《大自然的語(yǔ)言》課堂教學(xué)實(shí)錄（通用14篇）
《大自然的語(yǔ)言》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇1
師：在第五單元，我們進(jìn)行過(guò) “觀察細(xì)致才能寫(xiě)得具體”的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。時(shí)至今日，不知同學(xué)們是否真正學(xué)會(huì)了觀察并養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣。我想檢驗(yàn)一下，可以嗎?
生：可以!
師：撇開(kāi)年、月、日的時(shí)間不看，你能從大自然的各種景象中，判斷出現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?
(生沉思片刻，紛紛舉手)
生：現(xiàn)在是秋季，我是根據(jù)樹(shù)葉凋零，小草枯萎等景象來(lái)判斷的。因?yàn)橛?“秋風(fēng)掃落葉 ”一說(shuō)。
生：從北雁南飛、昆蟲(chóng)消失等自然現(xiàn)象也不難判斷，現(xiàn)在是秋季，而且是深秋。
生：我也認(rèn)為，現(xiàn)在是深秋，因?yàn)樘鞖廨^玲，露水很涼。
師：說(shuō)得有理。我為大家勤于觀察、善于思索感到商興。
師：像草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)“這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱它為物候 ”(板書(shū)：物候)。個(gè)天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇說(shuō)明物候現(xiàn)象的特征、成因和意義的文章——《大自然的語(yǔ)言》(板書(shū)課題)，以豐富科學(xué)知識(shí)，理解并掌握課文生動(dòng)而有條理的說(shuō)明事物的方法。
生：老師，您說(shuō)課文是介紹物候知識(shí)的，而標(biāo)題不用“物候”，為什么要用“大自然的語(yǔ)言”這個(gè)說(shuō)法呢?
師(驚喜)：這位同學(xué)問(wèn)得好!這也正是我的疑惑。哪位同學(xué)能幫助解釋一下?
生：這里采用了形象化的說(shuō)法。
師：(追問(wèn))何以見(jiàn)得?
生： “預(yù)習(xí)提示 ”臺(tái)訴我們：“課文把無(wú)比豐富的物候現(xiàn)象比作‘大自然的語(yǔ)言’。 ”
師：能借助“提示 ”來(lái)理解，好!請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，試從文中找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。
(生瀏覽、思索、作記號(hào))
生：課文第2自然段末尾和第；自然段開(kāi)頭有句話足以說(shuō)明：課文采用了形象化的說(shuō)法，可以激發(fā)們的閱讀興趣。這兩句話是： A.“這樣看來(lái)，花香語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛，都是大自然的語(yǔ)言。 ”B.“這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱它為物候。”
生：我也找出了這兩句話，它們緊密相關(guān)，的確印證了 “揭示 ”里的話： “課文把無(wú)比豐富的物候現(xiàn)象比作‘大自然的語(yǔ)言’。 ”(板書(shū)：花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛)
師：這兩位同學(xué)由于瀏覽時(shí)認(rèn)真思索為我們作出了準(zhǔn)確判斷。
師：文章開(kāi)頭，人們一般主張開(kāi)門見(jiàn)山，不提倡拐彎抹角。可本文開(kāi)篇并沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)明什么是物候，偏偏從一年四季的自然現(xiàn)象說(shuō)起，這是為什么?這與介紹物候知識(shí)有什么關(guān)系?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文1～3自然段6思考并回答，注意抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句理解。
(生閱讀、思考)
生：因?yàn)椴菽緲s枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象同氣候有著密切的關(guān)系，所以，勞動(dòng)人民便據(jù)此安排農(nóng)事。比如：杏花開(kāi)了，人們便趕快耕地；桃花開(kāi)了，人們又開(kāi)始浸泡谷種，準(zhǔn)備種谷子。
生：還有 聽(tīng)到“布谷、布谷”的鳥(niǎo)叫聲，農(nóng)民們就忙于割麥插秧。
生：這些自然景象，實(shí)際上起著預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)的作用，因此，文章描寫(xiě)大自然的景象，也就是在向我們介紹物候和物候?qū)W的知識(shí)。
師：“物候?qū)W ”是什么?
生： “到了近代，利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門科學(xué)，就是物候?qū)W。”(板書(shū)：物候?qū)W)
師：請(qǐng)大家繼續(xù)就文章開(kāi)頭與介紹物候知識(shí)的關(guān)系問(wèn)題，談?wù)勛约旱睦斫狻＊?/p>
生：本來(lái)很難懂的物候知識(shí)、因?yàn)槲恼聫奈覀兪煜さ淖匀滑F(xiàn)象說(shuō)起，我們不僅不感到陌生，而且還發(fā)生了興趣。這樣，就把物候知識(shí)解說(shuō)得通俗易了。
師(喜悅，鼓掌)：理解得很好!我想問(wèn)一下剛才發(fā)言的同學(xué)，究竟是什么使你對(duì)物候知識(shí)產(chǎn)生了興趣?
生：是課文開(kāi)頭對(duì)一年四季自然景物的描寫(xiě)，形象生動(dòng)，精彩誘人。
師(掃視其他同學(xué)，詢問(wèn))：是這樣嗎?
(生點(diǎn)頭)
師：好!(板書(shū)：生動(dòng))請(qǐng)大家朗讀第 l自然段，并找出文中形象生動(dòng)的描述性詞語(yǔ)，作上記號(hào)，注意體會(huì)。
(生有感情地朗讀，作記號(hào))
師：有哪些詞語(yǔ)描述得形象生動(dòng)?
生(熱烈地，七嘴八舌)：“大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái) ”“燕子翩然歸來(lái) ”“葉子……在秋風(fēng)中籟籟地落下來(lái)”“準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬 ”……(板書(shū)：蘇醒、翩然、簌簌、迎接)
師：“蘇醒”是什么意思?常被用來(lái)寫(xiě)什么?
生： “蘇醒”是“昏迷后醒過(guò)來(lái) ”的意思。這個(gè)詞常被用來(lái)寫(xiě)人。
師：用 “從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái) ”寫(xiě)“大地”，能行嗎?
生：能行。用在這里指大地回春。課文采用了擬人化的手法。
師：讀“大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái) ”這個(gè)句子，我們會(huì)聯(lián)想到哪些相關(guān)的物候呢?
生：這句話讓我想起了朱自清先生在散文《春》中描繪到的幾種物候現(xiàn)象：“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。 ”“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。 ”還有“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你。都開(kāi)滿了花趕趟兒。 ”“花下成千成百的蜜蜂，嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。 ”……
師：不錯(cuò)。這位同學(xué)調(diào)動(dòng)各種感官，通過(guò)豐富的聯(lián)想，把本來(lái)無(wú)聲的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成了幾幅生動(dòng)的畫(huà)面，體味得好!請(qǐng)用同樣的方法，體會(huì)一下本段文字中的其他幾個(gè)詞語(yǔ)。
生：寫(xiě)燕子 “歸來(lái) ”前面加了“翩然 ”一詞，那燕子飛舞的樣子也就生動(dòng)起來(lái)了。
生：說(shuō)到秋風(fēng)落葉，用一個(gè)擬聲詞 “簌簌 ”，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其景。
生：作者把大自然寫(xiě)得似乎有了靈性，說(shuō)“準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬 ”。
師：既有靈性，也就能說(shuō)話了，這樣下一段用擬人手法說(shuō)“大自然的語(yǔ)言 ”也就自然了。齊讀課文第2自然段，注意理解 “大自然的語(yǔ)言 ”。
(生齊聲朗讀)
生；這里的“傳語(yǔ)”“暗示 ”“唱歌”，都是“語(yǔ)言”。
師：能具體說(shuō)說(shuō)你的理解嗎?
生：可以。這里運(yùn)用擬人手法，杏花、桃花、布谷鳥(niǎo)似乎都有人的思想感情，似乎都在為農(nóng)民操心，惟恐他們誤了農(nóng)事，這種手法大大加強(qiáng)了說(shuō)明的生動(dòng)性。
師：“大自然的語(yǔ)言呵，真是妙不可言：懶漢永遠(yuǎn)看不懂，粗心人怎么能發(fā)現(xiàn)。 ”同學(xué)們，你們甘心作懶漢，愿當(dāng)粗心人嗎?
生眾：不甘心，不愿當(dāng)!
師：對(duì)，我們決不是懶漢，我們一定能看懂大自然的語(yǔ)言。下面請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)自讀課本《我在北極光下》第；346頁(yè)，默讀戴巴棣的科學(xué)詩(shī)《大自然的語(yǔ)言》，看自己能讀懂多少大自然的語(yǔ)言。
(生默讀)
師；是啊!“別以為人才說(shuō)話，大自然也有語(yǔ)言。這語(yǔ)言到處都有，睜開(kāi)眼就能發(fā)現(xiàn)”。。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约核莆盏拇笞匀坏恼Z(yǔ)言。比一比，看誰(shuí)了解或發(fā)現(xiàn)的大自然的語(yǔ)言最多。
生(踴躍地)： “冬至出日頭，正月冷死牛。””煙囪不出姻，一定是陰天；早晚煙撲地，蒼天有雨意。”“芒種火燒云，夏至雨漣漣，沒(méi)有龍舟水，便有寒露風(fēng)。”“鹽罐返潮，大雨難逃。”“晴蜒低飛江湖邊，必有大雨雷閃電。”“春天桃花開(kāi)，夏天荷花開(kāi)，秋天桂花開(kāi)，冬天梅花開(kāi)。”……
師：看來(lái)，大家了解或發(fā)現(xiàn)的大自然的語(yǔ)言還真不少。課后，我們干脆以 “大自然的語(yǔ)言 ”為主題辦一期專欄，好不好?
生：好!
師(小結(jié))：《大自然的語(yǔ)言》恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了一些詞語(yǔ)，采用了比喻和擬人的修辭手法，將大自然擬人化，把物候現(xiàn)象說(shuō)得生動(dòng)而有趣，難怪同學(xué)們要對(duì)它產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣呢!(板書(shū)：擬人化)也正是憑著這種興趣，我們探求到了什么是物候和物候?qū)W。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)瀏覽課文，討論：課文4～12自然段主要說(shuō)明了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容?
(生瀏覽課文，同桌討論)〕
師：哪位同學(xué)來(lái)概括一下課文4～12自然段的說(shuō)明內(nèi)容?
生：課文4～12自然段說(shuō)明了三個(gè)方面的內(nèi)容：
A.4、5自然段說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要性； B.6。10自然段說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些；C.11、12自然段說(shuō)明研究物候?qū)W有什么意義師：概括得好!誰(shuí)能告訴我們：你是根據(jù)什么準(zhǔn)確概括出各部分大意的?
生：可以。我是根據(jù)下列語(yǔ)句來(lái)了解課文的說(shuō)明內(nèi)容的： A.‘，物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性就在這里 ”膨. “物候現(xiàn)象的來(lái)臨決定于哪些因素呢?”“首先是…… ”“……是……第二個(gè)因素 ”“……第三個(gè)因素是……”“此外……”； C.“物候?qū)W的研究首先是……，此外還有多方面的意義”。
師：很好!這位同學(xué)的思維過(guò)程告訴我們，只要抓住文章中的關(guān)鍵性詞句，理解起來(lái)就會(huì)方便、快捷和準(zhǔn)確。轉(zhuǎn)望大家平時(shí)讀書(shū)看報(bào)，經(jīng)常有意識(shí)地訓(xùn)練自己，培養(yǎng)抓關(guān)鍵詞句的能力。
師：課文介紹物候?qū)W，從無(wú)比豐富的物候現(xiàn)象說(shuō)起，先說(shuō)明物候?qū)W的研究對(duì)象，再說(shuō)明物候?qū)W的研究意義，，這符合我們對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了說(shuō)明的條理性。(板書(shū)：研究對(duì)象、研究意義)
師：什么是條理?條理就是說(shuō)話的順序。寫(xiě)文章也要講究條理，不論敘事、寫(xiě)景、狀物，都要根據(jù)表達(dá)需要，安排好順序。你能以自己閱讀過(guò)的文章(或文段)為例，說(shuō)明其條理性的表現(xiàn)嗎?
生：能!
生：老舍描繪濟(jì)南冬天的雪景時(shí)，是按照 “山尖—山坡—山腰”的空間順序組織材料的。
生：都德的《最后一課》是按照 “上課前—上課中—下課時(shí) ”的時(shí)間順序敘事的。
生：布豐的《松鼠》一文中描述松鼠搭窩一段，是按照動(dòng)作完成的先后次序來(lái)說(shuō)明的。
生：我從自讀課本(《我在北極光下》)上讀到的《上海能造摩天大樓嗎》一文，作者從觀察到的兩種現(xiàn)象說(shuō)起接著說(shuō)明產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因，進(jìn)而回答了文題提出的疑問(wèn)。這種順序也體現(xiàn)了說(shuō)明的條理性。
師：由此看來(lái)，無(wú)論是整篇文章，還是單個(gè)文段，說(shuō)話都要有條理。(板書(shū)：有條理)那么，《大自然的語(yǔ)言》一文的二個(gè)部分里面段落的安排和一個(gè)段落里面的句序，又是如何體現(xiàn)說(shuō)明的條理性的呢?
生：課文第三部分說(shuō)明決定物候現(xiàn)象的來(lái)臨有四個(gè)因索。四個(gè)因素的影響程度大小不一，由大到小，依次排列，很有條理。
生：課文第1自然段以春夏秋冬的時(shí)序描述自然現(xiàn)象。第2段舉的三個(gè)例子，杏花、桃花、布谷鳥(niǎo)，也以時(shí)間的先后為序。
師：大家認(rèn)真讀書(shū)，勤于思考，很不錯(cuò)。《大自然的語(yǔ)言》圍繞“物候?qū)W ”這門科學(xué)，從物候現(xiàn)象說(shuō)起，先解釋什么是物候?qū)W，再回答為什么要研究物候?qū)W。文章顯得條理清楚，層次分明。我們要注意理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
師：假若下面是幾種需要解說(shuō)的事物，請(qǐng)你判斷一下它們分別適宜安排怎樣的順序?
A.老師，家訪請(qǐng)走這條路 B路的變遷 C.預(yù)防近視 D.美麗的校園一角
生(踴躍)：“ A從學(xué)校到家里，適宜安排空間方位順序。 ”“根據(jù)《路的變遷》要求， B宜于安排時(shí)間順序，可從原先的路況，一直寫(xiě)到今天的路況，也可以從現(xiàn)實(shí)的路寫(xiě)起，繼而回憶從前的路。 ”
師：嗯(點(diǎn)頭)，安排的順序比較合理。
生：《預(yù)防近視》可以借鑒課文的思路從種種近視現(xiàn)象說(shuō)起，先解釋什么是近視，再告訴人們?cè)鯓宇A(yù)防近視，最后說(shuō)明預(yù)防近視的意義并提出希望。
師：說(shuō)得真好!你能夠?qū)W以致用，真了不起!(轉(zhuǎn)視全班，問(wèn))《美麗的校園一角》按什么順序說(shuō)好呢?
生；可以按照東南西北、上下左右的空間方位順序描述校園一角的美麗。
師：校園一角的 “美麗 ”是暫時(shí)的嗎?
生：不是。它一年四季都“美麗 ”。
師：既然長(zhǎng)年美麗，那還可以安排怎樣的順序?
生：春夏秋冬的時(shí)間順序。
師：好!現(xiàn)在就學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻和擬人等修辭手法，按照一定的順序，生動(dòng)地有條理地寫(xiě)寫(xiě)我們學(xué)校的某一景點(diǎn)，把自己胸中的 “美”展現(xiàn)出來(lái)，好嗎?
生：好!
師：(板書(shū)題目、要求)下節(jié)課找同學(xué)來(lái)讀，看哪位同學(xué)把我們的校園一角寫(xiě)得最美，寫(xiě)得最符合要求!(生沉思、疾書(shū)，至下課)
《大自然的語(yǔ)言》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇2
師：在第五單元，我們進(jìn)行過(guò) “觀察細(xì)致才能寫(xiě)得具體”的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。時(shí)至今日，不知同學(xué)們是否真正學(xué)會(huì)了觀察并養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣。我想檢驗(yàn)一下，可以嗎?
生：可以!
師：撇開(kāi)年、月、日的時(shí)間不看，你能從大自然的各種景象中，判斷出現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?
(生沉思片刻，紛紛舉手)
生：現(xiàn)在是秋季，我是根據(jù)樹(shù)葉凋零，小草枯萎等景象來(lái)判斷的。因?yàn)橛?nbsp;“秋風(fēng)掃落葉 ”一說(shuō)。
生：從北雁南飛、昆蟲(chóng)消失等自然現(xiàn)象也不難判斷，現(xiàn)在是秋季，而且是深秋。
生：我也認(rèn)為，現(xiàn)在是深秋，因?yàn)樘鞖廨^玲，露水很涼。
師：說(shuō)得有理。我為大家勤于觀察、善于思索感到商興。
師：像草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)“這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱它為物候 ”(板書(shū)：物候)。個(gè)天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇說(shuō)明物候現(xiàn)象的特征、成因和意義的文章——《大自然的語(yǔ)言》(板書(shū)課題)，以豐富科學(xué)知識(shí)，理解并掌握課文生動(dòng)而有條理的說(shuō)明事物的方法。
生：老師，您說(shuō)課文是介紹物候知識(shí)的，而標(biāo)題不用“物候”，為什么要用“大自然的語(yǔ)言”這個(gè)說(shuō)法呢?
師(驚喜)：這位同學(xué)問(wèn)得好!這也正是我的疑惑。哪位同學(xué)能幫助解釋一下?
生：這里采用了形象化的說(shuō)法。
師：(追問(wèn))何以見(jiàn)得?
生： “預(yù)習(xí)提示 ”臺(tái)訴我們：“課文把無(wú)比豐富的物候現(xiàn)象比作‘大自然的語(yǔ)言’。 ”
師：能借助“提示 ”來(lái)理解，好!請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，試從文中找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。
(生瀏覽、思索、作記號(hào))
生：課文第2自然段末尾和第；自然段開(kāi)頭有句話足以說(shuō)明：課文采用了形象化的說(shuō)法，可以激發(fā)們的閱讀興趣。這兩句話是： a.“這樣看來(lái)，花香語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛，都是大自然的語(yǔ)言。 ”b.“這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱它為物候。”
生：我也找出了這兩句話，它們緊密相關(guān)，的確印證了 “揭示 ”里的話： “課文把無(wú)比豐富的物候現(xiàn)象比作‘大自然的語(yǔ)言’。 ”(板書(shū)：花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛)
師：這兩位同學(xué)由于瀏覽時(shí)認(rèn)真思索為我們作出了準(zhǔn)確判斷。
師：文章開(kāi)頭，人們一般主張開(kāi)門見(jiàn)山，不提倡拐彎抹角。可本文開(kāi)篇并沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)明什么是物候，偏偏從一年四季的自然現(xiàn)象說(shuō)起，這是為什么?這與介紹物候知識(shí)有什么關(guān)系?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文1～3自然段6思考并回答，注意抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句理解。
(生閱讀、思考)
生：因?yàn)椴菽緲s枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象同氣候有著密切的關(guān)系，所以，勞動(dòng)人民便據(jù)此安排農(nóng)事。比如：杏花開(kāi)了，人們便趕快耕地；桃花開(kāi)了，人們又開(kāi)始浸泡谷種，準(zhǔn)備種谷子。
生：還有 聽(tīng)到“布谷、布谷”的鳥(niǎo)叫聲，農(nóng)民們就忙于割麥插秧。
生：這些自然景象，實(shí)際上起著預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)的作用，因此，文章描寫(xiě)大自然的景象，也就是在向我們介紹物候和物候?qū)W的知識(shí)。
師：“物候?qū)W ”是什么?
生： “到了近代，利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門科學(xué)，就是物候?qū)W。”(板書(shū)：物候?qū)W)
師：請(qǐng)大家繼續(xù)就文章開(kāi)頭與介紹物候知識(shí)的關(guān)系問(wèn)題，談?wù)勛约旱睦斫狻＊?/p>
生：本來(lái)很難懂的物候知識(shí)、因?yàn)槲恼聫奈覀兪煜さ淖匀滑F(xiàn)象說(shuō)起，我們不僅不感到陌生，而且還發(fā)生了興趣。這樣，就把物候知識(shí)解說(shuō)得通俗易了。
師(喜悅，鼓掌)：理解得很好!我想問(wèn)一下剛才發(fā)言的同學(xué)，究竟是什么使你對(duì)物候知識(shí)產(chǎn)生了興趣?
生：是課文開(kāi)頭對(duì)一年四季自然景物的描寫(xiě)，形象生動(dòng)，精彩誘人。
師(掃視其他同學(xué)，詢問(wèn))：是這樣嗎?
(生點(diǎn)頭)
師：好!(板書(shū)：生動(dòng))請(qǐng)大家朗讀第 l自然段，并找出文中形象生動(dòng)的描述性詞語(yǔ)，作上記號(hào)，注意體會(huì)。
(生有感情地朗讀，作記號(hào))
師：有哪些詞語(yǔ)描述得形象生動(dòng)?
生(熱烈地，七嘴八舌)：“大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái) ”“燕子翩然歸來(lái) ”“葉子……在秋風(fēng)中籟籟地落下來(lái)”“準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬 ”……(板書(shū)：蘇醒、翩然、簌簌、迎接)
師：“蘇醒”是什么意思?常被用來(lái)寫(xiě)什么?
生： “蘇醒”是“昏迷后醒過(guò)來(lái) ”的意思。這個(gè)詞常被用來(lái)寫(xiě)人。
師：用 “從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái) ”寫(xiě)“大地”，能行嗎?
生：能行。用在這里指大地回春。課文采用了擬人化的手法。
師：讀“大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái) ”這個(gè)句子，我們會(huì)聯(lián)想到哪些相關(guān)的物候呢?
生：這句話讓我想起了朱自清先生在散文《春》中描繪到的幾種物候現(xiàn)象：“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。 ”“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。 ”還有“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你。都開(kāi)滿了花趕趟兒。 ”“花下成千成百的蜜蜂，嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。 ”……
師：不錯(cuò)。這位同學(xué)調(diào)動(dòng)各種感官，通過(guò)豐富的聯(lián)想，把本來(lái)無(wú)聲的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成了幾幅生動(dòng)的畫(huà)面，體味得好!請(qǐng)用同樣的方法，體會(huì)一下本段文字中的其他幾個(gè)詞語(yǔ)。
生：寫(xiě)燕子 “歸來(lái) ”前面加了“翩然 ”一詞，那燕子飛舞的樣子也就生動(dòng)起來(lái)了。
生：說(shuō)到秋風(fēng)落葉，用一個(gè)擬聲詞 “簌簌 ”，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其景。
生：作者把大自然寫(xiě)得似乎有了靈性，說(shuō)“準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬 ”。
師：既有靈性，也就能說(shuō)話了，這樣下一段用擬人手法說(shuō)“大自然的語(yǔ)言 ”也就自然了。齊讀課文第2自然段，注意理解 “大自然的語(yǔ)言 ”。
(生齊聲朗讀)
生；這里的“傳語(yǔ)”“暗示 ”“唱歌”，都是“語(yǔ)言”。
師：能具體說(shuō)說(shuō)你的理解嗎?
生：可以。這里運(yùn)用擬人手法，杏花、桃花、布谷鳥(niǎo)似乎都有人的思想感情，似乎都在為農(nóng)民操心，惟恐他們誤了農(nóng)事，這種手法大大加強(qiáng)了說(shuō)明的生動(dòng)性。
師：“大自然的語(yǔ)言呵，真是妙不可言：懶漢永遠(yuǎn)看不懂，粗心人怎么能發(fā)現(xiàn)。 ”同學(xué)們，你們甘心作懶漢，愿當(dāng)粗心人嗎?
生眾：不甘心，不愿當(dāng)!
師：對(duì)，我們決不是懶漢，我們一定能看懂大自然的語(yǔ)言。下面請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)自讀課本《我在北極光下》第；346頁(yè)，默讀戴巴棣的科學(xué)詩(shī)《大自然的語(yǔ)言》，看自己能讀懂多少大自然的語(yǔ)言。
(生默讀)
師；是啊!“別以為人才說(shuō)話，大自然也有語(yǔ)言。這語(yǔ)言到處都有，睜開(kāi)眼就能發(fā)現(xiàn)”。。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约核莆盏拇笞匀坏恼Z(yǔ)言。比一比，看誰(shuí)了解或發(fā)現(xiàn)的大自然的語(yǔ)言最多。
生(踴躍地)： “冬至出日頭，正月冷死牛。””煙囪不出姻，一定是陰天；早晚煙撲地，蒼天有雨意。”“芒種火燒云，夏至雨漣漣，沒(méi)有龍舟水，便有寒露風(fēng)。”“鹽罐返潮，大雨難逃。”“晴蜒低飛江湖邊，必有大雨雷閃電。”“春天桃花開(kāi)，夏天荷花開(kāi)，秋天桂花開(kāi)，冬天梅花開(kāi)。”……
師：看來(lái)，大家了解或發(fā)現(xiàn)的大自然的語(yǔ)言還真不少。課后，我們干脆以 “大自然的語(yǔ)言 ”為主題辦一期專欄，好不好?
生：好!
師(小結(jié))：《大自然的語(yǔ)言》恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了一些詞語(yǔ)，采用了比喻和擬人的修辭手法，將大自然擬人化，把物候現(xiàn)象說(shuō)得生動(dòng)而有趣，難怪同學(xué)們要對(duì)它產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣呢!(板書(shū)：擬人化)也正是憑著這種興趣，我們探求到了什么是物候和物候?qū)W。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)瀏覽課文，討論：課文4～12自然段主要說(shuō)明了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容?
(生瀏覽課文，同桌討論)〕
師：哪位同學(xué)來(lái)概括一下課文4～12自然段的說(shuō)明內(nèi)容?
生：課文4～12自然段說(shuō)明了三個(gè)方面的內(nèi)容：
a.4、5自然段說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要性； b.6。10自然段說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些；c.11、12自然段說(shuō)明研究物候?qū)W有什么意義師：概括得好!誰(shuí)能告訴我們：你是根據(jù)什么準(zhǔn)確概括出各部分大意的?
生：可以。我是根據(jù)下列語(yǔ)句來(lái)了解課文的說(shuō)明內(nèi)容的： a.‘，物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性就在這里 ”膨. “物候現(xiàn)象的來(lái)臨決定于哪些因素呢?”“首先是…… ”“……是……第二個(gè)因素 ”“……第三個(gè)因素是……”“此外……”； c.“物候?qū)W的研究首先是……，此外還有多方面的意義”。
師：很好!這位同學(xué)的思維過(guò)程告訴我們，只要抓住文章中的關(guān)鍵性詞句，理解起來(lái)就會(huì)方便、快捷和準(zhǔn)確。轉(zhuǎn)望大家平時(shí)讀書(shū)看報(bào)，經(jīng)常有意識(shí)地訓(xùn)練自己，培養(yǎng)抓關(guān)鍵詞句的能力。
師：課文介紹物候?qū)W，從無(wú)比豐富的物候現(xiàn)象說(shuō)起，先說(shuō)明物候?qū)W的研究對(duì)象，再說(shuō)明物候?qū)W的研究意義，，這符合我們對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了說(shuō)明的條理性。(板書(shū)：研究對(duì)象、研究意義)
師：什么是條理?條理就是說(shuō)話的順序。寫(xiě)文章也要講究條理，不論敘事、寫(xiě)景、狀物，都要根據(jù)表達(dá)需要，安排好順序。你能以自己閱讀過(guò)的文章(或文段)為例，說(shuō)明其條理性的表現(xiàn)嗎?
生：能!
生：老舍描繪濟(jì)南冬天的雪景時(shí)，是按照 “山尖—山坡—山腰”的空間順序組織材料的。
生：都德的《最后一課》是按照 “上課前—上課中—下課時(shí) ”的時(shí)間順序敘事的。
生：布豐的《松鼠》一文中描述松鼠搭窩一段，是按照動(dòng)作完成的先后次序來(lái)說(shuō)明的。
生：我從自讀課本(《我在北極光下》)上讀到的《上海能造摩天大樓嗎》一文，作者從觀察到的兩種現(xiàn)象說(shuō)起接著說(shuō)明產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因，進(jìn)而回答了文題提出的疑問(wèn)。這種順序也體現(xiàn)了說(shuō)明的條理性。
師：由此看來(lái)，無(wú)論是整篇文章，還是單個(gè)文段，說(shuō)話都要有條理。(板書(shū)：有條理)那么，《大自然的語(yǔ)言》一文的二個(gè)部分里面段落的安排和一個(gè)段落里面的句序，又是如何體現(xiàn)說(shuō)明的條理性的呢?
生：課文第三部分說(shuō)明決定物候現(xiàn)象的來(lái)臨有四個(gè)因索。四個(gè)因素的影響程度大小不一，由大到小，依次排列，很有條理。
生：課文第1自然段以春夏秋冬的時(shí)序描述自然現(xiàn)象。第2段舉的三個(gè)例子，杏花、桃花、布谷鳥(niǎo)，也以時(shí)間的先后為序。
師：大家認(rèn)真讀書(shū)，勤于思考，很不錯(cuò)。《大自然的語(yǔ)言》圍繞“物候?qū)W ”這門科學(xué)，從物候現(xiàn)象說(shuō)起，先解釋什么是物候?qū)W，再回答為什么要研究物候?qū)W。文章顯得條理清楚，層次分明。我們要注意理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
師：假若下面是幾種需要解說(shuō)的事物，請(qǐng)你判斷一下它們分別適宜安排怎樣的順序?
a.老師，家訪請(qǐng)走這條路 b路的變遷 c.預(yù)防近視 d.美麗的校園一角
生(踴躍)：“ a從學(xué)校到家里，適宜安排空間方位順序。 ”“根據(jù)《路的變遷》要求， b宜于安排時(shí)間順序，可從原先的路況，一直寫(xiě)到今天的路況，也可以從現(xiàn)實(shí)的路寫(xiě)起，繼而回憶從前的路。 ”
師：嗯(點(diǎn)頭)，安排的順序比較合理。
生：《預(yù)防近視》可以借鑒課文的思路從種種近視現(xiàn)象說(shuō)起，先解釋什么是近視，再告訴人們?cè)鯓宇A(yù)防近視，最后說(shuō)明預(yù)防近視的意義并提出希望。
師：說(shuō)得真好!你能夠?qū)W以致用，真了不起!(轉(zhuǎn)視全班，問(wèn))《美麗的校園一角》按什么順序說(shuō)好呢?
生；可以按照東南西北、上下左右的空間方位順序描述校園一角的美麗。
師：校園一角的 “美麗 ”是暫時(shí)的嗎?
生：不是。它一年四季都“美麗 ”。
師：既然長(zhǎng)年美麗，那還可以安排怎樣的順序?
生：春夏秋冬的時(shí)間順序。
師：好!現(xiàn)在就學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻和擬人等修辭手法，按照一定的順序，生動(dòng)地有條理地寫(xiě)寫(xiě)我們學(xué)校的某一景點(diǎn)，把自己胸中的 “美”展現(xiàn)出來(lái)，好嗎?
生：好!
師：(板書(shū)題目、要求)下節(jié)課找同學(xué)來(lái)讀，看哪位同學(xué)把我們的校園一角寫(xiě)得最美，寫(xiě)得最符合要求!(生沉思、疾書(shū)，至下課)
《大自然的語(yǔ)言》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇3
作者：湖北 趙華 教案來(lái)源：新語(yǔ)文 點(diǎn)擊數(shù)：126 更新時(shí)間：2005-7-30
師：在第五單元，我們進(jìn)行過(guò) “觀察細(xì)致才能寫(xiě)得具體”的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。時(shí)至今日，不知同學(xué)們是否真正學(xué)會(huì)了觀察并養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣。我想檢驗(yàn)一下，可以嗎?
生：可以!
師：撇開(kāi)年、月、日的時(shí)間不看，你能從大自然的各種景象中，判斷出現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎? (生沉思片刻，紛紛舉手)
生：現(xiàn)在是秋季，我是根據(jù)樹(shù)葉凋零，小草枯萎等景象來(lái)判斷的。因?yàn)橛?nbsp;“秋風(fēng)掃落葉 ”一說(shuō)。
生：從北雁南飛、昆蟲(chóng)消失等自然現(xiàn)象也不難判斷，現(xiàn)在是秋季，而且是深秋。
生：我也認(rèn)為，現(xiàn)在是深秋，因?yàn)樘鞖廨^玲，露水很涼。
師：說(shuō)得有理。我為大家勤于觀察、善于思索感到商興。
師：像草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)“這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱它為物候 ”(板書(shū)：物候)。個(gè)天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇說(shuō)明物候現(xiàn)象的特征、成因和意義的文章——《大自然的語(yǔ)言》(板書(shū)課題)，以豐富科學(xué)知識(shí)，理解并掌握課文生動(dòng)而有條理的說(shuō)明事物的方法。
生：老師，您說(shuō)課文是介紹物候知識(shí)的，而標(biāo)題不用“物候”，為什么要用“大自然的語(yǔ)言”這個(gè)說(shuō)法呢?
師(驚喜)：這位同學(xué)問(wèn)得好!這也正是我的疑惑。哪位同學(xué)能幫助解釋一下?
生：這里采用了形象化的說(shuō)法。
師：(追問(wèn))何以見(jiàn)得?
生： “預(yù)習(xí)提示 ”臺(tái)訴我們：“課文把無(wú)比豐富的物候現(xiàn)象比作‘大自然的語(yǔ)言’。 ”
師：能借助“提示 ”來(lái)理解，好!請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，試從文中找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。
(生瀏覽、思索、作記號(hào))
生：課文第2自然段末尾和第；自然段開(kāi)頭有句話足以說(shuō)明：課文采用了形象化的說(shuō)法，可以激發(fā)們的閱讀興趣。這兩句話是： A.“這樣看來(lái)，花香語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛，都是大自然的語(yǔ)言。 ”B.“這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱它為物候。”
生：我也找出了這兩句話，它們緊密相關(guān)，的確印證了 “揭示 ”里的話： “課文把無(wú)比豐富的物候現(xiàn)象比作‘大自然的語(yǔ)言’。 ”(板書(shū)：花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛)
師：這兩位同學(xué)由于瀏覽時(shí)認(rèn)真思索為我們作出了準(zhǔn)確判斷。
師：文章開(kāi)頭，人們一般主張開(kāi)門見(jiàn)山，不提倡拐彎抹角。可本文開(kāi)篇并沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)明什么是物候，偏偏從一年四季的自然現(xiàn)象說(shuō)起，這是為什么?這與介紹物候知識(shí)有什么關(guān)系?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文1～3自然段6思考并回答，注意抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句理解。
(生閱讀、思考)
生：因?yàn)椴菽緲s枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象同氣候有著密切的關(guān)系，所以，勞動(dòng)人民便據(jù)此安排農(nóng)事。比如：杏花開(kāi)了，人們便趕快耕地；桃花開(kāi)了，人們又開(kāi)始浸泡谷種，準(zhǔn)備種谷子。
生：還有 聽(tīng)到“布谷、布谷”的鳥(niǎo)叫聲，農(nóng)民們就忙于割麥插秧。
生：這些自然景象，實(shí)際上起著預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)的作用，因此，文章描寫(xiě)大自然的景象，也就是在向我們介紹物候和物候?qū)W的知識(shí)。
師：“物候?qū)W ”是什么?
生： “到了近代，利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門科學(xué)，就是物候?qū)W。”(板書(shū)：物候?qū)W)
師：請(qǐng)大家繼續(xù)就文章開(kāi)頭與介紹物候知識(shí)的關(guān)系問(wèn)題，談?wù)勛约旱睦斫狻＊?/p>
生：本來(lái)很難懂的物候知識(shí)、因?yàn)槲恼聫奈覀兪煜さ淖匀滑F(xiàn)象說(shuō)起，我們不僅不感到陌生，而且還發(fā)生了興趣。這樣，就把物候知識(shí)解說(shuō)得通俗易了。
師(喜悅，鼓掌)：理解得很好!我想問(wèn)一下剛才發(fā)言的同學(xué)，究竟是什么使你對(duì)物候知識(shí)產(chǎn)生了興趣?
生：是課文開(kāi)頭對(duì)一年四季自然景物的描寫(xiě)，形象生動(dòng)，精彩誘人。
師(掃視其他同學(xué)，詢問(wèn))：是這樣嗎?
(生點(diǎn)頭)
師：好!(板書(shū)：生動(dòng))請(qǐng)大家朗讀第 l自然段，并找出文中形象生動(dòng)的描述性詞語(yǔ)，作上記號(hào)，注意體會(huì)。
(生有感情地朗讀，作記號(hào))
師：有哪些詞語(yǔ)描述得形象生動(dòng)?
生(熱烈地，七嘴八舌)：“大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái) ”“燕子翩然歸來(lái) ”“葉子……在秋風(fēng)中籟籟地落下來(lái)”“準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬 ”……(板書(shū)：蘇醒、翩然、簌簌、迎接)
師：“蘇醒”是什么意思?常被用來(lái)寫(xiě)什么?
生： “蘇醒”是“昏迷后醒過(guò)來(lái) ”的意思。這個(gè)詞常被用來(lái)寫(xiě)人。
師：用 “從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái) ”寫(xiě)“大地”，能行嗎?
生：能行。用在這里指大地回春。課文采用了擬人化的手法。
師：讀“大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái) ”這個(gè)句子，我們會(huì)聯(lián)想到哪些相關(guān)的物候呢?
生：這句話讓我想起了朱自清先生在散文《春》中描繪到的幾種物候現(xiàn)象：“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。 ”“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。 ”還有“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你。都開(kāi)滿了花趕趟兒。 ”“花下成千成百的蜜蜂，嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。 ”……
師：不錯(cuò)。這位同學(xué)調(diào)動(dòng)各種感官，通過(guò)豐富的聯(lián)想，把本來(lái)無(wú)聲的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成了幾幅生動(dòng)的畫(huà)面，體味得好!請(qǐng)用同樣的方法，體會(huì)一下本段文字中的其他幾個(gè)詞語(yǔ)。
生：寫(xiě)燕子 “歸來(lái) ”前面加了“翩然 ”一詞，那燕子飛舞的樣子也就生動(dòng)起來(lái)了。
生：說(shuō)到秋風(fēng)落葉，用一個(gè)擬聲詞 “簌簌 ”，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其景。
生：作者把大自然寫(xiě)得似乎有了靈性，說(shuō)“準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬 ”。
師：既有靈性，也就能說(shuō)話了，這樣下一段用擬人手法說(shuō)“大自然的語(yǔ)言 ”也就自然了。齊讀課文第2自然段，注意理解 “大自然的語(yǔ)言 ”。
(生齊聲朗讀)
生；這里的“傳語(yǔ)”“暗示 ”“唱歌”，都是“語(yǔ)言”。
師：能具體說(shuō)說(shuō)你的理解嗎?
生：可以。這里運(yùn)用擬人手法，杏花、桃花、布谷鳥(niǎo)似乎都有人的思想感情，似乎都在為農(nóng)民操心，惟恐他們誤了農(nóng)事，這種手法大大加強(qiáng)了說(shuō)明的生動(dòng)性。
師：“大自然的語(yǔ)言呵，真是妙不可言：懶漢永遠(yuǎn)看不懂，粗心人怎么能發(fā)現(xiàn)。 ”同學(xué)們，你們甘心作懶漢，愿當(dāng)粗心人嗎?
生眾：不甘心，不愿當(dāng)!
師：對(duì)，我們決不是懶漢，我們一定能看懂大自然的語(yǔ)言。下面請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)自讀課本《我在北極光下》第；346頁(yè)，默讀戴巴棣的科學(xué)詩(shī)《大自然的語(yǔ)言》，看自己能讀懂多少大自然的語(yǔ)言。
(生默讀)
師；是啊!“別以為人才說(shuō)話，大自然也有語(yǔ)言。這語(yǔ)言到處都有，睜開(kāi)眼就能發(fā)現(xiàn)”。。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约核莆盏拇笞匀坏恼Z(yǔ)言。比一比，看誰(shuí)了解或發(fā)現(xiàn)的大自然的語(yǔ)言最多。
生(踴躍地)： “冬至出日頭，正月冷死牛。””煙囪不出姻，一定是陰天；早晚煙撲地，蒼天有雨意。”“芒種火燒云，夏至雨漣漣，沒(méi)有龍舟水，便有寒露風(fēng)。”“鹽罐返潮，大雨難逃。”“晴蜒低飛江湖邊，必有大雨雷閃電。”“春天桃花開(kāi)，夏天荷花開(kāi)，秋天桂花開(kāi)，冬天梅花開(kāi)。”……
師：看來(lái)，大家了解或發(fā)現(xiàn)的大自然的語(yǔ)言還真不少。課后，我們干脆以 “大自然的語(yǔ)言 ”為主題辦一期專欄，好不好?
生：好!
師(小結(jié))：《大自然的語(yǔ)言》恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了一些詞語(yǔ)，采用了比喻和擬人的修辭手法，將大自然擬人化，把物候現(xiàn)象說(shuō)得生動(dòng)而有趣，難怪同學(xué)們要對(duì)它產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣呢!(板書(shū)：擬人化)也正是憑著這種興趣，我們探求到了什么是物候和物候?qū)W。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)瀏覽課文，討論：課文4～12自然段主要說(shuō)明了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容?
(生瀏覽課文，同桌討論)〕
師：哪位同學(xué)來(lái)概括一下課文4～12自然段的說(shuō)明內(nèi)容?
生：課文4～12自然段說(shuō)明了三個(gè)方面的內(nèi)容：
A.4、5自然段說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要性； B.6。10自然段說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些；C.11、12自然段說(shuō)明研究物候?qū)W有什么意義師：概括得好!誰(shuí)能告訴我們：你是根據(jù)什么準(zhǔn)確概括出各部分大意的?
生：可以。我是根據(jù)下列語(yǔ)句來(lái)了解課文的說(shuō)明內(nèi)容的： A.‘，物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性就在這里 ”膨. “物候現(xiàn)象的來(lái)臨決定于哪些因素呢?”“首先是…… ”“……是……第二個(gè)因素 ”“……第三個(gè)因素是……”“此外……”； C.“物候?qū)W的研究首先是……，此外還有多方面的意義”。
師：很好!這位同學(xué)的思維過(guò)程告訴我們，只要抓住文章中的關(guān)鍵性詞句，理解起來(lái)就會(huì)方便、快捷和準(zhǔn)確。轉(zhuǎn)望大家平時(shí)讀書(shū)看報(bào)，經(jīng)常有意識(shí)地訓(xùn)練自己，培養(yǎng)抓關(guān)鍵詞句的能力。
師：課文介紹物候?qū)W，從無(wú)比豐富的物候現(xiàn)象說(shuō)起，先說(shuō)明物候?qū)W的研究對(duì)象，再說(shuō)明物候?qū)W的研究意義，，這符合我們對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了說(shuō)明的條理性。(板書(shū)：研究對(duì)象、研究意義)
師：什么是條理?條理就是說(shuō)話的順序。寫(xiě)文章也要講究條理，不論敘事、寫(xiě)景、狀物，都要根據(jù)表達(dá)需要，安排好順序。你能以自己閱讀過(guò)的文章(或文段)為例，說(shuō)明其條理性的表現(xiàn)嗎?
生：能!
生：老舍描繪濟(jì)南冬天的雪景時(shí)，是按照 “山尖—山坡—山腰”的空間順序組織材料的。
生：都德的《最后一課》是按照 “上課前—上課中—下課時(shí) ”的時(shí)間順序敘事的。
生：布豐的《松鼠》一文中描述松鼠搭窩一段，是按照動(dòng)作完成的先后次序來(lái)說(shuō)明的。
生：我從自讀課本(《我在北極光下》)上讀到的《上海能造摩天大樓嗎》一文，作者從觀察到的兩種現(xiàn)象說(shuō)起接著說(shuō)明產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因，進(jìn)而回答了文題提出的疑問(wèn)。這種順序也體現(xiàn)了說(shuō)明的條理性。
師：由此看來(lái)，無(wú)論是整篇文章，還是單個(gè)文段，說(shuō)話都要有條理。(板書(shū)：有條理)那么，《大自然的語(yǔ)言》一文的二個(gè)部分里面段落的安排和一個(gè)段落里面的句序，又是如何體現(xiàn)說(shuō)明的條理性的呢?
生：課文第三部分說(shuō)明決定物候現(xiàn)象的來(lái)臨有四個(gè)因索。四個(gè)因素的影響程度大小不一，由大到小，依次排列，很有條理。
生：課文第1自然段以春夏秋冬的時(shí)序描述自然現(xiàn)象。第2段舉的三個(gè)例子，杏花、桃花、布谷鳥(niǎo)，也以時(shí)間的先后為序。
師：大家認(rèn)真讀書(shū)，勤于思考，很不錯(cuò)。《大自然的語(yǔ)言》圍繞“物候?qū)W ”這門科學(xué)，從物候現(xiàn)象說(shuō)起，先解釋什么是物候?qū)W，再回答為什么要研究物候?qū)W。文章顯得條理清楚，層次分明。我們要注意理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
師：假若下面是幾種需要解說(shuō)的事物，請(qǐng)你判斷一下它們分別適宜安排怎樣的順序?
A.老師，家訪請(qǐng)走這條路 B路的變遷 C.預(yù)防近視 D.美麗的校園一角
生(踴躍)：“ A從學(xué)校到家里，適宜安排空間方位順序。 ”“根據(jù)《路的變遷》要求， B宜于安排時(shí)間順序，可從原先的路況，一直寫(xiě)到今天的路況，也可以從現(xiàn)實(shí)的路寫(xiě)起，繼而回憶從前的路。 ”
師：嗯(點(diǎn)頭)，安排的順序比較合理。
生：《預(yù)防近視》可以借鑒課文的思路從種種近視現(xiàn)象說(shuō)起，先解釋什么是近視，再告訴人們?cè)鯓宇A(yù)防近視，最后說(shuō)明預(yù)防近視的意義并提出希望。
師：說(shuō)得真好!你能夠?qū)W以致用，真了不起!(轉(zhuǎn)視全班，問(wèn))《美麗的校園一角》按什么順序說(shuō)好呢?
生；可以按照東南西北、上下左右的空間方位順序描述校園一角的美麗。
師：校園一角的 “美麗 ”是暫時(shí)的嗎?
生：不是。它一年四季都“美麗 ”。 師：既然長(zhǎng)年美麗，那還可以安排怎樣的順序?
生：春夏秋冬的時(shí)間順序。
師：好!現(xiàn)在就學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻和擬人等修辭手法，按照一定的順序，生動(dòng)地有條理地寫(xiě)寫(xiě)我們學(xué)校的某一景點(diǎn)，把自己胸中的 “美”展現(xiàn)出來(lái)，好嗎?
生：好!
師：(板書(shū)題目、要求)下節(jié)課找同學(xué)來(lái)讀，看哪位同學(xué)把我們的校園一角寫(xiě)得最美，寫(xiě)得最符合要求!(生沉思、疾書(shū)，至下課)
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《大自然的語(yǔ)言》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇4
作者 一語(yǔ)組
錢云霞：
歲月無(wú)聲，自然無(wú)語(yǔ)，然而此處無(wú)聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無(wú)不是大自然向我們傳達(dá)的睿言智語(yǔ)。當(dāng)春以綠的訊息再次臨入我們雙眸的時(shí)候，我們一語(yǔ)組向全校老師匯報(bào)了一節(jié)滿意課《大自然的語(yǔ)言》。這是一首詩(shī)歌，教材審定前是小語(yǔ)第七冊(cè)。上一輪新課程改革中被編入第二冊(cè)。本課所在的單元目標(biāo)指出：要繼續(xù)以識(shí)字教學(xué)和朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)，用圖文結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，鞏固“讀讀、畫(huà)畫(huà)、議議”的讀書(shū)方法。同時(shí)讓學(xué)生在讀中體會(huì)大自然的神秘，養(yǎng)成時(shí)時(shí)、處處留心觀察各種自然現(xiàn)象的好習(xí)慣。根據(jù)單元目標(biāo)的要求，結(jié)合低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，執(zhí)教者崔老師作了精心的設(shè)計(jì)構(gòu)想，下面就請(qǐng)她作具體介紹。
崔恒曙：
在這里我要感謝我們組的全體成員，謝謝你們給了我一次鍛煉的機(jī)會(huì)，很慚愧！并不能代表我們組的水平，與其說(shuō)是滿意課，倒不如說(shuō)是我來(lái)到實(shí)小學(xué)習(xí)了近一年的匯報(bào)課更合適。下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)我教這一課的教學(xué)設(shè)想。
《大自然的語(yǔ)言》是一首詩(shī)歌，共有五節(jié)，第二、三、四節(jié)以蝌蚪在水中游動(dòng)、大魚(yú)鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲(chóng)化石為例，說(shuō)明這些都是大自然的語(yǔ)言。課文的科普性較強(qiáng)，離學(xué)生的生活實(shí)際也不是很近，許多字、詞、句學(xué)生難于朗讀、難于理解，我們組在集體備課時(shí)確立三課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，我所執(zhí)教的是第二課時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解這三種大自然的語(yǔ)言，知道“大自然的語(yǔ)言”是指大自然中各種各樣的現(xiàn)象，它好像用無(wú)聲的語(yǔ)言告訴人們新奇的知識(shí)，使人聯(lián)想到事物的發(fā)生和變化。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)探究意識(shí)，初步學(xué)生合作，在朗讀、交流中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，豐富語(yǔ)言積累。
主要教學(xué)過(guò)程 分五步：第一步，復(fù)習(xí)生字詞，課件演示“秋天黃葉圖”激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起閱讀的興趣。第二步，聽(tīng)課文錄音，邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面，旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，為理解大自然的語(yǔ)言鋪路。第三步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在閱讀中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，在質(zhì)疑中初步學(xué)會(huì)探究。第四步，根據(jù)提示讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，旨在鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。第五步，拓展延伸。學(xué)生匯報(bào)交流自己觀察到的大自然的現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，探索大自然的興趣，養(yǎng)成勤于觀察的習(xí)慣。
錢云霞：
如果說(shuō)教學(xué)構(gòu)想是我們理想中的摩天大廈，那么在課堂上付諸實(shí)施的才是我們?yōu)橹恍概Φ默F(xiàn)實(shí)工程。雖然這張?jiān)O(shè)計(jì)圖紙我們?cè)鴰滓灼涓澹Z(yǔ)文教學(xué)課堂的多元性，不可預(yù)測(cè)性和不確定性，使我們對(duì)課堂中的一切還不能百分之百的“了如指掌”。下面就請(qǐng)各位結(jié)合備課時(shí)的構(gòu)想及操作中的實(shí)況談?wù)勛约郝?tīng)課后的感想。
丁品嵐：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話過(guò)程。”閱讀教學(xué)應(yīng)該通過(guò)教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，通過(guò)兩者之間對(duì)話式的相互作用，達(dá)到發(fā)現(xiàn)世界，發(fā)現(xiàn)自我，相互發(fā)現(xiàn)的目的，崔老師在課堂上充分尊重和相信學(xué)生，以一個(gè)參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生之中，用商量、研討的口吻與學(xué)生對(duì)話、鼓勵(lì)學(xué)生、喚醒學(xué)生的潛能，營(yíng)造了一種民主、平等的對(duì)話氛圍，“對(duì)，這就是大自然的語(yǔ)言，那大自然對(duì)我們說(shuō)了哪些悄悄話？”“說(shuō)說(shuō)看，自己最喜歡哪種大自然的語(yǔ)言？”在這樣的“對(duì)話”中，教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間是一種平等、民主、充滿愛(ài)心的雙向交流關(guān)系，學(xué)生“對(duì)話”的愿望也就油然而生。
姜梅：
崔老師的課堂教學(xué)注重了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。
有位教育工作者頗有體會(huì)地談道，備課時(shí)教師要常常做到換位思考：有時(shí)要像一個(gè)音樂(lè)教師一樣在文中找找音樂(lè)元素，有時(shí)也要像美術(shù)教師一樣在文中找找美的色彩，有時(shí)還要像一個(gè)數(shù)學(xué)教師一樣去假設(shè)、求證、推理。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。
從教材來(lái)看，“大自然的語(yǔ)言”本來(lái)就是豐富多樣：草長(zhǎng)鶯飛，落葉飄舞，蝌蚪游戈群星閃爍……都是音樂(lè)、色彩的自然融合，同樣，大自然的語(yǔ)言更是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)。崔老師的教學(xué)設(shè)計(jì)以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為主軸，整合音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法，使靜止的語(yǔ)言符號(hào)流淌出音樂(lè)的旋律，圖畫(huà)的意境；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話，用音樂(lè)、美術(shù)、自然等相互交融的立體化的語(yǔ)言去撞擊學(xué)生的心扉，使學(xué)生在審美化的語(yǔ)言環(huán)境中感悟、積累、應(yīng)用語(yǔ)言，獲得讀文后的愉悅感收獲感，提高情感的價(jià)值和審美的價(jià)值。
杜薇：
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)受到條條框框的限制，教學(xué)方法呈現(xiàn)模式化，先是一灌到底，后是一問(wèn)到底，甚至于教師為學(xué)生籌劃一切，包辦代替，從表面上看是教師事事關(guān)心，實(shí)際上是忽視了學(xué)生的獨(dú)立性，教師成為教參的傳聲筒，語(yǔ)文課缺乏靈活與生動(dòng)，崔老師在這節(jié)課中能夠更新觀念，依據(jù)新的語(yǔ)文課程倡導(dǎo)的“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”的原則，選取了“平等對(duì)話”這一鮮活的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，蹲下身子和學(xué)生共同尋找、探究大自然特有的語(yǔ)言在告訴著人們哪些新奇的知識(shí)，并以此為立足點(diǎn)，讓學(xué)生在文本中感悟，在拓展延伸中領(lǐng)會(huì)，在現(xiàn)實(shí)生活中獲得觀察自然的好處，從而提高學(xué)生觀察自然的興趣，并逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。
在這節(jié)課上，對(duì)于學(xué)生崔老師做得最多的是喚醒，而不是灌輸，更多的是引領(lǐng)，而不是強(qiáng)制，更多的是平等給予，而不是居高臨下的施舍，從課堂教學(xué)效果來(lái)看，由于教法得當(dāng)，學(xué)生自始至終一直在一種輕松、愉悅的氛圍里進(jìn)行著學(xué)習(xí)活動(dòng)，我想長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)更加心智靈慧。
程曉琳：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條，一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步閱讀教學(xué)的第一要求，采取多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè)趣、一種享受，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，“向往美好的情境”、“感受語(yǔ)言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂(lè)趣”在這一節(jié)課中得到了很好的體現(xiàn)。上課伊始，崔老師通過(guò)播放課件中的配樂(lè)閱讀詩(shī)歌，讓學(xué)生聆聽(tīng)使他們初步感知詩(shī)歌內(nèi)容及文字中所蘊(yùn)含的情感，山泉般優(yōu)美的音樂(lè)、天籟般甜美的嗓音，聲情并茂的朗讀一下子抓住了孩子們的心，把他們帶入到課文的情境中。
丁素紅：
我認(rèn)為本節(jié)課中合作學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)也是一個(gè)亮點(diǎn)。接下來(lái)，我就這方面談幾點(diǎn)想法：
“合作法”是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以師生、生生及組際之間的多邊活動(dòng)為載體，充分開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，提高學(xué)習(xí)效率的立體化的多層次的學(xué)習(xí)方法，本課教學(xué)中，崔老師讓學(xué)生在自讀課文，熟悉課文的基礎(chǔ)上，提出自己不能解決的疑難問(wèn)題，然后以學(xué)定教、因勢(shì)利導(dǎo)，采用師生合作、生生合作的學(xué)習(xí)方式分三步讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：第一步，同桌討論選讀文中某一自然段；第二步，根據(jù)文字提示，“我們小組讀了第____自然段，這節(jié)大自然的語(yǔ)言指的是________，它告訴我們_________。”讓學(xué)生分組討論研究；第三步，讓學(xué)生分組匯報(bào)所得，充分體現(xiàn)了“合作法”的以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。
1、體現(xiàn)了開(kāi)放性教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性。
2、體現(xiàn)了學(xué)生主體的人人參與、個(gè)個(gè)投入、共同探討、合作解決及信息共享的目標(biāo)。
3、有助于因材施教，真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目的。
4、有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和集體的觀念，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與能力。
沈農(nóng)：
始終微笑著面對(duì)學(xué)生，我認(rèn)為是注重情感投資。注重情感投資，就能在教學(xué)中起“鼓舞、喚醒、激勵(lì)”的作用。以親切的態(tài)度設(shè)置問(wèn)題情境，以期待的心情等待著學(xué)生去思考面臨的問(wèn)題，以熱情幫助的態(tài)度給學(xué)生以點(diǎn)撥和啟迪，以飽滿的情緒去講解新知識(shí)，以親切、信任的態(tài)度去聆聽(tīng)學(xué)生的回答。這種具有吸引力的教學(xué)，能使學(xué)生注意力集中，樂(lè)于學(xué)習(xí)，積極思考，并且在學(xué)習(xí)中獲得滿足，得到提高。
吳海林：
剛才沈老師談到了在這節(jié)課中，老師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。的確是這樣，語(yǔ)言作為交際的工具，它的技能包括聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)。讀是為了感知語(yǔ)言文字，體驗(yàn)作者的情感；而說(shuō)是為了表達(dá)出自己的意思讓別人聽(tīng)明白。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，在他們正式接觸規(guī)范的語(yǔ)言之始，如何對(duì)他們進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，以提高口語(yǔ)表達(dá)能力呢？崔老師的這節(jié)課中對(duì)這個(gè)問(wèn)題作了很好的詮釋。給我印象最深的就是聯(lián)系生活，在具體情境中激發(fā)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的愿望，使他們言之有物，言之有序。如學(xué)生在經(jīng)歷了閱讀感悟，同桌合作討論后，老師出示了這樣的一個(gè)說(shuō)話題：我們小組讀了第______節(jié)，這節(jié)中大自然的語(yǔ)言指的是______，它告訴我們_______。讓學(xué)生根據(jù)此題，結(jié)合對(duì)課文的閱讀理解，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。此時(shí)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的說(shuō)話經(jīng)驗(yàn)，積極地練習(xí)把話說(shuō)通順、說(shuō)完整。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，想出新辦法，產(chǎn)生新感悟，因而順利完成練習(xí)。
其實(shí)，本節(jié)課上，自始至終都貫穿著崔老師潤(rùn)物無(wú)聲的說(shuō)話指導(dǎo)：如自己的榜樣示范，對(duì)學(xué)生發(fā)言中完整、規(guī)范的說(shuō)話加以肯定，對(duì)不規(guī)范的加以更正、指點(diǎn)。真正做到讓學(xué)生從學(xué)習(xí)之初就養(yǎng)成把話說(shuō)通順、講完整，表達(dá)明白，做到言之有理，言之有情，使語(yǔ)言更好地發(fā)揮其交際功能。
趙秋芹：
我認(rèn)為本節(jié)課還有一個(gè)出色的亮點(diǎn)：即電教媒體的使用，我想，聽(tīng)過(guò)課的老師一定會(huì)和我有著同樣的感受。大家都知道，我們一年級(jí)學(xué)生年齡小，其思維以形象思維為主，他們直覺(jué)地對(duì)色彩、圖像、動(dòng)畫(huà)、故事等感興趣，崔老師所設(shè)計(jì)的課件，正符合學(xué)生的這些特點(diǎn)。課件集色彩斑瀾的圖片，生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等于一體，為學(xué)生營(yíng)造了圖文并茂，動(dòng)靜的相融的教學(xué)情形。這一切直接刺激著學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生始終處于亢奮狀態(tài)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這從許多細(xì)節(jié)中可以看出：如上課不久，崔老師通過(guò)課件展示了一幅“秋葉飄落圖”在秋風(fēng)的輕輕吹拂下，一片片黃葉離開(kāi)了大樹(shù)，投入大地的懷抱。動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，絢麗的色彩，再配以悠揚(yáng)的背景音樂(lè)，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，當(dāng)崔老師適時(shí)提出“你看到什么？知道了什么時(shí)？”我們看到課堂上小手如林，真正達(dá)到“課伊始，趣亦生”的效果。
再如課堂進(jìn)行到一半左右時(shí)，這個(gè)時(shí)段正是孩子們學(xué)習(xí)疲乏，處于注意煥散的階段，崔老師結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)，不失時(shí)機(jī)地展示了小蝌蚪在水里游，水中的大魚(yú)等幾幅圖，豐富的畫(huà)面如磁鐵般牢牢地吸引學(xué)生，學(xué)生的精神為之一振，真正做到了“課進(jìn)行，趣盎然。”
還有如在全文結(jié)束后，崔老師又利用課件展示了幾幅自己搜集的大自然的幾種現(xiàn)象：螞蟻搬家、電閃雷鳴、繁星滿天，熟悉生存了情形，再次喚起了學(xué)生的熱情，大家紛紛走上講臺(tái)，展示了自己搜集的大自然奇妙的語(yǔ)言，整個(gè)課堂被推向了高潮，達(dá)到了“課結(jié)束，趣猶存”的效果。
姜梅：
這一點(diǎn)我也有同感，我覺(jué)得崔老師能從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的自然現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生與自然與社會(huì)對(duì)話，學(xué)生由樹(shù)的年齡發(fā)現(xiàn)了歲月的痕跡，從綠葉、鳥(niǎo)聲、放飛的風(fēng)箏中感受到了春天的氣息，并能用畫(huà)筆將自己觀察誦讀領(lǐng)悟到的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，一定能練就一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的智慧之眼。
丁品嵐：
從課上的情況來(lái)看，崔老師不但能綜合開(kāi)發(fā)課本資源，注重學(xué)科間的相互滲透，而且能很好地把握住不同學(xué)科知識(shí)整合的切入點(diǎn)，抓住有利于跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的創(chuàng)意，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。師生問(wèn)候的英語(yǔ)對(duì)話，用英文數(shù)大魚(yú)身上的圈圈，學(xué)生展示自己所搜集的“大自然的語(yǔ)言”都是學(xué)生自己的繪畫(huà)作品，教師的頗具匠心自是不言而喻了。
杜薇：
教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是生生、師生情感相互溝通和交流的過(guò)程，崔老師在這一節(jié)課上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，從而達(dá)到了教學(xué)的真正目的，大家可能都記得崔老師在幫助學(xué)生理解“鑲嵌”這個(gè)詞時(shí)，用橡皮泥捏成山的模型，并讓學(xué)生親手將珠子鑲嵌于山的模型中，這樣學(xué)生將自己對(duì)詞語(yǔ)的理解與老師提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)融合在一起，以師助生，以生教生，形象、直觀地幫助部分有疑惑的學(xué)生解決了疑難問(wèn)題。
錢云霞：
剛才大家從課堂中師生平等對(duì)話、小組合作學(xué)習(xí)及跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)相互滲透等七個(gè)方面談了自己聽(tīng)課后的感想，那么如果現(xiàn)在來(lái)教這節(jié)課，你們認(rèn)為還可以怎么上呢？
程曉琳：
我提一點(diǎn)不成熟的意見(jiàn)，在幫助學(xué)生理解“古老的三葉蟲(chóng)化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔，這也是大自然的一種語(yǔ)言”時(shí)，不妨編個(gè)小故事，以“三葉蟲(chóng)”的口吻敘述自己從自由自在地生活在大海中，然后經(jīng)歷地殼運(yùn)動(dòng)，最后形成化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生可能更容易理解一些。
沈農(nóng)：
我認(rèn)為在朗讀指導(dǎo)中要注意，一年級(jí)的學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)為主，因此在朗讀指導(dǎo)時(shí)，采用教師先帶表情范讀，讓學(xué)生聽(tīng)后直觀感悟用什么語(yǔ)氣讀，接著讓學(xué)生模仿老師的表情與語(yǔ)氣朗讀，比直接說(shuō)用什么語(yǔ)氣來(lái)讀要好。
錢云霞：
本文是一首詩(shī)歌，它兼有音樂(lè)美和情境美的特點(diǎn)，這些言語(yǔ)對(duì)剛跨入書(shū)面語(yǔ)大門的孩子來(lái)說(shuō)，對(duì)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高具有不可低估的作用，我覺(jué)得這一節(jié)課可以多一點(diǎn)讓學(xué)生自主讀書(shū)的時(shí)間，在自讀自悟環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在讀書(shū)中質(zhì)疑，再通過(guò)讀書(shū)感悟來(lái)解疑，這樣也許學(xué)生會(huì)更受益。
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞，我想，這句話在我們實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天更具有現(xiàn)實(shí)的意義。把課上到孩子的心里，是一種觀念，是一種理想，更是一種境界，它需要教師具有一種心胸寬廣，樂(lè)觀向上的氣質(zhì)，需要教師具有自尊、自信、自持的精神，需要教師具有一種關(guān)心人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然的情懷，需要教師具有一種求實(shí)致遠(yuǎn)、質(zhì)樸高雅的品味，需要教師具有一種“富貴不能淫，貧賤不能移、威武不能屈”的人格。真誠(chéng)的祝愿，我們的課堂多一些“熟讀深思子自明”的自主；多一些“青山正補(bǔ)墻頭綠”的合作，多一些“語(yǔ)不驚人死不休”的探究。感謝您參與本期教學(xué)反思沙龍，不到之處敬請(qǐng)批評(píng)指正，謝謝！
《大自然的語(yǔ)言》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇5
成功之處：有效互動(dòng)，積極評(píng)價(jià)，營(yíng)造民主氛圍
在課堂上，我與學(xué)生一直處于“對(duì)話”的狀態(tài)，只有在師生的有效互動(dòng)中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。當(dāng)然教師的鼓勵(lì)也相當(dāng)?shù)闹匾n堂上出現(xiàn)了另我很吃驚的現(xiàn)象，該生平時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度不是很端正，而且從來(lái)不在課堂舉手發(fā)言，可是令我以及全班同學(xué)都很吃驚的是他竟然舉手了，因此，我當(dāng)即給予表?yè)P(yáng)，沒(méi)有想到他回答的還真不錯(cuò)。可見(jiàn)，在知識(shí)的建構(gòu)中，學(xué)習(xí)環(huán)境要被鼓勵(lì)，在這種環(huán)境中，學(xué)生才有更多的機(jī)會(huì)向其他人展示，這不僅發(fā)展了他們自己的理解能力，而且也使他對(duì)這門學(xué)科逐漸有了興趣。
敗筆：
1.教材鉆研得不夠深入
在課外延伸環(huán)節(jié)，問(wèn)題才真正出現(xiàn)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生找的農(nóng)諺其實(shí)并不包含物候知識(shí)，可是我因?yàn)闆](méi)有把關(guān)于物候的知識(shí)進(jìn)行鉆研，自己對(duì)于這塊知識(shí)都是似懂非懂的，也就沒(méi)有能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行更正，導(dǎo)致學(xué)生上完這節(jié)課后仍然不知道到底什么才是物候現(xiàn)象，所以這應(yīng)該是我這節(jié)課的一個(gè)重大失誤，教研員說(shuō)的.非常對(duì)，我的這節(jié)課屬于淺入淺出，但是該說(shuō)明的問(wèn)題仍然要帶著學(xué)生解決，這篇課文的標(biāo)題是叫大自然的語(yǔ)言，但教師也不能泛泛而上，因?yàn)榱私饬苏n文的內(nèi)容后，應(yīng)知道其實(shí)這篇課文主要是圍繞物候的，而物候現(xiàn)象課文中說(shuō)的很清楚，指的就是動(dòng)物和植物方面的自然現(xiàn)象。我想我對(duì)于教材的鉆研實(shí)在是太欠缺了。蘇霍姆林斯基曾舉過(guò)一位有30年教齡的歷史老師的案例：他上了一堂很精彩的公開(kāi)課，課后有人請(qǐng)教他，到底花多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課。這位教師回答說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備只用了大約15分鐘。”這種不斷學(xué)習(xí)的精神才是我們教師真正應(yīng)該效法的地方。一位老師說(shuō)：“一個(gè)好老師首先應(yīng)該成為一個(gè)學(xué)習(xí)者，走出職業(yè)的孤獨(dú)感，向天地山水的百態(tài)學(xué)習(xí)，其次才是教書(shū)。”教師自己要吃透教材，并能自由駕馭教材，聯(lián)系實(shí)際，做到深入淺出，才能真正向?qū)W生傳授知識(shí)。其實(shí)對(duì)于這次的課，我覺(jué)得反映出不少問(wèn)題，因?yàn)楦嗟臅r(shí)候我還是在照本宣科，缺少一個(gè)鉆研思考的過(guò)程，所以總會(huì)出現(xiàn)漏洞。而別人總能發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而真的提高了自己。
2.細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理不夠嚴(yán)謹(jǐn)
給我的第二個(gè)重要感觸是細(xì)節(jié)問(wèn)題，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我用的是課件上的，有一個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)一組圖片來(lái)顯示季節(jié)的變換，用的是四個(gè)季節(jié)中能具代表的花，比如春天是桃花、夏天是荷花、秋天是桂花、冬天是梅花，想通過(guò)這幾張圖片告訴學(xué)生這些花都是大自然的語(yǔ)言，因?yàn)樗鼈兡芨嬖V我們季節(jié)的變換，可是我用的梅花的圖片本來(lái)是想代表冬天的，但選的卻是春梅而不是臘梅。我一直沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)小細(xì)節(jié)，但是教研員很快就發(fā)現(xiàn)了，說(shuō)明我的課件做的不夠嚴(yán)謹(jǐn)，雖然我在之前已經(jīng)很多次放映卻都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。還有一處就是在預(yù)習(xí)檢查時(shí)有一個(gè)“衰”字，我把它當(dāng)成了多音字，而事實(shí)上這個(gè)字并不是，而是有古今音的區(qū)別，人家都說(shuō)細(xì)節(jié)處看成敗，所以一節(jié)課的好壞真的也能看出是否“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下三年功”啊！
以上是本人對(duì)《大自然的語(yǔ)言》的教學(xué)反思。我把它寫(xiě)出來(lái)，希望把它作為課改進(jìn)程中的一個(gè)靶子，指導(dǎo)我前進(jìn)：繼承好的方面，改進(jìn)不足的地方。做一個(gè)真正對(duì)學(xué)生能傳道、授業(yè)、解惑的人。
《大自然的語(yǔ)言》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，(其中一個(gè)多音字“為”)認(rèn)識(shí)8個(gè)字，認(rèn)識(shí)“米”字旁。理解課文內(nèi)容，知道文中大自然的語(yǔ)言的意思，有感情地朗讀課文。
2.培養(yǎng)學(xué)生查找資料，理解課文的能力。在理解課文中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維及口頭表達(dá)能力。
3.通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，激發(fā)學(xué)生觀察、探索大自然奧秘的積極性。
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語(yǔ)言指的是什么；通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，激發(fā)學(xué)生觀察、探索大自然奧秘的積極性。
教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語(yǔ)言指的是什么
設(shè)計(jì)理念：培養(yǎng)學(xué)生查找資料，理解課文的能力。在理解課文中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維及口頭表達(dá)能力
核心問(wèn)題：1.理解課文內(nèi)容，知道文中大自然的語(yǔ)言的意思，有感情地朗讀課文。2.培養(yǎng)學(xué)生查找資料，理解課文的能力。在理解課文中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維及口頭表達(dá)能力。
查閱資料：三葉蟲(chóng)
教學(xué)準(zhǔn)備： ppt課件
板書(shū)設(shè)計(jì)：
13大自然的語(yǔ)言
蝌蚪圖 春天來(lái)了
魚(yú)鱗圖 一圈一歲
三葉蟲(chóng)圖 汪洋一片
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課：
師提前在黑板上寫(xiě)上“語(yǔ)言”
1.解決“語(yǔ)言”的意思
師：認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字嗎？（認(rèn)識(shí)）誰(shuí)來(lái)讀一讀？（生齊讀）什么意思嗎？（就是說(shuō)的話）你都聽(tīng)過(guò)誰(shuí)說(shuō)的話？（爸爸媽媽、小狗……）
2.引入課題
師：說(shuō)得不錯(cuò)！看看你們的眼力如何，看圖猜季節(jié)！（師出示四季的圖片生猜季節(jié)）
師：雪花紛飛，冬天到了；荷花盛開(kāi)，已是夏天；落葉飄舞，那是秋天。這些都是大自然悄悄對(duì)我們說(shuō)的話，今天就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)大自然的語(yǔ)言！伸出小手，認(rèn)真地和老師一起寫(xiě)課題。（師生共同板書(shū)課題后生齊讀課題）
二、初讀課文，通文識(shí)字：
師：別以為人才會(huì)說(shuō)話，大自然也有語(yǔ)言，仔細(xì)觀察就能發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)小朋友就去觀察了，他觀察到了什么呢？趕緊讀一讀課文吧！
1.生自由讀課文
2.生自己讀生字表和認(rèn)讀字表，每個(gè)字讀兩遍。
3.字詞檢測(cè)：
（1） 讀生字卡片：搶讀——開(kāi)火車讀
（2） 詞語(yǔ)檢測(cè)：
鑲嵌
師：什么意思呢？老師這里有一張照片，把照片放在了相框里并且
固定住了，我們就可以說(shuō)：相片鑲嵌在相框里。黑板也是被固
定在了黑板槽里，我們還可以說(shuō)：黑板鑲嵌在黑板槽里；看！
這里有一幅漂亮的風(fēng)景畫(huà)放在了畫(huà)框里，你能像老師那樣用
“鑲嵌”來(lái)說(shuō)一句話嗎？
生：一幅風(fēng)景畫(huà)鑲嵌在畫(huà)框里。
師：誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)？
生：一幅漂亮的風(fēng)景畫(huà)鑲嵌在畫(huà)框里。
師：現(xiàn)在你明白“鑲嵌”的意思了嗎？
生：明白了！
山巔
師：這里有一座山，你能幫老師指一指哪里是山巔嗎？
生：指出“山顛”就是“山頂”。
師：把這兩個(gè)難讀的詞放到句子里你能讀準(zhǔn)確嗎？（出示句子：古老的三葉蟲(chóng)化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔。）
以為 為什么 （解決“為”的讀音）
擴(kuò)展積累，解決難點(diǎn)：
師：你能用不同的音再組出不同的詞嗎？
生：認(rèn)為 因?yàn)?/p>
告訴
師：他們都是生字，你是怎樣記住他們的？
生：“告”上下結(jié)構(gòu)，上邊一個(gè)“土”加上一個(gè)撇，下邊一個(gè)“口”。
師：沒(méi)錯(cuò)！但是寫(xiě)的時(shí)候上邊應(yīng)該先寫(xiě)什么？
生：先寫(xiě)“撇”
師：對(duì)了！誰(shuí)還有其他好方法嗎？
生：我把“生”去掉一橫，在下面加上一個(gè)“口”就是“告”。
師：他用的是熟字換筆畫(huà)的方法，真好！誰(shuí)來(lái)記記“訴”？
生：“訴”左右結(jié)構(gòu)，左邊言字旁，右邊“斤”加上一個(gè)點(diǎn)，合起來(lái)就是“訴”，告訴的“訴”。
師：（出示在田字格中的“告訴”）這兩個(gè)字怎么寫(xiě)才更漂亮呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)？
生：通過(guò)觀察后指導(dǎo)占位。
師：兩個(gè)字相比“訴”，比較難寫(xiě)，伸出小手跟老師一起認(rèn)真地寫(xiě)
一寫(xiě)。（師范寫(xiě)生字，生書(shū)空隨寫(xiě)。）
生：打開(kāi)書(shū)描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)。
4.寫(xiě)完的同學(xué)把字詞朋友帶到課文中再讀一讀吧！做到讀通順，邊讀邊標(biāo)出小節(jié)。
三、精讀課文，品味語(yǔ)言。
1.師：如果我想請(qǐng)同學(xué)來(lái)分小節(jié)讀課文應(yīng)該請(qǐng)幾個(gè)？（生：5個(gè)）我就請(qǐng)五個(gè)！我先請(qǐng)一個(gè)，剩下的我會(huì)隨事情，你們可要認(rèn)真聽(tīng)呦！他們讀的時(shí)候其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：你從中聽(tīng)懂了什么大自然的語(yǔ)言？
2.生匯報(bào)，按照生匯報(bào)的來(lái)進(jìn)入課文
（1） 第二小節(jié)
生：我讀懂了小蝌蚪像游動(dòng)的逗號(hào)，告訴人們春天已經(jīng)來(lái)到了人間。
① 指導(dǎo)朗讀
師：（出示小蝌蚪的圖片，板書(shū)：春天來(lái)了）是這樣的嗎？大家都來(lái)讀一讀第二小節(jié)吧！（生自由讀書(shū)）老師今天也把小蝌蚪帶到了課堂中，想看看嗎？（師出示課件）只可惜老師的沒(méi)有讓他們動(dòng)起來(lái)，你們能做做快樂(lè)的小蝌蚪，用你的游動(dòng)告訴春天來(lái)了嗎？（生作動(dòng)作）快把你們快樂(lè)的心情讀出來(lái)吧！（生齊讀第二小節(jié)——展示讀——齊讀）
點(diǎn)評(píng)：由于課前搜集素材的時(shí)候沒(méi)能找到游動(dòng)的蝌蚪，我就靈機(jī)一動(dòng)讓學(xué)生做動(dòng)作，沒(méi)想到這樣的設(shè)計(jì)卻使學(xué)生的積極性大為提高，清晰地體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)。
② 仿寫(xiě)練習(xí)
師：除了小蝌蚪，你還知道哪些大自然的語(yǔ)言是告訴人們什么季節(jié)來(lái)了？你能試著像書(shū)上那樣填一填嗎?（出示句式）
你看那（ ）的（ ），
（ ）。
這是大自然的語(yǔ)言，
春天已經(jīng)來(lái)到人間。
師：先自己準(zhǔn)備準(zhǔn)備，一會(huì)兒請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生自由準(zhǔn)備后發(fā)言
生1：你看那飄落的雪花，多么白多么美，這是大自然的語(yǔ)言，春天已經(jīng)來(lái)到人間。
生2：你看那綠油油的小草，多么像綠色的地毯，這是大自然的語(yǔ)言，春天已經(jīng)來(lái)到人間。
……
師：能發(fā)現(xiàn)生活中有這么多大自然的語(yǔ)言，了不起！誰(shuí)還聽(tīng)懂了書(shū)中大自然的什么語(yǔ)言了？
（2） 第三小節(jié)
① 理解課文
生：大魚(yú)上的鱗片有圈圈，一圈就是一歲。
師：（出示魚(yú)鱗的圖片）大家同意嗎？那么把你聽(tīng)懂的大自然的語(yǔ)言，清楚的讀給大家聽(tīng)，誰(shuí)愿意來(lái)試一試？（指生朗讀）
② 考一考
師：你真的讀懂了嗎？那老師要考一考你了。（課件出示圖片）你能告訴老師這條大魚(yú)幾歲了嗎？（兩歲）你怎么看出來(lái)的？
生介紹：因?yàn)樗聂~(yú)鱗上有兩圈。
師：那我們一起來(lái)看看是不是這樣！（課件演示）這是一圈，這也是一圈，一共有兩圈，因?yàn)橐蝗褪且粴q（板書(shū)：一圈一歲），所以這條大魚(yú)有兩歲！你真棒！讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)小節(jié)！
生：齊讀第三小節(jié)
師：你還讀懂了什么大自然的語(yǔ)言？
（3） 第四小節(jié)
生：我讀懂了在喜馬拉雅山巔發(fā)現(xiàn)了三葉蟲(chóng)的化石，就表示那里曾經(jīng)師汪洋一片。
師：（隨學(xué)生說(shuō)的貼出三葉蟲(chóng)的化石的土，板書(shū)：汪洋一片）你們自己再讀一讀，你讀懂了什么？還有什么不明白的？（預(yù)設(shè)：生可能會(huì)問(wèn)：為什么發(fā)現(xiàn)了三葉蟲(chóng)的化石，就表示那里曾經(jīng)是汪洋一片呢？也可能問(wèn)：什么是化石？為什么大海又變成喜馬拉雅山了？）
生：我讀懂了，三葉蟲(chóng)鑲嵌在喜馬拉雅山顛，是大自然在告訴我們那里曾經(jīng)是汪洋一片。
師：你也讀懂了，真棒！誰(shuí)還有不懂的？
生：我不知道什么是“汪洋一片”？
師：誰(shuí)知道？
生都默然
師：（出示大海的圖片）看，這就是“汪洋一片”！什么地方？
生：大海！
師：想一想這個(gè)詞該怎么讀呢？（指導(dǎo)：汪洋一片）
生讀得不夠好
師：看看屏幕，你們讀得不夠大，再讀讀！
生有語(yǔ)氣地讀出“汪洋一片”。
點(diǎn)評(píng)：這個(gè)問(wèn)題是老師課前沒(méi)有預(yù)計(jì)到的，面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，怎樣讓他們解疑？如果直接告訴學(xué)生汪洋一片就是大海，學(xué)生可能還是似懂非懂。怎么辦？我突然想到了三葉蟲(chóng)資料的背景不就是一張大海的圖片嗎？何不拿來(lái)用用！沒(méi)想到圖一出學(xué)生頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，收到了良好的效果。
師：你還有不明白的嗎？
生沒(méi)有問(wèn)題
師：（面對(duì)難點(diǎn)沒(méi)有處理，怎么辦？教師質(zhì)疑！）老師有個(gè)問(wèn)題，你們能幫老師解決嗎？
生：胸有成竹地說(shuō)“能”！
師：為什么在喜馬拉雅山顛看到了三葉蟲(chóng)的化石就知道那里曾經(jīng)是汪洋一片？
生：皺著小眉頭，歪著小腦袋不知道怎么辦。
師：老師開(kāi)始和你一樣也不明白，于是老師就查找了一些資料，仔細(xì)讀過(guò)之后我就明白了，我相信只要你們自己認(rèn)真讀一讀也可以明白的。（師課件出示）生讀后自己解釋
師：看來(lái)以后我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候要多問(wèn)幾個(gè)為什么。下面誰(shuí)能用讀來(lái)表示你讀懂了什么？
兩個(gè)學(xué)生讀
（如果生在匯報(bào)時(shí)打亂了順序，要回歸一下課文，讓學(xué)生指導(dǎo)課文中的順序，并且告訴學(xué)生以后在讀一篇文章的時(shí)候最好按照課文的順序去讀，去理解）
（4） 第一小節(jié)和第五小節(jié)
師：（指板書(shū)小結(jié)）剛剛我們從第二至第四小節(jié)中聽(tīng)懂了“蝌蚪游動(dòng)起來(lái)就是大自然在告訴我們春天來(lái)了；魚(yú)鱗上的圈圈能告訴我們一圈就是一歲；古老的三葉蟲(chóng)化石告訴我們那里曾經(jīng)是汪洋一片”，那第一小節(jié)和第五小節(jié)是告訴我們什么呢？自己讀一讀，看一看你讀懂了什么呢？
生：我讀懂了大自然的語(yǔ)言到處都有，仔細(xì)觀察才能發(fā)現(xiàn)。
生：我讀懂了不是只有人才會(huì)說(shuō)話，大自然也有語(yǔ)言。
師：這些就是大自然的語(yǔ)言，讓我們一起來(lái)完整地聆聽(tīng)一下大自然的語(yǔ)言吧！
（5） 回歸全文
全班一起讀第一和第五小節(jié)，指生讀2 、3、4小節(jié)。
四、延伸擴(kuò)展，豐富積累：
師：不愛(ài)學(xué)習(xí)的人總也看不懂，粗心大意的人永遠(yuǎn)看不見(jiàn)！你們是粗心大意的人嗎？（生：不是）相信你也能發(fā)現(xiàn)大自然的語(yǔ)言，能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)大自然還有那些神奇的語(yǔ)言嗎？（出示句式）
課件出示：落葉紛飛告訴人們 。
告訴人們要下雨了。
告訴人們 。
生：落葉紛飛告訴我們秋天來(lái)了。
生：落葉紛飛告訴我們小燕子要到南方去了。
生：螞蟻搬家告訴人們要下雨了。
生：龜背上的紋紋告訴人們他有幾歲了。
《大自然的語(yǔ)言》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇7
《大自然的語(yǔ)言》這一課是多元識(shí)字教材第二冊(cè)第九單元中的一篇課文。本課教學(xué)過(guò)程我是按照定向?qū)胍灰唤虒W(xué)新課一一鞏固練習(xí)這個(gè)思路設(shè)計(jì)的，教學(xué)新課這一環(huán)節(jié)又分為熟讀文，感受課文，背誦課文，識(shí)記生字四步。本節(jié)課主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：。
1、引導(dǎo)預(yù)習(xí)，求自主。
新課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，這種能力的培養(yǎng)也是社會(huì)發(fā)展的需要。因而，從一年級(jí)開(kāi)始就要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握一般的學(xué)習(xí)方法——課前預(yù)習(xí)。這節(jié)課上，在朗讀課文，背誦課文及識(shí)記生字時(shí)，我都放手讓學(xué)生自己選擇方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，鼓勵(lì)同學(xué)間互合作，互相補(bǔ)充，糾正，建立師生間，生生間課堂立體結(jié)構(gòu)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的'主動(dòng)性，以達(dá)到教是為了不教的目的。
2、熟讀成誦，求積累理
讀書(shū)是一個(gè)民族進(jìn)步的階梯，積累是文學(xué)創(chuàng)造的源泉。因而課堂上要注意多讀書(shū)。熟讀課文環(huán)節(jié)就是我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。課堂上我讓學(xué)生用自己喜歡的方式〈找好朋友讀，同桌讀，男生齊讀，女生齊讀，分小節(jié)讀〉多次朗讀，以此提高學(xué)生讀的技巧。同時(shí)我也參與到學(xué)生中去，與學(xué)生共同讀，共同背誦，共同表演，使課堂氣氛活躍起來(lái)，老師教得輕松，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，滿足了他們的表現(xiàn)欲望，使他們充分享受到了成功的喜悅。
3、延伸課本，求拓展
課程目標(biāo)的總目標(biāo)中提到：要使學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力。
《大自然的語(yǔ)言》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇8
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.了解物候?qū)W的內(nèi)容、意義、規(guī)律和發(fā)展前景等有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣。
2.學(xué)習(xí)按照人們認(rèn)識(shí)事物由淺入深、從具體到抽象的一般規(guī)律來(lái)安排文章順序的方法。
3.掌握舉例子、打比方等說(shuō)明方法。
4.學(xué)習(xí)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)偶、比喻、擬人等修辭手法。
二.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.理清課文的說(shuō)明順序，體會(huì)說(shuō)明的條理性。
2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。
3.理清決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序，并探究這樣安排的好處。
三.教學(xué)安排：2課時(shí)。
四.教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一.導(dǎo)入：
第三單元我們學(xué)習(xí)了的幾篇說(shuō)明文，他們都屬于事物說(shuō)明文，這個(gè)單元我們開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)明文的另一種類型，即事理說(shuō)明文。今天我們學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》。
二.朗讀課文，整體把握文意
1.生字詞：
連翹翹尾巴衰草連天鬢毛衰落葉丟三落四落枕觀測(cè)
玄妙觀差異差遣差勁參差
2.學(xué)生集體朗讀
3.根據(jù)課后練習(xí)一，快速準(zhǔn)確篩選信息，整體把握文意。
(1)什么叫物候?什么叫物候?qū)W?
(2)物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義?
(3)決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些?
(4)研究物候?qū)W有什么意義?
明確：
(1)草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象，古代勞動(dòng)人民稱之為物候;利用物候來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，叫物候?qū)W。
(2)物候反映氣候條件對(duì)生物的影響，比較簡(jiǎn)便，容易掌握，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。
(3)緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。
(4)預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，安排播種日期;安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期;引種植物到氣候條件相同的地區(qū);避免或減輕害蟲(chóng)的侵害;便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。
學(xué)生對(duì)于第四題，文中有些提示學(xué)生的標(biāo)志性詞語(yǔ)，如：“首先是為了……
此外……此外還有……對(duì)于……還可以……也還可以……為了……”這些標(biāo)志性詞語(yǔ)對(duì)信息的篩選、概括很有參考價(jià)值。
4.引導(dǎo)學(xué)生理清的層次。
可以分為幾個(gè)部分?各說(shuō)明了什么?
可以分為四個(gè)部分。
第一部分，1至3段，說(shuō)明什么叫物候和物候?qū)W。
第二部分，4、5兩段，說(shuō)明物候觀察對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。
第三部分，6至10段，說(shuō)明物候現(xiàn)象來(lái)臨的決定因素。
第四部分，11、12兩段，闡明物候觀測(cè)研究的意義。
5.理清文章的說(shuō)明順序，探究的說(shuō)明順序。
文章首先介紹物候、物候?qū)W的對(duì)象，然后以具體事例說(shuō)明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，接著談決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素，最后說(shuō)明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
通常說(shuō)明文采用的說(shuō)明順序有三種，時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序，如由一般到特殊、由主到次，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。文章四部分內(nèi)容有密切的內(nèi)在聯(lián)系;第一部分引出說(shuō)明對(duì)象，第二部分對(duì)此作具體闡釋，第三部分是第二部分的進(jìn)一步深入，又是第四部分說(shuō)明的基礎(chǔ)。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候?qū)W知識(shí)通俗易懂，給人留下深刻的印象。
三.精讀課文6-10段，探究局部的說(shuō)明順序
1.學(xué)生齊讀6-10段
2.提問(wèn)：決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序能否調(diào)換?這樣安排有什么好處?
明確：不能調(diào)換。這四個(gè)因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響，經(jīng)度次之，高下差異又次之，古今差異。另外，緯度和經(jīng)度是地球上位置的不同，第三個(gè)因素是同一個(gè)地點(diǎn)的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個(gè)是時(shí)間因素，從空間方面到時(shí)間方面又是一種排列順序。對(duì)四個(gè)因素的解說(shuō)由一個(gè)設(shè)問(wèn)句引出，接下來(lái)用“首先”、“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。
第二課時(shí)
一.精讀課文，體會(huì)語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)。
1.引導(dǎo)學(xué)生逐段分析第一部分。
(1)與重?cái)M第一段相比較?語(yǔ)言具有什么特點(diǎn)?這樣寫(xiě)出這些起著什么作用?
重?cái)M第一段：
一年有四季，春夏秋冬，周而復(fù)始。每個(gè)季節(jié)都有獨(dú)特的自然景觀。幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民注意了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。
第1段，以生動(dòng)的寫(xiě)景筆調(diào)，寫(xiě)出了一年四季不同的自然現(xiàn)象。文章并不提“物候”二字，而從常見(jiàn)的自然現(xiàn)象寫(xiě)起，完全符合人們由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)這一認(rèn)識(shí)過(guò)程。同時(shí)，在寫(xiě)法上有如向讀者展示出一幅幅四季風(fēng)景圖，將各個(gè)季節(jié)的物候現(xiàn)象描述得有聲有色，使讀者在不知不覺(jué)中對(duì)物候現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣。文章用“過(guò)后”、“再過(guò)”、“不久”、“于是轉(zhuǎn)入”、“到了”、“準(zhǔn)備迎接”等詞語(yǔ)表示時(shí)間的推移，靈活而不呆板。這一段中描寫(xiě)四季的詞語(yǔ)不僅準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，而且配合十分恰當(dāng)。如“大地”──“蘇醒”，“草木”──“萌發(fā)”，“花”──“次第開(kāi)放”(寫(xiě)春天);“植物”──“孕育果實(shí)”(寫(xiě)夏天);“昆蟲(chóng)”──“銷聲匿跡”(寫(xiě)秋天);“衰草連天”，“風(fēng)雪載途”(寫(xiě)冬天)。雖然還沒(méi)有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現(xiàn)象。為進(jìn)一步說(shuō)明物候作了鋪墊。
(2)第2段說(shuō)明了什么?語(yǔ)言具有什么特點(diǎn)?產(chǎn)生了什么樣的效果?
第2段，第一句是全段的中心，說(shuō)明了“草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)”等自然現(xiàn)象同農(nóng)事安排的關(guān)系。第二、三句列舉了三個(gè)例子，寫(xiě)出了杏花“傳語(yǔ)”、桃花“暗示”和布谷鳥(niǎo)“唱歌”與農(nóng)事的關(guān)系，用擬人的筆調(diào)寫(xiě)來(lái)，十分生動(dòng)，情趣盎然。這里為什么用兩句來(lái)說(shuō)明，而不用三個(gè)分句組成一組排比句呢?因?yàn)樾踊ā⑻一ㄊ侵参铮脊萨B(niǎo)是動(dòng)物，兩種不同類型的物候現(xiàn)象不宜合在一個(gè)句子里說(shuō)。此外，前一句說(shuō)的是春季的物候，后一句說(shuō)的是夏季的物候。同時(shí)，前后兩句的句型也不同。由此可以看出，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)完全是為內(nèi)容服務(wù)的。
(3)第3段和上文有什么關(guān)系?寫(xiě)出了什么內(nèi)容?
第3段，在前兩段的基礎(chǔ)上，直接點(diǎn)明物候和物候?qū)W的。首先點(diǎn)明“物候”就是上文所介紹的種種自然現(xiàn)象，然后從古代到近代，從起源到發(fā)展，從知識(shí)到科學(xué)，介紹了“物候?qū)W”的形成及其功用。
這一部分介紹很引人入勝，文章不從概念出發(fā)，而先寫(xiě)人們常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，語(yǔ)言準(zhǔn)確，描寫(xiě)生動(dòng)，自然而然地過(guò)渡到“物候”這一說(shuō)明中心上來(lái)，寫(xiě)得甚有情趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生解題。
介紹的是有關(guān)物候方面的知識(shí)，但文章標(biāo)題卻用“大自然的語(yǔ)言”，采用這種說(shuō)法有什么好處呢?
明確：首先，這種說(shuō)法，將大自然擬人化了，將物候現(xiàn)象說(shuō)得生動(dòng)而有情趣;其次，切合讀者好奇心理和求知*，具有啟發(fā)性。
3.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。
這一部分說(shuō)明了什么?怎樣說(shuō)明的?
第二部分說(shuō)明了物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。其中第4段先指出活生生的生物是觀測(cè)物候的“活的儀器”，它雖“復(fù)雜”，卻“靈敏”;又指出觀測(cè)的數(shù)據(jù)對(duì)農(nóng)業(yè)的作用，“簡(jiǎn)便”而“易掌握”。第5段則用具體的植物名稱、具體的數(shù)字，具體說(shuō)明了物候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。一段說(shuō)明，一個(gè)實(shí)例，就有理有據(jù)地說(shuō)明了事理。
4.引導(dǎo)學(xué)生逐步分析第三部分。
(1)第6段這個(gè)獨(dú)句段，在行文上起著什么作用?
第6段是一個(gè)設(shè)問(wèn)句，單獨(dú)成段，領(lǐng)起下文四段;“首先……”、“第二……”、“第三……”、“此外……”。綱舉目張，重點(diǎn)突出，眉目清晰。
(2)第7段說(shuō)明了什么?怎樣說(shuō)明的?
第7段說(shuō)明緯度對(duì)物候的影響。主要說(shuō)明兩層意思。第一層說(shuō)“越往北桃花開(kāi)得越遲，候鳥(niǎo)也來(lái)得越晚”，這是讀者很明白的自然現(xiàn)象，只一筆帶過(guò)。第二層說(shuō)“物候現(xiàn)象南北差異的日數(shù)因季節(jié)的差別而不同”，讀者不易明白，就舉例詳加說(shuō)明。
(3)第8段說(shuō)明了什么?怎樣說(shuō)明的?
第8段說(shuō)明影響物候的第二個(gè)因素是“經(jīng)度的差異”。先講道理：這“是離海洋遠(yuǎn)近的關(guān)系”。這一點(diǎn)可能會(huì)與人們所想的情況不同，因此接著連舉兩例來(lái)加以說(shuō)明，使人確信無(wú)疑。
(4)第9段說(shuō)明了什么?怎樣說(shuō)明的?
第9段說(shuō)明影響物候的另一因素是“高下的差異”。先用一句話說(shuō)明一般情況：“植物的抽青開(kāi)花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早”。然后，用“不過(guò)”二字轉(zhuǎn)折過(guò)來(lái)，詳細(xì)解說(shuō)“逆溫層”這一特殊情況。文章對(duì)逆溫層出現(xiàn)的季節(jié)、時(shí)間、氣候條件、高度、原理和現(xiàn)象等作了具體的解說(shuō)，使讀者一目了然。
(5)第10段說(shuō)明了什么?在說(shuō)明方法上具有什么特點(diǎn)?
第10段說(shuō)明物候現(xiàn)象來(lái)臨遲早的古今差異。寫(xiě)得簡(jiǎn)略，只用資料來(lái)說(shuō)明這種現(xiàn)象。
以上四個(gè)段落的起始句，寫(xiě)得靈活而有變化，讀起來(lái)不枯燥、不呆板。分別寫(xiě)了四個(gè)影響物候現(xiàn)象的因素，按影響的大小依次排列，從主到次，條理清楚。
5.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分。
這一部分說(shuō)明了什么?是怎樣結(jié)束全文的?
這一部分說(shuō)明了物候觀測(cè)研究的意義，以表達(dá)進(jìn)一步加強(qiáng)物候觀測(cè)、爭(zhēng)取農(nóng)業(yè)更大豐收的愿望，結(jié)束全文。
第11段首先說(shuō)明物候?qū)W的性質(zhì)：接近生態(tài)學(xué)和農(nóng)業(yè)氣象學(xué)。然后分別說(shuō)明研究物候?qū)W的意義：
用“首先”突出其主要意義。其他意義用“對(duì)于”、“確定”和兩個(gè)“可以
利用來(lái)”略說(shuō)四點(diǎn)。最后再說(shuō)對(duì)山區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的意義。
第12段，提出“要進(jìn)一步加強(qiáng)物候觀測(cè)”的希望。結(jié)尾又提“大自然的語(yǔ)言”，緊扣了的標(biāo)題。
三.進(jìn)一步理清說(shuō)明順序
還十分注意段內(nèi)層次的安排。有的以時(shí)間為序。如第1段按一年四季的時(shí)序說(shuō)明;第3段說(shuō)到物候知識(shí)的起源和發(fā)展，是從古代到近代說(shuō)明。有的以空間為序，如第8段列舉兩例，一例是大連與北京相比，一例是煙臺(tái)與濟(jì)南相比，安排也很順當(dāng)。
又如第9段說(shuō)明影響物候的第三個(gè)因素是高下的差異。第一句提出觀點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全段。下面分兩層說(shuō)明。第一層(第2句)說(shuō)明常規(guī)情況，這種情況一般人都理解，只用一句帶過(guò);第二層(第3-8句)說(shuō)明另一種特殊情況。第一層寫(xiě)得也極有條理。先用一句表示轉(zhuǎn)折，領(lǐng)起下文。然后舉例說(shuō)明。舉例時(shí)先解釋，什么是逆溫層，后說(shuō)理，再說(shuō)明具體情況，這種特殊情況不是一般人所能了解的，所以說(shuō)明詳盡。
四.說(shuō)明方法：
運(yùn)用的說(shuō)明方法主要是舉例子、作比較和打比方等。
舉例子的方法運(yùn)用最普遍。舉出具體的例子來(lái)對(duì)比較抽象的道理做深入淺出的說(shuō)明，便于讀者理解。如說(shuō)明物候?qū)r(nóng)業(yè)的重要性時(shí)，舉出了1962年由于沒(méi)有注意根據(jù)物候觀測(cè)播種花生而受損害的實(shí)例。舉例的多少要根據(jù)需要。一般只需舉一例即可，也有舉兩例甚至更多的。如說(shuō)明經(jīng)度差異對(duì)物候的影響，一般人可能會(huì)認(rèn)為近海地區(qū)的氣溫比內(nèi)陸地區(qū)暖和，而事實(shí)上近海地區(qū)的春天反比內(nèi)陸地區(qū)寒冷，舉一例讀者可能會(huì)認(rèn)為是偶然性，所以連舉兩例，足以使人信服了。
作比較也是說(shuō)明文常用的方法。通過(guò)比較，可以使事物的特征更加突出。如說(shuō)到緯度的差異對(duì)物候現(xiàn)象來(lái)臨的影響時(shí)指出：“早春三四月間，南京桃花要比北京早開(kāi)二十天，但是到晚春五月初，南京刺槐開(kāi)花時(shí)間只比北京早十天。”
還多處運(yùn)用打比方的方法。打比方的目的是使抽象的道理具體化和形象化。中往往把一些巧妙的比喻同擬人融為一體，使事物的特征更加突出。“如杏花開(kāi)了，就好像大自然……”這兩個(gè)分句，就很富表現(xiàn)力。
教師小結(jié)的邏輯脈絡(luò)。
文章從人們常見(jiàn)的自然現(xiàn)象寫(xiě)起，順序說(shuō)明了物候──物候?qū)W──物候?qū)W的作用──物候現(xiàn)象來(lái)臨的決定因素──物候?qū)W研究的意義。由淺入深，從具體到抽象說(shuō)明了有關(guān)物候?qū)W的事理。說(shuō)明條理清晰，語(yǔ)言生動(dòng)通俗，又采用了舉例子、打比方等說(shuō)明方法，使讀者在興趣盎然中懂得了科學(xué)道理。
布置作業(yè)
1.完成指導(dǎo)用書(shū)。
2.完成課后練習(xí)三。
《大自然的語(yǔ)言》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇9
之七
撫寧巷小學(xué) 龔鈞煜
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、感受大自然無(wú)窮的奧秘和樂(lè)趣，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
2、讀懂課文中介紹的五種大自然的語(yǔ)言，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充，仿寫(xiě)詩(shī)歌。收集有關(guān)天氣變化的諺語(yǔ)，豐富自然科學(xué)知識(shí)。
3、初步掌握閱讀兒童科普文章的方法，背誦課文。
4、學(xué)會(huì)本課2個(gè)生字，理解4個(gè)新詞語(yǔ)的意思。能把反問(wèn)句改寫(xiě)成陳述句，能仿照例句用“只要……就能……”寫(xiě)句子。
教學(xué)重點(diǎn)：
初步掌握閱讀兒童科普文章的方法，背誦課文。讀懂課文中介紹的五種大自然的語(yǔ)言，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充，仿寫(xiě)詩(shī)歌。收集有關(guān)天氣變化的諺語(yǔ)，豐富自然科學(xué)知識(shí)。根據(jù)課文特點(diǎn)進(jìn)行字詞句篇的積累。
教學(xué)難點(diǎn) ：
感受大自然無(wú)窮的奧秘和樂(lè)趣，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的興趣。培養(yǎng)觀察思考、探究追問(wèn)的品質(zhì)。能初步掌握閱讀科普文章的方法，獨(dú)立閱讀。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、初步掌握閱讀兒童科普文章的方法，懂課文中介紹的五種大自然的語(yǔ)言，感受然無(wú)窮的奧秘和樂(lè)趣。
2、學(xué)會(huì)本課2個(gè)生字，理解4個(gè)新詞語(yǔ)的意思。能有感情朗讀課文。
一、引入新課
出示課題（14、大自然的語(yǔ)言），大自然究竟有哪些語(yǔ)言呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇科普文章。回憶閱讀方法，歸納閱讀思路：作者向我們介紹了哪些科學(xué)知識(shí)（大自然的語(yǔ)言）？是怎樣介紹的？了解這些科學(xué)知識(shí)跟我們的生活有什么關(guān)系？
二、學(xué)生自學(xué)
學(xué)生按照預(yù)習(xí)常規(guī)及其本課學(xué)習(xí)要求進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)要求可如下：
1、讀通課文，正確朗讀生字，注意多音字的讀音。
2、提出不懂的問(wèn)題。
3、思考（討論）：作者向我們介紹了哪些科學(xué)知識(shí)（大自然的語(yǔ)言）？是怎樣介紹的？
三、交流自學(xué)情況
1、質(zhì)疑解疑
理解“準(zhǔn)是、編隊(duì)、年輪、視而不見(jiàn)”等詞語(yǔ)的意思，以及詩(shī)句的意思。
2、讀懂五種大自然的語(yǔ)言所傳達(dá)的科學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)2——6段。
填寫(xiě)下表：
觀察到的現(xiàn)象 大自然要告訴我們
白云飄得高（低） 明天晴（雨）
螞蟻搬家 天快要下雨了
蝌蚪在水中游泳 春天來(lái)臨
大雁編隊(duì)南飛 秋天來(lái)臨
大樹(shù)的年輪
樹(shù)齡
作者是怎樣介紹的？這篇詩(shī)歌中有哪些句子你覺(jué)得特別好的，好在哪里？（結(jié)合談體會(huì)，有感情讀好這篇課文）
3、學(xué)習(xí)課文1、7段
怎樣才能發(fā)現(xiàn)和讀懂大自然的語(yǔ)言呢？讀讀第1、7段。
“這語(yǔ)言到處都有，仔細(xì)觀察就能發(fā)現(xiàn)。”
“大自然的語(yǔ)言并不難懂，只要你肯觀察思考。假如你害怕動(dòng)腦筋，那就常常會(huì)視而不見(jiàn)。”
四、補(bǔ)充拓展
1、你仔細(xì)觀察過(guò)大自然嗎？還有哪些語(yǔ)言，你看懂了呢？
2、續(xù)寫(xiě)上表，以小組為單位比賽。
3、交流各組表格。
五、鞏固字詞、熟讀課文
六、課外作業(yè)
1、收集有關(guān)天氣變化的諺語(yǔ)，下節(jié)課全班交流
提供以下氣象諺語(yǔ)網(wǎng)址：
2、背誦課文
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、交流天氣變化的諺語(yǔ)，豐富自然科學(xué)知識(shí)。仿寫(xiě)詩(shī)歌一節(jié)或幾節(jié)。
2、熟練背誦課文，鞏固字詞。
3、能把反問(wèn)句改寫(xiě)成陳述句，能仿照例句用“只要……就能……”寫(xiě)句子。
一、鞏固字詞、檢查背誦
1、聽(tīng)寫(xiě)部分詞語(yǔ)、句子。
2、檢查課文背誦情況。
二、交流收集的氣象諺語(yǔ)
以小組為單位，交流諺語(yǔ)，學(xué)習(xí)部分諺語(yǔ)的意思。
例如：朝有棉絮云，下午雷雨鳴。（夏天，晴空中有時(shí)出現(xiàn)如棉絮的云，大小不等，高低不一，叫絮狀高積云。它是在三、五千米的高空，潮濕空氣層極不穩(wěn)定的條件下形成的。到下午，因地面受熱，低層大氣也處于不穩(wěn)定狀態(tài)，伴隨這種云將出現(xiàn)打雷下雨的積雨云。故這種“棉絮云”在夏天的早晨出現(xiàn)，可以知道午后將有雷雨。）
三、根據(jù)學(xué)生收集的諺語(yǔ)，仿寫(xiě)一節(jié)或幾節(jié)詩(shī)歌。（其中第2、3段，第4、5段段式相同，可仿寫(xiě)參照。）
四、完成練習(xí)
1、改寫(xiě)
①出示課文中的兩個(gè)反問(wèn)句，說(shuō)說(shuō)句子的意思。
②仿照例句，把反問(wèn)句改成陳述句。
③完成作業(yè) 本中相關(guān)作業(yè) 。
2、仿寫(xiě)“只要……就能……”的句子。
3、完成作業(yè) 本中的練習(xí)
五、課外作業(yè)
1、編寫(xiě)諺語(yǔ)小報(bào)。
2、根據(jù)自己的喜好，上網(wǎng)了解“大自然的語(yǔ)言”。
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
（見(jiàn)學(xué)習(xí)表格）
《大自然的語(yǔ)言》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字，認(rèn)讀4個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，通過(guò)感情朗讀，使同學(xué)領(lǐng)略大自然語(yǔ)言的神奇，激發(fā)同學(xué)探索大自然語(yǔ)言的興趣。
3、仿照詩(shī)歌寫(xiě)一段話。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)朗讀課文，知道課文中大自然的語(yǔ)言指的是什么。
教學(xué)難點(diǎn)：
發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象，仿寫(xiě)詩(shī)歌。
課前準(zhǔn)備：
1、查找有關(guān)“三葉蟲(chóng)”化石、“喜馬拉雅山脈”的文字或圖片資料。
2、觀察大自然，搜集有關(guān)“大自然語(yǔ)言”的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
同學(xué)們，語(yǔ)言是人類最重要的交流工具。但并不是只有人類才有語(yǔ)言，大自然中也有很多奇妙的語(yǔ)言，讓俺們一起走進(jìn)大自然，去聆聽(tīng)，去發(fā)現(xiàn)吧。
板書(shū)課題。
二、初讀課文，整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，讀讀課文，碰到難讀的句子多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音，不添字、漏字。
2、檢查讀音情況，同學(xué)開(kāi)火車讀（每人讀一小節(jié)）。
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，想想課文中哪幾個(gè)小節(jié)具體寫(xiě)了大自然的語(yǔ)言。
4、指名回答。
5、大家一起把這幾小節(jié)讀一讀吧。
6、老師在網(wǎng)上下載了兩張圖片，大家看看。（課件出示“三葉蟲(chóng)”化石；“喜馬拉雅山脈”圖片并介紹。）
7、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，想想哪一些大自然的語(yǔ)言你以前就懂了；哪一些語(yǔ)言你還不懂，就看看課文的插圖，想象、做一做動(dòng)作、也可以在紙張上畫(huà)一畫(huà)，把它讀懂。（足夠的時(shí)間讓同學(xué)去感悟）
8、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，哪一些語(yǔ)言是你以前就懂了；哪一些語(yǔ)言你是怎樣讀懂的。
9、你們覺(jué)得大自然的語(yǔ)言怎么樣？
同學(xué)回答，師板書(shū)：妙不可言
10、俺們?cè)鯓硬鸥勺x懂這些妙不可言的語(yǔ)言呢？
同學(xué)回答，師板書(shū)：觀察考慮
11、指導(dǎo)朗讀
俺們讀懂了，并且知道怎樣才干讀懂這些妙不可言的語(yǔ)言，心情一定很高興吧。請(qǐng)同學(xué)們想想應(yīng)該怎樣讀，才干讀出詩(shī)歌的韻律，讀出感情。先讀一讀，再把你認(rèn)為讀得最好的那一小節(jié)讀給同桌聽(tīng)。
誰(shuí)來(lái)把你讀得最好的讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀。
三、回歸整體，拓展延伸
1、齊讀課文。
2、你們平時(shí)一定是個(gè)善于觀察、勤于考慮的人，說(shuō)說(shuō)你還發(fā)現(xiàn)了那些大自然的語(yǔ)言。
3、根據(jù)自身知道的大自然的語(yǔ)言，仿照文中某一小節(jié)的寫(xiě)法，寫(xiě)一小節(jié)小詩(shī)。
《大自然的語(yǔ)言》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇11
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1.知道同一時(shí)間不同地方的氣溫不一樣，初步認(rèn)識(shí)熱帶、溫帶、寒帶。
2.能用連線的方法比較兩個(gè)事物的直線距離。
3.體驗(yàn)探索活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。
4.培養(yǎng)幼兒的嘗試精神。
5.幼兒能積極的回答問(wèn)題，增強(qiáng)幼兒的口頭表達(dá)能力。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：知道各地氣溫差異與離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近有關(guān)，初步了解熱帶、溫帶、寒帶。
難點(diǎn)：能用連線的方法比較兩地的距離。
【設(shè)計(jì)理念】
在大班滲透式領(lǐng)域中有一次語(yǔ)言活動(dòng)是《我們的祖國(guó)真大》，其中有一篇兒童詩(shī)就是講祖國(guó)的同一時(shí)間因?yàn)椴煌胤綒鉁氐牟町悓?dǎo)致了人們不同的生活景象，那么基于這一靈感，我想何不把這一話題拓展開(kāi)來(lái)，研究由于同一時(shí)間溫度的差異形成的熱帶、溫帶、寒帶的這一地理現(xiàn)象。大班幼兒或多或少在電視上見(jiàn)到過(guò)非洲熱帶地區(qū)和北極寒帶地區(qū)的人，只是他們還沒(méi)有一個(gè)溫度帶的概念，所以我決定從這些地區(qū)人們的圖片入手讓他們從具象的熟悉事物開(kāi)始，慢慢熟悉這三個(gè)溫度帶。在探討溫度帶的時(shí)候勢(shì)必會(huì)引出他們與太陽(yáng)之間的關(guān)系，這就涉及到科學(xué)領(lǐng)域了。活動(dòng)中讓幼兒充分發(fā)揮想象力，思考溫度的高低與太陽(yáng)遠(yuǎn)近的關(guān)系，并自己動(dòng)手操作進(jìn)行驗(yàn)證。大班幼兒已具有一定的動(dòng)手能力，所以本次活動(dòng)的難點(diǎn)讓幼兒用連線的方法比較兩地的距離是符合幼兒能力范圍的。
【設(shè)計(jì)思路】
溫度帶這一專業(yè)名詞是地理課上才教的，怎樣才能把這一專業(yè)名詞變得讓幼兒理解呢？這是我設(shè)計(jì)本次活動(dòng)一直思考的一個(gè)問(wèn)題。熱帶、溫帶、寒帶最大的差別就是溫度了，所以我通過(guò)這三個(gè)地方人們著裝的多少就能很快找到切入點(diǎn)，利用圖片讓幼兒自己觀察人們衣服的多少得出這些地方溫度的不同：有的熱、有的溫暖、有的寒冷。再?gòu)臏囟鹊牟煌鲞@些地方與太陽(yáng)遠(yuǎn)近的關(guān)系，讓幼兒自己探索離太陽(yáng)近的地方溫度怎么樣，離太陽(yáng)遠(yuǎn)的地方溫度怎么樣？最后再通過(guò)動(dòng)手操作判斷這些地方離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近程度有什么不同才導(dǎo)致了溫度的差異，引出熱帶、溫帶、寒帶這三個(gè)名詞。整個(gè)活動(dòng)由易到難，層層遞進(jìn)，符合幼兒的興趣和能力范圍，適合幼兒探索。
【教學(xué)過(guò)程】
（一）談話導(dǎo)入，了解現(xiàn)在的季節(jié)。
教師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？（春季）氣溫怎么樣？（引導(dǎo)幼兒說(shuō)出不冷不熱、溫暖等詞）我這里有三張圖片，仔細(xì)觀察哪一張是這個(gè)季節(jié)的人們？
（教師提供三張圖片，上面的人們分別穿著裙子、小外套、棉襖讓幼兒選擇）
（二）初步探討同一時(shí)間不同地方溫度差異的原因。
1.教師出示圖片，引出此時(shí)不同地方氣溫差的現(xiàn)狀。
教師再出示兩張圖片：北極人的圖片、非洲熱帶地區(qū)人們的圖片。
教師：仔細(xì)觀察這兩張圖片，你發(fā)現(xiàn)那里的氣溫怎么樣？猜猜他們現(xiàn)在是什么季節(jié)？
2.初步討論三個(gè)地方氣溫差異的原因。
教師：其實(shí)這兩個(gè)地方和我們這一樣是春天，那為什么這個(gè)地方這么熱，這個(gè)地方那么冷，而我們這比較溫暖呢？（教師邊說(shuō)邊將這三張圖片擺在黑板上）
3.幼兒自由發(fā)表觀點(diǎn)。
（三）通過(guò)操作大膽猜想三張圖片在地圖上的位置。
1.教師出示有三座房子標(biāo)記的地球平面圖。
教師：這三張圖片中的人們分別住在圖上的三個(gè)地方，猜一猜分別住在哪里？請(qǐng)你把他們送回家。
2.幼兒分組操作，教師巡回指導(dǎo)。
（操作材料已經(jīng)過(guò)塑封處理，每張圖片的背后貼有雙面膠，方便粘貼。）
3.展示幼兒的操作成果并請(qǐng)幼兒陳述理由。
4.教師示范正確的操作，并請(qǐng)幼兒調(diào)整自己的操作。
（四）操作探索同一時(shí)間不同地方溫度差異的原因。
1.談話引出氣溫和太陽(yáng)遠(yuǎn)近有關(guān)教師：是什么讓我們的地球保持溫暖？（太陽(yáng)）教師出示太陽(yáng)圖片。
教師：哦，原來(lái)太陽(yáng)能使我們保持溫暖。如果想要熱一點(diǎn)，我可以怎么辦？如果想要冷一點(diǎn)，可以怎么辦？（引導(dǎo)幼兒說(shuō)出離太陽(yáng)近就熱，離太陽(yáng)遠(yuǎn)就冷）
2.探索操作方法。
《大自然的語(yǔ)言》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇12
【教材理解】
這是一首文筆優(yōu)美、語(yǔ)言生動(dòng)的科普兒童詩(shī)。全詩(shī)共十小節(jié)，從最常見(jiàn)的自然現(xiàn)象入手，向我們展示了大自然語(yǔ)言的奧妙。作者把大自然擬人化了，讀起來(lái)生動(dòng)有趣。能夠吸引學(xué)生情不自禁地一遍一遍地讀下去，在讀中思考、想象、感悟、理解；在讀中走進(jìn)神奇的大自然，去感知大自然的美妙，產(chǎn)生對(duì)大自然的興趣。
【設(shè)計(jì)理念】
教學(xué)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，引導(dǎo)他們理解課文內(nèi)容，同時(shí)感悟詩(shī)歌語(yǔ)言文字運(yùn)用之巧妙，感受祖國(guó)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力；通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思考“‘準(zhǔn)是’還可以用哪個(gè)詞代替？仿照第二小節(jié)內(nèi)容自己編寫(xiě)第三小節(jié)”等問(wèn)題加強(qiáng)對(duì)學(xué)生言語(yǔ)分析的訓(xùn)練，突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。
【學(xué)情簡(jiǎn)介】
本班學(xué)生具有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，朗讀能力還有待進(jìn)一步的提高，大多數(shù)學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，也能夠進(jìn)行自學(xué)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、在朗讀課文的過(guò)程中認(rèn)讀本課生字、理解詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，從讀中懂得大自然的語(yǔ)言是什么。
3、初步感知大自然的美妙神奇，激發(fā)學(xué)生積極探索大自然語(yǔ)言的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確流利地朗讀課文，理解大自然的語(yǔ)言是什么。
【教學(xué)方法】
朗讀法
1.利用多媒體課件讓學(xué)生初步感知“大自然的語(yǔ)言”。
2.通過(guò)朗讀詩(shī)歌，思考交流“從詩(shī)中你又了解到哪些大自然語(yǔ)言”？指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的理解。
【課前準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、師：同學(xué)們?cè)谏险n之前老師想向大家提個(gè)問(wèn)題可以嗎？（可以）那誰(shuí)來(lái)回答一下，我們?nèi)伺c人之間進(jìn)行交流是通過(guò)什么進(jìn)行的？（語(yǔ)言）師：別以為只有人才說(shuō)話，大自然也有語(yǔ)言。不信嗎？大家看——
出示課件：看云識(shí)天氣等一些由自然現(xiàn)象揭示自然奧秘的圖片，并配以解說(shuō)。
2、師：這種語(yǔ)言到處都有，睜開(kāi)眼就能看見(jiàn)。同學(xué)們，你們想了解更多大自然的語(yǔ)言嗎？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》。
出示課件：課文題目，板書(shū)課題（大家齊讀課題）
二、走進(jìn)文本，初讀正音。
1、教師范讀（出示課件）
師：老師相信這首小詩(shī)你們也一定讀的很棒，大家看自讀提示a、用自己喜歡的讀書(shū)方式，把每個(gè)字音讀準(zhǔn)，遇到難讀的句子多讀幾遍。B、同桌互讀正音。
2、課件出示生字詞
師：同學(xué)們課文中的詞語(yǔ)寶寶想急于和大家見(jiàn)面，看看誰(shuí)最先和它們交上朋友。
出示詞語(yǔ).
a、同桌互讀文中的生詞。
b、先指讀，后開(kāi)火車讀。教師重點(diǎn)指導(dǎo)“略、磷、顛”的字音。
c、板書(shū)多音字“撒”
3、檢查讀文情況：分小節(jié)讀詩(shī)歌，課件出示：
a、認(rèn)真傾聽(tīng)給予評(píng)價(jià)。
B、思考你從文中發(fā)現(xiàn)了哪些大自然的語(yǔ)言。
4、找生評(píng)價(jià)，同桌間試著用“大自然用------告訴我們------”的句式說(shuō)一說(shuō)自己讀懂的內(nèi)容。
5、匯報(bào)交流：誰(shuí)愿意來(lái)把自己讀懂的內(nèi)容說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
三、品讀文本，體會(huì)情感
好了，從同學(xué)的交流中老師看得出你們還真懂得不少大自然的語(yǔ)言，剛剛誰(shuí)讀懂了白云這種大自然的語(yǔ)言？
1、學(xué)習(xí)第二節(jié)
師：既然你讀懂了大自然的這種語(yǔ)言，那你能不能把這一小節(jié)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
a、理解“準(zhǔn)是”（一定）你發(fā)現(xiàn)過(guò)嗎？
b、課件出示（白云高飄——晴天）
c、誰(shuí)愿意帶著對(duì)這種現(xiàn)象的肯定把這一節(jié)再讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
2、學(xué)習(xí)第三節(jié)
師：在大自然中有趣的語(yǔ)言多著呢！你們快看（出示螞蟻搬家畫(huà)面），螞蟻搬家表示什么？（快下雨了）
a、看著這幅畫(huà)面，你能仿照上一小節(jié)，試著說(shuō)出第三小節(jié)的內(nèi)容嗎？（找生說(shuō)）
b、打開(kāi)書(shū)，找生讀第三小節(jié)（評(píng)價(jià)：看來(lái)同學(xué)也可以成為小詩(shī)人了）
c、這節(jié)中那個(gè)詞可以看出作者運(yùn)用了擬人（搬家）螞蟻搬家真的會(huì)下雨嗎？
d、帶著肯定的語(yǔ)氣讀給同桌聽(tīng)。
3、學(xué)習(xí)第四小節(jié)
出示蝌蚪游動(dòng)的畫(huà)面
a、你覺(jué)得水中的蝌蚪像什么？
B、我們來(lái)看看書(shū)中是怎么說(shuō)的（找生讀）
c、你看小蝌蚪上下游動(dòng)，招呼朋友多高興呀，它們會(huì)說(shuō)什么呢?你聽(tīng)了心情會(huì)怎樣呢?該怎么讀好這一節(jié)呢?
D、自由練讀，再讀給小組或全班同學(xué)聽(tīng)，結(jié)合點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)朗讀。
4、學(xué)習(xí)第五小節(jié)
師：大自然不僅把語(yǔ)言寫(xiě)在了水里，也留在了藍(lán)天。
a、出示大雁南飛畫(huà)面，師：你讀懂什么？
b、看看他們像什么？
c、仿照第四小節(jié)試說(shuō)第五小節(jié)
d、生齊讀第五小節(jié)
5、小結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)懂了什么？
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
白云高飄——晴天
螞蟻搬家——要下雨
蝌蚪游泳——春來(lái)到
大雁南飛——秋來(lái)到
《大自然的語(yǔ)言》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇13
教學(xué)設(shè)想
這是一篇介紹物候知識(shí)的說(shuō)明文。生動(dòng)地有條理地說(shuō)明事物，準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的
說(shuō)明語(yǔ)言是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。本文運(yùn)用舉例子的方法來(lái)說(shuō)明事物，其作用何在，以及所
舉事例能否用別的例子代替，這是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
說(shuō)明文的教學(xué)要體現(xiàn)文體特點(diǎn)，在教學(xué)本文時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解本文說(shuō)明的對(duì)象及其
特征，理清說(shuō)明的順序、條理，理解說(shuō)明事物時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言的特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握
說(shuō)明文的特征，以便能學(xué)以致用。
訓(xùn)練學(xué)生的分析、概括能力是本文教學(xué)致的重點(diǎn)。
本文安排兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入 新課。
春夏秋冬，斗轉(zhuǎn)星移；草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)，大自然豐富多彩.那么，這些豐富多
彩的物候現(xiàn)象與人類有何關(guān)系呢？為什么保護(hù)大自然就是保護(hù)人類自己呢？帶著這些疑
問(wèn)，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》。
二、學(xué)生齊讀預(yù)習(xí)提示第一段，整體把握本文說(shuō)明的內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)字詞。（出示小黑板或用多媒體教學(xué)，字詞采用窗口顯示，指名學(xué)生讀，
讀一個(gè)顯示一個(gè)讀音。）
衰草連天 鬢毛衰
連翹 翹尾巴
差異 差遣 差勁 參差
觀測(cè) 道觀
播種 耕種
落葉 丟三落四 落枕
每個(gè)詞齊讀兩遍，讀準(zhǔn)字音。
四、自由朗讀課文，標(biāo)好段序，完成課后練習(xí)題～。
五、根據(jù)課后練習(xí)題一中的四個(gè)問(wèn)題，找出有關(guān)起止段落，劃分文章結(jié)構(gòu)。
第一部分（13）：介紹什么是物候和物候?qū)W。
第二部分（4－5）：物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。
第三部分（6－10）：說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。
第四部分（11－12）：研究物候?qū)W的意義。
六、學(xué)習(xí)課文的第一部分。
（一）齊讀第一自然段。
思考：1.本段主要描寫(xiě)了什么？
2.本段是按什么順序來(lái)說(shuō)明的？標(biāo)出有關(guān)詞句。
明確： 1.本段以優(yōu)美生動(dòng)的寫(xiě)景筆調(diào)描寫(xiě)了一年四季豐富的物候現(xiàn)象。
2本段是接春夏一秋冬的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。表示時(shí)間的詞語(yǔ)有：
立春過(guò)后再過(guò)兩個(gè)月不久于是轉(zhuǎn)入到了秋天準(zhǔn)備迎接，條理十分
清楚。
提問(wèn)：描寫(xiě)一年四季的物候現(xiàn)象運(yùn)用了哪些詞語(yǔ)？仔細(xì)揣摩、品味。
答：開(kāi)筆用沉睡蘇醒等詞將大地?cái)M人化，給人以種種有關(guān)物候的豐富聯(lián)想。大地蘇醒的物候現(xiàn)象，概說(shuō)三種：冰雪融化，草木前發(fā)，各種花次第開(kāi)放，勾勒出一片生機(jī)勃發(fā)的春色，顯得十分舒展。次第一詞寫(xiě)出春花競(jìng)相怒放的熱鬧景象，用融化萌發(fā)開(kāi)放三個(gè)動(dòng)詞具體描繪出大地蘇醒的生動(dòng)畫(huà)面。寫(xiě)燕子歸來(lái)用翩然來(lái)修飾，寫(xiě)出燕子輕巧的身體、輕盈的飛舞姿態(tài)，十分形象貼切，讓人想到翩翩新來(lái)燕，
雙雙入我廬的景象。寫(xiě)秋風(fēng)落葉，用簇簇一詞寫(xiě)出秋天的肅殺景象，用漸漸變黃寫(xiě)落葉，寫(xiě)出了落葉顏色逐漸淡化、枯萎的過(guò)程，寫(xiě)得有聲有色，景觀生動(dòng)，讓人如聞
其聲，如見(jiàn)其景。此外，北雁南飛、銷聲匿跡、衰草連天、風(fēng)雪載途等詞語(yǔ)，簡(jiǎn)練而富有表現(xiàn)力，作者把大自然寫(xiě)得似乎有了靈性，說(shuō)準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬。既然有靈性，也就能說(shuō)話了，這樣下一段用擬人手法將物候現(xiàn)象說(shuō)成是大自然的語(yǔ)言也就很自然了。本段寓說(shuō)明于生動(dòng)的描寫(xiě)之中，既準(zhǔn)確又形象，如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光
畫(huà)卷。
（二）學(xué)習(xí)第二、三自然段。
學(xué)生默讀這兩段，然后總結(jié)段意。
第二自然段：舉例說(shuō)明什么是大自然的語(yǔ)言。
第三自然段：說(shuō)明什么是物候和物候?qū)W。
提問(wèn)：本段以什么為例來(lái)說(shuō)明何為大自然的語(yǔ)言？
指名回答，教師總結(jié)。
（見(jiàn)下面板書(shū)）
草木榮枯 杏花傳語(yǔ)耕地 桃花暗示種谷子
候鳥(niǎo)去來(lái) 布谷鳥(niǎo)唱歌割麥插禾
本文用傳語(yǔ)暗示唱歌等詞將動(dòng)植物擬人化，寫(xiě)得有情有感，這種手法大大增
強(qiáng)了說(shuō)明的生動(dòng)性。
本段扣住草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)舉例，按時(shí)間安排農(nóng)事的順序來(lái)說(shuō)明什么是大自然
的語(yǔ)言，形象生動(dòng)，深入淺出，淺顯易懂。
提問(wèn)：第三自然段是按什么順序說(shuō)明的呢？
指名回答：從古代到近代，從起源到發(fā)展，從知識(shí)到科學(xué)，言之有序。
仔細(xì)體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確嚴(yán)密。
許多說(shuō)數(shù)量，有范圍，不一概而論，措詞嚴(yán)密。
植物生長(zhǎng)榮枯樹(shù)桃花開(kāi)，動(dòng)物的養(yǎng)有往來(lái)對(duì)燕子來(lái)，兩兩相對(duì)，十分嚴(yán)
謹(jǐn)，體現(xiàn)了作者對(duì)語(yǔ)句的精心組織。
七、小結(jié)本課。
本文的第一部分從具體、生動(dòng)的物候現(xiàn)象說(shuō)起，條理分明地說(shuō)明了什么是大自然的
語(yǔ)言（釋題），什么是物候和物候?qū)W，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，條理十分清楚。此外，
生動(dòng)形象的描寫(xiě)增強(qiáng)了說(shuō)明的生動(dòng)性、趣味性。
八、課后作業(yè) ：
1.熟讀第一自然段，仔細(xì)品味生動(dòng)形象的寫(xiě)景語(yǔ)言。
2.掌握本文所學(xué)的六個(gè)多音多義字。
3.用籟籟、銷聲匿跡、翩然等詞造句。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、溫故知新，復(fù)習(xí)舊知。
1.聽(tīng)寫(xiě)上節(jié)課所學(xué)的詞語(yǔ)。
2.指名朗讀第一自然段。
二、講授新課。
（－）指名朗讀第四、五兩個(gè)自然段，然后總結(jié)段意。
這一部分主要介紹物候觀測(cè)對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性。
提問(wèn)：文中哪些地方寫(xiě)出了物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性？
運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？有何作用？
從觀測(cè)手段、數(shù)據(jù)意義兩方面寫(xiě)出了物候觀測(cè)的重要性。
觀測(cè)手段：活的儀器活生生的生物
數(shù)據(jù)意義
反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合
也反映氣候條件對(duì)生物的影響
應(yīng)用在農(nóng)事上
比較簡(jiǎn)便，容易掌握
文中運(yùn)用了舉例子的說(shuō)明方法。
第五自然段從反面舉例說(shuō)明物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性，更具有說(shuō)服力。
（二）默讀第六到十自然段。
思考：決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？說(shuō)明的順序是怎樣的？
運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？有何作用？
1.決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有四個(gè)：
首先是緯度（7）
第二個(gè)因素是經(jīng)度的差異（8）
第三個(gè)因素是高下的差異（9）
此外，還有古今的差異（l0）
主要
三
次要
空間上
時(shí)間
提問(wèn)：決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素能否換順序說(shuō)？為什么？
明確答案：不能。因?yàn)樗膫�(gè)因素的影響大小不等.由大到小，由主到次，依次排
列，很有條理。另外，前三個(gè)都是空間因素，后一個(gè)是時(shí)間因素。
2.舉例子是本文的主要說(shuō)明方法。
學(xué)生在第六至十自然段中對(duì)所舉的例子作些評(píng)點(diǎn)，注意舉例時(shí)的語(yǔ)言。
①
早春三四月間：南京桃花要比北京早開(kāi)20天
晚著5月初：南京刺槐開(kāi)花只比北京早十天
（緯度因素）
②
如：大連的連翹和榆葉梅的盛開(kāi)都比北京要遲一個(gè)星期
又如：濟(jì)南蘋果開(kāi)花在四月中旬或谷雨節(jié)，煙臺(tái)要到立夏
（經(jīng)度差異）
③例如秋冬之交：山腳有霜而山腰反無(wú)霜
在華南丘陵區(qū)把熱帶作物引種在山腰很成功，在山腳反不適宜（高下差異）
④1741到1750年十年平均同1921到1930年十年平均的春初七種喬木
抽青和開(kāi)花日期比較，后者比前者早九天。
(古今差異）
這些例子的運(yùn)用能使讀者更具體地理解決定物候現(xiàn)象來(lái)；臨的成因，有說(shuō)服力。
（三）齊讀第十一、十二段。
思考：研究物候?qū)W有什么意義？（將問(wèn)題的答案在書(shū)上標(biāo)記。）
①首先是為了預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種日期。
②物候資料對(duì)于安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集樹(shù)木種子的日期，很有參考價(jià)
值。
③還可以利用引種植物到物候條件相同的地區(qū)。
④也可以用來(lái)避免或減輕害蟲(chóng)的侵害。
三、學(xué)完本文，我們知道：物候觀測(cè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)息息相關(guān)，也與我們的生活、生存
密切相關(guān)。那么，我們應(yīng)怎樣去保護(hù)大自然，去保護(hù)人類生存的環(huán)境呢？（結(jié)合實(shí)際，
暢所欲言。）
組織學(xué)生討論、發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
四、學(xué)到這里，你們知道文章以大自然的語(yǔ)言為題有什么作用嗎？
采用大自然的語(yǔ)言這個(gè)說(shuō)法，將大自然擬人化，將物候現(xiàn)象說(shuō)得生動(dòng)而有情趣，
也含蓄地說(shuō)明了物候?qū)τ谵r(nóng)事安排的重要意義。這樣的標(biāo)題形象、生動(dòng)，頗具文學(xué)性。
五、小結(jié)。
本文介紹豐富生動(dòng)的物候現(xiàn)象很有條理。第一部分的內(nèi)容是說(shuō)明的基礎(chǔ)，第二部分
是第一部分的概括總.
此，從文章整體結(jié)構(gòu)來(lái)看，是由淺入深地進(jìn)行介紹，條理分明，邏輯性強(qiáng)。另外，一個(gè)
部分里段落的安排、一個(gè)段落里的句序也講究條理性，或以時(shí)間為序，或由主要到次
要，由一般到特殊。
說(shuō)明語(yǔ)言十分生動(dòng)形象，主要體現(xiàn)在第一、二兩個(gè)自然段。這兩段都以時(shí)間為序.
運(yùn)用擬人手法把物候現(xiàn)象寫(xiě)得有情有感，這種寓說(shuō)明于生動(dòng)的描寫(xiě)之中的寫(xiě)法，增強(qiáng)了
說(shuō)明文的生動(dòng)性、趣味性。
六、課后作業(yè) 。
1.舉例說(shuō)明幾種文具的使用方法。（字?jǐn)?shù)在200字左右）
2以我的臥室為題寫(xiě)一篇說(shuō)明文，字?jǐn)?shù)在300－400之間。
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
大自然的語(yǔ)言
一、說(shuō)明什么是物候和物候?qū)W
物候現(xiàn)象物候和物候?qū)W
二、物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性
比較簡(jiǎn)便
容易掌握
避免損失
三、決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素
緯度差異
經(jīng)度差異
高下差異
古今差異
主要
上
次要
空間
I
時(shí)間
四、研究物候?qū)W的意義。
首先此外（還可以也可以）
（劉英）
教學(xué)設(shè)計(jì)（B）
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
～、導(dǎo)語(yǔ) 引入課題。
同學(xué)們，大自然是豐富多彩的，走進(jìn)大自然，使人神清氣爽，心曠神恰。今天我們
學(xué)習(xí)的不是去領(lǐng)略大自然優(yōu)美的風(fēng)光，而是去探尋大自然的奧秘，學(xué)習(xí)一篇介紹物候?qū)W
知識(shí)的說(shuō)明文。
二、指名讀預(yù)習(xí)提示，了解文章的大致內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)字詞。
給下列加點(diǎn)的字注音。
衰草連天 鬢毛 連翹翹尾巴
差異 差遣 差勁參差
觀測(cè)道觀 播種 耕種
落葉一丟三落四 落枕
萌發(fā) 翩然 孕育 簌簌
銷聲匿跡 風(fēng)雪載途
四、在5分鐘之內(nèi)快速閱讀一遍課文，并寫(xiě)出閱讀提要。
第1至3自然段：從豐富的物候現(xiàn)象入手，介紹什么是物候和物候?qū)W。
第4至5自然段：舉例說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性。
第6至10自然段：說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素，即緯度因素、經(jīng)度差異、
高下差異、古今差異。
第11、12自然段：研究物候?qū)W的意義。
五、齊讀第1至3自然段，根據(jù)下列問(wèn)題評(píng)點(diǎn)課文。
思考題：
1.每個(gè)自然段寫(xiě)什么？（請(qǐng)用自己的話概括。）
2.文章～開(kāi)始從豐富的物候現(xiàn)象寫(xiě)起，作者離說(shuō)明于生動(dòng)的描寫(xiě)之中，文中哪些
詞語(yǔ)用得既準(zhǔn)確又生動(dòng)？有何作用？（在書(shū)上作好評(píng)點(diǎn)。）
（一）先總結(jié)三個(gè)自然段的段意
第1自然段：按春、夏、秋、冬的順序描寫(xiě)一年四季的物候現(xiàn)象。
第2自然段：說(shuō)明什么是大自然的語(yǔ)言。
第3自然段：介紹什么是物候和物候?qū)W。
（二）著重評(píng)點(diǎn)第1、2自然段的語(yǔ)言，體會(huì)寓說(shuō)明于生動(dòng)的描寫(xiě)之中的寫(xiě)法及作
用，理解、學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的說(shuō)明事物的表達(dá)技巧。
1.先檢查學(xué)生的評(píng)點(diǎn)情況，并抽查學(xué)生講析第1、2自然段中準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有表
現(xiàn)力的詞語(yǔ)的作用。
2.在學(xué)生評(píng)析的基礎(chǔ)上，教師作些講評(píng)或歸納。
3.第1、2自然段詞語(yǔ)評(píng)點(diǎn)如下，僅供參考。
寫(xiě)春：大地蘇醒冰雪融化單本朋友谷仔幾次單件改
........
蘇醒將大地?cái)M人化，展現(xiàn)一幅春回大地，生機(jī)勃發(fā)的景色。
融化寫(xiě)出了冰雪的動(dòng)態(tài)，暗示著春暖花開(kāi)的美景，透露著暖暖的春意。
萌發(fā)描寫(xiě)小草、樹(shù)芽生長(zhǎng)的情態(tài)，顯示出草木的生機(jī)和活力。
次第寫(xiě)出百花競(jìng)相開(kāi)放、爭(zhēng)著報(bào)春的熱鬧情景。
這些詞語(yǔ)描寫(xiě)春天景色很有層次，用詞非常典雅。為讀者展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃的美
麗畫(huà)卷，美不勝收。
寫(xiě)燕子翩然歸來(lái)，植物孕育果實(shí)，自然過(guò)渡，描寫(xiě)了夏季的景色。
翩然寫(xiě)出了小燕子輕盈飛舞、活潑伶俐的情態(tài)，透露出喜愛(ài)之情。
孕育將植物寫(xiě)活了，形象地寫(xiě)出了夏季植物的茂盛、茁壯之態(tài)。
寫(xiě)秋天：昆蟲(chóng)銷聲匿跡到處衰草連天準(zhǔn)備迎接葉子籟籟落下
銷聲匿跡描寫(xiě)了昆蟲(chóng)（準(zhǔn)備）為過(guò)冬作好了一切準(zhǔn)備工作，寫(xiě)得有情有感，十分形
象。
衰草連天描寫(xiě)出秋天蕭條冷落的情景。
迎接一詞將秋天寫(xiě)得很有情趣，好像是位知冷知熱、善解無(wú)意的天使。
簌簌寫(xiě)飄飛的落葉，有聲有色，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其景。
用風(fēng)雪載途寫(xiě)寒冬，一詞傳神，表現(xiàn)出冬天風(fēng)狂雪災(zāi)，寒氣逼人。
以上這些詞語(yǔ)，典雅、簡(jiǎn)練、生動(dòng)，富有表現(xiàn)力，如一個(gè)個(gè)電影鏡頭，把大自然寫(xiě)
得神形兼?zhèn)洌瑸橄挛挠脭M人手法寫(xiě)大自然的語(yǔ)言作了準(zhǔn)備。
這些描寫(xiě)，精彩紛呈，為讀者展現(xiàn)了一幅生動(dòng)鮮活的四季風(fēng)花圖畫(huà)，令人目不暇
接。
第2自然段一開(kāi)始并未直接解釋什么是大自然的語(yǔ)言，而是從草木候鳥(niǎo)兩方面
舉例說(shuō)明物候現(xiàn)象同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系。杏花開(kāi)了，就好像大自然傳語(yǔ)要趕快耕地；桃
花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子。先寫(xiě)開(kāi)花早的杏花、再寫(xiě)桃花，很有條理。這些
都照應(yīng)了上句的草木。而傳語(yǔ)暗示與語(yǔ)言有關(guān)，且將杏花、桃花擬人化，十分親
切可愛(ài)。布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：阿公阿婆，割麥插禾，把布
谷鳥(niǎo)的鳴叫寫(xiě)成唱歌，擬人形象，把布谷鳥(niǎo)的叫聲寫(xiě)得很有音韻節(jié)奏，給人以美妙的
享受。這一段由杏寫(xiě)到桃，從植物寫(xiě)到動(dòng)物，最后才對(duì)大自然的語(yǔ)言作出詮
釋，即：花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)芬飛，都是大自然的語(yǔ)言。條理十分清楚。
六、本課小結(jié)。
這節(jié)課我們?cè)谡w把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)第1、2自然段的語(yǔ)言進(jìn)行精點(diǎn)精評(píng)，
從中我們體會(huì)了說(shuō)明文中也可以對(duì)事物進(jìn)行準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的描寫(xiě)，這既增強(qiáng)了說(shuō)明
的生動(dòng)性，也增強(qiáng)了說(shuō)明的文學(xué)性。這種寓說(shuō)明于描寫(xiě)之中的寫(xiě)法值得我們學(xué)習(xí)。
七、朗讀并背誦第1自然段。
八、布置作業(yè) ：
1.背誦第1自然段。
2.將第1至3段的有關(guān)詞語(yǔ)抄下來(lái)，作好詞語(yǔ)的積累。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，抽查學(xué)生背誦第一自然段。
H、學(xué)習(xí)第 4至第，12自然段。
教學(xué)形式：3至4個(gè)學(xué)生組成～個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)老師提出的思考題自學(xué)課文內(nèi)
容，然后集中討論，交流學(xué)習(xí)體會(huì)。再?gòu)娜舾山M中選派若干名同學(xué)作代表上講臺(tái)講課，
聽(tīng)后互相評(píng)議，教師適時(shí)點(diǎn)撥，最后歸納小結(jié)。
自學(xué)思考題：（出示小黑板）
1.用自己的話概括第4、5、7、B、9、10、11、12自然段的主要內(nèi)容。
2.文中主要運(yùn)用了舉例子的說(shuō)明方法，舉了哪些例子？各用來(lái)說(shuō)明什么問(wèn)題？
3.第7、8、9、10段分別說(shuō)明了決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素，這四個(gè)因素是按
什么順序排列的？能否打亂順序？為什么？
4.研究物候?qū)W有何意義？
學(xué)生自學(xué)15分鐘，討論、交流10分鐘，派代表講課15分鐘，教師歸納小結(jié)5分
鐘。
（一）概括段意
第4段：介紹物候觀測(cè)的手段和物候觀測(cè)對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性。
第5段：從反面舉例說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。
第7段：決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的主要因素是緯度的差異。
第8段：經(jīng)度的差異是影響物候的第二個(gè)因素。
第9段：影響物候的第三個(gè)因素是高下的差異。
第10段：物候現(xiàn)象來(lái)臨的第四個(gè)因素是古今的差異。
第11段：研究物候?qū)W的意義。
第12段i加強(qiáng)物候觀測(cè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
（二）體會(huì)本文舉例子的說(shuō)明方法的作用。
1.北京物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐
的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天·結(jié)果受到低溫的損害。（第5段）
從反面舉例說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性，更有說(shuō)服力。
2.如在早春三四月間，南京桃花要比北京早開(kāi)20天，但是到晚春5月初，南京刺
槐開(kāi)花只比北京早十天。所以（第7段）
舉例說(shuō)明緯度的差異是影響物候現(xiàn)象來(lái)臨的主要因素。
3.如大連緯度在北京以南約一度，但是在大連，連翹和榆葉梅盛開(kāi)都比北京要遲
一個(gè)星期。又如濟(jì)南蘋果開(kāi)花在四月中旬或谷雨節(jié)，煙臺(tái)要到立夏。（第8段）
舉兩例說(shuō)明經(jīng)度的差異是怎樣影響物候現(xiàn)象來(lái)臨的。
4.山地秋冬兩季，常會(huì)發(fā)現(xiàn)山腳有霜而山腰反無(wú)霜。在華南丘陵區(qū)把熱帶作
物引種在山腰很成功，在山腳反不適宜。（第9段）
舉例說(shuō)明高下的差異對(duì)物候的影響。
5.根據(jù)英國(guó)南部物候的一種長(zhǎng)期記錄可以看出后者比前者早幾天。（第10段）
舉例說(shuō)明古今差異對(duì)物候的影響。
舉例子是常用的說(shuō)明方法，它往往能深入淺出，把抽象的事理具體化、形象化，通
俗易懂，把事物的特征或事理解說(shuō)得很清楚。
（三）說(shuō)明的順序。
第7段至第10段說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素是按照由主到次，由空間到時(shí)
間的順序來(lái)說(shuō)明的，順序不能打亂，因?yàn)檫@是按由主到次的邏輯順序來(lái)說(shuō)明事理的，否
則就會(huì)不合邏輯、事理。
（四）研究物候?qū)W的意義。
研究物候?qū)W的意義有四點(diǎn)：①預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種日期。②對(duì)于安排農(nóng)作物區(qū)劃，
確定造林和采集樹(shù)木種子的日期，很有參考價(jià)值。③引種植物到物候條件相同的地區(qū)。
④避免或減輕害蟲(chóng)的侵害。
三、教師歸納小結(jié)。
這堂課采用這樣的形式，意在調(diào)動(dòng)大家自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到會(huì)學(xué)
的目的。從效果來(lái)看，大家都動(dòng)了腦、動(dòng)了筆、動(dòng)了口，并且大家互幫互學(xué)，想必是有
很大收獲的。希望大家像這堂課一樣主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知。
四、布置作業(yè) 。
課后作一次社會(huì)調(diào)查，通過(guò)調(diào)查，你發(fā)現(xiàn)還有哪些物候現(xiàn)象與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)息息相關(guān)，
試舉例說(shuō)明。（農(nóng)諺也行，但要做適當(dāng)?shù)慕忉尅＃?/p>
《大自然的語(yǔ)言》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇14
《大自然的語(yǔ)言》教案
【教學(xué)重點(diǎn)】
一、學(xué)習(xí)生動(dòng)地有條理地說(shuō)明事物。
二、學(xué)習(xí)寫(xiě)讀書(shū)摘要。
三、了解物候知識(shí)的掌握和物候?qū)W的研究在農(nóng)業(yè)上的重要意義，激發(fā)觀察大自然的興趣。
【教學(xué)時(shí)間】?jī)烧n時(shí)。
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入 新課。
同學(xué)們，前面我們學(xué)過(guò)《春》和《濟(jì)南的冬天》這兩篇課文，還記得里面是怎樣分別描寫(xiě)小草的嗎？[學(xué)生回答后教師歸納]春天，小草“嫩嫩的，綠綠的”；冬天草色“暗黃”。從“綠綠的”知道春天到了；從“暗黃色”知道冬天已經(jīng)降臨。大自然仿佛會(huì)告訴我們氣候的信息似的。這是怎樣回事呢？今天學(xué)習(xí)的《大自然的語(yǔ)言》這篇課文，將給人們解釋其中的道理。
[板書(shū)課題]
（二）通讀全文。
同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，對(duì)一些難字難詞也已經(jīng)查閱過(guò)字典詞典，下面一起讀讀課文中這幾個(gè)字詞。
[利用課文“預(yù)習(xí)提示”內(nèi)的5組字詞，讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀。]
接下來(lái)討論下面幾個(gè)問(wèn)題：
1.這篇課文介紹了什么知識(shí)？
2.“大自然的語(yǔ)言”比喻什么？
3.對(duì)照注解①，說(shuō)說(shuō)看，原文標(biāo)題是《一門豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W》，課文為什么把它改為《大自然的語(yǔ)言》？
[學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后教師歸納]
1.課文介紹了物候知識(shí)，說(shuō)明了研究物候的重要性。
2.“大自然的語(yǔ)言”用來(lái)比喻無(wú)比豐富的物候現(xiàn)象。語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，把大自然中種種物候現(xiàn)象比作“大自然的語(yǔ)言”，形象地說(shuō)明了認(rèn)識(shí)它、研究它的重要性。
3.課文把原來(lái)的標(biāo)題改為“大自然的語(yǔ)言”，把大自然擬人化了，顯得生動(dòng)而有情趣，又很新穎，比直接說(shuō)“物候?qū)W”更容易吸引讀者；也更合乎“科學(xué)小品”這類文章的特點(diǎn)。
下面再通讀全文。先替各自然段標(biāo)上序號(hào)（一至十二），用5分鐘時(shí)間快讀一遍，并思考第一道練習(xí)題中的4個(gè)小題，填寫(xiě)段的序號(hào)。
[學(xué)生讀、練后簡(jiǎn)要討論。]各小題后括號(hào)內(nèi)應(yīng)填的序號(hào)為：
第1題（一至三）；第2題（四至五）；
第3題（六至十）；第4題（十一至十二）。
（三）理清層次，剖析條理。
說(shuō)明文要把事理說(shuō)明得清清楚楚，讓人讀了容易理解，就必須講究條理性。請(qǐng)同學(xué)們圍繞課文的中心——物候現(xiàn)象的介紹，劃分段落，簡(jiǎn)要?dú)w納段落大意。
[在解答第一題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)討論，然后歸納]
第1大段（一至三段）：從一年四季中自然現(xiàn)象的變化說(shuō)明什么是物候，并進(jìn)一步說(shuō)明物候?qū)W和它研究的對(duì)象。
第2大段（四至五段）：說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性。
第3大段（六至十段）：分項(xiàng)說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。
第4大段（十一至十二段）：說(shuō)明研究物候?qū)W的意義。
課文中心明確，條理清晰。請(qǐng)?jiān)龠M(jìn)一步思考：決定物候現(xiàn)象來(lái)臨四個(gè)因素的說(shuō)明順序是怎樣安排的？為什么這樣安排？
[討論后歸納]
說(shuō)明應(yīng)有條理，即使是并列的幾個(gè)方面，也不能任意推測(cè)，而是要以一定的標(biāo)準(zhǔn)理清條理，依恰當(dāng)?shù)捻樞蛑痦?xiàng)說(shuō)明。課文說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素，是按照從主要（七、八、九段）到次要（十段），從空間（七、八、九段）到時(shí)間（十段）的順序來(lái)安排的，并分別用了“首先”、“第二個(gè)因素”、“第三個(gè)因素”、“此外”等詞語(yǔ)，表明四個(gè)因素所起的作用，程度上有所不同。
（四）學(xué)習(xí)編寫(xiě)讀書(shū)摘要。
同學(xué)們通過(guò)幾次通讀課文和討論內(nèi)容、層次，對(duì)課文已經(jīng)大致理解。在閱讀實(shí)踐中，為了加深理解，抓住重點(diǎn)，或是為了記錄資料，以備日后使用，我們常常會(huì)在大致理解內(nèi)容之后，做一些讀書(shū)摘要。摘要，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)信息進(jìn)行篩選，要把文章的要點(diǎn)或主要的內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上。摘錄的形式，可以是分條的提綱，也可以是濃縮的文字；可以摘引原文的重要語(yǔ)句，也可以用自己的話概括。
今天我們先練習(xí)最簡(jiǎn)單的讀書(shū)摘要；從課文中選出一些重要的語(yǔ)句，分條抄錄在筆記本上，構(gòu)成本文的“摘要”。第一步，先圍繞課文第一道練習(xí)中的4個(gè)小題，從文章中找出答案，在有關(guān)的句子下劃一條曲線。第二步，把這些句子分別摘抄在筆記本上，有時(shí)可適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)句或在句子前、后加上一些詞語(yǔ)，使表達(dá)完整。
[學(xué)生練習(xí)，完成后相互交換閱看，訂正、補(bǔ)充，加深理解課文內(nèi)容。再將預(yù)先準(zhǔn)備的寫(xiě)有“摘要”的小黑板掛出，供學(xué)生參考，但要求不必抄教師做的“摘要”。]
《大自然的語(yǔ)言》摘要
1.草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象，是大自然的語(yǔ)言。這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱它為物候。
到了近代，利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門科學(xué)，就是物候?qū)W。
2.物候觀測(cè)應(yīng)用在農(nóng)事活動(dòng)，比較簡(jiǎn)便，容易掌握，它對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性就在這里。
3.物候現(xiàn)象的來(lái)臨決定于四個(gè)因素：首先是緯度，第二是經(jīng)度，第三是高下差異，此外還有古今的差異。
4.物候?qū)W研究，首先是為預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種日期。此外，還利于安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集樹(shù)木種子的日期，引種植物到物候條件相同的地區(qū)，避免或減輕害蟲(chóng)的侵害，便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。
第二課時(shí)
（一）交流讀書(shū)摘要，加深對(duì)課文理解。
〔交流二三人后歸納，鼓勵(lì)學(xué)生向課外閱讀延伸，經(jīng)常自覺(jué)地做讀書(shū)摘要〕
（二）繼續(xù)研討寫(xiě)法。
這篇課文的寫(xiě)法，除了層次清晰、有條有理這個(gè)特點(diǎn)外，還有一個(gè)寫(xiě)法特點(diǎn)也值得理解和學(xué)習(xí)。說(shuō)明事物的時(shí)候，常常要用舉例子的方法，舉例的多少按照需要而定，可以舉一個(gè)，也可以舉兩個(gè)甚至更多些。這篇課文在多數(shù)情況下只舉一個(gè)例子，而說(shuō)明經(jīng)度差異對(duì)物候的影響卻舉兩個(gè)例子。[學(xué)生讀課文]舉兩個(gè)必要嗎？為什么？
[學(xué)生討論后教師歸納]
說(shuō)明文中例子舉多舉少是有講究的。讀者容易明白的地方舉一個(gè)例子就可以了，不容易明白的地方就要多舉兩個(gè)例子。近海地方比同緯度的內(nèi)陸冬天溫和，如果依次類推，就會(huì)誤以為春天也一定來(lái)得早，一定溫暖，但是事實(shí)上春天反而寒冷，所以接連舉了“大連——北京”和“煙臺(tái)——濟(jì)南”兩個(gè)例子加以說(shuō)明，使人確信無(wú)疑。
（三）理解語(yǔ)言的生動(dòng)性。
這篇說(shuō)明文的語(yǔ)言很生動(dòng)。生動(dòng)的說(shuō)明才能讓人愛(ài)讀易懂。先請(qǐng)同學(xué)們把第一、二段仔仔細(xì)細(xì)地輕聲讀兩遍。
[同學(xué)們自讀后教師范讀一遍，然后掛上預(yù)先準(zhǔn)備的小黑板]
1.立春過(guò)后，大地漸漸回暖。
2.再過(guò)兩個(gè)月，燕子飛來(lái)了。
3.到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃，掉到地上。
4.杏花開(kāi)了，就要趕快耕地；桃花開(kāi)了，要趕快種谷子；布谷鳥(niǎo)叫了，該及時(shí)耕作。
要求學(xué)生通過(guò)比較對(duì)照，指出上述語(yǔ)句同課文中相應(yīng)的語(yǔ)句有什么不同，啟發(fā)學(xué)生了解；兩者表達(dá)的意思基本相同，但課文的語(yǔ)句要生動(dòng)得多
[討論后歸納。]
第1句沒(méi)有課文中“立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”這一句生動(dòng)。“漸漸回暖”是一般的說(shuō)法；“漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”，則很自然地運(yùn)用擬人的寫(xiě)法，“沉睡”、“蘇醒”兩個(gè)詞用得貼切而生動(dòng)，具體地喻寫(xiě)了嚴(yán)冬的大地和早春的大地的不同情態(tài)。
第2句沒(méi)有課文中“再過(guò)兩個(gè)月，燕子翩然歸來(lái)”這一句生動(dòng)。“飛來(lái)了”是一般的動(dòng)態(tài)敘述；而“翩然歸來(lái)”是輕松、活潑的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，而且還包含有親切歡迎回到家來(lái)的感情。
第3句沒(méi)有課文中“……在秋風(fēng)中籟籟的落下來(lái)”這一句生動(dòng)，“掉到地上”是一般的動(dòng)態(tài)敘述；而“在秋風(fēng)中簌簌的落下來(lái)”則是具體、生動(dòng)的描寫(xiě)，黃葉在秋天紛紛落下的情景，仿佛彩色電影的鏡頭展現(xiàn)在我們的面前。
第4句沒(méi)有課文第二段中幾個(gè)原句生動(dòng)。那幾句緊扣“大自然的語(yǔ)言”，先后用了比喻、擬人的寫(xiě)法，還模仿布谷鳥(niǎo)的叫聲，寫(xiě)成催促農(nóng)民耕作的話“阿公阿婆，割麥插禾”，比直接說(shuō)“及時(shí)耕作”要新鮮、生動(dòng)得多。
（四）復(fù)習(xí)、復(fù)述。（略）
備注：
1.黑體部分的問(wèn)題和答案必須抄寫(xiě)在語(yǔ)文筆記本上。
2.三班和六班的學(xué)生參考講過(guò)的筆記，原來(lái)已經(jīng)記下來(lái)的不用抄寫(xiě)。原來(lái)沒(méi)講過(guò)的的需要補(bǔ)充在筆記本上。