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《夏》教學設計3

《夏》教學設計3

學習目標
      1、 通過閱讀,解決文中疑難,梳通文意。
      2、通過獨立學習和小組合作學習,概括文章結構,說出作者的思想感情。
      3、通過拓展性的比較閱讀,能夠區分不同作者對夏的不同感受。
      4、以本文為學習對象,寫作《草原之夏》。

      學習過程:
      導入  
      一年有四季,四季各不同。哪位同學愿意說說看,在一年四季中,你比較喜歡哪個季節?(學生說,并簡述理由)那你們能猜到老師更喜歡哪個季節呢?學生猜。(老師恰恰是并不喜歡夏天的,因為在我們當地,酷暑夏天是比較難熬的,我們當地有句諺語,叫“寧過三冬,不過一夏”就拿這兩天來說,地表溫度都達到了400C,所以當有老師聽說我能來到避暑勝地、草原城市錫林浩特,都十分地羨慕。

      雖然老師不太喜歡夏天,但是我們今天學習的一篇文章,作者對夏的感情是很熱烈的。他的感情怎樣,學完文章,我們一定能夠了解。不過這篇文章比較艱深,在下面的學習中,同學們一定要很專注、很投入。

      一、 梳通文意:
      1、指導語 :(1)、請同學們仔細閱讀文章,劃出不懂的或有疑問的語句,并進行認真閱讀思考,嘗試著自己解決問題,實在無法解決的再與就近的同學討論交流。等一會兒我們還要全班討論。看看我們的同學解決了哪些問題,還遺留哪些問題。

      2、學生活動:學生按閱讀要求閱讀課文。老師巡視,提供支持和幫助。
      3、全班討論:提出疑問,對疑問發表見解。(指導語 :剛才大家的閱讀很認真,討論也很投入。現在我們全班交流、討論,內容有兩個:1已經解決的疑問,自己認為有價值的,把你解決的過程和現在認識與大家交流;2、還有的疑問不能解決的,提出來,請別人幫助。發言的同學盡可能聲音響亮點、清楚點,其他同學認真傾聽。)

      注:對學生的交流和討論進行隨機的點撥和評價
      二、理清結構
      1、指導語 :(過渡)經過大家共同努力,基本上理解了文章的意思。下面我們就在理解的基礎上,來進一步梳理一下文章的結構。請同學們思考這樣的問題:文章通過哪些方面來描寫夏天的,表達了作者怎樣的感情?請同學們再次研讀課文,并經過小組合作學習,來解決這個問題。

      2、學生活動:
      (1)學生獨立閱讀(指導語 :先給大家兩分鐘時間,圍繞這個問題,進行獨立地閱讀和思考)
      (2)兩分鐘后,小小組合作學習。(指導語 :合作學習的目的是各小組經過討論,理清文章結構,并且將文章的結構概括出來,如果小組愿意以結構圖的形式呈現,我們也非常歡迎。)

      (指導語 :現在我來說明一下小組合作的注意事項:同排五人組成一個學習小組,選出一名組長。那么是由我來指定組長,還是小組自己推選呢?在接下來去的小組合作學習中,我們的組長既有權利,也要行使義務了。權利是領導小組合作學習;義務是關心小組成員,將小組合作學習組織好。小組長要做的工作有:首先要確定發言的先后順序,組織組員一個接一個地發言。其次在一個同學發言時,組長還得維持好組內的秩序,確保其他組員能夠認真傾聽。第三,組長還得指導其他組員在發言中,能夠對同組成員的觀點補充意見并表明自己的觀點。最后、組長還需任命一名小組代表,匯總本小組的觀點,準備展示本小組共同的學習成果。)

      注:老師巡視、參與、對話。
      3、各組代表發言,師生共同參與,理清文章結構。

      氣勢磅礴
      景
      贊 美 色彩金黃
      緊張、熱烈、急促
      人—勤勞、忙碌
      三、質疑探究。
      1、指導語 :讀了這篇文章,大家對文章的結構和作者的感情有了一定的認識,下面我們要進行深入一步的學習了。不知道大家對文章本身有沒有什么可質疑的地方?(1、作者說“夏天的顏色是金黃的。”難道夏天的顏色只是金黃的嗎?你是如何理解這句話的?2、作者認為“有閑情逸致的人,自然不喜歡這種緊張的旋律”,你是否認同作者的觀點?說說你的理解。)

      四、拓展學習
      1、指導語 :在這篇文章里,作者
      “大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏”,他的感情是很熱烈,但是不同的人對夏天是有不同的感受的。現在我們來看兩首詩,這兩首詩又表達作者對夏天怎樣的感受呢?(幻燈打出)

      學生活動:讀讀、想想、說說(煩躁/閑適/熱烈)
      2、指導語 :不同的地方有著不同的夏天:不同的人對夏天的感受也會不同,在你的眼里,草原的夏天又是怎樣一種景象呢,你的感受又如何呢?請以《草原之夏》為題,學習作者寫景的語言,寫一篇作文。(課后作業 )

      五、小結反思:

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