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《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)想

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)想

教學(xué)設(shè)想

 

教學(xué)重點:揣摩體會人物的語言特點。

教學(xué)難點 :理解呂蒙與魯肅對話的含義。

可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象,讓學(xué)生進(jìn)行討論來理解課文。

安排一課時。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、課文導(dǎo)入  。

三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴?蓞蚊捎袀毛;不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二、簡介作者作品。

1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集})。

2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。

三、學(xué)生齊讀課文。

1.掌握下列加點詞的意思。

但當(dāng)涉獵:只見往事:知道以為:認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

2.理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

②大兄何見事之晚乎!

長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節(jié)。

1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

勸學(xué)。

2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

辭十就學(xué)。

3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?

通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。

4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?

結(jié)友。

5.概括情節(jié):勸學(xué)~就學(xué)一議論~結(jié)友。

6思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

理解:①詳寫“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過。

②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。③ 情節(jié)以人物對話為主。

五、分析對話,體會人物形象。

1.請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

思考討論:

①“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?

“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

③“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!边@樣說有何作用?

現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。

說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護(hù)之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

思考討論:

①“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?

十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。

這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。

②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。

3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說明。

孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

六、背誦課文。(可當(dāng)堂檢查)

七、說話訓(xùn)練:談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

要求:注意語言表達(dá)要清楚,有條理。

八、布置作業(yè) 。

完成練習(xí)一、二。

板書設(shè)計 :

孫權(quán)勸學(xué)

《資冶通鑒》

勸學(xué):辭~就(懇切、關(guān)心)

議論:非復(fù)吳下阿蒙(驚異、贊嘆)

何見事之晚(自得、自豪)

(馬駿)

教學(xué)設(shè)計(B)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、學(xué)生查字典,理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。

吳下阿蒙:三國時吳國名將呂蒙,特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識、文

才的人。

刮目相待:用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮:擦,摩。刮目:擦眼。相

待:相看待。

二、學(xué)生自讀課文。

1.根據(jù)注釋疏通字詞,有疑難之處即提出來。

2.教師落實重要詞句?山Y(jié)合教學(xué)設(shè)計(A)

三、學(xué)生齊讀課文,分析理解“外機(jī)功學(xué)”。

I.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?

聽從了孫權(quán)的勸告,”‘就學(xué)”。

2.孫權(quán)是怎樣功學(xué)的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。

①‘“卿今涂掌事,不可不學(xué)!”:語\堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅.既嚴(yán)要求.又允滿關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。

②“孤豈—…·邪!但—…·耳”:前一句表反問語氣,對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關(guān),心、愛護(hù)。

③“卿言……大有所益”:從自己的切身體會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,語氣殷切。

四、請兩位同學(xué)分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話,揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。

說明:朗讀時要模仿人物語氣,體會說話時的心境,讀完后教師應(yīng)作點評。

思考討論:

1.魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?

因為他從與呂蒙的談話中,發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。

2.呂蒙學(xué)有所成.課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?

沒有直接表現(xiàn)目獲的才學(xué)大增,學(xué)有所成,而是從魯肅的占語中側(cè)面表明的。

3.“‘卿今者才略,非夏吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情?

既感到十分驚訝,又由衷為呂象的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。

4.“士別三日,……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?

“何……乎!”表示感嘆語氣,并非對魯肅不滿.而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得。

說明:呂蒙的“自豪、自得”緣于對學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識。從學(xué)習(xí)中獲益非淺。

5.“刮目相待”后。魯肅有何舉動?說明了什么?

與呂蒙結(jié)友,說明魯肅對呂蒙的賞識、認(rèn)可。

五、背誦課文。

六、布置作業(yè) 。

寫一篇讀后感.談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。

板書設(shè)計 :

孫權(quán)動學(xué)

《資治通鑒》

吳下阿蒙————————一,刮目相待

(勸學(xué)、就學(xué)、議論、結(jié)友)

 

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