《鄉愁》備課資料（精選13篇）

《鄉愁》備課資料 篇1

　　[教學目標 ]

　　1.學習《鄉愁》了解借物抒情的寫法，體會作者的感情和作品的藝術特色。

　　2.領會詩句內涵，理解詩歌的內容，培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確評價。

　　3.認識和理解《鄉愁》的結構美和音樂美。

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　　1. 作者介紹

　　余光中：1928年生人，祖籍福建永春，生于南京，現居中國臺灣。是當代詩人和詩評家。在當代詩壇是很有影響的人物。他的詩作兼取中國古典文學與外國現代文學之精神，創作手法新穎靈活，意味深長，韻律優美，節奏感強。他被尊為中國臺灣詩壇祭酒。他的散文富于詩意，文字典雅，俊逸而雄渾。有詩集《舟子的悲歌》《藍色的羽毛》《萬圣節》《天國的夜市》《在冷戰的年代》《白玉苦瓜》《與永恒拔河》等等。

　　2. 時代背景

　　《鄉愁》這首詩選自《白玉苦瓜》，寫于七十年代。詩人是在1949年隨國民黨軍隊赴臺的，幾十年來一直思念家鄉，思念親人，渴望團聚，渴望統一。因此寫下了此詩。

　　3. 名家點評

　　《鄉愁》這首詩，無論是內容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。 “鄉愁”體現了詩人余光中思想中最執著的主導情感——中國意識。在詩中，隨著“鄉愁”在人生每個階段對應物的改變，“鄉愁”的情緒越來越濃，最終由個人的故鄉之思上升為帶有普遍意義的家國之思。《鄉愁》，有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而美的戀歌。

　　[整體感知]

　　1. 語知歸類

　　略

　　2. 理清思路

　　詩人以時間的推移和空間的轉換組織內容，抒發深深思鄉之情。

　　以時間的變化組詩：小時候一長大后一后來一現在，四個人生階段。

　　以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征：小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別（這是一種特殊的“分離”）——現在的游子與大陸的分離。

　　詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達鄉愁的對應物：小時候的郵票——長大后的船票——后來的墳墓一現在的海峽。

　　小時候離家讀書，通過寫信的方式，來向母親訴說心中的思念，所以鄉愁詩小小的郵票。這思念的對象既是母親，也是故鄉。在這里，故鄉即母親，母親即故鄉。

　　長大后，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

　　到后來，時空的隔離再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了！

　　現在那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。到這里，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。

　　四節詩以時間的推移和空間的轉換來層層推進詩情的抒發，如油畫的著色，那色彩便是鄉愁，一層層加深。

　　段落層次

　　第一段：寫小時候離家外出讀書，小小郵票封封家書寄鄉愁——思念母親。

　　第二段：寫長大后奔走他鄉謀生，窄窄船票趟趟歸路連鄉愁——思念愛人。

　　第三段：寫到后來時空隔離溝通，矮矮墳墓生死分割斷鄉愁——懷念母親。

　　第四段：寫至現在形勢所迫離國，淺淺海峽中國臺灣大陸隔鄉愁——思鄉思國。

　　文章結構圖

　　小時候—我這頭—郵票—母親那頭

　　長大后—我這頭—船票—新娘那頭

　　鄉愁：                                              盼祖國統一，想親人團聚

　　后來啊—我外頭—墳墓—母親里頭

　　而現在—我這頭—海峽—大陸那頭

　　3. 討論解惑

　　① 這首詩的感情基調是昂揚激越還是憂郁深沉？朗讀這首詩的時候，在語速和節奏處理上應注意什么？

　　這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而優美的戀歌。朗讀時語速要放緩慢一點；要多停頓，不直讀長句。

　　② 詩人把鄉愁投射于“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個具體可感的對象上，這四種對象前表修飾.限制的形容詞和數量詞有什么特點？它們共同突出了這四樣東西的什么特征？在詩中有什么表達效果？

　　“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數學量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。很明顯，這首詩是以時間的變化、推移來組織全課的，全詩共四節，對應的是四個人生階段：小時候——長大后——后來——現在。詩人為這四個人生階段分別找了一個最能表達鄉愁的對應物：小時候的郵票——長大后的船票——后來的墳墓——現在的海峽。

　　③ 鄉愁本是非常抽象，不可捉摸的一種情感，詩人又是通過什么具體可感的東西來表達的？

　　郵票 船票 墳墓 海峽 

　　郵票：小時候離家讀書，鄉愁惟有通過那小小的郵票以寫信的方式來向母親訴說心中的思念。 

　　船票：長大后，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念外，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷的鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。 

　　墳墓：不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。到后來，時空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳墓，都無法連接這阻隔的陰陽。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強，讓人唏噓感嘆不已。 

　　海峽：而現在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。 

　　這四個對應物，都顯示了漂泊.隔離.絕別.可望而不可歸的離愁別緒。

　　④ 這首詩有何藝術特點？

　　首先是主題深刻。“鄉愁”的主題是歷久常新的，作者是向更深的挖掘，由孩子思念母親.丈夫思念妻子升華到游子思念祖國，既表達了自己的心聲，也抒發了所有海外游子的心懷。

　　其次是意象獨創。作者用托物寄情的手法，把非常抽象的情感借助郵票、船票、墳墓、海峽變成具體可感的意象。“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”幾個形容詞把鄉愁濃縮于面積小程度輕的對象之上，反射出濃烈的思鄉之情：郵票傳遞的是母子深情.船票運載的是夫妻深情.海峽連接的是愛國之情。

　　再次是構思巧妙。作者以時間的變化組詩，寫了人生的四個階段（小時候、長大后、到后來、而現在），又以空間的阻隔為四個階段的共同特征（母子分離、夫妻分離、母子死別、游子與大陸分離），找到了表達鄉愁的對應物（郵票、船票、墳墓、海峽），這樣層層推進詩情的抒發，鄉愁層層加深。

　　最后是形式完美。這首詩的藝術形式完美突出，令人矚目。表現為兩個方面：一是結構美。其實《鄉愁》是一首新格律詩。結構上呈現出寓變化于統一的美。統一就是相對的均衡勻稱，段式、句式整齊，段與段.句與句和諧對稱；變化就是活潑、流動而生機蓬勃之美，注意了長短句的變化調節，使詩的外形整齊中有參差之美。二是音樂美。作者采用了復沓手法，全詩各節都是采用“鄉愁是——”與“我在這頭……在那頭”的句式，這樣回環往復，一唱三嘆，加之疊詞和恰當的量詞的運用，使得這首詩節奏明快.旋律美妙.抑揚頓挫，增強了音韻美。

　　[課堂小結]

　　本節課的學習主要要弄清一下三點：①領會詩句內涵，理解詩歌的內容；②了解借物抒情的寫法，體會作者的感情和作品的藝術特色；③理解掌握這首詩的何藝術特點。

　　[同步練習]

　　一、基礎題

　　1.下面對《鄉愁》一詩的理解和分析，正確的一項是（     ）

　　A.全詩以時間為序，以感情為線索，把對母親.妻子的愛熔鑄在對祖國的愛中，表達了作者渴望祖國統一的殷切期望。

　　B.作品以時間為序，以感情為線索，把對祖國的愛熔鑄在對母親.妻子的愛中，表達了作者渴望祖國統一的深切愿望。

　　C.作品以時間為序，以感情為線索，把對故鄉的愛熔鑄在對母親、妻子的愛中，表達了作者渴求回到祖國懷抱的深切愿望。

　　D.作品以時間為序，以感情為線索，把對母親、妻子的愛熔鑄在對故鄉的愛中，表達了作者渴求回到祖國懷抱的殷切期望。

　　2.簡要分析余光中的《鄉愁》中疊詞運用的表達作用。

　　______________________________________________________________________

　　二、鞏固題

　　3.這首詩抒發了詩人什么感情？感情基調應該是什么？

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　　4.把鄉愁推向頂點的是哪一節？表達了詩人怎樣的愿望？

　　___________________________________________________________________________

　　三.提高題

　　5.余光中的《鄉愁》用了哪些形象來表現其鄉愁的？

　　_________________________________________________________________________

　　6.詩中用了那些巧妙的比喻？有什么表達效果？

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　　7.用“鄉愁是……”說一句話或幾句話。

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　　四、閱讀理解：

　　世間最美的墳墓

　　(1) 我在俄國所見到的景物再沒有比托爾斯泰墓更宏偉、更感人的了。這將被后代懷著敬畏之情朝拜的莊嚴圣地，遠離塵囂，孤零零地躺在林陰里。順著一條羊腸小道信步走去，穿過林間空地和灌木林，便到了墓冢前；這只是一個長方形的土堆而已，無人守護，無人管理，只有幾株大數陰庇。她的外孫女跟我講，這些高大挺拔、在初秋的風中微微搖動的樹木是托爾斯泰親手栽種的。小的時候，他的哥哥尼古萊和他在他們聽保姆或村婦講過一個古老傳說時，提到親手種樹的地方會變成幸福的所在。于是他們倆就在自己莊園的某塊地栽了幾株樹苗，這個兒童游戲不久也就忘了。托爾斯泰晚年才想起這樁兒時往事和關于幸福的奇妙許諾，飽經憂患的老人突然從中獲到了一個新的、更美好的啟示。他當即表示愿意將來埋骨于那些親手栽種的樹木之下。

　　(2) 后來就這樣辦了，完全按照托爾斯泰的愿望；他的墳墓成了世間最美的、給人印象最深刻的、最感人的墳墓。它只是樹林中的一個小小的長方形土丘，上面開滿鮮花——沒有十字架，沒有墓碑，沒有墓志銘，連托爾斯泰這個名字也沒有。這個比誰都感到受自己的聲名所累的偉人，就像偶爾被發現的流浪漢，不為人知的士兵一般不留名姓地被人埋葬了。誰都可以踏進他最后的安息地，圍在四周的稀疏的木柵欄是不關閉的一一保護列夫·托爾斯泰得以安息的沒有任何別的東西，惟有人們的敬意；而通常，人們卻總是懷著好奇，去破壞偉人墓地的寧靜。這里，逼人的樸素禁錮住任何一種觀賞的閑情，并且不允許你大聲說話。風兒在俯臨這座無名者之墓的樹林間颯颯響著，和暖的陽光在墳頭嬉戲；冬天，白雪溫柔地覆蓋著這片幽暗的土地。無論你在夏天和冬天經過這兒，你都想象不到，這個小小的隆起的長方形包容著當代最偉大的人物當中的一個。然而恰恰是不留姓名，比所有挖空心思置辦的大理石和奢華裝飾更扣人心弦：在今天這個特殊的日子里，成百上千到他的安息地來的人中間沒有一個有勇氣，哪怕僅僅從這幽暗的士兵身上摘下一朵花留作紀念。人們重新感到，這個世界上再沒有比這最后留下的、紀念碑式的樸素更打動人心的了。殘廢者大教堂大理石穹隆底下拿破侖的墓穴，魏瑪公侯之墓中歌德的靈寢，西敏司寺里莎士比亞的石棺，看上去都不像樹林中的這個只有風兒低吟，甚至全無人語聲，莊嚴肅穆，感人至深的無名墓冢那樣能劇烈震撼每一個人內心深藏著的感情。

　　8.本文的記敘線索是 _________________________________________________。                                                                                    

　　9.閱讀全文后理解這座墳墓最大的特點是 ______________________，文中最能突出這一特點的描寫分別是(寫出兩個即可)。_____________________________  ___________________

　　10.從文中找出兩個具體描寫人們懷著“敬畏”之情的句子。

　　_______________________________________________________________________________

　　11.作者說這座墓是“世界上最美的墳墓”的根本原因是什么?

　　_______________________________________________________________________________

　　12.本文多處用了襯托的寫法，請舉兩例。

　　_______________________________________________________________________________

　　13.文章開頭和結尾寫法上的特點是？_______________________________________________________________________________

　　[延伸拓展]

《鄉愁》備課資料 篇2

　　鄉  愁 教 學 設 計 　　

　　宜昌市實驗初中    韓宗秀　　

　　教學目的：朗讀背誦詩歌，培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確評價。 　　

　　教學難點：通過品味語言來鑒賞詩歌。 　　

　　思想情感：通過對詩歌的朗讀和理解，理解詩人的思鄉之愁，培養學生的愛國之情。　　

　　教學角度：朗讀，語言品味課　　

　　教學過程：　　

　　一，情感激發：　　

　　今天我們學習的這首現代詩名字叫《鄉愁》，都說少年不知愁滋味，同學們你們知道什么叫愁嗎？（學生暢所欲言，發表自己的看法）　　

　　二，走進課堂：（讓我們一起來走進余光中的鄉愁）　　

　　1，  文苑漫步：介紹作者，請學生朗讀作者簡介。　　

　　2，  詩畫意境：學生欣賞配樂配畫詩歌朗誦。　　

　　3，  原文再現：指導學生朗讀詩歌，注意朗讀停頓和重音。學生自由朗讀的基礎上，讓學生個別展示。要求讀出詩歌的韻味。　　

　　4，  作品欣賞：（分析詩歌內容和思想感情）　　

　　（一），詩人借用了哪些具體的形象來表達鄉愁？　　

　　（二），這些意象分別寄托了作者什么時間，什么樣的感情？　　

　　（三），找出詩中相同位置的字詞句（可任選一個角度）進行歸類分析，用“……美，美在……”這個句式把品析結果用優美的語言說出來。　　

　　①“郵票、船票、墳墓、海峽”這些詞美，美在它們選取了代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來承載抽象的難以捕捉的戀國思家的鄉愁。  　　

　　②“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化、準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。  　　

　　③“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞美，美在它們增加了句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。  　　

　　④“小時候、長大后、后來、而現在”這些時間詞美，美在它們不露痕跡地表示出時間的變化、情感的步步增強。  　　

　　⑤“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞美，美在它們自然顯示了空間的隔離，反復使用營造出一種  　　

　　⑥“鄉愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環往復、一唱三嘆的旋律。  　　

　　⑦文章字數相同、結構相似的小節美，美在整齊，美在對應，美在情感的層進。  　　

　　（四）教師隨機點撥、小結。 　　

　　從語言上來說，“郵票、船票、墳墓、海峽”是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉愁是……”這一句式體現了音樂美，“這頭、那頭、外頭、里頭”以及結構相似的小節富有節奏美，這些又都有整齊美。而量詞“枚、張、方、灣”和“小時候、長大后、后來、而現在”又充滿變化美。　　

　　三，知識遷移：（學習了余光中的鄉愁之后，同學們一定也是文思如泉涌，我們現在也來當一回詩人，仿寫一首詩）　　

　　1,請學生仿照詩作中的“鄉愁是……”這一句式也來寫一寫鄉愁，可以是一句話，也可以是多句。學生寫句舉例： 　　

　　鄉愁是一杯濃濃的酒  　　

　　鄉愁是一輪圓圓的月  　　

　　鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪  　　

　　鄉愁是那根在靈魂深處流動的血管  　　

　　鄉愁是遠走時父親久久的佇望  　　

　　鄉愁是別離時媽媽不斷的揮手  　　

　　鄉愁是雕刻在記憶中的古老童話  　　

　　鄉愁是人一輩子走不出的精神的家 

　　2，以“母愛”為題仿照《鄉愁》寫一首詩。（學生快速創作）　　

　　3，教師展示一首以母愛為題的詩歌。　　

　　4，學生根據提示，展示自己創作的詩歌。　　

　　四，閱讀拓展：　　

　　1，  欣賞三首古代和近代詩人創作的表現思鄉之情的詩歌。　　

　　——唐，高適，《除夜作》　　

　　——宋，范仲淹，《蘇幕遮》　　

　　——彭邦楨，《月之故鄉》　　

　　2，你還能想到其他描寫“鄉愁”的詩句嗎？（學生自由發言，增加積累）　　

　　五，詩歌新唱：欣賞佟鐵鑫演唱的《鄉愁》　　

　　六，課后作業：　　

　　1，  背誦《鄉愁》。　　

　　2，  任選一題完成。　　

　　a,以“鄉愁”為題，寫幾句話。　　

　　b,在“鄉愁”中任選一個小節，想象它表現的畫面，把畫面描寫出來。　　

《鄉愁》備課資料 篇3

　　鄉愁說課案

　　李莊中學 王德君

　　一、說教材

　　（一）對教材的理解

　　《鄉愁》是九年義務教材第三冊第四單元中的一篇自讀課文。本單元是一個新詩單元，要求學生在反復誦讀的基礎上體會其中豐富的想象，優美的意境和詩人抒發的真摯感情，注意詩中運用的比喻、擬人、象征等表達方式，揣摩詩歌形象、含蓄、精練的語言。本詩是中國臺灣著名詩人余光中的作品，詩中表現的是許多文學作品共同的主題——鄉愁，但詩人不落俗套，構思獨特，借助時空的變化來推進詩情的抒發，表現了詩人對祖國、對家鄉的深情思念。

　　通過學習本詩，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所想、所感。

　　（二）目標的設定

　　結合單元教學要求和本課的特點，設置：

　　教學目標 ：

　　1、培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　2、指導學生創作小詩。

　　思想目標：

　　通過學習，激發學生對祖國、家鄉的熱愛。

　　教學重點：

　　詩歌的鑒賞方法指導。

　　教學難點 ：

　　詩人對祖國、家鄉的深深思念之情。

　　二、說教法

　　1、創設情景導入  。運用多媒體手段，用彭幫楨的歌曲《月之故鄉》和李白的《靜夜思》，結合畫面創設情景，導入  新課，點出主題——思鄉之情。

　　2、誦讀法。鑒賞詩歌的第一步就是讀，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”教學中，教師采用配樂朗讀，給學生做示范，讓學生體會詩的情感基調，朗讀節奏，朗讀重音，然后由學生自由朗讀，初步感知，最后配樂朗讀。

　　3、討論、歸納法。對詩歌的線索，詩歌的形象，詩歌的主題，采用討論法以加深理解，在此基礎上加以歸納、小結。

　　4、寫作訓練法。本詩中的四個形象組成了四幅不同的畫面，通過用散文的語言來改寫，體會詩與散文的不同。并在賞析的基礎上自己創作小詩。

　　5、遷移訓練法。補充冰心的小詩，讓學生用已掌握的方法來鑒賞詩歌。

　　三、說學法。

　　1、了解作家及創作的背景。因為詩人身處中國臺灣，與祖國大陸隔絕幾十年，才有對祖國、對家鄉的深深思念，學生要了解這一點才能加深對詩歌主題的理解。

　　2、誦讀法。詩歌的鑒賞離不開朗讀，有感情的朗讀，是學會鑒賞詩歌的主要方法。通過讀，再是品味詩歌內容，領悟詩歌的主題。即誦讀——品味——悟情。

　　3、整體感知，把握詩的形象，并能概括詩歌的主題。

　　4、學會展開想象與聯想，欣賞詩歌優美的意境，精練、準確的語言，培養審美情趣，并學會用散文的語言來改寫詩歌。

　　5、利用已學知識，學會寫小詩，把心中所想、所感用詩的語言寫下來。

　　6、通過遷移訓練，擴大學生閱讀，提高鑒賞詩歌的能力。

　　四、說教學過程 。

　　(一)創設情景,導入  新課.

　　1、用多媒體播放彭幫楨的歌曲《月之故鄉》,配以畫面1.

　　2、學生齊背李白的《靜夜思》,配以畫面.

　　3、點出共同的主題思鄉之情.

　　(二)講解余光中《鄉愁》.

　　1、指導誦讀,整體感知詩歌蘊含的情感.

　　(1)教師配樂范讀,學生體會情感基調、詩歌節奏、朗讀重音;(畫面3)

　　(2)學生自由朗讀;

　　(3)男、女同學間讀;(畫面4)

　　2、賞析詩歌.

　　(1)指導學生鑒賞詩歌;(畫面5)

　　鑒賞詩歌的方法誦讀—品味—悟情.

　　(2)師生討論A貫穿該詩的線索是什么(畫面5)

　　B詩歌用了哪些形象來表現鄉愁(畫面6)

　　(3)學生練習A用散文的語言敘述詩歌四個小節所描繪的四個畫面;

　　B抽學生朗讀改寫后的散文片段;

　　(4)小節詩歌內容;(畫面8)

　　(5)講解歸納詩歌主題;

　　3、指導學生背誦全詩.(畫面9)

　　(三)遷移訓練指導創作小詩.

　　1、鑒賞冰心小詩;

　　畫面10                 

　　畫面11：  

　　畫面12：

　　畫面13：

　　2、練習學寫小詩.(畫面14)

　　要求要有具體形象.

　　要抒發自己的感情.

《鄉愁》備課資料 篇4

　　《鄉愁詩兩首》教案

　　教學目標 ：

　　知識目標: 1、理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

　　2、學習現代詩的朗誦基本技巧，學會節奏、重音，較有感情的朗誦。

　　能力目標: 抓住意象體會豐富的想象所創造的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

　　情感目標: 體味作者所表達的鄉愁，同化愛家愛鄉愛國的意識。

　　教學重點： 感悟詩的主題，同化愛家愛鄉愛國的意識。

　　教學難點 ： 體會詩的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

　　教學過程 ：

　　一〖導入  課文〗：

　　鄉愁，是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。如： 

　　床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白） 

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。 （王維） 

　　君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？（王維） 

　　昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。 

　　黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。 

　　晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。 

　　日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。（崔顥） 

　　每個日落的黃昏，每個月圓 的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看兩首中國臺灣當代詩人的思鄉之作。 

　　二〖作者介紹〗

　　余光中和席慕容的祖籍都在大陸，他們也都出生在大陸，后來定居于中國臺灣。余光中更是在大陸生活有二十余年。二十年的生活積淀，二十年的故園情深，因而，祖國大陸更是他的精神的歸宿，靈魂的家園。而席慕容，她的故鄉，在她的詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運的安排，她不在那兒長大。可是，作為多情的詩人，面對著人為的山河阻隔，她與故鄉有割不斷的血脈聯系，故鄉同樣是她的靈魂的歸依。因而，在這兩位詩人的作品中，都彌漫著無限的鄉愁。 

　　三學習余光中的《鄉愁》

　　〖朗讀欣賞〗

　　1、FLASH音樂欣賞,  體會詩的情感基調，朗讀節奏，朗讀重音.

　　2、學生點擊朗讀欣賞,感悟練習,然后教師點名朗誦 .

　　〖小組討論〗

　　1、隨著同學們聲情并茂的朗誦，課堂上也彌漫了濃濃的鄉愁。通過朗誦這首詩，我們可體會到在詩人漫長的生活經歷中那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，讓詩人悵惘嘆息不已，可從哪些詞語看出來？

　　明確：小時候 長大后 后來啊 而現在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

　　2、四個時間序詞，代表哪四個人生階段？四個人生階段又因什么而愁？ 

　　明確：少年時 ——郵票——母子分離 

　　成年后 ——船票——夫妻分離 

　　后來……墳墓……母子死別 

　　現在 —— 海峽——游子與大陸的分離

　　3、鄉愁本是非常抽象，不可捉摸的一種情感，詩人又是通過什么具體可感的東西來表達的？ 

　　明確：郵票 船票 墳墓 海峽

　　郵票：小時候離家讀書，鄉愁惟有通過那小小的郵票以寫信的方式來向母親訴說心中的思念。 

　　船票：長大后，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念外，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷的鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。 

　　墳墓：不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。到后來，時空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳墓，都無法連接這阻隔的陰陽。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強，讓人唏噓感嘆不已。 

　　海峽：而現在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”如瀑布直落心田，橫溢四處，又如悲歌吟唱，震撼讀者的心肺。詩到這里，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。 

　　這四個對應物，都顯示了漂泊、隔離、絕別、可望而不可歸的離愁別緒。 

　　〖朗讀感悟〗齊讀,感悟鄉愁主題.

　　四 學習席慕容的《鄉愁》

　　〖朗讀欣賞〗

　　1、FLASH音樂欣賞,  體會詩的情感基調，朗讀節奏，朗讀重音.

　　2、學生點擊朗讀欣賞,感悟練習,然后教師點名朗誦 .

　　〖小組討論〗

　　這首詩共三節七行，非常短小，但卻別出心裁，詩意雋永。把鄉愁寫得纏綿悱惻，令人感嘆不已，全詩共用了三個畫面來表達鄉愁，請你描繪一下這三個畫面，并說說這三個畫面又表現了詩人怎樣的情感? 

　　1、故鄉月夜的笛聲 

　　------寄寓月明之夜便會思鄉 

　　2、霧里的揮手別離 

　　------難回故鄉的一種惆悵 

　　3、沒有年輪的樹

　　-------對故鄉綿綿無期的思念

　　〖朗讀感悟〗齊讀,感悟鄉愁主題.

　　五、拓展遷移

　　推薦作品欣賞:余光中的《春天,遂想起》《鄉愁四韻》，席慕容的《出塞》。

　　六、想象練習

　　•閱讀下面句子,然后仿寫    

　　• 鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪

　　• 鄉愁是一輩子走不出的精神的家

　　仿寫：鄉愁是 --------------

　　幸福是---------------

　　歡樂是---------------

　　悲傷是---------------

　　痛苦是---------------

　　愛是-----------------

《鄉愁》備課資料 篇5

　　鄉愁說課案

　　李莊中學　王德君

　　一、說教材

　　（一）對教材的理解

　　《鄉愁》是九年義務教材第三冊第四單元中的一篇自讀課文。本單元是一個新詩單元，要求學生在反復誦讀的基礎上體會其中豐富的想象，優美的意境和詩人抒發的真摯感情，注意詩中運用的比喻、擬人、象征等表達方式，揣摩詩歌形象、含蓄、精練的語言。本詩是中國臺灣著名詩人余光中的作品，詩中表現的是許多文學作品共同的主題——鄉愁，但詩人不落俗套，構思獨特，借助時空的變化來推進詩情的抒發，表現了詩人對祖國、對家鄉的深情思念。

　　通過學習本詩，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所想、所感。

　　（二）目標的設定

　　結合單元教學要求和本課的特點，設置：

　　教學目標：

　　1、培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　2、指導學生創作小詩。

　　思想目標：

　　通過學習，激發學生對祖國、家鄉的熱愛。

　　教學重點：

　　詩歌的鑒賞方法指導。

　　教學難點：

　　詩人對祖國、家鄉的深深思念之情。

　　二、說教法

　　1、創設情景導入。運用多媒體手段，用彭幫楨的歌曲《月之故鄉》和李白的《靜夜思》，結合畫面創設情景，導入新課，點出主題——思鄉之情。

　　2、誦讀法。鑒賞詩歌的第一步就是讀，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”教學中，教師采用配樂朗讀，給學生做示范，讓學生體會詩的情感基調，朗讀節奏，朗讀重音，然后由學生自由朗讀，初步感知，最后配樂朗讀。

　　3、討論、歸納法。對詩歌的線索，詩歌的形象，詩歌的主題，采用討論法以加深理解，在此基礎上加以歸納、小結。

　　4、寫作訓練法。本詩中的四個形象組成了四幅不同的畫面，通過用散文的語言來改寫，體會詩與散文的不同。并在賞析的基礎上自己創作小詩。

　　5、遷移訓練法。補充冰心的小詩，讓學生用已掌握的方法來鑒賞詩歌。

　　三、說學法。

　　1、了解作家及創作的背景。因為詩人身處中國臺灣，與祖國大陸隔絕幾十年，才有對祖國、對家鄉的深深思念，學生要了解這一點才能加深對詩歌主題的理解。

　　2、誦讀法。詩歌的鑒賞離不開朗讀，有感情的朗讀，是學會鑒賞詩歌的主要方法。通過讀，再是品味詩歌內容，領悟詩歌的主題。即誦讀——品味——悟情。

　　3、整體感知，把握詩的形象，并能概括詩歌的主題。

　　4、學會展開想象與聯想，欣賞詩歌優美的意境，精練、準確的語言，培養審美情趣，并學會用散文的語言來改寫詩歌。

　　5、利用已學知識，學會寫小詩，把心中所想、所感用詩的語言寫下來。

　　6、通過遷移訓練，擴大學生閱讀，提高鑒賞詩歌的能力。

　　四、說教學過程。

　　(一)創設情景,導入新課.

　　1、用多媒體播放彭幫楨的歌曲《月之故鄉》,配以畫面1.

　　2、學生齊背李白的《靜夜思》,配以畫面.

　　3、點出共同的主題思鄉之情.

　　(二)講解余光中《鄉愁》.

　　1、指導誦讀,整體感知詩歌蘊含的情感.

　　(1)教師配樂范讀,學生體會情感基調、詩歌節奏、朗讀重音;(畫面3)

　　(2)學生自由朗讀;

　　(3)男、女同學間讀;(畫面4)

　　2、賞析詩歌.

　　(1)指導學生鑒賞詩歌;(畫面5)

　　鑒賞詩歌的方法誦讀—品味—悟情.

　　(2)師生討論A貫穿該詩的線索是什么(畫面5)

　　B詩歌用了哪些形象來表現鄉愁(畫面6)

　　(3)學生練習A用散文的語言敘述詩歌四個小節所描繪的四個畫面;

　　B抽學生朗讀改寫后的散文片段;

　　(4)小節詩歌內容;(畫面8)

　　(5)講解歸納詩歌主題;

　　3、指導學生背誦全詩.(畫面9)

　　(三)遷移訓練指導創作小詩.

　　1、鑒賞冰心小詩;

　　畫面10                 

　　畫面11：  

　　畫面12：

　　畫面13：

　　2、練習學寫小詩.(畫面14)

　　要求要有具體形象.

　　要抒發自己的感情.

《鄉愁》備課資料 篇6

　　《鄉愁》說案

　　一、   教材分析

　　《鄉愁》是九義教材初中語文第三冊第四單元第十九課《鄉愁詩兩首》之一。第四單元的課文，都是新詩。五四前后，隨著新文化運動的發展，新詩應運而生，并得到蓬勃發展。產生一百多年以來，一代代詩人創作了大量優秀詩篇，本首《鄉愁》就是其中之一。

　　本詩的教學目標 是：

　　1、   朗讀詩歌，體會詩歌的內在節奏美。

　　2、   體會詩中的比喻在表達主題上的作用。

　　3、   體會本詩在構思上的特點和結構美、音樂美。

　　4、   背誦本詩。

　　5、   通過本詩對學生進行愛國主義教育，使學生明確中國臺灣是中華民族不可分割的一部分。

　　教學重點與難點：

　　1、重點在讀。在讀的基礎上，讓學生體會《鄉愁》的構思特點。（四個時段，四個意象。）

　　2、一詠三嘆，同一結構形式，反復陳說分離之苦，不僅富有音樂美，而且更有利于突出主題。

　　二、教學方法：詩歌教學重點應在讀上下功夫，因此，教學本詩重在教會學生讀，采用反復誦讀法，讓學生在讀中悟，讀中品，讀中感。再初步結合我校中學語文“反芻”式單元教學法實驗，給學生提供另外幾首有關《鄉愁》的詩作，拓展思路。                   

　　三、學習方法：

　　詩歌重在讀，學習本詩，要讓學生加強誦讀，運用反復育讀法，適當輔以講授法，充分體會詩作的意境和感情。

　　四 、教學過程 ：

　　（一）、導入  。鄉愁是文學藝術作品中常寫題材。請學生搜集舉出幾首關于思念故鄉的有代表性的詩作、歌曲，借以導入  。

　　（二）、初讀本詩，整體感知。注意詩的節奏和重音。

　　“小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親啊在里頭/而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭/”。

　　（三）、精讀全詩。

　　結合寫作背景，適當聯系中國臺灣與祖國大陸長期隔離這一政治現實來講解這首詩，可以使詩歌獲得更深廣的歷史和現實內容。全詩共四節，一方面，詩人以時間的變化組詩：小時候－－長大后——后來－－現在，四個人生階段;另一方面，詩人以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征：小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別（一種特殊的分離）——現在的游子與大陸的分離。詩人為這四個階段各自找到了一個表達鄉愁的對應物：小時候的郵票——長大后的船票——后來的墳墓——現在的海峽。這樣，本是一個非常抽象的情感，詩人表達出來后卻實現了物化，變成了具體可感的東西。教學時，要引導學生領悟其中的妙處。

　　（四）、品讀全詩。理解了詩歌之后，讓學生帶著自己的理解有感情地誦讀本詩，力爭達到當堂成誦的教學目標 。

　　（五），總結，拓展，延伸。出示另一首有關思念祖國，思念家鄉的詩《鄉愁四韻》，提升學生對詩歌的感悟能力。

　　附：板書設計 

　　小時候－郵票－母子分離         個人思鄉之情

　　長大后－船票－夫妻分離              推           

　　后來－墳墓－母子死別                進

　　現在－海峽－游子與大陸分離     普遍的家國之情

　　托物寄情                                  

《鄉愁》備課資料 篇7

　　《鄉愁》說案

　　一、   教材分析

　　《鄉愁》是九義教材初中語文第三冊第四單元第十九課《鄉愁詩兩首》之一。第四單元的課文，都是新詩。五四前后，隨著新文化運動的發展，新詩應運而生，并得到蓬勃發展。產生一百多年以來，一代代詩人創作了大量優秀詩篇，本首《鄉愁》就是其中之一。

　　本詩的教學目標 是：

　　1、   朗讀詩歌，體會詩歌的內在節奏美。

　　2、   體會詩中的比喻在表達主題上的作用。

　　3、   體會本詩在構思上的特點和結構美、音樂美。

　　4、   背誦本詩。

　　5、   通過本詩對學生進行愛國主義教育，使學生明確中國臺灣是中華民族不可分割的一部分。

　　教學重點與難點：

　　1、重點在讀。在讀的基礎上，讓學生體會《鄉愁》的構思特點。（四個時段，四個意象。）

　　2、一詠三嘆，同一結構形式，反復陳說分離之苦，不僅富有音樂美，而且更有利于突出主題。

　　二、教學方法：詩歌教學重點應在讀上下功夫，因此，教學本詩重在教會學生讀，采用反復誦讀法，讓學生在讀中悟，讀中品，讀中感。再初步結合我校中學語文“反芻”式單元教學法實驗，給學生提供另外幾首有關《鄉愁》的詩作，拓展思路。                   

　　三、學習方法：

　　詩歌重在讀，學習本詩，要讓學生加強誦讀，運用反復育讀法，適當輔以講授法，充分體會詩作的意境和感情。

　　四 、教學過程 ：

　　（一）、導入  。鄉愁是文學藝術作品中常寫題材。請學生搜集舉出幾首關于思念故鄉的有代表性的詩作、歌曲，借以導入  。

　　（二）、初讀本詩，整體感知。注意詩的節奏和重音。

　　“小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親啊在里頭/而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭/”。

　　（三）、精讀全詩。

　　結合寫作背景，適當聯系中國臺灣與祖國大陸長期隔離這一政治現實來講解這首詩，可以使詩歌獲得更深廣的歷史和現實內容。全詩共四節，一方面，詩人以時間的變化組詩：小時候－－長大后——后來－－現在，四個人生階段;另一方面，詩人以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征：小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別（一種特殊的分離）——現在的游子與大陸的分離。詩人為這四個階段各自找到了一個表達鄉愁的對應物：小時候的郵票——長大后的船票——后來的墳墓——現在的海峽。這樣，本是一個非常抽象的情感，詩人表達出來后卻實現了物化，變成了具體可感的東西。教學時，要引導學生領悟其中的妙處。

　　（四）、品讀全詩。理解了詩歌之后，讓學生帶著自己的理解有感情地誦讀本詩，力爭達到當堂成誦的教學目標 。

　　（五），總結，拓展，延伸。出示另一首有關思念祖國，思念家鄉的詩《鄉愁四韻》，提升學生對詩歌的感悟能力。

　　附：板書設計 

　　小時候－郵票－母子分離         個人思鄉之情

　　長大后－船票－夫妻分離              推           

　　后來－墳墓－母子死別                進

　　現在－海峽－游子與大陸分離     普遍的家國之情

　　托物寄情                                  

《鄉愁》備課資料 篇8

　　《鄉愁》（教學實錄）執教者：南安實驗中學 李 芳點評者：南安實驗中學 陳照星 (課前3分鐘播放佟鐵鑫演唱的《鄉愁》歌曲，創設氛圍。用二胡曲《江河水》作為整節課的背景音樂。) 師:上課! 生:老師好! 師:同學們好!請坐。 創設情景，導人新課 師:(微笑)同學們，當你離家三五天，或十天半個月的時候，你們會想家嗎? 生:(齊聲)會。 師:(微笑，親切的俯身詢問)想家的感覺是什么樣的?哪位同學來說說看? (生交頭接耳，小聲議論，紛紛舉手) 生1:想哭又哭不出來。 生2:酸酸的，澀澀的。 師(微笑):什么地方酸酸的，澀澀的。 生3:鼻子、心里，還有眼淚也想掉下來。 師:(深情地說)同學們，其實老師跟你們一樣，想當年老師在異地求學，每當夜深人靜時，就是想家的時候，想起家中年邁的父母，想起家 中門前屋后的小樹，徹夜難眠。這時老師心里總是默默吟誦著王慧玲的一首短詩——《想家的心情》，其中有兩句老師特別喜歡，至今還記憶 猶新。同學們有沒有興趣聽呢? 生(急切齊聲):有。 師:想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛; 想家的心情，是游子憑窗凝陣的懂慣; 想家的心情，誰都感受得到，誰也說不清。 (學生熱烈鼓掌) 師:謝謝同學們的掌聲。是啊，想家的心情，誰都說不清，同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，特 別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學習中國臺灣詩人余光中先生的詩《鄉愁 》。一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。 讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。 (生紛紛找出資料競先舉手) 生:余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，著名的詩人、學者。 師:介紹得很好。同學們，請看屏幕，這是老師搜集的。(播放多媒體，余光中的介紹，年幼時與母親的合影、晚年的照片及主要代表作)。 這就是余光中先生，是泉州永春人，跟我們是—— 生:同鄉(老鄉)。 一、誦讀 師:請同學們繼續看屏幕，認真聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。(播放課件。學生全神貫注地聽錄音看課件上的演示 ，朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了。) 師:這首詩的感情基調是—— 生(急切):是深沉的。 師:對，是深沉中略帶哀傷的，那我們朗讀時的速度應該是—— 生:緩慢的。 師:請同學們打開課文，根據課后習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀。 (生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學) 師(用掌聲示意學生停下):同學們，我們一起來試讀這首詩。 生齊讀第一二小節。 師(用掌聲示意學生停下):這兩節語速耍再慢點，要讀出思念之情。) 生齊讀第三小節。 師(用手示意停下):"啊"這里要變音，讀作"y(呀)"，因為"啊"的前一個字的韻母如果是 "B、O、e、i、("就要讀成"y(呀)"。"母親在里頭" 的"頭"要讀輕聲。這個小節表達的是生離死別，要讀出適當的顫音。 師示范，學生齊讀第三小節。 接著學生讀第四小節。 師(用手示意停下):這一節音調要上揚，要有蕩氣回腸的感覺，"在那頭"要一字一頓的， (老師示范)。我們把這首詩完整地再讀一遍。 (學生齊讀，比第一次更有感情。) 二、解讀 1、想景悟情 師:同學們讀得很好。這首詩抒發詩人什么樣的感情? (生一陣小議論，有人舉手。) 生:抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情。 師:這種感情看得見嗎? 生(齊聲):看不見。 師:要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象。請同學們幫老師找找看，這首詩借助什么樣 的意象表達這濃濃的思鄉之情? 生:郵票、船票、墳墓、海峽。 師:同學們，對嗎? 生(齊聲):對。 師板書: 小時候 郵票 長大后 船票 后 來 墳墓 現 在 海峽 師:其實詩人是巧妙的運用詩歌創作的一種方法 托物寄情(板書)。詩是精當而含蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應該根據意象 想象詩歌表達的具體內容。請同學們分小組討論，想景悟情。再現詩申的內容，用語言表達出來。 (生六人一組，師來回巡視，具體指導。)(5分鐘后總括) 師:同學們，現在我們通過想像，演釋詩的內容。哪一個同學先來? 生:小時候，作者外出求學，他想念母親時就給母親寫信，他想:郵票呀郵票，請你帶去我對母親的思念;逐漸的作者變成了青年成家立業了 ，船票聯結他與妻子的感情;到了中年，回到了朝思暮想的家鄉，看到卻是一方矮矮的墳墓，他痛哭流涕。(生飽含感情)母親呀，母親，我再也 見不到您了;后來作者成了一個白發蒼蒼的老人，每當他登上中國臺灣的最高峰時，眺望家鄉，不由思緒萬千，祖國呀祖國，你什么時候才能統一呢 ?(全班掌聲熱烈) 師:哪個同學來評點一下這個同學說得怎樣? 生:我覺得他第三小節說得不夠好，感情不夠。 師:那請你有感情地體現一下。 生:到了后來，他終于回到故鄉，看到的卻是一方矮矮的墳墓、冰冷的墳墓。卻看不見母親那慈祥的面容，他跪在墳前痛哭道:母親呀母親 ，你在哪里，不孝兒回來了。(生感情哀痛，聲音已是有點哭腔，眼角濕潤。) (全班學生一片沉寂后，教室里響起了雷鳴般的掌聲) 師:這兩位同學評點得很好。老師特別剛才這位同學用了"郵票呀郵票，請捎去我對母親的思念"和"祖國呀祖國，你什么時候才能統一"，我 覺得這些語句飽含著這位同學深深的感情，老師還欣賞地是，他很好地演譯了詩中的時間，從"小時候 (生跟著齊念)長大后 后來 現 在"，而且說到晚年的時候，有外貌的細節描寫，頭發是 白發蒼蒼。 師:哪位同學能再來演繹詩中的內容。 生:小時候，作者出外求學，當夜靜時總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情。后來他漸 漸長大了，成家立業了，為了養家糊口，外出工作。每當要回家時，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著;后來作者回到 朝思暮想的家鄉，母親卻在一方矮矮的墳墓里，作者心酸極了，那種辛酸是無法言喻的。而現在，作者己經是白發蒼蒼的老人了，他站在中國臺灣 的高山上，眺望祖國大陸:這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統一啊!(此時這個學生流下了眼淚，其他同學也輕輕拭起眼 角的淚水。全班同學和所有聽課老師掌聲熱烈。) 師:這個同學講得太好了，動了感情，眼淚都流下來了，老師也被深深感動了。這首詩的第一小節表達了對母親的深深思念之情。這是一種 —— 生(齊聲):親情(教師板書) 師:第二節是對妻子的懷念，這是一種—— 生(齊聲):愛情(教師板書) 師:第三節則是寫詩人回到家鄉時看到的卻是一方矮矮的墳墓，這時候詩人表達的是一種深深的哀痛[板書:哀痛);而第四節表現的是詩人盼 望祖國統一(板書:盼統一)。作者由個人的悲歡到民族感情的寄托，由前三小節的思親之情上升到最后一個小節的濃濃的愛國之情(板書:"思鄉 之情"與"愛國之情") 2、質疑 師:同學們對這首詩還有什么疑問嗎? 生1:海峽明明是"深深的"，為什么詩人說是"淺淺的"? 師:這個問題提得好，哪個同學來說說看，這是為什么?(生一陣小議論) 生2:作者是因為盼望祖國統一，才說是"淺淺的"。 生3:他相信祖國早晚要統一，所以說是"淺淺的"。 生4(急切地站起來):因為作者對祖國的思念之情遠遠深于海峽，所以說是"淺淺的"。(生交頭議論。) 師(用手示意停下):同學們說得太好了，"海峽淺淺"、"郵票小小"、"船票窄窄"、"墳墓矮矮"，看起來都是很小的，但它們卻反襯了詩人那 種深深濃濃的思鄉愛國之情。 3、欣賞詩歌 師:通過朗讀，想景悟，情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心。現在我們一起來欣賞這首詩。這首詩美在哪里?同學們可以從結構、主 題、意境、修辭等去欣賞。(生議論開來，有人 舉手。) 生1:小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美。 生2:小時候、長大后、后來、現在，富有結構美。 生3:意象美，每一小節詩人都把鄉愁比某一種東西。 師(環顧四周):同學們都說得很好，像這么美的詩，應該把它背下來，但不要死記硬背，找找看這首詩有什么規律可幫我們快速背誦。 生1:每一小節的第一句都是表示時間，從小時候到現在。 生2:疊詞。還有每一小節的開頭都是訂鄉愁是……在這頭……在那頭" 師:剛才同學們總結的是這首詩的結構特點。只要掌握了這些特點，背誦就容易了。老師先背給同學們聽聽，會背的同學也可輕聲跟著(教 師飽含深情地背誦這首詩，部分同學輕聲跟著。) (背誦完畢，教室里響起熱烈的掌聲) 師:謝謝同學們的掌聲。哪位同學愿意到講臺上來背給同學們聽聽。(有兩位女生自告奮勇上臺背誦，教室里一片寂靜，每一聲朗讀都叩動 同學的心弦。思鄉之愁之痛，在每一張稚氣而又嚴肅的臉上。) 師:這兩位同學背得很好，現在我們全班一齊背。不會背的可以看書。 (學生充滿感情地背誦著。)(背誦完畢。聽課老師鼓掌。) 三、拓展 1、仿句 師:這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外， 還有許多東西能觸動我們的心靈，弓1起我們 的思鄉情緒。同學們結合自己的理解，用具體的事 物為"鄉愁"打個比方嗎?(學生爭著舉手回答) 生1:鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。 師:非常好，巧借了李煜的詞"別有一番滋味在心頭"。 生2:鄉愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。 生3:鄉愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。 (師微笑，生給予熱烈的掌聲) 師:很形象，很具體。 生4:鄉愁是一串風鈴，叮叮咚咚的，讓人憂愁。 生5:鄉愁是一滴淚水，酸酸的，澀澀的。 生6:鄉愁是母親頭上的亂發，理也理不清。 生7:鄉愁是一灣湛藍的海洋，望不著邊際，看不到底。 生8:鄉愁是河，流淌人生最初的夢。 生9:鄉愁是一縷清煙，飄忽不止。 生10:鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。 生11:鄉愁是家鄉的小路，讓人留戀忘返。(聽課老師，香港課程專家點頭微笑) 生12:鄉愁是家鄉的河，永遠在我們的心中流淌。 師:同學們說得很好，我們可以把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉愁詩了，同學們就是這首詩的作者，也可嘗試做詩人了。(學生笑) 2、各領風騷話說愁 師:愁，有鄉愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主顛，請同學們根據你的積累，說一句含有"愁"的古詩詞句。最 好能夠說出作者。 生1:剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭。——李煜 生2:曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。——李商隱 生3:我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。——李白 生4:抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。——李白 (下課鈴聲響了，還有許多同學舉手想要發言。) 師:時間關系，我們暫時說到這里，課后同學們再互相交流。請同學們看一下老師的積累。 (多媒體演示積累的有關"愁"的古詩詞句，學生 快速地抄寫在筆記本上) 師:在結束這堂課時，我還想讓同學們看看余光中先生創作此詩時的情景。(演示余光中的介紹，鼠標點在"時而低頭沉思，時而抬頭眺望… …) 師:老師也來想景悟情，想象詩人創作這首詩的情景。 師:一個深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進了屋里，一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭 眺望，一股思鄉之情如潮水般地涌出，一首詩從他的心中流淌出來:"小時候，鄉愁是一張小小的郵票……"(學生充滿感情地跟著考師背誦。) 師:好，這節課我們就上到這里，下課。向所有的來賓表示我們的謝意。 (學生轉身向后鼓掌致謝) (此課是2叨3年3月6日上午，為香港課程專家小組夜臨我校考察指導時所上的研討課] [以下是南安實驗中學陳照星校長對本節課的點評] 《鄉愁》是一篇充滿人文飽含感情的詩歌，教師成功之處在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染學生，努力使師生的感情融人作者 濃濃的鄉愁之中，產生心靈上的共振，所以《鄉愁》這一堂課聲情并茂，使人仿佛置身于藝術的殿堂，得到一種真正的藝術感受。下面談談我 對這堂課的幾點看法: 一、課堂導人設計新穎，讓學生從想家的切身體會談起，進而老師也敘述自己思鄉的感受，吟誦短詩《想家的心情》層層鋪設，喧染情感 ，自然引人新課，讓學生引起感情上的共鳴。 二、突出探究創新的特點。體現了"誦讀——解讀——拓展"的教學模式，這是在課改實踐中摸索出來的一個新型教學模式，其核心是:"讀 熟、悟透、遷移"。這堂課這三大塊很清晰，誦讀的環節不僅有圖文并茂的配樂朗誦，學生自由讀，齊讀，而且老師注重在朗讀在中起示范作用 和指導作用，如感情基調的把握很到位，"啊"字的變音指導，"頭"讀輕音等。解讀環節學生在整體感知的基礎上，老師沒有向學生灌輸什么， 而是讓學生在小組中想景悟情，描述詩的內容，讓學生主動參與，做到師生互動，生生互動，讓學生質疑、答疑、討論、評價，老師點撥及時 弊確，并自己率先示范背誦，激發學生學習的興趣。拓展的環節，讓學生模仿詩中的意象為鄉愁打一比方，激活了學生創新的思維，例如學生 說:杉愁是一條電話線，我在這頭，母親在那頭。" "鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的，澀澀的。鄉愁是一碗老醋，每嘗一口都讓人心 酸學生的想象力真是讓人贊嘆。"各領風騷話說愁"注重引導學生積累知識。 三、多媒體教學手段對課堂教學起到了恰到好處的輔助作用，體現了課堂資源的整合。課前的《鄉愁》歌曲創設了氛圍，作者的介紹、照 片的展示，朗讀的圖文并茂，再加上如泣如訴的二胡曲《江河水》作為整堂課的背景音樂，都給人以審美的熏陶和藝術的享受。

《鄉愁》備課資料 篇9

　　一曲哀婉的鄉愁曲

　　──《鄉愁》一課的教學設計

　　河北省涿鹿縣教育局 李清

　　被文學大師梁實秋先生評價為“左手寫詩，右手寫散文，成就之高一時無兩”的余光中先生，以一曲情深意長，音調動人的《鄉愁》，表達了詩人濃厚強烈的思鄉情懷，這不是一般游子的思鄉之情，而是在特殊的時代，特殊的地理條件下，由海峽阻隔而產生的對大陸的思念之情，更是漂流到孤島上去的千千萬萬的思鄉情懷，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。正如詩人自己所說的，此詩具有“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成的十字路口的現實感。”根據新課程厘定的課程目標即知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀，以及新課程確立起的新的學生觀即學生不是被人塑造和控制，供人驅使和利用的工具，而是有其內在價值的獨特存在，學生即目的。根據此我設計了《鄉愁》一課的教學過程 ：

　　一、以歌、詩激情，提示課題

　　播放《故鄉的云》歌曲，讓同學們跟唱，引導學生進入對故鄉美好的回憶，從而產生思鄉的情結，進而設問同學們是否熱愛自己的家鄉，為家鄉唱一曲贊歌？讓學生唱愛家鄉的歌曲。然后教師朗讀《月之故鄉》“天上有個月亮，地上有個月亮，天上的月亮在水里，水里的月亮在天上……”引領學生繼續思鄉。而后教師引導題目，孟郊有一首詩：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心，報得三春暉”（古詩文輻射），教師深情朗讀后，說今天我們大家學一首現居于中國臺灣著名的華人余光中先生寫的一首《鄉愁》詩，然后標題于黑板上。

　　二、激情朗讀，深入主題

　　新課標要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。《鄉愁》這首新格律詩節奏感很強，適宜學生的朗讀。具體表現在：從詩的每一節來看，句子有長有短，參差不齊，但全詩四節，節與節之間，對稱、和諧、均衡，呈現出完美的結構。另外詩人采用復沓手法，全詩各節都采用“鄉愁是──”與“我在這頭──你在那（里）頭”的句式，復沓手法的應用，既突出地寫出了鄉愁，又分清了詩的層次和脈絡，從而增添了詩的旋律美，也增添了詩的節奏感。從各個小節來看，各節都有“一枚”“一張”“一方”“一灣”等數量詞及“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”等形容詞，低回往復，抑揚頓挫，增添了詩的音韻美。本詩有結構美、旋律美、音韻美的同時，如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，因此在指導朗讀中，給學生談了三美后，把作者寫詩的特有思想感情做了介紹：余光中先生寫鄉愁之情，不是抒寫一般游子的思鄉之情，而是在特殊的情況下漂流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉情懷。詩人回憶七十年代初創作《鄉愁》時的情景，他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便愈多，我的懷鄉之情便日重。在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊屋內感情所至，一揮而就，僅用了20分鐘便寫了《鄉愁》。”“掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭。”這已是余光中先生的情結和內心讀白。這樣完美的形式，這樣富有的思想感情，怎不能讓學生們深入其中，興致朗讀呢？之后，教師先示范朗讀，再讓學生默讀、單讀和齊讀，在不斷的指導中，學生朗讀的感情逐步投入，簡直與余先生當時的心情融在了一起。

　　三、獨特的意象，精巧的構思

　　“意象”一詞在學生心中是難以理解，在講解中，我說意象就是作者在這篇文章中所寄托的事物。如思鄉一節，維系母子深情的紐帶是小小的郵票，這郵票就是第一節的意象。學生在我介紹完后，迅速找出下面各節的意象，即思鄉一節是郵票，思情一節是寄托思戀的船票，思親一節是尋找母愛的墳墓，思國一節是骨肉分離的鴻溝──海峽。之后，結合余先生的生活，講解為什么以這些事物作為意象來寫。詩的前三句思念的都是女性，到最后一節想到了祖國大陸這個“最大的母親”。于是意境和思路便豁然開朗，有了“鄉愁是一彎淺淺的海峽”一句。《鄉愁》一詩正是從廣遠的時空中提煉了四個意象，明朗、集中、強烈、無堆砌之嫌，而且更含蓄、有張力、能誘發讀者多方面的聯想。全詩以時間為線，把四個意象巧妙的組合在一起，概括了詩人漫長的生活經歷和對祖國的綿綿懷念。

　　在構思上，以時間為順序結構全篇，層層深入。在地點上，前三節寫詩人不在大陸的經歷，最后一節寫詩人在孤島上的鄉愁之情。在內容上，以思鄉──思情──思親──思國結構全詩，表達了自己愛國主義的情感（或以母子別──夫妻別──生死別──家鄉別結構全詩）。

　　四、巧妙輻射，加深理解

　　鄉愁作為人類普遍的一種情結，是詩歌創作歷久常新的主題之一。文學史上不乏許多抒寫鄉愁的名篇佳作，因此適時地進行輻射閱讀對引導學生學習非常重要，所以我抄了幾首寫鄉愁的詩給學生，讓學生對課文加深理解。

　　（1）席慕蓉的《鄉愁》

　　故鄉的歌是一支清遠的笛/總在有月的晚上響起

　　故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘/仿佛霧里的揮手別離

　　別離后/鄉愁是一棵沒有年輪的樹/永不老去

　　此詩清麗而富有感染力，她抓住具有故鄉特征和故鄉氣息的“故鄉的歌”和“故鄉的面貌”，將它們融入美麗的月光和朦朧的霧氣中，真切感人地表達了思鄉的濃情。最后，詩人將鄉愁比作沒有年輪的長青樹，永遠不老，永遠銘記在詩人心中，可見，詩人的思鄉的情感是多么濃烈而醇厚。

　　（2）李廣田的《鄉愁》

　　在這座古城的靜夜里/聽到了在故鄉聽過的明笛/雖說是千山萬水的相隔吧/卻也有同樣憂傷的歌吹

　　偶然間憶起了心頭的/卻并非久別的父和母/只是故園這邊的小池塘/蕭風中，池塘兩岸的蘆與笛

　　此詩抒情的角度十分獨特，詩人用古城的靜夜、故鄉的明笛、家鄉的歌吹和故園的小池塘、蕭風中的蘆與笛等意象，組成一幅明麗清冷的畫面，表達了遠在他鄉的游子思念家鄉，眷念父母的深情，使鄉愁具有一種強烈的彌漫性和滲透感。讀罷此詩，你的靈魂不得不與詩人的靈魂共鳴，勾起對家鄉，對父母的濃濃的思念之情。

　　（3）李春生的《春望》

　　谷雨之后，那朵/擠盡乳汁的云/疲憊地泅過……/小小的窗/鑲不住/神往悠悠

　　驀地，整個北方/在我眼中蘇醒/四十年/好長，好長的夢哪/麥浪，一波波/翻騰于南中國臺灣/滿是稻禾的平原

　　谷雨之后/故國啊/故國的江南何處/江南的柔柔深情/在妻的吳儂儂軟語/在妻充滿水聲的雙瞳

　　此詩的特色在于選取了谷雨之后白云在窗前輕輕飄過所引發的鄉愁，來表現作者對故土、對祖國的柔柔深情，詩人用現實世界與夢幻世界交織的抒情手段和北方與南方的時空跳躍手法，使這首詩所營造的藝術世界顯得異常豐富和遼闊。這里有白云，有稻香，有江南的吳儂軟語，有愛妻水汪汪的雙瞳。詩中雖有淡淡的哀愁，卻無處不流溢著對故國的熱烈的愛，以及渴望與家鄉親人團聚的燃燒的情感。

　　五、真情傾訴，言于寫作

　　在對比完幾首鄉愁詩后，我及時引導學生進行寫作練習，以加深對全文主題、意象、構思進行進一步的理解，讓學生學以致用，現摘抄幾首如下：

　　89班學生李廣明的《鄉愁》

　　小時候/鄉愁是一份快樂/我在幸福中/母親在操勞中

　　長大點/鄉愁是一種無知/我無憂無慮/母親卻牽腸掛肚

　　后來啊/鄉愁是下份份憂傷/我在傷心/母親在流淚

　　而現在/鄉愁是一種深深的感情/我在思念/父母在高興

　　89班學生李凌霄的《快樂》

　　小時候/快樂是一個模模糊糊的影子/我在渴望/我更在幻想

　　長大后/快樂是一個完完整整的詮釋/我在理解/我更在思索

　　來啊/快樂是一絲甜甜淡淡的微笑/我在疑惑/我更在擁有

　　而現在/快樂是一種永永遠遠的幸福/我在喜悅/我更在享受

　　88班學生劉曉婷的《親情》

　　小時候/親情是一塊塊奶油餅干/我一塊/母親一塊

　　少年時/親情是一絲長長的線/這一頭/那一頭

　　長大后/親情是一只只大大的手/牽你的心/牽我的心

　　而現在/親情是一只小小的花瓶/輕輕一碰/就碎了

　　編輯短評：朗讀、解讀主題，延伸閱讀、仿寫，可以看出教學思路很清晰，教學過程 很實在。縱觀教學設計各環節，均符合課改理念。（溫立三）

《鄉愁》備課資料 篇10

　　周自恒

　　教學目標 

　　知識目標

　　1.熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。

　　2. 把握詩歌的意象，領會其象征意義。

　　能力目標

　　1.品味詩歌富有表現力的語言。

　　2.體會詩歌中優美的意境，感受涌動著的激情。

　　3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

　　德育目標

　　體味詩歌抒發的戀土深情和思鄉愁緒，培養學生熱愛祖國的思想情感。

　　教學重點

　　誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。

　　教學難點 

　　感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。

　　教學方法

　　1.誦讀法 通過感情誦讀，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。

　　2.探究欣賞法 如對詩歌意象和主題的解讀。

　　3.比較閱讀法 如將余光中與席慕蓉同類題材(抒寫鄉愁)詩歌進行比較。

　　教具準備

　　多媒體cai課件、投影儀、錄音機

　　課時安排：2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　[教學要點]

　　學習《我愛這土地》，把握詩中意象，體會詩人真摯的愛國情感。

　　[教學步驟 ]

　　一、導語 設計

　　誰不愛自己的母親.誰不愛自己的祖國?穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。今天，我們——起去感受詩人澎湃著的靈魂。(板書文題、作者)

　　二、資料助讀 投影：

　　艾青和《我愛這土地》 艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人。他生長在農村，自幼為貧苦農婦哺養，對我們民族的主體——農民有著兒子般的深情。長大后的曲折經歷、坎坷遭遇，使他很快成長為—個革命者。1929年赴法國留學，并開始詩歌創作。1932年回國，在獄中寫成詩作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在詩壇的地位。他的早期詩作多詛咒黑暗，風格渾厚質樸，調子沉重憂郁，但對生活充滿希望與憧憬。他的抗戰時期的詩作，為覺醒了的民族而歌唱，格調高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽》《黎明的通知》等。主要詩作還有抒情長詩《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》等。 《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮 起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

　　三、感知、研習詩歌《我愛這土地》

　　l，教師深情地范背全詩。

　　2.學生自由誦讀。教師作誦讀提示：

　　這首詩無固定的節律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構成一定的節拍。誦讀時要著重體會由詩中感情起伏所構成的“內在節奏”。

　　示例：

　　我愛這土地

　　假如/我是一只鳥，

　　我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

　　這被暴風雨/所打擊著的/土地，

　　這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流，

　　這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，

　　和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……

　　——然后/我死了，

　　連羽毛/也腐爛在土地里面。

　　為什么/我的眼里/常含淚水?

　　因為/我對這土地/愛得深沉……

　　3.指定學生誦讀全詩，教師作簡要點評。

　　4，思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?

　　教師引導學生概括后明確：

　　全詩以“假如”領起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續寫出歌唱的內容，并由生前的歌唱，轉寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉由鳥的形象代之以詩人自身形象，直扦胸臆，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。

　　5.精彩研讀。

　　學生合作研討：

　　(1)詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中你可體會到什么?

　　(2)鳥兒歌唱的內容中，“土地”“河流”“風”“黎明”有哪些深刻的含義。結合時代特征，說說它們有哪些象征意蘊?

　　(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?

　　(4)詩歌的第二節與第一節有著怎樣的聯系?把第二節去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響?

　　學生研討后回答，教師明確：

　　(1)詩人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻者形象賦予了悲憤的愛國者，它充滿著

　　因沉重的苦難和憂郁的負荷而生發的焦灼與浩嘆，傳遞著與時代同步的憂患濤情，所以用“嘶

　　啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執著的愛。

　　(2)上述一系列意象表達了歌唱的豐富內涵：暴風雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又，溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土地。

　　(3)表達了詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。

　　(4)如果說第一節是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述.第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節，詩意則得不到提煉和強化。

　　6.學生熟讀背誦全詩。

　　四、課堂小結

　　同學們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國——大地母親最深沉的愛。讀《我愛這土地》，我們感受著那個苦難年代，愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。

　　五、布置作業 

　　閱讀艾青的《太陽》一詩，寫一篇評述性短文。

　　太 陽

　　從遠古的墓塋 當它來時，我聽見

　　從黑暗的年代 冬蟄的蟲蛹轉動于地下

　　從人類死亡之流的那邊

　　震驚沉睡的山脈 群眾在曠場上高聲說話

　　若水輪飛旋于沙丘之上 城市從遠方

　　太陽向我滾來…… 用電力與鋼鐵召喚它

　　它以難遮掩的光芒 于是我的心胸

　　使生命呼吸 被火焰之手撕開

　　使高樹繁枝向它舞蹈 陳腐的靈魂

　　使河流帶著狂歌奔向它去 擱棄在河畔

　　我乃有對于人類再生之確信

　　1937年春

　　(提示：這首詩寫于1937年春天。詩人那時剛從監獄中出來不久，正流浪在上海灘頭。苦難感和光明感交織在心里，成了艾青寫這首詩的情感基調。詩歌異常典型地體現了那些年月熱愛祖國、投身戰爭、謀求解放的熱血青年的時代思潮)

　　第二課時

　　[教學要點]

　　誦讀，體會《鄉愁》詩的意境和感情。賞析詩中遞進組合的四個意象，理解詩意由鄉愁到家國之思的升華。與席慕蓉的同題材詩進行比較閱讀。

　　[教學步驟 )

　　一、檢查作業 

　　各學習小組推舉代表在班上宣讀，師生共同點評。

　　二、研習余光中《鄉愁》詩

　　1.誦讀，整體感知詩意。

　　(1)請學生默讀，熟悉詩歌內容。

　　教師提示余光中簡介：

　　投影：

　　余光中(1929～)當代詩人和詩評家。湖南衡陽人。現居中國臺灣。1946年考入廈門大學外文系。1948年發表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創世紀》詩刊，致力于現代主義詩歌創作。主要作品有《鄉愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩集《靈河》《石室之死》等，詩論集《詩人之境》《詩的創作與鑒賞》等。其中《鄉愁》一詩，因為形象而深刻地抒發了游子思鄉的殷切感情，而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩，兼取中國古典文學與外國現代文學之精神，創作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長，韻律優美，節奏感強。被尊為中國臺灣詩壇祭酒。他的詩論文章，視野開闊，富有開拓探索的犀利朝氣，強調作家的民族感和責任感，善于從語言的角度把握詩的品格和價值，自成一家。

　　(2)學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節奏和重音。

　　教師作誦讀提示：

　　《鄉愁》詩的形式美很突出：一是結構上寓變化于統一，節與節、句與句比較整齊對稱，詩人注意了長句與短句的變化調節，整齊中有參差；二是音樂上營造出一種回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復和疊詞的運用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數量詞的運用，也加強了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。

　　詩的節奏和重音劃分如下：

　　鄉 愁

　　小時候 后來啊

　　鄉愁/是一枚/小小的/郵票 鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓

　　我/在這頭 我/在外頭

　　母親/在那頭 母親/在里頭

　　長大后 而現在

　　鄉愁/是一張/窄窄的/船票 鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽

　　我/在這頭 我/在這頭

　　新娘/在那頭 大陸/在那頭

　　(3)配上著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》，教師作示范朗讀。

　　思考：

　　“鄉愁”本是一種抽象的情感，但在《鄉愁》詩里，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現這一轉化的?

　　學生回答，教師明確：

　　詩人巧妙地將“鄉愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等具體可感的對象上。這種技法.通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術感染力。

　　(4)合作研討：

　　①詩人所抒寫的“鄉愁”是怎樣隨著時間的推移而加深、升華的?

　　②這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數量詞有什么特點?它們共同突出了這四樣東西的什么特征?在詩中有什么表達效果?

　　③詩歌的第四節對詩意的拓展有怎樣的重要作用?

　　學生研討后回答，教師明確：

　　①“郵票”“船票””墳墓”和“海峽”

　　四個對象，分別是人生四個階段“鄉愁”的對應物。這四個階段分別是：小時候一長大后一后來一現在。

　　小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉愁的媒介。到后來，—方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了!而現在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。

　　②“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。

　　③如果去掉第四節，充其量只是一首普普通通的思念故鄉的詩；有了第四節，前三節就成了鋪墊，這一節又畫龍點睛，鄉愁的詩意升華為國愁和民愁了。

　　2.比較閱讀。

　　中國臺灣當代女詩人席慕蓉的《鄉愁》(詳見課本p5)也是抒寫鄉愁的，說說它與課文在表達上各有什么特點。

　　教師點撥：

　　這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴中國臺灣。

　　兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統文化中鄉愁的永恒主題寫出了新意。

　　不同之處在于，席慕蓉的故鄉在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到20世紀80年代才有機會踏上故鄉的土地。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉愁。她的《鄉愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉月夜的笛聲、離別故鄉時心中模糊的悵惘、別后對故鄉的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉愁》不如余光中的《鄉愁》那樣深刻。

　　3.語言運用。

　　余光中說鄉愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說是“沒有年輪的樹”，那么，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么?請發揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現你的感覺。

　　三、課堂練習

　　閱讀舒蘭(中國臺灣)的《鄉色酒》，完成題目。

　　三十年前 三十年后

　　你從柳樹梢頭望我 我從柳樹梢頭望你

　　我正年少 你是一杯鄉色酒

　　你圓 你滿

　　人也圃 鄉愁也滿

　　1.對詩中“你”“我”所指的對象及其關系理解正確的一項是………………………( )

　　a.“你”指故鄉，“我”指遠離家鄉的游子，詩中抒寫的是游子對家鄉的思念。

　　b.“你”指親人，“我”指遠離家鄉的人，詩中抒寫的是親人與“我”之間的思念。

　　c.“你”指情人，“我”指情人的另一方，詩中抒寫的是情人之間的互相思念。

　　d.“你”指月亮，“我”指遠離家鄉的游子，詩中抒寫的是游子對家鄉的思念。

　　2.對這首詩鑒賞不恰當的一項是……………………………………………………( )

　　a. 詩的上下兩節運用了對比藝術，將景與情有機地結合在一起，表現了詩的主題。

　　b.全詩語言精練，感情真摯，比喻和象征等修辭手法的運用使感情抒發得淋漓盡致。

　　c.詩中運用第二人稱寫法，使詩歌帶有對話色彩，如同詩人在對著對方傾訴感情。

　　d.詩的句式長短交錯，上下兩節結構齊整，重章疊唱，在反復中使詩的主題得到升華。

　　參考答案：

　　1.d 2.d(不是重章疊句，也無反復)

　　四、課堂小結

　　同學們，“鄉愁”是我國傳統文學歷久常新的主題，像唐代詩人李白的名作《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月.低頭思故鄉。”王灣《次北固山下》：“鄉書何處達?歸雁洛陽邊。”崔顥《黃鶴樓》：“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。”余光中的首這《鄉愁》詩，無論是內容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。吟誦這深情的戀歌，我們掂量出了詩人思想中中國意識的分量。

　　五、布置作業 

　　1.《鄉愁》中一個詩節就是一場凄美的離別，請設想自己是詩中的主角，寫一段文字把詩中離別的模糊補充清楚。

　　2.仿照題為《國魂》的新詩的第一節，分別以“長大后”和“而現在”為開頭，續寫第二節和第三節(每行詩的字數不加限定)。

　　國 魂

　　小時候

　　國魂是項上的紅領巾

　　我在紅旗下

　　烈士在心頭

　　參考答案：

　　1.略

　　2.長大后/國魂是冠軍領獎臺上運動員眼里的淚水/我在國歌聲中/運動員在陽光下面而現在/國魂是青年志愿者跋涉的雙腳/我在緊跟著/億萬人在行列中

　　板書設計 

　　作者郵箱：

　　[1]

《鄉愁》備課資料 篇11

　　教學

　　過程

　　教師活動

　　內容

　　學生活動

　　內容

　　媒體

　　使用

　　時間

　　設計

　　意圖

　　一、 導入  

　　二、誦讀、分析

　　三、應用

　　席慕蓉的故鄉，在她詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運的安排，她不在那兒出生，也不在那兒長大，更不能回故鄉去看看（直到1989年在她46歲時，才有機會踏上故鄉的土地）。可是，作為多情的詩人，面對著人為的山河阻隔，在遙遠的海島上，她與故鄉有割不斷的血脈聯系，故鄉是她精神的歸宿，靈魂的家園。她只有在夢中，在詩中，寄托無限的鄉愁。

　　老師范讀。

　　學生思考：

　　◆1. 詩人是按照什么順序組織材料的？

　　◆2. 詩人把鄉愁比作什么？有什么表達作用？

　　討論問題。

　　小結要點：

　　這首詩大致按照時間的先后順序來寫，第一節對故鄉月夜笛聲的描寫；第二節寫離別時，表現離別故鄉時心中模糊的悵惆；第三節寫離別后，表現對故鄉綿綿無期的思念。

　　“故鄉的歌是一支清遠的笛”，用月夜的笛聲來營造整個詩的凄清的氛圍，把人帶進夢幻般的意境中。“故鄉的面貌卻是一種模糊的惆悵”，把故鄉的面貌比喻成一種模糊的惆悵，類似于通感，把對故鄉的思念之情表達得獨特而有新意，詩人的思鄉之情耐人尋味；接著把故鄉的“面貌”和那種“悵惆”的心情比作“霧里的揮手別離”這一非常具有畫面感的場景，使讀者進一步體會鄉愁的滋味；最后詩人點出鄉愁，又用了一個富有創造性的比喻“鄉愁是一棵沒有年輪的樹”。詩人用根本不可能存在的事物（現實中并沒有那種永不老去的沒有年輪的樹）來打比方，為的是形象地說明：鄉愁永遠存在心中，揮之不去。強調了鄉愁的綿遠和永遠不可排遣的濃重。

　　朗讀課文。

　　余光中、席慕蓉的《鄉愁》都運用了貼切、生動、新穎的比喻，仔細品味，然后以母校為描寫對象，寫一段40到50字的話，中間要使用3到4個比喻。

　　學生自己準備.

　　請同學們朗讀自己的作品，互相交流。

　　然后老師和同學們共同進行講評、小結。

　　下課以后每位同學進行修改，寫在作業 本上。

　　聽老師范讀并思考問題。

　　討論問題，學生發言。

　　打草稿。

　　發言交流。

　　投影展示板書。

　　3分鐘

　　8分鐘

　　10分鐘

　　10分鐘。

　　14分鐘。

　　為深入理解作品內容奠定基礎。

　　初步了解課文內容和手法。

　　深入理解詩歌的形象和詩人的感情，感受優美的意境。

　　學習運用比喻表情達意，提高表達能

《鄉愁》備課資料 篇12

　　《鄉愁》說案

　　一、   教材分析

　　《鄉愁》是九義教材初中語文第三冊第四單元第十九課《鄉愁詩兩首》之一。第四單元的課文，都是新詩。五四前后，隨著新文化運動的發展，新詩應運而生，并得到蓬勃發展。產生一百多年以來，一代代詩人創作了大量優秀詩篇，本首《鄉愁》就是其中之一。

　　本詩的教學目標是：

　　1、   朗讀詩歌，體會詩歌的內在節奏美。

　　2、   體會詩中的比喻在表達主題上的作用。

　　3、   體會本詩在構思上的特點和結構美、音樂美。

　　4、   背誦本詩。

　　5、   通過本詩對學生進行愛國主義教育，使學生明確中國臺灣是中華民族不可分割的一部分。

　　教學重點與難點：

　　1、重點在讀。在讀的基礎上，讓學生體會《鄉愁》的構思特點。（四個時段，四個意象。）

　　2、一詠三嘆，同一結構形式，反復陳說分離之苦，不僅富有音樂美，而且更有利于突出主題。

　　二、教學方法：詩歌教學重點應在讀上下功夫，因此，教學本詩重在教會學生讀，采用反復誦讀法，讓學生在讀中悟，讀中品，讀中感。再初步結合我校中學語文“反芻”式單元教學法實驗，給學生提供另外幾首有關《鄉愁》的詩作，拓展思路。                   

　　三、學習方法：

　　詩歌重在讀，學習本詩，要讓學生加強誦讀，運用反復育讀法，適當輔以講授法，充分體會詩作的意境和感情。

　　四 、教學過程：

　　（一）、導入。鄉愁是文學藝術作品中常寫題材。請學生搜集舉出幾首關于思念故鄉的有代表性的詩作、歌曲，借以導入。

　　（二）、初讀本詩，整體感知。注意詩的節奏和重音。

　　“小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親啊在里頭/而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭/”。

　　（三）、精讀全詩。

　　結合寫作背景，適當聯系中國臺灣與祖國大陸長期隔離這一政治現實來講解這首詩，可以使詩歌獲得更深廣的歷史和現實內容。全詩共四節，一方面，詩人以時間的變化組詩：小時候－－長大后——后來－－現在，四個人生階段;另一方面，詩人以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征：小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別（一種特殊的分離）——現在的游子與大陸的分離。詩人為這四個階段各自找到了一個表達鄉愁的對應物：小時候的郵票——長大后的船票——后來的墳墓——現在的海峽。這樣，本是一個非常抽象的情感，詩人表達出來后卻實現了物化，變成了具體可感的東西。教學時，要引導學生領悟其中的妙處。

　　（四）、品讀全詩。理解了詩歌之后，讓學生帶著自己的理解有感情地誦讀本詩，力爭達到當堂成誦的教學目標。

　　（五），總結，拓展，延伸。出示另一首有關思念祖國，思念家鄉的詩《鄉愁四韻》，提升學生對詩歌的感悟能力。

　　附：板書設計

　　小時候－郵票－母子分離         個人思鄉之情

　　長大后－船票－夫妻分離              推           

　　后來－墳墓－母子死別                進

　　現在－海峽－游子與大陸分離     普遍的家國之情

　　托物寄情                                  

《鄉愁》備課資料 篇13

　　一

　　教學目的：培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確評價。

　　教學難點 ：通過品味語言來鑒賞詩歌。

　　教學角度：語言品味課。

　　主要教學過程 ：朗讀——品味——遷移。

　　訓練實施過程： 

　　一、導入   

　　回憶、背誦寫“鄉愁”的古詩詞導人。

　　二、朗讀 

　　1.聽配樂錄音(或者教師范讀)，要求學生注意朗讀的語調、語速、節奏。

　　2.朗讀指導。

　　語調：深沉；語速：舒緩；感情：深摯。

　　3.分四小組朗讀余光中的《鄉愁》，讓學生評點。

　　4.指名讀席慕蓉的《鄉愁》，師生共同評點。

　　5.學生自由朗讀、體會。

　　三、品味

　　1.找出第一首《鄉愁》中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。

　　用“      美，美在       ”這一句式把品析的結果說出來。

　　可能有如下一些說法：

　　①“郵票、船票、墳墓、海峽”這些詞美，美在它們選取了代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來承載抽象的難以捕捉的戀國思家的鄉愁。 

　　②“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化、準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。 

　　③“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞美，美在它們增加了句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。 

　　④“小時候、長大后、后來、而現在”這些時間詞美，美在它們不露痕跡地表示出時間的變化、情感的步步增強。 

　　⑤“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞美，美在它們自然顯示了空間的隔離，反復使用營造出一種 

　　⑥“鄉愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環往復、一唱三嘆的旋律。 

　　⑦文章字數相同、結構相似的小節美，美在整齊，美在對應，美在情感的層進。 

　　2.教師隨機點撥、小結。

　　從語言上來說，“郵票、船票、墳墓、海峽”是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉愁是……”這一句式體現了音樂美，“這頭、那頭、外頭、里頭”以及結構相似的小節富有節奏美，這些又都有整齊美。而量詞“枚、張、方、灣”和“小時候、長大后、后來、而現在”又充滿變化美。

　　3.用品味詞句的方法品味席慕蓉的《鄉愁》。

　　四、遷移

　　綜觀這兩首詩，都不自覺地用了“鄉愁是……”這一句式，第二首詩中鄉愁是郵票、船票、墳墓、海峽，第二首詩中鄉愁是一支清遠的笛，是沒有年輪的樹。

　　請學生仿照詩作中的“鄉愁是……”這一句式也來寫一寫鄉愁，可以是一句話，也可以是多句。學生寫句舉例：

　　鄉愁是一杯濃濃的酒 

　　鄉愁是一輪圓圓的月 

　　鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪 

　　鄉愁是那根在靈魂深處流動的血管 

　　鄉愁是遠走時父親久久的佇望 

　　鄉愁是別離時媽媽不斷的揮手 

　　鄉愁是雕刻在記憶中的古老童話 

　　鄉愁是人一輩子走不出的精神的家 

　　二 

　　教學目的：通過情境體驗來理解詩歌的內容。

　　教學重點：把握詩歌意境。

　　教學角度：情境體驗課。

　　主要教學過程 ：朗讀——想像——積累。

　　訓練實施過程： 

　　一、導入   

　　觀看《鄉愁四韻》MTV片段導入  。

　　二、朗讀 

　　1.找四位同學分節朗讀余光中的《鄉愁》。

　　2.朗讀指導。從節奏、重音、語調、情感等方面進行指導。

　　3.聽配樂詩朗誦，要求邊聽邊想像詩句所描繪的情景。

　　三、想像余光中《鄉愁》的畫面，引導學生體驗情感 

　　1.學生齊誦第一節，教師用語言描述自己讀第一節詩后腦中出現的畫面。

　　深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸…… 

　　一位少年，目光堅定，背著一個大包，步履匆匆…… 

　　一位母親，，滿臉傷感，提著一個行李箱，吃力地跟著…… 

　　只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。 

　　到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。 

　　母親盯著少年的臉，悠悠地說：“別忘了來信。”少年用力點點頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服……”少年沒有回答.提 

　　母親還在原地，她的眼光隨著少年的背影一起一伏。母親久久佇望，目光深情而又專注，夕陽的余輝給她的面孔添上了一圈朦朧而美麗的光暈…… 

　　2.學生分組想像第二、三、四節的畫面。老師不失時機地朗讀詩歌，為學生想像的畫面配詩。

　　3.給想像的畫面取名，并體會這些畫面所表達的情感。

　　明確：畫面依次為母子別——夫妻別——生死別——故國別，家人之愛與國家之思很好地在詩中融為一體。

　　四、用畫面想像法讀席慕蓉的《鄉愁》 

　　1.教師范讀。

　　2.學生自讀并想像。

　　3.師生共同完成畫面創設。

　　清幽的月光灑進窗欞，詩人獨坐窗前凝思。遠處好像有人在吹竹笛，那聲音清悠、渺遠、若有若無。詩人的思緒不經意又回憶起遙遠的故鄉，可故鄉的面貌在腦中卻總是模模糊糊、似隱似現，就好像那大霧里別離時揮動的雙手，心中有而眼前無。可是，在心靈深處，這種思緒和情感卻一直模糊不了，就像一棵沒有年輪的樹，在記憶里永遠茁壯、永遠繁茂、永遠清晰! 

　　4.體味這首詩的情感。

　　明確：淡淡的思念與哀愁。

　　五、根據想像背誦這兩首詩 

　　三 

　　教學目的：擴大閱讀視野，加深閱讀印象，培養分析、歸納、綜合能力。

　　教學重點：歸納、評析能力的培養。

　　教學角度：美文助讀課。

　　主要教學過程 ：朗讀——助讀——評析。

　　訓練實施過程： 

　　一、導入   

　　簡介作者余光中、席慕蓉的經歷、文化底蘊的相同與不同。

　　二、朗讀 

　　1.朗讀指導。

　　2.學生自讀。

　　3.聽兩首詩的配樂朗誦。

　　4.放音樂，學生隨音樂朗讀。

　　三、比較 

　　1.從情、結構、語言、意象、意境、意蘊、寫法等方面比較兩首詩的異同點。學生討論交流并發表意見。

　　2.下發資料《兩首<鄉愁>各有千秋》，讓學生看看自己的比較到位沒有。

　　兩首《鄉愁》各有千秋(節選)

　　首先從詩的意象來看，余光中的《鄉愁》選擇了四個典型的意象來載情——“郵票”、“船票”、“墳墓”和“海峽”。不同的意象與關情對象一一呼應，思兒的母親、思夫的新娘、已故的母親、祖國的大陸，詩人正借此傳達出漸次凝重的感情，并逐步揭示出呼喚華夏統一的深遠意境。而席慕蓉《鄉愁》的意象是“一支清遠的笛”、“一棵沒有年輪的樹”。詩人借哀怨悠長的笛聲抒發了對故鄉綿綿不斷的情思，借“一棵沒有年輪的樹”喻自己永不老去的思鄉情結，離別時間愈長，思鄉的感情之樹愈茂。兩首詩都用了多個意象來寄托自己思鄉的感情，把分離后的悵然迷惘和無盡的思念抒發得淋漓盡致。

　　其次兩首詩在形式上各有千秋。余光中的詩(以下稱余詩)在形式上很整齊，具有建筑的美。全詩四節，各節結構都相同，字數也相同，而且形式也都一樣，這樣從整體上看就顯得句子齊整，結構緊湊和諧。開頭一節“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭”，在形式上定下了模式。以下三節的句式都與此相同，這樣就形成了回環復沓的形式，在音節、節奏方面也有一個固定的模式，讀起來確有音調和諧之美。席慕蓉的《鄉愁》(以下稱席詩)在形式上雖然沒有余詩那般整齊勻稱，但也另有一番情趣。開頭一節僅兩句，字數相同，形式整齊，內容連貫。第二節的第一句較長，第三節中間一句較長，整首詩顯得參差不齊、錯落有致，避免了呆板劃一的句式。

　　再次語言風格也各具特色。余詩語言樸素，生活氣息濃，完全口語化，詩中多用疊字，讀起來感到自，親切，給人一種清新自然的愉悅感全詩就像一位飽經風霜的老人在侃侃敘說著思鄉的故事，從小到老，時間愈久思鄉愈切。席詩在語言上較為講究，“清遠的笛”、“模糊的悵惘用詞典雅而富有詩意。就是常見的用語，也被詩人詩化了，那“沒有年輪的樹”、“有月亮的夜晚”都是從日常用語中提煉出的妙語，令人耳目一新，給人一種“似曾相識卻不是的感覺。

　　(張祺)

　　3.學生自讀資料，找出自己的比較與資料中的比較有何異同。

　　4.啟發學生說出資料上沒有的內容。

　　四、下發兩首寫“鄉愁”的詩，要求任選角度進行比較評析 

　　月之故鄉

　　彭邦楨(中國臺灣)

　　天上一個月亮

　　水里一個月亮

　　天上的月亮在水里

　　水里的月亮在天上

　　低頭看水里

　　抬頭看天上

　　看月亮

　　思故鄉

　　一個在水里

　　一個在天上

　　鄉色酒

　　舒蘭(中國臺灣)

　　三十年前

　　你從柳樹梢頭望我

　　我還年少

　　你圓

　　人也圓

　　三十年后

　　我從椰樹梢頭望你

　　你是一杯鄉色酒

　　你滿

　　鄉愁也滿

　　五、學生自由討論發表意見有可能的話寫成鑒賞性文章 

　　(湖北公安縣孱陵中學434300)