《橋》說課設計（通用14篇）

《橋》說課設計 篇1

　　今天我說課的內容是第16課《橋》。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

　　課文可以分成三個部分：第一部分（第1～6自然段）寫人閃在山洪來臨時都驚慌的涌向窄窄的木橋。第二部分（第7～23自然段）寫老漢為了讓村民安全過橋，犧牲了自己和兒子的生命。第三部分（第24～27自然段）寫洪水退后，一位老太太來橋邊祭奠她的丈夫和兒子。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。

　　針對中高年級學生的特點，我設計了以下幾個教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課中的生字詞，理解由生字詞組成的詞語。

　　3、理解課文內容，感受老漢舍己救人的精神。

　　4、體會課文在表達上的特色。

　　根據以上教學目標，我是這樣設計教學過程的：

　　一、揭題導入

　　一上課，我先板書課題《橋》。同學們，你們認為橋有什么用處？學生各抒己見之后，師導入：有時，橋在危急時刻還可救人性命。今天我們學的這篇課文《橋》講述了一個非常感人的故事，讓我們一起來走近橋吧！

　　這一導入，把學生從生活帶入課堂，帶入課文情境。

　　二、檢查預習，順情引導

　　教師言語誘發：課前已經請大家預習課文了，看到你們了張張充滿自信的臉，可以肯定，你們一定進行了認真預習。那么通過預習，大家都了解了些什么呢？請同學們快速瀏覽一下課文內容，說一說自己的發現。

　　養成良好的預習習慣，是小學生應具備的基本素養之一。這一環節，是對學生課前預習情況的反饋，也是教師對下一環節學習目標的校正。在學生匯報交流的同時，教師相機引導學生讀出課文中的有關句子，考察糾正學生生字詞的掌握情況。同時讓學生整體感知課文內容，把握文章結構，從感情上對老漢是個什么樣的人有個初步印象。

　　三、自主探究，學習課文

　　1、學習課文的第一部分：

　　我首先播放多媒體課件：山洪暴發的情景。看完后讓學生用自己的話描述一下剛才你看到了些什么？這時你的心情是怎樣的？交流以后再請學生看書，指名讀第一部分，其他同學思考：你從哪些地方能感受到情況的危急？村民們在這種時候又有什么反應？

　　這一環節的設計，我首先通過課件，把學生帶入那個山洪暴發的村莊，然后再來感受語言文字，在學生自主、自由、充分的讀書之后，將個人的感悟與全班同學進行交流，同時指導學生入情入境地朗讀，以此達到對課文的深層意蘊的體驗和領悟，使學生在思想上、情感上與文本產生共鳴。

　　2、學習課文的第二部分：

　　人們跌跌撞撞地向木橋擁去，可來到木橋前，人們都停住了腳，這是為什么呢？請同學們默讀課文第二部分。讀后交流（因為老漢像一座山一樣站在木橋前。）從這些地方，你能感受到什么？

　　（感受到老漢在人們心目中的威信之高，的確是全村人都擁戴的黨支部書記。）

　　那么，老漢是怎樣組織村民們過橋的？從中你又能看出老漢是個怎樣的人呢？請同學們再讀讀課文的第二部分，用筆畫出讓你感受最深的句子，并在空白處做批注。給學生充足的時間思考、交流，并輔以感情朗讀。

　　“響鼓要用重錘敲。”這是本節課的重點內容。教師要用充足的時間，調動多種教學手段，引導學生深入體會，自主讀、劃、批、注，鉆研文本，推敲詞句，在學生交流感受時適度引領學生深究并作點撥，提升學生的認識深度。最后再指導學生分角色朗讀第二部分，再一次感受那扣人心弦的場面。

　　3、學習課文的第三部分：

　　五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。──引讀第三部分。這位老太太是誰？（是老漢的妻子，小伙子的母親，小伙子也是老漢的兒子。）同學們，讀到這里，請你們用一個詞，一句話，一個符號，或一個動作來表達此刻心中的感受吧！

　　讓學生“情動而辭發”，既是情感的凝聚和提升，又是語言實踐的活動。學生作品最好能有充分展示和評價的時間，使得學生能互相啟發，學習效果進一步得到提高。

　　4、理解題目的深刻含義：

　　讓學生在理解課文之后再次就題目展開討論，說一說課文為什么以“橋”做題目，從而深刻體會“橋”所蘊含的深意。之后，再讓學生用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，如，“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋”。

　　5、學習寫作方法：

　　這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們再來認真讀讀課文，看一看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰的發現多。

　　四、布置作業

　　寫一篇讀后感。

《橋》說課設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，重點感知老黨支部書記的感人形象，體會文章的思想感情。

　　4、領悟課文在表達上的特點。

　　【教學重點】

　　1、抓住重點詞句，感受老共產黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。

　　2、體會課文在表達上的特點。

　　【教學難點】理解題目所蘊含的深刻意思。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學內容〗

　　認識生字，讀通課文，理解課文大意，抓住重點詞句感知老黨支部書記的感人形象，練習有感情地朗讀課文。

　　一、揭示課題，談話導入，激發學趣

　　1、板書課題：橋。

　　今天老師和大家一起學習一篇新的課文，請大家齊讀課題。

　　2、談話導入，激發學趣：

　　在平時的閱讀學習中，同學們也學過不少有關“橋”的文章，這些文章的題目是什么？都寫了些什么內容？誰能給大家介紹介紹。

　　3、過渡：我們今天這篇課文寫的又是什么內容呢？大家想知道嗎？

　　二、公開內容，簡述程序，明確任務

　　剛才，同學們快速瀏覽了這篇課文的內容，本節課的學習，我們重點有兩項目標：

　　1、讀好課文；了解并概括課文的主要內容。

　　2、完成課后第二題：課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的。

　　三、初讀課文，讀通課文，了解大意

　　1、明確任務，自主解決：

　　我們先共同完成本節課的第一目標，讀好課文；了解并概括課文的主要內容。先請大家用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子；讀的時候，給課文標上小節號。讀好后再想一想，課文主要寫了怎樣一件事？

　　讀書指導：

　　“讀準字音，讀通句子”只是讀書最基本的要求，對于讀書，我們的先輩早就給我們總結出了比較好的讀書方法，古人說，讀書有三到：謂心到、眼到、口到。依據我個人的經驗和理解，用現在的話來說，大概是這樣幾句話（出示：眼中有文、腦中有形、心中有情、口中有聲），這幾點大家能做到嗎？

　　再讓學生練讀。

　　對照任務、相互交流。

　　大家是不是能做到老師剛才提到的要求呢？老師先想檢查一下簡單的，看看課文的生字詞語，你們能不能讀準。

　　⑴　檢查生字詞語的認讀情況：

　　咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞。

　　⑵　指名分小節讀課文：

　　1～3節、4～7節、8～13節、14～16節、17～23節、24～27節。

　　課文的小節比較多，為了讀書方便，我們按照屏幕上出示的小節來讀。每位同學讀完后，對照我們剛才提出的四句話的標準，我們一起用“優、良、中”來給他做個簡單的評價好不好？

　　學生讀課文，師生評價。

　　⑶　交流課文的主要內容：

　　誰能說說這篇課文主要寫了怎樣一件事？

　　提示：什么時間＋什么地方＋誰＋在怎樣的情況下＋做了什么＋結果怎樣。

　　（這篇課文主要寫了一個黎明時分，在一個小山村里，一位老村黨支部書記在山洪暴發、村民們慌張逃命的情況下，沉著地指揮村民渡過木橋，自己和兒子被洪水淹沒的事情。）

　　老師進行方法提示。

　　四、再讀課文，走進文本，感知人物

　　1、談話導入所學的問題：

　　我們圓滿地完成了第一個任務，現在老師和大家共同完成本節課的第二個任務：

　　請同學們用心地讀課文，邊讀邊展開想象邊思考：你覺得文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？讀書思考的時候注意在文中做好批注。大家可用3分鐘的時間自己先獨立思考，再用3分鐘的時間和周圍的同學討論交流。

　　2、學生讀書思考，老師巡視指導。

　　3、組織交流：

　　通過剛才的讀書思考，你覺得的文中的老漢是個怎樣的人？

　　學生交流，老師板書：

　　舍已為人、沉著冷靜、威信極高。

　　現在，讓我們一起再次走進課文，走進這位可敬的老漢，老漢是個舍已為人的人？你是從哪些地方感受到的？

　　（在學生交流的過程中，教師要適時抓住重點句子、詞語引導學生體會老漢的品質，同時進行有感情地朗讀指導。）

　　木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。　

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

　　木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。

　　木橋轟地一聲塌了，“老漢似乎要喊什么”，如果他能喊出來，他會喊什么呢？

　　（你不愧是我的兒子。好樣的，兒子。誰讓你是我老漢的兒子呢。兒子，我對不起你。）

　　（在生與死的選擇面前，在黨員和群眾之間，老漢毫不猶豫地讓黨員站在最后，把生的希望讓給群眾。在親人和別鄉親之間，老漢毫不猶豫地從隊伍中揪出自己的兒子，把生的希望讓了鄉親。在自己和兒子之間，老漢毫不猶豫地把自己的兒子推上木橋，在最后的關頭，他想把最后活著希望留給自己的親兒子。他就是這樣一個一心為別人著想，唯一沒有想到自己的人。）

　　4、有感情地朗讀全文：

　　下面請同學們帶著對老漢的崇敬之情，有感情地把整篇課文讀一遍。

　　五、全課小結，指導書寫，布置作業

　　1、全課小結：

　　通過這節課的學習，老師和大家一起認識了一位沉著冷靜、威望極高、舍已為人的老漢。下節課請你們老師帶著你們學習課文，從字里行間感受老漢的沉著冷靜和極高威望。

　　2、指導書寫：

　　今天這節課就學到這里，書后有14個要求會寫生字，大家在書寫的時候要注意這些字的間架結構，把字寫得工整、美觀。

　　3、課后作業：課后，請大家完成這幾項作業：

　　⑴　書寫課后的生字所組成的詞語。

　　⑵　有感情地朗讀課文，讀出自己的理解和感受。

　　⑶　預習課后練習第三題，想一想，文章在表達上有哪些特點？

《橋》說課設計 篇3

　　學習目標 1.有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質和人格魅力。 2.積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。 3.認識6個生字，學會本課新詞、生字詞，了解課文內容。 學習重點學習課文的表達方法，體會和學習老支書忠于職守、舍己為人的崇高品質。

　　一、同學們今天我們繼續學習談歌的微型小說《橋》，回憶文章寫了一件什么事？

　　生：深夜當洪水襲來時，老支書冒著生命危險指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走的事。（板書：突遇山洪、疏導撤離、橋塌殉職、祭奠英靈）

　　二、還記得，老漢是在什么情況下出場的嗎？

　　肆虐的洪水：我們通過錄像一起回顧一下，當時驚心動魄的情景。（看錄像）

　　看過錄像，說說這是怎樣的洪水？肆虐的、瘋狂的、狂暴的、如野獸般的

　　文中是怎樣描寫的呢？打開書指讀一段。

　　從哪個地方體會到洪水的肆虐和人們的驚慌：（板書：像野馬 勢不可擋  瘋了似的 擁 擠 跑）

　　面對這肆虐的洪水，一百多號人，一座窄窄的木橋，此時人們將面臨的是什么？

　　聯系生活中春游上大客車，幾時號人，窄窄的車門。（混亂，難以脫離危險，很可能橋毀人亡）

　　三、就在這樣一個危機的時刻，這樣如此混亂的場面下，一位如山的老漢出現在了人們面前。

　　1、指讀：7、8節

　　2、你們體會到什么？

　　“清瘦的臉上”：操勞

　　“不說話、盯”：（板書：不說話 盯）說明他在思考，沉著冷靜

　　3、“他像一座山”：（板書：像山）（比喻句，把老漢當作山。）追問：看出什么？高大（穩重）對了，有一個成語就叫做“穩如泰山”。就像前面的神態描寫“不說話、盯”

　　既然是個比喻，那么本體喻體之間就有相似之處。想一想，老漢和山有什么相通之處？（高、挺拔）

　　4、在人們的心目中老漢的形象是（高大的）為什么呢？（1）直接（2）正像上文所提到的，（這是一個受全村人擁戴的老漢。）

　　5、什么叫擁戴？為什么擁戴？想象一下，老支書為村所想，為民所想的事例。

　　平日里怎么樣？平日里誰家的院墻要重修了，老支書……；平日里李家沒糧了，老漢……；平日里王家的牲口丟了，老支書……；平日里兩家人鬧了矛盾，老漢支書……

　　評價：（你能結合自己的想象來談，體會得很好。體會得很深刻。）

　　6、小結：這一樁樁一件件，看似小事，但他是在急人們之所急，想人們之所想。所以村民們見到他就意味著一切問題都會解決、等于是看到了希望。

　　此時的人們看到了他也就是看到了生的（希望）。所以剛才還是跌跌撞撞、不知所措的人們能夠（停住腳，望著老漢。）

　　四、我們來看看他是怎么說得怎么做的？

　　自由讀文10——23，畫出描寫老漢語言和動作的詞句。體會老支書是一個怎樣的人。

　　1、橋窄！ 排成一隊，不要擠！（善于指揮，組織能力強）

　　看，這兩句話說得多么簡短有力，9個字，既點出當時的情況，提醒人們當心。告訴人們怎么做。板書：（排隊走）

　　2、黨員排在后面：（板書：黨員后走）

　　說的對，黨員在危急時刻就應該這樣做。這是我們黨的紀律，一個黨員的職責。

　　來看這是黨章中的段落（看黨章）指讀。

　　讀：老支書以嚴格的當即控制了局面，組織大家有序地撤離。來我們讀一讀這句話。

　　喊：在跑風雨中，洪水、和人群的嘈雜聲中。一定要簡短有力。強調黨員后走。

　　3、當混亂的局面剛剛得到控制，人群中出現了一個不和諧的聲音（指讀：黨員也是人）

　　4、他是怎么回答的？（接讀：可以退黨，到我這報名）

　　的確是這樣，如果這喊話人是一個普通群眾，那（她就可以里理解，有情可原）：如果喊話人是黨員家屬，這也……（可以理解）；可他如果是個黨員的話……誰來說說？（結合黨章、一個干部的職責來談、誓言）

　　在這生死攸關的時刻，如果有那位黨員說出這樣的話，他就不配黨員這個稱號。所以老支書才會冷冷地說：（齊讀）

　　此時，老漢處事不驚，他的將決果斷。再次激起了黨員們的黨性。群眾被他的做法所震撼，被他的行為所感染。引讀：竟……

　　五、過度：可此時，洪水已經竄上來，放肆地舔著人們的腰。人們的生命再一次瀕臨死亡的邊緣。此時我們的面前出現的又是個怎樣的老漢呢？

　　指3人：分角色朗讀14—23小節。誰愿意說說

　　1、兇狠（生匯報，板書：沖 揪 吼）：難道老支書真的無情嗎？想想他此時的身份是什么？（老黨員、支部書記、黨的干部）（父親）你說的對，而此時此刻他已經忘卻了自己還是個父親，忘卻了生死；此時的他只是一個老黨員，一個黨的干部，他唯一的目標就是堅守自己的（職責）。

　　他所說的話，所提出的要求，不是代表他自己，而是代表黨。當他發現一個年輕的共產黨員，公然違反黨紀的時候。作為一個老黨員、黨的干部，是絕不允許有這樣的情況出現的。

　　誰來把這段再讀讀：指讀，評讀

　　指導：突然沖，發現立刻制止；揪，憤怒；反問的語氣，是質問；是不容置疑的命令。比喻：它完全被激怒了。

　　有情，但不循私情，把所有的情給了群眾，情系群眾，在兒子和群眾之間他毅然選擇了群眾。這就是你們知道的的優秀人物。

　　2、這個小伙子是誰？（老漢的兒子）

　　那是他生命的延續，是他最親最愛的人，虎毒還不食子呢，他對自己的兒子也這么無情嗎？

　　友情：聯系20節。

　　小結：說的對，老支書并非無情，當生死關頭時，他忠于職守，情系群眾，把生的希望留給群眾，死的危險留給自己；他也和天下父母一樣舐犢情深。在最后的關頭，把兒子先推上了生命之橋。當他眼睜睜看著洪水將兒子吞沒的時候，它是那么的痛心疾首。一個父親豈能不愛自己的兒子呢？

　　同學們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦第三段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。（教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學生接讀，把幾個“小伙子”都換讀成 “兒子”。）

　　3、想象：老漢似乎要對兒子喊什么？（板書：喊）

　　4、兒子是怎樣看待父親的？

　　瞪：怨恨。恨什么？眼看我死？

　　站：理解父親，聽從了。他也是個好黨員。

　　推：孝順。這是我們中華人民的傳統美德，正因為有這樣的父親，才教育出這樣的好兒子，好黨員。

　　五、多么可敬的父親，多么可愛的兒子，一對多么讓人欽佩的父與子。（老師讀最后一段。）

　　面對這位一天內痛失兩位親人的老人，你就是人群中的一員，你想對他說些什么，做些什么？（關懷、照料、把對父子二人的感激，化作感恩的心。）

　　六、總結寫法：同學們這篇文章緩緩緊扣，動人心弦。不僅是老支書的崇高精神感動著我們，還原自于小說的作者富有特色的表達方法。我們一起來總結一下。

　　1、開篇以中國畫潑墨般的手法，渲染出了肆虐的洪水，驚恐的人群。

　　2、一個詞一句話，一個句子，一段，語言極其精煉，表現出緊張的氣氛。

　　3、開頭懸疑，結尾釋疑。巧設懸念，情節跌宕起伏。

　　4、文章雖是悲劇結局，卻給人以悲壯的感覺，給我們以心靈的震撼。

《橋》說課設計 篇4

　　教學目標：

　　知識與能力

　　1、積累文言實詞和虛詞

　　2、理解作者的相關文學常識

　　3、學習景物描寫的方法

　　過程與方法

　　1、學生自學謂語與教師的精講點撥結合起來

　　2、通過互動探究和交流展示翻譯課文

　　3、反復誦讀，體會文章的結構特色

　　情感、態度和價值觀

　　感受西湖春月之美，品味西湖的奇景和作者流露出的情感，以及高雅的志趣

　　教學重點：

　　雪后奇景的賞析

　　教學難點：

　　理解作者的精神世界

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　多媒體投影西湖圖片

　　俗語云：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州西湖，是我國優美的名勝之一多少文人墨客不惜筆墨來贊美它宋朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中曾以古代美人西施比擬西湖：“水光瀲滟晴偏好，山色空蒙雨亦奇；欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”今天，我們學習明代文學家袁宏道寫的《西湖游記二則》中的《晚游六橋待月記》，看看作者是怎樣獨具慧眼，描繪西湖勝景的

　　二、作者及背景簡介

　　（1）袁宏道：明代文學家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北省）人他的美學思想的核心是“獨抒性靈，不拘格套”作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等

　　（2）寫作背景：袁宏道于萬歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績，但卻感到“性與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來兮”，萬歷二十五年春被準解官，此時恰如游鱗縱壑，大有“無官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托 其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙將其所見所感形諸筆墨其中描敘杭州西湖山水風光的散文即十六篇之多

　　三、自學質疑

　　學生反復朗讀課文，掌握下列詞語

　　夕嵐：傍晚的山光勒：抑制相次：一個接一個戀：迷住去：離開歌吹：唱歌奏樂粉汗：年輕婦女的汗艷冶：美麗，妖艷設色：用顏色描畫夕春：夕陽花態柳情，山容水意：花的姿態，柳的情調，山的容顏，水的意境受用：享用

　　四、互動探究和交流展示翻譯課文

　　1、學生翻譯，師生共同糾正

　　五、互動探究、精講點撥：分析欣賞本文，品味重點詞語、句子

　　思考并討論問題

　　①作者認為西湖最盛是什么季節與時辰？

　　答：西湖是人間仙境，春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美，但作者卻別具慧眼，情有獨鐘所以開篇便說：“西湖最盛，為春為月”

　　②為何西湖之春月為最盛，朝煙、夕嵐為一日之盛呢？

　　③西湖之月為最盛表現在哪里？

　　④按邏輯，本文應該在描寫“西湖最盛”“為春”之后，應接著描寫“西湖最盛”“為月”，但作者卻先寫了什么？

　　⑤本文有什么寫作特色？

　　六、課堂總結

　　通過以上分析我們得知本文所描繪的由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶著日盛景，并顯示出作者獨特的審美情趣文章以審美感受為線索，按照游西湖的先后順序，用平實的文筆記敘了自己游西湖的感想和西湖美麗壯觀的景色，而描繪春季杭州西湖美景時不尚夸飾，只就眼前之景點染幾筆，卻活畫出西湖的“靈性”，表達了與常人不同的獨到審美情趣，從而表現出作者的不與世俗同流合污、獨以自然山水為樂的情感

　　七、課外作業

　　課后認真觀察校園的秋景，依照本文的方式，寫一篇《校園秋景圖》

《橋》說課設計 篇5

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。

　　【課前準備】讀通課文，標出自然段序號。

　　【教學過程】

　　一、讀課文，學習詞語

　　今天，老師和你們一起來學習一篇新課文，題目叫《橋》。讀過課文了嗎？讀了幾遍了？俗話說“書讀百遍，其義自見”，老師相信在這堂課上你們肯定會有非凡的表現！有信心嗎？

　　出示詞語：咆哮、獰笑、放肆、沒腿深、擁戴、清瘦、沙啞、揪出。

　　這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？（請兩位同學讀。齊讀）

　　老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫──洪水的，下面一排是寫──老漢的。

　　板書：

　　洪水、老漢

　　請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？

　　二、走近洪水，感悟洪水可怕

　　1、這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，把它劃下來。（學生交流）

　　同學們找得都很準，但是，像剛才幾位同學那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？老師也摘錄了幾個句子，請看屏幕上，請你們反復讀讀，通過朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。

　　生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。

　　教師相機引導：讀到“受驚的野馬”這個詞時，你腦海里出現了怎樣的畫面？有了這種體會，你肯定會讀得更棒。

　　可你覺得是人在跳舞嗎？是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！

　　獰笑是一種怎樣的笑聲？是什么在逼近？是死亡啊！

　　讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。

　　課件出示：

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　水，爬上了老漢的胸膛。

　　2、多么可怕的洪水啊！從這五句話，我們仿佛看到洪水在不斷地──上漲，災情在不斷地──加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？一起讀。

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。……人們又瘋了似的折回來。

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

　　三、聚焦老漢，體會老漢的黨員大山形象

　　1、同學們，現在的情景是洪水勢不可擋！村民們驚慌失措！在這危難時刻有一個人出現了，誰？（老漢）讓我們走進老漢，自由讀讀這兩段話，在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么？

　　課件出示：　  

　　木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　生自由讀讀這兩段話。

　　課件出示：　  

　　在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，我仿佛看到老漢……。

　　反饋交流：

　　在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么？──一座山（板書：如山）

　　⑴　哪個動作，讓你感覺到此刻的老漢像一座山？

　　（如果學生講到“盯”，引導，看看有沒有比它更能表現一座山的動作。）

　　站！老漢怎樣的站著？如果讓你們在“站著”前面加一個詞，你會加什么詞？（怎樣地站著）是啊，老漢像一座大山穩穩地、鎮定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。

　　誰能站起來，像老漢一樣穩穩地站著，讀這兩段話。

　　我們全班站起來，像老漢一樣穩穩地站著，一起讀這兩段話。

　　⑵　是啊，老漢像一座山盯著這群驚恐不安的村民，這是一群怎樣的村民啊，讓我們再來回顧，一起讀。課件出示：

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

　　面對如此驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒有說話嗎？你知道他心中在想些什么嗎？

　　是啊，此時此刻，老漢雖然默默無言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。千言萬語盡在不言中，讓我們一起來用心朗讀。

　　2、在這危難時刻，老漢下了一道命令，什么命令？

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　好一句“黨員排在后邊”，誰排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。

　　在這個危難時刻，老漢會如何下這道命令呢？

　　哪一個標點引起了你們的注意？（感嘆號！連續出現三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！

　　小結：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他就像一座山巍然屹立，巋然不動。

　　四、設置矛盾，體會老漢父親的大山形象

　　1、同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們認真默讀最后幾個自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。

　　劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發現了什么矛盾的地方嗎？

　　這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。

　　后來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。

　　這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿。可是后來這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。

　　（矛盾之處：老漢：揪──推；小伙子：瞪──推）

　　2、老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？

　　似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……

　　出示文章的結尾：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。（課件）背景音樂。

　　讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。

　　3、同學們，這是這篇課文真正的結尾。現在，你真的讀懂了嗎？

　　（老漢和小伙子，他們是一對親生的父子啊！那么，當時老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內心世界呢？寫一寫，老漢與兒子的內心獨白。”）

　　分組寫。

　　⑴　父親從隊伍里揪出兒子，……兒子啊。

　　⑵　兒子瞪了父親一眼，……父親啊。

　　⑶　兒子推了父親一把，……父親啊。

　　⑷　父親推了兒子一把，……兒子啊。

　　五、以詩結課，升華情感

　　是啊，老漢作為一名黨員，他像一座山，一座鎮定、威嚴的大山，作為一名父親，還是一座大山，父愛如山！為了表達對老漢的敬意和懷念。老師作了一首小詩！讓我們一起深情朗誦！

　　一座山

　　我不知道

　　你的姓，你的名

　　但我知道

　　你有一個動人的稱呼──老漢！

　　哦，老漢！

　　你是一座山

　　一座鎮定的山

　　征服了肆虐的洪水

　　一座剛毅的山

　　抵擋了可怕的災難

　　更是一座深情的山

　　留下了高貴的人格

　　哦，老漢！

　　你將牢牢駐留在我們心間

　　永遠，永遠！

　　【板書設計】

　　橋

　　洪水　　如魔

　　老漢　　如山

《橋》說課設計 篇6

　　一、復習朗讀，導入新課

　　1、（播放洪水畫面）上節課我們讀了《橋》這篇課文（板書課題：橋），理解了生字詞，了解了課文內容，感受到了洪水的迅猛。現在，就讓我們回到當時的場景，再次感受人們所面臨的危急情勢。

　　（點擊，在畫面上出示描寫洪水的句子）齊讀句子。

　　2、是的，求生是人的本能。當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時（板書：村民），有一位老漢早已站在了木橋前（板書：老漢）。讓我們繼續與文本對話（示意學生拿起書），去感受老人的人格魅力，體驗文章的思想感情。

　　二、研讀課文，感受人物形象

　　1、師：古人云：不動筆墨不讀書。現在請大家默讀課文，畫下令你感動的句子，多讀一讀，把你感動的原因寫在句子旁邊。

　　2、學生自主研讀，寫批注。教師巡視。

　　3、交流感悟，指導朗讀。（課件分別出示句子）

　　⑴　他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。（學生讀7、8、9自然段）

　　老漢沉著冷靜，嘴上不說話，心里正思考著應對突然來臨的災害的辦法。“像一座山”，說明他臨危不懼，形象地表現了老漢是村民的主心骨，對穩定村民情緒所起的作用。這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。

　　（齊讀句子后，學生再舉手發言，繼續談下面的句子。）

　　⑵　老漢沙啞地喊話：“橋窄，排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”（學生讀10、11、12、13自然段）

　　說話簡單有力，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。

　　（在這里相機板書：黨員、群眾）

　　（指導有感情朗讀老漢說的兩句話，要讀得干脆、有力，節奏快，采用個別讀、分角色讀、評讀等方式。）

　　⑶　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（學生讀14、15、16自然段）

　　從“沖、揪、吼”這幾個動作，看出老漢對小伙子很兇。（你能不能把老漢很兇的態度讀出來？）

　　這個小伙子是他的兒子，老漢卻一定要他排到隊伍最后去，老漢此時想到的是什么？（群眾的利益應該放在第一位。）

　　師：文章當中還有令你感動的地方嗎？（學生繼續發言）

　　⑷　老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。（學生讀17～24自然段）

　　到最后危難關頭又“吼”又“推”，可以感受到老漢愛子情深。

　　師：你的心思真細，說得真好！

　　⑸　讀15～21自然段，升華情感：

　　師：同學們，讓我們把“兒子”這個充滿讀血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地讀一讀。（課件出示改過的句子，教師適量引讀。）

　　⑹　老漢似乎要喊什么，這沒有喊出來的話里包含著怎樣的情感？（齊答：深沉的父愛、父親對兒子的愛。）

　　4、句段小結：

　　是的，做為一名共產黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舔犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上，充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

　　5、課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題目？（課件出示畫面）

　　（學生發言，教師最后總結，板書：死、生。）

　　在這可怕的山洪面前，老漢舍己為人，用自己的身軀、自己的生命、自己的精神為全村人架起了一座“生命之橋”（板書：生命之橋）。

　　三、領悟寫法

　　1、教師啟發：同學們，這篇課文在寫作上有很鮮明的特色，仔細看看，你發現了什么？

　　2、師生共同總結、歸納（出示句子，引導學生）：

　　如：大雨和山洪的具體描寫在文中所起的烘托作用；人物表情、動作、語言在塑造人物形象上所起的作用；在山洪面前，村里人與老人不同表現的對比；課文最后才交待老漢和小伙子的關系所引起的震撼效果等等；使用了短句渲染氣氛。

　　【板書設計】

　　16、橋

　　黨員　　　　　　　群眾

　　老漢　　　　　　　村民

　　死　　　　　　　　生

《橋》說課設計 篇7

　　一、說教材

　　《橋》是人教版五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。本組課文為我們報告的是一些動人的故事，在教學課文時要入情入境，捉住那些沖動我們的地方，領會作者表達的情感。這篇課文作者滿懷蜜意地塑造了一位平凡的老共產黨員的燦爛形象，面臨狂奔而來的大水，他以本身的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們奉上超已往世亡的生命橋，用本身的血肉之軀筑起了一座不朽去世亡橋梁。課文情節跌蕩升沉，扣民氣弦;語言簡潔生動，極富韻味。在表達要領上很有特色。學習這篇課文的目標，一是引導學生在動人故事中受到情緒的熏陶和熏染，領會作者表達的頭腦情感;二是資助學生在念書思索中意會作者的表達要領。

　　二、說學生

　　五年級學生已具備一定的朗讀能力、語言感悟能力。對于扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性、積極性應該很高，但是對于老漢的高尚品質恐怕理解的不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。

　　三、說教法

　　在教學中，采用教師為主導，學生為主體，以讀感悟，讓學生自己從課文重點詞、句子、段落感悟，從而理解文本，體會出老漢身上的品質，實現與文本的對話。

　　四、說學法

　　學生讀悟結合，老師及時點撥

　　五、說教學目標及重難點

　　我把本課教學目標定為：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解課文內容，體會文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。3.領悟課文在表達上的特點。教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。教學難點：理解題目所蘊含的深意。

　　六、教學準備

　　多媒體課件

　　七、課時安排

　　兩課時本節課是第二課時

　　八、說教學過程

　　(一)、談話導入，創設情境

　　同學們，每年的夏季是一年中雨水最多的時候，連續降雨容易造成山洪暴發。橋在這樣危急的時刻該是多么重要啊!今天我們就來學習關于橋的扣人心弦的故事。(這一導入讓學生感受了課文的氛圍)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　快速瀏覽課文，用自己的話說一說：文章講了一件什么事。(檢驗學生掌握課文程度)學生匯報，師相機板書：洪水、老漢、村民、等關鍵詞。

　　(三)細讀品句，感受情勢危急

　　過渡：通過初讀，同學們大致了解了課文的主要內容，下面讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。(這一環節給學生創造緊張的氛圍)

　　1、請同學們在課文中找出描寫自然環境的句子(大雨和洪水)

　　2、匯報交流。

　　⑴、生讀找到的句子，師出示課件：(重點句)

　　①、黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　②、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　③、近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　④、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　⑤、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　(2)、仔細觀察這幾句話，你發現了什么。

　　(通過學生的交流匯報師適時引入課文的表達手法，如比喻、擬人的修辭手法，短句等，并且入情入境的指導朗讀)。

　　3、播放視頻感受氣氛的緊張

　　(四)、繼續感悟，體會英雄形象

　　過渡語：是的，求生是人的本能。當一百多號人極度恐慌，跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，唯有一個人表現的非常鎮靜，這個人是誰?在這生死關頭他又作出了怎樣的人生抉擇?

　　1、下面請同學們從課文中找找描寫老漢的句子，通過這些句子你看到一個怎樣的老漢?

　　(閱讀是個性化行為，不應以老師的分析、理解代替學生的行為。可學生認知水平有限，為引導學生深入理解課文師可重點引導能夠彰顯老漢品質的句子。指導學生研讀課文，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學生在讀悟中探究人物形象)

　　2、學生一起朗讀課文的最后幾個小節，理解課題含義。

　　(音樂聲起)就這樣一位舍己為人的老漢，就這樣一位老共產黨員，就這樣被無情的大水沖走了……但是沖不走的是什么?(通過對老漢品質的總結，為理解課題含義做鋪墊)

　　回過頭再看題目“橋”它還是簡單意義上的橋嗎?它更是一座(生命橋，一座摧不毀的橋，一座精神之橋……)

　　請你贊美一下老漢吧，盡量用上橋這個字。(充分理解課題含義的基礎上升華情感)

　　(五)、課外拓展

　　課件出示生活中具有老漢一樣優秀品質的人，為的是打開學生的視野，發現生活中可歌可泣的英雄，學習他們的優秀品質。

　　九、教學評價

　　本課教學通過對重點句子的品讀，讓學生感悟好漢形象。由于不是熟習的學生，學生對課本的掌握水平我也不是分外明白，因此許多關鍵不知道可否到達本身預測的結果。好比在找句子談感覺關鍵，以及明白課題寄義，從讀悟中了解作者的表達要領等等。

《橋》說課設計 篇8

　　【教材內容】《橋》人教版新教材五年級語文第十冊第四單元第十六課（需2課時）。

　　【教材分析】

　　課文情節跌宕起伏，扣人心弦，語言簡練生動，極高韻味，在表達方法上有三個突出的特點：

　　1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

　　2、多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

　　3、大量運用比喻、擬人等修辭方法。

　　【學情分析】

　　學生學過有關“橋”的課文，但這篇課文僅用一個“橋”做題目，與以前學過的有關橋的課文一樣嗎？　　　　　

　　作者會寫些什么呢？這又是一做什么樣的橋呢？讓學生展開想象，大膽地預測文章，然后再去讀課文。　　　　　

　　這樣做有助于培養學生根據題目揣測課文內容的能力。

　　【教學目標】

　　1、品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。　　　

　　2、積淀情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

　　3、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。

　　【教學理念】繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想和感情，幫助學生在讀書，思考中領悟作者的表達方法。

　　【教學重難點】領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。突出對比，營造氛圍。

　　【教學時間】二課時。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　〖教學過程〗

　　一、課前聊天

　　1、說說表示很高興的成語。

　　2、說說表示很害怕的成語。

　　二、營造洪水肆虐的危急情境

　　1、出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么？

　　2、假如這樣的情景就發生在你的身邊，你會有怎樣的反應？

　　揭示課題，板書課題。

　　三、檢查預習情況

　　1、請五名同學，按順序，每人讀一個自然段。

　　2、糾正讀錯的字音。

　　3、出示生字卡片，讀生字。

　　4、本文的主人翁是誰，寫的是一件什么事？

　　四、初步理解課文

　　1、默讀課文。

　　2、思考、討論：

　　課文一共有幾個自然段，每段講的是什么。

　　五、學習課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌

　　1、自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。

　　2、隨機交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機詢問：你干嗎害怕？）

　　點拔語（可隨機改變）：

　　⑴　第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？

　　⑵　第二句：洪水已經追著你的屁股了，還能這樣無動于衷嗎？

　　⑶　第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。

　　⑷　第四句：此時此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。

　　3、洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到？

　　4、想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現？

　　5、人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。

　　（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）

　　第二課時

　　一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神

　　1、描寫老漢的哪些句子深深地觸動了你的心？默讀5至12自然段，在字里行間做上記號。

　　（隨機要求學生品味與放聲朗讀。）

　　2、隨機交流：

　　⑴　出示第五自然段：

　　①　輕輕地讀，用心體會：你還從中讀懂了什么？

　　②　不說話的老漢會在想些什么？

　　⑵　過渡：沉著、鎮靜、心系群眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現？

　　（生讀第六自然段描寫老漢的部分。）

　　①　“黨員也是人，這不是拍電影”這人群里不和諧的聲音如果不制止，會是怎樣的后果？

　　②　人們又將被逼入這樣危險的絕境，讀一讀：

　　（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。）

　　③　把老漢逼退危險的辦法及效果讀一讀。

　　④　為什么老漢的話立刻就收到了效果？

　　⑤　冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是＿＿＿＿＿。

　　⑥　讓我們看看老漢：

　　（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）

　　a、輕輕地讀，你該怎樣讀它？

　　b、隨機：像一座山，為什么讀得那么重？

　　⑶　第八自然段：

　　①　讀著讀著，哪個字一下子映入你的眼簾？為什么？（拖）

　　②　老漢如果不拖，會是什么后果？

　　③　把人們又將逼入危險的絕境，讀一讀：

　　（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。）

　　④　把老漢逼退危險的句子讀出來。

　　⑤　拖出的是一個小伙子，留下的卻是

　　讓我們再看看老漢。（再出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）

　　a、輕輕地讀，你又該怎樣讀他？

　　b、隨機：像一座山，為什么讀得那么響？

　　⑷　第十二自然段：

　　①　在死亡的邊緣，哪些詞讓你的心一下子提到了嗓子眼？

　　②　容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是 。

　　③　朗讀導語：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋── 容不得多想，

　　請你再如點力氣去推── 容不得多想，請大家竭盡全力去推──

　　3、學習結尾部分：

　　⑴　就這樣老漢最終沒有留下，誰來讀讀結尾刻骨銘心的時刻？

　　（指名讀）一起記住這永不磨滅的瞬間（齊讀）

　　⑵　讓我們再看看老漢：

　　（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）

　　①　請你再輕輕地讀讀老漢。

　　②　當你讀到哪里的時候：

　　心會久久難以平靜？（木橋前、就要退休的老漢）

　　③　隨意指學生回答：

　　a、就在木橋前，沒腿深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──

　　b、就在木橋前，沒腰深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──

　　c、就在木橋前，沒到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老漢──

　　d、就要退休的老漢，真的完全可以不必費心費力啊，但是──

　　e、就要退休的老漢，真的完全可以毫無爭議地先走一步啊，但是──

　　④　這是怎樣的老漢啊？（指名學生回答）讀這樣的老漢──

　　4、感受文章真正的結尾：

　　五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。

　　⑴　師配樂朗誦。

　　⑵　出示上述結尾和第八自然段：把兩段話聯系起來輕聲讀，你想說什么？

　　⑶　這只是簡單的一“拖”嗎？為什么不簡單？

　　（點撥語：普天之下，哪個父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，為什么還要拖？）

　　⑷　這是怎樣的老漢啊？（指名學生回答）

　　⑸　（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）讀這樣的老漢──

　　5、出示：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什么？

　　自由站起來匯報。

　　6、最后出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。

　　激qing導語：

　　⑴　我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢──　　　

　　⑵　洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！

　　⑶　洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格！

　　二、品味練筆

　　此時此刻，一位優秀的老共產黨員感人的一幕幕深深的打動了我們。

　　請同學們用精彩的文字表達你此時的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。

《橋》說課設計 篇9

　　【教材簡析】

　　本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

　　這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：

　　1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應，這樣安排結構，達到了震撼人心的藝術效果。

　　2、本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。

　　3、大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

　　選編這篇課文的目的，一是繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

　　【設計理念】

　　《橋》一課語言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，在品味語言中深刻感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

　　3、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。

　　【教學重點】抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

　　【教學難點】理解題目所蘊含的深意。

　　【課時安排】2課時。

　　【課前準備】準備一段洪災的錄像資料。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課，揭示課題

　　1、以前我們學過哪些有關“橋”的課文？這幾篇課文分別寫的是什么內容。

　　2、今天我們要學習的課文是《橋》，這篇課文又會寫些什么內容呢？

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、自由讀課文，注意把字音讀正確，句子讀通順。不理解的詞語可通過查字典和聯系上下文的方式自己解決，也可向學習伙伴請教，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、檢查生字認讀和課文朗讀情況：

　　⑴　檢查字音、字形：

　　應注意“肆”的聲母是平舌音，“攙、呻”的韻母是翹舌音，“瘋、獰、淌、瞪、膛”的韻母是后鼻音，“呻、攙、奠”的韻母是前鼻音。特別注意“肆”、“ 奠”的寫法。

　　⑵　學生提出難理解的詞語，共同幫助解決。

　　⑶　請學生分段朗讀課文，檢查朗讀。

　　⑷　說說課文主要講了什么事？

　　3、根據故事發生、發展、高潮、結局給課文分段：

　　突遇山洪1～6；疏導撤離7～13；橋塌殉職14～23；祭奠英靈24～27。

　　三、感受險情

　　1、讓我們走進那個特殊的黎明，感受突遇山洪時可怕的一幕。讀課文第一段，找出文中描寫洪水（或雨水）可怕的句子，用心體會。

　　2、匯報交流談體會，感情朗讀促感悟：

　　⑴　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　抓住“像潑”、“像倒”談感受。

　　⑵　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋：

　　①　理解“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？

　　②　比較“山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”哪一句寫得好？為什么？

　　③　指導讀出洪水的兇猛。

　　⑶　近一米高的洪水已經在路面上跳舞了：

　　①　“跳舞”在這里表示什么意思？　　

　　②　指導朗讀。

　　⑷　死亡在洪水的獰笑中逼近：

　　①　讀著句子，你仿佛看到了什么？

　　②　朗讀：把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。

　　3、說話練習：

　　播放洪災的錄像資料，結合課文內容，你能說說這樣的險情嗎？

　　4、感受人們的緊張：

　　⑴　當時的人們是怎樣的反應？

　　（隨機理解“你擁我擠”、“跌跌撞撞”、“擁”）

　　⑵　你能想象出男女老少驚慌失措的樣子嗎？

　　（引導學生想像體驗情勢危急。）

　　⑶　如果你是其中一員，你是什么感受？

　　（轉換角色，體驗危急。）

　　5、有感情地朗讀第一段，讀出自己的感受。

　　〖板書設計〗

　　橋　　　突遇山洪→疏導撤離→橋塌殉職→祭奠英靈

　　第二課時

　　一、有感情地朗讀第一段

　　二、感悟老支書的崇高精神

　　1、洪水如猛獸般襲來，死亡正一步步逼近，北面那座窄窄的木橋就是全村一百多號人的生命橋。當他們跌跌撞撞地向唯一可以逃生的木橋擁去時，有一位老漢早已站在了木橋前。請同學們自由讀第二、三大段，想想老漢是個怎樣的人？你是從哪兒感受到的？

　　2、學生自學課文，教師巡視指導。

　　3、交流匯報：

　　⑴　他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　①　從這句話中，你讀懂了什么？

　　②　不說話的老漢會想些什么？

　　③　朗讀。

　　⑵　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　（說話簡短有力，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。短短的一句話里，連用三個感嘆號，足以看出老漢話語的威嚴。）

　　⑶　老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這里報名。”

　　（對于想搶先逃離危險的黨員，老人是冷冷的態度。這樣才能更好地維持秩序。冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是一顆為人民群眾的心。）

　　⑷　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？快排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　①　抓住“沖”、“揪”、“兇得像只豹子”體會老漢對不服從命令者的態度。

　　②　指導表情朗讀，讀出老漢的兇。

　　③　可是老漢揪出來的人是誰？把兒子揪出來排到后面，就意味著他死的危險更大，他不愛自己的兒子嗎？從哪里看出來？

　　（老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力地把小伙子推上木橋。突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　a、抓住“吼”、 “少廢話，快走”、“用力推”、“似乎要喊什么”等詞來理解老漢愛兒子。

　　b、“老漢似乎要喊什么”，如果他還來得及喊，他會喊什么？

　　④　既然老漢這么愛自己的兒子，為什么要把他從隊伍中拉出來呢？

　　⑤　有表情朗讀，讀出敬佩。（個別讀、分角色讀、評讀等）

　　4、有感情地朗讀第二、三段。

　　三、學習結尾，抒發情感　　五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。

　　1、師配樂朗誦，再學生朗讀。

　　2、文章為什么要在最后才交待兩人的關系呢？

　　3、想像說話：祭奠時，老太太會在墳前說些什么呢？那些攙扶著老太太前來祭奠的鄉親們會怎么哭訴呢？

　　4、寫話抒情：此時此刻，假如你就在老支書的墳前，你又想怎么贊頌這位老共產黨員呢？大家想一想，把它寫下來，最好用上“橋”這個字。

　　5、交流。

　　四、理解題意，總結全文

　　1、文章以“橋”為題，有什么深刻的含義呢？

　　2、總結：

　　在災難面前，一座窄窄的木橋引渡人們走過危險，走向安全。后來，這一座木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們的心中樹起來，那就是──老支書，全村人都擁戴的老支書，在人民群眾生死攸關的危難關頭無私無畏、不徇私情、英勇獻身老共產黨員！讓我們滿懷深情地讀課題──《橋》。

　　五、體味語言，感情朗讀

　　1、這篇課文是根據談歌的小小說改編的，全文只有五百來字，卻被評選為優秀短篇小說，它好在哪兒？

　　2、有感情地朗讀全文。

　　六、布置作業

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、可以上網查閱更多“感動中國”的人物故事。

　　【板書設計】　

　　橋──老支書

　　窄窄的木橋　　像一座山

　　開始發抖　　　沖上去揪出兒子

　　痛苦呻吟　　　用力推兒子上橋

　　轟地塌了　　　被洪水吞沒了

　　（不朽的生命橋）

　　【練習設計】

　　1、讀一讀，寫一寫：

　　咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞。

　　2、同音字填空：

　　sì：放（　）　　（　）廟　　（　）乎　　（　）養　　馬（　）

　　jì：（　）奠　　肆無（　）憚　　（　）往開來　　（　）承事業

　　（　）錄　　令人心（　）　　萬籟俱（　）　　一（　）之長

　　3、抄寫文中的比喻句和擬人句。

　　4、仿寫句子：

　　⑴　死亡在洪水的獰笑中逼近。

　　洪水狂奔而來。改寫成：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　⑵　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　人們慌亂地向南跑去。改寫成：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　5.想像寫話。

　　⑴　“老漢似乎要喊什么”，如果他還來得及喊，他會喊什么？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　

　　⑵　祭奠時，老太太會在墳前說些什么呢？那些攙扶著老太太前來祭奠的鄉親們會怎么哭訴呢？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　【教學建議】

　　1、本課揭題，可以從“感動中國”的十大人物談起，說說每年都有那么多感人的故事發生，然后引到本課我們也將學習一個十分感人的故事，從而揭示課題，進入本課的學習，激發學生閱讀的欲望，作好情感的鋪墊。

　　2、本文對洪水肆虐、情況危急、人們慌亂的描寫是為了烘托出老漢的鎮定、無畏，因此，“老漢是個怎么樣的人”是本課理解的重點。在初讀課文后，可讓學生暢談自己的內心感受，然后直接以“老漢是個怎么樣的人”為主問題引導學生探究，再在探究的過程中穿插洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂等句子的理解，這樣直奔中心，突出重點，又能很好地理解環境描寫烘托人物品質的寫作方法。

　　3、本文篇幅較短，感情真摯，是朗讀訓練的好教材。教學中要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。

《橋》說課設計 篇10

　　一、教學目標：

　　1、  熟讀課文，用簡潔的語言概括課文的主要內容。

　　2、  用心觸摸文句，在品詞析句中，加深對文本的感悟，并通過有感情朗讀把內心的感動表達出來。

　　3、  體會作者的寫作手法，感悟文章的表達效果。

　　4、  借助文本喚醒真情，關注生活，感悟優秀共產黨員的光輝形象。

　　二、教學過程：

　　第一課時

　　初讀——感知——朗讀檢查，隨即學習生字——概括課文主要內容——想想課文哪里最令你感動，想想從中感受到什么——交流，指導朗讀——學習故事的開端（1——6小節）

　　一、回顧課文主要內容

　　二、讀課文7——22自然段，老漢哪些言行舉止最令你感動，劃劃圈圈，在感觸很深的句子旁作作批注。

　　順學而導：

　　1、  外貌：清瘦的臉——對比插圖：你看到的是一個怎樣的老人家？——那為什么作者卻把他比做一座大山？

　　2、  語言：

　　（1）從老漢的語言中你感受到什么？

　　（2）吼——老漢的語言為什么如此簡潔？——對比讀——是呀，形勢危急，用一個詞來形容，真可謂是“十萬火急、迫在眉睫”——老漢就站在滔滔的洪水之中

　　（3）上節課我們已經學習了課文的1——6自然段，現在請大家再好好讀讀這段文字，想象老漢就站在這樣的洪流之中——個別讀、示范讀、配樂齊讀

　　（4）總結：看來作文時，人物的語言描寫是要結合特定的環境的，不能一味說具體生動的。

　　（5）板書：環境

　　3、動作：

　　（1）還有哪里也令你深深地感動？——揪

　　（2）你能給“揪”換一個詞嗎？——可以換成“叫”嗎？可以換成“拉”嗎？可以換成“扯”嗎？

　　（3）結合當時的環境：此時洪水已經齊腰了，死亡正一步步逼近——朗讀

　　（4）是呀，這一揪，揪出的是——

　　（5）這一揪的背后其實還藏著一些不輕易被發覺的東西呢？請大家再讀讀下文，找出描寫老漢動作的另一個詞，結合起來想一想。

　　（6）這一揪，是果斷的一揪，是堅定的一揪，同時這也是迫不得已的一揪呀？假如你就是文中的老漢，那位青年的父親，在災難隨時都要降臨之際，你忍心讓孩子留下嗎？——這是人之常情啊！骨肉連心，怎能痛心呢？

　　（7）此時，你再讀這個句子，你覺得這還是怎樣的一揪呢？（痛心的一揪、萬不得已的一揪）假如還有第二種選擇，你會如此選擇嗎？那可是自己的兒子，自己的骨肉啊！

　　（8）孩子們，既然骨肉情深，老漢那么愛自己的兒子，那為什么前面又要把他從人群里揪出來呢？別急，請大家再次默讀全文，聯系當時的情形，好好在揪字旁邊寫寫批注。

　　（9）孩子們，假如說“揪”字是描寫老漢的“形”，那這簡單的動作背后蘊涵的是老漢怎樣的心呢？

　　4、這一盯，一喊，一揪，讓你讀出了一位怎樣的共產黨員的形象呢？——板書：人物

　　師：的確，作家用準確生動的語言為我們塑造了一個優秀、臨危不懼、大公無私、高風亮節的共產黨員。

　　5、就這樣一位舍己為人的老漢，就這樣一位老共產黨員，就這樣被無情的大水沖走了……

　　音樂聲中，學生一起朗讀課文的最后幾個小節。

　　（1）出示課文結尾：

　　五天以后，洪水退了。

　　一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

　　她來祭奠兩個人。

　　她丈夫和她的兒子。

　　（2）當你第一次讀到課文的最后，你有什么感受？

　　（2）但，同學們，老師在想一個問題，為什么作者直到最后才揭示老漢和小伙子的關系呢？如果第十五自然段，就交代老漢從隊伍里揪出的就是他的兒子；最后一段直接寫“五天以后，洪水退了。老漢的妻子，被人攙扶著，來這里祭奠他的丈夫和兒子。”你覺得怎么樣？不急著回答，自己體會一下，再和同桌交流一下。

　　（3）交流：這樣的情節，這樣的構思，的確讓人揪心，讓人震撼，板書：情節

　　三、寫話——寫作

　　1、這就是小說的三要素：環境、人物、情節。其實現實生活才是文學創作的源泉。只要你留心關注，這樣感人的故事在我們生活中隨時可見。老師從今年感動中國十大人物中選取一位，請大家看大屏幕：

　　人物通訊：2006年11月14日，蘭州空軍某部河南籍飛行員李劍英駕駛某型殲擊機，在訓練結束下降途中，飛機撞鳥，當時飛機上還有800多公升航空油，120余發航空炮彈，1發火箭彈，還有易燃的氧氣瓶等物品，如果跳傘后的飛機失去控制，墜入村莊，給人民群眾帶來的后果，不堪設想。在生死攸關的16秒里，李劍英看到飛機下方的密集的村莊和人群，依然決定改跳傘為迫降，先后三次放棄跳傘求生機會，為了保護國家和人民群眾的生命財產安全而不幸殉難。事故發生后，事發地周圍的群眾深深地為這個優秀的河南兒女而感動，他們自發地到烈士殉難的地方為烈士祭奠。事故發生后，空軍黨委給李劍英追記一等功，并追授他為功勛飛行員金質獎章，這是空軍黨委對一名飛行員的最高褒獎。

　　頒獎詞：煙籠大地，聲震藍天。星隕大地，魂歸長天。他有22年飛行生涯，可命運只給他16秒！他是一名軍人，自然把生命的天平向人民傾斜。飛機無法轉彎，他只能讓自己的生命改變航向。

　　2、朗讀頒獎詞。

　　3、假如讓你給文中的老漢寫一份簡短的頒獎詞，你會怎么撰寫呢？老師這提供幾個關鍵詞，供你參考：共產黨員   豐碑   永垂不朽

　　4、寫話交流

　　5、詩人原野寫的一首小詩叫《人生》，曾以優美的文字贊美人生的這種獻生的精神：

　　人生，從自己的哭聲中開始，

　　在別人的眼淚里結束。

　　這中間的時光，就叫做幸福；

　　人活著，當哭則哭，

　　聲音不悲不苦，為國為民啼出血路。

　　人死了，讓別人灑下誠實的淚，

　　數一數，那是人生價值的珍珠。

　　6、讓我們再回過頭去看看這篇文章，你能否運用作者的一些寫作手法，試著將李劍英的事跡寫成一篇感人的文章呢？

《橋》說課設計 篇11

　　6月11日下午，我們安海教委辦的10名老師到晉江市第一實驗小學聆聽了北京市朝陽區芳草地國際學校張龍老師的一節課《橋》，現將課堂教學實錄跟各位同仁分享一下。

　　一、初讀課文

　　師提出要求：可以大聲地讀；不要三個一群，兩個一伴地讀，要讀出自己的感情。

　　二、檢查讀的效果

　　出示

　　1、像潑像倒

　　師：形容什么像潑，像倒？

　　生：暴雨

　　師：想象這樣的畫面讀出這兩個詞，一個詞就是一幅畫。自己讀自己念，語文課要讀出自己的情感。

　　2、咆哮跳舞獰笑勢不可當

　　師：每個詞語都蘊藏著不同的情感。生讀

　　師：“跳舞”在你的印象中，什么時候在跳舞？（生：高興的時候）

　　師：可這舞是誰在跳？（生：洪水）

　　師：這是怎樣的跳舞？（生：可怕、死亡的舞蹈）

　　3、窄發抖呻吟塌

　　生讀

　　師小結：這三組詞語分別描寫什么？（生：暴雨洪水橋）

　　師：都是描寫什么的？（生：景物）

　　師：在小說中這叫做環境描寫。（板書：環境）

　　師：對高年級的學生來說，記筆記會讓我們終生受益。

　　出示：你擁我擠跌跌撞撞亂哄哄、盯沖揪吼推

　　師：這兩組詞語分別描寫什么？在小說中叫做人物描寫。（板書：人物）

　　生記筆記。有些同學已經會記筆記了。

　　三、了解課文

　　1、這篇小說主要講一件什么事？生的回答不是特別好。

　　師引導：什么來了？（洪水）講了哪些人？（人們、老漢、小伙子）

　　板書；洪水

　　人們老漢小伙子

　　師：對照板書，誰來說說講了一件什么事？（洪水來了，老漢為了救人們，不僅犧牲了自己還犧牲了自己的兒子。）

　　師：主要人物是誰？（老漢）老漢給你留下了怎樣的印象？動手把有關老漢的句子畫一畫。2、生匯報老漢的句子。

　　出示所有老漢的句子，學生沒畫出的也出示。

　　師：這是一位怎樣的老漢？（生：鎮定自若、不會徇私枉法、威嚴、大義滅親等）生笑，師（針對這個詞我們等一下再斟酌。）

　　3、課件顯示回顧這些詞語的課文。（金色的魚鉤、再見親人等）

　　師：老漢給人的印象有點不近人情，有點兇，有點可怕，但是你們為什么認為他是鎮定自若、大公無私的人呢？看看這冷冰冰的外表下，老漢有怎樣的內心世界?

　　4、出示木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　師：老漢是在怎樣的情況下這樣做的？（洪水來的時候）

　　生講洪水和暴雨的句子。

　　5、出示：1黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　2山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　3近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　4死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　生讀這4句話。

　　師：洪水和暴雨留給你怎樣的印象？（生：可怕、來勢洶洶等）師：能把環境的可怕讀出來嗎？

　　第一句中的像潑。像倒。雖然是省略句，但是卻讓我們感到洪水的（生：兇猛）

　　師生配合讀。師讀：黎明的時候，雨突然大了。生讀：像潑。像倒。

　　師：看看這可怕的場面。生讀：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　師放洪水夾雜暴雨的音樂。如果再讓你讀這4句話，你想讀出洪水的什么？（恐怖）推薦一位來讀。

　　師生配合，音樂的渲染：此時此刻我們一起走近那個恐怖的時刻。老師讀環境的描寫即

　　1黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　2山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　3近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　4死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　師：可就是在這樣的時刻老漢是怎樣做的？

　　學生讀人物描寫即木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　6、師：人們又是怎樣的呢？人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

　　師：剛才我們讀了老漢的句子又讀了人們的句子，你們發現了什么？（在對比）

　　課件出示人們的句子和老漢的句子。

　　師：人們是你擁我擠，而老漢是鎮定自若。人們的心理是恐懼的，而老漢是臨危不懼。這就是群眾和類型的對比。（板書：群眾----類型）

　　師：面對這樣的環境，老漢為什么會這樣做？（生：可能他打過戰；如果老漢害怕了可能會發生踩踏事件等）

　　師放音樂：當洪水席卷村莊的時候，生讀木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　師：當他想到全村人的生命岌岌可危的時候，生讀老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　師：我們理解人物的時候是把他放在環境中去理解，我們理解了這樣一位典型的共產黨員的形象。

　　7、再看接下來的句子（1）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　（2）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　師：這兩句話有什么不同？生回答不出。師提示：語言上一樣嗎？還有什么不同（生：動作）

　　師：第一個吼是老漢（生氣了）第二個吼是老漢（著急）

　　師：這一揪這一推，作為父親他在想什么？

　　生動筆。出示：父親從隊伍里揪出兒子，他想：兒子…

　　父親推了兒子一把，他想：兒子…

　　師：讓我們再現一下當時的情景(兒子我們是黨員，我們應該把生的希望留給別人；兒子委屈你了，等人們過去，我們再過橋)

　　當只剩下他們兩個人的時候，洪水沒過胸膛，此時此刻老漢在想：（兒子對不起了，作為黨員應該把群眾放在第一位，我只想在臨時的時候讓你明白這個道理；兒子，你要保重啊，家里還有一個老母親，你千萬別出事啊）

　　師小結：這兩句話該怎樣讀?此時學生的感情全部放出來了。

　　8、回顧老漢的句子

　　木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　師：環境越來越險惡，老漢的內心越來越堅定，從他的動作，你感受到一個怎樣的老漢？（生：大義凜然）

　　師：他是一個忠于黨，忠于人民的人？我們叫他（板書：忠魂）

　　9、事情的最后結果是怎樣的?(生：有一個老婦人看祭奠丈夫和兒子)

　　出示：清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

　　師：為什么不開始就寫老漢和小伙子是父親與兒子的關系，到最后才寫。為什么？

　　師提示：給讀者留下神秘感，揭示答案。

　　四、拓展

　　師：如果讓你來起題目，你會怎樣起？（生；當洪水來臨的時候、偉大的父親、父子情深）

　　師：如果我們起題目，我們不會叫“橋”，如果在橋的前面加一個詞語，你會怎樣加？（生：窄橋、生命橋、不朽的橋）

　　生記筆記，師強調要隨時養成記筆記的好習慣。

　　板書；洪水環境---人物

　　（忠魂）群眾—典型

　　人們老漢小伙子

《橋》說課設計 篇12

　　教學目的：

　　1、初步認識說明文與記敘文在寫作目的及使用語言方面的差異。學習本文平實而準確的說明語言。

　　2、學習本文抓住事物本質特征，舉典型實例說明事物特征的方法。

　　3、了解中國石拱橋的悠久歷史和杰出成就，認識古代勞動人民的聰明才智，激發學生熱愛祖國的感情，獻身科學的志向和嚴謹務實的精神。

　　教學設想：

　　在教學中要抓住被說明事物的特點。這是說明文的靈魂，只有特點抓住了，明確了，才能把事物說明白;而說明方法則是為說明事物的特點而選擇的。在本文中，最突出的說明方法是舉典型實例，它在課文中占的比重大，說明作用顯著，也有助于學生了解說明文的本質特點，因此，應把對實例的分析放到重要位置，把實例與事物本質特征的關系講明白。

　　學習說明文語言可以采取引導學生分析和比較語言來完成，也可以與略講其他說明方法(如打比方)和學習語法知識(分析句子成分)結合進行。

　　注意不要講成有關橋梁知識的課。

　　教學課時：

　　兩課時。

　　教學重點：

　　中國石拱橋的特點--分析趙州橋這一典型實例。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、檢查預習，解題。

　　1、注音：弧形拱橋陡坡和諧飲澗勻稱橋墩酈道元

　　2、解釋詞義和字義。

　　惟妙惟肖和諧勻稱古樸巧妙絕倫

　　(以上兩項可出示小黑板或利用投影。)

　　3、討論課題。

　　⑴分析“中國石拱橋”達個短語的結構。

　　名詞性偏正短語。

　　中心詞──“橋”

　　幾個定語──“中國”(的)、“石”材(的)、“拱”形(的)

　　連綴起來，是“中國的石材的拱形橋”。

　　⑵“拱”字釋義。

　　拱形是一種什么形狀?請用“拱”字組幾個詞。

　　“拱”，本義是“兩手相合，上舉以示敬意”，如“拱手”，可組詞：拱抱，拱衛，拱門，橋拱，斗拱等，取義引申“環繞”、“弧形”。“拱橋”，也是這樣。

　　4、解題：我們要學的這將課文是橋梁專家茅以升寫的介紹橋的科技說明文。

　　請問：橋有哪幾類?

　　首先應明確分類標準。按國別分，有中國的，外國的;按建材分，有石村的木材的、鋼材的;按形狀分，有平形的、拱形的。這篇課文用三個定語對“橋”做了明確的限制。那么，這種“中國石拱橋”有什么特點?作者又是怎樣把這個特點介紹給大家的，這是我們學習這篇課文要搞清的兩個重要問題。

　　二、中國石拱橋的特點。

　　為了把事物說清楚，說明文特別講究說明的順序，這一點，我們在初一學《大自然的語言》和《人民英雄永垂不朽》時已有了一些了解。現在同學們快速閱讀，用三分鐘時間找出各段講的是什么事物，讀時要用筆在課本上標注。

　　教師歸納板書

　　石拱橋

　　(1～2)中國石拱橋：古代狀況(3～9)中國石拱橋：當代發展(10)

　　1、石拱橋的特點

　　找一位同學朗讀第1、2段，其他同學找出說明石拱橋特點的詞語。

　　教師歸納板書

　　出現──較早

　　形式──優美

　　結構──堅固

　　作者怎樣說明這些特點的?可組織學生回答也可由教師點明，視時間而定。

　　明確

　　神話把虹比作橋，詩人把橋比作虹。橋虹互比，既說明了橋的形狀，也說明了橋的優美。打比方是為了說明，有贊美之意，但語言簡潔，適度得體。

　　“能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上”，既說明了石拱橋出現較早，更說明它結構堅固。

　　第1段說明石拱橋形式優美，第2段說明石拱橋結構堅固，體現了從外到內的寫作順序。“不但……而且”遞進關系，準確體現并強調了這一點。

　　2、中國石拱橋的特點

　　第3段開始說明中國石拱橋。同學們劃出中國石拱橋的特點，看看，上兩段提到的石拱橋的一般特點，中國石拱橋是不是也有，中國石拱橋又有什么獨到之處呢?

　　教師歸納板書

　　悠久的歷史──歷史悠久

　　幾乎到處都有──多而廣

　　大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作--多樣杰出

　　從時間來看，中國石拱橋在世界橋梁居地位。

　　根據

　　⑴“悠久”更強調了時間早;

　　⑵“旅人橋”“可能是記載的最早的石拱橋了”。從形式、結構上看怎么樣呢?這一段中對中國石拱橋用“有許多是驚人的杰作”做了肯定，而且表明我們的石拱橋是“驚人”的橋中之杰。除此之處，我們中國的石拱橋還有數量多、分布廣，有的宏大，有的小巧，形式多姿多彩的獨到之處。可見，我們的祖先在這方面為人類作出了杰出的貢獻。

　　趙州橋和盧溝橋就是這驚人杰作的代表。作者通過對這兩座橋的介紹更好的說明了中國石拱橋的特點。

　　三、中國石拱橋的杰作之──趙州橋。

　　文章在4、5兩段對趙州橋做了介紹。在閱讀中標注有關語句，看看趙州橋的特點是什么，看看哪些是石拱橋共有的，哪些是趙州橋獨具的杰出之處?

　　教師歸納板書

　　趙州橋是世界的古代石拱橋，是中國石拱橋中驚人的杰作一，它具有石拱橋的一般特點，對這一點，文章在第4段中先做了總體介紹。“到現在已經一千三百多年了”，說明了出現早，“造成后一直使用到現在”“還保持著原來的樣子”，說明了它的堅固及美觀。同時，趙州橋又有它獨具的特色，的確不愧為驚人的杰作。

　　第5段橋的長、寬數據，表明它驚人的雄偉。接著指出它設計科學，技術巧妙，這是從總體上介紹趙州橋杰出的原因。下面從四個方面具體說明它的科學與巧妙。同學們應注意，每個方面都不只介紹了特點，而且說明了這樣設計施工的原理。這正是說明文的特點：就事物及其道理做解說。

　　1、一個“長達三十七點四米”，當時世界之最的大拱，怎么保證交通便利?趙州橋的設計者打破常規，將橋洞做成弓形，橋面沒有陡坡，便于車馬上下，可以說的確巧妙。

　　2、這樣一座大橋，又是獨拱橋，用石材多，對兩岸橋基壓力會很大，怎么辦?牌河汛期暴漲，會對橋身猛烈沖擊，怎么辦?設計者創造性設計，拱上加供，不但一舉兩得，而且收到了美觀的奇效，不愧巧妙絕倫。

　　3、橋如此長，如此寬，怎樣保證它的堅固?怎樣便于施工?設計者匠心獨運，由二十八道拱圈拼成弧形橋洞，真是制造奇特。

　　4、除了結構奇巧之外，趙州橋的形式也勻稱美觀，同四周的景色配合和諧，藝術價值也是不朽的。

　　值得注意的，還有：作者前引張嘉貞的話說明橋的構造奇特，后引張毅的話說明橋的形式美觀，最后點明趙州橋是以李春為代表的我國勞動人民智慧和力量的結晶。先總后分再總，把趙州橋的特點介紹得清清楚楚。

　　提問：趙州橋的獨具特點和中國石拱橋的特點有什么關系?

　　總結：趙州橋獨具的特點有力地說明了中國石拱橋的特點。趙州橋是位于?河上的獨拱石橋，接下來，文章又舉出了永定河上的多拱石橋盧溝橋，這就印證了中國石拱橋數量多、分布廣，形式多樣的特點。

　　四、布置作業

　　1、將小黑板(或投影)上的字、詞記入字詞積累本。

　　2、完成練習一、二(其中盧溝橋的一部分作為預習，先不填入表格，但要在課文上標注。)

　　3、預習、思考三、四、五。

　　第二課時

　　教學重點：

　　分析盧溝橋這一典型實例、說明文語言的平實準確。

　　教學過程：

　　一、中國石拱橋的又一杰作--盧溝橋。

　　盧溝橋是中國石拱橋又一個驚人的杰作，上節請同學們做了預習，現在找們討論一下，盧溝橋與趙州橋有哪些異同。地點，在永定河上，永定河是比?河更寬的大河。時間，比趙州橋晚些，但距今也已八百多年，稱得上歷史悠久。橋比趙州橋長得多，略窄。橋面更平坦。結構上的區別是盧溝橋是聯拱石橋，它是靠石砌橋墩聯成整體抵御洪水的。它也很美觀，尤其是柱頭上千態萬狀的石獅子別具特色。盧溝橋在中外都享有盛譽，并且是抗日戰爭的紀念地。

　　歸納板書

　　上節課我們總結了中國石拱橋的特點，除了具有石拱橋的一般特點：出現較早，結構堅固，形式優美的特點之外，還只有歷史悠久，數量多、分布廣、多樣杰出的更突出的特點。趙州橋和盧溝橋的典型實例就很好的證明了這些特點。其中、文章介紹得最充分的是它們的杰出：巧妙、奇特和精美，因為這方面最能說明中國石拱橋在結構堅固、形式優美方面的突出成就。說明事物時如何選擇實例，如何運用實例，這篇課文為我們提供了很好的范例。

　　二、中國石拱橋取得光輝成就的原因。

　　同學朗讀第9段，其他同學邊聽邊標注、歸納，原因有幾個，是什么?

　　教師歸納

　　原因有三：首先，勞動人民的勤勞和智慧;其次，設計施工有優良傳統(“用料省、結構巧、強度高”，趙州橋、盧溝橋正是杰出代表);再其次，富有建筑用的各種石料。三條中第一條是最重要的，因為人民的勤勞智慧，才可能利用豐富的石料，才可能發揚優良的傳統。

　　三、中國石拱橋現代的發展。

　　同學齊讀第10段

　　提問：這一段舉了哪些例子說明中國石拱橋的新發展呢?

　　歸納：長虹大橋，世界最長的獨供石橋，拱長一百一十二點五米，是趙州橋的三倍。雙曲拱橋，世界上僅有，全國造了總長20余萬米，最長一孔一百五十米。這種鋼筋混凝土拱橋繼承發展了石拱橋的傳統。

　　這種新發展，新成就，是因為一條新原因：社會主義制度無比優越。

　　四、說明文語言的平實準確。

　　同學討論課后練習，教師歸納。

　　這篇說明文，以趙州橋和盧溝橋為例，把中國石拱橋介紹得清清楚楚，是和它出色的運用了說明文語言分不開的。有四個方面值得同學們體會學習。

　　1、語言平實簡潔，描寫有度。

　　例如練習八繪的兩段文字。一是說明文，它介紹了盧溝橋的有關知識，描寫很少，只在介紹最突出的石獅時用了“精刻”，“姿態各殊”、“生動雄偉”等詞稍加形容，因為它的目的是說明事物，介紹知識。二是記敘文，它記敘了夜宿盧溝觀賞曉月的經過，記敘為主，有大量的描寫，還有想象、抒情，因為它的目的是通過記敘描寫抒發贊美之情。

　　這篇課文與《辭海》條目屬同一文體，只是進一步說明了盧溝橋這種結構的原因。這篇課文也有描寫，但是很適度。例如第1段把橋比作虹，是為了說明橋的弧形形狀，贊美之清暗蓄其中。同學們看，介紹盧溝橋時，有沒有類似情況?

　　歸納：說明盧溝橋的石獅，做了描寫，體現了感情，但并沒有縱情寫下去，而是適度收止。說到盧溝橋是抗戰圣地只有三句話：一句說明紀念意義，一句說明戰爭發生時間、性質，一句說明反侵略戰爭的頜導者和它的結果，言簡意賅。

　　2、運用說明方法，目的明確。

　　文章為了準確、生動的說明事物，往往要用各種說明方法，練習三就是這方面的一個練習。同學們要注意體會，無運用哪種說明方法，目的都是介紹有關知識，說明事物特點。除練習中的句子，同學們還能再舉些例子嗎?

　　歸納

　　引用古籍──“唐朝的張嘉貞說它‘制造奇特，人知其所以為’”。

　　列舉數字──“趙州橋非常雄偉，全長五十點八二米，兩端寬九點六米，中部略窄，寬九米。”

　　使用比喻──“我國的詩人愛把拱橋比作虹，說拱橋是‘臥虹’飛虹把水上拱橋形容為‘長虹、臥波’。”

　　加以描述──“全橋結構勻稱，和四周景色配合得十分和諧;就連橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。”

　　進行解說──“每兩個石拱之間有石砌橋墩，把十一個石拱聯成一個整體。由于各拱相聯，所以這種橋叫做聯拱石橋。”

　　正是這些平實準確的說明語言，達到了說而明的效果。

　　3、精心推敲詞語，講究分寸。

　　同學討論練習四，教師歸納

　　有些詞語十分確切肯定，如列舉的時間、數據，文如對某些時間、程度的限制;有些詞語則表示著一種估計。無論種，目的只有一個：說明準確，依據只有一個：符合實際。

　　例如說到“旅人橋”，在“石拱橋”前用了“可能”(表示估計)，“有記載”(做了限定)“最早”(在估計、限定后對時間做了肯定的限定)三個定語，說明得一清二楚。

　　又如對趙州橋的說明用了這樣兩個定語：“造成后一直使用到現在的”、“最古的”，其中第二個定語說明了趙州橋歷史悠久，但它只有在第一個定語限定之下才是準確的。

　　“我國的石拱橋幾乎到處都有”。“到處都有”體現“數量多、分布廣”，但只有在“幾乎”的限定之下才符合實際，才準確。

　　盧溝橋“每個石拱長度不一”，是核實了十一個石拱長度之后的結論。育才中學的同學曾就此事向茅以升詢問，茅以升回信-一列舉了十一個石拱的長度，的確無一相同。看似平易的一句話，卻體現著說明文語言的準確嚴謹。

　　說明文語言這方面的要求，在這篇課文中特別體現在定語、狀語和補語的運用上，同學們在完成練習四和后面的語法練習時可注意體會。

　　4、注意詞句順序，周密合理。

　　我們先看一下練習五，大家討論一下，可以暢抒己見。教師歸納

　　第1小題，作者做了回答：“先寫形式，是橋給人的直觀印象，是感性認識。結構堅固，是對橋的進一步理解，亦即理性認識。因此它們之間的關系是遞進的而不是并列的。“不但而且”，體現著一個合理的順序，不能刪掉，它聯結的內容次序也不能顛倒。

　　第2小題也體現著一種合理的順序，即由主到次，肩上小拱是趙州橋首創的主要特點，最能說明趙州橋的巧妙奇特，而拱圈也見于其他拱橋，比起肩上小拱相對是次要的。類似體現順序周密合理的，同學們還能舉出一些嗎?

　　歸納：例如先總說趙州橋外形和設計施工的特點，再分四點具體說明，先總后分，給人清晰印象。又如說明我國石拱橋取得光輝成就的原因，用“首先”，“其次”，“再其次”，表示分項說明，由人到物，由主到次，順序合理，標示清晰。

　　五、總結、作業。

　　在同學總結的基礎上，教師歸納

　　1、本文介紹了中國石拱橋的特點，歷的輝煌成就和新中國建立后的發展。贊揚了我國勞動人民的聰明才智和社會主義制度的優越。

　　2、本文以趙州橋、盧溝橋為例，具體說明了中國石拱橋特點，并分析了原因，介紹了發展狀況。

　　3、本文在說明語言的運用上非常出色：簡潔、平實、準確、周密。語言風格與記敘文不同。

《橋》說課設計 篇13

　　第一課時

　　一、以“橋”引入，初步感知

　　1、談話引入課題：

　　我們在四年級學習過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題──《橋》。

　　2、自學課文，要求：

　　⑴　自由讀課文，學習生字新詞。

　　⑵　想一想：

　　課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說。

　　深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

　　二、再讀課文，感受“感動”

　　1、自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？

　　2、交流：

　　⑴　出示句子進行對比：

　　①　黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。

　　黎明的時候，雨突然大了。

　　②　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　哪句話寫得好？為什么？

　　⑵　理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢不可擋”。

　　⑶　知道學生讀出洪水的兇猛。

　　⑷　還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。

　　（隨機理解詞語：跳舞、獰笑。）

　　3、過渡：

　　當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

　　4、討論：

　　如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？

　　（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張。）

　　5、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。

　　⑴　先村民到木橋前，便于指揮。

　　⑵　號召黨員同志排后，體現黨員同志的先進性。

　　⑶　不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。

　　⑷　舍己為人，壯烈犧牲。

　　6、你覺得這是一名怎么樣的老漢？

　　老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產黨員先人后己、舍己為人的高尚品質。他是真正的共產黨員！

　　第二課時

　　一、抓住言行，研讀體會

　　1、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態、語言的句子，仔細讀一讀，然后再小組內交流自己的感受。

　　2、課堂交流，教師隨機指導：

　　⑴　出示句子：　  

　　“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”

　　①　老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？為什么？

　　老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。

　　②　聯系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢？想象老村書為村著想，為民著想的事例。

　　③　指導有感情地朗讀這句話。

　　⑵　出示句子：

　　“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

　　①　比較句子：

　　a、老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　b、老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

　　“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？（動作果斷，不容置疑。）

　　②　老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？

　　（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人。）

　　③　有感情地朗讀句子。

　　⑶　出示句子：

　　“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”

　　①　老漢如果能喊，要喊的是什么？寫下來。

　　交流朗讀學生所寫的句子。

　　②　這是一位怎么的老漢？

　　老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……

　　3、再讀加深感受：

　　再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。

　　二、啟發想象，體驗感悟

　　1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。

　　2、同學們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說？想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：

　　爺爺，我們想您！

　　老支書，慢走！

　　揮淚送別老支書！

　　我們永遠紀念您！

　　洪水退后……

　　四、領悟寫法，激發情感

　　1、自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方？

　　2、根據學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發現：

　　⑴　巧妙的設置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關系？

　　⑵　用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

　　⑶　語言簡練，語句簡短。

　　……

　　五、作業

　　摘錄課文中有特色的句子。

《橋》說課設計 篇14

　　教學目標

　　1、讀課文，結合有關語句體會洪水肆虐的危急情境，感受老漢在危急時刻舍己救人、不徇私情的崇高人格與精神。

　　2、有感情朗讀課文，理解題目“橋”的深刻含義。了解課文布局謀篇、環境描寫的表達特點，

　　教學重點、難點：

　　重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。

　　難點：理解“橋”的深刻含義

　　課前準備：1、收集洪水爆發的資料。

　　教學過程：

　　一、渲染氣氛，創設環境，揭題

　　1.交流有關洪水爆發的資料，學生談談自己的感受。

　　2.師：如果是你遇到這種危急的情況，你會怎樣做？今天咱們認識一位老支書，他又是怎么做？

　　3.今天，我們學習16課《橋》，讓我們走進那個村莊，走進那個特殊的黎明和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。

　　二、感受老漢崇高的人格與精神

　　1.快速默讀全文。思考：課文主要講述了什么事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受？用一個詞形容。

　　2.想想你從課文哪些語句的描述中感受到了情況的危機，找到并劃下來讀讀。

　　3.生交流找到的語句。師隨機出示句子：

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　水，爬上了老漢的胸膛。

　　4.讀讀這些句子，說說這場洪水為什么讓你感到害怕？（猛、快）從哪兒感受到的？

　　5、在情況危機時，人們作出了怎樣的反應？找找課文中的句子，談談你從中感受到了什么？從哪兒感受到的？用一個詞形容人們的表現。（驚慌失措）

　　6、朗讀感悟情況緊急，人們驚慌失措。

　　7.是的，求生是人的本能。但如果大家就這樣亂七八糟，毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果？（引導：當時洪水已達到什么程度？意味著什么？）

　　讀悟：死亡在洪水的獰笑中逼近。讀著這個句子，你仿佛看見了什么，聽到了什么？結合理解“獰笑”。

　　8. 讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇。他是怎么做？怎么說的？找找令你感動的語句，結合當時洪水所達到的程度想想為什么感動？

　　9.交流：

　　（1）讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　聯系洪水所達到的程度想想老漢說說為什么這么說？作為村支書他想到了什么？（指揮大家讓老百姓先過，黨員在后。）急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據。

　　引導質疑：為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？ 啟發想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？適時引導理解“擁戴”。

　　小結：這就是他們擁戴的老漢——（讀句子）死亡在洪水的獰笑中逼近。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。（你認為他是一個怎樣的人？）隨機板書：臨危不懼

　　（2）讀悟：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　“揪”是什么-意思？可以換成“拉”嗎？為什么？你從這句話中讀懂了老漢當時怎樣的心情？（氣、急）老漢為什么要這么做？當時已出現了怎樣的情況？你又覺得老漢是怎樣的人？（板書：秉公辦事）

　　引導讀悟：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。讀著這句你想到了什么？

　　感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。這時老漢為什么要揪出小伙子？（引：如果不這么做，會是什么后果？）體會老漢在危急時刻把小伙子黨員揪出來，嚴格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險黨員扛起來，避免再次陷入慌亂。

　　（3）讀悟：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　僅剩老漢與小伙子兩人時還你推我讓這是為什么？當時已出現了怎樣的險情？

　　引導讀悟：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。讀著這話你想到了什么？

　　感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時老漢把小伙子推上木橋意味著什么？

　　三、情感延續，銘記老漢精神

　　1. 村民們得救了，那位小伙子還沒來得及跨過木橋，洪水已吞沒了他和全村人擁戴的老漢，讓我們看看五天后洪水退卻時發生了什么事？

　　2.五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。

　　3.揭示課文結尾，你從中明白了什么？你現在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）

　　4.英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么？你仿佛看見了眾多前來為老支書送行者中誰在干什么，說什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！（寫）

　　四、理解橋的含義，領悟老漢精神

　　1. 課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么用“橋”為題？你怎么理解這個題目？