《我愛這土地》（精選12篇）
《我愛這土地》 篇1
教學(xué)目的：
1、使學(xué)生了解新詩的特點(diǎn)。
2、通過朗讀、背誦和比較閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀新詩的興趣。
3、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)新詩的意境及思想內(nèi)容。
4、品味詩歌的語言特色，提高學(xué)生欣賞詩歌的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
在學(xué)生背誦的基礎(chǔ)上加深對詩歌思想內(nèi)容和思想感情的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：
結(jié)合詩歌的寫作背景，理解本詩的思想內(nèi)涵。
教學(xué)設(shè)想：
1、引導(dǎo)學(xué)生了解艾青新詩創(chuàng)作的特點(diǎn)及本詩的寫作背景，為學(xué)生準(zhǔn)確理解這首詩奠定基礎(chǔ)。
2、注重朗讀。在反復(fù)朗讀中體會詩人所表達(dá)的情意。
3、引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的寫作手法，品味重點(diǎn)詩句，在品味語言的過程中加深對這首詩的理解。
4、課堂上給學(xué)生更多自我表現(xiàn)的空間，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一教學(xué)理念。故此，學(xué)習(xí)方法上采用“自主——合作——探究”的方式。
課時(shí)安排：二課時(shí)
教學(xué)步驟 ：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
詩歌在我國有著淵遠(yuǎn)流長的歷史，它記載著中國悠久文化的發(fā)展歷程，從詩經(jīng)到“黑夜給我黑色的眼睛，我卻用她尋找光明。”詩歌能撥動(dòng)我們的心弦，讓我們品味過去的蕩氣回腸與今朝的風(fēng)花雪月。同學(xué)們，讓我們一起來走進(jìn)現(xiàn)代詩的世界。
二、簡介詩人
艾青：原名蔣海澄，浙江金華人。學(xué)過繪畫，現(xiàn)代著名詩人，被稱為“是繼郭沫若后中國新詩史上的又一座里程碑。”他的詩與祖國和人民的命運(yùn)息息相關(guān)，具有濃重的歷史感和使命感。艾青的詩排斥華麗的矯飾，拋棄空洞的說教語言，始終采用鮮活的有流動(dòng)感和彈力的語言與語調(diào)，表現(xiàn)出一種散文美。成名作：《大堰河我的保姆》，出版過《黎明的通知》、《歸來的歌》等詩集。
三、介紹詩歌的寫作背景。
本詩是一首現(xiàn)代詩歌史上廣為傳誦的名篇。抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占我華北、華東、華南廣大地區(qū)，所到之處皆實(shí)行“三光”政策，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下奮起反抗，與日本侵略軍進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭。詩人艾青在這國土淪喪，民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國深情的愛，對侵略者的恨，寫下了這首愛國主義思想感情慷慨激昂的詩篇。
四、學(xué)生分組朗讀詩歌
教師注意：
1、詩歌的節(jié)奏。
2、朗讀時(shí)語句的連貫性。
3、增、減字的朗讀錯(cuò)誤。
4、請學(xué)生讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)的字
薔薇（qiáng wēi） 璀璨（cuĭ càn） 謳歌（ōu）敦厚（ dūn）
姹紫嫣紅（chà yān） 一瀉千里(xiè)
5、學(xué)生自行評價(jià)與打分中的激勵(lì)性。
6、詩歌中美的熏陶與感受的情景導(dǎo)向。
五、在教師的帶動(dòng)下熟讀詩歌，爭取達(dá)到成誦。
1、抽學(xué)生朗讀課文。
2、學(xué)生分小組朗讀課文及朗讀評價(jià)。
3、抽學(xué)生背誦課文。
六、學(xué)生齊讀課文。
七、教師總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，并對學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)給予及時(shí)肯定的評價(jià)。
八、教師布置作業(yè)：
背誦、默寫本詩。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容
作者的介紹、詩歌的節(jié)奏及朗讀的情感等導(dǎo)入課文。
二、學(xué)生齊讀本詩，進(jìn)一步熟悉詩的內(nèi)容，并分析結(jié)構(gòu)。
第一節(jié)：以鳥生死眷念土地作比，表達(dá)詩人對祖國的愛。
第二節(jié)：運(yùn)用設(shè)問，直抒胸臆。
三、學(xué)生品讀詩歌，提出問題分析詩的形象。
問題情景設(shè)計(jì)如下：
1、詩歌往往運(yùn)用象征等寫作手法來描繪其塑造的形象，詩的形象又寄予了作者的思想感情，我們閱讀詩歌，要善于發(fā)現(xiàn)問題。誰提出的問題越多越具有代表意義，誰對詩歌的理解就越深刻。
2、可能出現(xiàn)的問題：
（1）、鳥是怎樣歌唱的？它歌唱的內(nèi)容是什么？
（2）、土地為什么被暴風(fēng)雨所打擊？河流為什么悲憤？風(fēng)被什么激怒？
（3）、林間無比溫柔的黎明又代表什么？
（4）、詩人為什么寫“我死了。”？
（5）、詩的第一節(jié)有什么特點(diǎn)？
（6）、詩的第一節(jié)的破折號起何作用？能否去掉？
（7）、詩的第二節(jié)有什么特點(diǎn)和作用？
四、教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生回答自己提出的問題。
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題。引導(dǎo)落在詩歌的象征意義和詩歌所抒發(fā)的思想感情上。教師以服務(wù)者身份參加，對學(xué)生鼓勵(lì)的方式要富有變化性。
教師明確：
1、詩中的象征意義：土地是養(yǎng)育中華民族的祖國大地的象征；河流與風(fēng)是中國人民不屈不撓反抗精神的象征；黎明是充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)的象征。
2、詩的第一節(jié)以鳥生死眷念土地作比，表達(dá)詩人對祖國的摯愛，為第二節(jié)作渲染鋪墊；第二節(jié)直抒胸臆，表達(dá)詩人對土地的眷念和為祖國獻(xiàn)身的愿望。
五、學(xué)生自行總結(jié)本節(jié)課的收獲與疑問（每小組選一人，班上交流。）
注意被傳誦的名句：“為什么我的眼里長含淚水？因?yàn)槲覍@土地愛的深沉。”
六、請學(xué)生談本詩的特點(diǎn)
教師明確：1、詩歌的意象及其內(nèi)涵。
2、抒情方式的巧妙。（把“我”虛擬成一只鳥）。
3、富有彈性的語言。
七、布置作業(yè)。
學(xué)會比較閱讀。做課后練習(xí)題四。
附：板書設(shè)計(jì)
《我愛這土地》 篇2
課文簡析
作于1938年11月，其時(shí)正值國難當(dāng)頭，飽經(jīng)滄桑的祖國又一次遭受日寇鐵蹄的踐踏。作為詩人的艾青，堅(jiān)定地匯入民族解放斗爭的洪流中，并成為時(shí)代的“吹號者”。他說他“是作為一個(gè)悲苦的種族爭取解放、擺脫枷鎖的歌手而寫詩”。這首詩中蘊(yùn)含著深沉而真摯的愛國之情，要讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候認(rèn)真體會。同時(shí)熟讀成誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解《我愛這土地》中兩節(jié)詩之間的聯(lián)系，以及“鳥”的形象對表現(xiàn)主題起到的作用。
創(chuàng)意說明
運(yùn)用輻射教學(xué)法，通過對課題“我愛這土地”的闡釋放射開來，形成發(fā)散行的的思維走勢，從而達(dá)到一舉多得，抓綱顯目的目的。
教學(xué)預(yù)設(shè)
一、選擇輻射基點(diǎn)
圍繞課題“我愛這土地”引導(dǎo)學(xué)生提問：從題目中，你會產(chǎn)生什么問題？
二、提供輻射材料
介紹作者的創(chuàng)作情況以及創(chuàng)作背景。
三、指引輻射路子
1、這是一塊怎樣的土地？你是從那些詞句中看出來的？
暴風(fēng)雨打擊著的土地——正在遭受日寇欺凌的國土的寫照。
洶涌著我們的悲憤的河流——土地上的河流，像長期郁結(jié)在人民心中的悲憤一般洶涌奔
流。
無止息地吹刮的激怒的風(fēng)——土地上空吹刮著的風(fēng)，象征人民心中對侵略者暴行的憤
怒。
無比溫柔的黎明——預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光，必將降臨于這片土
地。
2、“我”指的是什么？從什么地方可以看出“我”愛這塊土地？
嘶啞的喉嚨歌唱——小鳥活著時(shí)，傾盡全力為土地而歌唱
連羽毛也腐爛在土地里面——死后，又將自己的全身投入土地的懷抱，連羽毛都與土地
融為一體。
3、詩人為什么把自己比作一只鳥而不是一片云，一棵樹？
鳥是中國古代詩歌中常用的一個(gè)意象。《詩經(jīng)》的第一首便是《關(guān)雎》，此后從《楚辭》到古詩十九首以及建安正始詩人們的筆下，鳥的意象便逐漸具有了更多的意蘊(yùn)，不單為雙鳥或離群孤鳥形象，以比喻歡愛相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。
四、形成輻射網(wǎng)絡(luò)
輻射學(xué)習(xí)的目的是促使學(xué)生把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的知識學(xué)習(xí)梳理為系統(tǒng)知識，形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這樣的輻射網(wǎng)絡(luò)可以是可以是一篇課文、一堂課的知識、能力體現(xiàn)，也可以是對文本的不同的解讀的呈現(xiàn)。
示例：
愛的原因——
愛的態(tài)度——
我愛這土地 愛的過程——
愛的效果——
愛的藝術(shù)——
《我愛這土地》 篇3
.《我愛這土地》教案 多篇
.《我愛這土地》說課稿
.《我愛這土地》同步練習(xí)
人教版九年級下《詩兩首》(我愛這土地,鄉(xiāng)愁)教案3
人教版九年級下《詩兩首》(我愛這土地,鄉(xiāng)愁)教案2
人教版九年級下《詩兩首》(我愛這土地,鄉(xiāng)愁)教案1
九年級下詩兩首《我愛這土地》、《鄉(xiāng)愁》同步練習(xí)
人教版九年級下《詩兩首》(我愛這土地,鄉(xiāng)愁)同步練習(xí)2
人教版九年級下《詩兩首》(我愛這土地,鄉(xiāng)愁)同步練習(xí)
.《我愛這土地》教學(xué)簡案
《鄉(xiāng)愁》《我愛這土地》課件
《我愛這土地》課件3
《我愛這土地》課件2
《我愛這土地》課件1
《我愛這土地》wav音頻朗讀2
《我愛這土地》rm音頻朗讀3
《我愛這土地》ppt課件6
《我愛這土地》ppt課件5
《我愛這土地》mp3音頻朗讀
《我愛這土地》 篇4
艾 青
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.通過朗讀感受詩歌的音韻美與節(jié)奏美，理解詩歌中比喻、象征對表達(dá)情感的作用。
2.品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言，欣賞詩歌的意境美，通過研讀理解詩歌的深刻主旨。
3.體會詩歌蘊(yùn)含的深沉而真摯的愛國情感，感悟詩人抒發(fā)的戀土深情，陶冶情操，增強(qiáng)熱愛祖國的思想感情。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】1.在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，把握詩歌富有表現(xiàn)力的語言，理解詩歌的意象，體會詩人真摯的愛國情感。2.在品讀與賞析中，把握詩歌的主題，在朗讀中能體現(xiàn)詩歌涌動(dòng)的激情。【課文提示】1.《我愛這土地》作于1938年11月17日，其時(shí)正值國難當(dāng)頭。艾青懷著對家鄉(xiāng)、民族的愛，堅(jiān)定地匯入民族解放斗爭的洪流中，他選擇了一個(gè)關(guān)鍵的意象——土地，來為時(shí)代吶喊。“土地”的意象里，凝聚著詩人對祖國——大地母親最深沉的愛。因此這是首蘊(yùn)含著深沉而真摯的愛國之情的好詩，是進(jìn)行藝術(shù)熏陶和培養(yǎng)愛國情操的極好教材。2.作為一首自由體的新詩，與舊體詩不同在于字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒有嚴(yán)格的限制，隨感情的表達(dá)而形式自由靈活。學(xué)習(xí)本詩，要重在體驗(yàn)節(jié)奏美、意象美、情感美，無論是知識的積累、還是情感熏陶，都要在積極生動(dòng)的朗讀中實(shí)現(xiàn)。以吟誦感其情，會其意，品其韻。 【朗讀課文】【思維訓(xùn)練】（根據(jù)自己情況，至少選做六題）1.題目中的“土地”指的是什么？ “土地”在這里是艾青本詩中的意象。2.詩中的三個(gè)“這”和一個(gè)“那”分別指代什么？有什么作用？三個(gè)“這”分別指代后半句的中心語“土地、河流、風(fēng)”；“那”指代“黎明”。與題目中的“這”呼應(yīng)，強(qiáng)化了鳥與“土地、河流、風(fēng)、黎明”的關(guān)系，突出了鳥兒護(hù)衛(wèi)祖國的決心，表達(dá)了作者對祖國和人民的熱愛之情。3.“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱。”作者為什么“用嘶啞的喉嚨歌唱”？用“嘶啞”形容鳥兒鳴唱的喉嚨，更能表達(dá)詩人為祖國的前途和命運(yùn)擔(dān)憂，心力交瘁的情狀。這句話，也表達(dá)了詩人對祖國的摯愛，及其為祖國義無返顧的真誠和執(zhí)著。4.如何理解“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”？這句話，表達(dá)了詩人對土地的癡情和眷戀，為祖國獻(xiàn)身的愿望。5.你初步感受到詩人對祖國懷有怎樣的愛？ 這些不朽的詩句，都是在民族危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，愛國志士發(fā)自內(nèi)心的呼喊。6. 哪些詞應(yīng)該重讀？為什么？ 提示：能鮮明的表達(dá)出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應(yīng)該重讀。7. 詩中以什么形象來表達(dá)感情的？詩中以“一只鳥”的形象來表達(dá)感情的。“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”；“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。8. 詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容有什么象征含義呢？“鳥”歌唱的內(nèi)容有“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”。土地，象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。“被暴風(fēng)雨所打擊著”，說明祖國正被日本帝國主義摧殘、肆虐。河流、風(fēng)，象征中國人民不屈不撓的反抗精神。黎明，象征充滿光明和希望的解放，以及生機(jī)無限，表明詩人對勝利的堅(jiān)定信念。詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”，也是詩人；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時(shí)也是詩人為祖國獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩歌的形象感。9. 本詩讓我們感受到了作者對祖國的摯愛深情，可是當(dāng)時(shí)的祖國是怎樣的？積貧積弱，內(nèi)憂外患等。10. 既然這樣，作者為什么會有這么深刻的愛？我們的祖國是飽經(jīng)滄桑，但它是我們的母親，它有著勇敢頑強(qiáng)的人民，它是一個(gè)不斷反抗不斷進(jìn)取的民族等。作者在用心歌唱、用自己全部的生命在歌唱。歌唱我們神奇的土地，歌唱我們勤勞勇敢頑強(qiáng)的人民，歌唱祖國燦爛的未來。這是對歷史的尊重，是對我們勇敢頑強(qiáng)的中國人民的致意，是對我們偉大祖國的致意！11. 怎么理解詩中的“悲憤”、“激怒”、“無比溫柔”？“悲憤、激怒”都表現(xiàn)出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民滿懷悲憤進(jìn)行不屈不撓的斗爭。“無比溫柔”表達(dá)在人民斗爭中，必將迎來光明、美好的祖國。12. 怎么理解“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍@土地愛的深沉……”？這兩句詩一問一答，直抒胸臆，表現(xiàn)詩人真摯熾熱的愛國心，形象地表達(dá)詩人對土地、對祖國的眷戀和熱愛。13. 抄錄愛國詩句。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。 ——文天詳王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。 ——陸 游【學(xué)習(xí)小結(jié)】【課外作業(yè)】1.完成“學(xué)習(xí)建議”。2.通過圖書館、因特網(wǎng)，了解作者的生平和作品。3.預(yù)習(xí)《鄉(xiāng)愁四韻》：掃除文字障礙，了解新課文的內(nèi)容，思考“學(xué)習(xí)建議”。
《我愛這土地》 篇5
教案 《我愛這土地》課堂實(shí)錄
一、 導(dǎo)入:
穿越時(shí)空,只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來,那就是對祖國深深地愛戀。早在1938年,著名詩人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》,今天,我們就一起來感受詩人澎湃的靈魂。
二、 學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、 通過反復(fù)朗讀,感受詩人真摯的感情。
2、 品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言,領(lǐng)會其象征意義。
(請同學(xué)們齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo))
三、 整體感知:
(一) 作者介紹(要走近詩歌,我們先走近詩人)
——有沒有同學(xué)能更多地介紹一下詩人艾青?
——那么一起看大屏幕(請一位同學(xué)讀一下艾青簡介)
(二) 朗讀環(huán)節(jié):
1、 自由朗讀:(請同學(xué)們放聲朗讀,提出兩點(diǎn)要求:(1)體會詩人所表達(dá)的感情;(2)要注意語氣、語速、重音、停頓等朗讀技巧的處理)
2、 哪位同學(xué)談?wù)勗娙说母星椤?
一學(xué)生:有悲憤,還有愛國的情感。
師:有沒有不同意見?
生:沒有。
師:針對這種情感,我們應(yīng)如何來朗讀?
生:語氣——沉郁;語速——舒緩;還應(yīng)注意準(zhǔn)確的停頓;恰當(dāng)?shù)闹匾簟?
3、 誰來試著朗讀?
一學(xué)生朗讀。
4、 評價(jià)朗讀(誰來評價(jià)一下剛才這位同學(xué)的朗讀?——能夠真誠的贊揚(yáng)和批評他人,對他人是一種幫助,對自己是一種進(jìn)步)
一學(xué)生:我覺得他讀得語速過快,味道不足。
師:你愿意為大家朗讀一遍嗎?
生讀。
師:誰再為剛才的朗讀進(jìn)行一番點(diǎn)評?
一學(xué)生:我感覺停頓、重音都沒問題,就是感覺拿捏得不夠到位。
師:評價(jià)是比較中肯的。那么你能為大家朗讀一遍嗎?
此生讀。
師:大家認(rèn)為他讀得怎樣?
學(xué)生:好。
師:有沒有再進(jìn)步的空間呢?
生:有
師:我們還是來欣賞一下錄音朗讀吧?
5、 聽錄音朗讀(注意在課本上標(biāo)注停頓及重音)
師:同學(xué)們剛才聽的非常投入,有沒有同學(xué)愿意再次朗讀?即使是剛才讀過的同學(xué)也可以重試一次!這可是一次機(jī)會,一次鍛煉自己的機(jī)會!向勇氣挑戰(zhàn)!
剛才已經(jīng)讀過的一位同學(xué)又一次舉手。
師:哇,某某同學(xué)又把手筆直的舉起來了!(故意停頓一下)嗯,估計(jì)下面會有掌聲響起!
學(xué)生熱烈鼓掌,某生朗讀。
(三) 品味環(huán)節(jié):
師:朗讀水平不可能一下子就提高到我們期望的高度,那么本節(jié)課剩下的時(shí)間,我們還是一起來品味詩歌,看作者怎樣把抽象的感情形象的表達(dá)出來。要讀懂這個(gè)問題,我們需要弄清楚兩個(gè)問題。哪兩個(gè)問題呢?花開兩朵,各表一枝。第一個(gè)問題:詩中具體歌詠的是什么?
生:土地。
師:僅僅指土地嗎?
生:祖國
師:嗯,祖國,也就是中華民族。那么詩中那些詩句描繪了中華民族的形象?
生: 這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地, 這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流, 這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng),和那來自林間的無比溫柔的黎明……
師:這三句話塑造了怎樣的民族形象?
生:……
師:我們逐句理解一下。先理解“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”這句,要理解這句,哪個(gè)詞是關(guān)鍵詞?
生:關(guān)鍵詞是“暴風(fēng)雨”,塑造了一個(gè)倍受蹂躪的民族形象。
師:受誰的蹂躪?
生:日本。
師:如何知道?
生:在詩的最后面有一個(gè)時(shí)間1938年。
師:可見,寫作年代和時(shí)代背景對理解文本起著很重要的作用。第一句寫出了一個(gè)飽經(jīng)苦難的民族形象,第二句呢?
生:一個(gè)不屈不撓的中華民族。
師:“不屈不撓”這個(gè)詞用得真好。你從哪幾個(gè)關(guān)鍵詞讀出這個(gè)民族形象?
生:從“悲憤、激怒、永遠(yuǎn)、無止息”讀出
師:這四個(gè)詞我們是否給他們劃為兩組理解,思路會更清晰。“悲憤、激怒”兩詞寫出了不屈的情感、抗?fàn)幍木?而“永遠(yuǎn)、無止息”兩詞寫出了這種抗?fàn)幘竦某潭?像滔滔江水永不停息。可見,中心詞前面的修飾成分對把握文本也起著重要的作用。還是一個(gè)怎樣的民族呢?
生:是一個(gè)充滿希望的民族。
師:從哪里讀出的?
生:“和那來自林間的無比溫柔的黎明”這句看出。
師:讀到“黎明”時(shí),你眼前浮現(xiàn)了怎樣的畫面?
生:一輪紅日噴薄而出,沖破黑暗,露出曙光,迎來嶄新的一天。
師:是呀,我們民族迎來了美好的未來。抬頭看黑板,我們是不是可以這樣概括中華民族的形象:她是一個(gè)飽經(jīng)苦難的民族,
但,她是一個(gè)不屈的民族,
最終,她是一個(gè)有著光明未來的民族!
師:把民族形象的句子朗讀一遍
生:齊讀
師:中華民族的形象是借助誰之口展現(xiàn)出來的呢?
生:鳥
師:鳥是怎樣的形象呢?
生:……
師:要理解“鳥”這個(gè)形象 ,首先找出描寫鳥的形象的詩句。
生:“我也應(yīng)用嘶啞的喉嚨歌唱”和“——然后我死了,連羽毛也腐爛在土地里面”,我覺得這是一個(gè)革命者的形象。
師:對,是一個(gè)義無反顧樂于犧牲自己的革命者的形象。但,我又有一個(gè)疑問:一般我們都愛用“悅耳、珠圓玉潤”來形容歌唱,為何詩句要用“嘶啞”?
生:因?yàn)樗鼮轱柺苣ルy的祖國焦灼憂慮
生:聯(lián)系上下句,他不停的呼喊,把嗓子累啞了。
師:是呀,從嘹亮唱到嘶啞唱到死,一個(gè)杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者的形象,它愛這土地,生于斯,死于斯,甚至葬于斯,連“羽毛也腐爛在這土地里”,是一種怎樣的大無畏的犧牲精神,不由讓我們想起龔自珍的《己亥雜詩》中的名句:落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花。
師:看黑板。前一豎排的事物叫“意象”,后一豎排是他們“象征義”,因此,本詩是運(yùn)用了象征手法。
師:正因?yàn)橛羞@樣無畏的這樣英勇的人民,我們的祖國才是有希望的。因此艾青才如此深情唱到:(請齊讀)
生:(齊讀)為什么我的眼里長含淚水?因?yàn)槲覍@土地愛的深沉……
師:這僅僅兩句詩歌,有沒有疑問?
生:為什么愛得深沉,就要常含淚水?
師:沒有同學(xué)來為他解答一下?
生:我認(rèn)為他是為祖國難過而哭泣。
師:有沒有補(bǔ)充的?
生:……
師:這個(gè)回答你滿意嗎?
生:還可以吧。
師:“還可以吧”表示不是很滿意,對不?
生:點(diǎn)頭
師:僅僅是悲傷的淚嗎?聯(lián)系民族形象來理解。
生:(恍然大悟)為磨難的祖國流下悲傷的淚水
為不屈的祖國流下堅(jiān)強(qiáng)(悲壯)的淚水
為希望的祖國流下憧憬的淚
[1] [2] 下一頁
《我愛這土地》教案水
師:是的。不論祖國在怎樣的情景中,詩人都表現(xiàn)了與祖國不棄不離榮辱與共的愛戀之情。請同學(xué)們把這小節(jié)再飽含深情誦讀一遍。
生:齊讀
師:我還有一個(gè)疑問,這小節(jié)可不可以刪掉?
生:不可以
師:為什么?
生:前一部分是描寫性的記敘,這一小節(jié)是直接抒情,畫龍點(diǎn)睛,深化主題,感情也得以升華。
師:非常好。請?jiān)侔堰@首詩齊讀一遍。好不好?
生:大聲齊讀。
四、拓展提高;
師:我有一個(gè)問題想請教一下我們同學(xué)。假如陶淵明文天祥同時(shí)與艾青相遇,艾青更容易和誰心心相印?為什么?
生:和文天祥。因?yàn)樗麄兌际菒蹏娙恕?
師:對。都生活在國難當(dāng)頭之際,都有著“天下興亡,匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和愛國熱情。
愛國是一個(gè)亙古不變的話題,你積累了哪些愛國?
生:死去無知萬事空, 但悲不見九州同。《 示 兒》(陸游)
生:塞上長城空自許,鏡中衰鬢已先斑。 《書 憤》(陸游)
生:朱門沉沉按歌舞,廄馬肥死弓斷弦。《關(guān)山月》(陸游 )
師; 這樣的詩句像天上的繁星一樣多,我們無須再列舉。請飽含深情再齊聲朗讀一遍《我愛這土地》
生:齊讀
師:最后兩句味不夠濃,再讀一次“為什么——……”
生:再次朗讀讀后兩句。
五:作業(yè)
假如詩人還健在,面對繁榮昌盛的祖國,還用《我愛這土地》抒情,他會怎樣寫
上一頁 [1] [2]
《我愛這土地》 篇6
一 教學(xué)內(nèi)容：
1、學(xué)習(xí)朗讀
2、體味情感
3、詩歌比較
二 課型與課時(shí)
朗讀課，賞析課，課時(shí)一節(jié)
教學(xué)過程：
一 導(dǎo)入：
誰不愛自己的母親.誰不愛自己的祖國？穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對祖國深深的愛戀。著名詩人艾青就眼含熱淚寫了一首對祖國母親的深情贊歌——《我愛這土地》。今天，讓我們—起來感受它。
二 穿插一：背景資料介紹
艾青出生于19xx年，浙江金華人。他生長在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對農(nóng)民有著兒子般的深情。長大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成長為—個(gè)革命者。他的早期詩作多詛咒黑暗，調(diào)子沉重憂郁，但對生活充滿希望與憧憬。
《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
三 活動(dòng)一：深情地朗讀
我愛這土地
艾 青
假如/我是一只鳥，
我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，
這無止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，
和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……
——然后/我死了，
連羽毛/也腐爛在土地里面。
為什么/我的眼里/常含淚水?
因?yàn)?我對這土地/愛得深沉……
1 、聽朗讀錄音，感受詩歌的節(jié)奏和感情基調(diào)。
2 、自讀課文。（要求：讀準(zhǔn)字音，初讀理解詩歌內(nèi)容）
3 、小聲跟讀課文錄音。（要求：用沉郁悲壯的調(diào)子來讀，進(jìn)一步理解詩歌內(nèi)容。）
4 、齊讀課文。
四 活動(dòng)二：細(xì)膩地體味
初讀詩歌我們知道作者把自己比作一只鳥，借助鳥的歌唱來抒發(fā)自己的感情。那么這只鳥歌唱的內(nèi)容有哪些呢？請同學(xué)們幫老師找找看。（土地、河流、風(fēng)、黎明）
請同學(xué)們試著用以下格式為詩中意象作旁批
我從“ ”這個(gè)意象中感受到詩人表面雖是寫 ，實(shí)際上是在寫 。
例：我從“被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”這個(gè)意象中感受到詩人表面雖是寫土地，實(shí)際上是在寫正受著日本侵略軍無恥欺凌和折磨的祖國。
板書：
土地——象征國家 對祖國的熱愛
河流——象征人民 對人民的贊揚(yáng)
風(fēng)——象征斗爭 對侵略軍的痛恨
黎明——象征前景 對未來的憧憬
最后兩句詩——直接抒情
教師小結(jié)：全詩巧妙地通過多種意象表達(dá)了詩人深沉的愛國之情，從而激勵(lì)著當(dāng)時(shí)中國人民抵抗侵略者的斗志。
齊讀全詩（朗讀目標(biāo)：讀出深沉、激昂、悲壯之情）
五 活動(dòng)三：詩歌的比較《中國的土地》和課文《我愛這土地》
背景介紹：劉湛秋（1935～），安徽人。讀中學(xué)時(shí)開始發(fā)表詩作，現(xiàn)為中國作協(xié)會員，曾任《詩刊》副主編。這首詩寫于20世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)中國人民正從文化大革命的噩夢中醒來，在黨的十一屆三中全會精神的鼓舞下，迎來了改革開放的新時(shí)代。
中國的土地
劉湛秋
你可知道這塊神奇的土地
埋藏著黃金般的相思
一串串杜鵑花姹紫嫣紅
激流的三峽傳來神女的嘆息
冬天從凍土層到綠色的椰子林
薔薇色的海浪撫愛著沙粒
你可知道這塊神奇的土地
黃皮膚、黑頭發(fā)是那樣的美麗
敦厚的性格像微風(fēng)下的湖水
頑強(qiáng)勇敢又如長江一瀉千里
掛霜的葡萄下躍動(dòng)著歡樂
堅(jiān)硬的核里已綻開復(fù)興的契機(jī)
自由讀兩至三遍——小組交流——全班交流
比較這兩首詩在內(nèi)容和感情上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：
1、內(nèi)容上：相同點(diǎn)都是寫的中國的土地。
不同點(diǎn)：《我愛這土地》主要是寫抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的中國社會現(xiàn)狀；而《中國的土地》主要是寫改革開放以后的新時(shí)代中國欣欣向榮的景象。
2、感情上：相同點(diǎn)都是表達(dá)了對祖國的熱愛之情。
不同點(diǎn)：《我愛這土地》中除了表達(dá)愛國之情外，還表達(dá)了對侵略者的痛恨、對革命者的贊揚(yáng)等情感。《中國的土地》中更側(cè)重于對祖國和人民的贊美。
六 作業(yè)：
古往今來表達(dá)愛國之情的詩歌有很多，請同學(xué)們從七至九年級的古詩詞中找出表達(dá)愛國之情的詩句，標(biāo)出作者和出處，寫在積累本上。
《我愛這土地》 篇7
知識目標(biāo)：
1、熟讀并背誦,把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。
2、把握詩歌的意象，領(lǐng)會其象征意義。
能力目標(biāo)：
1、品位詩歌富于表現(xiàn)力的語言。
2、體會詩歌優(yōu)美的意境，感受詩歌涌動(dòng)的激情。
3、把握詩歌主題。提高閱讀和鑒賞能力。
德育目標(biāo)：
體味詩歌抒發(fā)的戀土深情，培養(yǎng)學(xué)生愛國情結(jié)。
教學(xué)重點(diǎn)：
誦讀、理解詩歌意象，體會詩人真摯的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受詩歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩歌主題。
教學(xué)方法：
1、 誦讀法：通過有感情的誦讀，把握詩歌內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，
2、認(rèn)真體味詩歌蘊(yùn)涵的深沉情感。
3、探究欣賞法：對詩歌意象和主題的解讀。
4、創(chuàng)新激勵(lì)法：對詩歌進(jìn)行修改，聯(lián)系時(shí)事,激發(fā)學(xué)生愛國情操。
教學(xué)過程
一、 醞釀感情，導(dǎo)入新課：
師：(播放視頻)問同學(xué)們有何感受。
生：對日本帝國主義的恨,對祖國遭欺凌的痛。一切的一切都是因?yàn)橛袑ψ鎳膼邸?/p>
師：是的，誰會不愛自己的母親祖國呢？誰愿意讓自己的母親祖國任人踐踏和蹂躪呢？誰又愿意見到祖國大地滿目瘡痍、支離破碎呢？同學(xué)們一定會說不，而處于當(dāng)時(shí)的現(xiàn)代愛國詩人艾青就更會說不了。我們今天要學(xué)的《我愛這土地》就是詩人在1938年，在日寇鐵蹄踐踏我們中國領(lǐng)土?xí)r寫的，詩中他那無法抑制的拳拳愛國之心象火山一樣的噴發(fā)在我們的面前。
二、賞析詩歌，捕捉意象：
1、誦讀指導(dǎo)：
教師有感情背誦全詩。（突顯詩歌的感情和節(jié)奏）
學(xué)生朗讀詩歌。 （初步掌握感情和節(jié)奏）
放誦讀音頻材料。 （與學(xué)生進(jìn)行對照，進(jìn)行朗讀點(diǎn)撥）
2、 解題：
師：題目中包含哪些事物？
生：我、土地
師：他們是以什么為紐帶聯(lián)系在一起的？
生：以愛為紐帶，突出了全詩的主題。
3、 鑒賞詩歌內(nèi)容：（要求學(xué)生自己在詩中找出關(guān)鍵字詞，討論那里表現(xiàn)了詩人的愛）
師：我在詩中是什么？
生：鳥。
師：在干什么？
生：歌唱土地。
師：是這樣唱的嗎？（播放鳥兒清脆而歡快的叫聲）
生：不是的，是嘶啞的唱。
師：一般的鳥兒叫聲都是：珠圓玉潤、清脆婉轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)動(dòng)聽的，為什么詩中的鳥是嘶啞的呢？
生：本身嘶啞（烏鴉）、飽受磨難、用盡氣力。
師：為什么要這樣對土地唱呢？
生：土地正被暴風(fēng)雨打擊著。
師：暴風(fēng)雨在這里象征著什么？
生：日寇對中國的踐踏和摧殘。
師：那么后面洶涌著悲憤的河流、無止息的激怒的風(fēng)、林間的無比溫柔的黎明是不是也指日寇的摧殘呢？
生；不是的，而是我們中國人民對祖國遭受欺凌的悲痛、憤怒的反抗、光明的未來。
師：（歸納）暴雨打擊，激起河水洶涌，風(fēng)聲呼呼，發(fā)出憤怒的吼叫，戰(zhàn)勝風(fēng)雨后，安靜祥和，迎來了溫柔的黎明。
師：然后我這只鳥死了，為什么“連羽毛也要腐爛在土地里面”？
生：活著要盡全力為土地歌唱，死后也要全身心的投入土地的懷抱，將最后的“營養(yǎng)”獻(xiàn)給祖國，與祖國融為一體。
師：為什么鳥兒會這樣，文后有答案嗎？
生：因?yàn)槲覍@土地愛的深沉。
4、 小結(jié)全詩：
前面以假設(shè)開頭，對鳥兒為土地歌唱進(jìn)行抒情性的描述。
后面以設(shè)問開頭，高度凝練的概括了主題----愛的深沉。
5.歸納中心：
師：這是不是作者一個(gè)人的心聲呢？
生：不是
師：（歸納）一切愛國的知識分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲。
三、 拓展延伸，培養(yǎng)情操：
1、師：假如詩人還健在，面對繁榮昌盛的祖國，還用《我愛這土地》來抒情，他會怎么改寫：
假如我是一只鳥，
我也應(yīng)該用 的喉嚨歌唱：
這被 所滋養(yǎng)著的土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著我們的 的河流，
這無止息地吹刮著的 的風(fēng)，
和那來自林間的無比溫柔的 ……
------然后我死了，
連羽毛也 在土地里面。
為什么我的嘴角常含 ？
因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……
XX年3月31日
可從下面詞語中選出最能表達(dá)詩意的填空：
笑容、笑眼、埋葬、融化、 夕陽、朝霞、啼血、圓潤、
憤怒、激情、感動(dòng)、猛烈、狂風(fēng)暴雨、和風(fēng)細(xì)雨
2、點(diǎn)撥背誦：
對這首詩，我們要抓住關(guān)鍵的字詞來強(qiáng)化對他的記憶，達(dá)到快記快背的效果。
3、 師：當(dāng)今世界的局勢也不是很穩(wěn)定，如果有哪個(gè)國家敢來侵犯我們的主權(quán)，破壞我們領(lǐng)土的完整，你會怎么樣呢？
生：站出來，投入到正義的戰(zhàn)斗中去，不惜以身殉國，做到國家利益至上。
《我愛這土地》 篇8
一、設(shè)計(jì)說明
這是一首蘊(yùn)含著深沉而真摯的愛國之情的好詩，也是學(xué)生進(jìn)入初中后所學(xué)的第一首現(xiàn)代詩，教學(xué)的成敗直接關(guān)系到后面幾首詩的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)應(yīng)根據(jù)文體特點(diǎn)，通過誦讀法、探究欣賞法、比較閱讀法 ，把握詩歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，認(rèn)真體味詩歌蘊(yùn)含的深沉情感，探究詩歌形象的象征含義及詩歌的主題，在比較中掌握學(xué)習(xí)詩歌的門徑。
二、教學(xué)目標(biāo)
◆知識與能力
1.能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節(jié)奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊(yùn)。
2.把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
◆過程與方法
1.通過朗讀感受詩歌的音韻美與節(jié)奏美，通過小組品讀欣賞詩歌的意境美，通過討論析讀理解詩歌的表現(xiàn)方法和真摯深沉的情感。
2.通過自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》，進(jìn)一步理解、感悟詩歌的意象及作品巧妙的抒情方式。
◆情感態(tài)度價(jià)值觀
學(xué)習(xí)詩人在國土淪喪、民族存亡的關(guān)頭，為祖國獻(xiàn)身的思想和對祖國的無限摯
愛之情。培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想。
三、教學(xué)步驟：
（一）導(dǎo)入：
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的激情。（板書：我愛這土地）
（二）簡介作者及寫作背景：
（三）誦讀詩歌，整體感知：
第一步：聽錄音范讀；用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞
第二步：學(xué)生自由朗讀
第三步；指名學(xué)生朗讀
第四步：全班同學(xué)集體朗讀
（四）研讀詩歌，理解主旨：
1、學(xué)生在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談?wù)劺碛伞?
2、詩中是通過什么形象來表達(dá)出這樣的愛國激情的？請你把相關(guān)詩句找出來，并談?wù)勀愕睦斫狻?
3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容又有什么象征含義呢？
學(xué)生再次朗讀，體會表達(dá)效果，并嘗試背誦。
4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”請你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
5、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意？
全班再次朗讀、背誦。
6、思考：這首詩在結(jié)構(gòu)上，一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？
7、討論：本詩出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談?wù)勀愕睦斫狻?
（五）比較閱讀，拓展學(xué)習(xí)：
請將這首詩與我們學(xué)過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同？
（六）布置作業(yè)：
1、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時(shí)代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。
2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。
（八）板書設(shè)計(jì)：
我愛這土地
艾青
鳥嘶啞的喉嚨歌唱：土地
河流
風(fēng) “因?yàn)槲覍@土地愛得深沉”
黎明
我常含淚水
《我愛這土地》 篇9
意象是詩詞形象構(gòu)成的基本元素，是詩人的內(nèi)在情思和生活的外在物象的統(tǒng)一，是詩人通過想象將“意”與“象”相融合所創(chuàng)造的可感可觸的景象。《我愛這土地》是艾青的代表作之一，它作于國難當(dāng)頭、山河淪亡的抗戰(zhàn)初期。它不可避免地帶上了那個(gè)時(shí)代悲壯的氛圍。因此，在他詩中的意象也就必然帶有這種悲壯的色彩。讀完全詩，從“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”這些意象中，我們不難品味出作者所經(jīng)歷的坎坷、辛酸以及對祖國、對人民、對土地的那種深深的愛。
“土地”是艾青常用的一個(gè)意象，可以說那是他的又一生命。《復(fù)活的土地》《雪落在中國的土地上》《北方》《曠野》(又一章)、《冬天的池沼》等，匯集著他的土地之愛。他為貧困的土地悲哀：“雪落在中國的土地上，/寒冷在封鎖著中國呀……”(《雪落在中國的土地上》)在詩的結(jié)尾他寫道：“中國，/我的在沒有燈光的晚上/所寫的無力的詩句/能給你些許的溫暖么?”他熱愛土地，在《我愛這土地》這首詩中，作者更是表現(xiàn)得淋漓盡致。作者假設(shè)自己是一只鳥，要唱破喉嚨，連羽毛也要埋在土地里。“為什么我的眼里常含淚水?/因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……”正是對土地這種意象的一種最好的詮釋。
這里的“土地”，不再單純是客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“象”。作者對蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國感到萬分悲哀，詩人挾著這份感情，用憂郁的目光掃視周圍時(shí)，寂寞、貧困的曠野的載體——土地便進(jìn)入詩人的腦海。作者通過吟唱土地這一個(gè)“象”，詛咒摧殘土地的人，幻想著土地能煥發(fā)出生命的活力。在詩中，作者的歌喉雖然沙啞但卻寬厚，雖然悲哀但卻博大，顯示出一種雄渾的生命感；雖古樸但卻蒼勁有力，因?yàn)橥恋厥窃杏f物的基礎(chǔ)。
正是由于有了對土地的這種熱愛和眷戀，詩人筆下的另外三個(gè)意象便順流而出。“河流”的前面加上“永遠(yuǎn)洶涌著”和“悲憤”兩個(gè)形容詞，“風(fēng)”前面加上“無止息地吹刮著的”和“激怒”兩個(gè)修飾語，就把“河流”“風(fēng)”這兩種外在的純景物變成了含有作者主觀情思的“象”，就把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗?fàn)幍母锩窢幮蜗蟮乇憩F(xiàn)了出來。“黎明”這個(gè)意象表明作者堅(jiān)信在人民風(fēng)起云涌的斗爭中必將迎來曙光，迎來勝利。但是作者意猶未盡，“——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”表達(dá)了作者對土地執(zhí)著的愛。最后兩句“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……”再回歸到土地這個(gè)意象上來，深化了文章的主題。
可見，在詩歌中運(yùn)用意象，能夠使抽象的情感具體可感，能夠引發(fā)我們對意外之象產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，從而體察出作者在詩中所反映出來的意。
摘自《中學(xué)語文教學(xué)參考》
《我愛這土地》 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、把握詩歌的形象，領(lǐng)會其象征含義。
2、品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。
3、領(lǐng)悟詩歌的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)會象征含義。
2、領(lǐng)悟作者在詩歌中表達(dá)出的思想感情。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法：
通過有感情地誦讀，把握詩歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，認(rèn)真體味詩歌蘊(yùn)含的深沉情感。
2、探究欣賞法：
對詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進(jìn)行探究。
3、比較閱讀法：
將同類題材詩歌進(jìn)行比較，從而更全面地理解詩歌。
【教學(xué)手段】
多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
一課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的靈魂。
（板書：我愛這土地）
二、簡介作者及寫作背景
1、作者：
艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。抗戰(zhàn)時(shí)期的詩作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河──我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩風(fēng)，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。
2、寫作背景：
本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
三、誦讀詩歌，整體感知
教師指導(dǎo)：自由體的新詩，不同于舊體詩，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒有嚴(yán)格的限制。隨感情的表達(dá)句子可長可短，字?jǐn)?shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現(xiàn)代詩歌的時(shí)候，一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運(yùn)用的表現(xiàn)手法，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達(dá)出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應(yīng)該重讀。
第一步：聽錄音范讀；
第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；
第三步：學(xué)生自由朗讀；
第四步：個(gè)別學(xué)生朗讀；
第五步：全班同學(xué)集體朗讀。
四、研讀詩歌，理解主旨
1、學(xué)生在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談?wù)劺碛桑?/p>
明確：詩最后一段：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍@土地愛的深沉……”。
這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達(dá)了詩人對土地，對祖國的眷戀和熱愛。
2、詩中是通過什么形象來表達(dá)出這樣的愛國激情的？請你把相關(guān)詩句找出來，并談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
學(xué)生思考并討論，明確：詩中以“一只鳥”的形象來表達(dá)感情。“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。
詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時(shí)也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時(shí)也是“詩人”為祖國獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩歌的形象感，避免空吟無有依。
3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容又有什么象征含義呢？
明確：內(nèi)容有“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”。（學(xué)生朗讀，感悟。）
學(xué)生討論并明確：
“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。這“土地”“被暴風(fēng)雨所打擊著”，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、肆虐。
“河流”“風(fēng)”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“悲憤”“激怒”都表現(xiàn)出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭。
“黎明”象征充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)。“無比溫柔”充滿了對那里的向往。
這些描寫形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。
學(xué)生再次朗讀，體會表達(dá)效果，并嘗試背誦。
4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，請你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
學(xué)生思考并明確：“嘶啞”表達(dá)出“鳥兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱，不會停止對祖國的愛的表達(dá)。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地?fù)凑\感情的表達(dá)。
5、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意？
明確：這只鳥是一個(gè)飽受磨難、拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體。這表達(dá)出詩人對土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。
生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。這種執(zhí)著的愛，表達(dá)了詩人對土地、對祖國的真愛。
全班再次朗讀、背誦。
6、思考：這首詩在結(jié)構(gòu)上，一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？
明確：這兩節(jié)詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。第一節(jié)是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)可看作是感情的迸發(fā)，感情的升華，讓讀者更能感受到這種真摯地感情。
7、討論：本詩出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
教師明確：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創(chuàng)作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現(xiàn)對象的神采風(fēng)貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個(gè)重要特色。
五、比較閱讀，拓展學(xué)習(xí)
請將這首詩與我們學(xué)過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同？
中國的土地
劉湛秋
你可知道這塊神奇的土地╱埋藏著黃金般的相思╱一串串杜鵑花姹紫嫣紅╱激流的三峽傳來神女的嘆息╱冬天從凍土層到綠色的椰子林╱薔薇色的海浪撫愛著沙粒╱
你可知道這塊神奇的土地╱黃皮膚、黑頭發(fā)是那樣的美麗╱敦厚的性格像微風(fēng)下的湖水╱頑強(qiáng)勇敢又如長江一瀉千里╱掛霜的葡萄下躍動(dòng)著歡樂╱堅(jiān)硬的核里已綻開復(fù)興的契機(jī)
〖參考答案〗
1、兩首詩的背景不同：《我愛這土地》是充滿硝煙的抗戰(zhàn)時(shí)期，《中國的土地》是改革開放的新時(shí)代。
2、寫法不同：《我愛這土地》借用鳥的歌唱作比抒情言緒，《中國的土地》是直抒胸臆。
3、主題相近：《我愛這土地》抒發(fā)詩人面對遭受苦難的大地，要為此而獻(xiàn)身的強(qiáng)烈愿望，《中國的土地》是面對這塊神奇的土地，表達(dá)永遠(yuǎn)思念的感情。
4、兩首詩都注重意象創(chuàng)造：如果說艾青是借助“這被暴風(fēng)雨所打擊的土地”“這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流”“這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”“和那來自林間的無比溫柔的黎明”來描繪出祖國大地遭受的苦難，中國人民的無比憤怒以及解放區(qū)的勃勃生機(jī)讓人們看到抗戰(zhàn)勝利的光明曙光。那么劉湛秋則是把對中國土地的謳歌，對中國人民的禮贊寄寓在典型新穎的意象之中。如“激流的三峽傳來神女的嘆息”，既寫出了祖國山川的秀美，又自然地暗示了中華民族的悠久歷史和古老文化。
六、課堂小結(jié)
同學(xué)們，這首詩凝聚著詩人對祖國大地母親最深沉的愛。讀了這首詩，相信同學(xué)們一定感受到了那個(gè)苦難的年代，詩人對祖國最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。
七、布置作業(yè)
1、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時(shí)代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。
例：假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬?jiān)碌纳裰蒿w船……
〖參考答案〗
假如我是一只鳥/我也要?dú)g快的歌唱/這個(gè)養(yǎng)育中華兒女的家園/這個(gè)有著五千年?duì)N爛文化的土地/這個(gè)被太陽照亮的前程/和那東方雄雞崛起的時(shí)代……
──然后，我的青春開始褪色
為什么我仍面帶微笑，心含希望/因?yàn)槲覍@土地愛的深沉……
假如我是一只鳥/我也要?dú)g快的歌唱/這被壯麗山河擁簇的土地/這哺育了千百萬勞動(dòng)人民的母親/這在世界上步步崛起的雄師/和那每天來自大地上希望的曙光……
──然后，我死了/連羽毛也腐爛在土地里面
為什么我我的眼里常流露出懷戀/因?yàn)槲覍@土地愛的深沉……
2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。
例：當(dāng)我們抵御外侵，我們會記得岳母刺給岳飛身上的四個(gè)大字：“精忠報(bào)國”；當(dāng)志士至死不降，保持民族氣節(jié)，我們不會忘記文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，……（接著往下寫，相信你會寫得更精彩）。
【板書設(shè)計(jì)】
我愛這土地
艾青
鳥嘶啞的喉嚨歌唱：土地
河流
風(fēng) “因?yàn)槲覍@土地愛得深沉”
黎明
我常含淚水
《我愛這土地》 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解本詩的創(chuàng)作背景，領(lǐng)悟詩人深沉的愛國情感。
2、把握詩中的象征手法，理解重點(diǎn)詞句的含義。
【教學(xué)設(shè)想】
《我愛這土地》是一首短小而內(nèi)涵豐富的抒情詩，象征手法是這首詩的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，教學(xué)中將引導(dǎo)學(xué)生探究詩的意象，品味凝練精美意蘊(yùn)深長的語言，由此理解其象征意義和思想內(nèi)涵。
倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)詩歌的特點(diǎn)，擬采用誦讀、感悟的教學(xué)方法，通過“誦讀感知—揣摩領(lǐng)悟—鑒賞熏陶”這三個(gè)層面的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生研讀詩作，建構(gòu)意義，并獲得審美教育。
本詩教學(xué)安排為一課時(shí)。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入新課，鏈接相關(guān)資料
1、導(dǎo)入新課：
運(yùn)用多媒體播放日軍侵略中國的音像資料，由此進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。（也可以通過展示相關(guān)圖片或播放相關(guān)的歌曲來導(dǎo)入）
2、背景鏈接：
1937年“七七事變”后，日本軍國主義開始全面入侵中國，祖國山河淪陷，生靈涂炭，在這民族存亡的危難時(shí)刻，中華兒女紛紛投身到抗日的洪流之中。正是在此歷史背景下，詩人艾青于1938年11月創(chuàng)作了《我愛這土地》，表達(dá)了對祖國的摯愛和對侵略者憤恨。
3、作者鏈接：
艾青（1910～1996），現(xiàn)當(dāng)代著名詩人，原名蔣海澄，浙江金華人。1929年赴法國學(xué)習(xí)繪畫，并開始寫詩。1932年回國，在上海參加了“中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟”，不久因思想激進(jìn)被捕入獄，在獄中寫出了他的代表詩作《大堰河──我的保姆》。建國后曾任《人民文學(xué)》副主編、中國作家協(xié)會副主席等職。
二、誦讀感知
1、誦讀全詩：
學(xué)生誦讀全詩，走進(jìn)文本。可采用齊讀、范讀、隨機(jī)（多媒體）跟讀的形式。
2、整體感知：
在誦讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步感知本詩：
⑴ 關(guān)于本詩的思想內(nèi)容──這首詩以鳥兒眷戀土地作比，抒發(fā)了對祖國的摯愛深情，從而鼓舞人民為民族的解放而斗爭。
⑵ 關(guān)于本詩的感情基調(diào)──悲愴而深沉。
3、誦讀指導(dǎo)：
為了增強(qiáng)誦讀效果，進(jìn)一步體會詩的思想感情，教師作適當(dāng)?shù)恼b讀指導(dǎo)：
使用普通話朗讀；把握語氣、語速，根據(jù)詩的思想內(nèi)容，本詩朗讀的語氣、語速應(yīng)是沉郁緩慢的；注意節(jié)奏和重音。
4、誦讀評價(jià)：
要求學(xué)生帶著對詩作的理解，有感情地誦讀全詩，并根據(jù)誦讀指導(dǎo)的要求對誦讀情況進(jìn)行評價(jià)（可采用自評、互評、師評等多種形式）。
三、揣摩領(lǐng)悟
1、把握象征手法：
了解什么是象征。通過某一特定的具體形象來暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現(xiàn)手法叫象征。象征是詩歌創(chuàng)作中常見的寫作方法，本詩就運(yùn)用了這種方法。
研討具有象征性的意象。
學(xué)生找出詩中具有象征性的意象，聯(lián)系寫作背景探究它們的象征意義，然后交流明確：
土地──繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地；
河流、風(fēng)──中國人民反抗侵略的不屈精神；
黎明──充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)。
2、品味詩中富有表現(xiàn)力的詞句：
學(xué)生自主探究，找出詩中富有表現(xiàn)力的詞句，進(jìn)行評析、交流；教師與學(xué)生互動(dòng)，并相機(jī)指導(dǎo)。
示例一：
“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱。”句中的“也”和“嘶啞”用得好。“也”表達(dá)了一種義不容辭的責(zé)任感，語氣堅(jiān)定，具有感染力；“嘶啞”用來形容鳥兒的歌唱，給人以悲壯淋漓之感，可以將此看作是詩人為抗日救亡而奔波呼號的形象。
示例二：
“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地。”這句詩運(yùn)用了比喻的手法，表達(dá)了中華民族在侵略者的鐵蹄下正遭受著苦難。
示例三：
“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……” 詩的結(jié)尾兩句采用一問一答的形式，直接抒發(fā)了對“這土地”的熱愛之情，深化了詩的主題。
四、鑒賞熏陶
1、比較閱讀，提高詩歌欣賞的能力：
要求學(xué)生將本詩與課后的閱讀附文《中國的土地》作比較閱讀，思考兩首詩的異同，并在小組內(nèi)交流：
⑴ 兩首詩的相同處：
① 這兩首詩都以“土地”為抒情對象，表達(dá)了熱愛祖國的思想感情；
② 這兩首詩都借助具體的意象來表達(dá)豐富的內(nèi)涵。
⑵ 兩首詩的不同處：
① 背景不同，艾青的詩寫于災(zāi)難深重的抗戰(zhàn)時(shí)期，劉湛秋的詩寫于改革開放的新時(shí)期；
② 寫法不同，艾青的詩運(yùn)用了象征的手法，劉湛秋的詩是直抒胸臆。
2、配樂齊聲朗讀《我愛這土地》，體驗(yàn)詩歌的藝術(shù)之美。
五、布置作業(yè)
課外閱讀一至二首艾青的詩，并作簡要讀書筆記。
《我愛這土地》 篇12
民族形象的詩意探尋
民族情感的深情體驗(yàn)
——
授課地點(diǎn)：安徽省鳳臺一中高二10班
課時(shí)安排：一課時(shí)
授課人：落梅飛曉霜
教學(xué)設(shè)想：通過老師問題引導(dǎo)、學(xué)生自由誦讀討論的方式，探尋詩人在作品中對民族形象的詩意描繪，培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族優(yōu)秀詩人、詩歌的熱情，強(qiáng)化學(xué)生民族情感的體驗(yàn)。
教學(xué)過程
師：今天我們學(xué)習(xí)《中國現(xiàn)代詩四首》中的最后兩首，哪位同學(xué)愿意上黑板來給我們寫出今天要上的兩首詩的題目與作者？
一同學(xué)上來寫。（學(xué)生寫時(shí)，老師簡介作者，艾青和穆旦是中國現(xiàn)代詩歌史上兩位重要的詩人，他們用詩歌記載著我們這個(gè)民族的悲歡。）學(xué)生寫完走下。
師：謝謝這位同學(xué)，他寫得很認(rèn)真。請同學(xué)們大聲地朗讀這兩首詩，然后告訴我，今天我們?yōu)槭裁匆堰@兩首詩放在一塊閱讀。
（學(xué)生自由大聲地朗讀）
生：因?yàn)檫@兩首詩都通過對具體事物的歌詠表達(dá)了詩人的情感。
師：很好，這位同學(xué)指出了兩首詩表現(xiàn)手法上的一致性，還有其他的理由嗎？
生：這兩首詩都寫于抗日戰(zhàn)爭年代。
師：你是怎么知道的？
生：詩的后面有寫作年代。
師：這位同學(xué)讀得很仔細(xì)，請同學(xué)們把這兩首詩再朗讀一下，看這兩首詩具體歌詠的是什么。
（學(xué)生朗讀、討論）
師：哪位同學(xué)能說一下？
生：《我愛這土地》歌詠的是土地，《贊美》寫的是農(nóng)民。
師：僅僅是土地與農(nóng)民嗎？
生：土地象征了祖國，農(nóng)民象征了民族。
師：我們能不能說兩首詩都歌詠了民族呢？
生（齊答）：可以。
師：這又是一條我們把這兩首詩放在一起閱讀的理由啊，請同學(xué)們說出這個(gè)民族的全稱。
生（齊聲）：中華民族！
師：中華民族！中華民族是一個(gè)什么樣的民族啊？
生（爭先恐后）：古老的、勤勞的、善良的、智慧的民族。
師：同學(xué)們說得很對，中華民族是一個(gè)古老的、勤勞善良智慧的民族，你們?yōu)樽约菏沁@民族中的一員而感到驕傲嗎？
生（沉默，少數(shù)幾人輕聲）：驕傲。
師：同學(xué)們的反應(yīng)很淡漠啊！再請同學(xué)們讀詩，看這兩首詩中哪些詩句描繪了中華民族的形象。
（學(xué)生自由朗讀）
生：我只找到一句“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”。
師：你能說一說這一句表現(xiàn)了什么嗎？
生：抗日戰(zhàn)爭帶來的苦難。
師：什么？抗日戰(zhàn)爭帶來的苦難？抗日戰(zhàn)爭給我們帶來的是苦難啊？
生：不！我說錯(cuò)了，是日本侵略給我們帶來的苦難。
師：你怎么知道是日軍的侵略呢？
生：因?yàn)檫@首詩寫于1938年，是日軍全面侵華戰(zhàn)爭爆發(fā)之后。
師：很好，看來了解一首詩的創(chuàng)作年代對理解一首詩是非常關(guān)鍵的啊，同學(xué)們可以再深入思考一下，“暴風(fēng)雨”是不是僅指日軍的侵略呢？
生：還可以是鴉片戰(zhàn)爭吧？
生：也可以是八國聯(lián)軍的入侵。
師:很好！同學(xué)們對我們民族的苦難歷史很熟悉啊，我們完全可以把這一句理解為這一百多年來我們這個(gè)古老民族所遭受的列強(qiáng)的入侵蹂躪。這是一種怎樣的生存啊！請同學(xué)們讀一讀《贊美》，能不能找到對這種生存狀態(tài)的描述。
生：有這么一句“在恥辱里生活的人民，佝僂的人民”。
師：一百多年的蹂躪的確是一種恥辱，列強(qiáng)的蹂躪已使這個(gè)民族的身影變得佝僂，那么這個(gè)民族還有希望嗎？
生（齊答）：有
師：當(dāng)然有。因?yàn)榻裉毂闶敲髯C。但如果生活在1938年或1941年你還會這樣認(rèn)為嗎？詩人有沒有表現(xiàn)出我們的民族是有希望的？
生：有，“和那來自林間的無比溫柔的黎明”就能說明這一點(diǎn)。
師：是啊，黎明常常代表著光明，代表著美好的未來，并且詩人說是“無比溫柔的”，這是《我愛這土地》一詩中表現(xiàn)的。《贊美》一詩中有嗎？請同學(xué)們找一找，然后和同桌交流一下意見。
（學(xué)生讀詩，交流討論）
師：下面請一位同學(xué)給我們讀一下他找的結(jié)果。
生：“因?yàn)橐粋�(gè)民族已經(jīng)起來”。
師：“已經(jīng)起來”是什么意思啊？
生：說這個(gè)民族已起來反抗了。
師：反抗！因?yàn)橛辛朔纯梗覀儾艜袛[脫恥辱，迎來黎明的希望啊！你的同桌和你的一樣嗎？
生（搖頭）：不知道。
師：你們沒交流吧？要交流啊！真誠的表達(dá)自己，真誠的傾聽別人，交流是一件幸福的事啊。哪位同學(xué)能說一說你同桌的意見？
生：我同桌認(rèn)為這幾句可以表現(xiàn)我們這個(gè)民族是有希望的“他只放下了古代的鋤頭/再一次相信名詞，融進(jìn)了大眾的愛，/堅(jiān)定地，他看著自己融進(jìn)死亡里”。
師：你能理解他為什么選擇這幾句嗎
生：我想這幾句是一個(gè)民族已經(jīng)起來的具體表現(xiàn)吧。
師（問該生同桌）：你是這樣想的嗎？
該生同桌（笑）：是的。
師；被人理解你感到幸福吧。（全班學(xué)生會心地笑）當(dāng)然理解別人同樣是幸福的。這個(gè)問題你倆完成的很好，從大家的笑聲中，我們可以看到同學(xué)們對你倆的羨慕。的確“他只放下了古代的鋤頭/再一次相信名詞，融進(jìn)了大眾的愛，/堅(jiān)定地，他看著自己融進(jìn)死亡里”是一個(gè)民族已經(jīng)起來反抗的具體表現(xiàn)。《我愛這土地》一詩中也有反抗吧？
生：有。
師：請你給大家讀一下。
生：“這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流/這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”
師：這位同學(xué)讀得很不錯(cuò)，我們可以感受到他的憤怒，這說明他對詩句的理解很透徹。你能不能說一下這兩句詩中哪些詞語很關(guān)鍵？
生：“悲憤”、“激怒”。
師：還有別的嗎？
生：我認(rèn)為這兩個(gè)很關(guān)鍵
師：好，你請坐，哪位同學(xué)能說一下你的理解？
生：我以為“永遠(yuǎn)洶涌”和“無止息”也很重要，這兩個(gè)詞能表現(xiàn)出我們這個(gè)民族對列強(qiáng)的抗?fàn)幰恢痹谶M(jìn)行著，一直沒有停止過。
師：多么好的理解啊，你能舉一些具體的事例嗎？
生：有抗日戰(zhàn)爭，鴉片戰(zhàn)爭。
師：還有嗎，誰能補(bǔ)充 啊？
生：三元里抗英，還有甲午戰(zhàn)爭。
師：同學(xué)們不僅熟悉我們民族遭受的苦難，同時(shí)也很熟悉我們這個(gè)民族進(jìn)行的反抗啊！當(dāng)然，這些反抗只有抗日戰(zhàn)爭徹底的改變了民族的命運(yùn)，其他的反抗其結(jié)果“仍是聚集著黑暗”但我們的民族在反抗的路上“從不回頭”！這不正是我們中華民族執(zhí)著堅(jiān)定的民族精神的體現(xiàn)嗎？下面請同學(xué)再深情的將這兩首詩朗讀一下，結(jié)合我們剛才所做的分析，歸納這兩首詩所表現(xiàn)的中華民族的形象。
（學(xué)生朗讀）
師：好，哪位同學(xué)能談一談？
生：這兩首詩表現(xiàn)了一個(gè)遭受侵犯凌辱卻一直沒有放棄反抗的民族的形象。
師：還有嗎？
生：也是一個(gè)充滿希望的有美好未來的民族的形象。
師：這位同學(xué)補(bǔ)充的非常好。這是一個(gè)飽經(jīng)列強(qiáng)凌辱的民族，這是一個(gè)永不氣餒堅(jiān)決反抗的民族，這又是一個(gè)有著美好未來的民族。這是一個(gè)成熟偉大的民族，所以詩人艾青才會深沉的愛這土地，穆旦才會對它深情的贊美。同學(xué)們愿意為這土地獻(xiàn)出你們深情的贊美嗎？
生（齊答）：愿意！
師：對自己摯愛的事物進(jìn)行贊美，我們好像多愛用甜美的嗓音婉轉(zhuǎn)的喉嚨進(jìn)行歌唱，但艾青為什么說要“用嘶啞的喉嚨歌唱”啊？哪位同學(xué)能告訴我啊？
生：因?yàn)樵娙艘恢痹跒槊褡甯璩模瑥泥诹恋穆曇舾璩铰曇羲粏。踔谅曇羲粏×怂�在為民族歌唱，這就更加表現(xiàn)了作者對民族的愛是堅(jiān)定的、深沉的。
師：這位同學(xué)的回答很好，對民族的摯愛使詩人喉嚨嘶啞了也要歌唱，那怕從口中噴射出血絲來，一直到死了，“連羽毛也腐爛在土地里面”。多么可愛善良的偉大詩人啊！《贊美》中有這樣的情感嗎？
生（齊答）：有啊
師：這樣的詩人你們喜歡嗎？
生（齊答）：喜歡！
師：我也喜歡他們。我還有一個(gè)問題想問同學(xué)，除了他倆之外，你們還喜歡哪些詩人？
生（爭先恐后地）：徐志摩、白居易、屈原、李白、杜甫、蘇軾、李商隱、陸游、辛棄疾、文天祥……
師：這些都是了不起的詩人，他們都寫下了優(yōu)美的詩篇，他們是我們這個(gè)民族的驕傲。我又有一個(gè)問題，如果艾青、穆旦可以與上面的這些詩人相遇，他們和上面的哪些詩人更容易心靈交匯，心心相印？
生（議論、選擇、明確）：屈原、杜甫、陸游、辛棄疾、文天祥
師：為什么啊？
生：因?yàn)樗麄兌挤浅?qiáng)烈地?zé)釔圩约旱淖鎳瑹釔圩约旱拿褡濉?nbsp;
師：說的多好啊。還有原因嗎？誰能再談?wù)劊?nbsp;
生：還因?yàn)樗麄兌忌钤诿褡宕嫱龅年P(guān)鍵時(shí)刻，他們的內(nèi)心都充滿了憂患，充滿了希望自己的國家強(qiáng)大起來的渴望。
師：理解得很透徹，表達(dá)得也非常完美。我們應(yīng)該用掌聲來感謝這位同學(xué)的精彩回答。
（學(xué)生熱烈鼓掌）
師：是啊，他們雖然生活在不同的時(shí)空內(nèi)，但他們的情懷是一致的，靈魂是相通的。他們都是優(yōu)秀的偉大詩人，他們唱出了那個(gè)時(shí)代的最強(qiáng)音，寫下了我們這個(gè)民族最有血性的文字。他們是在用自己的心歌唱，用自己的靈魂歌唱，是在用自己生命的全部歌唱。他們留下的不是文字，而是生命中最精美高貴的斑斑血痕啊！有了這樣的詩人，我們面對苦難才不會感到孤獨(dú)，有了這樣的詩人，面對苦難我們的內(nèi)心才會有力量。同學(xué)們，你們?yōu)槲覀冎腥A民族擁有這樣的詩人感到驕傲嗎？
生（齊答）：感到驕傲！
師：你們?yōu)樽约菏侵腥A民族的一員感到自豪嗎？
生（齊答）：感到自豪！
師：聽到你們熱烈的回答，我感到很欣慰，我想屈原也會感到欣慰，艾青、穆旦都會感到欣慰。同學(xué)們有沒有注意到有一個(gè)問題，今天我問了兩遍，而同學(xué)們卻給了我不同的回應(yīng)，知道是哪個(gè)問題嗎？
有學(xué)生小聲嘀咕：是問我們“是否為自己是中華民族的一員感到驕傲”吧？
師：對！是這兩首詩豐富了我們的情感體驗(yàn)，喚起了或者說強(qiáng)化了我們的民族情感。也許我們今后再也不會面臨詩人所面臨的民族苦難了，但那種民族的憂患意識，民族的自豪感，以及希望自己的民族強(qiáng)大起來的渴望不能沒有啊！快下課了，請同學(xué)們深情地把這兩首詩再讀一讀，把艾青的背下來好嗎
生（齊答）：好！