高中地理《自然地理環境的整體性》教案（通用2篇）

高中地理《自然地理環境的整體性》教案 篇1

　　教學目標

　　一、知識目標

　　1.理解自然地理環境整體性的含義和表現。

　　2.通過日常經歷體驗地理環境各要素間的相關性,說明地理環境整體性的形成。

　　二、能力目標

　　1.通過讀圖、析圖理解地球環境整體性的含義和表現;

　　三、情感目標

　　樹立事物之間是普遍聯系的,是統一的整體等觀念。認識陸地環境的復雜多樣和規律性,樹立科學的環境觀。

　　教學重難點

　　正確理解地理環境的整體性,能夠用整體性原理解釋實際問題。

　　教學過程

　　【導入新課】

　　同學們你們學過地理學嗎?

　　【學生回答】

　　學過,初高中都學過!

　　【教師講解】

　　你們還沒學過地理學!你們只學了第一章行星地球屬于地球概論學,第二章地球上的大氣屬于氣象氣候學,第三章地球上的水屬于水文學,第四章地地表形態的塑造屬于地質地貌學。今天要學的第五章自然地理環境的整體性和差異性才真正進入了地理學的殿堂。

　　地理學(geography)是關于地球及其特征、居民和現象的學問。它是研究地球表層各圈層相互作用關系,及其空間差異與變化過程的學科體系,主要包括自然地理學和人文地理學兩大部分。

　　【教師總結】自然地理環境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡單地匯集在一起,或偶然地在空間上結合起來,而是通過水循環、生物循環和巖石圈物質循環等過程,進行著物質遷移和能量交換,形成了一個相互制約和相互聯系的整體。

　　【板書】第一節 自然地理環境的整體性

　　一、地理要素間進行著物質與能量的交換

　　【指導讀書】請大家閱讀教材P92閱讀材料“生物循環”,思考生物循環的概念、一般過程及在自然地理環境中的作用?

　　【學生討論回答】略。

　　【教師簡單講解】(一般了解即可)

　　生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物(主要是糖類),并且釋放出氧,同時光合作用合成的有機物又成為動物的食物。植物和動物的有機殘體被微生物分解后,又以無機物的形式歸還到周圍環境中。這種有機質的合成與分解過程,稱為生物循環。

　　生物循環促使自然界物質和化學元素不斷地遷移運動,能量不斷地流動、轉化,從而把自然地理環境中的有機界和無機界聯系起來。

　　【板書】1、生物循環

　　【過渡】我們既然知道了生物在自然地理環境中起著非常重要的作用,那么,生物在自然地理環境形成與演化中的到底發揮著哪些作用呢?請大家閱讀教材P92~93案例1對其作出回答?

　　【學生回答】

　　1.現今地球大氣組成,是生物生命活動參與的結果。

　　2.生物生命活動在一定程度上制約陸地水的化學成分。

　　3.加快了巖石的風化,促成了土壤的形成。

　　4.生物多次對自然地理環境中的物質進行加工。使地球面貌發生了根本的變化,從而形成了適宜人類生存的自然地理環境。

　　【板書】2生物在自然地理環境形成與演化中的作用

　　活動

　　讀圖5.2,回答下列問題。

　　(1)圖中有哪幾種地理要素?

　　(2)水在各要素間是如何轉換的?

　　(3)太陽能在各要素間是如何傳遞的?

　　【學生討論回答】略。

　　【教師講解】(具體答案詳見教參)

　　我們現在總結一下地理環境各要素之間的相互關系,可以用下面這幅示意圖說明:

　　【板書】3陸地環境各要素及其之間的關系

　　【教師分析、講解】從圖中可以看出,五大要素之間都是相互聯系、相互影響的。例如,氣候與水文之間,我們常說,“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水資源豐富;反之,地表水資源則貧乏。而地面濕潤、空氣中水汽含量大,又會增加降水量。又如,水文與地貌之間,地表水流發育,流水的侵蝕作用強烈,往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區,往往風沙較大,一般形成沙丘、戈壁、風蝕洼地等。而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的,如平原上的河流流速較慢,河道較寬,有利于航運,但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流,河流的流速較快,河水較清(尤其上游段),由于落差較大,所以河流的水能資源十分豐富。再如,土壤與生物(植被)之間,一般肥沃的土壤植被豐富,貧瘠的土壤中植被稀少;而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機質,可以增強土壤的肥力。

　　例如:以本市陸地環境為例,說明陸地環境的整體性首先表現于陸地環境各要素之間保持協調一致,與環境的總體特征相統一。

　　【轉折】我們都知道10根筷子分開折能夠折斷,而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說的就是集體的力量大于部分之和。這是一個道理具有普遍性。同樣適合我們今天所講的陸地環境的功能性。也就是說自然地理環境作為一個系統,除了具有每個地理要素的獨特功能外,還具有各要素相互作用所產生的一些新功能,到底具有哪些新功能呢?這就是我們要講述的下一個問題。

　　【板書】二、地理要素間相互作用產生新功能

　　【啟發提問】請同學們閱讀教材思考,地理要素間相互作用可以產生哪些新功能?并對其作一闡述。

　　【學生回答】1生產功能(生產功能是指自然地理環境具有合成有機物的能力)

　　2平衡功能(各自然地理要素通過物質和能量交換,使自然地理要素的性質保持穩定的能力。)(闡述略)

　　【板書】

　　1.生產功能:合成有機物的能力

　　2.平衡功能:使自然地理要素的性質保持穩定的能力

　　【教師講解】生產功能主要依賴于光合作用。在光合作用過程中,植物提供葉綠素,大氣提供熱量和二氧化碳,土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機鹽。光合作用通過物質和能量的交換,將生物、大氣、水、土壤、巖石等地理要素統一在一起,在一定的條件下,生產出有機物。由此可見,生產功能是自然環境的整體功能而非單個地理要素的功能。

　　大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能,但是,在自然地理環境中,通過各地理要素的相互作用,卻能消除部分新增的二氧化碳的能力,既為自然地理環境的平衡功能。

　　請大家閱讀教材P94活動,利用平衡功能的原理,解釋一定范圍內各物種的數量基本恒定這一現象。

　　【學生討論回答】略。(可參考教參)

　　【轉折】自然地理環境各要素每時每刻都在演化,如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個要素的發展演化是統一的,一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化。或者說,每個地理要素的演化都是自然地理環境演化的一個方面。自然地理環境具有統一的變化過程,保證了自然地理要素之間的協調,是自然地理環境整體性的重要表現形式。

　　【板書】三、自然地理環境具有統一的演化過程

　　【介紹】關于這一問題我們可以從兩個方面說明:

　　其一:地理環境各要素并不是孤立存在和發展的,而是作為整體的一部分發展變化著。在景觀上,它們總是力求保持協調一致,與環境的總體特征相統一。

　　例如,我國長江中下游平原地區,由于距海較近,降水豐富,形成典型的亞熱帶季風氣候。由于氣候濕潤,年降水量在800毫米以上,這里的地表水相當豐富,河流水量大且流程長,大多為流入海洋的外流河;由于氣候濕潤、降水豐富,流水的侵蝕、搬運作用強烈,所以在中游地段形成峽谷地形(如三峽)、下游地帶形成沖積平原和三角洲;這一地區生物資源豐富,土壤發育較好,為典型的紅、黃壤地區。

　　【轉折】不僅如此(其二),地理環境的整體性還表現在某一要素的變化,會導致其他要素甚至整個環境狀態的改變。

　　例如:黃土高原的環境變遷

　　局部小氣候

　　水土流失

　　連年戰爭,大興土木 森林被破壞

　　由此可見,地理環境的整體性,使其具有“牽一發而動全身”的作用。

　　【板書】四、地理要素的變化會“牽一發而動全身”

　　關于這樣的例子很多,再如,陸地表面的森林植被,特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用,它一旦遭到破壞,將會引起全球氣候的變化,并導致整個生態環境的功能失調。相反,植樹種草,可以調節局部小氣候,改善水文狀況,保持水土,促使生態環境向良性方向發展。

　　【思考】請學生閱讀課本P96案例3,思考東北森林變化導致了環境的整體變化。

　　【課后作業】完成教材P97活動

　　【課堂小結】略。

　　板書

　　第一節 自然地理環境的整體性

　　一、地理要素間進行著物質與能量的交換

　　1、生物循環

　　2生物在自然地理環境形成與演化中的作用

　　3陸地環境各要素及其之間的關系

　　二、地理要素間相互作用產生新功能

　　1、生產功能:合成有機物的能力

　　2、平衡功能:使自然地理要素的性質保持穩定的能力

　　三、自然地理環境具有統一的演化過程

　　四、地理要素的變化會“牽一發而動全身”

高中地理《自然地理環境的整體性》教案 篇2

　　【課標要求】舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用；舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。

　　【教學目標】

　　1.知識和技能目標

　　結合實例讓學生理解地理環境整體性的基本內涵。學生能說明生物循環和生物在地理環境形成和演化中的作用。學會說明地理環境各要素的相互作用產生新的功能。能從地理環境整體性的視角分析一些自然現象。

　　2.過程和方法目標

　　學生看書自學、討論。教師利用語言、課件發揮教師主導作用，運用啟發式層層遞進，逐步引導學生學習、思考,得出結論。

　　3.情感態度與價值觀目標

　　教會學生學會運用“事物普遍聯系”的觀點分析問題

　　【教學手段】多媒體教學

　　【重點和難點】

　　重點：光合作用、生物循環、平衡功能  。

　　難點：平衡功能、地理要素相互作用，進行物質和能量的交換。

　　教材內容分析及設計思路：

　　地理環境的整體性是地理環境的兩大基本特點之一。這一內容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續把它作為一種思想貫穿外，重要的一點是要把整體性講出內容和道理來。為此，教材從物流（能流）、功能、過程、與人類的關系等方面，逐步深入地講述自然地理環境整體性規律。并且教材中輔以多個案例，幫助學生理解整體性的基本內涵。

　　教學設計與教學策略：

　　【導入】創設情景

　　情景：播放錄像《大連自然風光》

　　提問：在錄像中看到了些什么？有哪些景觀？

　　生答：有動物、植物、河流、土壤、大氣、地貌等。

　　引出課題：第一節 自然地理環境的整體性

　　師總結：自然地理環境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的！

　　【教學過程】思考：錄像中的地理要素食如何相互制約的？

　　學生探討回答：如：氣候——水文、地形——水文、植物——地貌等。

　　師總結：

　　一、地理要素之間進行著物質和能量的交換。

　　自然地理環境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡單的匯集在一起，而是相互聯系、相互作用、相互制約，組成了自然環境的整體。這就是地理環境的整體性，也是地理環境的一個重要特點。

　　加深印象（出示圖片）

　　引導探究1：p91活動：（活動問題參考答案：（1）生物、土壤、大氣、水等（2）植物通過根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截流大氣降水；植物又通過蒸騰作用將水份釋放到大氣中；通過大氣降水補給土壤的、生物的水分等（3）太陽能因為植物光合作用保存在植物體內并轉變成了化學能傳遞給動物并保存在動物體內，植物與動物在呼吸的過程中消耗了熱量，將化學能變成熱能釋放到環境中。）

　　總結過渡：在這個整體中，通過水循環、生物循環和地殼物質循環等過程，使地理要素之間進行著物質運動和能量交換，形成了一個相互滲透和相互作用的整體。

　　引導探究2：

　　請同學們閱讀課本的“生物循環”內容，思考

　　1、 什么是生物循環？

　　2、 在生物循環中還有哪些地理環境要素參與？

　　3、 你能簡要說明生物循環的意義嗎？

　　學生討論，回答：體會通過循環地理要素間進行物質和能量的交換。

　　引導探究3：

　　利用教材材料“生物在自然地理環境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進而形成了適合人類生存的地理環境。

　　引導探究4：

　　指導學生閱讀課本有關藏羚羊的文章，

　　問：你能解釋為什么藏羚羊的數量在一定范圍內穩定嗎？

　　總結過渡：

　　地理環境各要素不僅通過物質與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會產生其他功能。如生產功能、平衡功能等！

　　知識鞏固

　　讀課本93-94頁，思考下列問題：

　　1.什么是生產功能？其形成過程是怎樣的？有什么特點？

　　討論94頁活動

　　2.什么是平衡功能？其形成過程是怎樣的？其性質如何？

　　學生歸納：（略）

　　過渡：

　　我們曾經學習過的地理要素，如氣候、水體、地貌等是否會隨時間的變化？（學生回答：會。）各要素變化之間是否有聯系？（學生回答：有。）是一種怎樣的聯系呢？

　　研討：（分組討論）

　　帶著這個疑問，我們來看一則案例，“水土流失是自然地理環境變化過程”。 學生討論：（1） 用圖表的形式，總結歸納案例中表達的演化過程中，地貌、水文、地面組成物質等均發生了什么變化？

　　（2）這些變化是怎么發生的？

　　（3）水土流失的例子是怎么說明統一演化規律的？

　　得出結論： “自然地理環境具有統一演化與循環過程”。

　　活動鞏固：

　　活動：“湖泊的演化”，進一步加深對自然地理環境具有統一的演化過程的理解。學生在表述過程中會得到語言表達能力的培養和訓練。

　　教師小節：自然地理環境具有統一的變化過程。這一過程保證了自然地理要素之間的協調，因而是自然地理環境整體性的重要表現。

　　引導探究5：

　　請學生閱讀案例中給出的“東北森林變化導致了環境的整體變化”的材料，1、能得出什么結論？

　　——自然地理環境要素改變會“牽一發而動全身”。

　　2、能得出什么規律？

　　——自然和人為因素影響下，都會發生自然地理環境要素的改變。其中人為因素的干擾尤為突出。自然地理諸要素中，生物和水對人的干擾最為敏感。

　　鞏固訓練：

　　結合“活動”中人類對河流影響的例子進行分析，進一步理解某一地理要素的變化，會導致其他要素及整個地理環境狀態的改變。討論一下，把討論的結果寫下來！

　　小結：自然地理環境整體性的重要表現之二就是某一地理要素的變化，會導致其他要素及整個地理環境狀態的改變。

　　【課堂總結】

　　地理要素有規律分布構成了全球和諧的陸地自然環境整體。陸地環境之間錯綜復雜的、微妙的要素關系，有許多使人類還沒有認識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環節，也許它帶來的影響會是全球性的。保護全球環境，人人有責。

　　板書設計：

　　信息反饋與評價：

　　單項選擇題

　　1.“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，此詩句反映了( c )

　　a.巖石圈物質循環    b.能量交換

　　c.生物循環          d.大氣循環

　　2.關于生物對地理環境形成和發展作用的敘述，正確的是( a )

　　①生物改變了大氣圈和陸地水的化學成分 

　　②生物促使了環境中物質的遷移運動 

　　③生物的呼吸作用是改造環境的根本原因

　　④生物促成了土壤的形成

　　a.①②    b.①③   c.③    d.①②④

　　3.圖中若a是綠色植物，該圖的含義是    ( c )

　　a.呼吸作用   

　　b.分解作用

　　c.光合作用   

　　d.化合作用

　　4.綜合題：下圖所示是綿羊引入某個島嶼后的數量變化情況(圖中小圓圈表示特定時間內該種群的個體數)。請分析此圖，回答下列問題。

　　(1)這個島嶼上的綿羊種群的數量增長有什么特點?

　　(2)對自然界中的種群來說，種群的數量能不能無限增長下去?為什么?

　　• 

　　答案：4 (1)在引入初期，綿羊數量連續增長。若干年后，綿羊的數量在一定的數值范圍內保持穩定，這時種群數量將保持在一個相對恒定的水平上。

　　(2)不能    對自然界的種群來說，由于受到食物、空間等因素的限制，種群數量不能無限增長下去。各自然地理要素通過物質和能量的交換，使自然地理要素的性質保持穩定，即平衡功能。