《落花生》第一課時說課稿范文(精選13篇)
《落花生》第一課時說課稿范文 篇1
【學習目標】
1、學會本課生字,正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。會用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻句子,懂得“人要做有用人,不要做只講體面,而對別人沒有好處人”道理。
3、有感情分角色朗讀課文,能正確抄寫第10自然段,能背誦課文重點語句。
4、能用自己話說出哪些內容是詳寫,哪些內容是略寫,并能初步體會這樣寫好處。
5、初步了解借物喻人寫作手法,能學習作者由落花生領悟到做人道理寫法,試著選擇一種事物寫一寫。
【教學重點】
1、理解課文中含義深刻句子,懂得“人要做有用人,不要做只講體面,而對別人沒有好處人”道理。
2、初步了解借物喻人寫作手法,能學習作者由落花生領悟到做人道理寫法,試著選擇一種事物寫一寫。
【教學難點】
體會贊頌花生頑強生命力語句。
【教學準備】
老舍《落花生》和《白楊禮贊》《松樹風格》《梅花魂》等文章;
演示文稿。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、類比導入,揭示主題
梅花、竹子歷來被中國人所喜愛,他們清高、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節、有骨氣、有靈魂人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子:千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風。以此抒發自己不畏磨難錚錚鐵骨。比如陳慧英《梅花魂》中外公說:我們中華民族幾千年來出了許多有氣節人物,他們不管受到怎樣欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣!這些詩文都有一個共同特點,看似狀物,實則是寫人,告訴我們做人道理,這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天,我們再學習一篇這樣文章《落花生》,看看作者許地山是如何通過寫落花生來告訴我們做人道理。
二、初讀課文,整體感知
(要求:不加字、不漏字,不讀破句子,把課文讀正確。)
1、學生朗讀課文,畫出生字新詞。
2、檢查朗讀,提示重點字詞讀音與結構,如茅、榨、榴等。
(要求會書寫,會組詞。)
三、再讀課文,理清思路
(要求:默讀課文,邊讀邊做批注。)
1、你對課文哪一部分最感興趣?根據學生回答引入課文學習。
2、集體讀第一段,了解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞:
⑴讀出花生收獲后一家人意外、驚喜。聯系生活,會用“居然”造句。
⑵種了就是想收,為什么收了卻又說沒想到?沒想到什么?為什么沒想到?感悟、體會花生頑強生命力。
四、品讀課文,研析重點
1、花生頑強生命力令我們驚喜、贊嘆,同樣也讓母親高興。在第二段中有一句話表現了母親高興,誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中,你能感受到什么?
過渡:是啊,一次沒想到收獲,也要過個節來慶祝,可見這一家人對生活是多么熱愛。這收獲哪里是花生,分明收獲對生活熱愛和積極樂觀生活態度啊!
2、讀一讀4~15段,看看這熱愛生活、積極樂觀一家人是如何邊吃邊議論花生?
讀“吃花生、議花生”內容。
過渡:兄妹們所說花生好處是顯而易見,而父親指出卻是花生容易被人忽視特點,而這容易被人忽視恰恰是花生最可貴好處。
3、默讀父親話:
(出示演示文稿──父親一段話:花生好處很多,……)
要求:讀這段話,你能讀懂什么?還有沒有不懂?
⑴根據你對父親話理解。完成下面表格:
比較花生蘋果、石榴、桃子
不同點
相同點
啟示
⑵反復讀一讀“我”說話:“那么,人要做有用人,不要做只講體面,而對別人沒有好處人。”聯系生活,先想一想“體面”“講體面”“只講體面”各自含義,再深入體會父親對我們期望。
五、總結全文,深化主題
朗讀最后一段,找一找從哪個詞可以看出父親話給“我”很深印象。體會“印”字用得準確,體會父親話對“我”一生影響。
“那一夜我們談到深夜才散,花生做食品都吃完了,父親話卻深深地印在我心上。”許地山是這樣說,也是這樣做。長大后他埋頭苦干,默默奉獻,成為著名教授和作家。他也因此取了個筆名叫落花生。在抗日戰爭中,他為抗日奔波勞累過度而去世,他確是一位具有花生精神人,讓我們一起讀一讀他說過這句話:
出示演示文稿:
我要像花生一樣,踏踏實實地做一個淳樸人,有用人,我要為中華而生,為中華而貢獻。
六、作業
語文能力提高僅憑課堂上學習和看幾本語文書是遠遠不夠,為了幫助同學們更加深刻地理解“人要做有用人,不要做只講體面,而對別人沒有好處人”,更多了解借物喻人寫作方法,老師推薦幾篇文章和幾首樂曲,希望同學們利用課外時間能選擇自己喜歡認真讀一讀,聽一聽,相信你一定能從中享受到書籍和音樂帶給你震撼、快樂以及幸福。
書籍(文章)。
老舍《落花生》、茅盾《白楊禮贊》、陶鑄《松樹風格》、陳慧英《梅花魂》、周敦頤《愛蓮說》,讀一讀這些文章,把點明中心句子畫出來。
樂曲:《小草》、《勞動者之歌》。
〖板書設計
落花生頑強生命力
借
物有用
喻
人
默默地奉獻
做一個對別人有用人
《落花生》第一課時說課稿范文 篇2
大家好!我今日說課的資料《落花生》,我從教材解讀、教學目標、教學重難點、教法學法的選擇、教學過程的設計、板書設計等方面來談談我的初步設想。
一、說教材(首先我來說一說我對教材的理解)
《落花生》是人教版語文第九冊第四組的一篇敘事散文,著重講了一家人過花生收獲節的經過,經過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這篇文章篇幅短小,沒有華麗的辭藻和深奧的說法,行文樸實、自然、親切,但在寫法上獨具匠心,詳略分明,經過借物喻人的寫作方法,贊美了花生不圖虛名默默奉獻的品格,表達作者不為名利,只求有益于社會的人生夢想和價值觀。
本組課文教學重點是把握課文主要資料,領會作者從生活中得到了哪些啟示。而這篇文章的`中父親對兒女說的話含義深刻,從平凡的小事中折射出耐人尋味的做人道理,值得好好去品味。
根據以上教材分析和五年級學生年齡特點,我預設教學目標如下:
1、會寫課文7個生字,能正確抄寫第10自然段,會用“居然”造句。
2、能深入文本,品析課文含義深刻的句子,學習花生不求虛名默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人不要做只講體面而對別人沒有好處的人“的道理。
3、了解借物喻人的寫作手法,能學習課文的寫作方法來試寫一物。
基于以上教材分析,為了更好達成教學目標,我擬訂以下教學重難:由表及里的了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的深刻含義從中體會做人的道理。難點是學習借物喻人的寫作方法,分清主次來內化知識,寫一樣事物。
二、說教法學法
結合本組課文的訓練重點,為了突出重點,突破難點,這一節課,我主要運用重點詞句突破法。由于這篇課文句子含義比較深刻,尤其是爸爸贊美花生的話。而五年級的學生有了必須的品詞析句的本事,所以,在教學中,抓重點句子帶領學生進行研讀,并以此來提升學生的學習本事。
本節課我主要選用的學法是朗讀感悟法,力求讓學生經過多讀書,拉近學生與文本的距離;想象訓練法,經過想象說話,了解作者借物喻人的方法,;領悟做人的道理。
三、說教學流程
為了把目標落到實處,我準備安排兩課時來完成本課的教學:第一課時:學習生字,初讀課文,了解課文大意,理清文章脈絡,概括每一節的段落大意,以及學習課文第一二自然段種花生收花生的過程;第二課時:理解課文資料,有感情地朗讀課文,理解父親贊美花生的句子以及作者借物喻人的寫作方法。我著重講講第二課時的教學安排。
一、第一板塊復習舊知導入新課
我是這樣導入的:同學們,我們已經初步學習了《落花生》這篇課文了,誰來說說,課文圍繞花生講了哪些資料,并且思考,這些資料中,哪些是詳寫,哪些是略寫。
學生根據上節課的學習,說出:種花生、收花生、過花生收獲節時議花生這三件事。其中,種花生、收花生不是作者主要想表達的資料,是略寫,議花生是詳寫。
然后我板書課題:落花生這節課,就讓我們也跟著他們一家人,一起去過一過收獲節,去議一議花生吧。
(這一環節,我用簡簡單單的語言,利用課后題引領學生走向新課的大門,可謂:開門見山,直截了當。)
二、第二板塊研讀課文,議花生
兄弟姐妹對花生的評價這一環節我進行略處理,因為資料很簡單,學生一讀就懂,所以我點到即止,不做過多沒有必要的指導。把時間花在刀刃上。
我是這樣來處理的':同學們,快速瀏覽課文3—14段。思考:我的一家都圍繞花生,議了些什么從他們的話中,你能概括出花生的特點么拿起筆,把這些特點寫下來。
學生經過讀課文,很快就能概括出花生的特點:味兒美、能榨油、;價格便宜,人人喜歡、不好看但很有用。我歸納板書:好處多,很有用。
小結,是呀,花生的好處真多呀!但父親認為,最可貴的是――引出父親的話
過渡到第二環節,研讀父親的話。
(這一板塊是本課教學的重點也是難點所在,所以,給學生較多的時間靜心閱讀,靜心思考。為深入學習作好充分的準備)
出示父親的話,花生的好處很多,有一樣最可貴:它的果實埋在地里,不像桃子、石榴、蘋果那樣,把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出來它有沒有果實,必須挖起來才明白。”
我先請學生細讀這個句子,從這個句子中,你讀懂了什么
此時,學生談的體會應當是淺層次的,表面的。在學生認知基礎上,我將重點引領學生從以下幾個層次去理解:
第一層;經過比較描述,理解花生的品質:
指名學生讀這段話,請其他同學在聽的過程當中思考:作者為什么不直接寫花生的好處,而是先寫桃子、石榴、蘋果呢這樣一個問題的拋出,緊緊地抓住了此處的寫作特點:比較描述。預計學生會說:把桃子、石榴、蘋果和花生做比較,能夠更好地體現出花生的好處。
然后我和學生進行這樣的對話:桃子、石榴、蘋果有什么特點(學生抓高高地掛、鮮紅嫩綠的來談)如果它們會說話,猜一猜,它們會說什么(學生說:你們看,我多漂亮呀,你們嘗嘗我,肯定很香等等)掛得高高地、鮮紅嫩綠的,它們在向人們干什么(學生說:炫耀美麗的外表)看看,落花生又是怎樣的呢(學生抓:矮矮地、必須、挖起來才明白談體會)
我小結:多么鮮明的比較呀!此時此刻,你覺得落花生怎樣樣如果要你用一個成語形容它,你會用什么成語,然后板書:默默無聞,無私奉獻
最終,我小結。是呀,這就是花生的可貴之處呀!這樣的落花生,你喜歡么然后指導朗讀:你能帶著這種喜愛的感覺,帶著這種強烈的比較,讀好這一段話嗎
第二層經過聯想,尋找生活中像花生那樣的人和物
這一層我分兩步來進行。
第一步請學生聯系生活實際“想一想,生活中,還有哪些東西也像落花生一樣,默默無聞、無私奉獻呢你能說一說它們的可貴之處么”(預設學生會說蠟燭燃燒了自我,照亮了別人;粉筆,自我化成灰塵飄逝了,而給學生留下了無盡的知識財富等等。
第二步,“想一想,生活中有沒有像花生那樣的人呢”經過上一步的說話練習,學生很快就能認識到身邊的環衛工人、基層建筑者、教師等等,他們在平凡崗位上默默無聞地作貢獻,他們就像花生一樣默默無聞、無私奉獻。然后,我安排了這個說話訓練,課件出示句子:
1、一個夜深人靜的夜晚,我正看著書,突然停電了。我點起蠟燭,看著蠟燭搖曳的微光和不斷往下滴的燭滴,我突然想到……
2、教師在黑板上飛快地寫著,粉筆的粉末簌簌地往下掉,望著教師手中那根越來越短的粉筆,我突然思緒萬千—
3、“寫錯了沒關系,趕緊改正吧”爸爸親切撫摸著我的頭,遞過來一塊橡皮擦。盯著橡皮擦上那黑黑的印跡,我不禁想到
學生聯系情境,想象說話。
然后我板書:借物喻人。并且解釋:像《落花生》這篇課文這樣,借某一事物的特點,來比喻人的一種品格的寫作方法就是借物喻人。比如,你們剛才說的,借花生,比喻默默無聞、無私奉獻的人;借粉筆,比喻無私奉獻的教師等,這些都運用借物喻人的寫作手法。并且在剛才的說話訓練中,你們已經不知不覺中把這種寫作手法用起來了。真好!
(《新課程標準》中指出:教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說:“生活就是這樣,在生活里找教育,為生活而教育。”這一板塊是文章的重點也是難點處,我采用情境創設法,由花生的品質延伸到生活中的事物,再由生活中的事物聯系到生活中的人。不斷挖掘,層層深入,為的運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文,奠定了基礎!)
第三板塊:理解父親對兒女寄托的期望
我這樣過渡:父親僅僅只是在贊美花生嗎同學們,請再去仔細讀讀第三大段。想一想,劃一劃,父親想經過贊美花生表達什么呢學生反饋后創設言語情境,反復朗讀“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。”
(1)“我”心悅誠服地點點頭說――讀父親的話那么,人要……
(2)哥哥和姐姐也若有所思地點點頭,說:“……”
(3)父親微笑著點點頭,說:對,我期望你們做……”[這句話是文章所揭示的一個道理,是本課教學的一個重點,經過對父親話的深入剖析和體會,以及這樣反反復復地引讀,我想理解已經能夠水到渠成,不用再重復提問:“你明白了什么”了。情到深處自成歌。孩子們有了這種情感的體驗,想必也可從中汲取營養,明白做人的道理了]
第四板塊拓展延伸,升華主題
我總結:這一次收獲節上的話深深印在了作者心里,讓他終身難忘,之后他給我取了個“落華生”的筆名。學生自學課后資料袋。
布置作業:運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文
四、說板書設計
借物喻人
落花生做人
好處多,很有用默默無聞
板書的設計一目了然,即說明了花生的特點,又概括了花生的品質,同時又感受到了作者的寫作方法:借物喻人。讓學生無形中明白物與人有相似處,才是借物喻人寫法的基礎。
以上是我對這堂課的理解和預設,但課堂是靈動生成的,在具體操作過程中,我會從學生的實際出發,以學定教,使預設和生成到達和諧統一無私奉獻。
《落花生》第一課時說課稿范文 篇3
一、說教材:
《落花生》是九年義務教育人教版第八冊第五單元的第一課。這是一篇精讀課文。課文著重講了一家人過花生收獲節的經過。通過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名,默默奉獻的品格。說明做人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想。
這篇課文安排在第五單元中,這一單元的訓練重點是“分清文章的主次。”讀文時要抓住那些與文章所要表達的思想緊密聯系的內容,多讀多體會,還要分清文章的主次,加深對文章思想的理解,學到作者表達想想的方法。
我現在要說的是第一課時,根據內容和課后思考,我確定了以下教學目標:
學會本課的生字:“吩、咐、茅、榨、價、榴、慕、矮。”正確讀寫“吩咐、茅、價錢石榴、愛慕”等詞語。
分角色朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,理解“父親”所說的話的深刻含義,初步學習分清文章的主次,加深對文章思想的理解。
說教學重點:理解父親贊美花生的話的深刻含義,懂得做人要做有用的人,不要只講體面而對別人沒有好處的人。初步學習分清文章的主次,加深對課文思想內容的理解。
說教學難點:如何把花生的品格與做人聯系起來,進而悟出深刻的做人道理。
二、說教法學法:
在語文教學中,朗讀相當重要,讀是語言實踐活動,是信息的輸入,是積累,是培養學生終身受益的良好習慣和有效手段,同時,朗讀還可以加深學生對課文的理解。我教這課,采用:“以讀為本,自讀自悟,提出問題回答問題”的方法學習。我認為這樣可以培養學生積極主動的學校態度。長期以來,我們的課堂教學習慣于老師問,學生答,學生成了答題機器,難怪有專家說:“中國學生最大的問題是不會提問題,語文教師傳授知識不是以灌輸為主,而是引導學生在發現與探究中學習,建構知識意義。
三、說教學過程
1、課前,讓學生了解花生的常識。因為我們山區,學生對花生是熟悉的,思考“落花生”這個名字的由來。
2、課堂上,先讓兩位學生說說關于花生的常識,這里我可以讓學生暢所欲言。其中“花生是地上開花,花落以后在地下結果的作物”這一點必須讓學生知道的。再出生字:“吩、咐、茅、榨、價、榴、慕、矮”讓學生認讀。
3、自讀自悟,整體感知,找找問題,提出問題,回答問題。這一環節,我是這樣做的:把全班學生分成紅藍兩個隊,從中間分開,在黑板的左邊寫上:紅隊;在黑板的右邊寫上:藍隊。采取提問找回答的方式來激勵學生提問題和回答問題。即:紅隊提問題,藍隊回答;接著又藍隊提問題紅隊回答。如輪流提問題和回答問題。提出問題的隊伍就在黑板上記“1分”,回答正確的隊伍就在黑板上記“1分”最后看哪個隊得分多。
這一過程,學生可能會提出如下問題:
a、課文圍繞“花生”寫了哪些內容?
b、姐弟幾人通過勞動,收獲了花生,為什么用“居然”而不用“果然”呢?用“居然”說明了花生的什么特點?
(這一問題,學生回答后,我還要根據學生的回答說明:“居然”一詞用在這里很貼切,因為大家都沒有種花生的經驗,又是種在荒地上,對能否收獲,更加沒有把握。沒過幾個月收獲了,這是出乎意料的。“居然”表達了大家的喜悅心情,也看出花生生命力強這一特點。)
文中為什么只用“買種”、“翻土”、“播種”、“澆水”這幾個詞寫種花生?這些詞能顛倒順序嗎?
(這些詞是按照種花生的過程排列的,不能顛倒,第一部分從種到收寫得十分簡潔,因為這是全問的次要部分,所以略寫)母親為什么提議過“收獲節”,還吩咐在后園的茅亭里過這個節?那天晚上天色不大好,可父親實在很難得一句中,“天色不大好,”父親為什么也來了?父親和孩子們一起吃飯是很平常的事,為什么是“難得”、“很難得”、“實在很難得”?父親很難得回來吃飯,就是為了品嘗我們種的花生嗎?
(這個問題,理解父親不顧“天色不大好”,“公務繁忙”,前來過“收獲節”實在難得,他要同家人一起品嘗勞動果實,享受勞動的樂趣,要借此機會教給孩子們做人的道理。)
我之所以這樣做,是因為在我所聽過的課堂教學中,一堂非常成功的課堂教學,學生的主動性與積極性不明顯,正常情況下,是幾個學生的活動,而大部分學生沒有發言。因此,我認為我這樣做能充分調動學生的積極性,使學生最終達到參與,以實現主體的作用。我認為我為學生設這個環境是愉悅、和諧、民主的環境,為每個學生提供了自由想象的空間,我會讓學生大膽地想象甚至可以異想天開,為多位學生創造表現的機會,使學生在自我表現的過程中增強自信心,提高創新能力。
4、默讀課文,理清脈絡:
a、課文主要寫作者一家人過收獲節議論花生的事,除了這件事課文還寫了哪些事?請學生們默讀課文,想想。
b、學生匯報,我再相機引導,形成板書:
種花生→收花生→議花生
再讀文,分清主次。說說文章可分幾部分?(兩部分,第一部分寫“種花生”、第二部分寫“過收獲節議花生”
哪部分是主要內容?(議花生)
布置作業:讀課文,寫字詞
《落花生》第一課時說課稿范文 篇4
一、說教材
《落花生》是選自人教版小學語文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文,是現代作家許地山先生很有影響的一篇文章。本單元學習的主題是生活中的啟示,本單元的每篇課文都包含了深刻的如何做人的道理,情節性強,語言質樸簡潔,含義深刻,所以,學生對本課的掌握程度將會對以后的其他課文學習產生相當的`影響,因此對本課文的學習是相當重要的。
課文著重講了一家人過花生收獲節的情況。通過談論花生的好處,借物喻人,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文按事情發展的順序,寫了種花生,收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排,更好地突出了作者的寫作意圖。
二、說教學目標
根據本課的內容及特點,學生的情況,緊緊圍繞本單元的訓練重點,確定以下教學目標:
1.能分角色朗讀課文,背誦課文的重點句。
2.理解課文中含義深刻的句子,初步了解借物喻人的寫作手法,能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法,試著選擇一種事物寫一寫。
3.學習花生不求虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
基于以上教學目標,我確定了本課的教學重難點:
教學重點:
由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會做人的道理。
教學難點:
文章表達上詳略分明,以物喻人的特點。
三、說學生情況:
五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們已不是低年級的小學生,想法開始更加獨特,對生活有所體驗與感悟,思想也開始向成熟發展,正是引導他們明事理、辨是非,提高語文能力,培養人文素養的關鍵期。他們具有一些學習能力,更需要教師的進一步引導,關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁,讓學生在學習中生活,生活中學習。
四、說教法學法
本課通過采用借物喻人的寫法,讓學生對`課文中花生品格的學習,使學生深刻認識到什么是有用的人,什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文,我采用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啟發式教學法。
使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識,我特意采用這一教學方法。這樣可以激發學生對新內容產生濃厚的學習興趣。
使用講授法是因為本課是一篇講讀課文,對文中的重點、難點教師要講解,這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容,便于發揮教師的主導作用。使用談話法,在這一問一答的形式下,引導學生用已有的知識和經驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法,目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性。培養學生的思維能力和口頭表達能力。使用啟發式教學法,是確定小學語文教學方法的指導思想,教師對文中的問題給人以點撥指點,指導學生學習,培養他們的獨立思考能力和探索能力。
為調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。學生通過“以讀為主,讀中感悟”的學習方式,讀、思、議結合,用抓住重點詞句的反復朗讀,對重點內容進行感悟,突破難點。讓學生在讀中積累語言,感悟語言,體驗情感,用讀來表達感受,交流感受。
五、說教學過程
本課我將分兩課時進行教學,第一課時檢查預習,掌握字詞。概括課文的主要內容,學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義,體會文章詳略得當,借物喻人的寫法。圍繞本課的教學目標和教學重、難點,我要說的是第二課時的設計,我是這樣設計教學的:
(一)激發興趣,直奔主題。(5分鐘)設計理念:陶行知說:“創造始于問題”,問題是思維的起點,興趣是求知的動力。
1、出示桃子、石榴、蘋果的圖片,讓學生談談自己的認識
2、出示花生生長中的圖片,提問:這是什么?誰能談談你對它的認識?
3、板書課題《落花生》,并齊讀。
設計意圖:創設情境,為了營造和諧的氛圍,激發了學生的興趣。這樣的設計,不僅調動了學生的學習興趣,而且以此為切入點,直奔課文重點段落第十自然段的研讀,打破了逐段串講的教學模式。
(二)抓住重點、研讀領悟,品味人生。(20分鐘)
根據《課標》的基本理念:語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環節中,我是這樣設計的:
1、自由讀課文,找出姐弟們認為花生的好處的句子用“-----”畫出來,用“=====”畫出父親認為花生好處的句子。
2、分角色朗讀姐弟們認為花生的好處的句子。板書:味兒美、榨油、價錢便宜
3、齊讀父親所說的話。思考:父親的看法與“我”們有什么不同呢?
4、通過抓關鍵詞,采用個別讀,小組賽讀等反復有感情的再讀父親的第一次話,思考:父親拿花生與蘋果、桃子、石榴作比較目的是什么?完成下面的表格,使學生認識到花生最可貴的特點,那就是——不圖虛名、默默無聞。板書:(最可貴:不
圖虛名、默默無聞)設計意圖:讀,是語文實踐活動中最重要的一環。教師在教學活動中,不但要做到在做上教,還要做到讓學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀,在讀中感知,在讀中品味,在讀中生情,在讀中培養語感。
5、分組探討領悟父親第二次說的話,體會具有像花生一樣高貴品質的人。(板書最高尚:實實在在、無私奉獻)
6、設疑:父親所說的話,作者領悟到了嗎?引出文中作者說的話“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“要不要”理解,明白做人的道理——人要做像花生一樣不圖虛名、默默奉獻的人。一個成功的人,受人尊敬的人,首先是做對社會有用的人,這是做人的根本,其次才是外在的偉大、體面。
7、學習借物喻人的寫作方法。(課件出示)一組有梯度的練習題。聯系生活實際在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢?他們具有什么樣的品質?用自己的話來說說
設計意圖:由淺入深地設計問題,引導學生結合課文內容,聯系生活實際對課文的重點難點內容深入透徹地理解,學懂文章,學習做人。
(三)、當堂討論,各抒己見(6分鐘)
為了更好地突破教學中的難點,也避免學生產生“桃子、石榴、蘋果沒有用處”這樣的歧義和只做”像花生這樣的人”的不夠正確的理解,我設計了一次討論
討論:“在現代社會,你想做落花生那樣的人,還是想做蘋果那樣的人?為什么?”先讓各小組討論,各抒己見,實話實說。
設計意圖:通過討論讓學生明白在現代社會,既需要落花生那樣默默無聞、無私奉獻的人,也需要像桃子、蘋果、石榴那樣外表美麗、敢于展現自我的人。以此尊重學生人格,張揚學生個性,幫助學生樹立正確的人生觀。
(四)布置作業,課外延伸(6分鐘)
針對學生語文能力有差異的客觀實際,我重視找準每類學生的“最近發展區”,在教學的最后,設計了一組開放式作業。(課件出示)請學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業有利于培養學生的創新意識和自主學習的精神,它以學生為主體,將作業的主動權交給學生,使學生在作業的天地中享有充分的自由。
六、說板書設計(3分鐘)
板書是課堂教學的一種重要輔助手段,好的板書,它是文章結構的簡縮。通過板書,使學生能鮮明地對比,加深對課文內容的理解,深刻地體會中心,達到事半功倍的效果。
15、落花生
好處多:味兒美、榨油、價錢便宜
最可貴:不圖虛名、默默奉獻(春蠶、蠟燭……)(物)
↓(借物喻人)最高尚:實實在在、無私奉獻(清潔工、老師……)(人)
以上,我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明,我的說課到此結束,如有不足,請各位老師指正,謝謝各位評委老師。
《落花生》第一課時說課稿范文 篇5
一、說教材
《落花生》是人教版5年級上冊第4單元的第三篇課文,這個單元的主題是生活中的啟示,這個單元的課文都包含著深刻的如何做人的哲理,情節性比較強,語言質樸簡潔,含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文當中的一篇,課文主要講了一家人過花生收獲節的情節,通過談論花生的好處借物喻人,揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
二、說學情
學生是語文學習的主人,學生已有的知識結構和認知水平,是教師授課的依據與出發點。我所面對的學生是這樣的,五年級的學生思維活躍,求知欲強,樂于表達,愿意交流,他們已不是低年級的小學生,想法開始更加獨特,對生活有所體驗和感悟,思想也逐步的走向成熟。正是引導他們明事理,知是非,培養人文素養,提高語文能力的關鍵時期。在學習上,他們也有了一定的學習能力,掌握了一定的語文學習方法,但是就這篇課文而言,需要老師進一步的循循善誘,關注學生的個性體驗,用文本架起學生學習跟生活之間的橋梁,讓學生們在閱讀課文的同時,學會體會生活當中蘊含的哲理。
三、說教學目標
因此,基于教材和學情,我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發,設計了以下三個維度的教學目標:
1、知識與能力:賞析文中重點字詞,掌握本詞的煉字藝術。
2、過程與方法:通過誦讀,品味關鍵詞語,把握詞中描繪的意象,分析景中寓情、情中顯志的特點;提高鑒賞詩歌的能力。
3、情感態度與價值觀:理解這首詞的思想感情“以天下為己任”的偉大抱負。
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立,體會花生的可貴之處,感悟課文蘊含的道理為我的教學重點,體會文章詳略分明,借物喻人的寫作特點則為我本堂課的教學難點。
四、說教法學法
為了實現教學目標、突出重點、突破難點,教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來我將著重介紹我的教學過程,這也是我本次說課最為核心的環節。
五、說教學過程
(一)創設情境,導入新課
著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發起他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”基于此我的導入設計為:出示有關花生的謎語,快速吸引學生的注意力,并提問:花生有什么樣的作用?激發起學生的興趣。之后播放花生生長過程的視頻,引導學生理解本文問題為“落花生”的原因。之后以作者筆名設疑,旨在讓學生帶著問題學習本篇課文。
(二)誦讀訓練,初步感知
俗話說:“書讀百遍,其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法,加強誦讀習慣的培養,對領悟作者感情,品味文章語言,增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示范朗讀,然后通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確,流利,有感情地進行朗讀。在學生聽和讀之前,我會給學生設置以下問題:
1、課文圍繞花生講了幾件事情?分別是什么?
2、四件事情分配筆墨是同樣的么?看看這四件事情分別在哪些段落?作者為什么要這樣寫?帶著問題去聽和讀,既提高了學生聽和讀的能力,又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊。
(那么又整體感知環節了解到本文著重描寫的是議花生的部分,所以引導學生重點學習議花生的段落。)
(三)合作學習,重點感悟
從某種意義上講,教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程,這些問題可能是不被了解的現象,可能是前后認知的矛盾,還可能是需要挑戰的困境。提出的好的問題具有雙重意義,第一,問題解決的過程是學生學有所獲的過程,是教學目標實現的標志;第二,問題本身就是教學的線索,它是牽引,它是驅動教學的重要力量。為此,在這一環節,我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題放手給學生,學生分組討論、合作探究,力求突出重點、突破難點:
1、學生分角色讀文,指名匯報:談到花生的好處,兄妹們是怎樣認為的?(并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面)
2、父親認為花生最可貴的是什么?談花生,為什么要說到桃子、石榴、蘋果上去呢?
(這兩個問題設置,能夠鍛煉學生歸納概括信息的能力,并為下文體會做人的道理做鋪墊。)
接下來我會自然的過渡說:課文讀到這,同學們,父親僅僅是在談花生嗎?哪句話明確告訴我們?說說你們是怎樣理解的?
(通過這一問題的設置,引導學生體會做花生一樣的人,領悟做人的道理)
為了回扣導入時懸而未決的問題,我會繼續追問學生:少年許地山是否理解了父親所說的話呢?哪句話能體現出來呢?此時學生們是否理解許地山為何要起這樣一個筆名了?通過一堂課的學習,學生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。
并縱覽全文發現借物喻人的寫作手法,完成本堂課的教學難點部分。
(四)小結作業,鞏固提高
課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固,我會提問學生本堂課都有哪些收獲,了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度。
課后作業是教與學的交匯點,是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置,強化學生對本文的理解,并能夠實現知識的遷移。
基于此,我設計了開放式的作業:試著以你周圍的一種事物來說明一種道理。達到“課雖下,味還在,趣仍濃”的目的。
六、說板書設計
這堂課的板書設計直觀簡潔,突出了本堂課的教學重點,結構清晰。
以上就是我說課的全部內容,如有不當之處,懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。
《落花生》第一課時說課稿范文 篇6
教材分析
《落花生》是人教版小學語文五年級上冊的第四單元的第三篇課文。本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成,突出“生活中的啟示”這一單元主題。相對本單元其他三篇課文,《落花生》是一篇經典課文,它通過借物喻人的手法,表達樸素的人生哲理——不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章主題鮮明,思路清晰,詳略得當,語言平實質樸,五年級的孩子把握課文內容和主題都不是難事,對作者做人準則的真正認同,把閱讀獲得的寫作知識內化為寫作能力就有一定的難度了。
教學目標
1、通過預習,掌握本課的生字;
2、通過自讀,把握文章主要內容,體會文章詳略得當的寫法,初步感知借物喻人的寫作手法;
3、抓住重點詞句,理解文章主旨,領悟“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的深刻含義,引導學生感受生活,在生活中悟情明理。
教學重難點
重點:正確、流利、有感情地朗讀課文,把握文章主要內容與寫作手法;
難點:領悟文章主旨,培養善于觀察善于感受的習慣。
教法
1、觀察課文插圖,想象圖中情景依圖尋句,圖文有機結合。體現語文教學活動重在情境化,教科書中的插圖是不可忽視的教學資源是課文內容的重要組成部分,合理利用可以成為學生感受的切入點、反思的出發點和想象的支撐點。
2、多形式反復讀,找關鍵詞并用替換的方法來增進對重點詞的理解,進而達到對整個重點句子的把握。真正做到讀、思、議的有機結合。正如何克抗老師說的“思維能力的發展影響著語言能力的學習與發展,而語言又會在很大程度上從多方面影響并制約思維。”小學語文教學強調語言教學與思維訓練同步,現代兒童的語言、言語和思維、邏輯是同時產生、同步發展的。
3、補文閱讀,突出教學重點,學用結合,促進知識轉化為能力。
學法
學生以自讀、交流為主要學習方式。
以讀為主,掌握通過對詞的理解把握重點句的學習方法,積累語言,培養語感達到從讀中感悟生活,讀、思相結合。通過交流討論等形式,尊重個性化理解,增加互動,形成多向“對話”,拓展思維的廣度,深化閱讀理解。
教學流程
本課分為兩課時五大板塊進行教學。
(一)謎語導入,激發學習興趣。
老師說出謎面“根根胡須入泥沙,自造房屋自安家。地上開花不結果,地下結果不開花”,(謎語以課件的形式呈現)然后學生說出謎底。老師板書課題——15.落花生。
以謎語的形式導入可以極大地激發學生的學習積極性,活躍學生的思維,也是給學生進入學習狀態進行了“熱身”。
(二)讀通課文,把握主要內容,理清思路。
這個板塊主要采取自學、合作的方式完成學生與文本的最初對話,把握文章的主要內容。
首先讓學生自讀思考:課文圍繞“落花生”寫了哪些內容?
接著,通過抽讀和交流討論檢查自讀情況。教師歸納板書:種花生——收花生——吃花生——議花生。
整體入手,把握課文主要內容,體現“整體感知“的閱讀教學理念,培養閱讀能力和良好的閱讀習慣。
(三)抓住關鍵詞句,理解重點段“議花生”,分四步進行。
第一步,看課文插圖,找相應段落和句子。(課文插圖以多媒體課件或教學掛圖的形式呈現)讓學生仔細看課文中的插圖同時給出問題:
(1)從圖片中你看到了什么?(2)通過看圖片你想到了什么?
以圖引文,激發情感。讓學生先建立感性認識。
第二步,在課文中找出與圖片相關的段落和句子,并畫出來,認真讀一讀,然后讀給全班同學聽。
第三步,抓住關鍵詞句,理解文章主旨。
主要采用自讀段落、抽讀句子,分角色讀對話,教師范讀關鍵語句等方式體會作者情感。
比較句子:人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人
人要做有用的人,不要做講體面,而對別人沒有好處的人
準確理解父親話的含義。
在充分理解的基礎上,老師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質的人或物?”
品讀句子:花生做的食品都吃完了,父親的話深深地印在我的心上。
思考:“印”可以換成別的詞嗎?如:“刻”“記”
第四步:想象表達,深化情感。
教師提問:一個“印”字表明,父親的話成了作者一生的做人準則,他把自己的名字也改成了“落華生”。他父親的在天之靈一定特別安慰,想象一下,他父親會怎樣稱贊自己的兒子?
最后教師總結:讓我們一起把父親這句話背下來,希望它也成為我們做人的準則。
這個板塊主要采取圖文結合方式完成學生與文本的深度對話,體會作者寫作意圖。以插圖為切入點,直接進入重點段的學習,避免了程式化的串講,且圖文結合,充分利用課本這一主要教學資源。圖文結合,既是一種讀書方法,寫的方法也滲透其中。
以讀為本。這是我國語文教學的優良傳統,《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”,“閱讀教學要重視朗讀和默讀”。讀是感受語言、訓練語感的基本方式。所以,我在這個版塊教學過程中,堅持把“讀”的訓練貫穿始終。讓學生切切實實地讀書,在讀中受到情感的熏陶。并注意變換讀的形式,自讀、范讀、共讀、圖文對照讀、變換句式讀等多種形式交替進行,朗讀、默讀、精讀、品讀、背誦等多種方法相結合。真正做到讀中感悟。突出本課的教學重點,有利于突破難點。
最后的想象表達,較之“做花生、做蘋果”之類的辯論,似乎沒有體現尊重“學生的個性化感受”和“多元價值取向”。但在我,這不僅僅是語言文字的訓練,是情感的提升,是對作者寫作意圖的尊重和認同,也是是我的堅守。目前許多年輕人過分崇拜舞臺上的“星”,追求一夜成名,“做花生一樣的人”便成為一種極為珍貴的品質,我希望自己和學生都能具有這樣的品質。在當下的語境中,我的話也許有點大,有點空,但絕不虛假!我是“真誠”的理想主義,偶爾也“個性”一把!
(四)體會寫法。
教師引導學生找出些其他內容的段落,并指導自讀理解。
教師提示學生:花生5、6月份播種,9、10月份收獲,這四五個月、一百多個日夜會發生些什么?作者只用了幾個字概括?吃花生、議花生只是一個晚上的事情,作者卻用了大段的篇幅來敘述,這是為什么?
讓學生體會文章詳略得當的特點,明白表達要根據目的確定重點。(板書:詳、略)
教師接著說:寫花生,目的是為了告訴我們做人的道理;贊美花生,其實是贊美像花生一樣的人。(板書:學做人)這樣的寫作手法叫——借物喻人、借物喻理。(板書:借物喻人)
指導學生閱讀,不僅要弄清“寫什么”,更重要的、也是更難的弄清“怎么寫的”,這樣學生學語言才能從內化吸收達到外化表達。由于有了前面的鋪墊,學生對本課的寫法就很容易理解了。但是,這種寫作知識要變成寫作的能力,就不是一蹴而就的事情。
(五)補文閱讀,突破難點。
總結學法:反復讀、抓主要內容、圖文對照、抓關鍵詞句等
補充閱讀林清玄的《桃花心木》。(課件出示原文)
教師這樣提示:我們剛才運用這些閱讀方法分享了許地山的做人道理,請同學們運用這些方法讀讀作家林清玄的《桃花心木》,看看他又告訴我們什么道理?畫出你認為重要的句段,多讀幾遍。讀完大家交流。
學生讀自己畫出的句段,交流讀后體會。
教師小結:我們今天分享了作家許地山和林清玄對生活的感悟,其實只要你們在生活中善于觀察、勤于思考、用心感受,就會發現一草一木、一景一物、一人一事,都蘊含著情與理。(板書:悟情明理)下次就讓我們來分享自己在生活中受到的啟示。老師一定會帶頭的!
“用心感受”是一種習慣,也是一種能力,需要培養,也需要訓練。補文閱讀是閱讀能力和感受能力的訓練、培養,回應和實踐本課的教學重難點,進一步彰顯了單元主題。本來可以就地取材,用本單元的兩篇略讀課文作為補文閱讀的材料,但我個人覺得五年級下冊的《桃花心木》與《落花生》在表達方式上更接近,與單元主題也更貼切。
《落花生》第一課時說課稿范文 篇7
一、說教材
《落花生》這篇課文,講了一家人過花生收獲節的經過,通過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人需做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想。
二、說教學目標
1、知識與技能:認識本課生字,理解課文中心,有感情地朗讀課文,分清課文主次的寫作方法,培養學生的閱讀能力、理解能力、辨析能力和有感情地朗讀課文的能力。
2、過程與方法:通過學生的朗讀,討論、師生的合作交流,懂得學習和做人的根本。
3、情感態度和價值觀:學習花生不圖虛名,默默奉獻的品格。
三、說教學重、難點
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義,懂得做人“要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”
2、初步學習分清文章的主次,加深對父親思想內容的理解。
四、說教法
《落花生》這篇課文,講了一家人過收獲節的經過。通過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名,默默奉獻的品格,表達了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想,教學本文,采用引導法、點撥法、討論法,讓學生悟出文章中耐人尋味的道理。
五、說學法
“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”。為了給學生的“點金術”授人以漁。我著重引導學生自瀆自悟,精讀領悟,討論理解及運用讀、思、議、悟的方法學習,這樣喚醒學生的主動意識,發揮學生的主體作用,培養學生的主動精神,真正使學生成為語文學習的主人。
六、說教學過程
(一)巧妙激趣、導入新課
1、每個人都有名字,很多名字都有一定的含義,或寄托了父母的期望,或寄托了自己的理想。誰能告訴大家你的名字有什么含義?(抽3名學生回答)
2、花生這個名字也有它自身的含義,讓學生來說說有關花生的知識。師總結:花生,有的地方因為它有營養,吃了對身體有好處,所以叫它“長生果”,平常叫它花生。但課題上為什么要加個“落”字,叫它“落花生”呢?看圖介紹花生,花生的特點就是落花入土而生果,所以在植物學上就叫他--落花生。
3、本文作者許地山給自己取可個筆名落花生(板書:落花生)他為什么要取這樣的筆名呢?這個名字有什么含義呢?學完了課文《落花生》之后相信你會解開這個謎的?(板書:落花生)
(二)自瀆自悟、整體感知
學生自瀆課文,讀準字音,理解詞義。
共同討論:課文圍繞“落花生”寫了哪些內容?
領會“重點突出,主次分明”的寫作方法。
(三)請大家自由讀第一自然段,讓學生談談讀懂了什么?體會到了什么,有什么疑問。
出示句子,比較句子的異同。
(1)沒過幾個月,果然收獲了。
(2)沒過幾個月,居然收獲了。
“居然”是什么意思?說明了什么?(出乎意料,說明花生的生命力強的特點,也看出大家的喜悅心情)
本段寫種花生、收花生。(板書:種花生、收花生)
思考:文中“種花生”過程的詞語能顛倒順序嗎?
母親為什么提議過一個“收獲節”還吩咐在后園的茅亭里過這個節?現在我們來跟他們一塊過收獲節,收獲節的地一個節目干什么?板書:吃花生。一邊吃一邊干什么?板書:議花生。
找生讀“吃花生”段落,一邊讀一邊找出值得注意的地方來。
母親做了好幾道食品讓大家吃,下面該怎樣了(談花生,找1名學生讀下面的文章,一邊讀,大家一邊看有幾個人在談話?(5個)四個人開口說話,這是四個是各說各的?還是分成了幾個方面?
找幾名學生分角色讀這部分,把他們談話的氣氛讀出來。
父親又是如何評價的?
父親說的有一點最重要,父親是在批評桃子、蘋果、石榴一看就讓人產生愛慕之心的事物嗎?他的意思是不是不需要外表美?突出了花生的什么特點?(不炫耀自己的好處)
板書:不求虛名、默默奉獻
父親從談花生的優秀品格到教育我們做人,他要我們做一個注重實際炫耀自己的人,做一個對國家、對社會、對別人有用的人。正像爸爸說的那樣,學習第12自然段。
學習重點句“人要做有用的人,不做只講體面而對別人沒有好處的人。”這句話是作者的心聲,其實也是同學們的感悟,愿這句話永遠伴隨我們成長。
師結:作者寫落花生的目的是告訴人們,做人要做對別人有用的人,所以議花生是課文的重點。文章的主次分明,詳略得當。
七、總結全文,深化主題
“做有用的人”正是這篇文章的中心。作者寫這篇文章,他不是在向我們介紹花生這種植物,而是給我們講一個道理,是借助花生說的,這叫“借物喻理”。
《落花生》第一課時說課稿范文 篇8
各位評委
大家好!我今天要說的課是五年級語文《落花生》。
一、說教材。
今天我要說的這篇課文《落花生》是人教版五年級上冊的一篇主題課文,這是一篇優美的敘事散文,他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育,使孩子終生受益。
結合教材和學生特點,我把這課的學習目標確定為以下幾方面:
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解父親贊美花生的話的深刻含義,懂得做人“要做有用的人,不要做偉大、體面的人”。
2、認字8個,寫字6個,理解“居然”、“收獲”、“羨慕”、“體面”等詞語。繼續練習點畫重點詞句。
3、分角色朗讀,背誦自己喜歡的段落。
4、初步了解借物喻人的寫作手法,學習作者由落花生領悟到做人的道理,以“落花生,我想對你說……”開頭寫一段話。
重點難點有兩方面:
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義,懂得做人“要做有用的人,不要做偉大、體面的人”。
2、初步了解借物喻人的寫作手法,學習作者由落花生領悟到做人的道理,以“落花生,我想對你說……”開頭寫一段話。
這篇課文,我打算分兩個課時來完成,這里我說一個課時。
二、說教法。
《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就明確告訴我們,學生是閱讀的主體,閱讀教學就是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。為了從根本上實現這一轉變,我在設計課堂教學時,把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口,深入理解父親的話的含義,從而抓住課文的重點段,深入理解課文內容,領會全文思想感情。基本思路是:設疑導入,激發閱讀興趣——發揮主體,讓學生自主讀書—激勵質疑問難,引導讀中感悟,—當堂組織辯論,鼓勵各抒己見——設計擴展活動,實現知識遷移。
這課的教學,我采用切入式的教學方法,具體方法是這樣的:
1、指名朗讀第一段,請同學們聯系上下文,說說“居然”“收獲”是什么意思?“居然”在本段中起什么作用?
2.教師小結:一片荒地,在我們幾個小孩子的呵護下,在不經意間,竟然長出花生!這是一件多么令人興奮的事。請學生各自朗讀這一段,讀出驚喜之情。
一開始就直接切入重點段。在這篇課文里,著名作家許地山先生會從花生中得到什么啟示呢?
在重點段的教學上,我采用的是八字教學法:讀讀、講講、議議、練練。這里,我根據自身講課的特點,給他們調換了順序。第一步,讀讀,引導學生閱讀文本,在學生讀的過程中,教師巡視,個別輔導,比如:生字詞讀不準音,不理解的句子等,可以讓學生分角色讀,自由結合讀。第二步:議議,學生自由組合成四人小組,討論各自得到的啟示以及自己對這個啟示的想法和看法。第三步:講講,對自己的小組成員,結合生活實際講一講自己對啟示的感受(可以舉出生活中具有落花生精神的物和人,如:蠟燭、清潔工),感悟誠實做人,做有用的人的重要性;第四步:練練,在這里,教師可以將父親說的富有哲理的那段話制成課件,展示出來,讓孩子們反復閱讀,達到背誦的目的。為了更好地突破教學中的難點,學完課文后舉行“實話實說”辯論會。并緊緊圍繞辯論題“在現代社會,你想做落花生那樣的人,還是想做蘋果那樣的人?為什么?”先讓各小組討論,各抒己見,實話實說。接著請想做落花生那樣的人上臺,想做蘋果那樣的人坐在下面,分成兩個陣營展開辯論,教師當主持人。來理解和體會做人的道理,使學生受到教育。
為了更好地突破課文的重點和難點,增加教學的直觀性。本課的教學設計兩處使用了多媒體:其一是導入新課時,使用多媒體顯示花生的生長過程,讓學生直觀了解落花生的由來;其二是理解父親介紹落花生特點的兩段話時,多媒體出示這兩段話,既向學生提示了學習的重點,又方便了老師指導學生理解這兩段話的意思和指導朗讀,真正發揮了多媒體輔助教學的作用。
三、說學法。
“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。根據這一理念,教學時我采用開放式教學和情景教學相結合的方法來組織教學。努力營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍,通過設疑、小組討論匯報、朗讀比賽、辯論會、讀寫結合、拓展活動等多種形式,采用多媒體的教學手段,創造一種聲、色、形有機結合的教學情境,積極倡導學生采用自主、合作、探究的學習方式,通過自讀自悟、質疑討論、合作交流等學習方法,讓學生主動、全面參與到探究過程中,使學生動腦、動口、動手,人人參與,覆蓋面廣,達到了大面積訓練的目的。實現教學中多邊活動的教學思想及生生互動,師生互動的多樣化,充分激發學生的主動意識和進取精神,全面提高語文素養。
四、說教學流程。
(一)設疑導入,激發閱讀興趣
1、師問:同學們,現在老師帶來了什么?學生:花生!你們吃過花生嗎?喜歡吃嗎?有誰知道花生的生長過程?它為什么又叫落花生呢?帶著這些問題去揭示課題,我希望通過這種方法來提高學生學習本課的積極性。
2、多媒體出示花生的生長過程,讓學生直觀了解落花生的由來。
(二)發揮主體,讓學生自主讀書。
1、初讀課文(用學生自讀、同桌互讀、指名讀等形式)
2、檢查本文的生字詞,如“榨油”、“居然”“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。
3、整體感知,讓學生了解課文圍繞落花生講了一些什么事?指名學生說,教師板書:種花生---收花生---吃花生---議花生。
4、學生自由選擇學習內容。在學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后,老師提出幾個問題:本單元主題是“收獲”,在這篇課文里,著名作家許地山先生會從花生中得到什么收獲呢?“在這幾部分內容中,你最喜歡讀哪個部分,為什么?”讓學生自選內容,學習體會。重視學生個體的有效參與,讓每個學生學會面對陌生領域,自已去搜集,篩選資料,尋求答案。
(三)激勵質疑問難,引導讀中感悟
古人云“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進,不疑則不進”。在學生匯報自學所得后,我相機引導學生就詞、就句、就段進行質疑問難。
1、鼓勵學生質疑:同學們,學習最可貴的是要能發現問題,發現小問題會有小進步,發現大問題會有大進步。下面老師要看同學們能不能發現問題。請拿出筆來,把你發現問題的地方全都標上記號。這樣,便會大大激發了學生的求異思維興趣,培養了學生的求異思維能力。
2、組織學生質疑。
3、學生質疑后抓住重點學習課文。
(1)多媒體出示父親介紹落花生特點的兩段話。
(2)讓學生理解父親說的話,感悟課文所表達的“情”。要求學生以四人為一小組,先自己讀,自己學,接著把自已讀懂的內容在小組內交流,最后再以小組為單位進行集體交流。
(3)指導朗讀:先讓學生找出花生與蘋果、石榴的不同點,畫出對比的詞句,然后練習有感情地朗讀。通過自由讀、指名讀、推薦讀、男女賽讀、分角色讀、小組讀、評讀等不同形式的讀,以讀為本,以讀悟情。最后讓學生在此基礎上,當堂背誦課文,豐富學生的語言積累,培養學生的語感。
(四)當堂組織辯論,鼓勵各抒己見
為了更好地突破教學中的難點,學完課文后舉行“實話實說”辯論會。
1、辯論題是“在現代社會,你想做落花生那樣的人,還是想做蘋果那樣的人?為什么?”先讓各小組討論,各抒己見,實話實說。接著請想做落花生那樣的人上臺,想做蘋果那樣的人坐在下面,分成兩個陣營展開辯論,教師當主持人。
2、辯論結束后,老師小結,對學生進行思想教育:這篇課文借“落花生”來比喻做人的道理——要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望,后來就以“落花生”作為自己的筆名,時刻激勵自己,做一個有用的人,終于成為一個著名作家。至于同學們是像花生一樣默默的奉獻,還是像石榴、桃子、蘋果那樣張揚自己,那應該由同學們自己去選擇。
3、在充分辯論的基礎上,讓學生以“我要做那樣的人”為題寫一二段話,要求實話實說,有真情實感。
(五)設計擴展活動,實現知識遷移
課文學完后,教師給學生布置一道綜合實踐題:每位同學回家后,買上些花生。晚上,一家人圍坐在桌子旁嘗嘗花生,并與家人談談有關花生的話題。最后以“落花生,我想對你說……”開頭,寫一段話。
五、說板書設計:落花生
好處多:味兒美、榨油、價錢便宜
(物)最可貴:不圖虛名、默默奉獻(春蠶、蠟燭……)↓(借物喻人)
(人)最高尚:實實在在、無私奉獻(清潔工、老師……)
這一板書設計突出文本線索,簡潔明了,抓住本文重點,利于幫助學生理解課文。
我的說課內容結束,謝謝大家。
《落花生》第一課時說課稿范文 篇9
一、說教材:
《落花生》是九年義務教育人教版第八冊第五單元的第一課。這是一篇精讀課文。課文著重講了一家人過花生收獲節的經過。通過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名,默默奉獻的品格。說明做人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想。
這篇課文安排在第五單元中,這一單元的訓練重點是“分清文章的主次。”讀文時要抓住那些與文章所要表達的思想緊密聯系的內容,多讀多體會,還要分清文章的主次,加深對文章思想的理解,學到作者表達想想的方法。
我現在要說的是第一課時,根據內容和課后思考,我確定了以下教學目標:
學會本課的生字:“吩、咐、茅、榨、價、榴、慕、矮。”正確讀寫“吩咐、茅、價錢石榴、愛慕”等詞語。
分角色朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,理解“父親”所說的話的深刻含義,初步學習分清文章的主次,加深對文章思想的理解。
說教學重點:理解父親贊美花生的話的深刻含義,懂得做人要做有用的人,不要只講體面而對別人沒有好處的人。初步學習分清文章的主次,加深對課文思想內容的理解。
說教學難點:如何把花生的品格與做人聯系起來,進而悟出深刻的做人道理。
二、說教法學法:
在語文教學中,朗讀相當重要,讀是語言實踐活動,是信息的輸入,是積累,是培養學生終身受益的良好習慣和有效手段,同時,朗讀還可以加深學生對課文的理解。我教這課,采用:“以讀為本,自讀自悟,提出問題回答問題”的方法學習。我認為這樣可以培養學生積極主動的學校態度。長期以來,我們的課堂教學習慣于老師問,學生答,學生成了答題機器,難怪有專家說:“中國學生最大的問題是不會提問題,語文教師傳授知識不是以灌輸為主,而是引導學生在發現與探究中學習,建構知識意義。
三、說教學過程
1、課前,讓學生了解花生的常識。因為我們山區,學生對花生是熟悉的,思考“落花生”這個名字的由來。
2、課堂上,先讓兩位學生說說關于花生的常識,這里我可以讓學生暢所欲言。其中“花生是地上開花,花落以后在地下結果的作物”這一點必須讓學生知道的。再出生字:“吩、咐、茅、榨、價、榴、慕、矮”讓學生認讀。
3、自讀自悟,整體感知,找找問題,提出問題,回答問題。這一環節,我是這樣做的:把全班學生分成紅藍兩個隊,從中間分開,在黑板的左邊寫上:紅隊;在黑板的右邊寫上:藍隊。采取提問找回答的方式來激勵學生提問題和回答問題。即:紅隊提問題,藍隊回答;接著又藍隊提問題紅隊回答。如輪流提問題和回答問題。提出問題的隊伍就在黑板上記“1分”,回答正確的隊伍就在黑板上記“1分”最后看哪個隊得分多。
這一過程,學生可能會提出如下問題:
a、課文圍繞“花生”寫了哪些內容?
b、姐弟幾人通過勞動,收獲了花生,為什么用“居然”而不用“果然”呢?用“居然”說明了花生的什么特點?
(這一問題,學生回答后,我還要根據學生的回答說明:“居然”一詞用在這里很貼切,因為大家都沒有種花生的經驗,又是種在荒地上,對能否收獲,更加沒有把握。沒過幾個月收獲了,這是出乎意料的。“居然”表達了大家的喜悅心情,也看出花生生命力強這一特點。)
文中為什么只用“買種”、“翻土”、“播種”、“澆水”這幾個詞寫種花生?這些詞能顛倒順序嗎?
(這些詞是按照種花生的過程排列的,不能顛倒,第一部分從種到收寫得十分簡潔,因為這是全問的次要部分,所以略寫)母親為什么提議過“收獲節”,還吩咐在后園的茅亭里過這個節?那天晚上天色不大好,可父親實在很難得一句中,“天色不大好,”父親為什么也來了?父親和孩子們一起吃飯是很平常的事,為什么是“難得”、“很難得”、“實在很難得”?父親很難得回來吃飯,就是為了品嘗我們種的花生嗎?
(這個問題,理解父親不顧“天色不大好”,“公務繁忙”,前來過“收獲節”實在難得,他要同家人一起品嘗勞動果實,享受勞動的樂趣,要借此機會教給孩子們做人的道理。)
我之所以這樣做,是因為在我所聽過的課堂教學中,一堂非常成功的課堂教學,學生的主動性與積極性不明顯,正常情況下,是幾個學生的活動,而大部分學生沒有發言。因此,我認為我這樣做能充分調動學生的積極性,使學生最終達到參與,以實現主體的作用。我認為我為學生設這個環境是愉悅、和諧、民主的環境,為每個學生提供了自由想象的空間,我會讓學生大膽地想象甚至可以異想天開,為多位學生創造表現的機會,使學生在自我表現的過程中增強自信心,提高創新能力。
4、默讀課文,理清脈絡:
a、課文主要寫作者一家人過收獲節議論花生的事,除了這件事課文還寫了哪些事?請學生們默讀課文,想想。
b、學生匯報,我再相機引導,形成板書:
《落花生》第一課時說課稿范文 篇10
一、說教材。
今天我要說的這篇課文《落花生》是北師大版四年級上冊第四單元的一篇主題課文,這是一篇優美的敘事散文,他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育,使孩子終生受益。
結合教材和學生特點,我把這課的學習目標確定為以下幾方面:
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解父親贊美花生的話的深刻含義,懂得做人“要做有用的人,不要做偉大、體面的人”。
2、認字8個,寫字6個,理解“居然”、“收獲”、“羨慕”、“體面”等詞語。繼續練習點畫重點詞句。
3、分角色朗讀,背誦自己喜歡的段落。
4、初步了解借物喻人的寫作手法,學習作者由落花生領悟到做人的道理,以“落花生,我想對你說……”開頭寫一段話。
重點難點有兩方面:
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義,懂得做人“要做有用的人,不要做偉大、體面的人”。
2、初步了解借物喻人的寫作手法,學習作者由落花生領悟到做人的道理,以“落花生,我想對你說……”開頭寫一段話。
這篇課文,我打算分兩個課時來完成,這里我說一個課時。
二、說教法。
《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就明確告訴我們,學生是閱讀的主體,閱讀教學就是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。為了從根本上實現這一轉變,我在設計課堂教學時,把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口,深入理解父親的話的含義,從而抓住課文的重點段,深入理解課文內容,領會全文思想感情。基本思路是:設疑導入,激發閱讀興趣——發揮主體,讓學生自主讀書—激勵質疑問難,引導讀中感悟,—當堂組織辯論,鼓勵各抒己見——設計擴展活動,實現知識遷移。
這課的教學,我采用切入式的教學方法,具體方法是這樣的:
1、指名朗讀第一段,請同學們聯系上下文,說說“居然”“收獲”是什么意思?“居然”在本段中起什么作用?
2.教師小結:一片荒地,在我們幾個小孩子的呵護下,在不經意間,竟然長出花生!這是一件多么令人興奮的事。請學生各自朗讀這一段,讀出驚喜之情。
一開始就直接切入重點段。在這篇課文里,著名作家許地山先生會從花生中得到什么啟示呢?
在重點段的教學上,我采用的是八字教學法:讀讀、講講、議議、練練。這里,我根據自身講課的特點,給他們調換了順序。第一步,讀讀,引導學生閱讀文本,在學生讀的過程中,教師巡視,個別輔導,比如:生字詞讀不準音,不理解的句子等,可以讓學生分角色讀,自由結合讀。第二步:議議,學生自由組合成四人小組,討論各自得到的啟示以及自己對這個啟示的想法和看法。第三步:講講,對自己的小組成員,結合生活實際講一講自己對啟示的感受(可以舉出生活中具有落花生精神的物和人,如:蠟燭、清潔工),感悟誠實做人,做有用的人的重要性;第四步:練練,在這里,教師可以將父親說的富有哲理的那段話制成課件,展示出來,讓孩子們反復閱讀,達到背誦的目的。為了更好地突破教學中的難點,學完課文后舉行“實話實說”辯論會。并緊緊圍繞辯論題“在現代社會,你想做落花生那樣的人,還是想做蘋果那樣的人?為什么?”先讓各小組討論,各抒己見,實話實說。接著請想做落花生那樣的人上臺,想做蘋果那樣的人坐在下面,分成兩個陣營展開辯論,教師當主持人。來理解和體會做人的道理,使學生受到教育。
為了更好地突破課文的重點和難點,增加教學的直觀性。本課的教案兩處使用了多媒體:其一是導入新課時,使用多媒體顯示花生的生長過程,讓學生直觀了解落花生的由來;其二是理解父親介紹落花生特點的兩段話時,多媒體出示這兩段話,既向學生提示了學習的重點,又方便了老師指導學生理解這兩段話的意思和指導朗讀,真正發揮了多媒體輔助教學的作用。
三、說學法。
“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。根據這一理念,教學時我采用開放式教學和情景教學相結合的方法來組織教學。努力營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍,通過設疑、小組討論匯報、朗讀比賽、辯論會、讀寫結合、拓展活動等多種形式,采用多媒體的教學手段,創造一種聲、色、形有機結合的教學情境,積極倡導學生采用自主、合作、探究的學習方式,通過自讀自悟、質疑討論、合作交流等學習方法,讓學生主動、全面參與到探究過程中,使學生動腦、動口、動手,人人參與,覆蓋面廣,達到了大面積訓練的目的。實現了教學中多邊活動的教學思想及生生互動,師生互動的多樣化,充分激發學生的主動意識和進取精神,全面提高語文素養。
四、說教學流程。
(一)設疑導入,激發閱讀興趣
1、師問:同學們,現在老師帶來了什么?學生:花生!你們吃過花生嗎?喜歡吃嗎?有誰知道花生的生長過程?它為什么又叫落花生呢?帶著這些問題去揭示課題,我希望通過這種方法來提高學生學習本課的積極性。
2、多媒體出示花生的生長過程,讓學生直觀了解落花生的由來。
(二)發揮主體,讓學生自主讀書。
1、初讀課文(用學生自讀、同桌互讀、指名讀等形式)
2、檢查本文的生字詞,如“榨油”、“居然”“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。
3、整體感知,讓學生了解課文圍繞落花生講了一些什么事?指名學生說,教師板書:種花生---收花生---吃花生---議花生。
4、學生自由選擇學習內容。在學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后,老師提出幾個問題:本單元主題是“收獲”,在這篇課文里,著名作家許地山先生會從花生中得到什么收獲呢?“在這幾部分內容中,你最喜歡讀哪個部分,為什么?”讓學生自選內容,學習體會。重視學生個體的有效參與,讓每個學生學會面對陌生領域,自已去搜集,篩選資料,尋求答案。
(三)激勵質疑問難,引導讀中感悟
古人云“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進,不疑則不進”。在學生匯報自學所得后,我相機引導學生就詞、就句、就段進行質疑問難。
1、鼓勵學生質疑:同學們,學習最可貴的是要能發現問題,發現小問題會有小進步,發現大問題會有大進步。下面老師要看同學們能不能發現問題。請拿出筆來,把你發現問題的地方全都標上記號。這樣,便會大大激發了學生的求異思維興趣,培養了學生的求異思維能力。
2、組織學生質疑。
3、學生質疑后抓住重點學習課文。
(1)多媒體出示父親介紹落花生特點的兩段話。
(2)讓學生理解父親說的話,感悟課文所表達的“情”。要求學生以四人為一小組,先自己讀,自己學,接著把自已讀懂的內容在小組內交流,最后再以小組為單位進行集體交流。
(3)指導朗讀:先讓學生找出花生與蘋果、石榴的不同點,畫出對比的詞句,然后練習有感情地朗讀。通過自由讀、指名讀、推薦讀、男女賽讀、分角色讀、小組讀、評讀等不同形式的讀,以讀為本,以讀悟情。最后讓學生在此基礎上,當堂背誦課文,豐富學生的語言積累,培養學生的語感。
(四)當堂組織辯論,鼓勵各抒己見
為了更好地突破教學中的難點,學完課文后舉行“實話實說”辯論會。
1、辯論題是“在現代社會,你想做落花生那樣的人,還是想做蘋果那樣的人?為什么?”先讓各小組討論,各抒己見,實話實說。接著請想做落花生那樣的人上臺,想做蘋果那樣的人坐在下面,分成兩個陣營展開辯論,教師當主持人。
2、辯論結束后,老師小結,對學生進行思想教育:這篇課文借“落花生”來比喻做人的道理——要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望,后來就以“落花生”作為自己的筆名,時刻激勵自己,做一個有用的人,終于成為一個著名作家。至于同學們是像花生一樣默默的奉獻,還是像石榴、桃子、蘋果那樣張揚自己,那應該由同學們自己去選擇。
3、在充分辯論的基礎上,讓學生以“我要做那樣的人”為題寫一二段話,要求實話實說,有真情實感。
(五)設計擴展活動,實現知識遷移
課文學完后,教師給學生布置一道綜合實踐題:每位同學回家后,買上些花生。晚上,一家人圍坐在桌子旁嘗嘗花生,并與家人談談有關花生的話題。最后以“落花生,我想對你說……”開頭,寫一段話。
五、說板書設計:落花生
好處多:味兒美、榨油、價錢便宜
(物)最可貴:不圖虛名、默默奉獻(春蠶、蠟燭……)
↓(借物喻人)
(人)最高尚:實實在在、無私奉獻(清潔工、老師……)
這一板書設計突出文本線索,簡潔明了,抓住本文重點,利于幫助學生理解課文。
《落花生》第一課時說課稿范文 篇11
一、說教材(首先我來說一說我對教材的理解)
《落花生》是人教版語文第九冊第四組的一篇敘事散文,著重講了一家人過花生收獲節的經過,經過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這篇文章篇幅短小,沒有華麗的辭藻和深奧的說法,行文樸實、自然、親切,但在寫法上獨具匠心,詳略分明,經過借物喻人的寫作方法,贊美了花生不圖虛名默默奉獻的品格,,表達作者不為名利,只求有益于社會的人生夢想和價值觀。
本組課文教學重點是把握課文主要資料,領會作者從生活中得到了哪些啟示。而這篇文章的中父親對兒女說的話含義深刻,從平凡的小事中折射出耐人尋味的做人道理,值得好好去品味。
根據以上教材分析和五年級學生年齡特點,我預設教學目標如下:
1、會寫課文7個生字,能正確抄寫第10自然段,會用“居然”造句。
2、能深入文本,品析課文含義深刻的句子,學習花生不求虛名默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人不
要做只講體面而對別人沒有好處的人“的道理。
3、了解借物喻人的寫作手法,能學習課文的寫作方法來試寫一物。
基于以上教材分析,為了更好達成教學目標,我擬訂以下教學重難:由表及里的了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的深刻含義從中體會做人的道理。難點是學習借物喻人的寫作方法,分清主次來內化知識,寫一樣事物。
二、說教法學法
結合本組課文的訓練重點,為了突出重點,突破難點,這一節課,我主要運用重點詞句突破法。由于這篇課文句子含義比較深刻,尤其是爸爸贊美花生的話。而五年級的學生有了必須的品詞析句的本事,所以,在教學中,抓重點句子帶領學生進行研讀,并以此來提升學生的學習本事。
本節課我主要選用的學法是朗讀感悟法,,力求讓學生經過多讀書,拉近學生與文本的距離;想象訓練法,經過想象說話,了解作者借物喻人的方法,;領悟做人的道理。
三說教學流程
為了把目標落到實處,我準備安排兩課時來完成本課的教學:第一課時:學習生字,初讀課文,了解課文大意,理清文章脈絡,概括每一節的段落大意,以及學習課文第一二自然段種花生收花生的過程;第二課時:理解課文資料,有感情地朗讀課文,理解父親贊美花生的句子以及作者借物喻人的寫作方法。下頭我著重講講第二課時的教學安排。
一、第一板塊復習舊知導入新課
我是這樣導入的:同學們,我們已經初步學習了《落花生》這篇課文了,誰來說說,課文圍繞花生講了哪些資料,并且思考,這些資料中,哪些是詳寫,哪些是略寫。
學生根據上節課的學習,說出:種花生、收花生、過花生收獲節時議花生這三件事。其中,種花生、收花生不是作者主要想表達的資料,是略寫,議花生是詳寫。
然后我板書課題:落花生這節課,就讓我們也跟著他們一家人,一起去過一過收獲節,一起去議一議花生吧。
(這一環節,我用簡簡單單的語言,利用課后題引領學生走向新課的大門,可謂:開門見山,直截了當。)
二、第二板塊研讀課文,議花生
兄弟姐妹對花生的評價這一環節我進行略處理,因為資料很簡單,學生一讀就懂,所以我點到即止,不做過多沒有必要的指導。把時間花在刀刃上。
我是這樣來處理的:同學們,快速瀏覽課文3-14段。思考:我的一家都圍繞花生,議了些什么從他們的話中,你能概括出花生的特點么拿起筆,把這些特點寫下來。
學生經過讀課文,很快就能概括出花生的特點:味兒美、能榨油、;價格便宜,人人喜歡、不好看但很有用。我歸納板書:好處多,很有用。
我小結,是呀,花生的好處真多呀!但父親認為,最可貴的是――引出父親的話
過渡到第二環節,研讀父親的話。
(這一板塊是本課教學的重點也是難點所在,所以,給學生較多的時間靜心閱讀,靜心思考。為下頭的深入學習作好充分的準備)
出示父親的話,花生的好處很多,有一樣最可貴:它的果實埋在地里,不像桃子、石榴、蘋果那樣,把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出來它有沒有果實,必須挖起來才明白。”
我先請學生細讀這個句子,從這個句子中,你讀懂了什么
此時,學生談的體會應當是淺層次的,表面的。在學生認知基礎上,我將重點引領學生從以下幾個層次去理解:
第一層;經過比較描述,理解花生的品質:
指名學生讀這段話,請其他同學在聽的過程當中思考:作者為什么不直接寫花生的好處,而是先寫桃子、石榴、蘋果呢這樣一個問題的拋出,緊緊地抓住了此處的寫作特點:比較描述。預計學生會說:把桃子、石榴、蘋果和花生做比較,能夠更好地體現出花生的好處。
然后我和學生進行這樣的對話:桃子、石榴、蘋果有什么特點(學生抓高高地掛、鮮紅嫩綠的來談)如果它們會說話,猜一猜,它們會說什么(學生說:你們看,我多漂亮呀,你們嘗嘗我,肯定很香等等)掛得高高地、鮮紅嫩綠的,它們在向人們干什么(學生說:炫耀自己美麗的外表)看看,落花生又是怎樣的呢(學生抓:矮矮地、必須、挖起來才明白談體會)我小結:多么鮮明的比較呀!此時此刻,你覺得落花生怎樣樣如果要你用一個成語形容它,你會用什么成語,然后板書:默默無聞,無私奉獻
最終,我小結。是呀,這就是花生的可貴之處呀!這樣的落花生,你喜歡么然后指導朗讀:你能帶著這種喜愛的`感覺,帶著這種強烈的比較,讀好這一段話嗎
第二層經過聯想,尋找生活中像花生那樣的人和物
這一層我分兩步來進行。
第一步請學生聯系生活實際“想一想,生活中,還有哪些東西也像落花生一樣,默默無聞、無私奉獻呢你能說一說它們的可貴之處么”(預設學生會說蠟燭燃燒了自己,照亮了別人;粉筆,自己化成灰塵飄逝了,而給學生留下了無盡的知識財富等等。
第二步,“想一想,生活中有沒有像花生那樣的人呢”經過上一步的說話練習,學生很快就能認識到自己身邊的環衛工人、基層建筑者、教師等等,他們在平凡崗位上默默無聞地作貢獻,他們就像花生一樣默默無聞、無私奉獻。然后,我安排了下頭這個說話訓練,課件出示句子:
1、一個夜深人靜的夜晚,我正看著書,突然停電了。我點起蠟燭,看著蠟燭搖曳的微光和不斷往下滴的燭滴,我突然想到……
2、教師在黑板上飛快地寫著,粉筆的粉末簌簌地往下掉,望著教師手中那根越來越短的粉筆,我突然思緒萬千-
3、“寫錯了沒關系,趕緊改正吧”爸爸親切撫摸著我的頭,遞過來一塊橡皮擦。盯著橡皮擦上那黑黑的印跡,我不禁想到
學生聯系情境,想象說話。
然后我板書:借物喻人。并且解釋:像《落花生》這篇課文這樣,借某一事物的特點,來比喻人的一種
品格的寫作方法就是借物喻人。比如,你們剛才說的,借花生,比喻默默無聞、無私奉獻的人;借粉筆,比喻無私奉獻的教師等,這些都運用借物喻人的寫作手法。并且在剛才的說話訓練中,你們已經不知不覺中把這種寫作手法用起來了。真好!
(《新課程標準》中指出:教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說:“生活就是這樣,在生活里找教育,為生活而教育。”這一板塊是文章的重點也是難點處,我采用情境創設法,由花生的品質延伸到生活中的事物,再由生活中的事物聯系到生活中的人。不斷挖掘,層層深入,為下頭的運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文,奠定了基礎!)
第三板塊:理解父親對兒女寄托的期望
我這樣過渡:父親僅僅只是在贊美花生嗎同學們,請再去仔細讀讀第三大段。想一想,劃一劃,父親想經過贊美花生表達什么呢學生反饋后
創設言語情境,反復朗讀“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。”
(1)“我”心悅誠服地點點頭說――讀父親的話那么,人要……
(2)哥哥和姐姐也若有所思地點點頭,說:“……。”
(3)父親微笑著點點頭,說:對,我期望你們做……”[這句話是文章所揭示的一個道理,是本課教學的一個重點,經過對父親話的深入剖析和體會,以及這樣反反復復地引讀,我想理解已經能夠水到渠成,不用再重復提問:“你明白了什么”了。情到深處自成歌。孩子們有了這種情感的體驗,想必也可從中汲取營養,明白做人的道理了]
第四板塊拓展延伸,升華主題
我總結:這一次收獲節上的話深深印在了作者心里,讓他終身難忘,之后他給自己取了個“落華生”的筆名。學生自學課后資料袋。
布置作業:運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文
四、說板書設計
借物喻人
落花生做人
好處多,很有用默默無聞
板書的設計一目了然,即說明了花生的特點,又概括了花生的品質,同時又感受到了作者的寫作方法:借物喻人。讓學生無形中明白物與人有相似處,才是借物喻人寫法的基礎。
以上是我對這堂課的理解和預設,但課堂是靈動生成的,在具體操作過程中,我會從學生的實際出發,以學定教,使預設和生成到達和諧統一無私奉獻
《落花生》第一課時說課稿范文 篇12
各位評委、各位老師:
大家上午好!今天我說課的內容是人教版小學語文五年級上冊第十五課《落花生》,我將從教材解析,教學目標,學情分析,教法學法,教學過程,板書設計六個方面來進行展示。
一、說教材
《落花生》是選自人教版小學語文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文,是現代作家許地山先生很有影響的一篇文章。本單元學習的主題是生活中的啟示,本單元的每篇課文都包含了深刻的如何做人的道理,情節性強,語言質樸簡潔,含義深刻,所以,學生對本課的掌握程度將會對以后的其他課文學習產生相當的影響,因此對本課文的學習是相當重要的。
課文著重講了一家人過花生收獲節的情況。通過談論花生的好處,借物喻人,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文按事情發展的順序,寫了種花生,收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排,更好地突出了作者的寫作意圖。
二、說教學目標
根據本課的內容及特點,學生的情況,緊緊圍繞本單元的訓練重點,確定以下教學目標:
1.能分角色朗讀課文,背誦課文的重點句。
2.理解課文中含義深刻的句子,初步了解借物喻人的寫作手法,能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法,試著選擇一種事物寫一寫。
3.學習花生不求虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
基于以上教學目標,我確定了本課的教學重難點:
教學重點:
由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會做人的道理。
教學難點:
文章表達上詳略分明,以物喻人的特點。
三、說學生情況:
五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們已不是低年級的小學生,想法開始更加獨特,對生活有所體驗與感悟,思想也開始向成熟發展,正是引導他們明事理、辨是非,提高語文能力,培養人文素養的關鍵期。他們具有一些學習能力,更需要教師的進一步引導,關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁,讓學生在學習中生活,生活中學習。
四、說教法學法
本課通過采用借物喻人的寫法,讓學生對`課文中花生品格的學習,使學生深刻認識到什么是有用的人,什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文,我采用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啟發式教學法。
使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識,我特意采用這一教學方法。這樣可以激發學生對新內容產生濃厚的學習興趣。
使用講授法是因為本課是一篇講讀課文,對文中的重點、難點教師要講解,這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容,便于發揮教師的主導作用。使用談話法,在這一問一答的形式下,引導學生用已有的知識和經驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法,目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性。培養學生的思維能力和口頭表達能力。使用啟發式教學法,是確定小學語文教學方法的指導思想,教師對文中的問題給人以點撥指點,指導學生學習,培養他們的獨立思考能力和探索能力。
為調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。學生通過“以讀為主,讀中感悟”的學習方式,讀、思、議結合,用抓住重點詞句的反復朗讀,對重點內容進行感悟,突破難點。讓學生在讀中積累語言,感悟語言,體驗情感,用讀來表達感受,交流感受。
五、說教學過程
本課我將分兩課時進行教學,第一課時檢查預習,掌握字詞。概括課文的主要內容,學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義,體會文章詳略得當,借物喻人的寫法。圍繞本課的教學目標和教學重、難點,我要說的是第二課時的設計,我是這樣設計教學的:
(一)激發興趣,直奔主題。(5分鐘)設計理念:陶行知說:“創造始于問題”,問題是思維的起點,興趣是求知的動力。
1、出示桃子、石榴、蘋果的圖片,讓學生談談自己的認識
2、出示花生生長中的圖片,提問:這是什么?誰能談談你對它的認識?
3、板書課題《落花生》,并齊讀。
設計意圖:創設情境,為了營造和諧的氛圍,激發了學生的興趣。這樣的設計,不僅調動了學生的學習興趣,而且以此為切入點,直奔課文重點段落第十自然段的研讀,打破了逐段串講的教學模式。
(二)抓住重點、研讀領悟,品味人生。(20分鐘)
根據《課標》的基本理念:語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環節中,我是這樣設計的:
1、自由讀課文,找出姐弟們認為花生的好處的句子用“—————”畫出來,用“=====”畫出父親認為花生好處的句子。
2、分角色朗讀姐弟們認為花生的好處的句子。板書:味兒美、榨油、價錢便宜
3、齊讀父親所說的話。思考:父親的看法與“我”們有什么不同呢?
4、通過抓關鍵詞,采用個別讀,小組賽讀等反復有感情的再讀父親的第一次話,思考:父親拿花生與蘋果、桃子、石榴作比較目的是什么?完成下面的表格,使學生認識到花生最可貴的特點,那就是——不圖虛名、默默無聞。板書:(最可貴:不
圖虛名、默默無聞)設計意圖:讀,是語文實踐活動中最重要的一環。教師在教學活動中,不但要做到在做上教,還要做到讓學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀,在讀中感知,在讀中品味,在讀中生情,在讀中培養語感。
5、分組探討領悟父親第二次說的話,體會具有像花生一樣高貴品質的人。(板書最高尚:實實在在、無私奉獻)
6、設疑:父親所說的話,作者領悟到了嗎?引出文中作者說的話“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“??要??不要??”理解,明白做人的道理——人要做像花生一樣不圖虛名、默默奉獻的人。一個成功的人,受人尊敬的人,首先是做對社會有用的人,這是做人的根本,其次才是外在的偉大、體面。
7、學習借物喻人的寫作方法。(課件出示)一組有梯度的練習題。聯系生活實際在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢?他們具有什么樣的品質?用自己的話來說說
設計意圖:由淺入深地設計問題,引導學生結合課文內容,聯系生活實際對課文的重點難點內容深入透徹地理解,學懂文章,學習做人。
(三)、當堂討論,各抒己見(6分鐘)
為了更好地突破教學中的難點,也避免學生產生“桃子、石榴、蘋果沒有用處”這樣的歧義和只做”像花生這樣的人”的不夠正確的理解,我設計了一次討論
討論:“在現代社會,你想做落花生那樣的人,還是想做蘋果那樣的人?為什么?”先讓各小組討論,各抒己見,實話實說。
設計意圖:通過討論讓學生明白在現代社會,既需要落花生那樣默默無聞、無私奉獻的人,也需要像桃子、蘋果、石榴那樣外表美麗、敢于展現自我的人。以此尊重學生人格,張揚學生個性,幫助學生樹立正確的人生觀。
(四)布置作業,課外延伸(6分鐘)
針對學生語文能力有差異的客觀實際,我重視找準每類學生的“最近發展區”,在教學的最后,設計了一組開放式作業。(課件出示)請學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業有利于培養學生的創新意識和自主學習的精神,它以學生為主體,將作業的主動權交給學生,使學生在作業的天地中享有充分的自由。
六、說板書設計(3分鐘)
板書是課堂教學的一種重要輔助手段,好的板書,它是文章結構的簡縮。通過板書,使學生能鮮明地對比,加深對課文內容的理解,深刻地體會中心,達到事半功倍的效果。
15、落花生
好處多:味兒美、榨油、價錢便宜
最可貴:不圖虛名、默默奉獻(春蠶、蠟燭……)(物)
↓(借物喻人)最高尚:實實在在、無私奉獻(清潔工、老師……)(人)
以上,我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明,我的說課到此結束,如有不足,請各位老師指正,謝謝各位評委老師。
2、指名讀課文,糾正學生讀音。
3、本文主要資料及理清課文的敘述順序。
四、深入理解課文資料
1、講讀父親的話
(1)什么是“愛慕之心”,“之”什么意思?“生愛慕之心”什么意思?
(2)、父親對什么產生愛慕之心?你從哪個詞看出來的?
(3)、“可貴”是什么意思?父親為什么認為花生最可貴?
五、學生再讀課文,并根據自己對課文的理解,決定以下句子是否正確,并說出理由。
1、花生好,桃子、石榴、蘋果不好。
2、凡是埋在地里的東西都是好的,高高掛在枝頭上的東西都是不好的。
3、我們不需要外表美。
六、生活中有沒有其它事物,讓人一見就生愛慕之心?有沒有具有花生品質的其它事物?
七、講讀“我”的話
1、什么叫只講體面?
2、這句話的意思是什么?
3、我們要做怎樣的人?你身邊有沒有這種默默奉獻的人?請說一說。
八、指導有感情地朗讀課文
九、小結
做人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
板書設計:
20、落花生
談花生——論花生(要……不要……)
《落花生》第一課時說課稿范文 篇13
教學目標:
1、學習本課生字“辟、茅、榨、慕”聯系上下文理解詞語“居然”、“愛慕之心”。
2、理解課文思想感情,學習花生不求虛名,默默奉獻的品格。
3、練習有感情地朗讀課文。
重點、難點、關鍵:
重點、難點:理解父親贊美花生的話的深刻含義。
關鍵:透過討論,有感情地朗讀,突破重、難點。
教具:小黑板
教學過程:
一、談話導入,板書課題
謎面:麻屋子,紅帳子,里面睡著個白胖子(花生)
板書課題20、落花生
二、指導學生自學課文
1、讀課文劃出文中的生字詞
2、找出文中不理解的地方
三、檢查自學狀況,整體感知課文資料
1、認識生字新詞
2、指名讀課文,糾正學生讀音。
3、本文主要資料及理清課文的敘述順序。
四、深入理解課文資料
1、講讀父親的話
(1)什么是“愛慕之心”,“之”什么意思?“生愛慕之心”什么意思?
(2)、父親對什么產生愛慕之心?你從哪個詞看出來的?
(3)、“可貴”是什么意思?父親為什么認為花生最可貴?
五、學生再讀課文,并根據自己對課文的理解,決定以下句子是否正確,并說出理由。
1、花生好,桃子、石榴、蘋果不好。
2、凡是埋在地里的東西都是好的,高高掛在枝頭上的東西都是不好的.。
3、我們不需要外表美。
六、生活中有沒有其它事物,讓人一見就生愛慕之心?有沒有具有花生品質的其它事物?
七、講讀“我”的話
1、什么叫只講體面?
2、這句話的意思是什么?
3、我們要做怎樣的人?你身邊有沒有這種默默奉獻的人?請說一說。
八、指導有感情地朗讀課文
九、小結
做人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。