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氣溫和降水說課稿范文

發(fā)布時(shí)間:2023-07-27

氣溫和降水說課稿范文(通用2篇)

氣溫和降水說課稿范文 篇1

  一、說教材:

  教材的地位和作用:本章教材主要介紹中國(guó)的自然環(huán)境特征,各節(jié)內(nèi)容都是圍繞這一主線展開,本節(jié)主要介紹中國(guó)的氣候,教材在編排上也注意突出中國(guó)的氣候特征。氣候特征可以通過其基本要素──氣溫和降水的特點(diǎn)反映出來,要了解氣候特征首先應(yīng)了解氣溫和降水,而且氣溫和降水的分布及特點(diǎn)是學(xué)習(xí)中國(guó)地理的基礎(chǔ)知識(shí),掌握這些知識(shí),有利于理解各區(qū)域地理環(huán)境、生產(chǎn)、生活等各方面的差異。因此本節(jié)課是本章的重點(diǎn),具有承上啟下的作用。(根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知能力確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo))

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能:

  通過閱讀等溫線、等降水量線分布圖,了解我國(guó)冬、夏氣溫分布特點(diǎn)及降水分布特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生判讀、分析等值線分布圖的技能;

  初步學(xué)會(huì)分析氣溫和降水特點(diǎn)的形成原因;了解我國(guó)溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和劃分地區(qū);進(jìn)一步明確我國(guó)地理環(huán)境的巨大差異性;

  過程與方法:

  精心創(chuàng)設(shè)情境,注重啟發(fā)性和趣味性,增強(qiáng)教材的實(shí)踐性和探索性,著力體現(xiàn)課改綱要中的“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”這一理念。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

  形成對(duì)我國(guó)地理環(huán)境的差異性認(rèn)識(shí);感悟人與自然的關(guān)系。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、我國(guó)氣溫和降水的分布特點(diǎn)及差異。

  2、溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和分布地區(qū)。

  3、培養(yǎng)學(xué)生判讀、分析等值線分布圖的技能。

  教學(xué)難點(diǎn):

  有關(guān)氣溫分布圖的分析判讀。

  等值線圖在七年級(jí)上學(xué)期初步學(xué)習(xí),但由于時(shí)間久遠(yuǎn),平時(shí)學(xué)習(xí)中少有接觸,同時(shí)學(xué)生的思維能力和知識(shí)量又有限制,因此存在一定難度。

  二、說教法:

  本節(jié)課根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,主要采用多媒體輔助教學(xué),充分利用地理課件,將文字、圖形、動(dòng)畫等媒體綜合在一起,創(chuàng)設(shè)直觀性與探索性相結(jié)合的教學(xué)情境,以強(qiáng)化教學(xué)的直觀性。通過設(shè)置問題、啟發(fā)誘導(dǎo)、讀圖分析、觀察對(duì)比、分組討論等方法進(jìn)行教學(xué),以提高課堂教學(xué)效果。

  三、說學(xué)法:

  美國(guó)未來學(xué)家阿爾文托夫勒說過:未來的文盲將不再是不識(shí)字的人,而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。本節(jié)課主要從以下幾方面滲透學(xué)法:

  1、學(xué)會(huì)用圖:培養(yǎng)學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息、分析地理問題的能力。

  2、學(xué)會(huì)探究:在學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中,掌握比較、分析綜合等科學(xué)的探究方法。

  3、學(xué)會(huì)合作:通過小組討論,培養(yǎng)學(xué)生的。互動(dòng)能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

  四、教學(xué)程序

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:

  欣賞南北方氣溫差異視頻導(dǎo)入新課。

  設(shè)計(jì)意圖:從生活中提煉地理有關(guān)的知識(shí),營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的`求知欲,初步感知我國(guó)氣溫差異,進(jìn)而導(dǎo)入新課。

  (二)學(xué)習(xí)新知

  1、反應(yīng)氣候特征的兩個(gè)基本要素。

  2、影響氣候的因素有那些(補(bǔ)充人類活動(dòng)同樣影響氣候)

  3、等溫線地圖是如何繪制的?

  4、閱讀等溫線氣候圖。

  (以我國(guó)一月份平均氣溫圖為例,課件展示)

  (1)讀出各等溫線名稱;

  (2)根據(jù)等溫線形狀分析影響氣候的主要因素。

  設(shè)計(jì)意圖:

  1、這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)新知識(shí)的必備,等值線圖又是本節(jié)課難點(diǎn)。有必要拿出時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的重組和再現(xiàn)。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,更是為了省時(shí)高效。為新知識(shí)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

  2、動(dòng)態(tài)再現(xiàn)等溫線氣候圖,重在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),并在地圖的運(yùn)用中化解難點(diǎn)。

  (三)情境設(shè)計(jì),問題探究,認(rèn)識(shí)我國(guó)氣溫分布特點(diǎn)

  (參考我國(guó)一月平均氣溫圖)探究問題:

  1、我國(guó)冬季氣溫分布規(guī)律,分析成因。

  2、計(jì)算我國(guó)冬季南北氣溫差值。

  3、0°C等溫線經(jīng)過的地方。(參考圖:我國(guó)七月份平均氣溫圖)

  探究問題:

  1、我國(guó)夏季氣溫分布特點(diǎn)。

  2、分析夏季青藏高原等地區(qū)氣溫較低的原因。

  設(shè)計(jì)意圖:

  1、讓學(xué)生在實(shí)際的生活中感知地理問題,在解決實(shí)際問題中產(chǎn)生了對(duì)地理知識(shí)的渴求,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用。

  2、在探究問題中,多角度、多手段地培養(yǎng)識(shí)圖、用圖的地理技能。

  學(xué)生容易提出問題:為什么我國(guó)冬季氣溫南北溫差大,而夏季南北普遍高溫,溫差不大?

  (四)圖解圖練,記憶我國(guó)溫度帶的劃分

  1、出示活動(dòng)積溫的概念,學(xué)生理解認(rèn)識(shí)

  2、學(xué)生閱讀我國(guó)溫度帶劃分圖

  設(shè)計(jì)意圖:充分利用地圖的功能,講練結(jié)合,讓學(xué)生在輕松的氛圍中達(dá)到更高的記憶效果。

  (五)知識(shí)技能運(yùn)用,小組探究我國(guó)降水的分布及干濕地區(qū)的劃分

  小組探究問題:

  1、沿途你們穿越了那些降水量線,總結(jié)我國(guó)降水分布總趨勢(shì),

  2、觀察等降水量線走向,分析我國(guó)降水分布成因。

  3、你找到800mm等降水量線了嗎?它與我國(guó)哪條等溫線幾乎重合。

  4、我國(guó)有哪些干濕地區(qū),你們記下了嗎?德州屬于哪個(gè)干濕地區(qū)?

  5、東北地區(qū)東部降水量并不豐富,為什么為濕潤(rùn)地區(qū)呢?干濕地區(qū)的劃分依據(jù)是什么?

  設(shè)計(jì)意圖:

  1、在“氣溫差異”的學(xué)習(xí)之后,學(xué)生具備了一定的閱讀等值線地圖及分析氣候成因的能力。

  2、通過小組探究、小組匯報(bào),利于培養(yǎng)合作意識(shí),提高學(xué)生參與度,促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

  (六)歸納小結(jié):

  你有收獲嗎?那么請(qǐng)你談?wù)劇?/p>

  設(shè)計(jì)意圖:鞏固強(qiáng)化,了解學(xué)習(xí)效果,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)研究教學(xué)對(duì)策。

  (七)回顧反饋:

  回顧舊知識(shí),強(qiáng)化記憶。

  (八)課外探究:調(diào)查家鄉(xiāng)的民居特色、飲食習(xí)慣、文化習(xí)俗、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等及它們與氣候的關(guān)系。

  板書設(shè)計(jì):

  設(shè)計(jì)意圖:網(wǎng)絡(luò)化板書設(shè)計(jì)可使知識(shí)條理更清晰,層次更加分明,重難點(diǎn)更加突出,從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)完整。

氣溫和降水說課稿范文 篇2

  一、總體設(shè)計(jì)的依據(jù)

  基礎(chǔ)教育階段要求地理課程的教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生感知、發(fā)現(xiàn)身邊的地理事物和現(xiàn)象,理解其形成的地理背景,通過比較、分析、歸納等思維過程,形成地理概念,歸納地理特征和地理規(guī)律。并運(yùn)用已獲得的地理基本概念和原理,對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析,作出判斷。

  二、教學(xué)背景分析

  (一)教材分析

  本章節(jié)屬于世界地理的總論部分。在本冊(cè)書中起承上啟下的作用。本課時(shí)主要利用“世界年平均氣溫分布”圖和“世界降水量的分布”圖引導(dǎo)學(xué)生分析世界氣溫和降水的分布規(guī)律及其影響因素,是對(duì)第一課時(shí)世界氣候類型的進(jìn)一步深化,也是學(xué)習(xí)世界自然地理的基礎(chǔ)。

  (二)學(xué)情分析。

  我將從學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)生現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)三方面進(jìn)行說明。

  1、學(xué)生的認(rèn)知能力。

  八年級(jí)的學(xué)生,從思維發(fā)展特點(diǎn)上看,已具備一定的抽象邏輯思維能力,能夠通過讀圖、分析資料,進(jìn)行想象,推理,闡述觀點(diǎn)。

  2、學(xué)生的現(xiàn)有水平

  通過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習(xí)規(guī)律和知識(shí);但基礎(chǔ)不牢固。本課時(shí)內(nèi)容相對(duì)較難也比較抽象,學(xué)生分析起來會(huì)有一定難度。

  3、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的`預(yù)測(cè)

  學(xué)生能夠具備一定的讀圖能力,但獨(dú)立歸納地理變化規(guī)律和分析地理現(xiàn)象的能力還需逐步加強(qiáng)。

  三、教學(xué)目標(biāo)的確立

  基于以上分析,我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下:

  初步學(xué)會(huì)閱讀分析世界年平均氣溫、降水分布圖,說出世界氣溫、降水的分布規(guī)律;

  利用圖像和圖片資料舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對(duì)氣候的影響,培養(yǎng)學(xué)生利用資料分析氣候現(xiàn)象的技能。

  通過實(shí)例分析,讓學(xué)生體會(huì)各因素對(duì)氣候的影響,從而使學(xué)生受到辯證唯物主義的教育。

  四、教學(xué)重難點(diǎn)

  根據(jù)本課所呈現(xiàn)的知識(shí)以及教材的前后聯(lián)系,我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為:世界氣溫和降水分布規(guī)律的歸納,及分析其影響因素。

  根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力,我將本課的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)定為:分析緯度位置、海陸位置、地形等因素對(duì)氣候的影響。

  五、主要教法和學(xué)法:

  “教無定法、以學(xué)定法”。根據(jù)本課時(shí)教材內(nèi)容及學(xué)情,在教學(xué)過程中著重引導(dǎo)學(xué)生參與讀圖進(jìn)行教學(xué)分析。采用讀圖分析法、比較分析法、講授法、探究式學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生掌握地理觀察,地理比較,分析綜合等學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師啟發(fā)導(dǎo)學(xué)的原則,輔助多媒體教學(xué),利用豐富的地圖、圖片和視頻資料,形象生動(dòng)直觀地展現(xiàn)相關(guān)地理事物。

  六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

  本節(jié)課教學(xué)總的思路是以知識(shí)結(jié)構(gòu)為線索,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),通過讀圖觀察、師生問答,分析講授、獨(dú)自歸納,把教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整個(gè)教學(xué)過程我將圍繞“情境導(dǎo)入,探究規(guī)律,分析歸因,學(xué)以致用”這一主線來組織教學(xué)。通過構(gòu)建多次思考、兩個(gè)問題情景、兩次小組合作來完成。

  (一)情境導(dǎo)入環(huán)節(jié),首先通過展示兩組對(duì)比圖片、讓學(xué)生觀察,激活學(xué)生已有的背景知識(shí)氣候的兩個(gè)主要特征—?dú)鉁睾徒邓S^察得出:氣溫和降水存在著地區(qū)差異,進(jìn)一步讓學(xué)生思考,世界氣溫和降水的分布有沒有規(guī)律?引入本課話題。

  (二)探究規(guī)律環(huán)節(jié),首先向?qū)W生展示世界年平均氣溫的分布圖,提出問題:對(duì)此圖如何判讀?給出讀圖指導(dǎo),讓學(xué)生明確氣溫分布圖的判讀方法,為以下的讀圖分析做好準(zhǔn)備。接下來依次設(shè)置三個(gè)思考問題,要求學(xué)生讀圖觀察,自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,同時(shí)教師輔以教學(xué)演示和直觀案例,引導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)世界氣溫的分布規(guī)律最后學(xué)生獨(dú)立總結(jié)歸納。在探究世界降水分布規(guī)律這一部分,由于學(xué)生已基本掌握了讀圖方法,所以采用小組合作的方式,先讀圖觀察,然后設(shè)計(jì)具有代表性的討論題,讓學(xué)生合作探究,教師輔以教學(xué)演示,共同得出規(guī)律。

  (三)分析歸因環(huán)節(jié),分析影響氣候的因素,是教材的難點(diǎn)。本著從易到難、從已知到未知的學(xué)習(xí)順序和過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中緯度位置是基本因素,學(xué)生也有一定的認(rèn)知基礎(chǔ),所以從赤道地區(qū)多雨成因示意圖入手,引起學(xué)生探究成因的好奇心,進(jìn)而分析緯度影響氣溫的原理。然后利用兩個(gè)問題情境,引出其他兩個(gè)影響因素——海陸分布和地形,利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、地形雨等直觀圖的動(dòng)態(tài)演示,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成因進(jìn)一步探究。從而突破本課重難點(diǎn)。這部分教學(xué)步步深入,有助于學(xué)生了解影響氣候因素和形成思維的方法。

  (四)學(xué)以致用環(huán)節(jié),根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí),設(shè)計(jì)不同層次、不同形式的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生使用本課所學(xué)重點(diǎn)知識(shí)完成任務(wù),使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。

  最后,提出問題,影響氣候的其他因素,學(xué)生思考,通過課下小組合作,整理資料,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

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