七年級下冊《圯上敬履》教案匯編（精選2篇）
七年級下冊《圯上敬履》教案匯編 篇1
教學目標
1.了解有關《史記》的文學常識及司馬遷、張良的有關知識。
2.理解重點實詞。
3.把握文章主題，分析張良及老人的形象。
4.培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀。
5.對中華民族尊敬老人的美好品德的贊揚與繼承。
教學重點
1.《史記》及司馬遷的文學常識。
2.把握文章主題，分析張良及老人的形象。
教學難點
分析與理解張良所具有的優(yōu)秀品德。
課時安排
1課時
教學過程
一、導入
漢高祖劉邦曾經(jīng)對一個人作出這樣的評價：“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外。”并承認自己不如他。那個人是誰呢?這個人就是輔佐劉邦建立漢王朝的“漢初三杰”之一的著名軍事家張良。今天，我們就來學習一個張良年輕時候的故事。
二、作家作品
1. 司馬遷
司馬遷，字子長，西漢史學家、文學家，出生在一個世代相傳的史官家庭。其父司馬談，做過30余年的太史令。司馬談逝世時囑咐司馬遷要做第二個孔子，寫第二部《春秋》，這正是司馬遷矢志寫《史記》的動力。
2.《史記》
《史記》是我國第一部紀傳體通史。它記載了從傳說中的黃帝到漢武帝太初年間大約三千年的歷史。分為十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇。《史記》以人立傳，集傳成史是主體，它多方面運用文學手段來表現(xiàn)歷史人物，史實與藝術表現(xiàn)完美結(jié)合，這是司馬遷《史記》一書的獨特成就。為此，魯迅稱贊它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
三、在朗讀中理解課文，把握人物形象
1.請學生用自己的話說一說課文講了一個什么故事，幫學生解決有疑問的字詞。
2.學生分組、分角色朗讀課文。學生互評，說一說，哪組同學讀得好，為什么?
由此環(huán)節(jié)讓學生透過文字體會人物的內(nèi)心，把握人物形象。
(1)朗讀老者的語言，要體會他故意考驗的心態(tài)，他的笑、他的怒、他的喜，背后是怎樣的一番良苦用心。——由此說——說老父是一個怎樣的人。
(2)張良的一個“諾”，要讀出他當時既誠懇虛心又滿腹狐疑的復雜心態(tài)，要引導學生結(jié)合全文，認真體會。
3.分角色朗讀中會發(fā)現(xiàn)張良的語言極少，那么我們通過哪些地方去了解張良呢?
引導學生關注文章中對張良的動作、心理的描寫，想象一下張良當時心里是怎么想的。
4.由此看出，張良具有怎樣的品質(zhì)?(全面理解張良的人物形象)
5.你還知道哪些歷史人物在年輕時有特殊的經(jīng)歷?
6.學習過這篇文章，你獲得了哪些啟示?
四、總結(jié)
《圯上敬履》只是《史記·留侯世家》的節(jié)選，但是我們以小見大，由一件小事看到了張良身上優(yōu)秀的品質(zhì)，也正是由于這些品質(zhì)，成為后來張良成功的重要基礎，張良后來又有哪些成就?《史記》中還記載了你所喜歡的哪些人物的哪些事件呢?我們將利用課余時間繼續(xù)研究。
五、布置作業(yè)
1.熟讀課文。
2.3～5人合作，根據(jù)所掌握的資料，以《史記》為主題，自擬題目，自選角度，辦一期手抄報。
要求：(1)角度選取要具體集中，不可空泛，主題要鮮明;(2)內(nèi)容要翔實，有理有據(jù);(3)可有自己的評論，鼓勵創(chuàng)新設計。
七年級下冊《圯上敬履》教案匯編 篇2
一、導語
垓下決戰(zhàn)后，劉邦建立西漢，慶功宴上，劉邦在談自己如何得天下時曾說：“夫運籌策帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房。”這位子房何許人也?能讓一代帝王給予如此高的評價呢?哪位同學知道?對，是張良。
想當年，韓信、蕭何、張良并稱“漢初三杰”，后來，韓信被殺，蕭何被囚，只有張良全身而退。究竟是什么原因，讓張良在風支變幻的政壇上穩(wěn)坐“王者師”的位置上。今天我們共同學習《圯上敬履》。也許，從中可以找到答案。
二、簡介作者及出處
關于這篇文章，同學們已經(jīng)預習了，下面我們來交流預習所得，介紹一下作者及出處。要求：語言簡潔，突出重點。同時注意：把重點信息在書下注釋或筆記本上圈點出來。
(一)誰來介紹作者?
要點如下：
司馬遷：字子長，西漢史學家、文學家，著有《史記》。
主要經(jīng)歷：1、司馬遷出生在一個世代相傳的史官家庭，子承父業(yè)，28歲做太史令。
2、司馬遷的父親司馬談臨終囑托他做第二個孔子，寫第二部《春秋》，這是他著《史記》的動力。
3、司馬遷20歲時，開始漫游，積累豐富史料，32歲開始寫《史記》。
4、潛心修史時，為李陵戰(zhàn)敗辯護，被處以腐刑，為完成《史記》，司馬遷“就極刑而無慍色”。
(二)那么《史記》又是一部怎樣的書呢?
《史記》原名《太史公書》，是我國第一部紀傳體通史。記載上起傳說中黃帝，下到漢武帝共約三千年的歷史，共130篇，包括：十表、八書、十二本紀、三十世家、七十列傳等體例。
魯迅評價它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。可見其史學、文學價值之高。
三、閱讀文本，感知文意
同學們預習很充分，現(xiàn)在讓我們一起走進文本，了解張良青年時的傳奇經(jīng)歷及所體現(xiàn)的良好品質(zhì)。
(一)誦讀是感知的基礎，在讀之前，將你昨天預習遇到的讀不準的字音提出來，大家共同解決。
提問有問題的學生，校對字音……
學生說完之后，老師補充。有些字音、字型，還需強化落實，請看大屏幕(圯、履、老父、衣褐、孺、毆、強忍)。(先找一個學生，校對后齊讀)
(二)掃除了字音的障礙，我們現(xiàn)在放聲朗讀課文，注意讀準字音、節(jié)奏，考慮故事寫了什么人、什么事?學生回答(張良敬履，老父贈書)
(三)本文故事性很強，人物特點鮮明，下面請同學們推薦三名同學分角色朗讀課文，請同學們注意字音、節(jié)奏、語調(diào)。(本文以敘事為主，以舒緩、陳述的語調(diào)來讀。)
誰當張良?誰當老父?旁白?……讀后，學生評點。
(四)同學根據(jù)自己的理解，再現(xiàn)了人物，那么我們對人物的把握是否準確，還需進一步深入文本，疏通文意，準備復述故事情節(jié)。1、先以小組為單位，交流預習時所遇到難以理解的詞句，同時，圈劃書下注釋中的重點詩詞。2、找一名同學復述課文，其他同學校對補充，力求準確、生動、形象。(學生評點)
(五)**同學復述很精彩，文中兩個人物在我們心中已漸漸清晰，那么張良和老父給你留下了怎樣的印象，默讀全文，圈劃能體現(xiàn)人物特點的詞句，分析人物形象。
以張良是 的人，因為 。
老父是 的人，因為 。的句式來回答。
要點如下：
1、敬老：為其老，強忍，下取履。
2、守信：平明，雞鳴，夜未半，(赴約時間越來越早)。
3、勤奮求學：常習誦。
4、隱忍有度：欲毆之，強忍(忍辱)三次赴約(忍怒)。
5、有思想，有主見：怪、精、異(心理描寫)
追問：1、張良為什么要“忍”?2、“忍”有什么意義?3、凡事都要“忍”嗎?請同學們以小組為單位合作探究。
學生回答要點：1、敬老;對老人有所期待;朦朧中感到老人是一位奇人，能使自己有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。2、忍能帶來機遇，帶來知識和能力，得到兵法，能夠運籌帷幄，決勝千里，對劉邦影響很大，在他的影響下劉邦能夠忍耐韓信，得到咸陽而退居灞上，忍耐一時，建立西漢王朝，張良也成為開國功臣。在后世影響很大，三國時代水鏡先生向劉備諸葛亮時說：“只有興周八百年的姜子牙，勝漢三百年的張子房可與之相比。”可見，張良名氣之大。
點評：忍是一種境界，是一種修養(yǎng)，一種美德，一種氣概，一種生活態(tài)度。忍，是能量的積蓄，是在苦難中站起來的準備，能夠贏得好名聲，感化一批人，忍使很多人成就大業(yè)。你能舉例談談嗎?(司馬遷、韓信、勾踐、重耳)真正的忍者，是善于隱藏自己鋒芒的人，忍住一時之不公，受暫時的委曲，在忍中磨煉意志，增長智慧。方能戰(zhàn)勝自我，贏得機遇，成就事業(yè)，精彩人生。
3、不是。不能無原則的忍。古之所謂豪杰之士，必有過人之節(jié)，人情有所不能忍者。匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗，此不足為勇也;天下有大勇者，卒然臨之而不驚，無故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠也。這是北宋著名詩人蘇軾《留侯論》開篇的一段話。
老父：千里馬常有，更需有伯樂的賞識、歷練和委以重任。張良是千里馬，仍需老父的培養(yǎng)。談談你對老父的評價。(老父墮履、二怒張良赴約、贈書，是對張良的考驗和歷練，使其動心忍性，增益其所不能，是一個善于發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才，教導有方，能點石成金的人。)
總結(jié)：
《史記》開篇一段話：西伯侯局廄演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐著《離騷》，左丘失明厥有《國語》，孫子臏腳《兵法》修列，布韋遷蜀世傳《呂賢》，韓非囚秦《說難》《孤憤》。《詩》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為。他們經(jīng)歷一翻磨難，都成就了大業(yè)。
這《史記》開篇的一段話，它告訴我們：大抵圣賢都是經(jīng)歷一番磨難，忍一時之辱，而成就大業(yè)，可見，《史記》這部書不僅記載歷史，傳承文化，更為我們啟迪人生，是一部非常值得一讀的書，本節(jié)作業(yè)，用兩周的時間，挑選《史記》故事中，你感興趣的人物或篇章讀一讀，寫讀書筆記，然后交流。
教學反思：
在教學中能夠以學生為主體 在上這課前我認真研究過教案，感覺設計不錯，也覺得這篇課文內(nèi)容很簡單，于是照搬教案，一步步認真教學，重點引領學生運用已掌握的學習方法學習課文。這過程中進行適時適當?shù)囊I和點撥，讓學生讀準、讀通、讀懂古文。目的是讓學生既“學會”又“會學”。課堂上先放手讓學生的自學，再讓學生提出自己弄不明白的地方，我才進一步進行指點。具體體現(xiàn)在“讀準、讀懂、悟理”三個教學環(huán)節(jié)中，我都要問問學生：“你認為哪些句子不容易讀好?讀時注意些什么?”、“你覺得哪句話不好理解?”、“從這則故事想開去，你認為這則故事告訴我們什么道理?”等。在自主學習前提下，開展合作學習，實現(xiàn)資源共享，生生相互促進、提高。開始覺得還行，可后來不知怎的越講越?jīng)]有興趣，學生發(fā)言也不如開課時那么積極了。我雖然按照計劃完成了教學任務，但這堂課講完后，我并不很滿意，感覺與料想的有差距。
改進的地方：
認真地反省這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)我在激發(fā)學生學習文言文的興趣方面還不夠。文言文是我國古代文學藝術的瑰寶。悠久的歷史、燦爛的文化、傳統(tǒng)的民族美德等無不以文言文的形式記載下來，因而學習文言文，可以有效地提高學生的語文素養(yǎng)。中學階段選編文言文，旨在讓學生初步了解漢語言文化的博大精深，初步感受古文遣詞造句的凝煉，精要之處。激發(fā)學生學習文言文的興趣，為初中的進一步學習奠定基礎。文言文對于小學生來說，有一定的難度，學生讀得拗口，多感到枯燥無味。因此，老師應善于激發(fā)學生學習的興趣，使孩子們感到古文的“易”、“趣”、“活”，這將會極大程度地提高課堂教學的效率。