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《夏》教學設計5

《夏》教學設計5

《夏》教學設計


學習目標:體味作者對夏的獨特感受。
          體會文章生動準確的語言特點,感受語言的魅力。
學習難點:了解站在不同的角度看待同一問題會得出不同結論的道理。
學習方式:自主學習、合作學習
學習過程:
     一.導入  新課
[設計說明]  此步驟用學生自己的感受引入對課文的學習,為學生體會本文對夏的獨特描繪作鋪墊。
我們知道,一年有四季,目前我們已經進入了秋季,你對秋天有什么感受呢?(請二三位同學交流感受)
那對于剛剛過去的夏季,你的感受又如何呢?(請二三位同學交流感受)
這樣看來,我們每一位同學對夏的感受是不一樣的,那作家梁衡又是如何看待夏天的呢?學習我們一起來學習他的文章《夏》。

二.交流預習
請二三位同學上講臺展示并交流預習情況。

三.整體感知
[設計說明] 此步驟是讓學生通過朗讀和重新擬定標題的方法感知文章主要內容。
請同學們齊聲朗讀這篇課文,邊讀邊想,能否根據文章描述的內容,給本文重新擬定一個標題。可以采用___________的夏 或 夏是________________的形式,
學生齊讀課文,讀后學生先獨立思考,然后交流討論。

三.品味語言
[設計說明] 體會文章生動準確的語言特點,感受語言的魅力。
讀文章不僅要了解內容,還得細細地品味語言。一篇好文章往往要用一些精彩的語句表達思想感情。請同學們靜下心來把課文再默讀一遍,感受一下哪些詞用得好,哪些句子寫得美,能打動你的心,哪些語句能引起你的聯想,讓你想起你自己曾經看過或感受過的類似情景。
學生先默讀課文,勾畫相關的詞語和句子。
學生獨立學習以后,先在小組內交流感受。再由小組推薦代表全班交流。
例如:“烘烤”這個詞用得好,能使人感受到太陽的溫度特別高。
“吹送著已熟透了的麥子的香味”這句寫得好,我們仿佛能聞到麥子的這種香味。
“熱風浮動著”這句讓我聯想到夏天走在柏油馬路上的熾熱。
學生在交流的時候,可以選擇時機讓他進行個別的朗讀,也可以全班朗讀某個片段。
   
   四.課后作業 
   [設計說明] 此步驟是通過對描寫夏天的不同文章進行比較,讓學生懂得站在不同的角度看待同一個問題,會得出不同的結論的道理。并查找資料,更多地了解夏天,以及人們對夏天的不同看法。
1. 必做
   1)尋找并閱讀本冊課本中以及其他書籍中描寫“夏”的詩詞或文章,通過比較,想一想:不同的作者對“夏”為什么會有不同的感受。
2)文章最后說:“有閑情逸致的人,自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”你是否同意作者的觀點,為什么?
2.選做
你能搜集到更多的關于夏季的資料嗎?
例如:你知道夏天是怎么形成的嗎?
      你能描述我們鎮江夏季的特點嗎?
      你能說出多少關于“夏”的成語諺語
      你能找到以“夏”為主題的照片、圖片或音樂嗎?
      ……

簡案
課題:《夏》
學習目標:體味作者對“夏”的獨特感受。
          體會文章生動準確的語言特點,感受語言的魅力。
學習方式:自主學習、合作學習。
學習過程:
     
一.導入  新課
[設計說明]  此步驟用學生自己的感受引入對課文的學習,為學生體會本文對夏季的獨特描繪作鋪墊。
    由學生對秋季及夏季的感受導入  新課

二.交流預習成果

三.整體感知
[設計說明]  此步驟是讓學生通過朗讀和重新擬定標題的方法感知文章主要內容,
齊聲朗讀課文,思考:能否給本文重新擬定標題。

四.品味語言
[設計說明] 此步驟是讓學生在感知文章主要內容的基礎上,體會文章生動準確的語言特點,感受語言的魅力。
感受一下哪些詞用得好,哪些句子寫得美,能打動你的心,哪些語句能引起你的聯想,讓你想起曾經看過或感受過的類似情景。

五.課后作業 
   [設計說明] 此步驟是通過對描寫夏天的不同文章進行比較,讓學生懂得站在不同的角度看待同一個問題,會得出不同的結論的道理。并查找資料,更多地了解夏天,以及人們對夏天的不同看法。
2. 必做
   1)尋找并閱讀本冊課本中以及其他書籍中描寫“夏”的詩詞或文章,通過比較,想一想:不同的作者對“夏”為什么會有不同的感受。
2)文章最后說:“有閑情逸致的人,自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”你是否同意作者的觀點,為什么?
2.選做
你能搜集到更多的關于夏季的資料嗎?
例如:你知道夏天是怎么形成的嗎?
      你能描述我們鎮江夏季的特點嗎?
      你能說出多少關于“夏”的成語或諺語。
      你能找到以“夏”為主題的照片、圖片或音樂嗎?
      ……

 

 

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