《繁星》教學設計（精選16篇）

《繁星》教學設計 篇1

　　一、 教學目的

　　引導學生觀察星天，體會星天的奇異美妙

　　(這是說明文的教學目的，應該在學習聯想和想象中抒發自己的情感)

　　二、 教學目標 

　　培養學生觀察自然的習慣，讓學生在觀察中去發現、去感悟，陶冶情趣。

　　（培養學生在閱讀作家的作品中去發現、去感悟，陶冶情趣。）

　　三、 教學重點

　　學生將自己對星天的觀察感受與作者的觀察感受進行比較。（這是方法）

　　學習作者在不同年齡不同時間不同地點不同心情對繁星的不同觀察，不同聯想，不同的感受。（情景交融）

　　四、 教學難點 

　　作者對星天的感受理解。

　　五、 教學方法與課時安排

　　教師創設情境，引導學生在對課文的品味中，結合平時的觀察體驗，感受星天的奇妙。

　　兩課時

　　六、 教學過程 

　　（一）、導入  ：

　　（引用中外有關星天的傳說或故事創設情境,讓學生在品味課文的同時，結合自己的觀察體驗感受星天的奇妙。）

　　浩渺的星空歷來讓人浮想聯翩。有人說，每一顆星都是逝去的亡靈，他們在俯瞰著蕓蕓眾生。也有人說，其實那些星星只不過是混沌未開的虛無，種種美好的傳說不過是人們對宇宙無知的一種表現。那么在你眼里，星天究竟是什么呢？每次謠望星空，你都回有哪些感受呢？將你的感受與巴金的感受作一個比較，看看有哪些異同。

　　（二）、引導學生品位課文：

　　1、 全體默讀課文，思考：作者寫了哪幾次觀看星天的感受？找出表達作者感受的詞句。

　　2、 找出你最欣賞的詞句，并簡述理由。

　　學習作者在不同年齡不同時間不同地點不同心情對繁星的不同觀察，不同聯想，不同的感受。（情景交融）

　　情感不同，觀察的景也不同；景物不同，也會影響作者的感情。同樣是看星星，就有幾乎不同 的感受。讓學生明白：情感和景物是相互聯系，相互影響，相互作用的。

　　（三）、拓展討論：

　　1、 你可曾觀看過星天？有哪些感受？

　　2、 你知道關于宇宙的哪些知識？給大家交流一下。

　　你知道關于星星的哪些故事，講給大家聽。

　　（四）、作業 設計與布置：

　　1、 描繪你曾觀察過的星天，表述你的感受或看法。

　　2、 課外收集有關宇宙的知識，以小組為單位，出一期板報。

　　3、 課外收集有關星星的詩歌和散文，以小組為單位，出一期板報。

　　4、 背誦課文第三段。

　　七、 板書設計 ：

　　繁 星        巴金

　　星天——如母親  似朋友

　　我愛月夜，但我更愛星天

　　背景資料

　　巴金（1904～）現、當代作家。原名李堯棠、字芾甘，筆名佩竿、余一、王文慧等。四川成都人。1920年入成都外國語專門學校。1923年從封建家庭出走，就讀于上海和南京的中學。1927年初赴法國留學，寫成了處女作長篇小說《滅亡》，發表時始用巴金的筆名。1928年底回到上海，從事創作和翻譯。從1929年到1937年中，創作了主要代表作長篇小說《激流三部曲》中的《家》，以及《海的夢》、《春天里的秋天》、《砂丁》、《萌芽》（《雪》）、《新生》、《愛情的三部曲》、（《霧》、《雨》、《電》）等中長篇小說，出版了《復仇》、《將軍》，《神?鬼? 人》等短篇小說集和《海行集記》、《憶》、《短簡》等散文集。以其獨特的風格和豐碩的創作令人矚目，被魯迅稱為“一個有熱情的有進步思想的作家，在屈指可數的好作家之列的作家”（《答徐懋庸并關于抗日統一戰線問題》）。其間任文化生活出版社總編輯，主編有《文季月刊》等刊物和《文學叢刊》等從書。

　　抗日戰爭爆發后，巴金在各地致力于抗日救亡文化活動，編輯《吶喊》、《救亡日報》等報刊，創作有《家》的續集《春》和《秋》，長篇小說《抗戰三部曲》（又名《火》），出版了短篇小說集《還魂草》、《小人小事》，散文集《控訴》和《龍?虎?狗》等。在抗戰后期和抗戰結束后，巴金創作轉向對國統區黑暗現實的批判，對行將崩潰的舊制度作出有力的控訴和抨擊，藝術上很有特色的中篇小說《憩園》、《第四病室》，長篇小說《寒夜》便是這方面的力作。

　　中華人民共和國成立后，巴金曾任全國文聯副主席、中國作家協會主席、中國筆會中心主席、全國政協副主席等職，并主編《收獲》雜志。他熱情關注和支持旨在繁榮文學創作的各項活動，多次出國參加國際文學交流活動，首倡建立中國現代文學館。出版有短篇小說集《英雄的故事》、報告文學集《生活在英雄們中間》、散文集《爝火集》、散文小說集《巴金近作》、隨筆集《隨想錄》五集，以及《巴金六十年文選》、《創作回憶錄》等多種。中華人民共和國成立前的作品大都收集在14卷《巴金文集》內，新編的《巴金全集》于1986年起陸續出版。他的作品已被譯成多種外文出版。多年來他還出版了大量譯作。巴金小說創作最為著稱的是取材于舊家庭的崩潰和青年一代的叛逆反抗的作品，《家》就是這方面寫得最成功、影響最大的代表作，曾激動過幾代青年讀者的心靈，奠定了他在現代文學史上的重要地位。他善于在娓娓動聽的敘述和真摯樸實的描寫中，傾瀉自己感情的激流，細膩獨到，自有一種打動人的藝術力量。

《繁星》教學設計 篇2

　　《繁星》教案

　　江蘇省泰州中學附屬初級中學  王玉華

　　教學目標 

　　一、引導學生學會細心觀察大自然，培養其熱愛自然的思想情感。

　　二、學習并運用聯想和想像的手法寫景狀物，抒發情感。

　　三、學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法，體會文章的語言美。

　　教學重點與難點

　　理解作者看繁星的感受，品析課文描寫繁星的精彩語言。

　　教學方法

　　教師通過啟發、點撥等方法引導學生積極主動地探究實踐。

　　第 一 課  時

　　教學要點

　　初讀課文，整體感知課文內容；探究課文三次描寫看繁星的變化特征。

　　教學內容及過程

　　一、導入  

　　（播放星空影片或圖片，也可調動學生記憶）

　　師問：同學們當你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情如何？你產生了怎樣的遐想呢？

　　學生暢所欲言后，教師導入  ：這堂課我們一起來學習《繁星》，看看作家巴金遙望星空后是怎樣的感受？板書課題：繁星

　　1.作者簡介。

　　2.背景介紹。

　　二、教師范讀課文（或聽朗讀錄音）

　　注意讀音及字形

　　搖搖欲墜（zhuì）半明半昧（meì）模糊（mó）霎眼（shà）

　　三、初讀課文，整體感知課文內容

　　討論：課文幾次描寫繁星美景，內在的順序是什么？

　　討論明確：作者三次描寫繁星美景圖：第一次是“從前在家鄉七、八月的夜晚”，第二次是“三年前在南京”，第三次是“如今在海上”。

　　三次描寫繁星美景的內在順序是時間順序。

　　四、再讀課文，深入探究

　　學生四人小組合作討論：

　　1.作者三次寫看繁星的情況和感受有什么不同？為什么會有這樣的不同？

　　討論后全班交流。

　　明確：“從前”在家鄉，看到的是“密密麻麻的星”，“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍天”并且“認識了一些星星”，而如今，作者看到的是“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星”，甚至“看清楚了那個天上的巨人”，“那個巨人還在跑呢！”

　　感受不同：“從前”的感受是“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”，“三年前”“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”，“如今”“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”“我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了”。

　　產生情況和感受不同的原因：作者隨著年齡和閱歷的增長，對周圍世界的觀察和感知也漸進細微深切。

　　2.我們能比較一下感受變化的特點嗎？

　　明確：作者第一次感受是仿佛回到母親的懷里，第二次感受是仿佛和朋友對話，第三次感受是仿佛睡在母親的懷里。感受越來越深，越來越細致，對大自然的熱愛，對美好生活的向往之情越來越強烈，甚至還融入了對祖國的眷念之情。

　　3.作者是在赴法留學的郵船上創作的此文，看星的情況可以從第三段寫起，那么前兩個片段有什么作用？

　　討論后明確：前兩次為“我”表達“愛星天”情感打下了鋪墊，起烘托作用。

　　五、拓展訓練

　　作者隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對星空不同的體驗和感受，我們每位同學的人生閱歷都存在個性差異，那么當你在某個夜晚面對星空時，看到了什么？又想到了什么？請用簡潔優美的語言表達出來。

　　教師再次放映星星閃爍的夜空，設置情境，然后要求學生寫200字左右的短文，待第二課時交流。

　　附板書：                    繁星   巴金

　　情景              感受

　　第一次          密密麻麻           回到母親的懷里

　　（烘托）

　　第二次          群星密布           朋友

　　第三次          半明半昧           睡在母親的懷里

　　第 二  課  時

　　教學要點

　　學習運用聯想、想像寫景狀物，學習運用修辭手法進行語言表達。

　　教學內容及過程

　　一、展示上堂課“望星空”語文活動成果

　　全班范圍內，教師指名朗讀自己的小練筆（視情況可讓3～5名同學交流）。

　　學生評價后教師提出：將自己的描寫與巴金的描寫進行比較。

　　二、學生自主學習，讀作者描寫看星空的三個片段，并與自己的描寫比較，從中發現問題。

　　三、學生四人小組合作，交流自己的發現

　　四、師生共同探究

　　明確：①作者在描寫對象時既寫眼前景，又由眼前景想到其他，這就是運用聯想、想像寫景狀物。有的同學自己的描寫也有此特點。

　　②作者在描寫事物時運用了比喻、擬人、排比的修辭手法，使語言形象生動，富有情趣，增強了感染力。

　　以上特點結合具體描寫來分析。

　　五、重點結合第三段品賞文章語言美

　　1.讀第三段，說說你最喜歡的句子，并說出理由。

　　教師引導：從思想情感、語言表達、譴詞造句等方面去說理由。

　　比如：“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星。”這句話以一個“懸”字形象地寫出了星星搖搖欲墜的情態。

　　“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。”作者以擬人的修辭手法來寫，不僅情趣盎然，而且飽含著對大自然的深深熱愛之情。

　　2.嘗試背誦第三段。

　　六、語文實踐

　　1.同學們看星空能產生諸多的聯想和想像，那么看自然界其他事物你有怎樣的感受呢？請寫出來。要求學習巴金描寫事物的方法。

　　2.全班交流。

　　指名3～5位同學交流，并圍繞目標作評價。

《繁星》教學設計 篇3

　　（一）、新課標教學目標 ：

　　知識與技能

　　1、   學習并運用聯想和想像來寫景狀物，抒發觀賞景物時的感受。

　　2、   學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法。

　　過程與方法

　　1、   體會文中的“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景描寫。

　　2、   誦讀課文并揣摩作者由眼前實景產生的聯想和想像。

　　情感、態度、價值觀

　　從文中感悟作者的童心、童趣、并體味其酷愛星天的深切感受，以及對大自然的熱愛，對美好生活的向往之情。

　　（二）、教學重點、難點：

　　1、由景物引發的聯想和不同感受。

　　2、運用比喻、擬人生動、形象、恰當地表達感情

　　（三）、課時安排：一課時

　　（四）、自主學習：

　　1、布置學生預習課文，掃除字詞障礙，熟讀課文

　　2、向學生提供以下資料：①作者簡介②寫作背景（見附一、二）

　　教學內容及步驟：

　　一、導入  語設計：

　　繁星是常見的，引起過古今中外無數人的遐想，你一定也觀察過天上的繁星，你是怎樣觀察的？有什么感受？（學生回答）好，晴朗的夜空，往往星光燦爛，當我們仰望星空時，常常會有許多遐思幽想，我們女學生常常把心里話告訴星星，讓星星分享我們的快樂、憂愁……五四運動之后，有一位中國作家，經常獨自仰望星空，他不僅用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對話。下面我們來看看著名作家巴金是怎樣觀察繁星的，有哪些感受呢？（板書課題）

　　二、指名學生介紹巴金和寫作背景（口述）。

　　三、朗讀課文，整體感知課文。

　　1、指名學生有感情地朗讀課文，其余同學：

　　①用波浪線勾畫出寫巴金三次觀察繁星的時間、地點和三次看星感受的詞句；

　　②思考課文是按照什么順序來寫的？用橫線畫出相關的詞句；

　　③理清文章結構。

　　2、學生分小組討論課文。要求學生先回憶自己觀察繁星的方法和感受；再看看巴金是怎樣觀察繁星的，有哪些感受，并與之比較不同之處。

　　學生活動，教師巡視指導。（參考答案）

　　①“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。”“好象它們就是我的朋友，它們常常在和我說話一樣。”“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。”“在星的懷抱中，我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了。”“那四顆明亮的星星是頭，下面幾顆……看，那個三人還在跑呢！”

　　②按時間順序。標志有“從前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”

　　③第一部分（第一段）：描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉夜晚望星天的情景和感受。

　　第二部分（第二段）：描寫“我”三年前在南京讀書時看望繁星的情景和感受。

　　第三部分（第三~第四段）：描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。（如學生將第3，4段內容分開為“在海上的每一天觀看的情景與感受”，“有一夜看到的情景與感受”，也應加以肯定、認可）

　　四、合作探究，研讀課文。（師生互動）

　　1、研究比較三次看繁星的情景與感受有什么不同。討論為什么不同。

　　“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。”“好象它們就是我的朋友，它們常常在和我說話一樣。”“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。”

　　教師點撥：這個不相同是因為隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。

　　2、作者把星天比作母親，把星星比作朋友，并和它們說話，運用了哪些修辭手法？表達了一種什幺樣的感情？

　　教師點撥：把繁星比作朋友，是為了突出作者看繁星時親密投機的伙伴之感，覺得它們正友好地對“我”霎眼，同“我”小聲地說話，突出了舒心、安詳、陶醉之感，表達了作者對星空、繁星（即大自然）的熱愛之情，美好生活的向往，童心、童趣不減。

　　3、閱讀第4段，思考并回答問題：

　　①“那個天上的巨人”指什么？

　　——指英國人指給“我”看的天上那個像巨人般的星座。

　　②怎樣理解“？”

　　——一是那個星座有著像巨人在跑似的形狀，二是因為“船在動，星也在動。”（此題如學生提出其它理由，只要合理即可）

　　4、體會“看，那個巨人還在奔跑呢？”中“看”和“呢”的表達效果。

　　教師點撥：一個“看”字，呼喚讀者，感情上與讀者直接交流，更能引人注意，一個“呢”字，表示動作正在繼續，顯得更加生動。

　　5、找出文中運用比喻、擬人、排比的句子體會這些句子的精妙之處，并說說其表達效果。

　　教師點撥：十分生動形象的寫出自己與大自然的融合，使讀者受到強烈感染。

　　五、總結全文并布置作業 ：

　　1、熟讀課文，背誦第3段；

　　2、查找搜集有關星星最新信息的資料，結合文學分小組出一份手抄報。

　　附：

　　一、作者簡介

　　巴金（1904～）, 原名李堯棠，字芾甘，1904年生于四川成都。建國后曾任中國文聯副主席，中國作家協會副主席、主席，作協上海分會主席，上海文聯主席，《收獲》主編。是二十世紀中國文學發展史中的一個重要人物，立志做社會活動家的他，卻成為小說家、散文家，可謂德高望重的文學泰斗。其作品感情豐沛，故三部曲式大部頭之作甚多，后期作品用筆趨于沉實，其長篇小說《寒夜》堪稱杰作。主要作品有：長篇小說《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）；中篇小說《憩園》，《寒夜》；散文集《保衛和平的人們》，《友誼集》，《隨想錄》；散文、小說、特寫集《新聲集》，《贊歌集》，還有不少短篇小說、童話、雜文等。

　　二、《繁星》的寫作背景：

　　這篇文章選自巴金的《海行雜記》。1923年，19歲的巴金和三哥毅然沖破封建家庭的樊籠到了上海、南京，考入東南大學附中補習班。在學習期間，參加了一些社會活動，著名的“五卅”運動對他的影響較大，他的民主思想得到進一步發展。1927年1月15日，他乘法國輪船“昂熱號”離滬赴法，衛惠林同行，先后同船的中國學生計9人。他去法國是為了學習經濟學，“向西方找真理”，進一步研究無政府主義理論，考察歐洲的社會活動。法國既是無政府主義的發源地，也是當時歐洲的政治流放者的庇護所。2月18日，“昂熱號”郵輪抵達馬賽。19日巴金抵達巴黎。在郵船航行期間，巴金撰寫了《海行雜記》38則。《繁星》是其中的一篇游記，寫于1927年1月。

　　三、板書設計 

　　繁        星

　　巴   金

　　從前     小時侯望星天              對星天的依戀

　　三年前    回憶三年前望星星     與星星的伙伴之情     對繁星的熱愛

　　如今      在海上望星星         與星星的知心之情     對光明的追求

　　有一夜   船上觀星             對大自然的熱愛之情

《繁星》教學設計 篇4

　　《繁星》教案

　　教材分析

　　第一單元是“親近文學”專題，目的是引導初一學生感受到文學的魅力，萌生閱讀文學作品的興趣，步入文學的殿堂。《繁星》這一課既是文學大家巴金所作，又具有語言生動傳情，用聯想和想象來寫景狀物與特點，是引導學生初步接觸文學的短小精悍的佳作。文章圍繞看繁星。依次寫了“從前”“三年前”“如今”“有一夜”四個片段，狀寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景，書寫了“我”由此產生熱愛自然、向往美好生活的感受，給人以豐富的聯想和美好享受。

　　教學目標 

　　一情感目標：感受作者熱愛大自然的思想，也能觀察自然、熱愛自然。

　　二能力目標：理解并運用聯想和想象來寫景狀物、抒發感情。

　　三知識目標：學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法。

　　教學策略

　　一在朗讀中逐漸進入情境，初步體會美好的感情/

　　二在研讀中聯系學生實際、體驗作品中人物的感受。

　　課時安排 二 課時

　　課前準備 查找有關巴金的資料

　　教學過程  第一課時

　　一、導入  新課

　　同學們，老師曾讀過郭沫若的一首詩《天上的街市》，背給大家聽一聽“遠處的街燈明了，/好象是閃著無數的明星，/天上的明星現了，/好象是點著無數的街燈。//我想那縹緲的空中，/定然有美麗的街市，/。。。。。。是他們提著燈籠在走。”夜晚閃爍的群星帶給了詩人無窮無盡的想象，給詩人以靈感，你有沒有類似的感受呢？（生交流）。今天，我們來共同看看巴金對繁星有怎樣的觀察和感受。

　　二、初讀課文，掃清學習障礙。

　　1自由朗讀課文，標識出生字、詞

　　2查字典學習， 補充：

　　螢：螢火蟲 熒：熒光屏 瑩：晶瑩

　　模：mo模型、楷模mu模樣、模具

　　搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。

　　3交流作者情況

　　學生交流預習時查閱的巴金的有關資料、介紹有關作品（如《家》、《春》、《秋》）的情況等。

　　三、指導朗讀、整體感知

　　1指導朗讀。

　　朗讀一篇文章，首先要確定感情基調，對每句話來說，又要初步明確是用上揚調、平直調、曲折調、下抑調中的哪一種來表情達意：在一句話中，還要確定變音及重音的讀法。

　　以第一段為例，師范讀，表達朗誦全文。

　　2配樂朗誦

　　配舒緩的《小夜曲》，每生讀自己最喜歡的一段。讀后談自己這樣處理的理由。讓學生盡情朗讀，以進入作者的情感世界當中。對朗讀有特點的每一處地方都給予肯定，以激勵學生。

　　3整體感知

　　說出作者四次看繁星的時間、地點，大致了解，四次看繁星的情次和感受。或者填下表。

　　時間 地點 情景和感受

　　四、小結 由學生小結，師補充即可

　　五、作業  在日記中寫一寫你觀察天上的繁星的情景，并寫出你的感受。

　　第二課時

　　一、 導入  新課

　　交流日記{師：從同學們的日記當中，可以看出大家觀察繁星的方法和感受是各不相同的，有的同學插上想象的翅膀遨游，有的同學在天文望遠鏡前駐足，今天，我們來共同領略一下巴金眼中、心中，筆下的繁星是怎樣的。}

　　二、 研究性閱讀

　　1、作者三次看星的情況和感受有什么不同？請同學拿手起筆在書上畫出來，并思考：為什么三次看星情況和感受會不同。（盡量讓學生獨立思考，實在有難度，可以小組內合作，交流）

　　明確；之所以不同，是因為隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。第一次“望著星天……母親的懷里似的。”母親的懷抱總給人以溫馨的，表依戀之情。

　　第二次“星光在我們的肉眼里……和我談話一樣。”表達了與星之親密，投機的伙伴之感。

　　第三次“我望著那許多……現在睡在母親的懷里了”寫出了海上望星的無比舒心、安詳和陶醉的感受，以及與星的知心之情。

　　注意：由于學生的性格和感悟不同，答案肯定不禁相同，要鼓勵學生各抒己見，尊重學生的見解。3文章之所以讓我們愿意一讀再讀，是因為用了一些生動的修辭，你能找出來并分析一下妙在何處嗎？全班交流。4大部分精彩語句在第3段，再讀第三段，回味、感悟。

　　三、質疑反思

　　文中有沒有你不理解的或認為不恰當的地方說出來，大家商討。

　　可能有學生會問：“第2段中，為什么星光“微小”。作者還是覺得“光明無處不在”呢？

　　四、延伸拓展

　　多媒體放映夜空的星座圖多幅，師旁白：巴金讀過不少天文學方面的書，認得一些星，那是20世紀20年代初的事了。在2003年的今天，人們對宇宙星空有了更深的探索。請同學們利用你眼前的微機，上網查

　　詢有關資料，可以是文字、圖片、錄音片等，與大家共享。

　　全班交流，欣賞。

　　五、小結 由學生小結，師補充即可。

　　六、作業  以下三個作業 任選一項，下節課交流。

　　1將自己看繁星的經歷寫成一篇小散文。

　　2自制一個與本文內容有關的幻燈片。

　　3畫一幅畫，并提上適當的文字。

　　板書：

　　二 繁 星

　　巴金

　　從前 家鄉 熱愛自然

　　三年前 南京 看繁星

　　如今 海上 向往美好生活

《繁星》教學設計 篇5

　　《繁星》教案示例

　　1.掌握下列字詞的音、形、義：

　　半明半昧     靜寂     霎眼    星群密布

　　2.學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法。

　　3.欣賞文中描寫的觀看繁星的情景，領悟作者表達的感受。

　　4.熱愛生活，學會欣賞身邊的美。

　　1.由景物引發的聯想、感受。

　　2.運用比喻、擬人等修辭手法生動、形象、恰當的表達感情。

　　a.作者簡介。

　　b.寫作背景。

　　巴金熱愛大自然，對夜空繁星的情景進行了觀察感受，文中是如何寫觀察到的情景及感受的，讓我們來仔細研讀課文。

　　1.根據文后“探究練習一”第一句，理清課文結構。

　　（學生先個人思考，然后討論發言）

　　第一部分（第1段）： 描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉夜晚望星天的情景和感受。

　　第二部分（第2段）： 回憶“我”三年前在南京讀書時看望繁星的情景和感受。

　　第三部分（第3～4段）：描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。（如學生將第3，4段內容分開為“在海上的每一天觀看的情景與感受”，“有一夜看到的情景與感受”，也應加以肯定、認可）。

　　2.作者在不同的時間，不同的地點對繁星進行了觀察，產生了不同的感受，文中哪些地方表達了這些感受？（學生先用鉛筆在文中劃出有關語句，然后與前后左右同學探討交流，準備在全班發言）

　　參考意見：

　　“好象它們就是我的朋友，它們常常在和我說話一樣。”

　　3.作者把星天比作母親，把星星比作朋友，并和它們說話，運用了哪些修辭手法？表達了一種什么樣的感情？

　　參考意見：

　　作者把星天比作母親，是為了突出他看繁星時溫馨甜美的感受；把星天比作朋友，是為了突出作者看繁星時親密和諧的感受，它們表達了作者對星空、繁星（即大自然）的熱愛之情，對美好生活的向往，童心、童趣不減。

　　4.細讀課文第三段：

　　（1）學生多種形式朗讀。

　　（2）理解本段中心：寫“我”每晚在美的環境中看繁星所產生的種種美的感受。

　　（3）理清思路：

　　仰   望  ——> 欲   睡  ——>  沉  睡

　　（1—4句）     （5—8句）     （9—10句）

　　（4） 按以上思路逐層分別背誦，然后合成背誦全段。

　　5.閱讀第五段，思考并回答問題：

　　（2）怎樣理解“那個巨人還在跑呢”?

　　—— 一是那個星座有著像巨人在跑似的形狀；二是因為“船在動，星也在動”。

　　(此題如學生提出其他理由，只要合理亦可)

　　1.誦讀全文并背誦第三段。

　　2.你觀察過夜晚的星空嗎？請寫出你的感受。

　　3.搜集有關星空的故事，并以文字記錄下來。

《繁星》教學設計 篇6

　　【教學目的】 

　　1、學生理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受，激發學生熱愛大自然的思想感情。

　　2、培養學生的觀察、想象能力，訓練學生學會表達自己觀察后的感受。學會景物描

　　3、自學本文的生字新詞，會用“柔和”、“靜寂”造句。有表情朗讀課文，背誦第三段。

　　【教學重點、難點】 

　　理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受。

　　【課時安排】 2課時。

　　【教學過程 】 

　　課前：自學生字，理解生詞的意思；簡介作者及寫作背景。

　　第一教時 

　　1、出示課題：

　　《繁星》的“繁”是什么意思？形容很多星星的詞你知道的還有哪些？

　　2、你知道這篇文章是寫什么的記敘文？你曾讀過哪些寫景物的文章？

　　3、先看看課后練習一，帶著這個問題聽老師范讀課文，邊聽邊用……劃出有關寫在什么時間、在哪些地方看星天的詞語。

　　4、（放幻燈①）讓學生看著畫面描述。板書：月夜

　　5、（放幻燈②）讓學生看著畫面描述。板書：星天

　　6、讀文章的第一句，看看這句話中用了哪些詞把這兩幅畫面連接起來了，哪個詞用得最妙？

　　板書：愛 但也愛

　　7、朗讀總起句

　　8、接著文章寫“我”在什么時間、在哪些地方看星天？

　　板書： （從前）    家鄉庭院

　　（三年前）   南京菜園

　　（如今）   海上艙面

　　9.學習第一段：

　　（1）從前，作者在家鄉庭院，在七、八月的夜晚納涼的時候看星天，星天是什么樣兒的？（用……點出有關的詞語）他有什么感受？

　　（2）（放幻燈②）“密密麻麻”是什么樣子？

　　（3）望著這樣的星天，作者就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的，這表達了作者怎樣的感情？

　　（4）小結：……覺得星天有母親般的溫柔、親切。

　　板書：親切

　　10.學習第二段：

　　（1）三年前（1924年）作者在南京菜園里看星天，星天又是什么樣兒的？（點出有關的詞語）又有怎樣的感受？

　　板書：星群密布光明無處不在好像

　　（2）（放幻燈③）“星群密布”是什么意思與“密密麻麻”比較，有什么不同？

　　（3）“無處不在”是什么意思？（讀句子：……然而……）在句中除了表示星光燦爛、到處有星光外，還表達了作者怎樣的思想感情。

　　（4）小結：雖然身處黑暗的舊社會，但作者對未來充滿希望、充滿信心，他向往光明，追求光明，望著星天就感到光明處處都存在。這時，他愛星天的感情比從前更深了。

　　（5）表情朗讀“……雖然……然而……”句中不用“然而”，換個詞還可以怎么說？

　　（6）這段中還有哪一句表達了作者愛星天的感情比從前更深了？

　　（7）“好像同朋友在促膝談心一樣”，你想一下，他們可能在談些什么？

　　（8）小結：這時，作者覺得星天更加親切

　　板書：更親切

　　11.如今（1927年）在海上看星天感受又如何呢？你能自學領會嗎？先回憶一下老師是怎樣教你們學習第一、二段的？你打算怎樣自學第三段？

　　第二教時

　　（一）要點：自學第三段，匯報、總結全文。

　　（二）過程：

　　（1）（幻燈④）——聽朗讀。經過充分的自學、討論，說說如今在海上看星天，看到的星星是什么樣兒的？感受又如何？

　　（2）提出在自學中不理解的問題。

　　（3）對同學提出的問題你是怎樣理解的？這一段寫得好嗎？哪些地方寫得好，談談自己的體會（結合課后練習2、3、4題加以解決）。

　　（4）這時作者巴金陶醉了。（板書：陶醉）請同學們把自己認為寫得好的句子背下來。

　　（5）看著板書，同桌互說。無論是“從前”、“三年前”，還是“如今”，作者看星空都表達了自己的一種什么感情？而這種感受又是如何加深的？

　　（6）小結：作者流露出對星天的愛的思想感情，這種感情一層比一層深：愛著（親切）→交朋友（更親切）→老朋友（陶醉了）。在作者筆下的星天，帶有母親般的溫柔和親切，作者愛月夜，愛星天，歸根結底是愛大自然。

　　（7）你能劃出本文的中心句嗎？

　　（8）小組討論：這節課自己學到什么？

　　（9）匯報、小結。

《繁星》教學設計 篇7

　　師：謝謝同學們的祝福！今天我們隨處都可以看到標語，在慶祝第二十個教師節，那么我想請問一下同學們，第一個教師節應在哪一年？

　　生1：1984年。

　　生2：是1985年。

　　師：同學們同意哪一個答案？

　　生：1985年。

　　師：對，同學們只要細心一點還是不難得到正確答案的。我再請同學們回憶一下去年有一次很重要的紀念活動，記念我們的一位世紀老人的，應該是？

　　生：是紀念巴金百年華旦的活動。

　　師：很好。去年11月25日，在上海舉辦了一系列紀念巴老百年華旦的活動。那么，巴金應該是哪一年出生的呢？

　　生：1904年。

　　師：不錯，是1904年11月25日出生的。關于巴老，同學們還知道那些？

　　生1：他原名李堯棠，字芾甘，四川成都人，現代小說家、散文家。書上注釋有。

　　（同學們笑）

　　師：好習慣，值得發揚，我們拿到一篇課文應該首先看看有關題目的注釋。還有補充的嗎？

　　生2：他1923年走出自己的封建家庭，到上海、南京，考入東南大學附中補習班。1927年去法國學習。

　　生3：他的主要作品有：長篇小說《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），中篇小說《憩園》《寒夜》，散文集《隨想錄》等。

　　師：同學們預習還是很充分的。其中，他1923年的沖破封建家庭的樊籠，尋求進步思想，在《家》中有所表現。1927年1月15日，他乘法國郵船“昂熱”號離滬赴法，“向西方找真理”。在郵船航行期間，他撰寫了《海行雜記》38則，我們今天要學習的《繁星》，就是其中的一篇游記，寫于1927年1月。

　　下面由老師來讀一遍課文，請同學們邊聽邊思考：作者分別寫了幾次觀看繁星的經歷和感受？請劃出相關的語句。

　　（教師范讀完后，讓學生思考并討論）

　　生1:課文首先寫到： “從前在家鄉”，“望著星天”，“仿佛回到了母親的懷里似的”。

　　師：表達了怎樣的感受呢？

　　生1：少年時的作者感到了家的溫暖和對母親的依戀。

　　師：很好。再請一位同學繼續談。

　　生2：“三年前在南京”，看星星，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”。

　　師：這一次作者的感受又是如何的？

　　生2：感到了星星的親密，表達了對星星的信任。

　　師：是一種朋友般的情誼。好的。還有嗎？

　　生3：“如今在海上”，“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”。

　　師：此次作者又是何種感受？

　　生3：感到和星星很親密。

　　師：大家回答得太好了。那么，作者前后三次觀星是按什么順序來寫的？前后的感受同中有異，為什么呢？

　　生1：時間順序。

　　生2：作者的年齡在變化，他對自然的看法也隨之有所不同，盡管不懈地尋求光明，但思想在不斷的進步。

　　生3：作者都是先寫眼前的星星，然后再進行聯想，第三段特別明顯。

　　生4：星星象征著光明，是作者一貫的追求，因此也貫串著作者的生命里程。

　　師：大家分析的很好。的確，熱愛自然，追求光明，覓尋進步思想是作者一貫的所為。作者隨著年齡的增長，生活閱歷的增多和思想情感的豐富，觀星的感受自然發生了變化。童年時代，天真無邪，體會到的是家的溫暖和母親的慈愛；求學的作者雖然還年輕，但內心卻充滿了幻想，認為光明無處不在；如今滿腔熱血的我正在尋求著光明，解救苦難中的民族，眼中的星星自然讓人感到愜意和親密。

　　最后，再請同學們思考一下課文最后一段，看一看這一段寫“巨人”有什么作用？

　　生1：這是通過仔細觀察得來的，表現了作者對星星的排列很感興趣。

　　師：是否可以看作是作者對神奇變幻的自然充滿了由衷地熱愛。

　　學生點頭。

　　生2：“巨人在跑”既是寫實又有深意。前文說“船在動，星也在動”，所以由眾多星星組成的“巨人”也是在動在跑的；同時，也表現了作者尋求新思想過程中流溢胸間的滿腔熱情。

　　師：說得太妙了。又是一處實虛的結合，既寫出了當時的真實情境，又傳達了作者涌動奔騰的激情。綜觀全文我們不難體會到作者對星星的熱愛，對光明的追求。

　　師：大家分析得很有道理。和巴老一樣，老師小時候也有觀看繁星的經歷。因為家在農村，夏夜經常在戶外的高岡處乘涼，有時半夜里醒來，發現涼床上只有我一個人，四面也是一片寂靜，這時我的第一個感覺就是害怕。不過當我抬眼看到天上的繁星時，所有的恐懼便都消失，它們的亮光給我溫暖，它們的存在驅除了我的孤獨感。同學們也一定有自己的感受，大家交流交流怎樣？

　　生1：

　　生2：

　　……

　　師：大家談得很精彩。作為一個文學大家，巴金在本文中也顯示了他超凡的寫作技巧，請同學們找一找文中寫的好的文句，并試著加以品讀。

　　師：大家還有沒有疑問的地方。

　　生：“沉睡”后，我還能“覺得”嗎？

　　生：最后寫到“巨人”有什么用？

　　鼓勵多方對話，力主探究學習，強調情感體驗，發展創新思維，彰顯個性特征。

　　學生與文本的對話，學生與學生的對話，學生與教師的對話，師生與作者的對話

　　獨立思考，廣泛交流，積極探究，充分合作，真切體驗

《繁星》教學設計 篇8

　　我們現在學習的《繁星》這篇文章的作者是是巴金先生，這篇文章通過對作者看到的不同的繁星的描寫表達了作者對星空的熱愛，因為這是一篇自讀課文，針對自讀課文的教學要點我在這節課的教學活動中采用了以下的教學方法與步驟：

　　因為對于星空來說，每個學生都能夠天天看到，在日常的生活中對星體也有一個大略的認識，但是學生們對于星空又不是很清楚，它離我們還是太遠了，而且現代的人們對星空的認識也有很大的局限性，所以我在課前就上學生在夜間觀看一下星空，認真的看看我們平時以為很熟悉的星空有什么奇妙的地方，在正式上課的'時候我先讓學生們自讀課文，對這篇文章的描寫有一個印象，在隨后的教學中我充分運用現代多媒體的優勢，播放在網絡上找到的有關星空的畫面以及對星空中一些現象的科學的解釋，學生們對這些知識充滿了興趣。在播放多媒體之后我引導學生們對于課文的內容進行討論，找出文章中所運用的修辭手法有哪幾種，都是什么，作者在文章中運用的比喻、擬人句體現了什么 樣的感情，你認為文章中那些句子寫的最美，等等，學生的學習熱情非

　　常的高，我因勢利導又讓學生模仿該文的寫作方式，以虛實結合的手法寫一篇 小文章，學生們的學習得以了鞏固。不過我覺得在教學過程中的課堂把握上還有些要改進的地方，因為在這節課的教學過程中我把時間安排的比較緊的，留給學生們進行自主思考和學習的時間并不太長，對學生的學習效果的一定負面的影響，在以后的教學中我要合理的分配時間保證學生自主學習及思考的時間，讓學生們學習效果更好，同時也使自己能夠具有更好的駕馭課堂的能力。

《繁星》教學設計 篇9

　　一、教學目的

　　引導學生觀察星天，體會星天的奇異美妙

　　（這是說明文的教學目的，應該在學習聯想和想象中抒發自己的情感）

　　二、教學目標

　　培養學生觀察自然的習慣，讓學生在觀察中去發現、去感悟，陶冶情趣。

　　（培養學生在閱讀作家的作品中去發現、去感悟，陶冶情趣。）

　　三、教學重點

　　學生將自己對星天的觀察感受與作者的觀察感受進行比較。（這是方法）

　　學習作者在不同年齡不同時間不同地點不同心情對繁星的不同觀察，不同聯想，不同的感受。（情景交融）

　　四、教學難點

　　作者對星天的感受理解。

　　五、教學方法與課時安排

　　教師創設情境，引導學生在對課文的品味中，結合平時的觀察體驗，感受星天的奇妙。

　　兩課時

　　六、教學過程

　　（一）導入：

　　（引用中外有關星天的傳說或故事創設情境，讓學生在品味課文的同時，結合自己的觀察體驗感受星天的奇妙。）

　　浩渺的星空歷來讓人浮想聯翩。有人說，每一顆星都是逝去的亡靈，他們在俯瞰著蕓蕓眾生。也有人說，其實那些星星只不過是混沌未開的虛無，種種美好的傳說不過是人們對宇宙無知的一種表現。那么在你眼里，星天究竟是什么呢？每次謠望星空，你都回有哪些感受呢？將你的感受與巴金的感受作一個比較，看看有哪些異同。

　　（二）引導學生品位課文：

　　1、全體默讀課文，思考：作者寫了哪幾次觀看星天的感受？找出表達作者感受的詞句。

　　2、找出你最欣賞的詞句，并簡述理由。

　　學習作者在不同年齡不同時間不同地點不同心情對繁星的不同觀察，不同聯想，不同的感受。（情景交融）

　　情感不同，觀察的景也不同；景物不同，也會影響作者的感情。同樣是看星星，就有幾乎不同的感受。讓學生明白：情感和景物是相互聯系，相互影響，相互作用的。

　　（三）拓展討論：

　　1、你可曾觀看過星天？有哪些感受？

　　2、你知道關于宇宙的哪些知識？給大家交流一下。

　　你知道關于星星的哪些故事，講給大家聽。

　　（四）作業設計與布置：

　　1、描繪你曾觀察過的星天，表述你的感受或看法。

　　2、課外收集有關宇宙的知識，以小組為單位，出一期板報。

　　3、課外收集有關星星的詩歌和散文，以小組為單位，出一期板報。

　　4、背誦課文第三段。

　　七、板書設計：

　　繁星巴金

　　星天——如母親似朋友

　　我愛月夜，但我更愛星天

《繁星》教學設計 篇10

　　一、 教學設計

　　（一）設計思路

　　《繁星》（人教版七年級上冊課文）是巴金1927年去歐洲途中寫的一篇游記，課文按時間順序緊緊圍繞繁星展開描寫，狀寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景，抒發了由此產生的種種感受，給人以豐富的聯想和享受。

　　根據這篇文章的特點，在教學時，應將學會觀察大自然，運用聯想和想象寫景狀物抒發感情作為教學重點；將理解不同時期有不同感受作為難點。

　　為充分調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣，營造輕松的學習氣氛，取得舉一反三的效果，教學時，可以采用比較閱讀的教學方式，與具有相近寫法的同冊課文《幼時記趣》作比較。

　　（二）教學過程

　　1、學生談“星”

　　星星對中學生來說并不陌生，且每個學生都積累了一些關于星星的詞句，讓他們談起來人人都有話說。綜合他們所說的，不但讓學生自己驚喜，還讓老師大開眼界。如：詞語有“繁星如海”、“眾星拱月”、“熠熠閃光”、“疏星淡月”、“星羅棋布”、“燦若明星”等等；句子有“瞧，星星！一個，兩個，三個……催璀璨璨，閃閃爍爍，就像一只只淘氣、幼稚又充滿神秘、智慧的眼睛。”，“夜幕降臨了，一顆顆調皮的小星星紛紛跳進了銀河，把自己洗得亮亮的，它是那么的晶瑩……”等等。                 

　　2、學生讀“星”

　　（1）默讀。初讀課文，說出作者三次看星的時間、地點，劃出“我”三次看星感受的句子。

　　（2）朗讀。a、把握感情基調。利用多媒體播放作者三次觀星的畫面（從前，庭院里，密密麻麻的星星——三年前，菜園，藍天，群星——如今,海上，船艙，半明半昧的星）。

　　b、老師范讀。

　　c、討論話題：三次寫觀星感受的句子含義和所表達的情感。

　　d、組織學生從語調、語速、輕重等方面聯系具體語句體會，然后分組朗讀評比。

　　（3）比較閱讀。

　　學生討論交流。盡管《繁星》和《幼時記趣》在寫作時間和內容上都有很大差異，但它們在寫法上也有很大相似,它們的相似之處在哪里？

　　明確：修辭，想象和聯想，觀察仔細（見精彩片段）。

　　（4）朗讀最后一段，動手畫巨人圖（放映部分學生作品）。

　　3、學生寫“星”

　　（1）    學生談關于運用想象和聯想的寫作體驗。

　　（2）    認真觀察，結合自己的感悟，運用聯想和想象寫一篇短文，然后同學間交流。

　　二、精彩片段

　　師：我們回憶一下《幼時記趣》講了哪幾件事?

　　生：第一件是“觀蚊成鶴”，第二件是“神游山林”，第三件是“鞭打蛤蟆”。

　　師：很好，概括的很準確。你最喜歡那件事？

　　生：我最喜歡第一件，把蚊子罩在白色的帳子里，用煙去噴它，將此當作青云白鶴圖來觀賞。我覺得這種想象非常奇特。

　　生：我喜歡第二件，把小草當作山林，把蟲蟻當作野獸，這種想象非常大膽。

　　師：很好。回答得很有理。下面請大家思考一下，《繁星》和《幼時記趣》這兩篇課文在寫法上有哪些相似的地方。

　　生：運用了比喻和夸張等修辭手法。

　　生：兩篇課文想象力都很豐富。

　　師：好，請這位同學具體來談談想象力豐富這一點！

　　生：《繁星》中最后一段把一群星星組合成一個巨人，這是想象力豐富最突出的例子，還有作者的各種感受部分都與想象有關。《幼時記趣》里的想象豐富部分剛才同學們已經說了。

　　師：看來同學們鑒賞文章的能力已很強了。順便問大家一下，想象在文學上很重要嗎？

　　生：那當然！假如沒有想象，就不會有《西游記》和《堂吉柯德》等名著的問世，也造就不了屈原、李白這樣的天才。

　　生：記得有一位文學家說過，我們鑒賞要靠想象來補充形象，我們創作要靠想象來使文章生動。

　　生：所有文學家都有很強的想象力。

　　師：很好。不知大家有沒有想過，為什么作家的想象力會那么強？能在這兩篇課文中找到部分答案嗎？

　　生：因為他們能夠“明察秋毫。見藐小微物，必細察其紋理”。

　　師：對！凡是宇宙中活的東西都有著文學的美。枯藤的美勝于王羲之的字，懸崖的莊嚴勝于張夢龍的碑。一篇名作就是大自然的一個伸展，試想，如果觀察不仔細的話巴金能把天上的星星看成巨人而給人們帶來更多的美的享受嗎？

　　生：不能。觀察是我們寫好文章的基礎，也是欣賞美創造美的條件。

　　師：對!人們常說“生活中不是缺少美，而是缺少發現”，其實，就在我們身邊都有很多美的景，美的人，美的事和美的心靈等等。只要我們學著用巴金和沈復的眼光去觀察，去發現，那我們每個人的臉上就會多一些笑容，少一些哀愁。同學們，想不想去體驗一下認真觀察大膽想象所帶來的喜悅啊？

　　生：想！（異口同聲）

　　師：好！請看屏幕（多媒體播放變化的云）！這里有很多云的形狀，看那位同學想的形象多。愿說的說，愿畫的畫！同學間交流（學生說的說畫的畫，氣氛非常活躍。）

　　師：通過這一課的學習，大家能否談談自己的感受？

　　生：我以后一定要仔細觀察，好好感受生活！

　　生：我要放飛我想象的翅膀，在無窮的大自然中翱翔！

　　生：我不但要學會欣賞美，而且要創造出美來讓大家欣賞！

　　三、教學反思

　　怎樣創設輕松活潑的課堂氣氛是教師們一直在探索的一個課題。行之有效的方法有很多，我這里強調一點：老師要放的開。一是能夠將知識擴展開來，多插入一些學生有話說的話題；二是不要過分注重形式，要講求實效；三是老師的教態要輕松，將不茍言笑的嚴師形象收斂,在保證課堂紀律不亂的情況下完全可以以平時聊天談笑的方式來組織教學，多點幽默，少點嚴肅。新形式下的教育工作者應該引導學生在輕松中接受知識，提高能力，向“快樂學習”的目標邁進。

《繁星》教學設計 篇11

　　一、教學目標：

　　1、樹立熱愛大自然的思想，學會干茶大自然。

　　2、學習并運用聯想和想象寫景狀物，抒發感情。

　　3、學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法。

　　二、教學重點及難點：

　　1、學習并運用聯想和想象寫景狀物，抒發感情。

　　2、學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法。

　　三、課時安排：三課時

　　四、教學方法：誦讀法、討論法

　　第一課時

　　全體朗讀

　　（一）作者介紹

　　巴金：原名李堯棠，現代小說家、散文家，主要作品長篇小說《家》《春》《秋》，本文選自《海行雜記》，1923年到上海學習，1927年乘“昂熱”號在航行期間撰寫了38篇小文章，《繁星》是其中一篇。

　　（二）字詞

　　1、四字短語：半明半昧搖搖欲墜

　　2、多音字：和模

　　3、形似字：瑩螢熒墜墮

　　（三）理解課文

　　本文短小精干，思路清晰

　　寫作線索：觀察星星

　　自讀習題：

　　1、說出三次看星的時間、地點。

　　2、作者三次觀星觀察到的星有什么不同？作者每一次觀星的感受受否相同？

　　3、作者為什么會有不同的感受？

　　學生獨立完成并了出提綱相互討論：

　　1、寫作順序：時間順序（從前三年前如今）

　　2、見書。依戀――親密--知心、舒心

　　4、隨著作者年齡和閱歷的增長對星空的觀察和感知逐步深入。

　　（四）揣摩語言：

　　學生找出文中寫得好的句子，談談為什么好？（好在何處）

　　教師明確：

　　1、修辭（比喻、擬人、排比）

　　2、想象和聯想

　　（五）作業：

　　1、字詞

　　2、造句

《繁星》教學設計 篇12

　　一、學習目標

　　1、樹立熱愛大自然的思想，學會觀察大自然

　　2、學習并運用聯想和想象來寫景狀物、抒發感情

　　3、學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法

　　二、教學重難點

　　1、由景物引發的聯想、感受

　　2、運用比喻、擬人生動 、形象、恰當地表達感情

　　三、自學交流

　　閱讀第5段，思考

　　1、“那個天上的巨人”指什么？

　　2、怎樣理解“看，那個巨人還在跑呢？”

　　3、體會“看，那個巨人還在奔跑呢？”中“看”和“呢”的表達效果。

　　4、關于巴金的《繁星》下列說法有誤的一項是：……………………（ ）

　　A、作者通過 “從前”、“三年前”、“如今”三個詞語實際記寫了三個人生階段。

　　B、“仿佛回到了母親的懷里似的”與“現在睡在母親的懷里了”中“母親”同義。

　　C、“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”一句使用了擬人和比喻。

　　D、“船 在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢”一句富有想象力。

　　四、展示點評

　　五、達標檢測

　　閱讀語段，回答下列問題：

　　①我愛月夜，但我也 愛星天。從前在家鄉，七、八月的夜晚，在庭院里納涼的時候，我最愛看天

　　上密密麻麻的繁星。望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。

　　②三年前在南京我住的地方有一道后門，每晚我 打開后門，便看見一個靜寂的夜。下 面是一片

　　菜園，上面是星群密布的藍天。星光在我們的肉眼里雖然微小，然而它使我們覺得光明無處不

　　在。那時候我正在讀一些關于天文學的書，也認得一些星星，好像它們就是我的朋友，它們常常

　　在和 我 談話一樣。

　　③如今在海上，每晚和繁星相對，我把它們認得很熟了。我躺在艙面上，仰望天空。深藍色的天

　　空里懸著無數半明半昧的星 。船在動，星也 在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸地我的眼

　　睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。我望

　　著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我 仿佛聽見它們在小聲說話。這時我忘記了一切。

　　在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了。

　　1、試用簡潔的語言概括第③段內容：（3分）

　　2、請體會文章開篇第①段中“ 我愛月夜，但我也愛星天”一句在全文中的作用。（3分）

　　__________________________________________________________________________

　　3、請體會“深藍色的 天空里懸著無數半明半昧的星”一句中“懸”字有什么好處？

　　__________ ______________________________________________________

　　4、選出不是寫作者想象之景的一項：（4分）…………（ ）

　　A、 望著星天，我就會忘記一切，仿佛回 到 了母親的懷里似的。

　　B 、 我仿佛聽見它們在小聲說話。

　　C、 海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。

　　D、 我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了。

　　5、如何理解“星光在我們的肉眼里雖然微小，然而它使我們覺得光明無處不在”？（3分）

　　______________________________________________________ _______ _____________

《繁星》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、在閱讀課文的過程中，體會文章的語言美，并學習運用比喻、擬人、排比等修辭手法，。

　　2、能根據作者的寫作順序了解其在不同的時期、不同地點觀看繁星的情景，理解其看繁星的感受，學習概括課文的主要內容。

　　3、感受作者熱愛大自然和追求幸福生活的情感。

　　教學重難點：

　　理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受

　　教學準備：布置學生課前預習

　　1、把課文讀正確，了解讀課文時還不太理解的詞語。

　　2、思考作者看了幾次星，分別是在什么時候？什么地點？看到的星星是什么樣子的？當時有什么樣的感受？

　　3、了解巴金先生的生平，他是什么時候什么情況下寫的這篇文章？

　　教學時數：

　　二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，導入新課。

　　1、我們今天學習哪篇課文？

　　2、誰能把課題寫出來？（指名寫，寫時強調該字筆畫較多，要寫緊湊）寫得怎樣？（簡單評價）

　　3、理解課題：“繁”是什么意思？（多）繁星呢？（許多的星星、數不清的星）

　　二、初讀課文，理清脈絡。

　　1、導讀：文中寫了巴金先生幾次看星，分別是什么時間，什么地點？在預習中你是不是把這些內容都找出來了？請同學們來交流你們的預習成果。

　　2、指名學生說。

　　3、按照時間的推移地點的轉換，這篇課文可以分成三個部分。還有別的分法嗎？（提示：這是一篇游記，游記就是寫在旅游的途中，今天我到哪兒了，看到什么玩了些什么？但這篇游記有些不太一樣，誰看出來了？前兩次并不是在他這次旅游途過過程中的事，而是--回憶。所以這篇文章還可以分成--兩個部分，一部分寫回憶，一部分寫現在）

　　三、學習課文，了解作者看星的感受。

　　1、直奔重點段，了解作者的感受：這三段中，大家覺得哪一段寫得最好？好，讓我們一起來看看，如今在海上，是怎樣的情景勾起了巴金先生對以往看星的回憶？請同學們自由讀課文的第三段，一邊讀一邊劃，用橫線劃出巴金看到的星是什么樣子的，用括號圈出他看到這樣的星心中的感受是什么？并把你覺得重要的詞語標上小黑點，想想它們的意思。

　　2、學生按提示自學第三自然段。

　　3、集體交流反饋：

　　深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星。船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。

　　（1）這段話由幾句話組成，我們一起來看第一句中的星是怎樣的？指名讀每一句，概括一下，第一句中的星是怎樣的星？（理解“半明半昧”板書昧，問：昧是什么意思？半明半昧呢？這半明半昧的星是怎樣裝點在天空中的？理解“懸”）

　　（2）再來看第二句，指名讀，概括一下，這句中的星又是怎樣的？（理解“搖搖欲墜”板書，問：墜是什么意思？欲是什么意思？整個詞的意思就是--搖搖晃晃地快要掉下來）

　　（3）第三句，指名讀，概括講這時的星星是什么樣子的？（像是螢火蟲在我周圍飛舞，出示：飛舞）

　　（4）指板書，聯系“懸-搖搖欲墜-飛舞”你們看，星星在作者眼里發生了……變化，變得越來越……近，提問：星星為什么會跑到他的身邊來飛舞？作者覺得星星像是螢火蟲一樣在身邊飛舞，覺得和星星在一起，是星星從天上飛下來了，來到他身邊，還是作者飛上天去了，來到群星中間？他已經把自己融入到星空里了，已經陶醉于星空之中了，他的身體上去了嗎？不，是他的思想，他的情感上去了，他隨著他的情感，隨著他的想象來到了群星之間，陶醉其中，來，把這種情感讀出來：讀哪一句就要想象哪一句的內容，腦子中要出現與作者描寫相同的情景。指兩名學生讀，齊讀。

　　4、體會作者的感受：他被看到的景象陶醉了，被大自然的美感受了，心里產生了什么樣的感受？

　　（1）指名回答。（出示相關段落）

　　（2）提問：這段話寫出了作者的幾點感受？指名回答。

　　5、與前兩次比較看到的星星有何不同。

　　（1）這是作者如今在海上的艙面上所看到的星以及他看到星時內心的感受，那么他之前在家鄉和在南京看到的星是什么樣子，內心又是什么樣的感受呢？請同學們讀課文第一和第二自然段，用橫線劃出作者看到的星星的樣子，用括號圈出看到這樣的星時內心的感受，把關鍵的詞語標上小黑點。

　　（2）交流反饋：以前在家鄉看到的星星是什么樣子？（密密麻麻）三年前在南京呢？（星群密布）它們有區別嗎？（密密麻麻是滿天的星星，看起來沒有秩序，星群密布雖然還是滿天的星星，沒有改變，但是在作者的眼里已經把它們看成一群一群，一組一組的呢？為什么他會組合這些星星了？看書回答。

　　（3）他認識了許多星星，再看看星星就不是密密麻麻的一片了，看，這幾顆星組成了（師畫北斗七星）……現在，他能把星星組合起來了，這時候就是他說的……星群密布。

　　（4）那么，前兩次看到“密密麻麻”、“星群密布”的星空時，他分別有什么樣的感受？指名學生回答。（一是仿佛回到母親的懷里，一是仿佛在和朋友談話。）相機出示三次的感受，這三次感受有沒有什么內在的聯系？它們是一樣的嗎？（提示：人在不同的時間，不同的地點，看到同一景物時，他的感受會是一樣的嗎？）

　　（5）學生自主感悟后，與周圍的學生交流交流。

　　（6）集體交流反饋。

　　四、根據課文線索歸納主要內容

　　師：今天我們所學的這篇課文，是隨著時間的推移地點的轉換一一展開的，這三次在不同時間不同地點所看到的星，以及由此產生的感受，就是這篇文章的線索，請你根據這線索，歸納出課文的主要內容。（指兩名學生歸納）

　　五、布置作業，課外延伸。

　　請你也在晴朗的夜晚靜靜地去觀察星空，讓星星和你作伴，讓自己的想象插上翅膀。把自己的觀察所得，把自己的奇妙想象寫下來。

《繁星》教學設計 篇14

　　教學目的：

　　1、理解本文內容，體會作者的豐富感情。

　　2、懂得寫作文要有感而發，主動觀察并感受生活的變化。

　　3、學習欣賞名家優美詩文，提高閱讀興趣。

　　4、了解有關巴金的文學常識。

　　教學重點：

　　懂得寫作文要有感而發，主動觀察并感受生活的變化。

　　課時安排：兩課時

　　教學內容與步驟：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　晴朗的夜空，面對滿天的星斗，如此美景，你有何種感受？試著把你心中的感受寫出來，來記錄下你心靈的感悟吧。

　　二、作者簡介：

　　巴金：1904年11月25日出生于四川成都。祖籍浙江嘉興。現代作家，杰出的語言大師。原名李芾甘，“巴金”是他的筆名。主要作品有：長篇小說《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)，《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，《火》、中篇小說《憩園》《寒夜》，散文集《保衛和平的人們》《友誼集》。

　　三、課文解析：

　　1、先有師范讀課文，再指名由學生朗讀課文。

　　2、學生齊讀課文。然后討論課文可以劃分為幾個部分，每個部分講述的是什么內容？

　　結構分析：

　　第一部分(第一段)：描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉夜晚望星天的情景和感受。

　　第二部分(第二段)：回憶“我”三年前在南京讀書時看望繁星的情景和感受。

　　第三部分(第三、四段)：描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。

　　3、朗讀課文一、二自然段，思考：下面兩句話表現了作者怎樣的思想感情？

　　(1)望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。

　　(2)好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣。

　　(3)望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。

　　第一句寫作者小時候望星天的感受――甜蜜、溫馨，側重于表達對星天的依戀之情。

　　第二句寫作者三年前望星天的感受――親密、投機，側重于表現與星星的伙伴之情。

　　第三句寫作者如今在海上望星星的感受――愜意、信賴，側重于表現星星的知心之情。

　　總之，這幾句話表達了作者對星空、繁星（即大自然）的熱愛這情，這美好生活的向往，童心、童趣不減。

　　四、學生再次齊讀課文，領悟文中所蘊含的對美麗大自然的熱愛和對美好生活的向往之情。

　　五、布置作業：

　　背誦課文第三自然段。

　　第二課時

　　一、檢查上節課的復習情況。

　　1、提學生默寫生字詞。

　　2、提學生背誦課文第三自然段。

　　二、課文解析：

　　閱讀課文，回答下列問題：

　　1、星光是“微小”的，為什么它又“使我們覺得光明無處不在”？

　　2、作者為什么會覺得“它們就是我的朋友”？

　　3、第三段中的“它們就是我的朋友”？

　　4、能把“船在動，星與在動”調換成“星在動，船也在動”嗎？為什么？

　　5、“這時我忘記了一切。在星的懷抱里我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現在在母親的懷里了。”照應了前文的哪一句話？

　　6、文中有幾處寫星星在跑（走），請找出來。

　　7、文章末段寫的“巨人”是什么星座？請夜空中找出。你是什么星座？請觀察后把它描述出來。

　　8、你觀察過天上的星星嗎？什么季節天上的星星最多？觀察后你有什么感想？請簡要寫下來。

　　以上問題主要有學生先分組討論，再有各個小組派代表回答，其他同學可以補充。

　　三、寫法簡析

　　1、由實到虛，虛實結合。

　　2、課文運用了比喻、擬人和排比等修辭方法。

　　四、總結：

　　這篇課文照時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，狀寫了“我”有不同時期不同地點觀看繁星的情景，抒寫了“我”由此產生的種種感受，給人以豐富的聯想和美的享受。

　　五、布置作業：

　　1、繁星是常見的，卻引起了古今中外無數人的遐想，巴金寫了“從前”“三年前”“如今”看繁星的感受，你也一定觀察過天上的繁星，你有哪些感受？比較一下，你的感受與巴金的感受有沒有什么不同。

　　2、熟練背誦課文第三自然段。

《繁星》教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1.知識目標：正確讀記“艙面，半明半昧，霎時，搖搖欲墜”等詞語，感受繁星的燦爛和美麗，體會作者對繁星的喜愛之情。

　　2.方法目標：有感情的朗讀全文，展開想象，想象三個不同場景下的繁星畫面。學習并運用比喻，擬人，排比等修辭手法來表情達意。

　　3.情感目標：有感情的朗讀全文，體會不同的繁星場景下繁星的美麗，體會作者對繁星的喜愛之情。

　　教學重難點：

　　1.了解有關巴金的文學常識，了解巴金的代表作品。

　　2.重點學習文中比喻，擬人等修辭手法的運用。

　　3.學習并運用聯想和想象的手法來寫景狀物。

　　教學工具：

　　多媒體課件，巴金的生平及作品介紹

　　教學過程

　　一、情景導入

　　同學們，仰望星空，依然可以望見那顆星，依然感受到那顆星在照亮文壇，他就是現代的小說家，散文家，杰出的語言大師，中國現當代文壇巨匠巴金先生。今天我們就來學習他的精美散文《繁星》，走進巴金的文學世界，感受其文學的魅力。

　　1.走進作者（作者生平及代表作介紹）

　　巴金，漢族，四川成都人，祖籍浙江嘉興。原名李堯棠，字芾甘，筆名有王文慧，歐陽鏡蓉、黃樹輝、余一等。中國作家、翻譯家、社會活動家、無黨派愛國民主人士。20__年被授為“人民作家”稱號。代表作有長篇小說愛情三部曲《霧》《雨》《電》。激流三部曲《家》《春》《秋》。

　　2.背景介紹

　　1927年1月15日，巴金爺爺乘坐法國郵船“昂熱”號離開上海前往法國，為了學習經濟學，在郵船航行期間，巴金爺爺撰寫了38則《海行雜記》。《繁星》是其中的一篇，寫于1927年1月。

　　二、學習課文

　　1.學習重要詞語：艙面，霎眼，半明半昧，搖搖欲墜等詞語，并正確讀記。

　　2.請四位同學分別有感情的朗讀課文，體會三種不同繁星場景下的作者對繁星的喜愛之情.

　　3.講解課文

　　細細品讀作者三次看繁星的感受，體驗作者三次不同的情感，說說它們的不同之處，并探究每次看繁星的情感.

　　三、重點探究

　　1.讀第一自然段，思考：本段首句“我愛月夜，但我也愛星天”一句在文中有何作用？

　　（開篇點題，表露了作者對大自然的熱愛之情，同時也為下文寫“我最愛看天上密密麻麻的繁星”做鋪墊。

　　2.讀最后一個自然段，思考：本段末句“看，那個巨人還在跑呢！”“那個巨人”指的是什么？“跑”字在句中有何作用？

　　（“那個巨人”指的是“巨人星座”“跑”字既寫出了巨人星座的形狀，又暗示了船在前行，本句話運用聯想和想象的方法來寫景狀物，表達作者心中涌動的喜悅之情。

　　3.結合作者三次看繁星的情景和感受，分析其各自表達了作者怎樣的感情？為什么會有不同？

　　(依戀——伙伴——知心：情感表達方面有所不同是因為作者隨著年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了）

　　4.讀課文的第三第四自然段，思考“哪些內容寫的是實景？哪些內容是作者的想象和聯想？請找出相關句子加以回答。

　　實景：深藍色的天空里懸掛著無數半明半昧的星。

　　想象和聯想：船在動，星也在動；我好像看見

　　我仿佛看見……我仿佛聽見…

　　他用手指著：……看，那個巨人還在跑呢！

　　四、美點賞析

　　本文善用修辭，語言優美，請同學們找出自己喜歡的句子并加以賞析：

　　例句：“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞”。

　　賞析：本句運用了比喻的修辭手法，把“搖搖欲墜的無數星星”比作“無數螢火蟲”，生動形象，富有情趣。

　　1.排比句：“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。依次從觸覺，聽覺和幻覺的角度描寫了海上之夜的柔美，靜謐和奇妙。

　　2.擬人句：“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在對我說話”。

　　本句采用擬人的修辭手法，將“我與大自然融為一體，使人如臨其境，如聞其聲。

　　五、總結提升

　　1.內容小結：《繁星》是描寫星空的一篇優美的抒情散文，課文按照時間順序描寫了作者在不同時間和不同地點觀看繁星的情景和感受。抒發了作者對大自然的熱愛之情和對美好生活的向往之情

　　2.寫法借鑒：善用修辭來表達情意，善用聯想和想象的方法來寫景狀物。

　　六、再讀散文，體會散會優美的句子和作者對繁星的喜愛之情。

《繁星》教學設計 篇16

　　一、教學目標：

　　1、自學生字詞，讀通課文，把握課文內容

　　2、認識作者對星星的觀察及感受

　　3、學習作者運用多種修辭表達對星星的深切感情

　　4、培養學生熱愛大自然的思想，學會觀察大自然

　　二、教學設想：

　　本課共安排兩課時。第一課時先讓學生自學。查工具書解決字詞，再質疑問難，從而讀通課文，把握課文大意。簡介作者和時代背景，為理解課文作準備。布置讓學生搜集關于星星的詩文，夜晚觀察北斗星并搜集關于北斗星的傳說。第二課時著重探究作者是怎樣觀察星星并吐露真情的，學習作者的寫作方法。緊跟課堂練筆，學習寫作。

　　三、教學過程：

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　1、導入：古往今來有多少文人墨客作文賦詩描寫星星，以各自的方式賦予星空無限深情。臧克家以星星為題寫的自由詩，表達了對星星緊密團結的贊美；冰心以《繁星》為題結集為散文集，體現了他對大自然的愛……那么大作家巴金又是怎樣描寫星空的呢？我們今天來探究一下。

　　2、大家默讀課文，討論填寫下表，了解作者看星的情景和感受

　　次數時間地點情景感受

　　一從前家鄉密密麻麻的繁星忘記一切

　　仿佛回到母親懷里

　　二三年前南京星群密布

　　光明無處不在好象就是我的朋友，常常和我談話

　　三如今海上半明半昧

　　遙遙欲墜好象看到飛螢，仿佛對我霎眼，與我說話，覺得是孩子，實在母親懷里

　　3、這些感受，也正是作者看到星星產生的聯想和想象，，也正是作者對星星真誠而深厚的感情，請大家再討論一下，感悟作者在這三個句子里表達的感情。

　　明確：一句表達了作者望星空所產生的甜蜜、溫馨之感和依戀之情

　　二句既表達了作者對光明的追求，有表達了作者與星星親密投機的伙伴之情

　　三句寫出了海上望星星的無比舒心、安詳和陶醉之感，以及與星星的知心之情

　　4、精讀第三段，進一步體會采用修辭來表達感情，試找出來，并加以品味

　　①比喻（見課本劃單橫線句）生動形象，富有情趣

　　②擬人（見課本劃波浪線句）賦予星星眼睛、嘴巴、思想，使作者與自然融為一體，命筆含情，使讀者如臨其境，如聞其聲，如萌其情，產生無窮的遐想

　　③排比（見課本劃雙橫線句）從觸覺、聽覺、幻覺的角度描寫海上之夜令“我”產生的種種美感，它們由表及里，由淺入深，一氣呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、靜謐和奇妙。

　　5、讓學生當堂熟讀成誦，深加品味

　　6、拓展運用：模仿課文，當堂練筆，寫出你所觀察的北斗星，然后交流評價

　　7、作業：①背熟課文

　　②鞏固字詞