《天凈沙 秋思》教學設計（通用10篇）

《天凈沙 秋思》教學設計 篇1

　　《天凈沙•秋思》教案

　　一、教學目標

　　1、能朗讀、背誦《天凈沙•秋思》

　　2、能了解元散曲中小令的特點

　　3、能理解《天凈沙•秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

　　4、初步具有創造能力。

　　5、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。

　　二、重點難點

　　1、朗讀、背誦《天凈沙•秋思》

　　2、理解《天凈沙•秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

　　3、訓練想象、聯想，培養創造思維

　　三、教學設想

　　1、以朗讀訓練為重點，體會寓情于景的寫法。

　　2、通過合作學習與交流，形成良好的學風，學會學習。

　　3、訓練想象、聯想，培養創新意識和創造精神。

　　四、教學時間：一課時

　　五、教學過程：

　　1、引入新課：（同學們：我們進中學以來初次學習古詩，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學習古詩 ，請大家一起學習第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開始了，請先聽一段音樂，放松放松。（放第一框聽音樂）聽了這段音樂，有什么感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？（學生談感受。）引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠離家鄉的游子，如馬致遠）對！真聰明！說到馬致遠，就說到正題上去了。今天，我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙•秋思》。

　　我們說說馬致遠，誰來？

　　馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。（放第2框）

　　師：我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙•秋思》，它的體裁的“曲”。

　　下面說說“曲”這種文體：

　　在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙•秋思》就是有標題的小令。（放第3框）

　　2、理解這首小令的意思

　　（1）指導學生朗讀。

　　古人說，書讀百遍，其義自見；現在有專家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

　　下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。（放第4框）

　　枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，

　　要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

　　（2）感受它的意境美

　　師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？

　　有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現的畫面。

　　如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。

　　學生可能再現出的畫面有：

　　幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

　　在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。

　　在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽(jû)而行。

　　喔，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

　　師：請想想為什么會有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？

　　明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）

　　師：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。

　　（3）拓展

　　引：感受了這首小令的意境，我們來運用運用。

　　a下面的詩句都是寫秋的，請選出與《天凈沙•秋思》意境不相同的一項：（放第5框）

　　a 沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風起，蕭蕭楓樹林。

　　b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

　　c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

　　b、選出畫面的意境與《天凈沙•秋思》相同的一幅：（展示畫面）（放第6框）

　　3、創造性閱讀：

　　（1）點撥：美是具有啟示性的。《天凈沙•秋思》充滿了空白和不定點，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯想些什么？（放第7框）

　　（2）分組討論，合作學習。我們分為六組，各選一個執筆，中心發言人，選取以下的一個問題，研究學習，把結果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創造者，大家要有充分的信心。

　　提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么？還可說說原作結構、某種寫作手法好在哪里？還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態、心理等；也可將原作改作畫面；也可給原作寫一段賞析性的文字；還可以聯想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉的經歷。也可聯想出一兩句古詩（或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同）。總之，合理想象，大膽創新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學那里得到延長。討論開始，時間10分鐘。

　　（3）交流：以上問題有可能需要教師補充的有：

　　寓情于景 運用景物，創造一個十分典型的環境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢？看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉之情。

　　構思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構成一個整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時，對后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆！催催催》一卷煙，一片山，幾點云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。

　　關于思鄉主題的詩句：

　　床頭明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白 《靜夜詩》

　　仍憐故鄉水，萬里送行舟。——李白 《渡荊門送別》

　　鄉書何處達？歸雁洛陽邊。——王灣 《次北固山下》

　　烽火連三月，家書抵萬金。——杜甫《春望》

　　白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。——杜甫《聞官軍收河南河北》

　　日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。——崔灝《黃河樓》

　　讀古人思鄉的詩句，還會聯想到哪些？你有什么感想？

　　中國臺灣作家余光中的新詩《鄉愁》，表達臺灣同胞盼望回歸之情。還可聯想到現居美國的詩人彭邦楨的新詩《月之故鄉》表達在國外的華人、華僑對家鄉、對祖國的思念。

　　月之故鄉 天上一個月亮/水里一個月亮//天上的月亮在水里/水里的月亮在天上//低頭看水里/抬頭看天上//看月亮,思故鄉/一個月亮在水里/一個月亮在天上//

　　讀了后我們更加熱愛家鄉，熱愛祖國，增強民族自豪感。

　　四、小結：這堂課我們通過朗讀小令，將文字轉化為畫面，體會它的意象，從總體感受了小令的意境；再通過聯想和想象感受了作者繪秋的思鄉之情，進入它的藝術境界，我們的文學素養有一些提升。

　　枯藤/老樹/昏鴉，

　　小橋/流水/人家，       九種景物     渲染出悲涼的氣氛

　　古道/西風/瘦馬。

　　夕陽/西下，

　　斷腸人/在/天涯         直抒胸臆     道出天涯游子思鄉之悲

　　由此我們不難看出：閱讀欣賞一首詩（曲）的一般方法，1、從語言入手，再現畫面；2、從畫面感受意境；3、運用聯想、想象，進行再創造，進入它的藝術境界,豐富詩（曲）的內容.希望大家在課外閱讀中實踐.

　　六 作業：朗讀下面這首唐詩，回答后面的問題。

　　柳     （鄭谷）

　　半煙半雨江橋畔，映杏映桃山路中。

　　會得離人無限意，千絲萬絮惹春風。

　　1、體會《柳》的大意。

　　2、這首詩的意境、抒發的感情與課文各有什么不同？

　　3、你最喜歡哪一句，為什么？

　　4、由“千絲萬絮惹春風”聯想出描寫春風的詩句。

《天凈沙 秋思》教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》。

　　2、能了解元散曲中小令的特點。

　　3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

　　4、初步具有創造能力。

　　5、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。

　　【重點難點】

　　1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》。

　　2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

　　3、訓練想象、聯想，培養創造思維。

　　【教學設想】

　　以朗讀訓練為重點，體會寓情于景的寫法。

　　通過合作學習與交流，形成良好的學風，學會學習。

　　訓練想象、聯想，培養創新意識和創造精神。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　1、引入新課：（同學們：我們進中學以來初次學習古詩，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學習古詩　，請大家一起學習第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開始了，請先聽一段音樂，放松放松。（放第一框聽音樂）聽了這段音樂，有什么感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？（學生談感受。）引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠離家鄉的游子，如馬致遠）對！真聰明！說到馬致遠，就說到正題上去了。今天，我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙·秋思》。

　　我們說說馬致遠，誰來？

　　馬致遠（1250～1321）：字千里，號東籬，大都（今北京市）人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。（放第2框）

　　我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。

　　下面說說“曲”這種文體：

　　在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。（放第3框）

　　2、理解這首小令的意思：

　　⑴　指導學生朗讀：

　　古人說，書讀百遍，其義自見；現在有專家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

　　下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。（放第4框）

　　枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

　　⑵　感受它的意境美：

　　師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？

　　有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現的畫面。

　　如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。

　　學生可能再現出的畫面有：

　　幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

　　在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。

　　在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽而行。

　　喔，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

　　請想想為什么會有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？

　　明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）

　　通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。

　　⑶　拓展：

　　引：感受了這首小令的意境，我們來運用運用。

　　①　下面的詩句都是寫秋的，請選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項：（放第5框）

　　a、沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風起，蕭蕭楓樹林。

　　b、自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

　　c、月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

　　②　選出畫面的意境與《天凈沙·秋思》相同的一幅：（展示畫面）（放第6框）

　　3、創造性閱讀：

　　⑴　點撥：美是具有啟示性的。《天凈沙·秋思》充滿了空白和不定點，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯想些什么？（放第7框）

　　⑵　分組討論，合作學習。我們分為六組，各選一個執筆，中心發言人，選取以下的一個問題，研究學習，把結果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創造者，大家要有充分的信心。

　　提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么？還可說說原作結構、某種寫作手法好在哪里？還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態、心理等；也可將原作改作畫面；也可給原作寫一段賞析性的文字；還可以聯想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉的經歷。也可聯想出一兩句古詩（或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同）。總之，合理想象，大膽創新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學那里得到延長。討論開始，時間10分鐘。

　　⑶　交流：

　　以上問題有可能需要教師補充的有：

　　寓情于景，運用景物，創造一個十分典型的環境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢？看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉之情。

　　構思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構成一個整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時，對后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆！催催催》一卷煙，一片山，幾點云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。

　　關于思鄉主題的詩句：

　　床頭明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　──李白　《靜夜詩》

　　仍憐故鄉水，萬里送行舟。

　　──李白　《渡荊門送別》

　　鄉書何處達？歸雁洛陽邊。

　　──王灣　《次北固山下》

　　烽火連三月，家書抵萬金。

　　──杜甫　《春望》

　　白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

　　──杜甫　《聞官軍收河南河北》

　　日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。

　　──崔灝　《黃河樓》

　　讀古人思鄉的詩句，還會聯想到哪些？你有什么感想？

　　中國臺灣作家余光中的新詩《鄉愁》，表達臺灣同胞盼望回歸之情。還可聯想到現居美國的詩人彭邦楨的新詩《月之故鄉》表達在國外的華人、華僑對家鄉、對祖國的思念。

　　月之故鄉

　　天上一個月亮

　　水里一個月亮

　　天上的月亮在水里

　　水里的月亮在天上

　　低頭看水里

　　抬頭看天上

　　看月亮，思故鄉

　　一個月亮在水里

　　一個月亮在天上

　　讀了后我們更加熱愛家鄉，熱愛祖國，增強民族自豪感。

　　四、小結

　　這堂課我們通過朗讀小令，將文字轉化為畫面，體會它的意象，從總體感受了小令的意境；再通過聯想和想象感受了作者繪秋的思鄉之情，進入它的藝術境界，我們的文學素養有一些提升。

　　枯藤/老樹/昏鴉，

　　小橋/流水/人家，　　　九種景物　　　渲染出悲涼的氣氛

　　古道/西風/瘦馬。

　　夕陽/西下，

　　斷腸人/在/天涯　　　　直抒胸臆　　　道出天涯游子思鄉之悲

　　由此我們不難看出：閱讀欣賞一首詩（曲）的一般方法：

　　1、從語言入手，再現畫面；

　　2、從畫面感受意境；

　　3、運用聯想、想象，進行再創造，進入它的藝術境界，豐富詩（曲）的內容。希望大家在課外閱讀中實踐。

　　五、作業

　　朗讀下面這首唐詩，回答后面的問題：

　　柳

　　（鄭谷）

　　半煙半雨江橋畔，映杏映桃山路中。

　　會得離人無限意，千絲萬絮惹春風。

　　1、體會《柳》的大意。

　　2、這首詩的意境、抒發的感情與課文各有什么不同？

　　3、你最喜歡哪一句，為什么？

　　4、由“千絲萬絮惹春風”聯想出描寫春風的詩句。

《天凈沙 秋思》教學設計 篇3

　　青分楚豫 

　　（教學設想：《天凈沙·秋思》反映的是游子思鄉之情，而《君子于役》則反映的是妻子思夫之情。這兩篇文章能不能結合起來學呢？）

　　師：同學們學過歷史，知道我國第一部詩歌總集是什么嗎？（《詩經》）

　　師：《詩經》305篇，其中有一篇名叫《君子于役》，我們今天先來欣賞一下該詩的第一節。（投影，包括詩的第一節以及主要詞語的解釋。）

　　師：請參照注釋大致了解詩歌的內容。（正音，釋義：君子：曷：棲：塒：）

　　師：請一位同學讀一下。

　　師：這首詩描繪了一幅什么樣的畫面？（農村晚景圖，畫中充滿恬靜的氣氛）

　　師：這首詩表達了一種什么樣的感情？（妻子對丈夫的無限思念之情）

　　師：此詩寫法上的一個特點是什么？（情景交融）

　　師：如果我們把在家苦苦等候的妻子理解為所有盼望在外親人歸來的家人，如果我們把在外服役的丈夫理解為所有在外流浪的游子，我們沒想到啊，家人的這一望就是一千多年！一千多年過去了，那個游子啊，他還在外面流浪。不信，請看這首曲——《天凈沙·秋思》。（投影《天凈沙·秋思》）

　　（教師范讀，學生仿讀。注意節奏、重音、情感。） 

　　師：同學們請閉上眼睛，聽老師輕聲讀，將曲中描繪的所有的景象組成一幅畫。 

　　師：聽完老師的朗讀，你看到了什么？（學生交流自己想像的畫面） 

　　師：你認為畫面表達了什么樣的感情？（羈旅之情或思鄉之情）

　　師：這種感情是怎樣表達出來的？（學生研讀賞析。） 

　　師：我們現在讀到這首曲仍能被曲中所表達的感情所深深感染。你有過“斷腸人”的經歷或者你看過、聽過其他“斷腸人”的故事嗎？（用自己的直接經驗或間接經驗強化這種感情。）

　　（明確：由于曲中沒有直接的抒情主人公出現，于是，那位“斷腸人”便可以看作是一個不定代詞，指代“你”、“我”、“他”都行。讀過這此曲的人常常會沉浸于作者描寫的情境之中，有時甚至感到自己就是那秋天中無所依托的迷惘游子，此曲喚起的并不是讀者的同情心和共鳴，而是對漂泊的切身感受。雖然我們未必都是浪跡天涯的游子，但在生命的途程中，誰又不是一個流浪者呢？） 

　　師：一切景語皆情語。《君子于役》與《天凈沙·秋思》為了表達“思”之情，各選擇了一些有代表性的“景”。你如果要表現某種“情”，你將選擇哪些“景”呢？（生自由答）

　　師：一曲短短28字的《秋思》，唱出了天下游子的心聲。這里，我們是不是應該感謝一下此曲的作者？（簡介馬致遠，元曲以及前人對此曲的評價）

　　師：今天，我們學了兩首詩（曲），一個望歸，一個思回。讓我們在音樂的伴隨下再來深情地再現離我們遙遠而又很近的感情吧。（投影，放背景音樂，學生讀詩、曲）

　　師：幾千年來，游子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心。有一首歌唱道：“都說那海水又苦又咸，誰知道流浪的悲痛心酸，滿腔的愁怨，啊，游子的腳印啊，血跡斑斑……” 有千年的流浪，就有千年的等待。游子啊，回來吧（音頻：費翔《故鄉的云》）

　　2004年5月6日青分楚豫于東江之畔

　　一杯濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中…… 

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　　編輯 2004/05/06 10:23am IP: 218.14.85.143   

　　wangdaqi     

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　　是初中的嗎？如果是，這個班級的文學素養挺高。這個教案對于我們這的學生是不那不能這樣講的。我對他們的要求是通過這首詞了解傳統文化。如果帶《君子于役》就會成一鍋稠粥，深陷而不能自拔！！！這就是差距呀！！！  

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　　編輯 刪除 2004/05/06 01:51pm IP: 218.9.75.202   

　　白銀溪流     

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　　wangdaqi老師的教法也拿出來看看?  

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　　編輯 刪除 2004/05/08 11:53pm IP: 61.184.239.201   

　　青分楚豫   頭銜: 論壇版主

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　　下面引用由wangdaqi在 2004/05/06 01:51pm 發表的內容： 

　　是初中的嗎？如果是，這個班級的文學素養挺高。這個教案對于我們這的學生是不那不能這樣講的。我對他們的要求是通過這首詞了解傳統文化。如果帶《君子于役》就會成一鍋稠粥，深陷而不能自拔！！！這就是差距呀！！！ 

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　　wang老師說想通過這首曲去了解傳統文化，我想這里面有個問題：我們是把文本當作終極目的呢還是把文本當橋梁？我是傾向于把這首曲當作我的目的地。另外，我也不太清楚由這首曲能聯系到哪些傳統文化？即使此曲與傳統文化能拉上關系，我是寧愿用傳統文化來了解這首曲。  

《天凈沙 秋思》教學設計 篇4

　　常州市北環中學 蔣麗華

　　教學目標 ：

　　1、 通過反復誦讀，能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。

　　2、 通過畫面的賞析，準確描述小曲表現的形象，體會形象中蘊涵的意境。

　　3、 通過對比閱讀，學習用具體的意象表達抽象的感情的方法。

　　4、 能背誦并默寫課文，積累古代描寫“愁”的詩文。

　　研究目的：自主學習、小組合作學習

　　教學過程 ：

　　導入  課文：

　　（根據學生課前學習的情況自然導入  ）

　　一、 整體感知詩歌內容

　　1、 放聲朗讀課文。要求：讀準字音、節奏

　　2、 根據頁下注，用自己喜歡的方式閱讀課文。要求：找出詩歌中的景物，并通過想

　　象在頭腦中勾畫出畫面。

　　3、評價活動：可采用多種方式。如，用自己的語言描繪畫面等。

　　二、 理解作者的思想感情

　　1、（1）過渡語：（由形象到意象）。（2）介紹有關背景，為利于學生深入理解感情。

　　2、組織學生活動：

　　(1)小曲表現了作者怎樣的感情？閱讀課文后根據課文內容闡述理由。

　　(2)小組討論

　　（3）評價。明確了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對表達作者感情所起的作用。

　　三、深入體會詩中的意境

　　1、 過渡語、指導語 

　　2、 組織學習活動

　　（1）教師出示一幅畫面。要求：根據你對這首曲的理解，找出這幅畫中與原曲意境相違背的地方，根據課文內容說出理由。

　　（2）展開你想象的翅膀，再次配樂朗讀課文，體會悠遠的意境。

　　3、 歸納總結。優秀的文學作品往往非常講究意境的創設，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通過精選典型的意象來達成目的，這首小令是這方面的典范。

　　四、遷移拓展

　　欣賞白樸的一首《天凈沙 秋》

　　孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

　　1、 朗讀

　　2、 說說這首小令借助哪些意象表達了怎樣一種意境？

　　3、 請選擇一句或幾句，發揮想象，用散文化的語言描寫出文中意象所表達的意境

　　4、搜集古詩詞中有關描寫“愁”的詩句，理解用具體的意象表現抽象的思想感情的方法。

　　五、課后學習

　　完成作業 

　　請選擇兩首小令中的一首 ，寫一段300字左右的賞析文章

《天凈沙 秋思》教學設計 篇5

　　《天凈沙.秋思》教學設計

　　重慶市萬州區走馬初級中學   羅化清

　　[教學目的]

　　1、引導學生反復吟詠，熟讀成誦。

　　2、細細品味，重點體會景物描寫的作用。

　　[課型設計]

　　品讀課

　　[預習要求]

　　了解作者及“曲”的有關常識。

　　[教學設想]

　　馬致遠的這首散曲描寫景物意境優美，語言凝練，流暢自然，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡約與深細相依，靜景與動景相映，景色與情思相融。教學中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結合的教學方式：通過讓學生誦讀、配畫、改寫等形式來學習課文，讓學生在讀、畫、說、寫中受到熏陶，培養能力。

　　[教學過程 ]

　　一、導入  。

　　在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩、宋詞、元曲互相輝映，成為我國文化藝術中的瑰寶。有誰能說說有關“曲”的常識？

　　教師根據學生回答情況并小結，之后投影關于“曲”的常識。

　　關于“曲”

　　曲是繼詩、詞而興起的一種古典詩歌體裁。它是配樂歌唱的詩。

　　曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進入戲劇的散篇作品，叫散曲；進入戲劇的唱詞，稱劇曲。

　　散曲包括散套和小令兩種。

　　《天凈沙.秋思》就屬散曲中的小令。

　　二、誦讀，整體感知內容。

　　1、課題及作者：

　　課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目——即“秋的思念”。

　　作者馬致遠，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。這首散曲是他的代表作，描寫景物意境優美，語言凝練，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。

　　2、學生自由誦讀。

　　提示：朗讀應講究抑揚頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面，體會詩人的感情，與詩人同悲同喜。

　　3、檢查誦讀情況。

　　通過抽讀，小組讀了解情況，并對誤讀的地方予以更正。

　　4、聽范讀。

　　5、給這首曲配一幅畫。

　　激趣：有個詞叫“詩情畫意”，說的是具詩畫的意境，詩畫這兩種藝術形式往往融會在一起，即所謂詩中有畫，畫中有詩，一首好詩就是一幅好畫，你一定能用你手中的筆為這首詩配上一幅畫（間筆畫）。

　　（1）          學生動筆繪畫，教師巡回觀察。

　　（2）          完成后讓學生互評優劣，并對優勝者予以表揚

　　（3）          出示教師的簡筆畫。（投影在大屏幕上）

　　6、熟讀成誦。

　　三、品味，體會獨特的意境和奇特的表現手法。

　　1、思考：

　　（1）曲中哪些語句寫景？寫了多少種景物？（用“   ”畫出），并用“（  ）”括出這些景物特征的修飾語。

　　（2）文中哪句抒情？抒寫了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫有何關聯？

　　2、品味語言，體會獨特的意境和表現手法。

　　作者寫景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語言凝練，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間，請你張開想象的翅膀，翱游其間。

　　讓學生用“從 （詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了） ”的句式說話，品味意境，填補作者留下的藝術空白。

　　或用“我認為 用得好（或寫得好），好在 ”的句式說話，體會其奇特的表現手法。

　　學生可能有如下答案：

　　l      從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋時節，藤蔓枯萎了，樹葉飄落了，只剩下光禿禿的枝丫，樹梢上烏鴉凄厲的叫聲，更增添了悲涼凄楚之感……

　　l      從“古道西風瘦馬”這句的景物描寫中，我仿佛看到了一位長途跋涉的游子，騎著一匹瘦馬，在枯黃連天的野外艱難行進，一陣冷颼颼的秋風襲來，使他不由得打了一個寒噤，倒抽了一口涼氣……

　　l      從“夕陽西下，斷腸人在天涯”這句中，我仿佛感受到了這位游子在異域他鄉的痛苦之情。此刻，太陽快要落山了，烏鴉也歸巢了，他卻不知家在何處，也不知.該向何處去，任馬追著落日，漫無目的地行進……一股憂郁悲愴的思鄉之情涌上心頭，令他肝腸寸斷，痛苦不堪……

　　l      我認為“枯、老、古、瘦……”這些表現景物特征的修飾語用得好，好在它們表現了深秋時節這些景物的特征，使各個事物都帶上了鮮明的個性，極具表現力。如一個“瘦”字寫出了馬的孱弱。疲憊無力，那騎在馬上的人呢？

　　……

　　對于想象力豐富、語言有獨創性的學生要及時表揚。

　　3、教師在學生將這首詩的意境和表現手法挖掘夠了基礎上讓學生動筆寫。

　　將《天凈沙.秋思》改寫成一篇簡短的寫景、抒情散文。

　　要求：緊扣原作，展開想象，盡量填補作者留下的藝術空白。

　　4、當堂抽查學生的改寫，并作評價。

　　四、課堂練習

　　1、比較閱讀

　　將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。（學生能說多少算多少，不強求說法一致，只要言之成理即可。）

　　提示：可從以下三方面比較1體裁不同；2所抒之情不同；3表現手法不同

　　2、填空

　　獨在異國，面對晚霞中森林的奇異風光，心想：加拿大的景色確實迷人，但遠離故土的滋味實在不好受。感嘆之中，腦海里浮現出馬致遠《天凈沙.秋思》中的名句：“ ， ”。

《天凈沙 秋思》教學設計 篇6

　　授課老師：都江堰私立玉壘中學　蒲小川　　

　　（該堂課在我校舉行的中青年教師講課賽中獲一等獎）　　

　　教材分析：這首古詩選自義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第三單元第十五課,是在學生已掌握了”古風”和”近體詩”兩種詩歌體裁的基礎上所要學習的內容,它是元曲中的經典之作,為學生領會和學習情景交融、借景抒情的表現手法提供了極具典型性和代表性的課例。　　

　　學生分析：屬年級第一層次班，感悟能力強，思維比較活躍。　　

　　設計理念：多渠道引導學生品味寫景語言，培養學生自主閱讀、感悟詩情之能力。　　

　　教學目標：通過閱讀欣賞這首古詩，培養學生的古詩朗讀能力，學會如何閱讀欣賞古代詩歌。 　　

　　教學流程：　　

　　一、   課前演講與名言積累　　

　　二、   復習引入　　

　　（一）復習　　

　　中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，古代詩人往往借助唐詩、宋詞、元曲等多種古詩體裁來表達自己的思想和感情。我們前面已經學了三首古詩了，大家一起來背誦一下。　　

　　第一首，名字是——　　

　　背誦——　　

　　體裁——　　

　　學習《觀滄海》能感受到詩人博大的胸懷，那么最能體現詩人博大的胸懷的句子是————　　

　　星漢的漢字是哪個漢字？　　

　　這首詩還表現了詩人的一種愿望是——　　

　　樂府詩我們都接觸過兩首了，哪兩首？哪兩句相同？與內容有關嗎？　　

　　第二首，名字是——　　

　　背誦——　　

　　體裁——　　

　　這首詩是寫鄉愁的，最能表現詩人對家鄉思念的句子是——　　

　　你能提醒大家這句哪個字容易寫錯？　　

　　這首詩為什么能流傳至今？是因為有兩句寫得太好啦，全班一齊讀這兩句。至于為什么好，不說啦，“地球人都知道”！　　

　　第三首，名字是——　　

　　背誦——　　

　　體裁——　　

　　詩中哪句直接抒發了自己的情感？　　

　　古人對語言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實都是“吟安一個字，撫斷數根須”的結果，白居易就是是其中的典范。本詩中描寫得特別優美的寫景的句子是————　　

　　這些句子中哪些字用得是非常好的呢？——早、爭、暖、新、春、漸、淺”　　

　　（二）引入　　

　　前面我們說了，每個朝代都有一種文學體裁比較鼎盛。大家回憶一下，先秦——漢代——唐代——宋代——元代——明清——　　

　　古代詩人往往借助唐詩、宋詞、元曲等多種古詩體裁來表達自己的思想和感情。下面我接觸的是元曲，描寫的是秋天的景色，我們今天就來研討一下，作者在面對不同的景色的時候都有哪些不同的感受。　　

　　三、           整體感知詩歌內容　　

　　（一）簡介元曲和作者　　

　　與唐詩、宋詞并稱的“元曲”，包括雜劇和散曲兩種文學形式。雜劇屬戲劇，散曲屬詩歌。散曲分小令和套曲兩種樣式。《天凈沙•秋思》是一首小令，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。　　

　　代表人物有關漢卿、王實甫、白樸、馬致遠等，代表作有《竇娥冤》、《西廂記》《梧桐雨》《倩女離魂》等。 　　

　　馬致遠，(1250?-1324?)號東籬。元代著名散曲家。早年在大都生活，曾熱衷于功名，但未得志，經歷漂泊生涯二十多年，直到元世祖至元二十二年(1285)以后，才做過江浙行省務官，五十歲左右離開官場，過隱居生活。他生活在北京時的元貞、大德年間，正是雜劇創作興盛時期。他是元貞書會的中堅人物，有“曲狀元”之稱，后世把他同關漢卿、白樸、鄭光祖并稱為“元曲四大家”。他接受道教思想，劇作以神仙道化內容為多。散曲以憤世、戀情與自然風光的內容為多，語言清俊遒勁。散曲以《天凈沙 秋思》最有名,元人周德清譽之為“秋思之祖”，王國維稱贊其是“小令之最佳者”，是“天籟之音”。　　

　　（二）朗讀，整體把握　　

　　師范讀，　　

　　大家來讀一讀，看能不能體會“秋思”的味兒來。　　

　　生朗讀，注意節奏、重音、情感　　

　　注意“小橋流水人家”這一句，特別是“小橋流水”在許多風景秀美的地方都會用它來冠名是吧，它代表的是一種秀美的景色。那么在這一首詩里面，是不是也像上一首一樣給我們描繪了一幅鶯歌燕舞的美麗的畫面喃？　　

　　那大家再讀讀，看是一幅什么樣的畫面，你能不能用你的詞來表達。　　

　　生朗讀。　　

　　這是一幅什么樣的畫面？　　

　　1、           這是一幅凄涼的畫面。　　

　　從哪些地方可以看出來？——斷腸人在天涯　　

　　2、           這是一幅羨慕的畫面。——烏鴉有家他無家，人家有家他沒家　　

　　烏鴉的家在哪兒？樹上　　

　　對，烏鴉有家他無家，所以他很孤獨很羨慕很凄涼　　

　　他讀得非常好，能讀出了這些感情。　　

　　看來同學們都能讀出這種情感。這是一種凄涼的情感，一種羨慕別人的情感，一種孤獨的情感。那么所有這些情感我們都可以把它概括出來，它就是是首寫什么樣的主題的詩？　　

　　思鄉，思念家鄉，思念親人的一種情感。　　

　　我們在這四首詩里面學過一首思鄉主題的詩沒有？——次北固山下　　

　　你看，這四首詩我們就學了兩首這樣的詩。在古代，交通不像現在這么便利，通訊不像現在這樣發達，在外地做官的我包括流落他鄉的人很容易產生一種思念故鄉的情緒，幾千年來，游子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心，有千年的流浪，就有千年的等待。所以這一類思念家鄉以鄉愁為主題的詩特別的多。不過你們看，在《次北固山下》中，它是不是給人一種凄涼的感覺？——不是，它是對家鄉的思念中又含有一種希望的感情，它的感情基調是一種明亮的感覺 。　　

　　四、深入理解詩歌內容、情感、意境

　　今天這一首詩呢?如果你作畫的話，你會選取一種什么樣的色彩？　　

　　——灰黑色、灰褐色　　

　　適合中國畫里面哪種技法來表達？　　

　　——寫意的水墨畫來表達它的意境。　　

　　師：這些意境是通過少量的形象來傳達的。下面我們再朗讀一遍，看哪些地方讀出了那種凄涼清幽的感覺的　　

　　古道——點明當地的荒涼蕭瑟　　

　　瘦馬——那馬呀，一路長途跋涉，變得瘦弱疲憊，馬尚且如此，人何以堪。　　

　　夕陽西下——很凄涼　　

　　枯藤老樹昏鴉——枯掉的樹枝，烏鴉的叫聲覺得特別的凄涼 ，而且樹是老樹　　

　　西風——古道上走，有西風刮過來，西風冷，更能想到家的溫暖，用西風來襯托凄涼（若改為清風，就給人舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不吻合。）　　

　　（枯藤老樹昏鴉——如果是心情好的話，還會認為它們很有生命力，還有昏鴉筑巢，樹老了還能作貢獻，但他這里沒有愉悅的心情，所以看不到這些）　　

　　師：他說的這一些，說明作者在選取意象的時候確實適合了自己的情感。　　

　　斷腸人在天涯——肝腸寸斷，在很遠的地方，不能回家，流落在外　　

　　人家——是人家不是我家　　

　　小橋流水——一種溫馨的感覺，更襯托了孤獨的情感，你看，有家屋頂炊煙裊裊，在做飯，在團圓，而我喃，古道西風瘦馬　　

　　師：對，這是一幅非常溫馨非常美麗的一幅畫面，這個畫面是不是屬于我的？——不是。這是眼見之景，眼見別人家的美景，眼見別人家的溫馨，更勾了對家鄉對親人的思念之情。以樂景來襯悲。　　

　　生：小橋一句和古道一句是對應的，人家不像我，還在古道上，迎著西風，騎著瘦馬路踽踽獨行，很可憐，襯托了他的凄涼。　　

　　師：非常好，你看呀，作者行的道是古道，騎的馬是瘦馬，迎面而來的是凄涼的西風，當一個人孤獨的行走在吹著西風的古道上的時候，眼前所見的有路邊的枯藤老樹昏鴉，也有路邊溫馨的小橋流水人家，這一切都能勾起詩人最孤獨最寂寞的情感。而恰好又是在夕陽西下的時候。——為什么選擇這個時候？夕陽西下說明什么？——沒有希望，黑夜就要到啦，所以，在這個時候，所有的人，所有的動物，他們該怎么啦？——回家啦。也許，人家屋頂上還有裊裊炊煙，該回家了，連昏鴉也知道該飛回它老樹上的家啦，而鐵家在哪兒呢？——斷腸人在天涯。　　

　　分析寫景和抒情的關系來得出全詩主旨：　　

　　所以你看，在這一首詩中，前三句寫景，一共選了幾個景物來寫？——九個。一共用了九種景物構成了一幅圖畫，人在圖中走，瘦馬、古道、西風一樣也會讓人產生一種孤獨寂寞的感覺，對于這種人，在他的筆下，詩人就把他稱為了——斷腸人。是因思念家鄉而肝腸寸斷。他一樣可以民也“鄉書何處達”的感受，但是，他卻無法去體味“海日生殘夜，江春入舊年”的希望，因思念家鄉早已令他肝腸寸斷了。　　

　　這是寫景，　　

　　后兩句就是——抒情。讀一遍。　　

　　生讀。（你們的凄涼，你們的悲傷我沒感覺到）　　

　　在抒情里面，有一句詩揭示了全詩主題，點明了全詩的主旨。這句是——斷腸人在天涯。　　

　　（既然這一句就是主旨，那我把前三句刪了，是不是多簡潔呀？）

　　寫景，寫了孤獨的景，寫了在孤獨情境下游子的慘狀。　　

　　抒情則抒發的是什么情？——思鄉之情。在特定的時間環境之下表達了自己的思鄉之情。　　

　　寫景渲染了悲涼惆悵之情，抒情表達游子之悲。　　

　　（指板書）這是我們剛才在讀的過程中所品出來的東西。　　

　　四、           分析寫法

　　這首詩有沒有采用以動寫靜的手法？——沒有，但有動靜結合。有沒有色彩明麗的詞語？——沒有。那么他是采用一種什么樣的方式來構筑這么一種悲涼惆悵的意境呢？——寫景。　　

　　古人宋玉曾說：“增之一分則太長，減之一分則太短”來形容美女的身量恰到好處，《天凈沙 秋思》文字之精練，也可以說達到了不能再增減一字的程度。他寫景，又是采用非常簡潔的方式來寫景，他把他要寫的對象堆疊在一起把它組合在一塊，不加任何的（修飾）。呵，有同學說加了修飾，對，他是很簡潔一修飾，就把這九個對象九個名詞堆疊在一起構筑起了一種悲涼惆悵的意境，這就是首詩最有特色的一種寫法叫用名詞來構筑意境。把人放特定的環境之中，表達游子之歸。（哦，我明白了，我以后寫詩呀全把名詞堆起來，你看我今天作一首：老師學生黑板，粉筆課桌教鞭，語言數學英語，下課鈴響，想耍的快點跑！————沒有詩的意境）　　

　　寓情于景情景交融。 運用景物，創造一個十分典型的環境，讓我們感受的是一幅一幅的畫面。深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢？看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉之情。　　

　　這首詩大家下來多讀讀，從讀中來體味，逐漸地我們就能融入這個氛圍當中。好，我們就再讀讀。　　

　　特別是最后一句，什么時候你能把你的眼淚讀出來你就能體會馬致遠的秋思了。　　

　　五、拓展遷移比較閱讀

　　請大家比較將遇閱讀下面兩首與課文　　

　　元人盛如梓《老學從談》記載馬致遠的《天凈沙》有三首：　　

　　其一、瘦藤老樹昏鴉。遠山流水人家。古道西風瘦馬。斜陽西下，斷腸人去天涯。　　

　　其二、平沙細草斑斑。曲溪流水潺潺。塞上清秋早寒。一聲新雁，黃云紅葉青山。　　

　　第二首，雖然也寫的是秋景，也用較少的文字，寫出了七八種的景物，但沒有《秋思》里夕陽西下夜幕將臨的氣氛，而且有景無人。　　

　　第一首，只在一些字上有一些不同，僅就一些字詞的意義來說，遠不如現在所見的《秋思》精當。如“枯”更富有蒼老衰敗的特征，“瘦”字多用以形容人和動物，很少見于描述草木，而且此處用“瘦”與下文“瘦馬”重復。顯然不妥。“遠山”與“小橋”相比，結合上句來看，枯藤、老樹、昏鴉，是一組緊密相連的景物，小橋、流水人家，也是一組相互依存的景物，而且既然可見小溪流水，則應是近景，“小橋”比“遠山”更為恰當。“斜陽”與“夕陽”相比，“斜陽”又叫“日斜”，“夕陽”是傍晚的太陽，用夕陽更為準確。“去天涯”與“在天涯”相比，“天涯”在這里作異鄉講，游客所處的環境本已是異鄉，“在異鄉”自然比“去異鄉”更為真切。古人稱千錘百煉的詩文為“一字不易”。我們更能體會到馬致遠表情達意的藝術匠心。　　

　　六、總結四首詩，

　　我們已經學了四首詩，從詩歌描寫內容來看，都是描寫景色的，比如《觀滄海》描寫了大海雄奇壯麗的景色，《錢塘湖春行》描寫了美麗的初春景色。　　

　　寫景都是為了——抒情。《觀滄海》抒發了作者博大的胸襟和統一中國建功立業的雄心壯志。《次北固山下》抒發了思鄉之情，《錢塘湖春行》抒發了喜悅之情，抒情的方式也各有不同，有些詩歌直接抒情，有些詩歌借景抒情。比如《秋思》有沒有直接抒情的句子？有沒有間接抒情的句子？（生齊答）　　

　　我們以這種方式回過頭來看，《錢塘湖春行》有沒有直接抒情的句子？有沒有借景抒情的句子？寫得最好的句子是哪幾句？　　

　　在寫法上各有哪些不同呢？　　

　　比如首詩以名詞來構筑意境，而《錢塘湖春行》是既有靜又有動，《次北固山下》采用了襯托方式，襯托用得最好的句子是——潮平兩岸闊，風正一帆懸， 以潮平來襯闊。《觀滄海》主要虛實相生的寫法。　　

　　記憶名句：這是我們默寫里需要的東西。　　

　　作業：

　　①學生背誦默寫全曲。

　　②課下查閱圖書或網絡與“秋”有關的詩詞曲，選擇你認為經典的欣賞背誦。

　　有人說：“品一壺清茶，讀一首好詩，是人生的一大樂事。”我們共同欣賞學習了這四首好詩，想必已感受到些許生命的愉悅，希希望大家能夠反復涵詠詩歌里蘊藉的深厚意韻，讓它溶入我們的生命和靈魂。使我們的筆端也能流淌出些許詩情畫意，給我們的人生增添幾多美麗飄逸。　　

《天凈沙 秋思》教學設計 篇7

　　任課教師：深圳市寶安區石巖公學謝紅衛老師

　　授課班級：初一（1）班

　　授課時間：2003年9月27日 星期三，第三節

　　教材分析：兩首古詩選自義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第三單元第十五課,是在學生已掌握了”古風”和”近體詩”兩種詩歌體裁的基礎上所要學習的內容,它們是宋詞和元曲中的經典之作,為學生領會和學習情景交融、借景抒情的表現手法提供了極具典型性和代表性的課例。

　　學生分析：屬年級第一層次班，感悟能力強，思維比較活躍。

　　設計理念：多渠道引導學生品味寫景語言，培養學生自主閱讀、感悟詩情之能力。

　　教學目標 ：通過閱讀欣賞這兩首古詩，培養學生的古詩朗讀能力，學會如何閱讀欣賞古代詩歌。

　　教學流程：

　　師：中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們就來學習兩首膾炙人口的古代詩歌。

　　［投影課題并板書：《西江月》（詞）、《天凈沙.秋思》（散曲）］

　　師：我們知道古代詩人往往借助唐詩、宋詞、元曲等多種古詩體裁來表達自己的思想和感情,那么,這兩首古詩抒發了作者怎樣的思想情感呢?請同學們先自由讀這兩首詩歌，細心體會其中蘊涵的思想和感情。

　　生：自由朗讀

　　師：同學們都讀得很認真，那么，這兩首詩歌分別表現了一種什么樣的思想感情呢？

　　生：（應答熱烈）（答案眾多，但都言之有理）

　　師：都答得很好！我想請兩位同學讀一讀這兩首詩歌，其他同學一邊聽一邊思考《西江月》是怎樣來抒發作者的高興喜悅情感的，《天凈沙 秋思》又是一種什么樣的悲傷情調呢？ 

　　生：（踴躍舉手，一生起來高聲朗讀第一首）

　　師：同學們覺得這位同學讀得怎樣？ 

　　生：（對此進行評議，并糾正兩個錯誤讀音：見、社。）

　　師：第二首誰來讀？我希望讀的同學能改正剛才出現的一些不足之處，爭取讀得更好，誰來？

　　生：（踴躍舉手，一生起來高聲有感情朗讀，完畢，全班學生用掌聲給予充分肯定）

　　師：同學們的掌聲已經說明了你讀得很棒！通過同學們的朗讀，我們成功地體會到了作者所要表達的思想感情。由此可見，通過朗讀，可以很好地幫助我們體會到作者的思想感情。

　　師：這兩首詩歌有沒有直接寫到悲傷、喜悅？

　　生：沒有。

　　師：作者是怎樣寫出這兩種感情的呢？

　　生：借景抒情。

　　[評：準確地整體把握是反復朗誦的必然收獲。古人云：“書讀百遍，其義自見”，還學生閱讀的自主權是此課設計成功的第一步。]

　　師：同學們說得很好，我們先通過學習《西江月》來體會這種寫法。老師把它也讀一遍，希望同學們能夠找出其中最明顯地表現出作者喜悅心情的一句話。（師范讀）

　　生：（掌聲雷鳴）

　　師：是哪一句？

　　生：稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

　　師：找得好，請同學們齊讀一遍。

　　生：齊讀。

　　師：同學們在讀這句詩的時候，有沒有在腦海中出現一副心曠神怡的畫面，大家可以展開想象的翅膀任意翱翔。

　　師：稻香撲鼻，小溪潺潺、蛙鼓陣陣，一群人圍在一起笑談著豐收的年成。這一切怎么能不令人喜悅呢？讓我們想象著畫面再一次把這句詩朗讀一遍。

　　生：齊讀

　　師：很有詩意，這就是加入了想象的原因。同學們再看前面的詩句，作者還聽到了什么，看到了什么呢？你們能不能借助想象，也能構思出一副美好的畫面，然后像老師那樣描述一下？試一試，看誰的語言組織得更好？

　　生：（靜心思索后，分別有兩生作答。）

　　師：這兩位同學展開自己的想象，為我們描述了一個非常美麗的場景，由此可見，想象產生美麗，我們在品味詩歌之美的時候，一定要大力借助想象。

　　師：這首詩寫得很美，我們應該用什么樣的語氣去讀它呢？是不是高昂？

　　生：舒緩、明快。

　　師：那么我們來讀一遍。

　　生：（齊讀）

　　師：前面我們讀得那么舒緩，好象怕驚動了什么似的，為什么要讀得那么那么輕、那么慢呢？

　　生：因為寫的是靜景。

　　師：寫靜景為什么要寫到驚鵲和鳴蟬呢？

　　生：也是為了寫靜景。是為了反襯出農夜的寂靜。

　　師：對，以動寫靜。類似的例子還有很多，如大家熟知的“推敲”之說。（簡介了“推敲”的故事）

　　師：請同學再次把它朗讀一遍。

　　生：齊讀。

　　師：如此清新的夏夜美景，怎不令人心曠——

　　生：——神怡

　　師：可是天氣突然發生了變化，發生了什么變化？

　　生：下雨了。

　　師：對，“兩三點雨山前”，夏天天氣說變就變，而且夏雨多是瓢潑大雨，改為“兩三陣雨山前”好不好？

　　生：（議論紛紛）不行，“陣雨”太大了，讓夜里散步的人狼狽之極，哪來喜悅？反而會讓高興之情一掃而空。

　　師：說得真好，就那么兩三點“豆大”的雨，夜話的人可以不緊不慢地找地方避雨，喜悅悠閑自在之情不言自明。這不，接著往下讀詩，詩人喜在——

　　生：喜在找到了避雨的地方。

　　師：對，想什么就來什么。為什么要特意說“舊時”？喜在舊時——

　　生：舊時茅店社檐邊

　　師：舊地重游。喲，實在是喜上——

　　生：——加喜。

　　師：喜出——

　　生：——望外。

　　師：由此可見，這一部分應該用什么樣的語氣讀出來？

　　生：喜悅

　　師：那么請同學們用喜悅的語氣把這一部分讀一遍。

　　生：（齊讀）

　　[評：抓詞句，抓想象，美表達，讓學生在品味語言中悟情感，也在品味語言中自覺提煉美化自己的表達。源于語言品味，歸于語言運用，學生同時收獲的還是一種美的享受。]

　　師：讀得真好，真有滋味。作者借景抒情，展現了農村夏夜的靜謐甜美、閑適宜人，表現了作者的喜悅之情，那么同學們再悉心揣摩、慢慢品詠，看那位同學讀得最好。 

　　生：（全班自由朗讀，后來有三個學生依次主動站起進行個人朗讀）（師進行簡單評說）

　　師：同學們剛才欣賞了這首詩歌，感覺如何？

　　生：美。

　　師：對，美在不染纖塵、美得令人心儀。那么，同學們有沒有想過怎樣去欣賞一首詩歌。

　　生：先要讀。

　　師：對，接著呢？

　　生：理解。

　　師：理解什么？

　　生：理解作者的思想感情。

　　師：怎樣才能理解呢？

　　生：要了解詩意。

　　師：如何了解詩意呢？

　　生：找出詩中所寫到的景物。

　　師：好。同學們不僅讀得好，還答得好，總結歸納得也很好。老師也總結歸納了一下。（出示投影并講讀：反復朗讀，體會感情；抓關鍵詞，品味語言；讀景組畫，情景交融。）

　　師：我們知道了欣賞詩歌的一般方法，那么，我們不妨嘗試著自己來欣賞《天靜沙 秋思》。同學們對照我所出示的思考題，組成學習伙伴，四人一組，展開討論。到時，你們選出最強的選手代表你們出來發言，看那組說得最好？好，開始！

　　（出示投影：1、這首詩歌體現了作者怎樣的思想感情，從哪一關鍵詩句可以體現出來？）

　　生：（開展熱烈討論。）

　　師：準備好了沒有？

　　生：準備好了。

　　師：哪位同學第一個站起來說？

　　生：表現了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。

　　師：“傷心欲絕”用得很好。作者為什么會如此傷心呢？

　　生：因為他遠在天邊。

　　師：你怎么知道他背井離鄉，遠在天邊呢？

　　生：從“天涯”二字可以看出。

　　師：“天涯”是什么意思呢？

　　生：天邊之意。

　　師：因為他遠在天邊，所以才會傷心欲絕，愁思萬千，肝腸寸斷，哪些景物可以幫助表現作者的傷心之情呢？

　　生：通過十二種景物，表現了作者的傷心之情。

　　師：這位同學具有很強的概括能力，但能否把它們一一列舉出來呢？

　　生：（一一列舉出各種景物。）

　　師：能否把它組成一個場景？

　　生（紛紛回答）：枯藤纏繞著老樹，黃昏時分，上面棲息了晚歸的烏鴉

　　一座小橋橫臥潺潺流水之上，波光里映出幾戶人家的房宇

　　荒涼的古道上，西風颯颯，一匹瘦馬踽踽獨行

　　那肝腸寸斷的游子，遠在天邊遙望著故鄉

　　師：說得真好，太美了。簡直重新作了一首現代詩。希望這位同學努力成為一名真正的詩人。 

　　師：為什么要用“古道西風瘦馬”，而不用“古道清風瘦馬”呢？

　　生：西風吹在人身上有點發冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時的心情，清風給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不相吻合。

　　師：還有那些景物與前一詩相類，卻傳達出不同感情。

　　生：（七嘴八舌）

　　甲：“驚鵲”、“鳴蟬”、“蛙聲”與“昏鴉”就不同，同時鄉村之景，喜與悲卻不同。

　　乙：“明月下的別枝”與“枯藤老樹”組合成的畫面也不同，清新之夜和愁苦的黃昏所表現的感情也不同。

　　丙:不過,“小橋流水人家”好象很溫馨,很感人,不是傷感的。

　　師：是呀，我們說“枯藤老樹昏鴉”和“古道西風瘦馬”能使人感受到一種蒼涼和傷感，那么“小橋流水人家”插在其間是否協調呢？誰來回答？

　　生：協調，因為黃昏時分烏鴉歸巢，而游子卻遠在天邊，對家鄉的思念之情難以自禁。別人有家，盡享溫馨，而自己卻有家不可歸。那種傷心欲絕之情也就不言自明了。這里又采用了反襯的手法。

　　師：說得太妙了，比老師說得都要好。同學們把這首詩好好地讀一遍，盡量讀出那種傷心的感覺，我看哪位同學讀得更好。

　　生：（依次有三位同學起來朗讀，效果都不錯。）

　　師：作者把我們平時習以為常的景物都寄予了濃濃的情感，可見“筆端無意，人寄悲歡”。世上景物千千萬萬，但詩人選景一定要選取那些適合所要抒發思想情感的景物。那么我們能否從《天凈沙秋思》中抽出一句來和《西江月》重新組合，形成一幅悠閑愜意的畫面。你們說選那一句？

　　生：“小橋流水人家。”

　　師：你們怎么又和我想得一樣，這說明我們的心是緊緊相通的，我還把它們重新組合成了一首新的《西江月》。

　　生：（躍躍欲試，討論異常熱烈）

　　師：老師也組了一首。

　　（出示投影并吟誦：小橋流水人家，

　　清風鳴蟬鼓蛙，

　　山前村樹稻花，

　　明月高掛，

　　豐收人在夜話。）

　　生：（異常熱烈的掌聲）

　　師：謝謝掌聲,同學們真會鼓勵人。你們說我這首詩中的“小橋流水人家”和馬致遠的《天凈沙》中的“小橋流水人家”所體現的感情同不同？

　　生：不同。

　　師：對，一個是歡快，一個是悲傷；大家一定要明白，景因情而生，情因景而顯，在平常的作文中，我們要學會借助景物描寫來體現自己的心理變化，來抒發自己的思想情感，

　　[評：情感迥然不同的兩首詩歌放在一起欣賞，尋找語言上的相通之處，教學設計才能找到迎刃而解的關鍵所在；而大膽地組合新詩，則是整個課堂設計的亮點所在、高潮之處！]

　　師：有人說：“品一壺清茶，讀一首好詩，是人生的一大樂事。”今天我們共同欣賞學習了這兩首好詩，想必已感受到些許生命的愉悅，希望大家在以后的日子里，“讀天下美文，做少年雅士”。好不好？

　　生：（齊聲說）好！

　　師：我更希望大家能夠反復涵詠詩歌里蘊藉的深厚意韻，讓它溶入我們的生命和靈魂。使我們的筆端也能流淌出些許詩情畫意，給我們的人生增添幾多美麗飄逸。

　　[課后反饋：詩情畫意是古人創作詩歌時特意營造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來是古詩欣賞的關鍵。而不管意象也好，意境也好，他們同樣披戴著語言的面紗，撩起這面紗，才能感受詩之美韻。本節課正很好地引導了學生學習感悟語言之美，學習運用美之語言。]

《天凈沙 秋思》教學設計 篇8

　　任課教師：深圳市寶安區石巖公學謝紅衛老師

　　授課班級：初一（1）班

　　授課時間：2003年9月27日 星期三，第三節

　　教材分析：兩首古詩選自義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第三單元第十五課,是在學生已掌握了”古風”和”近體詩”兩種詩歌體裁的基礎上所要學習的內容,它們是宋詞和元曲中的經典之作,為學生領會和學習情景交融、借景抒情的表現手法提供了極具典型性和代表性的課例。

　　學生分析：屬年級第一層次班，感悟能力強，思維比較活躍。

　　設計理念：多渠道引導學生品味寫景語言，培養學生自主閱讀、感悟詩情之能力。

　　教學目標 ：通過閱讀欣賞這兩首古詩，培養學生的古詩朗讀能力，學會如何閱讀欣賞古代詩歌。

　　教學流程：

　　師：中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們就來學習兩首膾炙人口的古代詩歌。

　　［投影課題并板書：《西江月》（詞）、《天凈沙.秋思》（散曲）］

　　師：我們知道古代詩人往往借助唐詩、宋詞、元曲等多種古詩體裁來表達自己的思想和感情,那么,這兩首古詩抒發了作者怎樣的思想情感呢?請同學們先自由讀這兩首詩歌，細心體會其中蘊涵的思想和感情。

　　生：自由朗讀

　　師：同學們都讀得很認真，那么，這兩首詩歌分別表現了一種什么樣的思想感情呢？

　　生：（應答熱烈）（答案眾多，但都言之有理）

　　師：都答得很好！我想請兩位同學讀一讀這兩首詩歌，其他同學一邊聽一邊思考《西江月》是怎樣來抒發作者的高興喜悅情感的，《天凈沙 秋思》又是一種什么樣的悲傷情調呢？

　　生：（踴躍舉手，一生起來高聲朗讀第一首）

　　師：同學們覺得這位同學讀得怎樣？

　　生：（對此進行評議，并糾正兩個錯誤讀音：見、社。）

　　師：第二首誰來讀？我希望讀的同學能改正剛才出現的一些不足之處，爭取讀得更好，誰來？

　　生：（踴躍舉手，一生起來高聲有感情朗讀，完畢，全班學生用掌聲給予充分肯定）

　　師：同學們的掌聲已經說明了你讀得很棒！通過同學們的朗讀，我們成功地體會到了作者所要表達的思想感情。由此可見，通過朗讀，可以很好地幫助我們體會到作者的思想感情。

　　師：這兩首詩歌有沒有直接寫到悲傷、喜悅？

　　生：沒有。

　　師：作者是怎樣寫出這兩種感情的呢？

　　生：借景抒情。

　　[評：準確地整體把握是反復朗誦的必然收獲。古人云：“書讀百遍，其義自見”，還學生閱讀的自主權是此課設計成功的第一步。]

　　師：同學們說得很好，我們先通過學習《西江月》來體會這種寫法。老師把它也讀一遍，希望同學們能夠找出其中最明顯地表現出作者喜悅心情的一句話。（師范讀）

　　生：（掌聲雷鳴）

　　師：是哪一句？

　　生：稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

　　師：找得好，請同學們齊讀一遍。

　　生：齊讀。

　　師：同學們在讀這句詩的時候，有沒有在腦海中出現一副心曠神怡的畫面，大家可以展開想象的翅膀任意翱翔。

　　師：稻香撲鼻，小溪潺潺、蛙鼓陣陣，一群人圍在一起笑談著豐收的年成。這一切怎么能不令人喜悅呢？讓我們想象著畫面再一次把這句詩朗讀一遍。

　　生：齊讀

　　師：很有詩意，這就是加入了想象的原因。同學們再看前面的詩句，作者還聽到了什么，看到了什么呢？你們能不能借助想象，也能構思出一副美好的畫面，然后像老師那樣描述一下？試一試，看誰的語言組織得更好？

　　生：（靜心思索后，分別有兩生作答。）

　　師：這兩位同學展開自己的想象，為我們描述了一個非常美麗的場景，由此可見，想象產生美麗，我們在品味詩歌之美的時候，一定要大力借助想象。

　　師：這首詩寫得很美，我們應該用什么樣的語氣去讀它呢？是不是高昂？

　　生：舒緩、明快。

　　師：那么我們來讀一遍。

　　生：（齊讀）

　　師：前面我們讀得那么舒緩，好象怕驚動了什么似的，為什么要讀得那么那么輕、那么慢呢？

　　生：因為寫的是靜景。

　　師：寫靜景為什么要寫到驚鵲和鳴蟬呢？

　　生：也是為了寫靜景。是為了反襯出農夜的寂靜。

　　師：對，以動寫靜。類似的例子還有很多，如大家熟知的“推敲”之說。（簡介了“推敲”的故事）

　　師：請同學再次把它朗讀一遍。

　　生：齊讀。

　　師：如此清新的夏夜美景，怎不令人心曠——

　　生：——神怡

　　師：可是天氣突然發生了變化，發生了什么變化？

　　生：下雨了。

　　師：對，“兩三點雨山前”，夏天天氣說變就變，而且夏雨多是瓢潑大雨，改為“兩三陣雨山前”好不好？

　　生：（議論紛紛）不行，“陣雨”太大了，讓夜里散步的人狼狽之極，哪來喜悅？反而會讓高興之情一掃而空。

　　師：說得真好，就那么兩三點“豆大”的雨，夜話的人可以不緊不慢地找地方避雨，喜悅悠閑自在之情不言自明。這不，接著往下讀詩，詩人喜在——

　　生：喜在找到了避雨的地方。

　　師：對，想什么就來什么。為什么要特意說“舊時”？喜在舊時——

　　生：舊時茅店社檐邊

　　師：舊地重游。喲，實在是喜上——

　　生：——加喜。

　　師：喜出——

　　生：——望外。

　　師：由此可見，這一部分應該用什么樣的語氣讀出來？

　　生：喜悅

　　師：那么請同學們用喜悅的語氣把這一部分讀一遍。

　　生：（齊讀）

　　[評：抓詞句，抓想象，美表達，讓學生在品味語言中悟情感，也在品味語言中自覺提煉美化自己的表達。源于語言品味，歸于語言運用，學生同時收獲的還是一種美的享受。]

　　師：讀得真好，真有滋味。作者借景抒情，展現了農村夏夜的靜謐甜美、閑適宜人，表現了作者的喜悅之情，那么同學們再悉心揣摩、慢慢品詠，看那位同學讀得最好。

　　生：（全班自由朗讀，后來有三個學生依次主動站起進行個人朗讀）（師進行簡單評說）

　　師：同學們剛才欣賞了這首詩歌，感覺如何？

　　生：美。

　　師：對，美在不染纖塵、美得令人心儀。那么，同學們有沒有想過怎樣去欣賞一首詩歌。

　　生：先要讀。

　　師：對，接著呢？

　　生：理解。

　　師：理解什么？

　　生：理解作者的思想感情。

　　師：怎樣才能理解呢？

　　生：要了解詩意。

　　師：如何了解詩意呢？

　　生：找出詩中所寫到的景物。

　　師：好。同學們不僅讀得好，還答得好，總結歸納得也很好。老師也總結歸納了一下。（出示投影并講讀：反復朗讀，體會感情；抓關鍵詞，品味語言；讀景組畫，情景交融。）

　　師：我們知道了欣賞詩歌的一般方法，那么，我們不妨嘗試著自己來欣賞《天靜沙 秋思》。同學們對照我所出示的思考題，組成學習伙伴，四人一組，展開討論。到時，你們選出最強的選手代表你們出來發言，看那組說得最好？好，開始！

　　（出示投影：1、這首詩歌體現了作者怎樣的思想感情，從哪一關鍵詩句可以體現出來？）

　　生：（開展熱烈討論。）

　　師：準備好了沒有？

　　生：準備好了。

　　師：哪位同學第一個站起來說？

　　生：表現了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。

　　師：“傷心欲絕”用得很好。作者為什么會如此傷心呢？

　　生：因為他遠在天邊。

　　師：你怎么知道他背井離鄉，遠在天邊呢？

　　生：從“天涯”二字可以看出。

　　師：“天涯”是什么意思呢？

　　生：天邊之意。

　　師：因為他遠在天邊，所以才會傷心欲絕，愁思萬千，肝腸寸斷，哪些景物可以幫助表現作者的傷心之情呢？

　　生：通過十二種景物，表現了作者的傷心之情。

　　師：這位同學具有很強的概括能力，但能否把它們一一列舉出來呢？

　　生：（一一列舉出各種景物。）

　　師：能否把它組成一個場景？

　　生（紛紛回答）：枯藤纏繞著老樹，黃昏時分，上面棲息了晚歸的烏鴉

　　一座小橋橫臥潺潺流水之上，波光里映出幾戶人家的房宇

　　荒涼的古道上，西風颯颯，一匹瘦馬踽踽獨行

　　那肝腸寸斷的游子，遠在天邊遙望著故鄉

　　師：說得真好，太美了。簡直重新作了一首現代詩。希望這位同學努力成為一名真正的詩人。

　　師：為什么要用“古道西風瘦馬”，而不用“古道清風瘦馬”呢？

　　生：西風吹在人身上有點發冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時的心情，清風給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不相吻合。

　　師：還有那些景物與前一詩相類，卻傳達出不同感情。

　　生：（七嘴八舌）

　　甲：“驚鵲”、“鳴蟬”、“蛙聲”與“昏鴉”就不同，同時鄉村之景，喜與悲卻不同。

　　乙：“明月下的別枝”與“枯藤老樹”組合成的畫面也不同，清新之夜和愁苦的黃昏所表現的感情也不同。

　　丙:不過,“小橋流水人家”好象很溫馨,很感人,不是傷感的。

　　師：是呀，我們說“枯藤老樹昏鴉”和“古道西風瘦馬”能使人感受到一種蒼涼和傷感，那么“小橋流水人家”插在其間是否協調呢？誰來回答？

　　生：協調，因為黃昏時分烏鴉歸巢，而游子卻遠在天邊，對家鄉的思念之情難以自禁。別人有家，盡享溫馨，而自己卻有家不可歸。那種傷心欲絕之情也就不言自明了。這里又采用了反襯的手法。

　　師：說得太妙了，比老師說得都要好。同學們把這首詩好好地讀一遍，盡量讀出那種傷心的感覺，我看哪位同學讀得更好。

　　生：（依次有三位同學起來朗讀，效果都不錯。）

　　師：作者把我們平時習以為常的景物都寄予了濃濃的情感，可見“筆端無意，人寄悲歡”。世上景物千千萬萬，但詩人選景一定要選取那些適合所要抒發思想情感的景物。那么我們能否從《天凈沙秋思》中抽出一句來和《西江月》重新組合，形成一幅悠閑愜意的畫面。你們說選那一句？

　　生：“小橋流水人家。”

　　師：你們怎么又和我想得一樣，這說明我們的心是緊緊相通的，我還把它們重新組合成了一首新的《西江月》。

　　生：（躍躍欲試，討論異常熱烈）

　　師：老師也組了一首。

　　（出示投影并吟誦：小橋流水人家，

　　清風鳴蟬鼓蛙，

　　山前村樹稻花，

　　明月高掛，

　　豐收人在夜話。）

　　生：（異常熱烈的掌聲）

　　師：謝謝掌聲,同學們真會鼓勵人。你們說我這首詩中的“小橋流水人家”和馬致遠的《天凈沙》中的“小橋流水人家”所體現的感情同不同？

　　生：不同。

　　師：對，一個是歡快，一個是悲傷；大家一定要明白，景因情而生，情因景而顯，在平常的作文中，我們要學會借助景物描寫來體現自己的心理變化，來抒發自己的思想情感，

　　[評：情感迥然不同的兩首詩歌放在一起欣賞，尋找語言上的相通之處，教學設計才能找到迎刃而解的關鍵所在；而大膽地組合新詩，則是整個課堂設計的亮點所在、高潮之處！]

　　師：有人說：“品一壺清茶，讀一首好詩，是人生的一大樂事。”今天我們共同欣賞學習了這兩首好詩，想必已感受到些許生命的愉悅，希望大家在以后的日子里，“讀天下美文，做少年雅士”。好不好？

　　生：（齊聲說）好！

　　師：我更希望大家能夠反復涵詠詩歌里蘊藉的深厚意韻，讓它溶入我們的生命和靈魂。使我們的筆端也能流淌出些許詩情畫意，給我們的人生增添幾多美麗飄逸。

　　[課后反饋：詩情畫意是古人創作詩歌時特意營造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來是古詩欣賞的關鍵。而不管意象也好，意境也好，他們同樣披戴著語言的面紗，撩起這面紗，才能感受詩之美韻。本節課正很好地引導了學生學習感悟語言之美，學習運用美之語言。]

《天凈沙 秋思》教學設計 篇9

　　王宏興

　　馬致遠

　　教學目的要求：

　　1、 通過反復誦讀，能正確說出作者寄寓的思想感情。

　　2、 通過畫面的賞析，準確描述曲中表現的形象，體會形象中蘊涵的意境。

　　3、 通過對比閱讀，學習用具體的意象表達抽象的感情的方法。

　　4、多渠道引導學生品味寫景語言，培養學生自主閱讀、感悟詩情之能力。

　　5、學生領會和學習情景交融、借景抒情的表現手法提供了極具典型性和代表性的課例。

　　教學重難點：游子思鄉之情，羈旅之思。

　　教學目標 ：通過閱讀欣賞這兩首古詩，培養學生的古詩朗讀能力，學會如何閱讀欣賞古代詩歌。

　　教學方法：自主學習、小組合作學習

　　教學課時數：一課時

　　教學內容與過程：

　　（一）導入  新課：

　　可由秋天的詩詞導入  （如劉禹錫的《秋詞》等）。或由學生描述秋天的景色導入  。

　　（二）朗讀這首詞

　　可通過自由讀、默讀、賽讀、有感情地朗讀等方式進行

　　（三）背誦這首詞

　　（四）學習小組討論、探究這首詞

　　1.這首詞寫了哪些景色？

　　2.作者在這首詞中蘊涵了怎樣的思想感情？

　　3.這首詞的獨特之處（如色彩的搭配等）

　　4.點明這首詞的主旨句是什么？

　　5.品味文中的語言。

　　6.分析文章情景交融、借景抒情的表現手法。

　　（五）拓展：

　　1.可提起筆來補充內容，擴寫《天凈沙》，也可拿起畫筆來畫。

　　2.比較閱讀：引劉禹錫《秋詞》其一，與《天凈沙 秋思》進行比較。

　　（六）作業 ：

　　寫一段短文，描寫《我心中的秋》。

　　作者郵箱：

　　[1]

《天凈沙 秋思》教學設計 篇10

　　王宏興

　　馬致遠

　　教學目的要求：

　　1、 通過反復誦讀，能正確說出作者寄寓的思想感情。

　　2、 通過畫面的賞析，準確描述曲中表現的形象，體會形象中蘊涵的意境。

　　3、 通過對比閱讀，學習用具體的意象表達抽象的感情的方法。

　　4、多渠道引導學生品味寫景語言，培養學生自主閱讀、感悟詩情之能力。

　　5、學生領會和學習情景交融、借景抒情的表現手法提供了極具典型性和代表性的課例。

　　教學重難點：游子思鄉之情，羈旅之思。

　　教學目標 ：通過閱讀欣賞這兩首古詩，培養學生的古詩朗讀能力，學會如何閱讀欣賞古代詩歌。

　　教學方法：自主學習、小組合作學習

　　教學課時數：一課時

　　教學內容與過程：

　　（一）導入  新課：

　　可由秋天的詩詞導入  （如劉禹錫的《秋詞》等）。或由學生描述秋天的景色導入  。

　　（二）朗讀這首詞

　　可通過自由讀、默讀、賽讀、有感情地朗讀等方式進行

　　（三）背誦這首詞

　　（四）學習小組討論、探究這首詞

　　1.這首詞寫了哪些景色？

　　2.作者在這首詞中蘊涵了怎樣的思想感情？

　　3.這首詞的獨特之處（如色彩的搭配等）

　　4.點明這首詞的主旨句是什么？

　　5.品味文中的語言。

　　6.分析文章情景交融、借景抒情的表現手法。

　　（五）拓展：

　　1.可提起筆來補充內容，擴寫《天凈沙》，也可拿起畫筆來畫。

　　2.比較閱讀：引劉禹錫《秋詞》其一，與《天凈沙 秋思》進行比較。

　　（六）作業 ：

　　寫一段短文，描寫《我心中的秋》。

　　作者郵箱：