課文橋說課稿(通用2篇)
課文橋說課稿 篇1
一.說教材
1、教材簡析。(課件1)
《橋》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第四組課文中的一篇精讀課文。教學(xué)本組課文要入情入境,抓住那些感動我們的地方,體會作者表達的思想感情,還要認真領(lǐng)悟文章的表達方法。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信、沉穩(wěn),高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇文章情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦;語言簡練生動,極富韻味。在表達上很有特點:1.構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng);2.多用簡短的句、段渲染氣氛;3.大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現(xiàn)力。
2、學(xué)情分析。(課件2)
五年級學(xué)生已具備一定的朗讀能力,語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事,學(xué)生的閱讀主動性,積極性應(yīng)該很高,但對共產(chǎn)黨員面對危險時,無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入,也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。
3、教學(xué)目標及教學(xué)重點、難點。(課件3)
基于我對教材的認識和分析,結(jié)合課標中對閱讀教學(xué)的要求,我制定了以下教學(xué)目標:
1)、認識6個生字,會寫14個生字。正確讀寫課文中出現(xiàn)的生詞。
2)、通過對文字的感悟,理解課文內(nèi)容,體會人物的精神世界。
3)、領(lǐng)悟課文在表達上的特點。
在確定教學(xué)目標時,我進一步對教學(xué)的重難點進行了把握,將本課的教學(xué)重點確定為“抓住文章內(nèi)容,感悟人物品質(zhì)”。難點為“理解題目的含義”。
二、說教法、學(xué)法(課件4)
對于五年級的學(xué)生來說,已經(jīng)具備了一定的分析、感悟文章的能力,所以在本課的教學(xué)中,我主要采取引生入境,感悟體會的方法引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)與文本的對話。并引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟,換位思考,自主探究等方法感悟文章中心,體會人物思想,領(lǐng)悟文章寫法。
三、說課前準備
搜集和了解生活中優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的故事。
四、說課時安排。
本課分兩課時完成,今天我說的是第二課時,完成教學(xué)目標中的2、3項。
五、說教學(xué)過程。
本課我將設(shè)計以下教學(xué)環(huán)節(jié):(課件5)(一)復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課。(二)感受危況,引生入境。(三)解決重點,體會精神。(四)重回題目,解決難點。(五)領(lǐng)悟?qū)懛ǎw會效果。(六)課后練筆,延續(xù)情感。
(一)復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課。
我將以檢測學(xué)生學(xué)過的詞語入手(出示詞語)(課件6),并引導(dǎo)學(xué)生用上這些詞來概括這篇課文的主要事情。這樣可培養(yǎng)學(xué)生抓住重點詞語概括課文內(nèi)容的能力,對學(xué)生進行了語言訓(xùn)練,同時學(xué)生對文章有個整體印象,初步了解老支書是一個怎樣的人。
(二)感受危況,引生入境。
在學(xué)生了解了文章的主要內(nèi)容后,課堂教學(xué)的重點就進入了教學(xué)重點的解決上。為了使學(xué)生更好的把握人物的精神品質(zhì),我把引生入境作為一個搭建的梯子。入境入的就是當時的那種危境,那種似乎無路可退的死境。在這里,我首先設(shè)置這樣一個問題進入,(課件7)文章講述的這個故事發(fā)生在一個什么樣的情境之下,請找出文中描寫當時自然環(huán)境的句子,畫一畫,讀一讀。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過后,進行討論和體會,讓同學(xué)讀相關(guān)的句子,在這里,重點從以下幾個細節(jié)引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境,領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑥木渥又心愀惺艿搅耸裁矗髡哌\用了什么樣的寫作手法,你能不能讀出當時情景的危急。在畫,悟,讀三步之后,我及時讓學(xué)生說出形容形勢危急的詞語(并適時板書:洪水勢不可當)這樣對學(xué)生進行了一個詞語積累和運用的綜合練習(xí)。
引生入境的第二步:因為學(xué)生對洪水比較陌生,通過前面入情入境地品讀、體會,學(xué)生已經(jīng)在腦子里初步感受到洪水的可怕與瘋狂,但并不能更深的觸及學(xué)生的心靈,因此我適時出示洪水的圖片(課件8、9)同時設(shè)疑:“同學(xué)們,假如這場瘋狂的洪水沖進了我們的村莊,沖進了我們自己的家,你該怎么辦?”這樣設(shè)疑,學(xué)生能將自己真正融入這場洪水中,為下文理解人們的表現(xiàn)埋下了伏筆。同學(xué)們,在這洪水肆虐,萬分危急的時候,人們又是怎樣的表現(xiàn)呢,找出描寫人們表現(xiàn)的句子,交流,體會。然后進行第二個語言文字的訓(xùn)練,人們的這種種表現(xiàn),可以讓你聯(lián)想到哪些詞語。(適時板書:人們驚慌失措)隨著這兩步教學(xué)的遞進開展,此時的學(xué)生已經(jīng)隨著那泛濫的洪水,驚慌失措的人們進入了課文為我們鋪展的這幅洪水圖之中了。也為下一步的教學(xué)做了有聲有形的準備。
(三)解決重點,體會精神。
這一步與上面的教學(xué)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的,當我這樣過渡:在這個時刻,在這個洪水發(fā)出死亡的獰笑的時候,人們都慌了,可你看,卻有一位老漢出現(xiàn)在所有人的面前,此時此刻,他表現(xiàn)得怎樣呢?找出相應(yīng)的句子讀一讀,悟一悟。(出示句子10)教學(xué)的重點也自然的轉(zhuǎn)移到了老支書的身上。新課標明確提出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。緊接著我引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,學(xué)生從“像一座山”感受到了老漢的沉穩(wěn)、冷靜,從“黨員排在后邊”感受到老漢始終把群眾利益放在第一位,然后我引導(dǎo)學(xué)生走進文本,猜測老漢的內(nèi)心想法,學(xué)生會深刻體會到在生死關(guān)頭老漢心里時刻裝著群眾,在危急關(guān)頭老漢為群眾的安危而擔(dān)憂,在緊要關(guān)頭老漢用沙啞的聲音發(fā)出了一道鏗鏘有力的命令,引導(dǎo)學(xué)生從三個感嘆號來體會,學(xué)生紛紛入境地朗讀,他們不是用聲音,而是在心來體驗呀!
在洪水面前,老漢作為一名黨員,一名黨支部書記,他像一座山,巍峨屹立,巋然不動。這位忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到了洪水無情,但人間有愛,這樣的老漢怎能不受人擁戴呢?可是當情況越來越危急,洪水已經(jīng)漫到人們腰際的時候,又出現(xiàn)了一位小伙子,誰知道他和老漢什么關(guān)系?他們之間發(fā)生了什么事情?激情的話語能引起學(xué)生情感的共鳴,教師、文本、學(xué)生已經(jīng)融入在了一起,這時話鋒一轉(zhuǎn),將學(xué)生帶入故事的高潮。接著我將配樂朗讀老漢與小伙子對話的一個片段,將文中的“老漢”與“小伙子”改換成“父親”與“兒子”這樣更能讓學(xué)生如臨其境。(出示片斷11)
(父親突然沖上前,從隊伍里揪出兒子,吼道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”父親兇得像只豹子。
兒子瞪了父親一眼,站到了后面。
木橋開始發(fā)抖,開始痛苦地呻吟。
水,爬上了父親的胸膛。最后,只剩下了他和兒子。
兒子推了父親一把,說:“你先走。”
父親吼道:“少廢話,快走。”他用力把兒子推上木橋。
突然,那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒了。
父親似乎要喊什么,猛然間,一個浪頭也吞沒了他。
一片白茫茫的世界。)
我在讀的過程中讓學(xué)生想象揣測父親與兒子的內(nèi)心獨白,(出示12)想一想,老漢與兒子的內(nèi)心獨白。
①父親從隊伍里揪出兒子,心想,兒子啊,
②兒子瞪了父親一眼,心想,父親啊,
③兒子推了父親一把,心想,父親啊,
④父親推了兒子一把,心想,兒子啊,)
然后學(xué)生暢所欲言,真正領(lǐng)悟父親“揪”和“推”與小伙子“瞪”和“推”的矛盾動作后的心理世界,更是對人物精神世界的又一次感受。
(四)重回題目,解決難點。
教學(xué)進行到這里,已經(jīng)基本完成了教學(xué)任務(wù),此時教學(xué)難點的解決已經(jīng)水到渠成。指課題,文中的那座橋已經(jīng)垮掉了,可是我們心中的橋已經(jīng)搭建起來了,這座橋是誰?他是一座什么橋?請用一句話把老漢和橋聯(lián)系起來說一說。(教師適時板書:血肉之軀永不坍塌)在學(xué)生深入學(xué)文,研讀分析的過程中,學(xué)生已感悟了老漢的'高大形象,這時對“橋”的含義的理解就會迎刃而解,即突破了教學(xué)難點。
(五)領(lǐng)悟?qū)懛ǎw會效果。
這篇課文在表達上很有特色,我引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文,說出自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生交流后,(出示13)表達方法:1、構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng)。2、多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。3、大量運用比喻、擬人,對比等修辭方法,增強表現(xiàn)力。4、通過自然環(huán)境描寫的烘托來推動故事情節(jié)的發(fā)展,通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。
古人云:“授之以魚,不如授之以漁”。在閱讀教學(xué)上教給學(xué)生文章的表達方法,學(xué)生會在今后的寫作中加以運用,不斷提高寫作水平。
(六)課后練筆,延續(xù)情感。(課件14)
同學(xué)們,老漢犧牲后,村民們會怎樣做?怎樣說?想象當時的一個場景,以不同的身份寫個片斷。參考題目:
爺爺,我們想您!
老支書,慢走!
揮淚送別老支書
洪水退后……
語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力,課后進行小練筆,為學(xué)生提供了寫作的機會,搭建了傾訴情感的平臺。
課文橋說課稿 篇2
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準試驗教科書五年級下冊第四單元的第三篇課文,課題是《橋》。本單元的單元主題是感人至深的故事。單元的訓(xùn)練重點是入情入境,抓住那些感動我們的地方,體會文章的思想感情,并且認真領(lǐng)悟作者的一些表達方法,感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。根據(jù)對教材特點的把握,我將《橋》的說課內(nèi)容分為以下幾個部分:
一、說教材
1、教材分析
《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信、沉穩(wěn),高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。老支書身上那種無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神,正是文章要向我們弘揚的。
2、教學(xué)目標
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點,依據(jù)新課標中"知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀"三個維度,我將本課的教學(xué)目標確定為:
(1)、正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)、通過有感情地朗讀品位語言,理解內(nèi)容,深刻感受課文中人物無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
(3)、讓學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達方法。
3、教學(xué)重難點
本課時的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方,感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神;難點是理解題目所蘊含的深意。
二、說教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此,我準備采用的教法是創(chuàng)設(shè)情境法,激發(fā)學(xué)生探索文本的沖動,朗讀感悟法,領(lǐng)悟課文情感,積累語言詞匯,以及講授法,點撥法等在本課的設(shè)計過程中,我著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與,充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度,提高學(xué)生"學(xué)會學(xué)習(xí)"的能力。因此,在理解文本的過程中,我讓學(xué)生運用探究、合作學(xué)習(xí)等方法,自讀自悟,自主獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、體悟情感,從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、說教學(xué)程序
(一)開門見山,聚焦洪水
1利用提示性談話,提出閱讀要求:邊讀課文邊用筆勾畫出描寫大雨和洪水的詞句。努力培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。
2、根據(jù)學(xué)生交流的結(jié)果,適時用課件出示這些句子或詞語,并讓學(xué)生根據(jù)自己的感受朗讀,體會洪水的可怕。(課件出示:略)
3、通過多媒體情境展示,再現(xiàn)文本情境,讓學(xué)生用心去感受當時的場景,并在情感體驗中聲情并茂地讀,在聲情并茂的朗讀中深化情感體驗,使語言、情感、精神三者和諧共振,并為下文作了很好的鋪墊。
(二)、抓重點詞,感悟群眾
我讓學(xué)生找出描寫人們慌亂的詞語,并適時板書:驚慌、你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞。再讓學(xué)生讀一讀,感受人們的驚慌失措。
(視頻對學(xué)生留下的情感沖擊,會使學(xué)生以換位思考的方式,走進人物的內(nèi)心世界,真切地感受到當時情勢的危急。)
(三)、熟讀精思,步步深入
1、激情導(dǎo)入,聚焦老漢
驚慌失措的人們"你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞"擁向那唯一能逃生的窄窄的木橋,危險將在瞬間發(fā)生!這時,人們看到——(課件出示課文:略)生接讀。(板書:老漢)2、透視老漢,深入感悟
①、潛心會文自讀感悟
閱讀是教師、文本、學(xué)生對話的過程,學(xué)生潛心會文是實現(xiàn)三者對話的主要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生把感受最深的部分讀一讀,怎么感受就怎么讀,這是對學(xué)生自我感受的珍視,體現(xiàn)對學(xué)生情感的珍視。因此我讓學(xué)生一邊默讀一邊思考:老漢是怎樣的一個人?畫出令你感動的詞句。在最打動你心靈的地方寫上自己的感受或感動的原因,并讀一讀,怎樣感受就怎樣讀。
②、抓重點詞句品讀感悟
("有感情地朗讀"是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。以悟代講,以讀代講,更能讓學(xué)生直接與文本進行對話,在對話中觸動情感的脈搏。在這個過程中學(xué)生的領(lǐng)悟可能不很到位,我就適時引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞句,經(jīng)過自讀、悟讀、范讀等方式,使學(xué)生能較好地把握人物的情感,與文中人物產(chǎn)生共鳴,從而真正達到語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。)如在學(xué)生感悟到老漢的鎮(zhèn)定、舍己為人后,我首先用激情的語言過渡,再引導(dǎo)學(xué)生抓住"沖、揪、吼、兇得像只豹子"體味老漢的嚴格要求,接著,學(xué)生加上表情、動作,帶上自己的真情實感朗讀體會老漢的嚴格要求,品味老漢焦急、惱火背后的那顆愛民之心。
3、走近人物,激情對話
過渡:老漢是村支書,他愛民;老漢是父親,他愛兒子。但在生死攸關(guān)之際,他無私地選擇了大家。為了村里一百多號人的安全,他失去了兒子,留下的只是一片白茫茫的世界。
(伴隨著那如泣如訴、深沉悲憤、感人肺腑的背景音樂,我沉痛的交代著課文的結(jié)尾。音樂的渲染,老師深情的范讀,孩子們的感情是一發(fā)而不可收。我先讓學(xué)生在音樂聲中再讀課文,讓學(xué)生通過聯(lián)想:老太太正站在丈夫和兒子曾經(jīng)站立過的地方,深情地呼喚著她的丈夫,呼喚著她的兒子。老太太會對她的丈夫和她的兒子說些什么呢?如果老漢能聽見老太太的訴說,他會怎么想呢?從而深入感受人物內(nèi)心的真實狀態(tài),達到情感的升華。)
(四)、再度釋"橋",領(lǐng)悟深意
此刻,山澗溪流上,再也沒有了那座帶給人們生的希望的生命橋(板書:生命橋)。可我們卻分明看到有一座橋穩(wěn)穩(wěn)地架在了人們的心目中,它熠熠生輝,它堅不可摧。你看到了嗎?是一座什么橋?學(xué)生交流:從而理解這不是一座黨員和群眾之間的連心橋。(板書:連心橋)(五)、拓展練習(xí),情感升華
"夫綴文者,情動而辭發(fā)。"孩子們在"接受感動"后,有著強烈的傾訴欲望,這既是對課文學(xué)習(xí)的積淀,更是一種真情的感動在傳遞和蔓延。因此,我布置了如下的練習(xí):想象寫話,祭奠的這一天,全村的老老少少都來了,整個村莊都嗚咽了。老支書的墓前,齊刷刷地跪了一片。悲痛欲絕的鄉(xiāng)親們會說些什么?請你身臨其境地想一想,寫下鄉(xiāng)親們的肺腑之言。
四、說板書設(shè)計
老漢人們
鎮(zhèn)定橋驚慌
舍己為人有序你擁我擠
嚴格要求生命橋瘋了似的
愛親人跌跌撞撞
連心橋
我的板書力求達到簡明扼要,抓住題眼,直奔中心,達到"高效能、簡約化"的功效,有利于學(xué)生理解文本的主旨。