高中地理說課稿范文（精選10篇）

高中地理說課稿范文 篇1

　　一、說教材

　　內容選自人教版地理教材必修2第四章第一節《工業的區位因素與區位選擇》。本節主要講述了影響工業區位的地理因素以及這些因素的選擇與變遷，其內容作為人文地理的重要組成部分，是產業地理的基礎知識，對學生綜合運用地理知識進行決策的能力有很大的提高。

　　知識目標：掌握影響工業區位的主要因素，并通過“鞍鋼與寶鋼的區位選擇”這一案例的學習，了解工業區位選擇變遷的原因。

　　能力目標：解釋相關產業工業地域的形成、發展、轉移現象；解決城市工業布局的綜合問題。

　　德育目標：樹立主人翁的責任感，積極為家鄉工業發展出謀劃策。

　　教學重點：影響工業區位的主要因素和主要因素的變遷對工業地域布局的影響。

　　教學難點：通過“鞍鋼與寶鋼的區位選擇”這一案例的學習實現能力的遷移，解釋相關產業變遷的現象；解決城市工業布局的綜合問題。

　　二、說教法

　　講述法、圖表法、案例教學法

　　多媒體電腦、相關圖表

　　三、說學法

　　對于本節課的學習需要學生具有綜合運用相關知識的能力。綜合的能力首先要架構在對具體知識的掌握上：什么是區位，影響工業布局的主要區位因素是什么，污染工業在城市中的布局策略是什么這都需要學生熟練掌握。綜合的能力需要在對具體習題的把握上逐漸養成，說熟了就是對某類習題敏感程度的提升。除此以外，一定的人文地理素養是必不可少的，這種素養是學生在平時的學習生活中逐漸養成的，而它也是在綜合能力運用中充當新知識“粘合劑”的主要材料，學生要在平時多接觸地理，擴大自己的知識領域，用無形的積累換取有形的成績。本節課作為整章知識的'技能儲備，難度相對較大，學習中要做到穩扎穩打。

　　四、說過程

　　對于《工業地域的形成與發展》這一章的教學，由于有前面農業地域知識的學習，引入作為一個啟發的過程顯得較為簡單，只需學生了解工業與農業在地域選擇方面的差異即可。在這里需要強化一下“區位”的概念，使學生明確區位作為一個地理名詞，不僅僅代表著一個地方或這個地方有某種事物，要體會其“聯系，相互作用”的意思層面，這將更有利于學生在處理產業地域問題時豎立“綜合考慮、運籌帷幄”的思維。

　　然后依照學生自身的理解，通過其腦中的思維將工業區位的因素想象成生產投入的“原料”，將生產過程的所需和產出結合起來，既明確工業作為物質加工再造的生產部門較農業生產的特殊性，同時也促進其去思考工業區位的選擇到底需要一些什么因素。

　　明確了重要的工業區位因素以后，將師生共同列舉的常見工業按照主導要素的不同進行分類。這里有兩點需要注意：一是市場導向型工業的常見類型、二是電子裝配工業作為簡單的勞動力導向型工業其與技術導向型工業是有著本質的區別的。這兩個考點最為常見，需要特別留心。

　　接下來讓學生閱讀教材60頁的《鋼鐵工業區位選擇的三次變化》這段文字，由“鋼鐵工業到底是什么類型的主導產業”的討論導出，進行案例教學。教材所選取的例子十分富有時代意義，是較為理想的材料。通過對不同時代依靠不同區位因素建立起來的鞍鋼和寶鋼的對比學習，使學生意識到影響一種工業區位的主導因素不是一成不變的，而是隨著時代的進步和科技的發展，處在一個不斷變化的過程中。在這段教學中可以插入世界主要鐵礦、煤礦，以及我國主要的礦產基地、鋼鐵生產基地的相關內容，不失為區域地理知識的很好補充和鞏固。

　　那么從現狀來看我國的鋼鐵產業基地多數污染較為嚴重，可見工業區位的選擇同樣要顧及到環境的因素，由此引入下一部分的內容。除了傳統意義上的工業區位因素外，環境、政策以及決策者的理念和心理等日益受到人們的關注。在這段文字的處理上，只需進行概念、道理上的陳述即可，重點要放在污染工業在城市中的布局這一知識點上。首先要了解什么工業會造成怎樣的污染，然后根據污染的類別分別講解不同的應對方略，最后將配以適當的例題以期提高學生的整體把握程度和綜合運用能力。

　　最后將對本節內容進行小結，要在小結中闡述清楚本節課的兩大內容：即工業的區位因素和工業區位的選擇。然后點明本節課的主要知識點、難點、重點。在時間允許的情況下可以適當安排幾道有關主導產業和城市工業布局的例題加以練習。

　　五、板書設計（略）

高中地理說課稿范文 篇2

　　一、教學目標

　　(一)知識目標:

　　1、了解大氣臭氧總量減少的原因、產生的危害和保護臭氧層的措施;

　　2、了解溫室氣體種類、導致全球氣溫上升的原因及危害、防護措施;

　　3、理解酸雨的形成原因，掌握我國主要的酸雨分布區以及防治酸雨的主要措施。

　　(二)能力目標:

　　通過讓學生自主上網查閱、檢索資料，培養其動手能力、主動學習獲取知識的能力。

　　(三)德育目標:

　　1、通過分析形成大氣環境問題的主要原因，使學生明確人與環境的密切關系，認識環保的意義，樹立“環境意識”，從我做起，從身邊的`小事做起;樹立正確的環境觀，樹立“全球意識”，認識參加國際合作在保護大氣環境中的重要性;

　　2、通過網上交流和討論，培養學生的協作精神。

　　二、教材分析

　　1、本課教材既是本單元教材的總結和深化，又是理論聯系實際的體現。本單元教材采取循序漸進的編寫方法，使學生的認識逐步深化。例如，本課所講的全球變暖、臭氧層遭破壞等問題，在前面講述“大氣的組成和垂直分布”、“大氣的熱力狀況”時已有提及，為此課的講述做好了理論上的鋪墊。

　　有關酸雨的成因，在初中化學課中也有講述。所以本課教學應充分指導學生運用已學過的理論知識，來解釋這些實際問題。本課教材對這些大氣環境問題的成因，是在前面已有知識的基礎上進一步引伸和加深。重點放在講述大氣環境問題的危害和大氣環境保護的措施。

　　2、本課教材旨在使學生懂得保護大氣環境需要全球合作，規劃和控制各種影響大氣環境的人類活動，從而培養學生的全球觀念，環保意識和行為規范。

　　三、學情分析

　　1、學生為高一年級;使用教材為人教版(正式版)高中地理新教材(高一年級);

　　2、學生應熟悉計算機一般操作如word文檔、PowerPoint文稿演示工具的操作，熟悉網絡教室的環境，具備一定的網絡操作技巧。

　　四、學習環境和資源

　　1、校園網、網絡教室、寬帶網、投影儀、視屏展示臺。

　　2、網絡教學課件、多媒體課件。

　　3、網絡教室系統、word文檔、PowerPoint文稿演示工具。

　　五、教學思路和設計

　　教師設計網頁，并把課程內容上傳到網頁上。在課程開始之前，學生自己先進入網頁。基于建構主義的學習理論，學生利用網絡環境進行探索和學習，利用電腦對所學的內容進行自主建構。教師采用目標式教學，將本節課的教學目標設計成思考題作為學習任務，讓學生在網頁上獲取相關知識，提出自己的觀點，然后在網上互相交流學習，通過生生互動、師生互動，達到本節課的教學目的。教師教學過程的設計注重把地理知識的學習和運用、信息工具的使用有機地結合起來，著重培養學生利用信息技術在生活中學習和運用地理知識的能力。

　　本節課的教學流程為:“導入新課──自由探究──協作討論──歸納小結──鞏固練習──思維拓展”。

　　六、教學過程

　　(一)導入新課

　　教師:“環境問題是人們普遍關注的話題，綠色用品也成了人們追求的時尚。請同學們說一說，我們平時的生活中有哪些綠色用品?”(學生回答后)“綠色用品的大量使用，說明人們的環保意識已經越來越強，今天這節課咱們就一起來探討有關大氣環境保護方面的一些知識。”

　　(二)自由探究

　　在大屏幕上顯示出本節課的學習目標，并根據每一知識點所要達到的學習目標，設計出相關問題，讓學生思考:

　　1、臭氧層被破壞的原因是什么?有什么危害?應該采取什么措施去保護?

　　2、全球變暖的原因是什么?有什么危害?針對全球變暖應該采取什么措施?

　　3、酸雨是怎么產生的?有什么危害?應該采取什么措施去防治酸雨?

　　引導學生通過相關網站進行自主學習，利用word文檔或PowerPoint把上述問題的答案制作成文稿。學生學習中遇到的問題，可舉手由教師進行個別輔導，也可利用聊天室進行師生交流、生生交流，教師通過教師機隨時監控每一個學生的學習進程。

　　(三)協作討論

　　1、教師展示學生的學習結果，并對突出問題進行講評。

　　2、布置學生集體討論相關問題。

　　(四)歸納小結

　　通過這節課我們了解到當今全球變暖、臭氧層遭破壞和酸雨的危害等全球性大氣環境問題，已經影響到了人類的生產與生活，而這些問題的產生與人類自身的活動是密切相關的。為此，我們應追溯其原因，從源頭加以治理，采取有效措施，加強全球合作，努力營造適合人類生存的大氣環境。治理大氣環境，我們責無旁貸，希望同學們積極投入其行動。(大屏幕顯示本節課的學習綱要)

　　(五)鞏固練習

　　通過網絡課件中的綜合練習進行自我測試，教師隨時監控并作適當的講評。

　　(六)思維拓展

　　提出問題:在平時的生活中，我們應該怎樣為保護大氣環境盡自己的微薄之力?

　　學生可以把自己的想法發送到聊天室，供大家一起討論;也可以發送至郵箱。

高中地理說課稿范文 篇3

　　一、說教材

　　【教材分析】內容選自人教版地理教材必修2第一章問題研究《如何看待農民工現象》。課文按照“發現問題——分析問題——解決問題”的思路，深刻的探究了我國現階段的農民工問題，本節課作為本章知識的總結與升華，具有概括性、綜合性等特點，對學生的能力要求較高，培養理論聯系實際的能力，是培養學生綜合運用地理知識的理想材料。

　　【教學目標】

　　知識目標：根據教材資料，看到存在的農民工現象，認識該支隊伍對常熟經濟發展的影響，了解該現象中存在的問題，提出解決的辦法。

　　能力目標：提高學生自主學習、合作學習的能力，培養采取開展實地調查、獲取第一手資料、研究問題、匯報總結、撰寫調查分析報告的能力。

　　德育目標：增加學生對農民工現象的感性認識，引導學生運用所學知識關心現實社會中的問題，增強社會責任感，學以致用。

　　【教學重點與難點】

　　教學重點：綜合分析農民工現象對遷出地以及遷入地經濟的影響，提出解決的方案。

　　教學難點：運用教材案例，對農民工現象提出合理的建議。

　　二、說教法

　　【教學方法】講述法、討論法

　　【教具準備】多媒體電腦

　　【課時安排】1課時

　　三、說學法

　　本節課作為問題研究的內容，是在學習了整章知識之后，對學生綜合能力的考驗，主要考查其對本章知識的綜合運用能力和地理要素的積累程度。首先，學生可以在課前做好適當的調查工作，用實際的案例來說明我國現階段的農民工問題；其次，在課上，學生要發揚合作精神，進行合作學習，分組討論，得到真知；最后，在課后，可以在教師的知道下，完成調查學習的報告，以此來鞏固自己的認識。

　　四、說教學過程

　　1.通過視頻：農民工大量涌入大城市和東南沿海地區，引出對農民工現象的探究。

　　2.學習新課:

　　a.通過對資料一的分析，來認識農民工這一現象——發現問題。該過程要求發揮學生的主體地位，以學生討論發炎為主，讓學生發現問題。

　　b.基于對農民工現象的認識以及資料2 的分析，請同學辨證的分析出這一現象的利弊——分析問題，當然，這一部分內容還是要以學生自主學習、合作學習為主，但教師要給予一定的引導。

　　c.最后，請同學討論，提出自己的意見和建議，應該怎樣解決農民工所面臨的問題——解決問題。這一部分要求學生提出自己的`見解，不局限于書本，發揮自身的創造性思維。

　　3.課堂小結：本節課作為問題研究課程，探討了我國現階段的農民工現象，了解了農民工生存的環境，以及體會了解決農民工問題的必要性和重要性，并通過合作探討，得出了一些列解決的方案。著重培養大家對于問題的綜合分析能力。增加大家對農民工現象的感性認識，希望大家運用所學知識關心現實社會中的問題，增強社會責任感，學以致用。

　　五.說板書設計

　　問題探究 如何看待農民工問題

　　1.現狀

　　2.影響

　　a.對農村：

　　b.對城市建設：

　　3.解決措施

高中地理說課稿范文 篇4

　　一、說課標

　　《人類面臨的主要環境問題》選自中國地圖版地理必修2第四章第一節。

　　新課程標準中對此節內容提出的要求是根據有關資料，歸納人類所面臨的主要環境問題，與家人交流對環境問題的看法，為改善本地環境做力所能及的事。由此看來，對于這部分內容從基本知識點的理解和把握到學生的分析和運用都不可忽視。因此，在教學中始終把握住該節內容的標準要求，提高學生學習的能力是我們教師力求完成的主要任務。

　　二、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　這段教學內容是在學習了人類的生產活動等知識的基礎上進行的，是開啟地理學原理的一把鑰匙，對于指導人類生產、生活，合理開發利用自然資源有重要意義。本課通過歸納幾種人類所面臨的環境問題，使學生意識到環境保護的重要性，并對其身邊的環境問題產生關注。

　　2、教學目標

　　（1）知識目標：了解全球變暖、臭氧層破壞、酸雨等大氣環境問題的原因、后果、分布、治理措施。

　　（2）能力目標：采用多種素材，幫助學生正確認識人類活動對地理環境的影響，使學生了解不同區域的環境問題及治理措施。

　　（3）情感態度與價值目標：通過學習環境問題的有關知識，引導學生關注地球環境，樹立全球意識、環保意識，培養社會責任感。

　　3、教學重點與難點

　　重點：全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨等環境問題的形成原因。

　　難點：幾種全球性環境問題產生的后果及治理措施。

　　三、說教法與學法

　　教法：采用探究式學習與小組合作討論法。一方面，結合課本圖片及文字材料，使學生形成主動探究的學習態度。另一方面，讓學生分小組收集有關全球性環境問題的相關資料，討論出現的原因并歸納總結。

　　學法：要使學生學會探究，即學會如何分析選取有價值的信息以及如何利用地理基本原理聯系實際解決具體地理問題的方法。還要使學生學會合作，小組同學共同完成活動。

　　四、說教學程序

　　1、大家都看到了，在導入新課時，我使用了一段環境優美的視頻資料作為本課

　　內容的一個情景引入，來增強學生的感性認識，并與本課內容形成鮮明對比。課標分析與教材分析兩個板塊的使學生明確了自己的任務。

　　2、教學新課：在教學新課的過程中，我基于三點來進行設計。

　　（1）開放教學內容：本節內容介紹了全球氣候變暖、臭氧層破壞、大氣污染和酸雨等幾種全球性環境問題。幾乎每一個問題我都配有相應的文字及視頻資料。（觀看）再加上學生課前準備的材料，就可以進行充分的討論、自主探究，弄清環境問題的產生原因及危害了。通過討論學生會發現自己的疏漏與不足而不斷的進行修改、完善。

　　第二個問題是臭氧層破壞。因為這個內容在以前的教學過程中就涉及到了，所以在觀看了南極臭氧空洞的圖片之后以練習題的形勢來使學生鞏固次知識點。

　　大氣污染和酸雨這一環境問題，我同樣給學生提供大量資料，讓學生來進行加工整理。

　　當然，教師應及時補充信息，把零散的知識點進行歸納，是指網絡化、系統化。即重點知識小結。

　　（2）充分利用課件

　　這個課件中包含了大量直觀性較強的文字、圖片、數據、視頻資料。他能使學生更直觀更深入的認識人類所面臨的環境現狀。

　　（3）精心設計活動

　　本節活動的設計旨在引導學生關注生活、關注環境、學以致用。在教學時先由課前探索活動引出人類所面臨的環境問題，增強學生的感性認識，增強危機意識。在教學過程中，讓學生充分討論，自主探究，弄清環境問題產生的原因及危害。課下由教師指導學生組成興趣小組關注并研究自己生活中的環境危機。也就是此處的案例探究。學生以“荒漠化”為主題開展了小組探究活動，并在這節課上向大家做了戰士。這樣既拓展了學生的視野，也豐富了課堂教學。最后的漫畫反思將此活動推上了高 潮，可以說這幅漫畫是本節課中心思想的總結與升華。

　　五、說教學效果

　　探究式的教學模式將課堂主動權交給了學生，全面和諧培養學生素質，從而使學生由知識的被動接受者、輸灌對象轉變成為信息加工的主體。小組討論合作的方法既培養了學生的團隊精神、合作意識，同時也為學生創設了自由而民主的學習氛圍，充分發揮了學生的內在動力，使學生學會學習。

　　計算機輔助教學，即利用多媒體將教材中的一些靜態信息加工成圖、色、形、聲并茂的動態信息，形象直觀、快捷、大容量的展現給學生，從而激發學生興奮點，調動學生積極性，有利于重難點的突破，有利于教學效率和效果的提高。通過使用這個課件，我有一點感觸頗深，就是，如果你是一個專業的地理教育工作者你可以利用此課件獲得良好的教學效果；如果你是一個非專業人士你可以利用此課件獲得良好的學習效果。

高中地理說課稿范文 篇5

　　一、說教材

　　地理環境有氣候、地貌、水、土壤、植被等要素構成。水是地理環境中最活躍的因素之一。《陸地水與水循環》這節內容通過對陸地水體類型的介紹，水體類型轉化規律的分析和水循環原理的剖析，使學生能對地球淡水資源有比較全面的了解。本節教材的特點之一，是從幫助學生認識地理環境的角度出發，注重闡明地理過程及地理的基本原理和基本規律，培養學生正確的人地觀。本節內容是第三單元的重點。

　　二、說教學目標

　　知識目標

　　1、使學生了解陸地水體的各種類型以及不同類型水體之間相互轉化規律，理解水資源的性質，使學生明白在一定時間和空間內水資源數量是有限的，并非取之不盡，用之不竭。

　　2、理解自然界水循環的類型、主要環節和海陸間循環的意義。理解人類是如何水循環規律來化害為利，造福人類的。

　　能力目標

　　1、通過水體類型及其轉化等圖表的學習，使學生掌握利用圖表和數據的基本方法和技能;通過水循環等知識的學習，使學生學會運用地理基本概念、原理分析評價地理問題。

　　2、利用水循環過程的學習，學會繪制地理示意圖。

　　德育目標

　　通過陸地水體有關知識的學習，增強學生的憂患意識，樹立科學的環境觀和資源觀，使學生養成節約用水的好習慣。

　　三、說教學重點、難點

　　教學重點

　　1、陸地水體相互轉化及其規律。

　　2、海陸間水循環的過程和意義。

　　因為這些知識是學習河流水文特征的基礎，也是學生正確理解水資源性質的前提。更能使學生對我國的“三峽水利工程”、“南水北調工程”有更深層次的了解。

　　教學難點

　　1、河流水的補給以及河流水、湖泊水和地下水相互轉化規律。

　　2、海陸間水循環的意義。

　　這些內容和各地的氣候、地貌、地形等其他地理要素關系密切，而目前學生對各區域的特征了解不多，就給學習帶來了難度。

　　四、說教學方法

　　教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發點，本節課根據教學內容的特點和學生年齡特征，主要采用以下教學方式：

　　1、構建問題情景，引導探究性學習

　　在教學中，營造寬松和諧的課堂氛圍，創設思考問題的空間，激勵學生在解決問題中探究，有利于激發學生學習地理的積極性、主動性，培養學生的創新精神和地理實踐能力。

　　2、師生合作、生生合作，引導合作學習

　　師生之間、生生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而促進學生積極主動地參與學習活動，在獲取知識、解決問題的過程中發展思維，培養合作的態度。這種方式既有利于培養學生的合作學習意識，又能增強學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發展。

　　五、說學生學法

　　教學矛盾的主要方面是學生的學。教是手段，會學是目的。教師在教學中必須“授之于漁”，培養學生獨立獲取知識的能力。本節課主要使用自主學習的方法，組織和指導學生在自主學習的基礎上，積極開展合作教學和探究教學。提高課堂教學質量和學生的綜合素養。

　　六、說教學過程

　　整個教學過程準備圍繞“地球為什么鬧水慌”著一主題來組織教學。通過構建五大問題情景、四大圖表系統、兩次合作討論來完成。

　　導入：通過多媒體播放地球有關水的資料，創設第一個問題情景：“地球是水的行星”，為什么地球上很多地方還鬧“水慌”?

　　新課教學：展示“陸地水體類型以及儲量百分比圖”，引導學生讀圖，完成兩個知識點的學習：陸地水體按空間分布分為地下水和地表水;陸地淡水的儲量很少，只有0.3%。這是地球鬧“水慌”的原因之一。

　　結合生活實際，創設第二個問題情景：人類使用的淡水資源為什么主要依賴河流水、淡水湖泊水和淺層地下水?

　　展示水資源循環周期表，組織學生自主學習，得出結論：河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時期內可恢復。而其他水體更新周期很長，冰川更新需要1600年，相當于是不可再生的水資源。這是地球鬧“水慌”的原因之二。

　　承轉到下個知識點，也本節重點和難點：陸地水體的相互轉化的學習。需要化大約15分鐘時間。展示“河流徑流與降水量的關系圖”、“冰川補給的河流流量與氣溫的關系圖”和“河流與潛水相互補給示意圖”。詳細分析圖表，提高學生讀圖能力，突破難點，使學生掌握陸地水體補給的規律。同時理解陸地水體補給的時空分布不均，雨季鬧水災、干季鬧旱災，是造成“水慌”的又一原因。

　　結合現實問題，創設第三問題：為什么全球鬧“水慌”現象越來越嚴重?是地球淡水資源在減少嗎?引入水循環內容的學習。這也是本節的重點知識，這部分知識的教學，要讓學生學會繪制水循環的示意圖，來突出重點知識的學習。學習水循環知識后學生已經明白地球淡水資源在不斷循環，是一個常量，地球“水慌”加劇是人造成的，包括過量使用水資源、污染、浪費等。

　　提供華北地區的一些生產、生活情況資料，創設第四個問題情景：華北地區處在半濕潤氣候區，為什么缺水現象越來越嚴重?怎么解決?

　　組織一次合作討論，讓學生學會表達和傾聽。相互交鋒、相互融合、相互補充。共同提高。

　　引出“南水北調”、“三峽”工程，提供資料。組織第二次合作討論：“南水北調”、“三峽”工程的背景以及現實意義。

　　本節內容盡管屬于自然地理的范疇，但在教學過程中一定要體現人文精神，這樣才能幫助學生樹立科學的發展觀、資源觀和環境觀。

高中地理說課稿范文 篇6

　　一.教材分析：

　　：本節課是高中地理必修二中交通布局及其影響一章中最后一節的問題研究課，

　　前面學習了交通運輸方式和布局還有交通運輸布局變化的影響，這對研究南京

　　的交通主要面臨問題和解決方案的探討有啟發的意義，教材中給出的資料也有

　　助于同學全面思考自行車在交通問題中影響的大小和發展方向。

　　知識與技能：

　　1.在問題研究中初步學會探究學習。

　　2.了解南京交通面臨的主要問題以及解決的相應措施。

　　3.培養學生查找、搜集、分析地理資料的能力。

　　2.過程與方法：

　　1、通過實地調查或借助于圖書館、網絡等手段收集閱讀相關資料，分析南

　　京交通問題及解決對策。

　　2、小組互動學習、自主學習和探究活動。

　　3、情感態度價值觀：

　　1.培養學生科學研究的素養和態度。

　　2.培養學生的合作和團隊精神。

　　3.培養學生的判斷能力、樹立正確的發展觀。

　　教學重點：

　　1.探究學習方式的初步體驗。

　　2.查找、收集、分析資料的能力培養。

　　教學難點：

　　1.探究學習方式的初步體驗。

　　2.查找、收集、分析資料的能力培養。

　　3.南京交通問題解決建議措施。

　　二、教學方法：

　　采用探究式的教學方法，教師引導啟發，學生積極探究思考解決問題，學生在思考時要聯系本章內容，分析交通方式對城市的影響。

　　1.利用圖文信息，分析南京目前交通面臨的主要問題。

　　2.通過師生分析、發現的學習，分析南京交通問題的原因和解決建議，并分析自行車應承擔的責任和發展方向。

　　三、學習方法

　　1、學生課前積極搜集相關資料。

　　2、發揮團隊精神，小組互助學習，積極探究。

　　四、教學過程

　　導入新課：同學們我們生活中用的最多的交通方式是什么？

　　答：自行車

　　城市里交通方式是多種多樣的，今天我們就圍繞交通談談有關話題。今天我們一起來研究一下“南京的自行車是多了還是少了”。

　　展示圖片引導學生總結出南京主要交通問題。

　　提問：你們在這張圖片上看到了什么問題？

　　學生回答后，教師小結：交通擁堵問題、交通環境問題以及交通安全問題都是南京面臨的主要交通問題。

　　進一步和學生共同探討，南京的交通問題主要是交通擁擠和交通工具造成的

　　環境污染，并和同學分析造成南京交通擁擠的原因以及是否與自行車有關。

　　歸納小結：

　　南京交通擁擠的原因：

　　私人小汽車呈爆發式增長態勢。

　　城市公共交通體系單一，軌道建設滯后于機動化發展進程

　　道路網體系和功能不完善

　　公交線路及站點設置存在問題

　　停車設施供應嚴重短缺

　　道路施工加劇了交通擁堵

　　交通管理上還存在不科學、不到位的地方

　　自行車和行人過多，并且不遵守交通規則

　　強調：自行車多并不是造成我們南京交通擁堵的主要原因，例如多使用自行車，可以相對減少私家車的使用，但在一些混合車道地段，自行車多可能是造成交通擁堵的一個原因。

　　那么我們怎么去緩解交通擁堵問題？

　　在學生回答的基礎上進行歸納小結：

　　發展城市公共交通

　　明確道路分工

　　合理規劃停車場

　　減少出行距離

　　錯開出行高峰

　　加大城市道路建設

　　進行科學合理的交通管理，重視智能交通系統的建設

　　提問：這組同學在幻燈片中提到城市環境污染源主要有哪些？

　　城市交通環境問題除了交通工具的尾氣排放帶來大氣污染外，還會給城市環境帶來什么問題？

　　這組同學基本同意自行車多是加劇南京空氣污染的間接原因，你同意他們的觀點嗎？

　　在學生回答的基礎上，教師進行歸納小結：自行車是一種綠色交通工具，既環保又經濟。只有當它在某些機動車和非機動車不分的地段，影響車輛行駛速度的時候，它才可能成為加劇空氣污染的間接原因。

　　那么我們針對交通工具對環境造成的影響，除了這組同學提到的三點解決措施以外，我們還有什么要補充的解決方法嗎？

　　歸納小結：

　　實施減少汽車尾氣污染的技術措施

　　加強道路綠化

　　合理規劃城市道路，提高車速

　　制定相關法規嚴禁各種車輛違規鳴喇叭

　　在噪音嚴重的地區設置先進的隔音設施

　　通過前面的分析我們知道了自行車過多并不是造成我們南京交通擁擠的主要原因，但自行車多并且不遵守交通規則的確是造成交通擁堵的一個原因。從這方面來講，在一些混合車道地段，自行車是造成空氣污染加劇的間接原因。那么在我們南京到底是應該鼓勵自行車的發展還是限制自行車的發展呢？

　　學生辯論：鼓勵自行車和限制自行車

　　小結：針對我們南京的實際情況，《南京交通發展白皮書》的建議稿提出我們南京應該優先發展公共交通，對私家車的發展進行主動引導，并輔以有限的限制和差別化調控，更加關注改善步行和自行車交通。

　　五、板書設計

　　南京的自行車是多了還是少了

　　一、南京主要交通問題

　　交通擁堵

　　交通環境問題

　　二、交通問題的原因

　　三、交通問題的解決建議

　　四、自行車的發展方向

　　鼓勵自行車和限制自行車

高中地理說課稿范文 篇7

　　高中地理說課稿：《常見的天氣系統》說課稿范文

　　一、 說教材

　　(一)說教材的地位和作用

　　本單元教材緊緊圍繞大氣環境與人類生存和發展關系這一主線，其中前四課主要介紹大氣的組成、垂直分布、運動等方面的基礎知識和基本理論。本課是在前四課的基礎上，從生活實際需要出發，論述影響我國天氣變化的幾種常見的天氣系統。通過本課的學習，使學生學會識讀電視天氣預報節目中常出現的簡易天氣圖，聽懂播放的天氣形勢預報。本課的學習還為后面第四單元氣象災害臺風、寒潮等的學習提供理論基礎。

　　(二)說教學目標的確定

　　根據教學大綱的要求和學生已有的知識基礎和認知能力，確定以下教學目標：

　　1、 知識目標：

　　①記住影響我國天氣的主要天氣系統：鋒面系統，低壓系統，高壓系統。

　　②理解鋒面系統的分類，掌握它們對天氣的影響。

　　③理解低壓系統和高壓系統的區別，記住它們對天氣的影響。

　　2、 能力目標：

　　①通過閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類圖，提高學生閱讀識圖能力。

　　②通過閱讀天氣形勢圖，使學生學會綜合分析問題的能力。

　　3、德育目標：

　　通過閱讀各類圖形，培養學生理論聯系實際的能力。

　　(三)說教材重、難點的確定

　　1、教學重點：

　　①對我國天氣有重要影響的鋒面天氣。

　　②高壓系統、低壓系統的天氣特征。

　　2、教學難點：

　　① 冷鋒、暖鋒與天氣的關系。

　　②南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異。

　　3、教學重、難點確定的依據：

　　確定鋒面天氣為本課重點之一是因為鋒面系統是影響我國的主要天氣系統。我國的降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯系。例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發的寒潮以及北方冬、春季節的沙塵暴天氣都是冷鋒造成的天氣現象。另外，掌握了冷、暖鋒的形成以及與天氣的關系可以“學以致用”，解釋發生在我們日常生活中一些常見的天氣現象。例如“一場春雨一場暖”，“一場秋雨一場寒”。高壓、低壓系統的天氣特征也是本課的重點。因為夏秋季節，我國東南沿海常出現的臺風天氣就是熱帶氣旋強烈發展的表現，我國長江流域的伏旱天氣以及北方秋季“秋高氣爽”的好天氣都是在高壓系統的控制下形成的。

　　把冷鋒、暖鋒與天氣的關系確定為難點之一，原因有四。一是鋒面對天氣的影響比較抽象，二是要抓住冷、暖氣團哪個為主動，三是鋒面兩側的溫度、濕度、氣壓、風等有明顯差異，四是要懂得什么是過境前、過境時、過境后，它們分別被什么天氣系統控制。本課難點之二是南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異，造成這一難點的原因主要是難于長久性的記憶，容易將南北半球氣旋與反氣旋的水平氣流旋轉方向記錯。

　　二、 說教學方法

　　那么，如何把握重點，突破難點，實現本課的教學目標呢?那就要選擇適宜的教學方法和教學手段。

　　1、教學方法：

　　本課主要采取讀圖分析法和對比法。本課的許多知識點容易混淆，例如，冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣，氣旋與反氣旋的氣流運動方向等。通過比較，可以讓學生比較深刻地認識不同事物之間的異與同，區別與聯系，可以深刻地把握各種事物的本質特征。本課幾種常見的天氣系統的形成過程及其對天氣的影響比較抽象，而課本有許多的插圖，所以可通過教師一系列的設問，來指導學生分析圖表中的地理信息，變抽象為直觀，更好地展示知識的內在聯系和事物的空間分布，運動狀態，以便于學生更好地理解和掌握。

　　2、教學手段：

　　在教學手段上，充分發揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，給學生以全新的視聽感覺。

　　三、 說學法指導

　　讓學生重視圖文轉化，進一步培養學生閱讀地圖的能力。

　　本課文字簡潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學生學習過程中應緊密聯系教材中的插圖，將抽象、深奧的天氣系統知識轉化為直觀的圖象，彌補同學們感性認識的不足，并鞏固理性知識。

　　四、 說教學程序

　　(一)導入新課：

　　這部分教學時間為3分鐘。教師先播放多媒體課件：天氣預報，指導學生觀看，并注意所預報的天氣系統及天氣狀況。這樣一開始就演示學生所熟悉的天氣預報，可抓住他們的注意力，可提高他們的地理學習興趣。然后教師設疑問、起懸念導入新課的教學，板書課題。這樣導入新課，能吸引學生的注意力，激起他們的求知欲。

　　(二)講授新課：

　　一、 鋒面系統

　　鋒面結構與特點

　　這部分的教學時間是15分鐘。我使用的多媒體課件是：冷、暖鋒示意圖;冷、暖鋒天氣圖;冷、暖鋒移動圖。通過教師指導學生自學后，再分別演示冷、暖鋒示意圖，天氣圖，移動圖，并分別提出學習目標。學生逐一觀察，完成每項學習目標。利用多媒體課件，更加突出了重點、突破了難點。教師出示冷、暖鋒對比表，指導學生對照分析，這樣的總結，有利于學生形成知識的系統性。

　　通過教師舉例：“一場秋(春)雨一場寒(暖)”分別受什么鋒面的影響，以及我國冬季的寒潮，北方夏季的暴雨等，說明鋒面系統是影響天氣的因素之一，以下再研究第二個天氣的影響因素----低壓(氣旋)和高壓(反氣旋)系統的學習。板書課題。

　　二、低壓(氣旋)和高壓(反氣旋)系統：

　　這部分的教學時間是15分鐘。我使用的多媒體課件是：氣旋、反氣旋圖。通過教師指導學生自學并完成自學目標后，老師出示低壓與氣旋、高壓與反氣旋表，使學生了解各自的概念。教師再分別演示氣旋、反氣旋(以北半球為例來分析)，學生通過已掌握的影響風向形成的力的分析方法，即可分析北半球氣旋、反氣旋的氣流方向。通過動畫的逼真模擬，更容易地突出重點、突破難點。學生運用同樣學習方法，得出南半球的氣旋、反氣旋的氣流方向，這有利于培養學生的創新能力。教師展示右、左手手形圖，幫助學生分別記憶北、南半球氣旋、反氣旋的氣流方向。然后教師展示鋒面氣旋圖，學生完成學習目標，學生思考：有無鋒面反氣旋。最后教師展示氣旋、反氣旋對比表，指導學生進行對比，有利于學生形成知識的系統性。

　　氣旋、反氣旋及鋒面系統為常見的天氣系統，是影響天氣的兩個主要因素，突出了本課的重、難點。

　　三、 鋒面氣旋

　　展示“鋒面氣旋”圖，讓學生從圖中了解鋒面與氣旋能同時出現，鋒面氣旋不同部位天氣狀況如何，由于時間的關系，布置學生課后思考

　　(三)總結新課

　　這部分的教學時間為2分鐘。

　　(四)鞏固練習

　　這部分的教學時間為8分鐘。通過教師出示課件上準備的鞏固練題，指導學獨立完成，教師指名回答后，訂正。通過本堂課的學習是要讓學生能夠聽懂和看懂一些簡易的天氣形勢圖，因此最后通過活動課“試做天氣預報員”來檢測學生對本節課的掌握情況。

　　(五)布置作業

　　這部分的教學時間為2分鐘。 鋒面氣旋不同部位天氣狀況是否相同，氣旋前方、后方、中部的天氣各如何?

　　(六)板書設計(略)

高中地理說課稿范文 篇8

　　高中地理說課稿：人教版地理說課教案《地質災害》

　　(一)教材簡介

　　《地質災害》是高中地理【人教版(必修)】上冊第四單元《自然資源和自然災害》中的內容。地質災害的種類很多，從課時容量考慮，教材有選擇地講述了地震、火山、滑坡和泥石流四種地質災害的成災原因、災害本身的基本知識、危害、地質災害之間的關系以及地質災害的防御等內容。教材將這一內容安排在自然環境部分之后、人類活動部分之前講述，主要是突出它在人類活動中的不利影響，人類不合理活動引發的自然災害以及防災減災措施。本節教材的特點之一，是注重知識的實用性及其與人們生活和生產關系的密切程度;特點之二，是從有利于學生認識地理環境的角度出發，注重闡明地理過程及地理的基本原理和基本規律，這與全書以闡明地理環境和人地關系為主線是相吻合的。

　　(二)理出教學的目的和要求

　　知識目標：了解地震、火山爆發、滑坡、泥石流等地質災害的危害，以及進行監測防御的重要性

　　能力目標：1、培養搜集資料、整理資料的能力;2、培養分析知識點內在聯系，構建知識結構的能力;3、培養把課本知識與生活實際相結合，即理論聯系實際的能力

　　德育目標：樹立學生的防災、減災意識，以正確態度對待地質災害的發生

　　(三)點出教學的重點與難點

　　如果能抓住各種地質災害的成災原因，也就把握了地質災害知識點的要領。所以在本節的教學中，要把分析地質災害的成因、分布和造成的危害作為教學的重點.通過對各種地質災害的分析，歸納總結出地質災害的基本特點，充分發揮教師的主導作用，使學習的主體——學生能理解和掌握地質災害的一般規律。

　　地質災害就其個體而言，有著偶然性和地域性的限制，但從總體上看，它們之間以及與其他自然因素之間有著明顯的相關性。教材以動態和聯系的觀點分析了地質災害三方面的關聯性，學生在學習中普遍會感到有些困難。因此，對地質災害的關聯性分析既是本節教學的重點，也是本節教學的難點。教學時要密切聯系已有的知識，引導學生利用視頻和圖片，把突破難點的過程當成鞏固和加深對已有知識的理解和綜合應用的過程，當成培養學生綜合分析問題的能力的過程，從而全面達到預期的教學目的和要求。

　　(四)優化出教學方法和手段

　　我們的學生基本上都沒有經歷和目睹各種地質災害發生過程，我們也不可能讓學生親臨地質災害現場觀察、體驗后進行教學。但可以在網絡環境下，充分的收集資料、信息，采用多媒體演示手段，強化對學生的感受力。所以在教學中，我們通過視頻素材和各種圖片資料使學生觀察到地質災害的成因、分布、危害等特點，運用類比引導學生建立知識結構，指導學生討論各種地質災害的一般規律，歸納出地質災害的相關性，使學生全面理解教材，進而提高對地質災害的監測和防御重要性的認識。因此，這節課可采用綜合運用視頻演示、講授、自學、討論并輔以電教手段等多種形式的教學方法。教學中，應加強師生間的雙向活動，啟發引導學生積極思維。

　　(五)教學程序安排

　　從以上分析，本課教學應以了解、學習研究地理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，從而設計了如下教學程序：

　　1、導入新課

　　由于本節內容中，要研究的地理要素較多，教學容量大，我們教師要注意控制教學進度，以順利完成本節課的教學任務.在導入新課時，一般我都是采用直奔主題的方法。

　　2、新課教學

　　這部分教學大約需要25～30分鐘。

　　以創設學習情境、激發學習興趣為指導思想，列舉現實生活、生產中的事例進而引導學生觀察歸納出它們的共同特征，再介紹說明研究地質災害的重要性及現實意義。例如播放視頻——印度尼西亞地震發生后的視頻片段，構建學生對地理圖像的直觀感悟能力，進而稍詳細地以地震為例，強調地理知識的內在聯系，研究地理學離不開觀察和分析，這既是研究地理的基礎又是學生認知的起點。在讓學生觀察時，啟發學生思考為什么會產生這樣的地質災害，讓學生的思維直接進入新課的軌道。講授地質災害應著力通過現實生活的實例創設情景，讓學生有身臨其境的感覺，可以獲得更多感性認識，使學生產生獲取知識的迫切性，強化對學生的感官刺激和心理震撼，可以獲得更好的教學效果，從而加深對地質災害的認識。在培養能力方面可按大綱要求，還應包括培養學生的自學能力方面。教師從指導學生閱讀課本入手，在有豐富的視聽資料的基礎上，讓學生閱讀課本第117頁～118頁，以學生自學活動為主，老師只要能較好地引導學生，就可以較順利地啟發學生思維，適時加以歸納總結，學生便可以較好地掌握教材對四種災害的表述方法，即從成災原因、災害本身的基本知識以及危害，形成對教材內容的整體認識，培養學生的綜合分析和概括能力。本人認為教材的內容顯得過于簡單，教師不必過多的講述。而由于采用多媒體教學，擴大了課堂容量，從而補充了不少資料和知識，如“我國的地震”、“影響地震烈度的因素”、“地震發生時的自救方法和注意事項”、“世界火山的分布等”，以豐富教學內容，拓展學生的思路，擴大學生的視野。其中“影響地震烈度的因素”和“地震發生時的自救方法及注意事項”，這兩個問題，有較重要現實的意義。

　　通過以上學習，在了解了地震、火山、滑坡和泥石流等幾種主要的地質災害的基礎上，歸納出地質災害的共同特點主要表現在“分布廣泛、危害大、傷亡多、突發性強”的結論。

　　在分析地質災害的基本知識的基礎上，進一步分析各地質災害之間的關系，即地質災害的關聯性。教師在教學過程中，可采用討論式和師生互動式教學法，使他們積極參與問題的討論與研究。在引導學生討論問題時，按照地質災害本身的發展規律，抓住本質的東西，每一步討論有根有據，使學生分析、討論復雜問題的能力得以培養和提高，并提出自己的見解和建議，在自主、合作和研究性學習中養成求真、求知的科學精神和態度;激發其對地理問題的探究精神和興趣，充分發揮學生的感性認識和理性思維的有機結合，構建完整的知識體系，加強知識的內在聯系，以求經“技術”、“教師”之外化，促使學生自身之內化，達到學生能力的提高、思維的創新。為使學生進一步深入了解和掌握地質災害的關聯性，在教學過程中，教師要引導學生運用已有的地理知識和技能，分析和解決課本120頁的活動題1和2，從而考查和培養學生的知識遷移能力和綜合分析問題的能力。

　　在分析地質災害的防御方面，因這部分課文較簡單且通俗易懂，可采用學生分組討論，代表發言，教師作出評價的方法。

　　3、鞏固與練習

　　為使學生所學知識具有穩定性，并使知識順利遷移，在本節課上安排5～10分鐘的時間進行鞏固和練習。具體做法是：先留3分鐘時間讓學生回顧一下課本和黑板上板書的知識內容，接著完成課堂作業。(附課堂作業)

　　4、布置作業

　　為使學生全面系統地理解和掌握“地質災害”的特點與規律，要求學生課后還要仔細閱讀課文，并完成課后作業。(課后作業題略)

　　(六)板書板圖設計

　　板書、板圖的直觀性、全面性和系統性較強，在黑板上保留的時間較長，對學生視覺的刺激作用明顯。教學中將整塊黑板一分為二，一半簡寫概念、規律，一半留作分析作圖。

　　(七)說課綜述

　　以上是對《地質災害》一節教材的認識和對教學過程的設計。從提出問題到圓滿解決，教師通過語言啟發、引導學生回顧學過的地理知識，靈活地運用到地質災害規律的認識中，使學生的思維活動逐步深化，既掌握了知識，也學會了對復雜地理現象的分析研究方法，達到了能力的提高和思維的創新。

高中地理說課稿范文 篇9

　　一、說教材

　　知識與技能：理解環境承載力與環境人口容量的含義、兩者的關系以及環境人口容量的影響因素；

　　理解人口合理容量的含義，影響因素并掌握保持人口合理容量的做法；

　　結合中國國情提出適合中國保持合理人口容量的措施

　　過程與方法：通過問題探究及案例分析理解環境承載力與環境人口容量的關系及影響因素；

　　通過問題探討掌握保持人口合理容量的措施。

　　情感態度與價值觀：樹立并強化學生的可持續發展觀念，科學發展觀。

　　激發學生愛國情感更多地關注國家國情，樹立主人翁意識保護地球強大祖國。

　　環境人口容量的內涵以及影響因素

　　人口合理容量的影響因素以及措施

　　環境人口容量的內涵以及影響因素

　　人口合理容量的影響因素以及措施

　　二、說教法

　　案例分析、問題探究、歸納總結

　　有關環境人口的材料

　　多媒體

　　三、說學法

　　1通過有趣故事導入，提出問題，引發學生好奇心求知欲；

　　2.通過活動探究，提高學生合作能力及分析創造性思維能力；

　　3.通過對比總結，提高學生分析總結歸納能力，抓住事物本質特征的能力

　　四、說教學過程

　　1.導入學習

　　同學們我們先來看一則小故事：“復活節島的悲劇”，從該案例你意識到了哪些問題？

　　◆設計意圖：通過有趣故事引起學生興趣，引出問題，激發學習欲望，更好地吸引注意力投入到本節課中。

　　2、.問題設計

　　提問：進一步對比環境人口容量與環境承載力的概念，不難發現環境人口容量是在環境承載力的概念上加上了一些附加條件。而這些附加條件往往就決定了環境人口容量的大小。也就是說環境人口容量的大小受哪些因素的影響？哪些因素又是關鍵性因素呢？

　　該問題自然過渡，同時通過補充案例及讀圖思考的形式呈現出來，便于學生解答但又要求學生主動探究，發散思維。

　　◆ 設計意圖：依據建構主義學習理論和發現學習理論，利用提問，創設思考問題。充分發揮學生主體參與性，引導學生聯系知識，積極思考，大膽聯想，發散思維，主動探究。培養學生的讀圖分析能力和綜合歸納能力。

　　3、活動設計

　　在環境人口容量的估計中，假定條件不同，不同的人有不同的統計結果，結合一下三種觀點你同意哪種，為什么，談談你對未來人口發展以與環境人口容量的看法。

　　樂觀派   悲觀派   中間派

　　著眼于尚未被人類開發和利用的資源，以及未探知和未發現的領域，認為未來世界人口，不會達到地球環境人口容量的極限。科技進步使人類有足夠的力量制止環境退化現今世界的人口已經大大超過了地球的環境容量。目前科學技術的發展速度，不能解決人口過多帶來的環境污染和生態退化問題，人口進一步增長，后果不堪設想。 多數學者認為未來全球環境人口容量在100億左右。1972年的聯合國人類環境會議公布的報告認為，將全球人口穩定在110億或略多一些，可以使地球上的人維持合理健康的生活。

　　◆ 設計意圖：通過該活動引發學生對前面知識的應用理解，同時結合自己對社會的看法，自己的大膽想象思考事件的結構，表達自己的理由，這些是對學生各方面能力的測驗，讓學生在鍛煉中提高自己。

　　4、作業設計

　　課后探究：中國到底能不能依靠本身的資源養活自己呢？ 請同學們結合本節課所學內容思考思考。

　　◆ 設計意圖：利用所學知識活學活用，對知識進行理解強化能夠應用，同時激發學生愛國情感更多地關注國家國情，樹立主人翁意識保護地球強大祖國。

高中地理說課稿范文 篇10

　　《陸地水與水循環》說課稿

　　一、說教材

　　地理學是一門研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類和地理環境關系的學科。地理環境有氣候、地貌、水、土壤、植被等要素構成。水是地理環境中最活躍的因素之一。《陸地水與水循環》這節內容通過對陸地水體類型的介紹，水體類型轉化規律的分析和水循環原理的剖析，使學生能對地球淡水資源有比較全面的了解。本節教材的特點之一，是從幫助學生認識地理環境的角度出發，注重闡明地理過程及地理的基本原理和基本規律，培養學生正確的人地觀。本節內容是第三單元的重點。

　　二、說教學目標

　　知識目標

　　1、使學生了解陸地水體的各種類型以及不同類型水體之間相互轉化規律，理解水資源的性質，使學生明白在一定時間和空間內水資源數量是有限的，并非取之不盡，用之不竭。

　　2、理解自然界水循環的類型、主要環節和海陸間循環的意義。理解人類是如何水循環規律來化害為利，造福人類的。

　　能力目標

　　1、通過水體類型及其轉化等圖表的學習，使學生掌握利用圖表和數據的基本方法和技能;通過水循環等知識的學習，使學生學會運用地理基本概念、原理分析評價地理問題。

　　2、利用水循環過程的學習，學會繪制地理示意圖。

　　德育目標

　　通過陸地水體有關知識的學習，增強學生的憂患意識，樹立科學的環境觀和資源觀，使學生養成節約用水的好習慣。

　　三、說教學重點、難點

　　教學重點

　　1、陸地水體相互轉化及其規律。

　　2、海陸間水循環的過程和意義。

　　因為這些知識是學習河流水文特征的基礎，也是學生正確理解水資源性質的前提。更能使學生對我國的“三峽水利工程”、“南水北調工程”有更深層次的了解。

　　教學難點

　　1、河流水的補給以及河流水、湖泊水和地下水相互轉化規律。

　　2、海陸間水循環的意義。

　　這些內容和各地的氣候、地貌、地形等其他地理要素關系密切，而目前學生對各區域的特征了解不多，就給學習帶來了難度。

　　四、說教學方法

　　教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發點，本節課根據教學內容的特點和學生年齡特征，主要采用以下教學方式：

　　1、構建問題情景，引導探究性學習

　　在教學中，營造寬松和諧的課堂氛圍，創設思考問題的空間，激勵學生在解決問題中探究，有利于激發學生學習地理的積極性、主動性，培養學生的創新精神和地理實踐能力。

　　2、師生合作、生生合作，引導合作學習

　　師生之間、生生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而促進學生積極主動地參與學習活動，在獲取知識、解決問題的過程中發展思維，培養合作的態度。這種方式既有利于培養學生的合作學習意識，又能增強學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發展。

　　五、說學生學法

　　教學矛盾的主要方面是學生的學。教是手段，會學是目的。教師在教學中必須“授之于漁”，培養學生獨立獲取知識的能力。本節課主要使用自主學習的方法，組織和指導學生在自主學習的基礎上，積極開展合作教學和探究教學。提高課堂教學質量和學生的綜合素養。

　　六、說教學過程

　　整個教學過程準備圍繞“地球為什么鬧水慌”著一主題來組織教學。通過構建五大問題情景、四大圖表系統、兩次合作討論來完成。

　　導入：通過多媒體播放地球有關水的資料，創設第一個問題情景：“地球是水的行星”，為什么地球上很多地方還鬧“水慌”?

　　新課教學：展示“陸地水體類型以及儲量百分比圖”，引導學生讀圖，完成兩個知識點的學習：陸地水體按空間分布分為地下水和地表水;陸地淡水的儲量很少，只有0.3%。這是地球鬧“水慌”的原因之一。

　　結合生活實際，創設第二個問題情景：人類使用的淡水資源為什么主要依賴河流水、淡水湖泊水和淺層地下水?

　　展示水資源循環周期表，組織學生自主學習，得出結論：河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時期內可恢復。而其他水體更新周期很長，冰川更新需要16XX年，相當于是不可再生的水資源。這是地球鬧“水慌”的原因之二。

　　承轉到下個知識點，也本節重點和難點：陸地水體的相互轉化的學習。需要化大約15分鐘時間。展示“河流徑流與降水量的關系圖”、“冰川補給的河流流量與氣溫的關系圖”和“河流與潛水相互補給示意圖”。詳細分析圖表，提高學生讀圖能力，突破難點，使學生掌握陸地水體補給的規律。同時理解陸地水體補給的時空分布不均，雨季鬧水災、干季鬧旱災，是造成“水慌”的又一原因。

　　結合現實問題，創設第三問題：為什么全球鬧“水慌”現象越來越嚴重?是地球淡水資源在減少嗎?引入水循環內容的學習。這也是本節的重點知識，這部分知識的教學，要讓學生學會繪制水循環的示意圖，來突出重點知識的學習。學習水循環知識后學生已經明白地球淡水資源在不斷循環，是一個常量，地球“水慌”加劇是人造成的，包括過量使用水資源、污染、浪費等。

　　提供華北地區的一些生產、生活情況資料，創設第四個問題情景：華北地區處在半濕潤氣候區，為什么缺水現象越來越嚴重?怎么解決?

　　組織一次合作討論，讓學生學會表達和傾聽。相互交鋒、相互融合、相互補充。共同提高。

　　引出“南水北調”、“三峽”工程，提供資料。組織第二次合作討論：“南水北調”、“三峽”工程的背景以及現實意義。

　　本節內容盡管屬于自然地理的范疇，但在教學過程中一定要體現人文精神，這樣才能幫助學生樹立科學的發展觀、資源觀和環境觀。