賞析課文。 4 拓展知識。5 背讀課文

　　二 課型與課時

　　朗讀課，賞析課，課時一節

　　三 教學方法

　　運用穿插手法，擴展學習內容

　　四 教學過程：

　　穿插之一：背景介紹

　　艾青，原名蔣海橙，《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

　　活動一：深情地朗讀

　　朗讀指導：

　　1 聽朗讀錄音，感受詩的節奏和感情基調

　　2 請同學們各自學讀。

　　3 齊讀（把握三個方面的要領：感情基調——憂郁；語速——緩慢一點；節奏——停頓恰當）

　　我愛這土地

　　艾 青

　　假如我是一只鳥， 

　　我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：

　　這被暴風雨所打擊著的土地，

　　這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，

　　這無止息地吹刮著的激怒的風，

　　和那來自林間的無比溫柔的黎明……

　　——然后我死了，

　　連羽毛也腐爛在土地里面。 

　　為什么我的眼里常含淚水？

　　因為我對這土地愛得深沉……

　　穿插之二：詩朗誦——《煤的對話》（此詩作于1937年奏，正是中華民族處于危急存亡的關頭）

　　煤的對話

　　艾青

　　你住在哪里？

　　我住在萬年的深山里

　　我住在萬年的巖石里

　　你的年紀——

　　我的年紀比山的更大

　　比巖石的更大

　　你從什么時候沉默的？

　　從恐龍統治了森林的年代

　　從地殼第一次震動的年代

　　你已死在過深的怨憤里了么？

　　死？不，不，我還活著——

　　請給我以火，給我以火！

　　活動二：細膩地感受

　　1 找出意境，感受語言，體會情感。

　　過渡：作者開頭把自己比成什么？（鳥）一只怎樣的鳥？（喉嚨嘶啞的鳥）鳥在這里為什么而歌唱？（土地、河流、風、黎明）

　　師板書：暴風雨打擊著的土地——象征著祖國大地遭受的苦難

　　永遠洶涌的悲憤的河流——象征著悲憤的人民

　　悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗爭的革命斗爭形象

　　無止息地吹刮著的激怒的風——象征著激怒的人民

　　無比溫柔的黎明——象征著對光明的向往和希冀（表明作者堅信在人民風起云涌的斗爭中必將迎來曙光，迎來勝利）

　　第二節詩的品讀：

　　你從中感受到了      （感受到的內容：可以是情感、精神等等）

　　2 教師小結：

　　寫作特點：a 寫實和象征交織：描繪了一組鮮明的詩歌意象，分別賦予“大地”“河流”“風”“黎明”不同的象征和暗示意味。

　　b強烈的抒情色彩：鳥兒對土地的癡情，就是詩人愿為祖國母親奉獻一切的赤子衷情。

　　穿插之三：詩朗誦——《礁石》

　　礁石

　　艾青

　　一個浪，一個浪

　　無休止地撲過來

　　每一個浪都在它腳下

　　被打成碎沫，散開……

　　它的臉上和身上

　　象刀砍過的一樣

　　但它依然站在那里

　　含著微笑，看著海洋……

　　活動四：拓展知識（詩意比較）

　　1《煤的對話》是一首含義深刻的詠物詩，這首詩寫了發生在人與煤 之間的對話，詩所詠的實質不是煤，而是人；詩贊揚的是不甘屈辱、自強不息的精神。

　　2《我愛這土地》寫于1938年末，是詩人親身體驗了北方廣大農村災難現實后的作品。請結合文句分析：這首詩集中體現了詩人什么樣的感情？什么樣的精神？

　�。ㄔ娮骷�中體現了詩人強烈的愛國情感和甘愿為祖國獻身的精神。）

　　3《礁石》中“含著微笑，看著海洋”這句詩不僅成為艾青生活中的座右銘，也成了熱愛生活的人的座右銘，請從人生態度方面寫寫你受到的啟發。

　�。ㄐ�對人生的磨難，穿越人生的種種險阻以及樂觀的生活態度。）

　　活動五 背讀課文

　　教學反思：

《我愛這土地》的意象藝術 篇16

　　◆知識與能力

　　1.能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。

　　2.把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

　　◆過程與方法

　　1.通過朗讀感受詩歌的音韻美與節奏美，通過小組品讀欣賞詩歌的意境美，通過討論析讀理解詩歌的表現方法和真摯深沉的情感。

　　2.通過自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰斗者》，進一步理解、感悟詩歌的意象及作品巧妙的抒情方式。  

　　◆情感態度價值觀

　　學習詩人在國土淪喪、民族存亡的關頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯

　　愛之情。培養學生的愛國主義思想。

　　教學重、難點及教學突破

　　◆重點

　　1.感受詩歌的節奏，理解詩歌的意象，感悟詩歌的意蘊。

　　2.賞析詩歌富有表現力的詩句，理解詩歌巧妙的抒情方式。

　　◆難點

　　.通過詩歌的意象理解詩人抒發的情感。

　　◆教學突破   

　　以誦讀貫穿整個教學過程 ，在朗讀、品讀、析讀中通過文中象征意象來把握詩歌的內涵，分析詩句的表現力，從而理解詩歌巧妙的抒情方式。主要教學過程 為啟發方式展開問題——誘導思維進行討論——積極發言探究互動——拓展文本創新閱讀。

　　I教學準備

　　◆教師準備詩歌《我愛這土地》朗讀帶；輻射閱讀材料《假使我們不去打仗》、《給戰斗者》�！魧W生準備   預習課文，朗讀詩歌。

　　教學步驟 

　　(第1課時)

　　第1課時教學流程設計

　　教師指導    學生活動1.情境導入      1.激情激趣2.誘思導學    2.朗讀感知3.析讀意象    3.品味意境

　　一、情境導入  (約  分鐘)

　　教師活動

　　學生活動   

　　1.課堂調查：

　　(1)你喜歡讀詩嗎?

　　(2)你喜歡讀哪些詩?

　　2.師：哪位同學來說一說自己平時是怎

　　樣讀詩的?

　　根據調查結果，隨機導入  。如學生喜

　　歡讀詩，’那按學生讀詩的方法進人學

　　習。如讀詩學生不多，那從這首詩開

　　始，引導學生讀詩、愛詩、寫詩。

　　3.我們今天來學習一首現代詩《我愛這

　　土地》，作者艾青。(板書課題)

　　1.喜歡讀詩的同學舉手表示，并說

　　一說自己喜歡的詩歌。如古體詩

　　(唐詩、宋詞)、現代詩(毛詩、舒

　　婷、席慕榮、汪國真……)

　　2.談自己讀詩方式。(說出大體方

　　法即可)

　　3.有感情地朗讀詩題：“我愛這土

　　地”。

　　二、誘思導學(約  分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1.簡介作者：

　　艾青(1910——1996)，原名蔣海澄，

　　浙江金華人。代表作有《大堰河，我

　　的保姆》、《向太陽》、《歸來的歌》等。

　　早期著作多詛咒黑暗，風格渾厚質

　　樸，調子深沉憂郁，但對生活充滿希

　　望與憧憬�？箲饡r期的詩作，為覺。

　　醒了的民族而歌唱，格調昂揚。后

　　期作品感情深沉，富于哲理。

　　2.指導朗讀。

　　(1)指導學生吸收詩歌的主要信息，

　　感知詩作的基本內容。

　　請幾位同學各抒已見，結合作者簡

　　介，提出朗誦的方法。這首詩的感

　　情基調是怎樣的?應該用怎樣的語

　　氣、語調來朗誦這首詩?

　　1.認真交流傾聽，篩選記憶重要信息。

　　特別是有關作者詩作風格的信息�！�

　　2.朗讀感知。 

　　(1)自由朗讀，感知詩歌內容，把握

　　朗讀節奏、語氣、語調。

　　各抒已見，結合作者簡介確定詩歌

　　朗讀激昂悲壯基調。

　　幾位同學分別朗誦，不斷完善朗誦

　　效果。

　　(2)指導學生朗誦詩歌：請同學們根

　　據討論的節奏、語調、語氣朗誦詩歌。

　　3.品味詩情。

　　在朗誦中同學們感受到了潛涌在這

　　首詩文字之下的深沉的情懷。請概

　　括說明這首詩抒發了詩人怎樣的感

　　情?哪些詩句表現了這一情感?

　　(要求學生必須用詩歌中的詩句來

　　說明觀點)

　　(2)這首詩格調昂揚，感情深沉。應

　　該用激昂悲壯的語調讀出昂揚、深沉

　　的語氣。朗誦，齊讀詩歌i注意節奏、

　　語氣、語調。

　　3.品味詩句，概括詩人表達的思想感

　　情。

　　要點：表達了詩人對祖國的無限熱

　　愛之情。(因為我對這土地愛得深

　　.沉)

　　三、析讀意象(約  分鐘)

　　教師活動   

　　學生活動

　　1.帶著詩作所表達的情感朗讀詩歌，

　　解讀詩歌的主要內容。    2.請學生把理解詩意過程中存有疑惑

　　或有思考價值的問題提出來，互相

　　探討理解。

　　3.由問題的探討聚焦主要意象：土地、

　　河流、風和黎明象征了什么?詩人

　　對這些意象的描寫，蘊含了他怎樣

　　的思想感情?      (意象：就是滲透著作者情感與情思

　　的事物)指導學生結合詩歌的時代

　　背景理解幾種意象的象征意義。-

　　4.齊讀課文。

　　1.再讀詩歌，大體理解詩歌的字面意

　　思。

　　2.把理解中的問題提出來，.學生之間

　　互相探討解答。    。

　　3.結合詩歌的時代背景，理解土地、河

　　流、風、黎明這些意象的象征意義。

　　要點：土地象征著歷經磨難而又充

　　滿希望的祖國；河流和風象征著中

　　國人民不屈不撓的反抗精神；“黎

　　明”可以看作充滿生機與希望的解

　　放區的象征。

　　4.有感情地齊讀課文。

　　三、本課小結

　　本節課我們主要朗誦了詩歌，感知了詩歌表達的對歷經磨難而又充滿希望的祖國無限的熱愛。同時理解詩中土地、河流、風和黎明這幾種意象的象征意義。讓我    ●們完整地感知了詩意、詩情，理解了詩歌的創作動力。

　　四、板書設計 參考

　　土地歌唱{河流  愛得深沉

　　黎明

　　練習設計

　　◆隨堂練習設計

　　1.請用楷書抄寫課文。

　　2.詩歌創作的年代是1938年11月17日，當時中國處于什么時期?

　　3.詩中的土地、河流、風和黎明象征了什么?

　　◆個性練習設計

　　1.“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……”這兩句的表達方式是什么?有什么作用?

　　2.如果表達對祖國的熱愛，你會選用什么事物來表達情感?為什么?

　　教學步驟 

　　(第2課時)

　　第2課時教學流程設計

　　教師指導    學生活動1.探究主旨    1.賞析感悟2.拓展運用    2.讀寫結合

　　一、探究主旨(約  分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1.賞析詩句。

　　請學生再讀詩歌，品味賞析富有表.

　　現力的詞句。指導學生深入挖掘詩

　　歌所表達的深層意蘊(從詞語的表

　　達效果分析，特別要結合時代背景

　　解讀)    ：

　　A.我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。

　　B.這永遠洶涌著我們的悲憤的河

　　流，這無止息地吹刮著的激怒的風。

　　C.連羽毛也腐爛在土地里面。

　　D.為什么我的眼里常含淚水?

　　2.探究主旨：詩人為什么會有這么熾

　　烈的為祖國而獻身的愛國熱情?請.

　　讀詩歌《給戰斗者》(節選)和《假使

　　我們不去戰斗》，理解當時的時代特

　　征，用詩中的詩句來解讀詩人的愛

　　國熱情。

　　3.大聲朗讀《給戰斗者》、《假使我們不

　　去打仗》，感受詩歌所抒發的在抗日

　　戰爭時期那種悲憤深沉的愛國激

　　情。.

　　1.細細品讀詩歌，以小組形式分析詩

　　歌富有表現力的語言。抓住重點詞

　　句深入挖掘。分析要點：

　　A.“嘶啞”純粹是抗戰初期悲壯的時

　　代氛圍對詩人的影響所致，也是這

　　位“悲哀詩人”的特殊氣質和個性的

　　深情流露。

　　B.“悲憤、激怒”都渲染了抗戰時期

　　的時代特點，表達了詩人纏綿而深

　　沉的感情。

　　c.“連羽毛也腐爛在土地里面”將死

　　這種本屬自然被動的結局，也寫成

　　了主動咱勺追求，更加真切地表現了

　　詩人的獻身精神，使詩的境界更為

　　深邃博大。

　　D.“眼里常含淚水”這一情狀，托出

　　了他那顆真摯的心。

　　2.從整首詩的意蘊來思考。結合補充

　　資料，體會作者在當時背景下的愛

　　國熱情。

　　3.醞釀感情，朗誦詩歌。

　　二、拓展運用(約  分鐘1

　　教師活動

　　學生活動

　　1.再讀課文，品味揣摩詩歌巧妙的抒

　　情方式。指導學生從詩的感情發展

　　及以“鳥’i虛擬方面來思考問題。

　　請幾名學生發言談自己對詩抒情方

　　式的感悟，抓住要點引導學生分析。

　　2.詩情空間。

　　指導學生以“假如我是……”開頭。

　　寫一段詩，注意分節和分行，盡可能

　　用一些意象來表達情感。

　　3.速背課文。   

　　指導學生尋找背誦思路，快速背誦

　　課文。   

　　1.朗讀揣摩。  

　　要點：詩人以“假如我是一只鳥”虛

　　擬。歌唱的是“鳥”，同時也是詩人，

　　“連羽毛也腐爛在土地里面”的是

　　鳥，也是詩人為祖國獻身的愿望，使

　　詩的境界更為深邃博大。就詩的感

　　情發展而言，前八句充分地積蓄感

　　情，把涓涓細流匯聚到感情的水庫

　　1.里。而最后兩句便是感情的閘門轟

　　然打開，洪流沖激而下。

　　2.展開想像與聯想，以“假如我是

　　……”開頭，寫一段詩。要用意象創

　　設意境，表情達意。

　　3.尋找背誦思路：全詩以“假如”領起，

　　用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉，進而續

　　寫歌唱的內容(生前)，死后魂歸大

　　地，最后由鳥代之以詩人形象j詩

　　意層層遞進。

　　三、本課小節

　　本課我們主要從詩歌富有表現力的詩句，探討了詩人對祖國無限熱愛的精神實質，閱讀《給戰斗者》、《假使我們不去打仗》兩首詩，更加深了我們對這種情感的認知與體驗。   

　　四、板書設計 參考

　　我愛這土地

　　艾青

　　/匐匍地/活著/也是死呀！

　　假如……歌唱——|在斗爭里，勝利/或者死……

　　\戰士底墳場/會比奴隸底國家/要溫暖，要明亮。

　　本課總結

　　詩歌作為抒情的藝術，需要不斷地強化自己的感情，以便久久地撥響讀者的心弦。所以本課的教學應強化誦讀——不同層面的誦讀，感悟詩人所表達的情感’，‰味揣摩詩句的表達效果，探討詩歌獨特的意象創設的意境氛圍，理解詩人巧妙的抒情方式。閱讀課外詩歌《假使我們不去打仗》、《給戰斗者》，加深了對課本詩歌的思想內核的理解，進一步感受到詩歌的感染力。

　　問題探究與拓展活動

　　這首詩作于抗日戰爭時期，這一時期有很多作家寫出膾炙人口的詩作，請同學們課外閱讀一些這一時期的作品，認識學習詩歌中意象的使用與表達作用。

《我愛這土地》的意象藝術 篇17

　　民族形象的詩意探尋 

　　民族情感的深情體驗 

　　—— 

　　授課地點：安徽省鳳臺一中高二10班 

　　課時安排：一課時 

　　授課人：落梅飛曉霜 

　　教學設想：通過老師問題引導、學生自由誦讀討論的方式，探尋詩人在作品中對民族形象的詩意描繪，培養學生熱愛民族優秀詩人、詩歌的熱情，強化學生民族情感的體驗。 

　　教學過程  

　　師：今天我們學習《中國現代詩四首》中的最后兩首，哪位同學愿意上黑板來給我們寫出今天要上的兩首詩的題目與作者？ 

　　一同學上來寫。（學生寫時，老師簡介作者，艾青和穆旦是中國現代詩歌史上兩位重要的詩人，他們用詩歌記載著我們這個民族的悲歡。）學生寫完走下。 

　　師：謝謝這位同學，他寫得很認真。請同學們大聲地朗讀這兩首詩，然后告訴我，今天我們為什么要把這兩首詩放在一塊閱讀。 

　　（學生自由大聲地朗讀） 

　　生：因為這兩首詩都通過對具體事物的歌詠表達了詩人的情感。 

　　師：很好，這位同學指出了兩首詩表現手法上的一致性，還有其他的理由嗎？ 

　　生：這兩首詩都寫于抗日戰爭年代。 

　　師：你是怎么知道的？ 

　　生：詩的后面有寫作年代。 

　　師：這位同學讀得很仔細，請同學們把這兩首詩再朗讀一下，看這兩首詩具體歌詠的是什么。 

　�。▽W生朗讀、討論） 

　　師：哪位同學能說一下？ 

　　生：《我愛這土地》歌詠的是土地，《贊美》寫的是農民。 

　　師：僅僅是土地與農民嗎？ 

　　生：土地象征了祖國，農民象征了民族。 

　　師：我們能不能說兩首詩都歌詠了民族呢？ 

　　生（齊答）：可以。 

　　師：這又是一條我們把這兩首詩放在一起閱讀的理由啊，請同學們說出這個民族的全稱。 

　　生（齊聲）：中華民族！ 

　　師：中華民族！中華民族是一個什么樣的民族啊？ 

　　生（爭先恐后）：古老的、勤勞的、善良的、智慧的民族。 

　　師：同學們說得很對，中華民族是一個古老的、勤勞善良智慧的民族，你們為自己是這民族中的一員而感到驕傲嗎？ 

　　生（沉默，少數幾人輕聲）：驕傲。 

　　師：同學們的反應很淡漠啊！再請同學們讀詩，看這兩首詩中哪些詩句描繪了中華民族的形象。 

　�。▽W生自由朗讀） 

　　生：我只找到一句“這被暴風雨所打擊著的土地”。 

　　師：你能說一說這一句表現了什么嗎？ 

　　生：抗日戰爭帶來的苦難。 

　　師：什么？抗日戰爭帶來的苦難？抗日戰爭給我們帶來的是苦難��？ 

　　生：不！我說錯了，是日本侵略給我們帶來的苦難。 

　　師：你怎么知道是日軍的侵略呢？ 

　　生：因為這首詩寫于1938年，是日軍全面侵華戰爭爆發之后。 

　　師：很好，看來了解一首詩的創作年代對理解一首詩是非常關鍵的啊，同學們可以再深入思考一下，“暴風雨”是不是僅指日軍的侵略呢？ 

　　生：還可以是鴉片戰爭吧？ 

　　生：也可以是八國聯軍的入侵。 

　　師:很好！同學們對我們民族的苦難歷史很熟悉啊，我們完全可以把這一句理解為這一百多年來我們這個古老民族所遭受的列強的入侵蹂躪。這是一種怎樣的生存啊！請同學們讀一讀《贊美》，能不能找到對這種生存狀態的描述。 

　　生：有這么一句“在恥辱里生活的人民，佝僂的人民”。 

　　師：一百多年的蹂躪的確是一種恥辱，列強的蹂躪已使這個民族的身影變得佝僂，那么這個民族還有希望嗎？ 

　　生（齊答）：有 

　　師：當然有。因為今天便是明證。但如果生活在1938年或1941年你還會這樣認為嗎？詩人有沒有表現出我們的民族是有希望的？ 

　　生：有，“和那來自林間的無比溫柔的黎明”就能說明這一點。 

　　師：是啊，黎明常常代表著光明，代表著美好的未來，并且詩人說是“無比溫柔的”，這是《我愛這土地》一詩中表現的�！顿澝馈芬辉娭杏袉�？請同學們找一找，然后和同桌交流一下意見。 

　�。▽W生讀詩，交流討論） 

　　師：下面請一位同學給我們讀一下他找的結果。 

　　生：“因為一個民族已經起來”。 

　　師：“已經起來”是什么意思��？ 

　　生：說這個民族已起來反抗了。 

　　師：反抗！因為有了反抗，我們才會有擺脫恥辱，迎來黎明的希望�。∧愕耐�桌和你的一樣嗎？ 

　　生（搖頭）：不知道。 

　　師：你們沒交流吧？要交流啊！真誠的表達自己，真誠的傾聽別人，交流是一件幸福的事啊。哪位同學能說一說你同桌的意見？ 

　　生：我同桌認為這幾句可以表現我們這個民族是有希望的“他只放下了古代的鋤頭/再一次相信名詞，融進了大眾的愛，/堅定地，他看著自己融進死亡里”。 

　　師：你能理解他為什么選擇這幾句嗎 

　　生：我想這幾句是一個民族已經起來的具體表現吧。 

　　師（問該生同桌）：你是這樣想的嗎？ 

　　該生同桌（笑）：是的。 

　　師；被人理解你感到幸福吧。（全班學生會心地笑）當然理解別人同樣是幸福的。這個問題你倆完成的很好，從大家的笑聲中，我們可以看到同學們對你倆的羨慕。的確“他只放下了古代的鋤頭/再一次相信名詞，融進了大眾的愛，/堅定地，他看著自己融進死亡里”是一個民族已經起來反抗的具體表現�！段覑圻@土地》一詩中也有反抗吧？ 

　　生：有。 

　　師：請你給大家讀一下。 

　　生：“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流/這無止息地吹刮著的激怒的風” 

　　師：這位同學讀得很不錯，我們可以感受到他的憤怒，這說明他對詩句的理解很透徹。你能不能說一下這兩句詩中哪些詞語很關鍵？ 

　　生：“悲憤”、“激怒”。 

　　師：還有別的嗎？ 

　　生：我認為這兩個很關鍵 

　　師：好，你請坐，哪位同學能說一下你的理解？ 

　　生：我以為“永遠洶涌”和“無止息”也很重要，這兩個詞能表現出我們這個民族對列強的抗爭一直在進行著，一直沒有停止過。 

　　師：多么好的理解啊，你能舉一些具體的事例嗎？ 

　　生：有抗日戰爭，鴉片戰爭。 

　　師：還有嗎，誰能補充 啊？ 

　　生：三元里抗英，還有甲午戰爭。 

　　師：同學們不僅熟悉我們民族遭受的苦難，同時也很熟悉我們這個民族進行的反抗��！當然，這些反抗只有抗日戰爭徹底的改變了民族的命運，其他的反抗其結果“仍是聚集著黑暗”但我們的民族在反抗的路上“從不回頭”！這不正是我們中華民族執著堅定的民族精神的體現嗎？下面請同學再深情的將這兩首詩朗讀一下，結合我們剛才所做的分析，歸納這兩首詩所表現的中華民族的形象。 

　�。▽W生朗讀） 

　　師：好，哪位同學能談一談？ 

　　生：這兩首詩表現了一個遭受侵犯凌辱卻一直沒有放棄反抗的民族的形象。 

　　師：還有嗎？ 

　　生：也是一個充滿希望的有美好未來的民族的形象。 

　　師：這位同學補充的非常好。這是一個飽經列強凌辱的民族，這是一個永不氣餒堅決反抗的民族，這又是一個有著美好未來的民族。這是一個成熟偉大的民族，所以詩人艾青才會深沉的愛這土地，穆旦才會對它深情的贊美。同學們愿意為這土地獻出你們深情的贊美嗎？ 

　　生（齊答）：愿意！ 

　　師：對自己摯愛的事物進行贊美，我們好像多愛用甜美的嗓音婉轉的喉嚨進行歌唱，但艾青為什么說要“用嘶啞的喉嚨歌唱”��？哪位同學能告訴我�。� 

　　生：因為詩人一直在為民族歌唱的，從嘹亮的聲音歌唱到聲音嘶啞，甚至聲音嘶啞了他還在為民族歌唱，這就更加表現了作者對民族的愛是堅定的、深沉的。 

　　師：這位同學的回答很好，對民族的摯愛使詩人喉嚨嘶啞了也要歌唱，那怕從口中噴射出血絲來，一直到死了，“連羽毛也腐爛在土地里面”。多么可愛善良的偉大詩人�。　顿澝馈分杏羞@樣的情感嗎？ 

　　生（齊答）：有啊 

　　師：這樣的詩人你們喜歡嗎？ 

　　生（齊答）：喜歡！ 

　　師：我也喜歡他們。我還有一個問題想問同學，除了他倆之外，你們還喜歡哪些詩人？ 

　　生（爭先恐后地）：徐志摩、白居易、屈原、李白、杜甫、蘇軾、李商隱、陸游、辛棄疾、文天祥…… 

　　師：這些都是了不起的詩人，他們都寫下了優美的詩篇，他們是我們這個民族的驕傲。我又有一個問題，如果艾青、穆旦可以與上面的這些詩人相遇，他們和上面的哪些詩人更容易心靈交匯，心心相印？ 

　　生（議論、選擇、明確）：屈原、杜甫、陸游、辛棄疾、文天祥 

　　師：為什么�。� 

　　生：因為他們都非常強烈地熱愛自己的祖國，熱愛自己的民族。 

　　師：說的多好啊。還有原因嗎？誰能再談談？ 

　　生：還因為他們都生活在民族存亡的關鍵時刻，他們的內心都充滿了憂患，充滿了希望自己的國家強大起來的渴望。 

　　師：理解得很透徹，表達得也非常完美。我們應該用掌聲來感謝這位同學的精彩回答。 

　�。▽W生熱烈鼓掌） 

　　師：是啊，他們雖然生活在不同的時空內，但他們的情懷是一致的，靈魂是相通的。他們都是優秀的偉大詩人，他們唱出了那個時代的最強音，寫下了我們這個民族最有血性的文字。他們是在用自己的心歌唱，用自己的靈魂歌唱，是在用自己生命的全部歌唱。他們留下的不是文字，而是生命中最精美高貴的斑斑血痕�。∮辛诉@樣的詩人，我們面對苦難才不會感到孤獨，有了這樣的詩人，面對苦難我們的內心才會有力量。同學們，你們為我們中華民族擁有這樣的詩人感到驕傲嗎？ 

　　生（齊答）：感到驕傲！ 

　　師：你們為自己是中華民族的一員感到自豪嗎？ 

　　生（齊答）：感到自豪！ 

　　師：聽到你們熱烈的回答，我感到很欣慰，我想屈原也會感到欣慰，艾青、穆旦都會感到欣慰。同學們有沒有注意到有一個問題，今天我問了兩遍，而同學們卻給了我不同的回應，知道是哪個問題嗎？ 

　　有學生小聲嘀咕：是問我們“是否為自己是中華民族的一員感到驕傲”吧？ 

　　師：對！是這兩首詩豐富了我們的情感體驗，喚起了或者說強化了我們的民族情感。也許我們今后再也不會面臨詩人所面臨的民族苦難了，但那種民族的憂患意識，民族的自豪感，以及希望自己的民族強大起來的渴望不能沒有�。】煜抡n了，請同學們深情地把這兩首詩再讀一讀，把艾青的背下來好嗎 

　　生（齊答）：好！