《春風》教學設計（精選17篇）

《春風》教學設計 篇1

　　一、活動目標：

　　1、引導幼兒學習散文詩，感受散文詩優(yōu)美的意境；

　　2、理解詞語：翩翩起舞、頻頻點頭，進一步體驗春風的特點；

　　3、培養(yǎng)幼兒對文學活動的興趣。

　　二、活動準備：

　　多媒體課件、音樂磁帶、錄音機、樹、花、草場景（其中枝葉、花、草可拿下來）、風的頭飾、香水。

　　三、活動過程：

　　（一）、游戲?qū)�入�?/p>

　　師：小朋友，春天到了，春風吹來了，我們一起去放風箏吧！（幼兒聽著歡快的音樂，一起做放風箏的動作進教室。）提問：是誰讓風箏飛上天的？春風在哪里？[評析：游戲能激發(fā)幼兒學習的熱情，活動開始，老師用放風箏的形式導入，不僅引起幼兒濃厚的興趣，同時也把整節(jié)課所蘊的春風撲面，帶來勃勃生機的情感基調(diào)渲染得恰到好處。]

　　（二）、學習散文詩：

　　1、老師有感情地朗誦散文詩。提問：散文詩的名字叫什么？你聽到散文詩里說了什么？

　　散文詩里問春風在哪里？有誰回答了這個問題？它們是怎么

　　說的？[評析：讓幼兒聽老師有感情地朗誦散文詩后，圍繞幾個小問題進行問答，使他們能較好地掌握好散文詩的簡單內(nèi)容，在孩子們

　　的頭腦中形成散文詩的“綱”。]

　　2.分段理解、學習（觀看多媒體課件）

　　（1）、看畫面，理解學習第一部分。提問：

　　A、春風在哪里？樹兒說了什么？理解：“翩翩起舞”啟發(fā)幼兒用動作表現(xiàn)。是誰讓樹兒的枝葉翩翩起舞的？

　　B、春風在哪里？花兒是怎么說的？理解：“頻頻點頭”花兒是怎樣頻頻點頭的？（用動作表現(xiàn)）

　　C、春風在哪里？草兒是怎樣說的？草兒是怎樣輕輕晃動的？（用動作表現(xiàn)）

　　D、為什么說春風就在我們身邊？把這一部分連起來朗誦一遍

　　（2）看畫面理解學習第二部分。提問：

　　A、春風吹來，大地變得怎樣了？

　　B、春風送來了什么？還有誰也感受到了春風的溫暖？

　　不錯的C、春風飄來了什么？（噴香水）讓幼兒用鼻子聞一聞。

　　D、春風帶來了什么？為什么說春風帶來了希望？

　　把這一部分連起來朗誦一遍[評析：多媒體課件的運用，把詩歌所表達的內(nèi)容向幼兒展現(xiàn)得淋漓盡致，達到了視、聽、講的高度統(tǒng)一，在詞語的學習上，老師啟發(fā)幼兒用身體動作加以表現(xiàn)，一方面達到幫助理解加深

　　印象的效果，同時又做到了教學活動的動靜交替，為幼兒全面掌握散文詩奠定了堅實的基礎。

　　3、完整欣賞散文詩。

　　4、學習用優(yōu)美的聲音，有感情地朗誦散文詩。

　　5、一邊做動作，一邊有感情地朗誦散文詩。[評析：通過有重點地分段學習，幼兒已初步能進行朗誦，不難看出，以上三個環(huán)節(jié)的安排，體現(xiàn)了要求上的層次性，遵循了循序漸進的原則。同時，為能力強的幼兒提供了良好的發(fā)展空間。

　　三、嘗試分角色表演散文詩。

　　讓幼兒自由選擇角色，并從場景中取下枝葉、花草戴在頭上，邊朗誦邊表演。

　　（1）請個別幼兒嘗試分角色表演。鼓勵幼兒創(chuàng)編動作和造型，并大膽表演。

　　（2）全體幼兒自愿選擇角色表演。[評析：讓幼兒選擇角色進行朗誦表演，又把孩子們帶到了輕松愉快的游戲氛圍中，真正達到了玩中學的目的，同時老師請小朋友從大背景上取下枝葉、花兒、草兒戴在頭上做頭飾，使幼兒興趣倍增，同時大大提高了教具的使用率，這也是本活動設計的新穎獨到之處。結束語：今天，我們學習了散文詩《春風在哪里》，知道了春風就在我們身邊，春風給我們帶來了許多，許多……現(xiàn)在，讓我們手拉手一起到外面去向春風問聲好！

　　資料附錄：1、散文詩：

　　春風在哪里春風在哪里，春風在哪里？樹兒說：當我的枝葉翩翩起舞那是春風在吹過。春風在哪里，春風在哪里？花兒說：當我的花朵頻頻點頭那是春風在吹過。春風在哪里，春風在哪里？草兒說：當我的身體輕輕晃動那是春風在吹過。春風在哪晨，春風在哪里？春風就在我們身邊。春風吹綠了大地。春風送來了溫暖。春風飄來了花香。春風帶來了希望。

　　2、多媒體課件：

　　評價：無論是大人還是孩子常常聽到的是有關“春天”的話題，而很少有人談及“春風”，因此，以春風——這一大家熟悉而又常被忽略的主題為內(nèi)容的散文詩，給人耳目一新的感覺，而整個教學活動的設計遵循了動靜交替、循序漸進的原則，多媒體的運用為幼兒的理解提供了有力的保證，更難能可貴的是自始至終教學的游戲性、幼兒的主體性體現(xiàn)得比較好。因此，本活動曾獲20xx年武進市幼兒園課堂教學比賽語言組一等獎。實施后，發(fā)現(xiàn)幼兒對后半部分幾個動詞（吹綠、送來、飄來、帶來）掌握得不是很好，運用不恰當，有張冠李戴的現(xiàn)象，需課后進一步幫助理解。

《春風》教學設計 篇2

　　活動目標：

　　1、感知春天的美麗景色，初步理解詩歌。

　　2、借助圖夾文的詩歌的展示，能有序地有感情地朗誦詩歌。

　　3、初步產(chǎn)生熱愛大自然的情感。

　　活動準備：

　　文字及圖片、磁帶

　　活動過程：

　　（一）、打開窗戶，感知春風。

　　教師：教室里的樹葉為什么會跳舞？（風的吹動）

　　教師解釋詞語“春風”。

　　（二）、理解、學習詩歌《春風》。

　　1、幼兒聽錄音教師出示相應的`圖片。

　　2、提問：春風吹來，發(fā)生了什么變化？引導幼兒創(chuàng)編簡單的動作。教師根據(jù)幼兒的回答出示相應的文字。

　　3、師生共同邊看圖示邊念兒歌。

　　（三）、表演兒歌。

　　1、教師念兒歌，幼兒用動作表演。

　　2、部分幼兒念兒歌，部分幼兒用動作表演。

　　（四）、幼兒嘗試仿編兒歌。

　　教師：春風還會吹來了什么呢？鼓勵幼兒結合自己對春天的認識，大膽地仿編兒歌。

　　活動延伸：

　　帶領幼兒到室外感受春天的變化。

《春風》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、誦讀課文，分析描寫北方春風氣勢和力量的詞句，體會北方春風粗獷、壯美的特點。

　　2、學習文中欲仰先抑、對比的手法，體會作者對北國春風的贊美之情。

　　教學重點：

　　1、學習欲仰先抑，對比手法的運用。

　　2、感受北國的春風，領會作者的感情。

　　教學難點：

　　品析重點句子，感受作者獨特的情感。

　　教學方法：

　　討論式問答式相結合

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、（學生背誦課文《春》第五節(jié)“春風圖”。）江南的春風是“吹面不寒楊柳風”，也就是說江南的春風柔和、溫暖，就像“母親的手撫摸著你”。江南的春風是這樣的，那么中國北方的春風又有什么特點呢？今天我們來學習當代作家林斤瀾所寫的《春風》，看一看南國的春風和北國的春風有哪些不同！

　　2、了解作者：林斤瀾，1923年出生，20xx年去世。當代作家，浙江溫州人。中學時代曾參加抗日救亡運動，1949年后調(diào)到北京文聯(lián)工作專門從事劇本創(chuàng)作。20xx年獲北京作協(xié)“終生成就獎”。一生有許多作品，曾與汪曾祺并稱為“文壇雙璧”。

　　二、讀一讀 朗讀課文，體會文章的思想感情。

　　1、圈點生字詞： 冰硯 冰溜 冰碴 乍暖還寒 粗獷 大靸鞋 刮折 嗚嗚吹號

　　2、根據(jù)解釋說出文中的詞語： （ ）：評論好壞。 （ ）：將養(yǎng)，休息和調(diào)養(yǎng)。 （ ）：消除心中的氣憤。

　　3、你感覺作者對北國春風的感情是怎樣的。是討厭、還是喜愛？

　　4、找出文中具體描寫北國春風的段落，思考作者從哪兩個方面來描寫北國的春風，反復朗讀并畫出其中富有表現(xiàn)力的詞句。

　　三、議一議 齊讀6、7、8段

　　★作者是怎樣來表現(xiàn)北國的春風的特點的？勾畫出直接描寫春風的句子，體會一下北國的春風有什么特點？

　　直接描寫與間接描寫相結合，運用對比（第9、10段）襯托（第6、7段）的手法 “一夜之間，春風„„如無數(shù)針扎”用響亮有力的短句，瑯瑯上口的對偶、排比句式，用一系列準確的詞語，展現(xiàn)了北國春風雄健、宏大、粗獷、蒼勁的、難以遏制的氣勢。 時間：“一夜之間”、“忽然” 范圍：“蒼蒼草原、莽莽沙漠、滾滾而來” 動作：“撲”、“漫”、“插”“灌” 聲音：“嗚嗚吹號”、“哄哄呼嘯”、“撒拉撒拉 感覺：“如無數(shù)的針扎”

　　★北國春風來臨之后自然界出現(xiàn)了哪些變化？ “這些冰的家族只有當北國的春風來臨了，一夜之間可以使他們降伏：他吹開了冰凍的河流，吹折了殘枝病葉，吹醒了冬眠的生命。” “人們開始走出溫暖的家，“穿著老羊皮背心„„把糞肥拋撒勻凈”開始春耕了，人們規(guī)劃著，忙碌著。” 象聲詞的運用“轟的一聲”，“嘎的一聲”，渲染了氛圍，使北國春風的氣勢更加有聲有色。引導學生體會北國春風的巨大威力、氣勢，欣賞這種并不優(yōu)雅，并不柔婉的、粗獷的美。

　　四、比一比

　　齊讀課文3、4、9、10段。

　　1、比較一下江南的春風與北國的春風有什么不同。 北方的春風：強勁、粗獷。掃盡殘冬，催生萬物 南方的春風：溫柔、溫暖。柳絮飄拂般的撫摸細雨滋潤般的體貼。 北方的春風是力大無窮的好漢 南方的春風是柔情萬般的姑娘

　　2、你更喜歡哪種春風？為什么？

　　五、想一想

　　1、從全文來看，作者對北方春風的態(tài)度有什么變化。 開篇就用北京人的話說“春脖子短”和覺得南方來的人覺得這個“脖子”有名無實，來說明北京春天之短暫，冬夏交接之迅速，人們無法感受“吹面不寒楊柳風”的美好，也無法欣賞百花斗艷的聲景，有的只是淡淡的哀愁和心靈的缺憾。 第二段又舉出北國春風帶給人們的惡感——起風、刮土、讓人睜不開眼睛，人們對它恨之入骨、罵之連天，怨聲載道，叫苦不迭，似乎北國春風是那么的令人厭惡、令人生畏，令人可恨-——這是抑、抑北國春風。

　　第3、4段，“我”相對懷念江南的春風，引用詩句“暮春三月，江南„„”并運用比喻、擬人的手法對江南春風溫馨宜人，滋潤萬物進行大肆褒揚。與北國的春風形成對比，作者是一味的抑北國春風揚南國的春風嗎？不是 第5段突然筆鋒一轉(zhuǎn)，用一個設問句，引出了北國春風的另一個方面，引出下文感情的變化，表達自己對北國春風的喜愛和懷念之情。

　　2、作者為什么能把給人帶來諸多不便，遮天蔽日，飛沙走石的春風寫得如此之美？表達了作者怎樣的思想感情？

　　作者認為，北方的春天，尤其是北方的春風雖然“粗暴”卻別有一番詩意的美，有毫不遜色于江南春景的另一種美好。抒發(fā)了對北國春風無比的深情，歌頌了北國之春的別具一格的“好不痛快人也”，宛如北方的漢子粗獷、豪放、雄健、粗獷之美。

　　3、第10、11段，作者再次和江南春風作對比，同時調(diào)動了視覺、觸覺、嗅覺，使江南春天那霉腐濕悶之感更為具體可感，通過對比使北國的春風顯得更加可愛，對北國春風的敬意也油然而生，鮮明的表達了自己的態(tài)度，達到了揚的目的。抒寫了懷念之情。

　　六、比較朱自清的《春》中的春風和林斤瀾的《春風》的不同點；

　　1.春風的特點：“春風圖”中的春風：溫和、 林斤瀾的《春風》：猛烈

　　2.寫法上：朱自清的《春風》是直接描寫； 林斤瀾的《春風》是對比映襯

　　七、小結

　　作者開頭從北方與江南春風的對比性議論入手，對北方的春風欲揚先抑；然后酣暢淋漓的描繪北方春風的陽剛之美；最后呼應全文，在對比中有力地抒發(fā)了作者對北國春風的喜愛和贊美之情。

　　八、練一練

　　春天的雨與大夏天的雨肯定是不同的，你感覺到了嗎？請寫兩個描寫春雨與夏天的雨的片斷。相信你一定能夠?qū)懗瞿愕南埠玫摹?/p>

　　九、布置作業(yè)

　　積累有關“春風”的成語和詩句.

　　板書設計：

　　春風

　　厭惡――懷念――喜愛

　　北 南 北 抑――――揚――――

《春風》教學設計 篇4

　　設計意圖：

　　春天來到了，誰都向往這個萬物復蘇的季節(jié)，小花吐蕊，小草吐綠，這個季節(jié)給小朋友提供了充分感受美好自然界的環(huán)境。在一次午后散步中，孩子們被幼兒園院內(nèi)的白玉蘭、桃花的陣陣清香和他們的美麗吸引住了，小朋友三五成群的看著說著，興致勃勃。《綱要》中指出：引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們感知美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣。于是我抓住這一契機設計出一首以"春風"為主題的詩歌，讓幼兒通過想一想、說一說、做一做來感受美好的春天。

　　活動目標：

　　1、談話的基礎上引導幼兒嘗試創(chuàng)編詩歌，并感受詩歌優(yōu)美的韻味。

　　2、培養(yǎng)幼兒的觀察力和想象力。

　　活動準備：

　　字卡、操作卡、小圖卡若干、磁帶、觀察春天。

　　活動過程：

　　一、談話：經(jīng)驗回顧，說說春天的特點。

　　1、現(xiàn)在是什么季節(jié)？春天帶著誰來了？（出示春姑娘圖片）

　　2、利用圖夾文形式教師逐一出示圖卡，進行描述春天的特征。

　　二、集體創(chuàng)編：嘗試創(chuàng)編詩歌《春風》

　　1、教師依據(jù)幼兒提出的想法，示范創(chuàng)編詩歌的方法。

　　2、個別幼兒自由選擇圖片來試編詩歌。

　　三、自由創(chuàng)編：指導幼兒利用操作圖卡來進行創(chuàng)編

　　1、介紹材料和操作方法。

　　2、幼兒練習創(chuàng)編，互動交流。

　　3、展示作品。

　　活動反思

　　1、活動的選材結合季節(jié)特征，并把已有的知識經(jīng)驗遷移到新的環(huán)境中，教師在活動中注意運用開放性的提問引導幼兒發(fā)現(xiàn)、思考、充分培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維。

　　2、教師為幼兒提供獨立活動和創(chuàng)意活動的機會，調(diào)動幼兒參與活動的積極性，提高在活動中的審美體驗和創(chuàng)造。

　　3、在嘗試使用圖記中也有一定的技巧，首先要根據(jù)幼兒的年齡特點，抓住時機運用圖記。

　　歸納了三點：圖——字——詞句的過渡。

　　小班出現(xiàn)圖記時多以閱圖為主，它可以出現(xiàn)在學詩歌之前，而且圖記要大，具體形象，色彩鮮艷，幼兒對圖記有了一定理解認識后，可采用標志、手勢、來學詩歌。

　　中班多以圖夾文的形式出現(xiàn)，在制作圖記時開始向抽象性過渡，可出現(xiàn)簡筆畫，數(shù)量多一些，也可偶爾出現(xiàn)文字符號。

　　大班時閱讀文字量加大，多以組合出現(xiàn)。

　　4、根據(jù)此類活動我還展開相應的延伸活動，如《夏天》《我愛》，都是通過以上的形式創(chuàng)編不同的詩歌內(nèi)容，孩子的創(chuàng)造空間更加寬泛，口語表達能力也大大增強。

《春風》教學設計 篇5

　　一、 說教材

　　教材分析：

　　《春風》是北師大版二年級下冊第三單元的第一課。這篇課文的所在單元是一個集中識字的單元。盡管從第二冊開始滲透有關聲旁的知識，但是由于比較復雜，學生還不能真正掌握它。本單元將對這一方面的知識做一個概括，從形聲字的聲旁入手，教學生觸類旁通，成批識字，同時學會一種新的識字方法——讀半邊。同時也要認識聲旁表音的局限性，學習把看聲旁識字和其他方法識字結合起來識字。

　　這首兒歌抓住春天的幾個典型變化，描寫了春天大地復蘇，小朋友朝氣蓬勃，健康成長的景象。全詩兩小節(jié)，每節(jié)六行。第一節(jié)描寫春天的美景，第二節(jié)寫“我”削柳笛、吹柳哨，看燕子，放風箏，表現(xiàn)小朋友在春天里的快樂。

　　教學目標：

　　1.有感情的朗讀課文，體會春天欣欣向榮的景象。

　　2.認字5個，會寫字7個。

　　3.初步了解形聲字聲旁表音的構字特點。

　　教學重難點：

　　體會漢字聲旁表音的構字特點。練習看半邊猜字的識字方法。

　　二、說教法學法

　　1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”識字教學是枯燥

　　的，要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。所以，一上課，我就以：“老師給大家?guī)�來了一位老朋友，我們用掌聲把它請出來。”然后給“春”找朋友。由于孩子很熟悉這個字，一下課堂氣氛活躍起來。

　　2、輕松識字

　　蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據(jù)小學生這一特點，在教學時，我利用圖畫、活動、幻燈、視頻等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。

　　3、比較識字法

　　本課通過重點學習帶有“肖”的形聲字，來體會形聲字聲旁表音的構字特點，課中我先組織學生觀察發(fā)現(xiàn)帶有“肖”的這些字得音節(jié)的異同點，再根據(jù)他們的偏旁、組詞來理解每個字的意思，從而加深對這個字的認識。

　　對于這些形近、音近的字，我組織學生進行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。這樣，學生通過比較它們的偏旁表意，聲旁表音的特點便不會混淆了。

　　三、學情分析：

　　學生經(jīng)過一年多的學習，有了一定的識字基礎，識字能力也比較強，熟練地掌握了“部件識字、聯(lián)想識字、編兒歌識字”等識字方法，對形聲字形旁表義，聲旁表音的特點比較熟悉。

　　四、教學設計及意圖：

　　1、激趣導入

　　興趣是最好的老師，孩子只有產(chǎn)生了對學習的興趣才能成為學習的主人。因此，開課時，我選擇了談話激趣導入，引起學生對春天景色的回憶與向往，激發(fā)了學習的興趣。

　　2、初讀課文，整體感知

　　閱讀理解要從整體入手，初步感知課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)有利于學生的整體把握，同時要求學生把字音讀準確，為后文整體識記生字做準備。

　　3、集中識字

　　這是一個集中識字的單元，通過母體字“肖”引出一系列帶有肖的生字，教會學生觸類旁通，成批識字。同時總結規(guī)律，讓學生掌握識字方法，以便在以后的學習中，能自主識字。在識字過程中開展游戲，又讓枯燥的識字過程變得趣味化，寓教于樂，學生更喜歡。

　　4、細讀課文，品味欣賞

　　靜態(tài)的語言文字，用生命、用激情去讀，就會在學生心中跳蕩起來。加之帶著生活體驗去讀的話，就變成了畫--變成了動態(tài)的畫，變成了充滿生命活力的畫。這首詩歌不長，內(nèi)容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。通過多層次、多形式的朗讀，體會詩歌所描繪的景色，以達到以讀代講的目的。

　　走進文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情趣是語文課追求的目標。學生想像豐富，不僅僅在應用語言，實踐語言，更是在滋潤心靈，憧憬未來，創(chuàng)造生活。

《春風》教學設計 篇6

　　教學目標

　　1、知識目標：

　　1）比較北國的春風與南國春風的不同，體會對比手法及欲揚先抑的寫法在文中的作用。

　　2）揣摩、賞析精彩的詞句，體會本文擬聲詞的表達效果。

　　3）理解文章的主題，領略作者的情感。

　　4）掌握如何準確形象描述景物的方法。

　　2、能力目標：

　　1）培養(yǎng)學生的朗讀能力。

　　2）培養(yǎng)學生閱讀、分析、欣賞散文的能力，遷移到提高學生的寫作能力。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀：

　　1）為了追求美好的未來，應該做一個勇于挑戰(zhàn)困難、挫折的人。

　　2）要做一個熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的人。

　　教學重點

　　目標1、2。

　　教學方法

　　誦讀、合作探究等。

　　教學難點

　　目標2、3。

　　教學手段

　　多媒體。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學過程

　　第一課時。

　　一、導入。

　　直接導入。

　　二、新授：

　　1）教師范讀課文。

　　2）作者是如何描繪江南春天的？

　　（學生讀書）

　　（學生回答完問題后，在欣賞江南春景圖片）

　　3）江南春天具有什么特點？

　　4）作者是如何描繪江南春風的？

　　（《絕句》志南）

　　5）江南春風具有什么特點？

　　6）北京人認為“春脖子短”，對于北京的春天，還有其他看法嗎？

　　7）作者喜歡的是南國的春風還是北國春風？（劃出文章中作者情感變化的語句。）

　　8）作者林斤瀾是南方人，江南的春天風景如畫，為什么他要懷念北方的春風呢？北方的春風到底有什么特別之處？

　　9）為什么作者一開始不寫自己喜歡北國之春？這樣寫有什么好處？

　　10）作者如此懷念喜歡北國的春風，為什么在文章開頭先介紹人們對北京春天低調(diào)的評價呢？

　　11）你認為北國的春風賦予了我們北方人怎樣的性格特點？

　　12）你喜歡北國的春風還是南國的春風？為什么？

　　13）總結準確形象描寫景物的方法

　　14）作業(yè)：小練筆。

　　15）課堂小測。

《春風》教學設計 篇7

　　教學三維目標：

　　1.知識目標：掌握居、如、方、作、撰、傷、與在文中的含義。掌握《論語》中狀態(tài)形容詞的兩種類型：疊音詞和帶形容詞詞尾的。掌握相關的文言詞語和句式。

　　2.能力目標：通過朗讀和背誦培養(yǎng)敏銳的語感，通過積累詞語，熟悉句式，提高文言文的閱讀水平。

　　3.情感目標：了解孔子教學思想、人格魅力，師生之間的和諧關系，古人的政治理想和行為規(guī)范。理解孔子“禮樂治國”的政治理想。

　　教學重點難點：

　　教學重點：

　　1.朗讀和背誦。在教師指導下，讓學生放聲朗讀，分段背誦。

　　2.辨析多義詞：如、方、與。理解和掌握則、爾、以、者等詞語以及文言疑問句的用法。

　　3.品味子路、冉有、公西華、曾皙的性格和志向，從中得到啟發(fā)，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

　　教學難點：聯(lián)系孔子的政治思想，準確地理解課文最后部分孔子對學生的評判。

　　教學時間：一課時

　　課前準備：教師：準備多媒體課件

　　學生：預習課文，查注字詞，疏通文句

　　教學過程

　　一.導入新課

　　《論語先進》是記錄孔子對學生的評論，共二十六章。課文是最后一章，是《論語》中寫得比較長而又比較生動的一章。文章記錄孔子和他的四個學生關于“志”的討論，寥寥三百余字，寫出了孔子和他的四個學生各自不同的性格特點和志趣愛好，如子路的直率粗獷，冉有、公西華的謙遜謹慎，曾皙的從容淡泊以及孔子的和藹可親和循循善誘。讓我們走近他們師徒的身邊。

　　二.閱讀課文積累字詞

　　<一>速讀課文，理解下列字詞（課件展示，學生作答，教師糾正）

　　1、毋吾以也 2、居則曰…

　　3、因之以饑謹 4、夫子哂之

　　5、舍瑟而作 6、異乎三子者之撰

　　7、子曰：“何傷乎？…” 8、吾與點也

　　如或知爾 且知方也

　　如如五六十 方方六七十

　　如其禮樂 今方來

　　<二>【思考】“率爾”的“爾”何意？找出文中和它用法一致的詞。

　　【明確】“爾”是形容詞詞尾，解釋為“…的樣子”、“率爾”即“輕率的樣子”。

　　如“鼓瑟希，鏗爾”，“鏗爾”形容彈瑟的樣子。

　　【想一想】我們曾經(jīng)學過“爾”“乎”“然”“如”“焉”等作為詞尾的句子嗎？

　　一、爾詞尾，譯作“…的樣子”

　　例①、夫子莞爾而笑。《論語》

　　二、乎形容詞詞尾，可譯作“…地”。

　　例①、故今之墓中全乎為五人也。（《五人墓碑記》）

　　三、然1、用在形容詞之后，作詞尾，相當于“…地”。

　　例①、蔣氏大戚，汪然出涕曰…（《捕蛇者說》）

　　②、油然作云，沛然下雨，則苗浡然興之矣。《孟子梁惠王上》

　　2、用于名詞或短語之后，前面有“若”“如”“猶”等詞照應，可譯作“…的樣子”

　　①、若聽茶聲然。（《核舟記》）

　　四、如用作形容詞詞尾，譯作“…的樣子”

　　例①、子孫勝冠者在側，雖燕必冠，申申如也。《漢書石奮傳》

　　五、焉用作形容詞詞尾，相當于“然”，譯作“…的樣子”“…地”。

　　例①、盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬落。（《阿房宮賦》）

　　<三>請找出《論語》中有關形容詞詞尾的句子

　　1.學生口頭作答

　　2.老師展示

　　【示例】（課件展示）

　　①子曰：“周監(jiān)于二代，郁郁乎文哉！”（文采豐富的樣子）《克己復禮》課本7頁

　　②夫子憮然曰（悵然失意的樣子）《四知其不可為而為之》見課本第19頁

　　③子在陳，曰：“歸與！歸與！吾黨之小子狂簡，斐然成章，不知所以裁之。”

　　（有文采的樣子）《十二高山仰止》見課本第57頁

　　④子之武城，聞弦歌之聲。夫子莞爾而笑，曰，“割雞焉用牛刀？”

　　（微笑的樣子）《十二高山仰止》見課本第58頁

　　⑤顏淵喟然嘆曰：“仰之彌高，鉆之彌堅。瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善誘人，

　　博我以文，約我以禮，欲罷不能。既竭吾才，如有所立，卓爾，雖欲從之，末由也已。”（忽焉：一下子。循循然：有次序的樣子。卓爾：高高地豎立，超群出眾的樣子。）

　　《十二高山仰止》見課本第59頁

　　二、研習文本探究文意

　　<一>朗讀課文，讀出人物的情態(tài)來

　　進行朗讀訓練

　　（1）學生個別朗讀

　　（2）小組朗讀

　　（3）教師范讀（并明確朗讀要點）

　　（4）學生自由朗讀

　　<二>在熟悉文本的基礎上，探究下列問題：

　　1.文中子路、冉有、公西華的志向分別是什么？從他們的話當中，可看出他們怎樣

　　的性格特點？

　　2.孔子是怎樣看待他們的志向的？他為什么要笑子路？

　　3.結合曾點對暮春的描繪，試想象具體情景，說說自己的感受。

　　4.孔子為什么對曾點的志向表示贊同？

　　【探究一】文中子路、冉有、公西華的志向分別是什么？從他們的話當中，可看出他們怎樣的性格特點？

　　【參考】

　　子路：直率、粗獷，長于治軍，表現(xiàn)出一副力挽狂瀾的氣概；

　　冉有：謹慎、謙虛，善于治政理財，滿懷“可使足民”的信心；

　　公西華：謙退，專于宗廟祭祀之儀，會盟賓客應對之禮，雍容大度。

　　【探究二】孔子是怎樣看待他們的志向的？他為什么要笑子路？

　　【材料】孔子對這幾個學生的才干是很了解的，他曾對每個人都作過評價：“由也，千乘之國，可使治其賦也”；“求也，千室之邑，百乘之家，可使為之宰也”；“赤也，束帶立于朝，可使與賓客言也”。《論語公冶長》。

　　【明確】對三個人的志向，孔子都持贊同、欣賞的態(tài)度。子路“率爾而對”，直率中透著魯莽，所以孔子才會笑他，但笑的是他的性格脾氣，而非笑他的志向理想。

　　【探究三】結合曾點對暮春的描繪，試想象具體情景，說說自己的感受。

　　學生談自己的感受

　　【探究四】孔子為什么對曾點的志向表示贊同？

　　1、曾點的志向，表明了他“知時而不求為政”思想，這與孔子的心情契合.

　　（孔子雖然熱衷于人世，但多次碰壁后心灰意冷，知道自己“道之不行”，曾有“鳳鳥不至，河不出圖，吾已矣夫”之嘆、）

　　2、曾點描繪了一幅雍容暇豫的盛世氣象，體現(xiàn)了孔子的政治理想.

　　（孔子主張“老者安之，朋友信之，少者懷之”）

　　3、曾點所描繪的是學習圣人之道的快樂，符合孔子安貧樂道的思想.

　　4、曾點志趣高遠，胸次悠然，較之另外三個學生馳心政務，已達到極高的精神境界

　　【資料】子路、冉有、公西華的志向都是符合儒家“不仕無義”“君子之仕也，行其義也”

　　這一入世精神的，而曾晳的志向歷來則有兩種理解。

　　1.認為曾晳的說法體現(xiàn)了“禮治”的最高理想。

　　子曰：“大哉！堯之為君也！巍巍乎！唯天為大，唯堯則之。”《泰伯》

　　子曰：“巍巍乎，舜、禹之有天下而不與焉！”《泰伯》

　　舜有臣五人而天下治……孔子曰：“才難，不其然乎？唐虞之際，于斯為盛。”《泰伯》

　　子貢曰：“如有博施于民而能濟眾，何如？可謂仁乎？”

　　子曰：“何事于仁！必也圣乎！堯舜其猶病諸！”《雍也》

　　堯舜都選賢舉能，使天下大治。這種“堯舜氣象”是孔子極為贊美、向往的，可謂是他的最高的理想境界。他的“博施濟眾”老安少懷友信，更加具體地說明了其最高理想境界的社會風貌。在《禮記禮運》對大同世界作了具體的描述。

　　曾皙所言句勾勒了一幅童子、冠者風詠而樂的圖畫。孔子的太平社會就是行仁復禮恢復西周以來君臣有序的等級制度，建成“老者安之，朋友信之，少者懷之”的和諧社會。為了實現(xiàn)這個理想，他教導子弟說：“足食，足兵，民信之矣。”三子者言志，或言使有勇，或言使足民，或言為小相，都非常契合孔子實現(xiàn)理想的現(xiàn)實步驟，曾皙則用非常感性的圖景表達了這一志向。

　　2.認為曾晳的說法體現(xiàn)了歸隱的人生境界。

　　孔子一方面主張積極從政，另一方面，在無法實現(xiàn)自己的政治抱負的情況下又主張“天下有道則見，無道則隱”，甚至說“道不行，乘桴浮于海”，表示想要放棄追求，去過一種清淡自適的生活，“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。”此次談話時孔子已經(jīng)60多歲，孔子一生奔走列國，四處碰壁，最后只得回到魯國講學授徒著書立說。晚年的孔子對世道看得已經(jīng)很清楚了，他決意不再求仕。而孔子之所以贊賞曾皙所言之“志”是因為曾皙所說正合于“天下無道則隱”。曾晳的無意用世之言引起了孔子的深深共鳴。

　　子曰：“君子之于天下也，無適也，無莫也，義之與比。”《里仁》

　　子路曰：“君子之仕也，行其義也。”《微子》

　　子謂顏淵曰：“用之則行，舍之則藏。”《述而》

　　子曰：“篤信好學，守死善道。危邦不人，亂邦不居。天下有道則見，無道則隱。邦有道，貧且賤焉，恥也；邦無道，富且貴焉，恥也。《泰伯》

　　可見孔子的“求仕”是有原則性的。“求仕”是為了“行道”、“行義”。能“行道”、“行義”

　　則出仕做官。不能“行道”、“行義”則去之。為了實現(xiàn)理想，為了弘揚大道，孔子不動搖，

　　不怨尤，終生積極樂觀。他雖嘆惋過“莫我知也”。但接著又說：“不怨天，不尤人，下學而上達。知我者其天乎！”孔子可進可退、唯“義”是存的人生態(tài)度，安貧樂道的生活追求，對照一下曾皙所描繪的暮春逸游圖，其表達的情志和精神世界何其相似！曾皙“歌詠先王之道，而歸夫子之門”，正是孔子退隱傳道的生動寫照。

　　三.拓展延伸暢敘情懷

　　你有怎樣的人生理想？說出來和大家共勉！

　　四.課堂小結

　　五.作業(yè)布置

　　背誦課文，完成導學

　　六.課后反思

　　本節(jié)課，在第二環(huán)節(jié)“閱讀課文積累字詞”時，字詞的落實較到位；第三環(huán)節(jié)“研習文本探究文意”中，學生朗讀訓練也較注重，且效果較好。但【探究三】這一環(huán)節(jié)時，給學生準備的時間不足，學生敘述的效果沒有很好體現(xiàn)，學生參與回答的人數(shù)也不多。【探究四】孔子為什么對曾點的志向表示贊同？給予學生較多的資料，學生參與較好，但學生聯(lián)系已學的內(nèi)容較少，缺乏自己的理解，且理解深度不夠。在這一環(huán)節(jié)中所花時間也過多，以致在“拓展延伸暢敘情懷”環(huán)節(jié)中，缺少了時間。在今后的教學中應加以調(diào)整，控制好時間分配。

《春風》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、通過學文和看圖，認識春天的特征，知道春天是種植物的大好季節(jié)。

　　2、學會本課的7歌聲字：春、吹、綠、桃、快、青、;懂得“春風、桃花、青蛙、小雨”的等詞語的意思，會讀多音字“地”

　　3、能仿照范句用“快來”說一句話。

　　4、學會正確、流利地朗讀和背誦課文。

　　第一課時

　　教學要點：

　　初讀課文，看圖說話，學習分類觀察的方法。學會“春、風、吹、桃、青綠、快”6個生字。

　　教學過程：

　　一、看圖說話，導入新課。

　　一年有幾個季節(jié)?現(xiàn)在是什么季節(jié)?(出示課文插圖，讓學生觀察圖片。)

　　圖上話的是什么季節(jié)?誰來說說圖上這美麗的春天景色?

　　(圖上的內(nèi)容較多，可提示學生分植物、動物和人們的活動三方面依次來說。)

　　圖意可以這樣說：春天來了，春風輕輕地吹著，柳樹長出又嫩又綠的葉子，長出的枝條隨風搖動。桃樹上開滿了紅紅的桃花。燕子從南方飛回來了，睡了一個冬天的青蛙也醒了。小朋友有的抬水，有的拿著鋤頭，有的下種，大家忙著種葵花。

　　春天是很美，現(xiàn)在我們來看今天學的這篇課文，是怎樣來寫春天的。

　　板書課題。教學生字“春、風、吹”。

　　“春”：翹舌音。記住字形：三人日(強調(diào)“日”)。

　　“吹”：翹舌音。記形：口+欠。或把“歡”左邊的“又”換成“口”。

　　二、范讀課文。

　　三、自學課文。

　　要求：按拼音讀準字音，想想這個字在文中的意思，看看田字格中的生字是怎么寫的，自己想方法記住字形。

　　四、檢查自學情況。

　　1、指名讀課文。

　　2、用卡片認讀由帶讀字組成的詞，并說說意思。

　　(柳樹、燕子還要讓學生說說插圖中哪個是柳樹、哪個是燕子。“葵花”可用圖或?qū)嵨镒寣W生觀察，知道種子叫葵花子，可以吃，還可以榨油。)

　　3、用小黑板出示生字詞逐一教學：

　　“青”：是什么意思?用“青”組詞。

　　“快”：什么結構?快和什么相反?

　　“綠”：你知道那些東西是綠色的?課文中說什么綠了?誰能用“綠”組詞?(綠葉、綠草、綠紙)字形重點指導“綠”字的右半部分。

　　“桃”：為什么是木字旁?組詞：桃樹、桃花、桃子。重點直到“桃”字右邊部分的筆順。

　　五、齊讀課文。

　　六、作業(yè)練習：

　　1、認讀生字卡片，難寫的字邊讀邊書空。

　　2、抄寫生字，自己認為難寫的字多寫幾遍。

　　3、朗讀課文。

　　第二課時

　　教學要點：

　　講讀課文，深入理解課文內(nèi)容，復習鞏固生字詞。

　　教學過程：

　　一、復習。

　　認讀生字卡。

　　二、講讀課文第一節(jié)。

　　1、指名讀第一節(jié)。

　　2、從“春風吹”這一句話可以知道什么?(寒冷的冬天過去了，溫暖的春天來到了。

　　3、課文為什么要用兩個“春風吹”呢?(突出春天到了，人們很高興。)

　　4、隨著溫暖的春天的到來，課文中寫哪些植物發(fā)生了變化，請用筆劃出

　　(板書：柳樹、桃花)

　　5、柳樹和桃樹起了什么變化呢?(把有關的詞語圈出來。)(板書：綠、

　　6、春天來了，還有哪些植物也發(fā)生了變化?

　　7、小結。這一節(jié)告訴我們，春天來了，植物發(fā)芽、開花。

　　8、有感情地朗讀第一節(jié)。

　　三、指導自學第二節(jié)。

　　1、剛才我們按照讀、劃、圈、說的步驟學懂了第一節(jié)。下面請用同樣的方法自學第二節(jié)。

　　思考：春天來了，課文寫哪些動物發(fā)生了變化?有些什么變化?

　　(學生安讀、劃、圈、說四步自學，教師巡回指導。)

　　2、集體交流。(板書：燕子青蛙來醒)

　　3、春天來了，還有哪些動物也發(fā)生了變化?

　　4、小結：春天來了。動物也開始了新的生活。

　　5、有感情地朗讀第2節(jié)。

　　四、講讀第三節(jié)。

　　1、指名讀第三節(jié)。

　　2、春天的風是怎樣吹的?什么感覺?

　　3、課文怎樣寫春天的雨?從那些詞語看來?(板書：小雨下)

　　4、課文為什么要叫大家“快來種葵花”呢?(因為春天天氣溫暖，雨水充足，種子很快就會發(fā)芽。這是種植的大好時節(jié)。所以叫大家抓緊時間種植，支援祖國建設。)(板書：快種葵花)

　　5、你知道春天還是種植什么的好時節(jié)嗎?我們小朋友可以種些什么?6、練習完成課后第3題

　　五、齊讀全文。

　　六、作業(yè)：

　　1、照樣子給下面的字加上偏旁，在組成詞語。

　　2、讀課文，練習背誦。

《春風》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、欣賞兒歌，感受春天的美麗，初步認識春天的特征。

　　2、初步學會用適當?shù)脑~語更換兒歌中的某些名詞。

　　教學準備：

　　1、觀察過春天的景色，對春天的特征有初步的了解。

　　2、PPT課件一份；。

　　教學重點與難點：

　　欣賞兒歌，初步認識春天的特征

　　教學方法與手段：

　　示范模范法、視聽講結合法

　　活動過程：

　　一、談話導入，激發(fā)幼兒興趣

　　1、出示圖片引導幼兒觀察

　　圖片上的是什么季節(jié)的景色？你們是從什么地方看出來是春天的？

　　2、提出問題：春天除了是這個樣子的，它還會吹風，春天吹的風叫做什么風？

　　3、引出兒歌：今天我們就要來學一首兒歌，叫做《春風》。

　　二、學習兒歌

　　1、初步學習兒歌

　　①教師朗誦兒歌

　　我們先一起來聽聽這首兒歌。在朗誦的同時，播放兒歌的PPT，朗誦節(jié)奏與PPT課件播放速度同步。

　　②提問幼兒：在兒歌中聽到了些什么？

　　③根據(jù)幼兒回答情況再次朗誦兒歌，我們再仔細地來聽一聽，里面還有些什么？同時播放PPT課件。

　　④根據(jù)幼兒的回答，一一出示兒歌圖譜，按順序排列。引導幼兒充分理解每一張圖譜的內(nèi)容。在幼兒正確說出圖譜內(nèi)容后，引導幼兒集體用兒歌中語句一起念一念。

　　⑤學念兒歌

　　根據(jù)圖譜引導幼兒集體念誦學習兒歌。現(xiàn)在我們一起看著漂亮的圖來說一說這首兒歌吧！

　　2、進一步理解兒歌

　　①教師提問：春風為什么能吹綠了柳樹？春風為什么能吹紅了桃花？出來了蝴蝶是什么意思？吹醒了青蛙是什么意思？

　　三、仿編詩歌

　　1、啟發(fā)幼兒用適當?shù)脑~語更換原兒歌中的某些名詞，學習仿編。

　　春風吹，吹綠了柳樹，還吹綠了什么？還吹紅了什么？

　　引導幼兒結合觀察活動所積累的知識仿編兒歌，學習句式“吹X了”。

　　四、結束延伸

　　今天的兒歌我們是和爸爸媽媽一起學的，回家后和爸爸媽媽比一比，看看誰念得更好聽！

《春風》教學設計 篇10

　　活動目標：

　　1.幼兒感受散文詩語言的趣味性和優(yōu)美的意境，感受春天美麗的景象。

　　2.鼓勵幼兒用優(yōu)美的語言把自己的感受表達出來。

　　3.幫助幼兒理解散文詩的內(nèi)容和擬人的手法并嘗試創(chuàng)編。

　　4.萌發(fā)對文學作品的興趣。

　　5.引導幼兒在散文詩中學習，感悟生活。

　　活動重難點：

　　重點：學習理解詩歌內(nèi)容。

　　難點：感知并理解散文詩中擬人的手法。

　　活動準備：

　　制作課件、掛圖、五顏六色的花

　　活動過程：

　　(一)導入：出示信封，引起幼兒興趣。這是春姑娘的信，春姑娘讓誰來送信呢?

　　(二)展開：

　　1.出示圖片，分段理解散文詩內(nèi)容。冬爺爺下完最后一場雪，捋著長長的白胡子，搖搖擺擺回到天上。春姑娘忙著收拾她的花籃，準備出門，他叫春風娃娃先來地面報信。

　　(1)出示掛圖，引導幼兒觀察理解第一段。

　　提問：風娃娃先給誰報的信呢?他是怎樣報信的?小河收到這樣的信有什么變化?(用散文詩語言小結)一串串珍珠指的是什么?

　　(2)出示掛圖二，引導幼兒根據(jù)想像第二段的內(nèi)容。

　　提問：風娃娃又給誰送信呢?她是怎么報信的?柳樹收到這樣的信會有什么變化?

　　(3)出示掛圖三，引導幼兒根據(jù)圖片觀察理解第三段。

　　提問：風娃娃又給誰報信了?她是怎么報信的?小鳥收到這樣的信怎么做的?

　　(4)出示掛圖四，引導幼兒觀察講述。

　　提問：春姑娘真的來了，她帶來了什么呢?

　　2.配樂朗誦，完整欣賞。結合圖片，引導幼兒跟隨錄音用優(yōu)美的.聲音，有感情的朗誦。

　　3.大膽想象，創(chuàng)編散文詩。

　　想一想，春風除了會給小河、柳樹、小鳥報信外，還會給誰報信?他們會發(fā)生什么變化呢?(鼓勵幼兒大膽創(chuàng)編，并在集體面前表達)

　　(三)結束：小結總結幼兒的學習創(chuàng)編情況。

　　活動反思：

　　在培養(yǎng)幼兒的語言時，要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，培養(yǎng)良好的語言習慣，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，那么，幼兒的語言一定會健康的發(fā)展。

《春風》教學設計 篇11

　　一、文學常識

　　林斤瀾：浙江溫州人，作家，代表作有《盆景》、《山里紅》，是不可多得的優(yōu)美散文。

　　二、課文分析

　　第五段是一個過渡段，把前后分成了兩部分。

　　第一部分：與江南春天對比，北方的春風讓人有意見。

　　這一部分作者先擺出了人們對北方春風的三種意見——短、風大、刮土。與之對比，江南的春天柔美令人陶醉。 第二部分：著重描述北方春風的特點。這是文章的重點。

　　1、北方的春風有哪些特點？與南方春風有什么不同？

　　“從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來，”從風來時的雄渾遼闊寫北方春風的非凡氣勢。以“撲、漫、插、灌、呼嘯”等準確而有表現(xiàn)力的動詞，寫北方春風強勁的力度。“嗚嗚、哄哄、撒拉撒拉、轟、嘎”等擬聲詞從聽覺寫北方春風的雄壯的聲威。江南的春風更具柔性，北方的春風更多一份豪壯，更具陽剛之美，更能磨煉人們的意志。

　　2、反復閱讀課文，作者對北方春風是怎樣的態(tài)度？ 酣暢淋漓的描繪，贊美北方春風的陽剛之美。

　　3、找出文中最能表達思想感情的是哪一句？ “能不懷念北國的春風？”

　　4、作者的寫作目的是什么？ 贊美北國的春風是具有陽剛之美的雄風。

　　三、重點語句理解

　　1、“南方來的人覺得這個脖子有名無實”中的“有名無實”是指什么？ 從下文的“不過不像南方的春天”的語義可以得知，“有名無實”是指在北方看不到南方春天的美景。

　　2、“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛。”寫的是什么景象？ 江南的春天風景如畫，生機勃勃。

　　3、“轟”的一聲，是哪里來的河冰開裂吧；“嘎”的一聲，是碗口大的病枝刮折了。北國的春風強勁有力。

　　四、寫作特點

　　1、對比。江南春風與北國春風相對比。

　　2、運用抑揚的手法。 寫江南的春天先揚后抑；寫北國的春風先抑后揚。

　　3、寓情于景。 比較《春風》、《春》兩篇散文的異同。

　　4、《春》描寫的是江南春天的柔婉之美，語言清新明麗；本文描寫的是北方春風的陽剛之美，語言質(zhì)樸剛健。

　　5、都屬寫景抒情散文，都運用了比喻、擬人等修辭手法。

　　6、本文運用了對比和抑揚的手法。

　　7、《春》的思路是：盼春、賞春、贊春。《春風》的思路是：從北方與江南春風的對比性議論和描繪入手，對北方的春風欲揚先抑；然后酣暢淋漓的描繪北方春風的陽剛之美；最后呼應前文，在對比中強化對北方春風的贊美。

　　［為你導航］

　　四季如歌，如歌四季；人生如歌，如歌人生。讓我們投入色彩斑斕的大自然懷抱，去悉心感受春的勃發(fā)，夏的熱烈、秋的成熟，冬的冷酸„„在魅力四射的四季中，獲得大自然的精神，得到生活的啟示，豐富自己的情感。

　　欣賞本單元一篇篇美文，首先要欣賞其優(yōu)美的語言，沉浸于字里行間，體味作者表達的不同情感，揣摩作者獨具匠心的構思和技法。同時，還可通過比較閱讀的方法，在對比賞析中品味不同的主觀感受，領略獨特的表達風格，從而提高我們的語文素養(yǎng)。

　　［為你點津］

　　1. 請簡析《春》的結構特點。

　　文章共10段，大致可分3部分：盼春（第1段）；繪春（第2—7段）；贊春（第8—10段）。 繪春是主體。第2段總寫春天來臨萬物復蘇的景象。接著，作者有條不紊對春天代表性景色進行描繪：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖及老老小小的迎春圖躍然紙上，把一幅江南水鄉(xiāng)生機盎然的春天寫得活靈活現(xiàn)。最后，作者用三個排比段和比喻句贊頌春天既是新鮮的，又是充滿希望的。

　　2. 說說朱自清和林斤瀾筆下春天的特色。 朱自清筆下描繪的是江南的春天，它生機勃勃，充滿活力，春花爭奇斗妍，春風輕拂宜人，春雨滋潤萬物。林斤瀾筆下描繪的是北國的春天，它剛勁有力，過草原，走沙漠，撲山梁，踢開千里冰封，驚醒冬眠生命。

《春風》教學設計 篇12

　　《春風》的結構分析：

　　第一部分（第1－5段），引出本文的話題。

　　第二部分（第6—9段），描寫北國春風一下子到來的情景。

　　第三部分（10-11段），再用江南的春襯托北國春風的粗獷。結尾獨句成段，意味深長。

　　《春風》的內(nèi)容分析：

　　文章描寫了北國春風的粗獷之美。作者不僅從生活角度，環(huán)境角度，而且從生命意志的角度審視春風，把她描繪成季節(jié)的使者和自然命運的敲門人。

　　開篇交代關于北京春天的兩種常見意見，直接了當?shù)攸c明北國春天的短暫；第二個意見引出議論的焦點是春風，這也是本文的寫作話題。北京的俗語“春脖子短”，說法形象，點明北國春天的短暫。

　　第3段，作者以江南的春天作比較，再引用古詩詞名句強調(diào)江南之春的柔美。

　　作者描寫冬的景象言簡意豐，如：“是水潭、是溪、是井臺還是泉邊，凡是帶水的地方，都堅持著冰塊、冰硯、冰溜、冰渣……”。句中“潭、溪、井、臺”列舉出北方水的幾種形態(tài)。“堅持”一詞用擬人的手法寫出冰天冰地的景象。

　　作者寫北國春風到來時的景象，用準確傳神有力度的動詞、擬聲詞，用短句，直接寫出春風來得迅猛，出乎意料，氣勢浩大。這些描寫給人直觀的感受，真切而直接。

　　作者還采用間接描寫的方法。間接描寫往往能從側面豐富事物的特點，增強文章的表現(xiàn)力。如：“轟的一聲，是哪里的河水開裂吧。嘎的一聲，是碗口的病枝刮折了。有天夜間，我住的石頭房子的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來，晃起來。仿佛冬眠驚醒，伸懶腰，動彈胳臂腿，渾身關節(jié)挨著個兒格拉拉格拉拉地松動。”用“河水開裂”、“碗口的病枝刮折”、“石頭房子的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來，晃起來”，從低到高，從小到大，氣勢越來越彰顯出來，襯托出春風給北國帶來的壯美。

　　寫景離不開寫人，北方春風的壯美與北國村民的豪邁息息相關。“過草地、走沙漠、撲山梁”，又是短句，又是一連串動詞，簡潔，干脆，一如北國的春風。

　　文章無論寫景還是寫人，線條簡潔，語言短促，像巖畫或石刻那樣，既粗獷有力，又具有地方特色。

　　《春風》的思考問題：

　　1.第1段中，“春脖子短”用了什么修辭方法？“脖子”的含義是什么？

　　比喻。　　含義是“持續(xù)的時間”。

　　2.第3段“意見里說的景象”中的“景象”是指什么？

　　“只見起風、起風，成天刮土、刮土，眼睛也睜不開，桌子一天擦一百遍……”

　　3.第4段哪句話暗示作者現(xiàn)在不太喜歡江南的春天？

　　“起初我也懷念江南的春天”。

　　4.第5段在結構上的作用是什么？

　　承上啟下。

　　5.“都堅持著冰塊、冰硯、冰溜、冰渣……”，句中的省略號有什么作用？

　　句中“潭、溪、井、臺”，列舉出北方水的幾種形態(tài)；省略號，則交代了冰的形狀各種各樣，遠遠不止這些，暗寫冰在北國冬天很普遍。

　　6.北方春天的主要特點是什么？

　　“只見起風、起風，成天刮土、刮土，眼睛也睜不開，桌子一天擦一百遍……”

　　7.南方春天的主要特點是什么？

　　“撫摸大地，像柳絲的飄拂；體貼萬物，像細雨的滋潤；這才草長，花開，鶯飛……”

　　8.舉例說明，本文直接描寫北國春風有什么作用？

　　“一夜之間，春風來了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山梁，插山溝，灌山口，鳴鳴吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撒拉，撲在人臉上，如無數(shù)的針扎。”

　　這樣直接描寫春風，給人直觀的感受，真切而直接；北國春風像百萬騎兵鏖戰(zhàn)，寫出春風來得迅猛，出乎意料，氣勢浩大。

　　9.舉例說明，本文間接描寫北國春風有什么作用？

　　間接描寫往往能從側面豐富事物的特點，增強文章的表現(xiàn)力。如：

　　“轟的一聲，是哪里的河水開裂吧。嘎的一聲，是碗口的病枝刮折了。有天夜間，我住的石頭房子的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來，晃起來。仿佛冬眠驚醒，伸懶腰，動彈胳臂腿，渾身關節(jié)挨著個兒格拉拉格拉拉地松動。”用“河水開裂”、“碗口的病枝刮折”、“石頭房子的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來，晃起來”，從低到高，從小到大，氣勢越來越彰顯出來，襯托出春風給北國帶來的壯美。

　　10.作者為什么懷念北國的春風？

　　北國的春風及時送走堅冰霜雪，伴隨作者經(jīng)歷艱苦的歲月。

　　賞析材料：

　　《聲聲慢》是李清照后期杰作。全篇97字，用觸目驚心的描寫，細膩地展示作者曲折的心理活動，用精煉概括的詞語，集中地反映詞人復雜的內(nèi)心世界。哀愁的語言，凄慘的旋律，無一不是她飽經(jīng)憂患后低沉的傾訴，無一不是她歷盡折磨后深長的憂嘆。

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急。雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘。守著窗兒，獨自怎生得黑。梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得。

　　《聲聲慢》諸疊字是景語，又都是情語，情景交融。“尋尋覓覓”，寫主人公起床伊始若有所失，到處尋找，托出她空虛、不安和恍惚的心情。“冷冷清清”，承上啟下，尋覓毫無收獲，更覺孤苦伶仃、無依無靠，寫出冷清至極的感受，自然而然地引出下文：“凄凄慘慘戚戚”，極力渲染她凄苦、悲慘和憂戚的情態(tài)。這7種疊字都具有濃厚的感情，即淋漓盡致地抒發(fā)了悲愁之情。這種感情，不僅與全篇的氣氛完全一致，而且它們冠于詞頭，造成先聲奪人的效果，使讀者一接觸此詞就深受感染，并貫穿始終。“點點滴滴”，擬黃昏時雨打梧桐聲。這兩個疊字本來是不含哀樂感情的寫景之句。可是，在前面7個疊字那種凄厲氣氛的籠罩下，這觸景生情之筆也恰到好處地點染出作者長期積郁沉重的心理。正是由于詞人長期憂心忡忡，帶著這種情感去寫景，景語中飽蘊著感情，無一不是情語。這種以愁情寫出的凄景，即使運用一般的中性詞語，也能表達作者體內(nèi)心情感。

《春風》教學設計 篇13

　　語文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學生的閱讀理解能力和語文素質(zhì)。其問題設置大致分三個層次：直接源于原文，間接源于原文，超越原文。小編在這里整理了《春風》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　春風/原文/作者：老舍

　　北京人說：“春脖子短。”南方來的人覺著這個“脖子”有名無實，冬天剛過去，夏天就來到眼前了。

　　最激烈的意見是：“哪里會有什么春天，只見起風、起風，成天刮土、刮土，眼睛也睜不開，桌子一天擦一百遍……”

　　其實，意見里說的景象，不冬不夏，還得承認是春天。不過不像南方的春天，那也的確。褒貶起來著重于春風，也有道理。

　　起初，我也懷念江南的春天，“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛。”這樣的名句是些老窖名酒，是色香味俱全的。這四句里沒有提到風，風原是看不見的，又無所不在的。江南的春風撫摸大地，像柳絲的飄拂;體貼萬物，像細雨的滋潤。這才草長，花開，鶯飛……

　　北京的春風真就是刮土嗎?后來我有了別樣的體會，那是下鄉(xiāng)的好處。

　　我在京西的大山里、京東的山邊上，曾數(shù)度“春脖子”。背陰的巖下，積雪不管立春、春分，只管冷森森的，沒有開化的意。是潭、是溪、是井臺還是泉邊，凡帶水的地方，都堅持著冰塊硯、冰溜、冰碴……一夜之間，春風來了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山粱，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撤拉，撲在人臉上，如無數(shù)的針扎。

　　轟的一聲，是哪里的河冰開裂吧。嘎的一聲，是碗口大的病枝刮折了。有天夜間，我住的石頭房子的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來，晃起來。仿佛冬眠驚醒，伸懶腰，動彈胳臂腿，渾身關節(jié)挨個兒格拉拉、格拉拉地松動。

　　麥苗在霜冰里返青了，山桃在積雪里鼓苞了。清早，著大轂鞋，穿老羊皮背心，使荊條背簍，背帶冰碴的羊糞，繞山嘴，上山梁，爬高高的梯田，春風呼哧呼哧地幫助呼哧呼哧的人們，把糞肥拋撒勻凈。好不痛快人也。

　　北國的山民，喜歡力大無窮的好漢。到喜歡得不行時，連捎帶來的粗暴也只覺著解氣。要不，請想想，柳絲飄拂般的撫摸，細雨滋潤般的體貼，又怎么過草原、走沙漠、撲山梁?又怎么踢打得開千里冰封和遍地賴著不走的霜雪?

　　如果我回到江南，老是乍暖還寒，最難將息，老是牛角淡淡的陽光，牛尾蒙蒙的陰雨，整天好比穿著濕布衫，墻角落里發(fā)霉，長蘑菇，有死耗子味兒。

　　能不懷念北國的春風!

　　《春風》閱讀題目:

　　1.請寫出濟南與青島兩地在氣候上的相同點與不同點。

　　2.本文是寫春風的，可是為什么前文卻用了大量的文字來寫濟南、青島秋天的美麗呢?試談談自己的認識。

　　3.請仔細閱讀第④節(jié)，看看濟南與青島兩地的春風給作者怎樣的感受?

　　4.作者在文中用了多種修辭手法，請舉一個例子來說明其表達效果。

　　《春風》參考答案：

　　1.相同點：兩地的春天都多風，兩地的秋天都長而晴美 不同點：夏天，濟南很熱，青島是避暑勝地;冬天，濟南冷，青島溫暖。

　　2.寫濟南、青島兩地秋天的美麗，是為了反襯春風的粗猛和寒冷，突出兩地春風的令人不快。

　　3.兩地的春風給作者以痛苦而又無可奈何的感受

　　4.示例：“到了秋天，小山上那黃綠的草叢，蒼翠的松樹，褐色的石層，仿佛給小山穿上了一件色彩斑斕的衣衫”用了擬人的修辭，形象生動地寫出秋天小山的色彩美。

《春風》教學設計 篇14

　　活動目標：

　　1、 理解詩歌，初步感知春風吹過，大地的色彩和生氣。

　　2、 借助圖夾文的兒歌的提示，能有序的朗誦兒歌，并用繪畫的形式嘗試仿編兒歌。

　　3、 初步產(chǎn)生熱愛大自然的情感。

　　活動準備：

　　1、 幼兒用書人手一冊，彩色筆若干。

　　2、 實物展示儀一臺。

　　活動過程：

　　1、 通過提問的方式，初步感知春天的氣息。

　　① 教師：春天到了，春風吹過來，春天是一片怎樣的景象呢？

　　② 鼓勵幼兒大膽的講述對春天的認識。

　　2、 教師將幼兒用書放在實物投影儀上，展示出來。幼兒一邊看畫面，一邊聽教師朗誦兒歌《春風》，提問：

　　① 春風吹過，樹會怎樣？

　　② 春風還會吹來什么？吹醒什么呢？

　　啟發(fā)幼兒用兒歌中的句子講述兒歌的內(nèi)容。

　　3、 教師引導幼兒看圖夾文兒歌，師生共同念兒歌。

　　4、 師生輪流念兒歌，教師念兒歌的前半句，幼兒手指圖念兒歌的后半句。

　　5、 啟發(fā)幼兒想一想：春風還吹來了什么？鼓勵幼兒結合自己對春天的認識，大膽的仿編兒歌。

　　6、 組織幼兒在幼兒用書上大膽地畫一畫“春風”，然后，讓幼兒自主地與同伴交流，并念念仿編的兒歌畫面。

　　7、 師生共同閱讀畫面《春風》，并完整的念兒歌。

《春風》教學設計 篇15

　　活動目標：

　　1、培養(yǎng)幼兒隨音樂節(jié)奏做模仿動作的興趣，感受春天的舒適感覺。

　　2、培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感和音樂表示力。

　　3、引導幼兒邊聽音樂邊做模仿動作，發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性，并能根據(jù)音樂創(chuàng)編動作。

　　4、熟悉歌曲旋律，學唱新歌。

　　5、在學習歌表演的基礎上，結合游戲情節(jié)，注意隨著音樂的變化而變換動作。

　　活動準備：

　　知識有一定的節(jié)奏感。

　　《春風》磁帶，鋼琴。

　　重點難點：

　　1、邊聽音樂邊做動作，發(fā)展幼兒協(xié)調(diào)性。

　　2、能夠聽音樂創(chuàng)編動作。

　　活動過程：

　　一、導入

　　春天真美麗，到室外感受春風拂面。

　　二、展開

　　1、帶幼兒感受春風，進教室。

　　你們喜歡春天嗎，為什么?

　　小結：春風拂面，春暖花開，引導幼兒表達表達春風的感受。

　　2、聽音樂，感受節(jié)奏

　　這個曲子好聽嗎，你們聽到這么歡快的曲子，想到了春天的什么啊?

　　3、引導幼兒做動作，創(chuàng)編動作

　　春天風一吹，柳樹怎樣了，春雨沙沙，小鳥嘰嘰喳喳講不停。

　　教師可以現(xiàn)制定動作，然后可以請幼兒創(chuàng)編動作。

　　三、結束

　　春天太美了，小朋友要快樂的表示出來。

　　活動反思：

　　1.信息技術與本課整合提升了課堂效率

　　多媒體運用使課堂教學突破了時空限制，擴大了課堂容量。授課內(nèi)容及要求即時呈現(xiàn)，清楚明白，節(jié)省了課堂時間；大量美景圖片的展示，突破了時空限制，讓學生受到了美的熏陶，提高學生審美能力，促進個性發(fā)展。

　　2.小組合作效果好

　　《大綱》要求：“在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”小組合作學習很好地完成了這一要求。這種自主、合作、探究的學習方式，給學生營造了民主、和諧和富有個性的學習氛圍，給所有學生提供了充分參與教學活動的機會，使學生真正成為學習的主人。我們班的小組匯報輪流發(fā)言做得好，一些成績較差的同學語言表達能力也有所提高，對學習也逐漸有了興趣。

　　不足之處：

　　小組內(nèi)合作的參與程度還有待進一步提高，另外，學生在語言表達方面還需要加強訓練。

　　改進方法：

　　小組內(nèi)成員輪流當組長，其他成員協(xié)助其完成記錄工作，幫助其樹立自信心，大膽回答問題。組內(nèi)多一人參與匯報，多加一分組內(nèi)分。

　　小百科：春風，是指春天的風，還比喻恩澤、融和的氣氛等，古詩中多用。

《春風》教學設計 篇16

　　【教學目標】

　　1、掌握居、如、方、作、撰、傷、與在文中的含義。掌握《論語》中狀態(tài)形容詞的兩種類型：疊音詞和帶形容詞詞尾的。

　　2、理解孔子"禮樂治國"的政治理想。

　　3、感受孔子的教學風格以及師生間平等和諧的氣氛。

　　【教學難點】

　　1、從孔子對三人言志的態(tài)度，分析孔子"禮樂治國"的政治思想。

　　2、孔子為何要"與點"?(鼓勵學生查找資料，發(fā)表不同見解，深入了解孔子的思想。)

　　【教學過程】

　　一.整體感知文本，掌握重點文言知識

　　1、誦讀感知，用原文語句回答：

　　(1)文中子路、冉有、公西華的志向分別是什么?

　　(2)孔子是怎樣看待他們的志向的?

　　【補充材料】

　　"由也，千乘之國，可使治其賦也"；

　　"求也，千室之邑，百乘之家，可使為之宰也"；

　　"赤也，束帶立于朝，可使與賓客言也"。

　　(《論語·公冶長》)

　　2、質(zhì)疑解答，歸納狀態(tài)形容詞。(課后練習)

　　(1)"率爾"的"爾"何意?找出文中和它用法一致的詞。

　　(2)請同學們歸納已學過的有關形容詞詞尾的例句。

　　(3)《論語》中重視用形容詞描摹情狀，除了這種帶形容詞詞尾結構的，還有的則是疊音詞，如"文質(zhì)彬彬"，"君子坦蕩蕩，小人常戚戚"。請同學們對《論語》中已學過的這類狀態(tài)形容詞作歸納。

　　二.理解課文內(nèi)容

　　這篇文章的中心話題是"談志"。

　　【問題】既然孔子認同前三子的志向，那為何對待前三子和曾皙的態(tài)度截然不同?文中曾晳的志向是什么?他的志向和前面三人的志向有什么不同?

　　【明確】子路、冉有、公西華的志向都是符合儒家"不仕無義""君子之仕也，行其義也"(《論語·微子》)這一入世精神的，而曾晳的志向歷來則有兩種理解。

　　1、認為曾晳的說法體現(xiàn)了"禮治"的最高理想。

　　曾皙所言句勾勒了一幅童子、冠者風詠而樂的圖畫。孔子的太平社會就是行仁復禮恢復西周以來君臣有序的等級制度，建成"老者安之，朋友信之，少者懷之"的和諧社會，教案《《沂水春風》教案》。為了實現(xiàn)這個理想，他教導子弟說："足食，足兵，民信之矣。"三子者言志，或言使有勇，或言使足民，或言為小相，都非常契合孔子實現(xiàn)理想的現(xiàn)實步驟，曾皙則用非常感性的圖景表達了這一志向。

　　【補充材料】歷代學者的相關言論：

　　①孔子與曾點者，以點之言為太平社會之縮影也。(楊樹達《論語疏證》)

　　②曾皙對孔子言其志曰："暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。"孔子曰："吾與點也！"魯設雩祭于沂水之上。暮者，晚也；春謂四月也。春服既成，謂四月之服成也。冠者、童子，雩祭樂人也。浴乎沂，涉沂水也，象龍之從水中出也。風乎舞雩，風，歌也。詠而饋，詠歌饋祭也，歌詠而祭也。說論之家，以為浴者，浴沂水中也。風干身也。周之四月，正歲二月也，尚寒，安得浴而風干身?由此言之，涉水不浴，雩祭審矣。(王充《論衡·明雩篇》)

　　2、認為曾晳的說法體現(xiàn)了歸隱的人生境界。

　　孔子一方面主張積極從政，另一方面，在無法實現(xiàn)自己的政治抱負的情況下又主張"天下有道則見，無道則隱"，甚至說"道不行，乘桴浮于海"，表示想要放棄追求去過一種清淡自適的生活，"飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。"此次談話時孔子已經(jīng)60多歲，孔子一生奔走列國，四處碰壁，最后只得回到魯國講學授徒著書立說。晚年的孔子對世道看得已經(jīng)很清楚了，他決意不再求仕。而孔子之所以贊賞曾皙所言之"志"的關鍵就在于曾皙所說正合于"天下無道則隱"。曾晳的無意用世之言引起了孔子的深深共鳴。

　　【補充材料】

　　子曰："君子之于天下也，無適也，無莫也，義之與比。"《里仁》

　　子路曰："君子之仕也，行其義也。"《微子》

　　子謂顏淵曰："用之則行，舍之則藏。"《述而》

　　子曰："篤信好學，守死善道。危邦不人，亂邦不居。天下有道則見，無道則隱。邦有道，貧且賤焉，恥也；邦無道，富且貴焉，恥也。《泰伯》

　　可見孔子的"求仕"是有原則性的。"求仕"是為了"行道"、"行義"。能"行道"、"行義".則出仕做官。不能"行道"、"行義"則去之。為了實現(xiàn)理想，為了弘揚大道，孔子不動搖，不怨尤，終生積極樂觀。他雖嘆惋過"莫我知也"。但接著又說："不怨天，不尤人，下學而上達。知我者其天乎！"孔子可進可退、唯"義"是存的人生態(tài)度，安貧樂道的生活追求，對照一下曾皙所描繪的暮春逸游圖，其表達的情志和精神世界何其相似！曾皙"歌詠先王之道，而歸夫子之門"，正是孔子退隱傳道的生動寫照。

　　3、宋代大理學家朱熹對此有一個比較權威的解讀。他說，曾皙的理想看起來不過是"即其所居之位，樂其日用之常，初無舍己為人之意"(《四書集注》)，好像他做的都是些日常小事，沒有什么舍己為人的大理想。但是曾皙的內(nèi)心是完滿充盈的，他以自身人格的完善為前提，以萬物各得其所為理想，這就比另外那三個人想從事一個具體的職業(yè)，在那個職業(yè)上做出成績要高出一個層次。

　　這就是孔夫子說過的"君子不器"。一個真正的君子從來不是以他的職業(yè)素質(zhì)謀求一個社會職位為目的的，卻一定是以修身為起點的，他要從最近的、從內(nèi)心的完善做起。

　　三、拓展延伸

　　1、本文既是弟子和孔子的"侍坐"，又是一次頗有情趣的教育活動。作為教育家的孔子的教育思想在本文中是如何體現(xiàn)的?

　　2、本文中孔子的四個弟子，你最喜歡誰?他具有什么性格特點?何以見得?

《春風》教學設計 篇17

　　教學目標：

　　1、通過畫春、頌春，培養(yǎng)學生聽、說、畫的能力。

　　2、學會“綠、醒、桃、青蛙”等生字。

　　3、培養(yǎng)學生豐富的想象力，訓練學生思維的廣闊性。

　　4、培養(yǎng)學生熱愛春天，熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

　　教學重點：通過畫春、頌春，培養(yǎng)學生聽、說、畫的能力。

　　教學準備：

　　1、教師準備音像磁帶：《春天在哪里》。

　　2、學生準備水彩筆和畫紙。

　　3、學生搜集歌頌、贊美春天的詩句、詞語等。

　　教學過程

　　生成與反思

　　一、激趣導入，觀察春景

　　欣賞歌曲《春天在哪里》

　　二、自主閱讀，感受春景

　　1、放聲自讀課文《春風吹》，掃除閱讀障礙。

　　2、檢查朗讀情況，隨機教學“綠、醒”等生字。

　　3、課文與實物對照，說說春天的美景。

　　(要求按順序簡單地說說柳樹、桃花、燕子、青蛙等景物。)

　　提供句式：美麗的春天到了，柳樹了，瞧!。

　　4、帶著對春天的贊美、向往之情有感情頌讀課文。

　　三、創(chuàng)設氛圍，描繪春景

　　1、伴隨著《春天在哪里》，學生繪春天美景，可溶自己豐富的想象于其中。

　　2、自由賞畫，評出佳作，排列好。

　　四、暢所欲言，詠頌春景

　　1、指名按一定順序說出自己畫的內(nèi)容，小組評議。

　　(要求在上一次的基礎上，語言通順、連貫、完整，且更具體、形象、生動，想象合理)

　　2、說一說歌頌、贊美春天的詩句、成語，分小組競賽評優(yōu)。

　　(萬紫千紅總是春，春雨沙沙、細如牛毛，春雨貴如油，春到人間，春回大地)

　　3、生將詩句寫在紙上，誦讀

　　活動小結：鼓勵觀察并積累詩句。在歌聲中結束活動課。