《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計(精選13篇)
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確識記“咱”“答”“偷”等15個生字,學(xué)寫“旅”“救”“算”等13個生字。
2、分角色朗讀課文,品讀紅頭和青頭的動作、神態(tài)、語言,體會紅頭和青頭是“非常要好的朋友”,讀出相應(yīng)的語氣。
3、初步了解牛胃的特殊構(gòu)造以及牛吃東西會反芻的現(xiàn)象。
4、通過畫圖理清紅頭在牛肚子里旅行的路線。
【教學(xué)重難點】
1、了解紅頭在牛肚子里旅行的路線。
2、抓住描寫青頭行動和語言的語句,感受青頭的遇事冷靜、機(jī)智、勇敢和見多識廣。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入,引入課題
1、揭題寫字:同學(xué)們,童話王國是個神秘的世界,今天我們就和兩只小蟋蟀一起走進(jìn)童話世界經(jīng)歷一次驚險又神奇的旅行——在牛肚子里旅行。
2、 板書課題:(10、在牛肚子里旅行)
板書的同時指導(dǎo)書寫“旅”字。“旅”是左右結(jié)構(gòu),左面是個“方”字旁,“撇”“橫”是“人”字的變形,表示旅行和“人”有關(guān),“人”字的下面和“派”字的下面一樣。
3、課題質(zhì)疑:讀了課題,你產(chǎn)生了哪些疑問?
預(yù)設(shè):誰在牛肚子里旅行?為什么在牛肚子里旅行?在牛肚子里旅行的感覺怎么樣?
【設(shè)計意圖】
談話導(dǎo)入,直接引入新課,節(jié)省了寶貴的教學(xué)時間。“學(xué)貴有疑”,開篇以疑導(dǎo)學(xué),強(qiáng)調(diào)讀書要思考,不僅調(diào)動了兒童閱讀的興趣,又指向了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、初讀課文,弄清路線
1、點名讀課文。
(1)結(jié)合課文語境學(xué)習(xí)多音字“幾”“答”,在朗讀課文中為“貯藏”“骨碌”正音。
(2)邊聽邊思考,試著解決課前提出的問題。
2、通過讀書誰解決了課前提出的問題?
(1)誰在牛肚子里旅行?一只名字叫紅頭的蟋蟀進(jìn)了牛肚子。
(2)為什么在牛肚子里旅行?玩捉迷藏時被一頭牛吃草時吃進(jìn)胃里。
(3)在牛肚子里旅行的感覺怎么樣?感覺這次旅行不輕松,紅頭隨時會死掉。
3、這是一篇科普童話,里面藏著一個“反芻”的科普知識。張之路爺爺就把“反芻”這個復(fù)雜的科學(xué)知識藏在了紅頭的旅行路線中。下面請同學(xué)們輕聲讀課文,然后在學(xué)習(xí)單上畫一畫紅頭的旅行路線圖,并講一講紅頭的旅程。
紅頭在牛肚子里的路線圖:
牛嘴——牛肚子——第一個胃到第二個胃——第二個胃到牛嘴
課件出示圖片,學(xué)生看圖講紅頭的旅行路線,即“反芻”現(xiàn)象。
【設(shè)計意圖】
讀書前提出明確的閱讀要求,孩子帶著任務(wù)讀、帶著任務(wù)聽,利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。通過學(xué)生自己畫路線圖,講一講紅頭的旅程,幫助學(xué)生理清了課文的主要情節(jié),形象地理解了“反芻”這個科學(xué)知識,初步了解了科普童話的寫作特點。
三、品詞析句,體會情感
1、在這次驚險的旅途中,離不開好朋友青頭的鼓勵。文章一開始說紅頭和青頭是一對非常要好的朋友。請你默讀課文8-20自然段,用“——”畫出紅頭遇到困難時說的話,用“~~~~~”畫出青頭鼓勵紅頭時說的話。
(1)當(dāng)紅頭害怕時,體會青頭的臨危不懼。
紅頭:“救命啊!救命啊!”紅頭拼命地叫起來。
紅頭:我被牛吃了……正在他的嘴里……救命啊!救命啊!”
抓住兩處省略號,四個感嘆號,“拼命”來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。體會四次“救命啊!”讀時是不一樣的,前兩次是拼命的讀,后兩次聲音應(yīng)該是越來越小,要讀出紅頭遇到危險時的驚慌、著急和害怕。
(2)當(dāng)紅頭悲哀時,體會青頭的不斷鼓勵。
紅頭:“那我馬上就會死掉。”紅頭哭起來。它和草已經(jīng)進(jìn)了牛的肚子。
青頭:青頭又跳到牛身上,隔著肚皮和紅頭說話:“紅頭! 不要怕,你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃,前三個胃是貯藏食物的,只有第四個胃才是管消化的!”
引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象,紅頭已經(jīng)進(jìn)了牛的肚子里,紅頭哭起來,情況很糟糕,體會當(dāng)時紅頭的心理變化。
紅頭:“可是你說這些對我有什么用呢?”紅頭悲哀地說。
青頭:“當(dāng)然有用。等一會兒牛,它要把剛才吞下去的草重新送回嘴里,然后細(xì)嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀,你一定能出來的!”
聯(lián)系生活實際理解“悲哀”,通過“悲”字的構(gòu)成引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到紅頭面臨的形勢越來越緊張了,它甚至有點要放棄。
青頭:“紅頭! 不要怕,你會出來的。”
青頭:“你是勇敢的蟋蟀,你一定能出來的。”
指導(dǎo)朗讀,體會青頭的堅定帶給紅頭的鼓勵和勇氣。
(3)當(dāng)紅頭得救時,青頭開心流淚。
紅頭:紅頭看見自己的朋友,高興得流下了眼淚:“謝謝你……”
青頭:青頭笑瞇瞇地說:“不要哭,就算你在牛肚子里作了一次旅行吧!”
抓住省略號補(bǔ)白紅頭的話,體會紅頭的心理活動。從“笑瞇瞇”一詞體會青頭的形象。
2、青頭不僅用語言時刻鼓勵著紅頭,紅頭遇到危險時青頭的行動也處處體現(xiàn)著對紅頭的關(guān)心,下面請你們快速圈出青頭對紅頭關(guān)心的動詞,讀一讀,想一想你看到了一個怎樣的青頭。
通過品讀“一下子蹦到”“摔在地上”“一骨碌爬起來”體會為了營救紅頭全然不顧自己
安危的青頭形象。
3、小結(jié):作者通過生動的語言描寫讓我們看到了一個勇敢、堅定、臨危不懼、知識豐富的青頭。因為他的堅持、鼓勵,給了紅頭力量,最后轉(zhuǎn)危為安。文中的點滴描寫都透露出這份友情的偉大和可貴。
4、分角色朗讀課文。
【設(shè)計意圖】
通過品讀描寫“紅頭遇險”“青頭相助”的語言、動作的句子來揣摩角色心情的變化,讓孩子想象當(dāng)時的場面。心情跟隨兩只小蟋蟀的遭遇而跌宕起伏,體會到童話故事語言的特點、情節(jié)的曲折神奇。
四、續(xù)寫故事,拓展延伸
同學(xué)們,晚上,紅頭回到家里回想起今天的遭遇感慨萬分,他真想給青頭打個電話,紅
頭和青頭會說些什么,做些什么呢,請你展開想象寫一寫。
【設(shè)計意圖】
感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言,科普童話的趣味性和知識性很強(qiáng),讓孩子將積累的語言創(chuàng)編進(jìn)自己的童話故事中,是語言訓(xùn)練與情感體會合二為一,達(dá)到對語言的'運(yùn)用。
五、介紹作者,鼓勵閱讀
張之路爺爺還寫過許多適合兒童閱讀的作品,《霹靂貝貝》《第三軍團(tuán)》被拍成了電視劇,《羚羊木雕》被選入中學(xué)課本。今天回家就讓我們一起來閱讀吧!
【設(shè)計意圖】
推薦名家作品,感受其鮮活的人物形象,課內(nèi)外閱讀相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,從讀童話故事,到樂意閱讀整本童話書,養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,增加學(xué)生的閱讀量。
附:板書設(shè)計
10在牛肚子里的旅行
牛嘴——牛肚子——第一個胃到第二個胃——第二個胃到牛嘴
紅頭遇險 青頭相助
一對要好的朋友
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1. 認(rèn)識“咱、偷”等10個生字,讀準(zhǔn)“答、應(yīng)”等3個多音字,會寫“旅、咱”等13個字,會寫 “旅行、要好”等17個詞語。
2. 能體會青頭和紅頭對話時的心情,分角色朗讀課文時能讀出相應(yīng)的語氣。
3. 默讀課文,能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句,能體會到它們之間的 真摯友情。
4. 能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖,并借助路線圖講故事。
教學(xué)重點
1. 能體會青頭和紅頭對話時的心情,分角色朗讀課文時能讀出相應(yīng)的語氣。
2. 能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖,并借助路線圖講故事。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件。
課時安排
2課時。
教學(xué)思路說明:教學(xué)設(shè)計一的思路是“集中識字——厘清脈絡(luò)——聚焦對話—— 改寫對話。”本設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞厘清文脈絡(luò),幫助學(xué)生形象直觀地了解 課文的主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生練說故事; 關(guān)注文本中的人物對話和動作描寫,引導(dǎo)學(xué)生體會紅頭和青頭的心情變化。提供學(xué)習(xí)單作為支架,幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角度想象人物對話。
第1課時
課時目標(biāo)
1. 認(rèn)識“咱、偷”等10個生字,讀準(zhǔn)“答、應(yīng)”等3個多音字, 會寫“旅、咱”等13個字,會寫“旅行、要好”等17個詞語。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 厘清文脈絡(luò),畫出紅頭在牛肚子里的旅行路線。
教學(xué)過程
一、 交流旅行經(jīng)歷,導(dǎo)入新課
1. 談話導(dǎo)入:你們喜歡旅行嗎?為什么?你們?nèi)ミ^哪些地 方旅行?
2. 揭示課題:在牛肚子里旅行又會是一種怎樣的體驗?zāi)兀?接下來我們一起學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》。
板書課題,并指導(dǎo)書寫“旅”:左窄右寬。右下部分先寫撇,再寫豎提、撇,最后寫捺。
3. 提問:讀了課文,你有什么疑問?
預(yù)設(shè):怎么會到牛肚子里旅行呢?在牛肚子里旅行和我們平常的旅行有什么不一樣?
設(shè)計意圖:圍繞“旅行”這個詞做文章,讓學(xué)生分享生活趣事,喚醒學(xué)生的生活記憶,同時激發(fā)學(xué)生探究可穩(wěn)定的興趣。
二、 初讀課文,自主識字,了解課文內(nèi)容
1. 出示自讀要求:
(1)帶著自己的問題,自由朗讀課文,遇到不認(rèn)識的字,借助拼音多讀幾遍,爭取把課文讀正確。
(2)在容易讀錯或不懂的地方做上記號,想一想有什么好辦法解決。
2. 學(xué)生自讀后交流反饋,教師指導(dǎo)認(rèn)字詞。
(1)交流多音字:“答應(yīng)”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都讀第一聲,“應(yīng)”讀輕聲。
(2)交流易錯音: “咱們”的“咱”是平舌音,“牙齒”的“齒”是翹舌音,“細(xì)嚼慢咽”的“咽”是第四聲。引導(dǎo)學(xué)生做動作體會 “嚼”和“咽”的意思,進(jìn)而理解什么是“細(xì)嚼慢咽”。
(3)交流難懂的詞語:“作聲”是什么意思? “蹭來蹭去”是怎么樣的?
① 指名學(xué)生讀一讀“作聲”所在的句子。
② 引導(dǎo)學(xué)生想象捉迷藏的場景,從而理解“作聲”就是發(fā)出聲音的意思。
③ 指名學(xué)生做一做“蹭”的動作,讓學(xué)生觀察怎樣的動作才是“蹭”。
3. 指名學(xué)生逐段朗讀課文,引導(dǎo):其他同學(xué)認(rèn)真傾聽,一邊聽一邊想一一故事的主人公是誰?它們之間發(fā)生了一件什么事?
4. 交流匯報:( )和( )在草堆里( ),紅頭不小心( )。在( )的幫助下,( )從牛肚子里( )。
5. 引導(dǎo)學(xué)生交流初讀感受:你覺得這是一場怎樣的“旅行”?
預(yù)設(shè):驚心動魄、可怕、有驚無險
三、默讀課文,了解旅行路線
1. 過渡:紅頭在牛肚子里的旅行路線是怎樣的?接下來請同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。
2. 出示自學(xué)要求:默讀課文,想一想紅頭在牛肚子里的旅行路線是怎樣的。圈出關(guān)鍵詞后,小組合作填空。
(牛嘴)→( )→( )→( )→(牛嘴)
(1)小組展示交流,教師相機(jī)板書關(guān)鍵詞。
(2)指名學(xué)生在黑板上畫一畫紅頭的旅行路線圖,教師相機(jī)幫助學(xué)生一起完成板書。
(3)請學(xué)生根據(jù)路線圖,用自己的話說一說紅頭在牛肚子里的旅行。
設(shè)計意圖:
小組學(xué)習(xí),師生合作畫出路線圖,有助于加深學(xué)生對紅頭旅行路線的理解。通過在文中找句子,結(jié)合“科學(xué)小貼士”,幫助學(xué)生理解“反芻”的科學(xué)知識,感受科學(xué)童話的魅力。
3. 提問:紅頭為什么能從第二個胃回到牛嘴?
(1)引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出相關(guān)句子,交流。
(2)相機(jī)出示“科學(xué)小貼士”,引導(dǎo)學(xué)生理解“反芻”。
科學(xué)小貼士:
牛吃草時,先不細(xì)嚼,把草吞進(jìn)肚子里,等休息時把吞進(jìn)去的草重新送回嘴里,細(xì)嚼慢咽。
(3)小結(jié):像這樣將科學(xué)知識融入到童話中去,多有意思呀!這類童話被稱為“科學(xué)童話”。
四、指導(dǎo)書寫
1. 出示“旅、咱”等13個字,引導(dǎo)學(xué)生把字按左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)分成兩組。
2. 引導(dǎo):你覺得哪些字最容易寫錯,哪些筆畫需要注意?
3. 指名交流易錯字及注意點。
4. 范寫易錯字。比如:“救”中的“攵”不要寫成“夂”;“命” 右下部分是“卩”;“算”中間是兩橫,不是一橫。
5. 學(xué)生自主書寫,課后抄寫本課詞語表中的17個詞語。
設(shè)計意圖:
本環(huán)節(jié)教學(xué)將生字按結(jié)構(gòu)分類,重點指導(dǎo)易錯字,重點突出,指導(dǎo)有針對性,幫助學(xué)生遷移運(yùn)用相應(yīng)的書寫方法, 使寫字教學(xué)更高效。
板書設(shè)計
第2課時
課時目標(biāo)
1. 能體會青頭和紅頭對話時的心情,分角色朗(課文時能讀出相應(yīng)的語氣)。
2. 默讀課文,能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句,能體會到它們之間的真摯友情。
3. 能借助紅頭的旅行路線圖講故事。
教學(xué)過程
一、回顧紅頭的旅行路線
1. 在黑板上呈現(xiàn)上節(jié)課梳理的紅頭的旅行路線圖,引入:通過上節(jié)課的梳理,我們知道 了紅頭的旅行路線。你能根據(jù)旅行路線圖簡單地回憶一下紅頭的旅行路線嗎?
2. 學(xué)生結(jié)合路線圖進(jìn)行交流。
二、聚焦對話,體會人物內(nèi)心,感悟真摯友情
1. 布置學(xué)習(xí)任務(wù):請同學(xué)們自由朗讀課文第七至十九自然段,一邊讀,一邊用直線畫出 紅頭說的話,用波浪線畫出青頭說的話。
學(xué)生交流反饋對話內(nèi)容。
2. 啟發(fā)引導(dǎo):青頭、紅頭對話時的心情如何?請認(rèn)真讀(它們的對話,圈出描寫紅頭、 青頭表情和動作的詞語)。
3. 學(xué)生交流紅頭的心情,教師相機(jī)出示句子:
“救命啊!救命啊!”紅頭拼命地叫起來。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊!救命啊!”
“那我馬上就會死掉。”紅頭哭起來。
“可是你說這些對我有什么用呢?”紅頭悲哀地說。
(1)引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個問題并代入角色有感情地朗。(相機(jī)板書:害怕、悲哀)。
問題1:紅頭為什么拼命地叫?
問題2:紅頭說的話里為什么有那么多的省略號呢?
問題3:紅頭為什么要哭?
問題4:紅頭為什么很悲哀?它心里在想什么?
(2)師生合作分角色朗讀,老師扮演青頭,學(xué)生扮演紅頭。
4. 學(xué)生交流青頭的心情,教師相機(jī)出示句子:
“你在哪兒?”青頭急忙問。
青頭大吃一驚,它一下子蹦到牛身上,可是那頭牛用尾巴輕輕一掃,青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛,一骨碌爬起來大聲喊:“躲過它的牙齒,牛在這時候不會仔細(xì)嚼的,它會;你和草一起吞到肚子里去……”
(1)提問:誰能給“急忙”換個詞?(連忙、趕緊)誰能演一演 "大吃一驚”的表情?
(2)引導(dǎo):現(xiàn)在你就是青頭,請你來演一演它著急、吃驚的 樣子。(板書:著急)
5. 教師向扮演青頭的學(xué)生提問:青頭,你這么著急,怎么說 話一點兒都不結(jié)巴,也沒有像紅頭一樣急得哭起來呢?請學(xué)生再次(一讀描寫青頭的段落,圈出關(guān)鍵詞句并交流。
預(yù)設(shè)1:第十一、十八自然段的關(guān)鍵詞“一下子”“不顧”“一骨碌”“大聲喊”“蹭來蹭去”。
預(yù)設(shè)2:第十三、十五自然段的關(guān)鍵詞句“不要怕”“你會出 來的”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出來的”。
引導(dǎo)學(xué)生說一說從青頭的這些動作中體會到什么,并通過 朗(讀出青頭的勇敢、鎮(zhèn)定。相機(jī)板書:勇敢、鎮(zhèn)定。
6. 同桌合作分角色讀青頭和紅頭的對話。
(1)學(xué)生自由練讀,展示。
(2)啟發(fā)學(xué)生思考:從青頭和紅頭的對話中,你感受到了什 么?(青頭和紅頭是非常要好的朋友)
7. 讓學(xué)生再次默讀全文,說說從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”。
預(yù)設(shè):
青頭和紅頭開心地一起玩捉迷藏。
遇到危險后,紅頭拼命向青頭求救。
青頭擔(dān)心紅頭,鼓勵、安慰紅頭,還蹭牛鼻子,幫助紅頭出來。
紅頭被救出后,高興地流下了眼淚,并對青頭表示感謝。
8. 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際,說說自己的理解和感受。
9. 相機(jī)引導(dǎo):當(dāng)朋友遇到困難和危險時,我們要給予幫助和鼓勵,運(yùn)用智慧戰(zhàn)勝困難。青頭就是這樣做的,難怪課文中說 “它們是一對非常要好的朋友”。
設(shè)計意圖:
通過圖畫關(guān)鍵詞句、有感情地朗讀對話以及談體會的方式,由讀到悟,環(huán)環(huán)相扣,幫助學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心,體會人物的心情,從而感悟紅頭和青頭間的真摯友情。
三、借助路線圖講故事
1. 過渡:紅頭的旅行真是不可思議,我們可以把這么有意思的故事講給家人聽。接下來請同學(xué)們看著黑板上的路線圖, 試著用自己的話講一講故事,可以用上表現(xiàn)紅頭、青頭心情變化 的詞語。
2. 學(xué)生自由練習(xí)講故事。
3. 指名學(xué)生講故事,教師相機(jī)提醒一些關(guān)鍵的詞句。比如 “蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭來蹭去”等表示動作的詞語以及能表現(xiàn)人物性格的對話。
4.同桌之間互講故事。
設(shè)計意圖:
本環(huán)節(jié)緊扣前一環(huán)節(jié)的重點,引導(dǎo)學(xué)生抓住反映任務(wù)心情變化的詞語,利用路線圖練習(xí)講故事。既有講故事方法的指導(dǎo),又有故事內(nèi)容的鋪墊,降低學(xué)生講故事的難度。
板書設(shè)計
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)思路說明:教學(xué)設(shè)計二關(guān)注科學(xué)童話理與趣的 結(jié)合,讓學(xué)生借助“捉迷藏——紅頭歷險——好友重聚”這一故事線索及相關(guān)圖示明晰故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果;然后利用牛的胃部結(jié)構(gòu)圖明晰紅頭在牛肚子里的旅行路線,了解童話中蘊(yùn)含的牛反芻的知識;最后通過分角色朗讀感受紅頭和青頭的心情變化,體會友誼的可貴。學(xué)習(xí)過程在圖文結(jié)合、小組合作中變得更具趣味性。
第1課時
課時目標(biāo)
1. 認(rèn)識“咱、偷”等10個生字,讀準(zhǔn)“答、應(yīng)”等3個多音字, 會寫“旅、咱”等8個字。
2. 能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖,了解牛反芻的科學(xué)知識。
3. 能借助圖片和路線圖介紹故事的主要內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備
牛肚子的透視圖、①-⑤的序號標(biāo)簽、課件。
教學(xué)過程
一、分享旅行經(jīng)歷,識記、書寫“旅”
1. 引導(dǎo)學(xué)生分享假期旅行的經(jīng)歷,并說一說:這是一場怎樣的旅行?
2 .導(dǎo)入:有一位旅客也作了一次旅行,不過,它的旅行地點 有點兒特殊,它在牛肚子里作了一次旅行。板書課題,指導(dǎo)朗讀,識記“旅”字。
3. 指導(dǎo)書寫“旅+提示:右下部分的筆順是撇、豎提、 撇、捺,最后一筆捺要寫得舒展。
4 .過渡:大家覺得在牛肚子里的旅行會是怎樣的?
設(shè)計意圖:
以學(xué)生的生活經(jīng)驗導(dǎo)入課文學(xué)習(xí),把課文和生活聯(lián)系起來,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、 初讀課文,了解故事起因
1. 出示學(xué)習(xí)提示:自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,并想一想紅頭為什么會去牛肚子里旅行。
(1) 學(xué)生自由朗讀課文。教師巡視了解學(xué)生自讀情況。
(2) 學(xué)生交流,教師相機(jī)小結(jié):紅頭和青頭捉迷藏,紅頭躲到草堆里,和草一起被大黃牛卷進(jìn)了嘴里。
2. 指名學(xué)生朗讀第一至六自然段,根據(jù)學(xué)生朗讀情況,引導(dǎo)學(xué)生讀好“咱、偷”等生字,學(xué)習(xí)“答、應(yīng)”等多音字。
(1)借助上下文理解生字意思。
(2)利用組詞辨析多音字:
3. 感知紅頭形象。
(1)請學(xué)生分角色朗讀第一至六自然段,感受青頭、紅頭游戲時的快樂。
(2)引導(dǎo)學(xué)生給這一部分故事取小標(biāo)題并板書:捉迷藏。
4. 過渡:可是,不幸發(fā)生了,紅頭被牛卷進(jìn)了嘴里,一場特殊的旅行就此開始。
三、 默讀課文,明晰旅行路線
1. 出示默讀要求:默讀課文第七至十九自然段,圈出表示紅頭所在位置的詞語。
2. 學(xué)生交流匯報。
(1)學(xué)生交流,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納:牛嘴里——第一個 胃一一第二個胃一一牛嘴里——噴出來。
(2)教師板貼牛肚子的透視圖。學(xué)生拿序號標(biāo)簽①②③④⑤,上臺按順序貼一貼紅頭到達(dá)的不同位置。
3. 學(xué)生看圖填空:
紅頭先被牛卷進(jìn)了( ),再被吞進(jìn)( ),接著來到( ),然后回到( ),最后( )。
4. 引導(dǎo)學(xué)生給這部分故事取小標(biāo)題并板書:紅頭歷險。
設(shè)計意圖:
通過貼序號標(biāo)簽,幫助學(xué)生厘清紅頭的位置變化過程,并以填空的方式,加深對紅頭旅行線路的印象,為理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
四、 再讀課文,了解牛的“反芻”
1. 過渡:紅頭得以逃脫,全靠誰的幫助?哪些知識幫助了紅頭逃脫呢?默讀課文第七至十九自然段,用波浪線畫出相關(guān)的句子。
2. 根據(jù)學(xué)生反饋,教師相機(jī)出示句子,并隨文指導(dǎo)生字“齒、嚼”。
3. 過渡:紅頭為什么要躲過牛的牙齒?躲過牙齒就有生還的機(jī)會嗎?
出示句子:我聽說牛肚子里一共有四個胃,前三個胃是貯藏食物的,只有第四個胃才是管消化的!
(1)指導(dǎo)書寫“胃”字:注意“月”的撇要變成豎。
(2) 出示牛胃圖,學(xué)生觀察,教師引導(dǎo):牛有四個胃,前三個胃是貯藏食物的,只有第四個胃才是管消化的。
4.引導(dǎo)思考:紅頭都被吞到牛的胃里了,還有生還的希望嗎? 出示句子:等一會兒牛休息的時候,它要把剛才吞進(jìn)去的草重新送回嘴里,然后細(xì)嚼慢咽……
(1)引導(dǎo)學(xué)生識記生字“咽”:做一做“咽口水”的動作。
(2)出示“吞”,學(xué)生做一做“一 口吞下去”的動作,比較“吞、 咽”后說說自己的發(fā)現(xiàn),并說一說其他與口部動作有關(guān)的字。
5 .再次出示牛胃圖,解釋:牛把草吞到肚子里,草從第一個胃到第二個胃,再從第二個胃回到嘴里,這就叫“反芻”。
(1)引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說什么是“反芻”。
(2)教師小結(jié):張之路爺爺可真厲害,借助豐富的想象,把 “反芻”這樣復(fù)雜的科學(xué)知識藏在紅頭的旅行故事里,科學(xué)童話真有趣啊!
設(shè)計意圖:
牛反芻的知識比較復(fù)雜,如果單獨講解則趣味性不足。通過自學(xué),用問題引導(dǎo)學(xué)生思考,學(xué)習(xí)過程從被動接受轉(zhuǎn)換成自主探尋,能調(diào)動學(xué)生的積極性,幫助學(xué)生快速理解“反芻”的科學(xué)知識。
五、 借助圖片,介紹故事主要內(nèi)容
1. 引導(dǎo)學(xué)生回顧前文并填空:
紅頭先被卷到(牛嘴里),再來到(第一個胃),接著來到(第二個胃),然后(回到牛嘴里),最后(被噴了出來)。
2. 指名學(xué)生讀第二十、二十一自然段,說一說故事的結(jié)局。
3. 教師隨文指導(dǎo)生字“瞇”,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個字中有 “目”,說明和眼睛有關(guān)。
4. 板貼課文第2幅插圖,引導(dǎo)學(xué)生給這一部分故事取小標(biāo) 題并板書。
預(yù)設(shè):好友重聚、紅頭得救、紅頭脫險。
5. 引導(dǎo)學(xué)生借助板貼的圖片,簡單說說故事大意。
六、指導(dǎo)書寫
1. 出示“旅、咱、救、拼、掃、剛、流、淚”8個左右結(jié)構(gòu)的字,引導(dǎo)學(xué)生分類。
左窄右寬:旅、咱、拼、掃、流、淚;左寬右窄:剛;左右等寬:救。
2. 引導(dǎo)學(xué)生觀察,并交流書寫注意點。如:“旅”左邊的 “方”先寫橫折鉤再寫撇;“流”的右上部分要寫得緊湊一些,右下部分要寫得寬一些。
3. 教師范寫“旅、救、流”,學(xué)生練寫8個字。
設(shè)計意圖:
對于三年級的學(xué)生來說,復(fù)述故事有一定的難度,教師可以為他們提供一定的復(fù)述支架。利用圖片和相應(yīng)的小標(biāo)題明晰故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果,為學(xué)生提供講故事的支架,教給學(xué)生“利用圖片講故事”的方法。
板書設(shè)計
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識15個生字,會寫13個生字。能正確讀寫詞語。
2、正確流利地朗讀課文,了解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)重點認(rèn)識生字,理解讀寫詞語。
學(xué)前準(zhǔn)備
1、制作教學(xué)課件,課文朗讀錄音。(教師)
2、了解牛吃食的特點,預(yù)習(xí)課文。(學(xué)生)
教學(xué)過程
一、揭題質(zhì)疑,導(dǎo)入新課(用時:5分鐘)
1、板書:旅行,組織交流。
2、板書:旅游。
3、把課題補(bǔ)充完整。
4、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:讀了課題,你有什么問題想問嗎?
5、說說自己去哪里旅行過,感覺怎樣。
6、區(qū)別“旅行”和“旅游”的意思。
7、齊讀課題。
8、學(xué)生質(zhì)疑問題預(yù)設(shè):誰在牛肚子里旅行?誰在牛肚子里旅行?
二、初讀課文,隨文識字(用時:13分鐘)
1、老師巡視,指導(dǎo)學(xué)生自由讀課文。并給自然段標(biāo)序號。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新字、新詞。教師重點指導(dǎo)。
3、學(xué)生熟讀課文,畫出文中的生字新詞。
4、小組之間利用識字卡片互相交流識字方法,自學(xué)生字新詞。
5、給帶點字選擇正確讀音。
捉迷藏(cánɡ zànɡ)
答應(yīng)(dá dā)
幾乎(jǐ jī)
5、比一比,組詞。
憐管
冷官
三、再讀課文,整體感知(用時:17分鐘)
1、指導(dǎo)學(xué)生再讀課文,思考:
(1)誰在牛肚子里旅行?
(2)紅頭為什么會到牛肚子里旅行?
2、引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
3、自讀課文,讀通、讀順,并思考:讀了課文后知道了什么。
4、全班交流思考題。
紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的?
___________________________
___________________________
牛吃食有什么特點?
___________________________
___________________________
四、課堂小結(jié)(用時:5分鐘)
1、教師引導(dǎo)學(xué)生,歸類復(fù)習(xí)本節(jié)課的生字。
2、要求學(xué)生有感情地朗讀課文。
3、學(xué)生在教師總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固生字詞。
4、學(xué)生分角色朗讀課文。
5、讀拼音,寫詞語。
lǚxínɡjiùmìnɡ
kěliánliúlèi
ɡānɡcái
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1.能在閱讀過程中學(xué)會本課生字。運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等方法理解“貯藏”“蹭”等詞語的意思。
2.能在教師的引導(dǎo)下提取文中信息,了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能,牛吃東西會反芻的現(xiàn)象,并能有條理地說清楚。
3.能在教師的引導(dǎo)下,感悟紅頭經(jīng)歷了一次十分危險的旅行,體會青頭用自己掌握的知識,積極的鼓勵,及時的援助,幫助朋友紅頭拜托困境。
4.初步了解科普童話這類題材的基本特點。
(教參目標(biāo))
1學(xué)會本課生字“蟋蟀嚼貯咽蹭”6個,理解相關(guān)詞語,區(qū)分“貯藏”“蘊(yùn)藏”的意思。
2能正確、流利地朗讀課文;學(xué)習(xí)根據(jù)提示概括小節(jié)的主要意思。
3能通過讀文章、查閱資料解決閱讀中的疑難,了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。
教學(xué)過程:
一、談話引入,了解本文的題材。
2.介紹課文題材
板書:旅行
指導(dǎo)“旅”書寫
3.了解主人公
指導(dǎo)“蟋蟀”書寫
4.介紹旅行地點齊讀課題
二、學(xué)習(xí)1—7小節(jié),試著概括故事的起因。
1.開火車讀1-7小節(jié)。
2.用上“誰干什么,結(jié)果如何”的句式概括故事起因。
三、學(xué)習(xí)8-20小節(jié),體會作者通過生動的故事把科學(xué)知識告訴讀者的方法。
1.自由輕聲朗讀8-20小節(jié),圈出紅頭旅行的地點。
2.用上表示先后順序的連接詞說紅頭旅行的路線。
根據(jù)學(xué)生交流板書:牛嘴、第一個胃、第二個胃、箭頭。
過渡語:紅頭被大黃牛吞進(jìn)了嘴里,幸虧它的好朋友——青頭在外面。
課文就是通過它們兩個的對話展開的。同桌兩個合作讀好對話
出示對話。
3.交流省略號在句子中起到了什么作用。
4.了解標(biāo)點的作用,不能離開具體的語境。
(一)學(xué)習(xí)第一組對話
(1)指名讀紅頭的話,讀出斷斷續(xù)續(xù)的語氣。
(2)體會害怕恐懼的心情。
過渡語:紅頭陷入了危機(jī),它的好朋友青頭趕緊來救它。
(3)指名讀青頭的話。
(4)了解青頭想表達(dá)的內(nèi)容
板書:從不咀嚼指導(dǎo)“嚼”的讀音跟讀一遍
(5)體會青頭說話時的焦急心情。
出示提示語理解“一骨碌“開小車讀
(6)男女生分角色朗讀
過渡語:盡管青頭這樣指導(dǎo),紅頭還是說——(小組讀)
(7)體會提示語的作用
(8)了解此處省略號的作用
小結(jié):同學(xué)們,第一組省略號表示說話斷斷續(xù)續(xù),反映出人物的心情;第二組省略號聯(lián)系了下文,我們知道說話被打斷,表示說話內(nèi)容的省略。
(二)學(xué)習(xí)第二組對話
(1)那青頭被打斷了什么話呢?你說——
正音:貯藏你讀準(zhǔn)了這個詞,開小火車讀
解釋:貯藏的意思就是——儲藏你們用了找近義詞的方法解釋
(2)了解層意
讀讀這段話,你知道有幾層意思?分別是什么?(安慰、牛胃的功能構(gòu)造)
看著圖說說牛的胃是怎么樣的。
出示圖片:牛肚子結(jié)構(gòu)圖板書:四個胃、貯藏、消化
(3)用上這兩組關(guān)聯(lián)詞,把青頭表達(dá)的兩層意思連貫地說一說,小組討論一下。
(三)學(xué)習(xí)第三組對話
(1)引讀紅頭的回答
(2)討論青頭的話到底有沒有用
(3)提煉牛是如何反芻的信息
(四)小結(jié)
(1)引讀紅頭和青頭的對話
(2)關(guān)注標(biāo)點
(五)體會青頭的行為
(1)解釋蹭,和同桌演示。
(2)表演打噴嚏。
(六)體會這是一場有驚無險的旅行
積累詞語:化險為夷有驚無險轉(zhuǎn)危為安齊讀
(七)根據(jù)屏幕,說一說自己了解了哪些科學(xué)知識。
四、總結(jié)全文
紅頭在青頭的幫助下脫離了險境。課文通過它們的對話,把故事寫得一波三折,生動而又有趣。最重要的是,我們還從這次旅行中,了解到了一個科學(xué)知識,也就是牛吃草有——反芻的特點。以后我們拿到一篇課文,首先要關(guān)注文體。一定要讀懂它的與眾不同之處,這樣才能更好地理解課文。
板書設(shè)計:
29.在牛肚子里旅行
牛嘴
從不咀嚼細(xì)嚼慢咽反芻
第一個胃第二個胃
四個胃
貯藏
消化
作業(yè)設(shè)計:
1.根據(jù)提示寫出第7節(jié)和第11節(jié)的主要內(nèi)容。
第7節(jié)寫紅頭和草一起被__________________________________。
第11節(jié)寫青頭大聲告訴紅頭要_____________________________。
2.牛的胃是什么樣子的?請你做個講解員,回家向爸爸媽媽介紹一下。
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1.識記本課生字以及詞語,理解相關(guān)詞語,區(qū)分“貯藏”、“蘊(yùn)藏”;
2.能正確、流利地朗讀課文;
3.培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,并能通過讀文章、查閱資料解決疑難。
教學(xué)重、難點:
學(xué)會查閱資料,解決疑難,并獲取更多的知識。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1.有關(guān)書籍。
2.制作多媒體。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入,揭示課題
1.板書:旅行
說說“你去哪里旅行過?感覺怎樣?”
2.完整板書課題
在牛肚子里旅行
齊讀課題,讀了課題你想了解些什么?
在牛肚子里旅行感覺怎樣呢?
二、初讀課文預(yù)習(xí),整體感知
1.出示
讀通課文,字字音準(zhǔn),句句通順;
讀了課文,你了解些什么?
還有哪些問題不明白?
學(xué)生自學(xué)
2.交流
(1)讀準(zhǔn)字音:ɡú zhù
骨碌 貯藏
(2)區(qū)別:貯藏 蘊(yùn)藏
3.開小火車輪讀課文,說說讀文后知道了些什么?
4.再輕讀課文,還有哪些不明白或感興趣的問題呢?
(1)小組交流,嘗試解決個別疑問,提出最想研究的問題。
(2)大組絞流
老師歸納整理、并板書:牛的胃是怎樣的?
牛的胃是如何消化食物的?
……
有些問題可以通過讀讀課文來研究,而有些問題需要查閱資料。
(3)提出研究要求
①老師提供書籍;
②老師提供有關(guān)資料(每組一份);
③點擊校園網(wǎng)站;
④要求在交流時不看資料。
三、交流研究成果
1.牛的胃是怎樣的?
(1)學(xué)生交流。
(2)研究問題不僅可以看,還可以動手畫一畫:請學(xué)生邊畫邊講解。
(3)引讀課文:青頭對牛的胃了解得很清楚,所以當(dāng)紅頭認(rèn)為自己馬上要死而大哭起來的時候,青頭安慰它說——
因為——
2.牛的胃是怎樣消化食物的?
(1)學(xué)生交流
(2)多媒體演示,學(xué)生學(xué)做講解員,向大家介紹。
(3)結(jié)合讀文。
3.小組分解色朗讀課文,談?wù)勛约簩t頭、青頭的`看法。
(抓住紅頭、青頭說話的語氣,讀好課文)
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計 篇7
教學(xué)目標(biāo):
1、在閱讀中獨立認(rèn)識6個生字。
2、概括1~7小節(jié)的主要意思。
3、了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能,并能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)。
4、通過閱讀,體會紅頭在旅行中的心情,了解青頭對他的鼓勵和援助,感受青頭對朋友充滿真摯的情感,用自己的指揮熱心幫助伙伴擺脫困境。并有感情地進(jìn)行朗讀。
教學(xué)過程:
一、出示課題,理清課文層次
1、出示:旅行 拼讀:旅??提醒學(xué)生注意這個字的韻母。 師:這個“旅”雖然不是生字,可有的小朋友經(jīng)常寫錯,尤其要注意右下部分的寫法?書空。
2、旅行是一件讓人感到快樂的事,今天我們要學(xué)習(xí)的課文講述的是?
出示課題:在牛肚子里旅行
3、讀了課題,你有什么問題? (誰在牛肚子里旅行? 他怎么會跑到牛肚子里旅行? 旅行的過程是怎樣的?)
板書: 怎么會 怎么樣 我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,知道是?一只蟋蟀在牛肚子里旅行。
出示:蟋蟀 指導(dǎo)“蟀”右半部分的書寫。
師:這是一個童話故事,通過它,我們會獲得一些科學(xué)知識。
板書:童話(科普)
4、課文雖然很長,有20個小節(jié),可它就是分成兩個部分來寫的?蟋蟀紅頭是怎么跑到牛肚子里的以及他在牛肚子里旅行的過程。
二、學(xué)習(xí)1~7小節(jié),了解并學(xué)習(xí)概括紅頭是怎么跑到牛肚子里的;
1、課文的1~7小節(jié)就告訴我們紅頭是怎么跑到牛肚子里的。指名分節(jié)讀,思考:紅頭是怎么跑到牛肚子里的?
2、交流
概括要點:紅頭和青頭捉迷藏 ※紅頭躲在草堆里 (小蟋蟀紅頭和青頭在捉迷藏,紅頭躲在草堆里,一不小心,被大黃牛吃草時吃到嘴里了。)
3、這一切來得太突然了,可不是紅頭預(yù)料得到的,實屬意外。
板書:意外 紅頭不得不開始他在牛肚子里的旅行。
三、學(xué)習(xí)8~10小節(jié)描寫紅頭的部分,知道旅行過程;
了解紅頭的旅行路線
1、我們都很想知道紅頭在牛肚子里是怎么樣旅行的呢?他到了哪些地方?請你自己讀讀這些描寫紅頭的句子,看看能不能讀懂;
出示:“救命啊!救命啊!”紅頭拼命叫起來。 “我被牛吃了„„正在它的嘴里„„救命啊,救命啊!”
“那我馬上就會死掉了!”紅頭大哭起來。它和草已經(jīng)一起進(jìn)了牛的肚子。
“可是,你說這些對我有什么用呢?”紅頭悲哀地說。
“謝謝你!”紅頭的聲音幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。
紅頭在牛肚子里隨著草一起運(yùn)動著。從第一個胃走到第二個胃,又從第二個胃來到了牛嘴里。終于,紅頭又看見了光明,可是它已經(jīng)一動也不能動了。
2、指名交流,出示圖片,在圖上用箭頭標(biāo)出所經(jīng)地點。
3、 板書: 牛嘴 第二個胃 第一個胃
體會紅頭在旅行中的心情,讀好相關(guān)句子;
1、旅行應(yīng)該給人帶來快樂,但是,紅頭在這次旅行中,他的心情怎樣?請你大聲地讀一讀這些句子,體會一下紅頭的心情;
2、交流并指名讀,讀出紅頭緊張、害怕、絕望的心情。
3、引讀: 紅頭正躲在草堆里,一不小心,和草一起被牛吃到嘴里了。嚇得紅頭大叫??(“救命啊!救命啊!”紅頭拼命叫起來。“我被牛吃了„„正在它的嘴里„„救命啊,救命啊!”)紅頭不知道該怎么辦才好,他覺得??(“那我馬上就會死掉了!”紅頭大哭起來。它和草已經(jīng)一起進(jìn)了牛的肚子)紅頭悲哀地說??(可是,你說這些對我有什么用呢?)紅頭又緊張又害怕,(紅頭的聲音幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。)紅頭在牛肚子里??(隨著草一起運(yùn)動著,從第一個胃走到第二個胃,又從第二個胃來到了牛嘴里,)紅頭終于又看見了光明,但是它太累了??(它已經(jīng)一動也不能動了。)
4、總結(jié):看來紅頭的這次旅行真是?? (驚心動魄、險象環(huán)生„„)
四、學(xué)習(xí)描寫青頭的部分,了解關(guān)于牛胃的知識,體會青頭對朋友的友誼;
了解關(guān)于牛胃的知識,學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地表達(dá);
1、將紅頭從害怕、絕望、痛苦中拯救出來的是他的好朋友青頭,雖然青頭沒有和他一起在牛肚子里旅行,但一直在指揮著紅頭從牛肚子里走出來。 板書: 指揮
2、青頭是怎么指揮紅頭的呢?讓我們先來讀一讀。 師生配合讀,學(xué)生讀青頭說的話,老師讀紅頭說的話。
3、出示青頭的話: 躲過它的牙齒,牛在這時候從來不會細(xì)嚼的,它會把你和草一起吞到肚子里去„„ 紅頭!不要怕,你會出來的!牛一共有四個胃,前三個用來貯藏食物,只有第四個才是管消化的!
當(dāng)然有用。等一會兒,牛休息的時候,它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里,然后細(xì)嚼慢咽„„你是勇敢的蟋蟀,你一定能出來!
4、請學(xué)生讀媒體中出示的青頭的話,說說你從中了解了哪些知識?
交流的過程中將相關(guān)的內(nèi)容泛紅:牛在這時候從來不會細(xì)嚼的,它會把你和草一起吞到肚子里去??牛是怎么吃食物的牛一共有四個胃,前三個用來貯藏食物,只有第四個才是管消化的!?牛胃的介紹 牛休息的時候,它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里,然后細(xì)嚼慢咽??牛是怎么是食物的 ※ 理解:“這時候”是指牛把食物吃到嘴里的時候。
讀準(zhǔn)字音:貯藏 ※ 介紹牛的反芻:牛吃東西有一個特點,那就是會把吞下去的草重新送 回嘴里咀嚼,這個現(xiàn)象叫做反芻。 出示:反芻
5、從青頭的話中我們了解了牛的胃不同的功能,還知道了牛吃食物的一些特點,請學(xué)生連起來將了解到的說一說: (注意句與句之間的連貫、銜接)
再讀相關(guān)語句,體會青頭對朋友的鼓勵和援助
1、青頭對牛胃了解得很清楚,所以才能指揮得那么準(zhǔn)確。讓我們再來讀讀青頭說的話,青頭除了用自己的知識指揮紅頭,還給予了紅頭什么?你能讀懂嗎?
2、交流
紅頭,不要怕,你會出來的!鼓勵、安慰 ※ 你是勇敢的蟋蟀,你一定能出來!?鼓勵
師:是呀!青頭還在不斷地鼓勵紅頭,讓他不失去信心,看,這兒還有兩個感嘆號。 (感嘆號泛紅)
板書: 鼓勵 讀好相關(guān)的句子。
3、當(dāng)紅頭終于到了牛嘴里,動也不能動的時候,青頭就爬到了牛鼻子上?? 出示:這時,青頭爬到了牛鼻子上,在牛鼻孔里蹭來蹭去。
師:這及時的援助終于讓紅頭脫險啦!
板書:援助 4、青頭一邊??指揮紅頭,一邊積極地??鼓勵紅頭,不僅如此,還在關(guān)鍵時刻給予紅頭及時的??援助。終于讓紅頭結(jié)束了這次??歷險。可愛的青頭還安慰紅頭說這次經(jīng)歷是??(讀課題)
課后作業(yè):
找自己的朋友,一個做紅頭,一個做青頭,演一演它們之間的故事。
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會本課6個生字“蟋、蟀、嚼、貯、咽、蹭”理解相關(guān)詞語。重點指導(dǎo)書寫、識記“蟀、嚼”兩個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“覺”、“藏”、“嚼”、“骨”等多音字的讀音。
3、通過口語練習(xí),讓學(xué)生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時,獲得語言概括能力的培養(yǎng)。
4、通過讀文,初步了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。
5、培養(yǎng)學(xué)生遇事冷靜,相互幫助的處事哲理。
教學(xué)重點:
結(jié)合文本理解紅頭在牛肚子里旅行的過程。
教學(xué)難點:
通過口語練習(xí),鍛煉學(xué)生的口語概括能力。
教時:
一課時
教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入
師:同學(xué)們喜歡外出旅行嗎?哪位同學(xué)向大家介紹一下你去過的地方,旅行后有何感受?(指名說)
師:同學(xué)們?nèi)ミ^的地方可真多,可謂是見多識廣。今天吳老師也帶著同學(xué)們?nèi)ヒ粋神秘的地方旅行,請同學(xué)們打開課文第29課。
二、揭題。
1、齊讀課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解、區(qū)分“旅游”和“旅行”。(旅行重在“行”,主要指到處行走。旅游重在“游”,主要指觀光、游玩。)
3、引導(dǎo)學(xué)生在讀課題后質(zhì)疑:讀完課題后,你想提出什么問題?(指名說。預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題:誰在牛肚子里旅行?為什么會在牛肚子里旅行?怎樣在牛肚子里旅行?)
4、指名說說是誰在牛肚子里旅行的?(是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的)結(jié)合圖片指名讓學(xué)生寫寫“蟋蟀”,并說說識記方法。 過渡:下面我們就一起學(xué)習(xí)課文,共同解決同學(xué)們提出的另外兩個問題。
三、學(xué)習(xí)課文
整體感知,快速把握。
1、請同學(xué)們快速地把課文看一遍,然后說說哪些小節(jié)講到了這兩個問題。
2、指名說說自己找到的信息。(1——7小節(jié)講紅頭到牛肚子里旅行的原因,8——20小節(jié)講紅頭在牛肚子里旅行的過程。)
過渡語:同學(xué)們讀書很認(rèn)真,下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。
創(chuàng)設(shè)情境,探究原因。
1、請三名學(xué)生表演讀,其他同學(xué)注意傾聽,發(fā)現(xiàn)問題。(指名說說自己發(fā)現(xiàn)的問題)
2、學(xué)習(xí)多音字“藏”。
課件出示多音字“藏”,指導(dǎo)學(xué)生從動、名詞上區(qū)分其讀音。(名詞讀zàng 動詞讀cáng)
3、探究原因。
同桌進(jìn)行口語練習(xí)(用課件出示“因為 ,所以 ”的句式,讓學(xué)生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。) 過渡語:對于紅頭來說,這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進(jìn)行這次意外的旅行的?下面我們一起合作朗讀課文的8——20小節(jié)。
再讀課文,了解旅行過程。
1、提出合作讀書的要求;
(1)女同學(xué)讀紅頭說的話,男同學(xué)讀青頭說的話,老師讀旁白。
(2)邊讀邊思考:青頭是怎樣幫助紅頭的?
2、全班交流學(xué)習(xí)收獲。
(1)課件出示多音字,學(xué)習(xí)多音字,相機(jī)指導(dǎo)書寫“嚼”,指導(dǎo)理解相關(guān)詞語。
(2)指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的?
A、指名說。
B、結(jié)合學(xué)生回答,課件出示相關(guān)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。
相關(guān)內(nèi)容:
(3)口語練習(xí):由于得到青頭的幫助,紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的?請與同桌合作完成下列練習(xí)。 紅頭從 走到 ,又從 來到了 。最后,在牛 的時候,隨著 。 (過渡語:牛到底有幾個胃?我們一起來看看畫面。)
(4)指名結(jié)合畫面內(nèi)容完成以下口語練習(xí)。 牛共有 胃,前 ,只有 。
四、歸納小結(jié)
1、初步了解科普童話小品的文學(xué)體裁。
師:課文用童話的形式,通過紅頭在牛肚子旅行的經(jīng)歷,向我們介紹了牛胃的特殊構(gòu)造及功能,這樣的體裁就是科普童話小品。
2、概括分析,明曉事理。
紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外,如果沒有得到青頭的幫助,它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么?有何感悟?(預(yù)設(shè)學(xué)生的回答:相互幫助,團(tuán)結(jié)友愛,遇事冷靜不慌張) 是啊。不論我們遇到什么樣的事,都不能緊張,一定要發(fā)揮聰明才智,冷靜處理好事情。更重要的是學(xué)會互相幫忙,共同解決困難。請記住:團(tuán)結(jié)就是力量。
板書設(shè)計:
在牛肚子里旅行
原因:捉迷藏——躲在草叢中——被牛吃到肚子里(意外)
遇事冷靜不慌張
(大吼一聲) 團(tuán)結(jié)互助定成功
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計 篇9
教學(xué)要求:
1、學(xué)會本課生字,理解相關(guān)詞語。重點指導(dǎo)書寫、識記“胃、剛”兩個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應(yīng)”、“骨”、“幾”多音字的讀音。
3、通過口語練習(xí),讓學(xué)生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時,獲得語言概括能力的訓(xùn)練。
4、通過讀課文,初步了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。
5、培養(yǎng)學(xué)生遇事冷靜,相互幫助的處事哲理。
教學(xué)重點:
結(jié)合文本理解紅頭在牛肚子里旅行的過程。
教學(xué)難點:
通過口語練習(xí),鍛煉學(xué)生的口語概括能力。
教學(xué)時間:
1課時
教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入。
師:同學(xué)們喜歡外出旅行嗎?哪位同學(xué)向大家介紹一下你去過的地方,旅行后有何感受?(指名說)
師:同學(xué)們?nèi)ミ^的地方可真多,可謂是見多識廣。今天吳老師也帶著同學(xué)們?nèi)ヒ粋神秘的地方旅行,請同學(xué)們打開課文第10課。
二、揭題。
1、齊讀課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解、區(qū)分“旅游”和“旅行”。(旅行重在“行”,主要指到處行走。旅游重在“游”,主要指觀光、游玩。)
3、引導(dǎo)學(xué)生在讀課題后質(zhì)疑:讀完課題后,你想提出什么問題?(指名說。預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題:誰在牛肚子里旅行?為什么會在牛肚子里旅行?怎樣在牛肚子里旅行?)
4、指名說說是誰在牛肚子里旅行的?(是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的)結(jié)合圖片指名讓學(xué)生寫寫“蟋蟀”,并說說識記方法。
過渡:下面我們就一起學(xué)習(xí)課文,共同解決同學(xué)們提出的另外兩個問題。
三、學(xué)習(xí)課文。
(一)整體感知,快速把握。
1、請同學(xué)們快速地把課文看一遍,然后說說哪些小節(jié)講到了這兩個問題。
2、指名說說自己找到的信息。(1—7小節(jié)講紅頭到牛肚子里旅行的原因,8—18小節(jié)講紅頭在牛肚子里旅行的過程。)
過渡語:同學(xué)們讀書很認(rèn)真,下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。
(二)創(chuàng)設(shè)情境,探究原因。
1、請三名學(xué)生表演讀,其他同學(xué)注意傾聽,發(fā)現(xiàn)問題。(指名說說自己發(fā)現(xiàn)的問題)
2、學(xué)習(xí)多音字“答”。
課件出示多音字“答”,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、探究原因。
同桌進(jìn)行口語練習(xí)(用課件出示“因為,所以”的句式,讓學(xué)生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。)
過渡語:對于紅頭來說,這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進(jìn)行這次意外的旅行的?下面我們一起合作朗讀課文的8—20小節(jié)。
(三)再讀課文,了解旅行過程。
1、提出合作讀書的要求:
(1)女同學(xué)讀紅頭說的話,男同學(xué)讀青頭說的話,老師讀旁白。
(2)邊讀邊思考:青頭是怎樣幫助紅頭的?
2、全班交流學(xué)習(xí)收獲。
(1)課件出示多音字,學(xué)習(xí)多音字,相機(jī)指導(dǎo)書寫“應(yīng)”,指導(dǎo)理解相關(guān)詞語。
(2)指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的?
A、指名說。
B、結(jié)合學(xué)生回答,課件出示相關(guān)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。
(3)口語練習(xí):由于得到青頭的幫助,紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的?請與同桌合作完成下列練習(xí)。
紅頭從________走到________,又從________來到了________。最后,在牛________的時候,隨著________。
(過渡語:牛到底有幾個胃?我們一起來看看畫面。)
(4)指名結(jié)合畫面內(nèi)容完成以下口語練習(xí)。
牛共有________胃,前________,只有________。
四、歸納小結(jié)
1、初步了解科普童話小品的文學(xué)體裁。
師:課文用童話的形式,通過紅頭在牛肚子旅行的經(jīng)歷,向我們介紹了牛胃的特殊構(gòu)造及功能,這樣的體裁就是科普童話小品。
2、概括分析,明曉事理。
紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外,如果沒有得到青頭的幫助,它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么?有何感悟?(預(yù)設(shè)學(xué)生的回答:相互幫助,團(tuán)結(jié)友愛,遇事冷靜不慌張)
是啊。不論我們遇到什么樣的事,都不能緊張,一定要發(fā)揮聰明才智,冷靜處理好事情。更重要的是學(xué)會互相幫忙,共同解決困難。請記住:團(tuán)結(jié)就是力量。
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計 篇10
課文
有兩只小蟋蟀,一只叫青頭,另一只叫紅頭。它們是一對非常要好的朋友。有一天,吃過早飯,青頭對紅頭說:“咱們玩捉迷藏吧!”
“那我先藏,你來找。”紅頭說。
“好吧!”青頭說完,轉(zhuǎn)過身子閉上了眼。
紅頭四面看了看,悄悄地躲在一個草堆里不做聲了。
“紅頭,藏好了嗎?”青頭大聲問。
紅頭不說話,只露出兩只眼睛偷偷地看。它心想,我要是一答應(yīng);就會被青頭發(fā)現(xiàn)。
正在這時,一只大黃牛從紅頭后面慢慢走過來。紅頭做夢也沒有想到,大黃牛突然低下頭來吃草。可憐的紅頭還沒有來得及跳開,就和草一起被大黃牛吃到嘴里了。
“救命啊!救命啊!”紅頭拼命地叫起來。
“你在哪兒?”青頭急忙問。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀,救命呀?”
青頭大吃一驚,它一下子蹦到牛身上。可是那只牛用尾巴輕輕一掃,青頭就給摔在地上了。青頭不顧身上的疼痛,一骨碌爬起來大聲喊:“躲過它的牙齒,牛在這時候從來不會仔細(xì)嚼的,它會把你和草一起吞到肚子里去……”
“那我馬上就會死掉!”紅頭哭起來。它和草已經(jīng)一起進(jìn)了牛的肚子。
青頭又跳到牛身上,隔著肚皮和紅頭說話:“紅頭!不要怕,你會出來的!我聽說,牛肚子里一共有四個胃,前三個胃是貯藏食物的,只有第四個胃才是管消化的!”
“可是,你說這些對我有什么用呢?”紅頭悲哀地說。
“當(dāng)然有用,等一會兒,牛休息的時候,它要把剛才吞進(jìn)去的草重新送回嘴里,然后細(xì)嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀,你一定能出來的”“謝謝你!”紅頭的聲音小的幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。
紅頭在牛肚子里隨著草一起運(yùn)動著。從第一個胃到了第二個胃,又從第二個胃回到了牛嘴里。終于,紅頭又看見了光亮。可是它已經(jīng)一動也不能動了。
這時,青頭爬到了牛鼻子上,用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。
“阿嚏!”牛打了一個噴嚏。紅頭隨著一團(tuán)草一下子給噴了出來……
紅頭看見自己的朋友,高興地流下了眼淚:“謝謝你……”
青頭笑瞇瞇地說:“不要哭,就算你在牛肚子里做了一次旅行吧!”
____________________
本文作者張之路,選作課文時有改動。
教案
教學(xué)要求:
1.學(xué)會本課生字,理解相關(guān)詞語。重點指導(dǎo)書寫、識記“胃、剛”兩個生字。
2.能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應(yīng)”、“骨”、“幾”多音字的讀音。
3.通過口語練習(xí),讓學(xué)生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時,獲得語言概括能力的訓(xùn)練。
4.通過讀課文,初步了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。
5.培養(yǎng)學(xué)生遇事冷靜,相互幫助的處事哲理。
教學(xué)重點:
結(jié)合文本理解紅頭在牛肚子里旅行的過程。
教學(xué)難點:
通過口語練習(xí),鍛煉學(xué)生的口語概括能力。
教學(xué)時間:
1課時
教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入。
師:同學(xué)們喜歡外出旅行嗎?哪位同學(xué)向大家介紹一下你去過的地方,旅行后有何感受?(指名說)
師:同學(xué)們?nèi)ミ^的地方可真多,可謂是見多識廣。今天吳老師也帶著同學(xué)們?nèi)ヒ粋神秘的地方旅行,請同學(xué)們打開課文第10課。
二、揭題。
1.齊讀課題。
2.引導(dǎo)學(xué)生理解、區(qū)分“旅游”和“旅行”。(旅行重在“行”,主要指到處行走。旅游重在“游”,主要指觀光、游玩。)
3.引導(dǎo)學(xué)生在讀課題后質(zhì)疑:讀完課題后,你想提出什么問題?(指名說。預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題:誰在牛肚子里旅行?為什么會在牛肚子里旅行?怎樣在牛肚子里旅行?)
4.指名說說是誰在牛肚子里旅行的?(是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的)結(jié)合圖片指名讓學(xué)生寫寫“蟋蟀”,并說說識記方法。
過渡:下面我們就一起學(xué)習(xí)課文,共同解決同學(xué)們提出的另外兩個問題。
三、學(xué)習(xí)課文。
(一)整體感知,快速把握。
1.請同學(xué)們快速地把課文看一遍,然后說說哪些小節(jié)講到了這兩個問題。
2.指名說說自己找到的信息。(1-7小節(jié)講紅頭到牛肚子里旅行的原因,8-18小節(jié)講紅頭在牛肚子里旅行的過程。)
過渡語:同學(xué)們讀書很認(rèn)真,下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。
(二)創(chuàng)設(shè)情境,探究原因。
1.請三名學(xué)生表演讀,其他同學(xué)注意傾聽,發(fā)現(xiàn)問題。(指名說說自己發(fā)現(xiàn)的問題)
2.學(xué)習(xí)多音字“答”。
課件出示多音字“答”,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3.探究原因。
同桌進(jìn)行口語練習(xí)(用課件出示“因為,所以”的句式,讓學(xué)生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。)
過渡語:對于紅頭來說,這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進(jìn)行這次意外的旅行的?下面我們一起合作朗讀課文的8-20小節(jié)。
(三)再讀課文,了解旅行過程。
1.提出合作讀書的要求:
(1)女同學(xué)讀紅頭說的話,男同學(xué)讀青頭說的話,老師讀旁白。
(2)邊讀邊思考:青頭是怎樣幫助紅頭的?
2.全班交流學(xué)習(xí)收獲。
(1)課件出示多音字,學(xué)習(xí)多音字,相機(jī)指導(dǎo)書寫“應(yīng)”,指導(dǎo)理解相關(guān)詞語。
(2)指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的?
A.指名說。
B.結(jié)合學(xué)生回答,課件出示相關(guān)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。
(3)口語練習(xí):由于得到青頭的幫助,紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的?請與同桌合作完成下列練習(xí)。
紅頭從________走到________,又從________來到了________。最后,在牛________的時候,隨著________。
(過渡語:牛到底有幾個胃?我們一起來看看畫面。)
(4)指名結(jié)合畫面內(nèi)容完成以下口語練習(xí)。
牛共有________胃,前________,只有________。
四、歸納小結(jié)
1.初步了解科普童話小品的文學(xué)體裁。
師:課文用童話的形式,通過紅頭在牛肚子旅行的經(jīng)歷,向我們介紹了牛胃的特殊構(gòu)造及功能,這樣的體裁就是科普童話小品。
2.概括分析,明曉事理。
紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外,如果沒有得到青頭的幫助,它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么?有何感悟?(預(yù)設(shè)學(xué)生的回答:相互幫助,團(tuán)結(jié)友愛,遇事冷靜不慌張)
是啊。不論我們遇到什么樣的事,都不能緊張,一定要發(fā)揮聰明才智,冷靜處理好事情。更重要的是學(xué)會互相幫忙,共同解決困難。請記住:團(tuán)結(jié)就是力量。
板書設(shè)計:
在牛肚子里旅行
旅游線路:第一個胃——第二個胃——牛嘴里——出來
教學(xué)設(shè)計
課時目標(biāo):
1.正確、流利、有感情地分角色朗讀課文,通過抓住重點語句的理解描寫紅頭和青頭的語句,讀出相應(yīng)的語氣。體會紅頭和青頭是“非常要好的朋友”,并會從文中找出相應(yīng)的句子。
2.體會青頭用自己掌握的知識,積極的鼓勵、及時的幫助,幫助紅頭擺脫困境的過程。受到要真心對待朋友,遇事冷靜、機(jī)智、勇敢的教育。
一、課文回顧,復(fù)習(xí)引入。
1.師:同學(xué)們,昨天老師帶領(lǐng)大家進(jìn)行了一場特殊的旅行,這次旅行不是到南湖,不是到北京,而是走到了——牛的肚子里。
2.通過昨天的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識了一對好朋友,他們是——紅頭和青頭,誰能告訴我紅頭為什么會到牛肚子里呢?
二、精讀感悟,重點突破
談話過渡:可憐的紅頭還沒有來得及跳開就和草一起進(jìn)入了牛的嘴巴里,接下來發(fā)生了什么呢?大聲讀課文8~18自然段,找找紅頭和青頭的對話。小組內(nèi)合作分角色來讀一讀對話。
(一)學(xué)習(xí)第一組對話
1.指名分角色朗讀。
2.能說說你為什么這樣讀嗎?
3.紅頭陷入了危機(jī),它的好朋友青頭是怎么做的?指名讀青頭的話。青頭想告訴紅頭什么?(牛在這時候不會仔細(xì)嚼的,它會把你和草一起吞到肚子里去……)“這時候”是指什么時候?(剛把草吃進(jìn)去的時候。)這就是牛吃草的特點,青頭通過自己的知識,為紅頭找到了活下去的希望。
4.青頭在說這番話的時候,是怎樣的心情呢?(焦急)你從哪里看出來?(“一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”)
5.盡管青頭這樣指導(dǎo),紅頭還是哭了起來,他在這時心情如何?是啊,害怕著急得都哭出來了。
6.可憐的紅頭到了——牛肚子里(黑板上標(biāo)出)接下來又發(fā)生了什么呢?我們一起學(xué)習(xí)第二組對話。
(二)學(xué)習(xí)第二組對話
1.指名分角色朗讀,強(qiáng)調(diào)“貯藏”讀音。
2.看著圖說說牛的胃是怎么樣的,理解“反芻”。
3.此時的紅頭怎么樣?“悲哀”是什么意思?(紅頭現(xiàn)在在哪兒?他現(xiàn)在的感受如何?你能想象他現(xiàn)在可能遇到的危險嗎?)帶著感情再讀這句。
4.討論青頭的話到底有沒有用。(他通過擁有的知識讓自己的朋友別再害怕。他對朋友很關(guān)心。)
5.青頭這段話,他說了幾層意思?分別是什么?(安慰、牛胃的功能構(gòu)造)
(三)這一對好朋友正面對著巨大的困難。誰愿意扮演一下紅頭和青頭?通過你的表演讓我們感受到兩個好朋友之間的感情。
(四)學(xué)習(xí)16——18自然段。
1.找學(xué)生讀,評議。黑板上畫出紅頭的旅行路線,讓學(xué)生演示青頭蹭牛鼻孔的樣子。
2.總結(jié):在青頭的幫助和鼓勵下,紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行,這可真是個奇跡啊!
三、學(xué)習(xí)課文19~20自然段。
1.引導(dǎo)想象:紅頭看見自己的朋友,高興得地流下了眼淚,他激動地只說了三個字:謝謝你……他在心中還會對青頭說什么呢?
2.找一找能證明他們是好朋友的句子吧。
四、教師小結(jié)。
總結(jié):在青頭的幫助和鼓勵下,紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行,這是多么值得慶幸啊!這樣的一個故事,也讓我們感受到了童話豐富的想象力,讀起來真有趣!正是青頭的臨危不懼,對朋友真誠的關(guān)心,以及靈活應(yīng)用了所學(xué)知識解救了自己的朋友!遇到困難時,老師也希望你們能冷靜應(yīng)對,找準(zhǔn)方法去耐心解決!
五、布置作業(yè)。
課后第3題:畫出它在牛肚子里旅行的路線,再把這個故事講給別人聽。
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計 篇11
教學(xué)目標(biāo):
1.識記本課生字以及詞語,理解相關(guān)詞語,區(qū)分“貯藏”、“蘊(yùn)藏”;
2.能正確、流利地朗讀課文;
3.培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,并能通過讀文章、查閱資料解決疑難。
教學(xué)重、難點:
學(xué)會查閱資料,解決疑難,并獲取更多的知識。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1.有關(guān)書籍。
2.制作多媒體。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入,揭示課題
1.板書:旅行
說說“你去哪里旅行過?感覺怎樣?”
2.完整板書課題
在牛肚子里旅行
齊讀課題,讀了課題你想了解些什么?
在牛肚子里旅行感覺怎樣呢?
二、初讀課文預(yù)習(xí),整體感知
1.出示
讀通課文,字字音準(zhǔn),句句通順;
讀了課文,你了解些什么?
還有哪些問題不明白?
學(xué)生自學(xué)
2.交流
(1)讀準(zhǔn)字音:ɡú zhù
骨碌 貯藏
(2)區(qū)別:貯藏 蘊(yùn)藏
3.開小火車輪讀課文,說說讀文后知道了些什么?
4.再輕讀課文,還有哪些不明白或感興趣的問題呢?
(1)小組交流,嘗試解決個別疑問,提出最想研究的問題。
(2)大組絞流
老師歸納整理、并板書:牛的胃是怎樣的?
牛的胃是如何消化食物的?
……
有些問題可以通過讀讀課文來研究,而有些問題需要查閱資料。
(3)提出研究要求
①老師提供書籍;
②老師提供有關(guān)資料(每組一份);
③點擊校園網(wǎng)站;
④要求在交流時不看資料。
三、交流研究成果
1.牛的胃是怎樣的?
(1)學(xué)生交流。
(2)研究問題不僅可以看,還可以動手畫一畫:請學(xué)生邊畫邊講解。
(3)引讀課文:青頭對牛的胃了解得很清楚,所以當(dāng)紅頭認(rèn)為自己馬上要死而大哭起來的時候,青頭安慰它說——
因為——
2.牛的胃是怎樣消化食物的?
(1)學(xué)生交流
(2)多媒體演示,學(xué)生學(xué)做講解員,向大家介紹。
(3)結(jié)合讀文。
3.小組分解色朗讀課文,談?wù)勛约簩t頭、青頭的看法。
(抓住紅頭、青頭說話的語氣,讀好課文)
四、小結(jié)拓展。
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計 篇12
教學(xué)要求:
1.學(xué)會本課生字,理解相關(guān)詞語。重點指導(dǎo)書寫、識記“胃、剛”兩個生字。
2.能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應(yīng)”、“骨”、“幾”多音字的讀音。
3.通過口語練習(xí),讓學(xué)生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時,獲得語言概括能力的訓(xùn)練。
4.通過讀課文,初步了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。
5.培養(yǎng)學(xué)生遇事冷靜,相互幫助的處事哲理。
教學(xué)重點:
結(jié)合文本理解紅頭在牛肚子里旅行的過程。
教學(xué)難點:
通過口語練習(xí),鍛煉學(xué)生的口語概括能力。
教學(xué)時間:
1課時
教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入。
師:同學(xué)們喜歡外出旅行嗎?哪位同學(xué)向大家介紹一下你去過的地方,旅行后有何感受?(指名說)
師:同學(xué)們?nèi)ミ^的地方可真多,可謂是見多識廣。今天吳老師也帶著同學(xué)們?nèi)ヒ粋神秘的地方旅行,請同學(xué)們打開課文第10課。
二、揭題。
1.齊讀課題。
2.引導(dǎo)學(xué)生理解、區(qū)分“旅游”和“旅行”。(旅行重在“行”,主要指到處行走。旅游重在“游”,主要指觀光、游玩。)
3.引導(dǎo)學(xué)生在讀課題后質(zhì)疑:讀完課題后,你想提出什么問題?(指名說。預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題:誰在牛肚子里旅行?為什么會在牛肚子里旅行?怎樣在牛肚子里旅行?)
4.指名說說是誰在牛肚子里旅行的?(是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的)結(jié)合圖片指名讓學(xué)生寫寫“蟋蟀”,并說說識記方法。
過渡:下面我們就一起學(xué)習(xí)課文,共同解決同學(xué)們提出的另外兩個問題。
三、學(xué)習(xí)課文。
(一)整體感知,快速把握。
1.請同學(xué)們快速地把課文看一遍,然后說說哪些小節(jié)講到了這兩個問題。
2.指名說說自己找到的信息。(1-7小節(jié)講紅頭到牛肚子里旅行的原因,8-18小節(jié)講紅頭在牛肚子里旅行的過程。)
過渡語:同學(xué)們讀書很認(rèn)真,下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。
(二)創(chuàng)設(shè)情境,探究原因。
1.請三名學(xué)生表演讀,其他同學(xué)注意傾聽,發(fā)現(xiàn)問題。(指名說說自己發(fā)現(xiàn)的問題)
2.學(xué)習(xí)多音字“答”。
課件出示多音字“答”,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3.探究原因。
同桌進(jìn)行口語練習(xí)(用課件出示“因為,所以”的句式,讓學(xué)生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。)
過渡語:對于紅頭來說,這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進(jìn)行這次意外的旅行的?下面我們一起合作朗讀課文的8-20小節(jié)。
(三)再讀課文,了解旅行過程。
1.提出合作讀書的要求:
(1)女同學(xué)讀紅頭說的話,男同學(xué)讀青頭說的話,老師讀旁白。
(2)邊讀邊思考:青頭是怎樣幫助紅頭的?
2.全班交流學(xué)習(xí)收獲。
(1)課件出示多音字,學(xué)習(xí)多音字,相機(jī)指導(dǎo)書寫“應(yīng)”,指導(dǎo)理解相關(guān)詞語。
(2)指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的?
A.指名說。
B.結(jié)合學(xué)生回答,課件出示相關(guān)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。
(3)口語練習(xí):由于得到青頭的幫助,紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的?請與同桌合作完成下列練習(xí)。
紅頭從________走到________,又從________來到了________。最后,在牛________的時候,隨著________。
(過渡語:牛到底有幾個胃?我們一起來看看畫面。)
(4)指名結(jié)合畫面內(nèi)容完成以下口語練習(xí)。
牛共有________胃,前________,只有________。
四、歸納小結(jié)
1.初步了解科普童話小品的文學(xué)體裁。
師:課文用童話的形式,通過紅頭在牛肚子旅行的經(jīng)歷,向我們介紹了牛胃的特殊構(gòu)造及功能,這樣的體裁就是科普童話小品。
2.概括分析,明曉事理。
紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外,如果沒有得到青頭的幫助,它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么?有何感悟?(預(yù)設(shè)學(xué)生的回答:相互幫助,團(tuán)結(jié)友愛,遇事冷靜不慌張)
是啊。不論我們遇到什么樣的事,都不能緊張,一定要發(fā)揮聰明才智,冷靜處理好事情。更重要的是學(xué)會互相幫忙,共同解決困難。請記住:團(tuán)結(jié)就是力量。
板書設(shè)計:
在牛肚子里旅行
旅游線路:第一個胃——第二個胃——牛嘴里——出來
上完這節(jié)課后,感覺要比上《那一定會很好》一課輕松得多。之所以會有這種輕松的感覺,全歸功于課前的精心準(zhǔn)備。課前,有老師特意提醒我:要注意處理好教學(xué)環(huán)節(jié),一定要結(jié)合文本進(jìn)行口語訓(xùn)練,預(yù)設(shè)前要結(jié)合學(xué)生的知識點……可以說,這一席話讓我明確了這節(jié)課的教學(xué)方向與思路,因此才會有如此的進(jìn)步。但仍有諸多不足:如各環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然,教師說得太多,學(xué)生說得太少,對學(xué)生進(jìn)行的語言訓(xùn)練活動量不足,忽略了學(xué)生與文本之間的直接對話等。
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計 篇13
教學(xué)目標(biāo):
⒈在閱讀中獨立認(rèn)識6個生字,能運(yùn)用合適的方法理解“貯藏、消化、細(xì)嚼慢咽”等詞語及重點語句。
⒉能正確、流利地朗讀課文;嘗試根據(jù)提示概括小節(jié)的主要意思。
⒊能通過文本及課前搜集的資料大致了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。
⒋在閱讀中感受青頭臨危不懼,對朋友充滿真摯的情感,懂得在危險時刻不慌張,用知識戰(zhàn)勝困難。
教學(xué)重點:
運(yùn)用合適的方法理解文中重點詞句;根據(jù)提示概括小節(jié)的主要意思。
教學(xué)難點:
了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。
教學(xué)媒體:
課件
課前學(xué)生準(zhǔn)備:
按要求預(yù)習(xí)課文
教學(xué)流程:
一、猜謎語導(dǎo)入,揭示課題。
⒈出示謎語:身穿褐色衣,頭頂長觸角,草叢堆里把歌唱,小孩用它來斗仗。
⑴讀謎語
⑵你能猜出這是什么動物嗎?
⑶出示蟋蟀圖片,學(xué)習(xí)“蟋、蟀”生字,重點指導(dǎo)“蟀”的字形。
今天我們要認(rèn)識兩位蟋蟀朋友,一位叫“青頭”,一位叫“紅頭”。有一天,其中一只叫紅頭的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。這是怎么回事呢?
⒉板書課題,齊讀。
二、初讀課文,感知課文內(nèi)容。
⒈指名分節(jié)讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。思考:紅頭怎么會到牛肚子里旅行?結(jié)果怎么樣?
⒉交流。
三、深入學(xué)習(xí),理解內(nèi)容。
㈠學(xué)習(xí)1~7節(jié)
⒈通過朗讀,大家都知道了紅頭進(jìn)入牛肚子的原因,課文哪一小節(jié)告訴我們的?(第7節(jié))
⒉輕聲讀讀第7小節(jié),根據(jù)提示簡練地說說紅頭進(jìn)入牛肚子的原因。
出示:紅頭和草一起被。
⒊指名交流
⒋引讀:
紅頭和青頭(高興地玩著捉迷藏的游戲),紅頭(悄悄地躲在草堆里),只露兩只眼睛(偷偷地看青頭)。正在這時,一頭大黃牛(從紅頭后面慢慢走過來)。紅頭(做夢也沒有想到),大黃牛(突然低下頭去吃草)。可憐的紅頭(還沒來得及跳開),就和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。
(引導(dǎo)學(xué)生從“做夢也沒有想到、突然、沒有來得及”等詞中體會紅頭的猝不及防。)
㈡學(xué)習(xí)8~18節(jié)
⒈感受紅頭在牛肚子里的危險遭遇。
過渡:可憐的紅頭還沒來得及跳開就和草一起進(jìn)入了牛的嘴巴里,他會經(jīng)過哪些地方,又會遇到哪些危險呢?
⑴默讀8~18節(jié),用“———”劃出描寫紅頭的句子。
⑵交流并出示句子:
“救命啊!救命啊!”紅頭拼命叫起來。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊,救命啊!”
“那我馬上就會死掉了!”紅頭大哭起來。它和草已經(jīng)一起進(jìn)了牛的肚子。
“可是,你說這些對我有什么用呢?”紅頭悲哀地說。
“謝謝你!”紅頭的聲音幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。
紅頭在牛肚子里隨著草一起運(yùn)動著。從第一個胃走到第二個胃,又從第二個胃來到了牛嘴里。終于,紅頭又看見了光明,可是它已經(jīng)一動也不能動了。
⑶指名交流:紅頭經(jīng)過了哪些地方?媒體出示圖片,教師在圖上用箭頭標(biāo)出所經(jīng)地點。
⑷想象紅頭會遇到哪些危險?又會有怎樣的感受?請仔細(xì)品讀句子,用下面的填空說一說:
當(dāng)我和草突然被牛吃到嘴巴里時,感到;我在牛的嘴巴里,嚇得我;我的身子隨著草慢慢蠕動,又進(jìn)了牛的肚子,這里,我。我咬著牙不讓自己失去知覺,迷迷糊糊中,我眼前一亮,原來我又回到了牛的嘴巴,我想,可是我已經(jīng)。最后隨著牛大吼一聲,我和草一下子給噴了出來。
小組交流,指名交流
⑸辨析“旅行”和“旅游”詞義。
⒉體會青頭對紅頭的關(guān)愛及運(yùn)用知識解決困難的機(jī)智。
過渡:紅頭在牛肚子了里真是危險重重,稍不留神就會失去生命。但最終卻安然無恙地從牛肚里出來了,這可多虧了——青頭的幫助。那么小小的青頭是如何救出紅頭的呢?
⑴出示9、11、13、15、17小節(jié),學(xué)生輕聲朗讀,說說從青頭身上,你感受到了什么?
“你在哪兒?”青頭急忙問。
青頭大吃一驚,它一下子蹦到牛身上。可是那頭牛用尾巴輕輕一掃,就把它摔在地上。青頭顧不得疼痛,一骨碌爬起來大聲喊:“躲過它的牙齒,牛在這時候從來不會細(xì)嚼的,它會把你和草一起吞到肚子里去……”
青頭又跳到牛身上,隔著牛肚皮和紅頭說話:“紅頭!不要怕,你會出來的!聽我說,牛一共有四個胃,前三個用來貯藏食物,只有第四個才是管消化的!”
“當(dāng)然有用。等一會兒,牛休息的時候,它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里,然后細(xì)嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀,你一定能出來!”
這時,青頭爬到了牛鼻子上,在牛鼻孔里蹭來蹭去。
⑵指名交流
體會青頭對紅頭的關(guān)愛
青頭大吃一驚,它一下子蹦到牛身上。可是那頭牛用尾巴輕輕一掃,就把它摔在地上。青頭顧不得疼痛,一骨碌爬起來大聲喊:“躲過它的牙齒,牛在這時候從來不會細(xì)嚼的,它會把你和草一起吞到肚子里去……”
①引導(dǎo)學(xué)生從“一下子、顧不得,一骨碌”感受青頭的著急。
②指導(dǎo)朗讀。
青頭又跳到牛身上,隔著牛肚皮和紅頭說話:“紅頭!不要怕,你會出來的!聽我說,牛一共有四個胃,前三個用來貯藏食物,只有第四個才是管消化的!”
①隨機(jī)理解“貯藏、消化”。
②體會“!”所表達(dá)的情感,并讀出語氣。
“當(dāng)然有用。等一會兒,牛休息的時候,它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里,然后細(xì)嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀,你一定能出來!”
①隨機(jī)理解“細(xì)嚼慢咽”,并指導(dǎo)“嚼”的字形。
②著重指導(dǎo)朗讀“你是勇敢的蟋蟀,你一定能出來!”
了解青頭擁有豐富的知識并懂得運(yùn)用知識
①青頭正因為擁有豐富的知識才救出了自己的朋友,默讀11、13、15小節(jié),請你選擇一節(jié)用下面的句子說說看!
青頭告訴紅頭。(什么)
②學(xué)生交流,教師指導(dǎo)概括,并適時簡要介紹“反芻現(xiàn)象”。
⒊教師引讀重點語句,并小結(jié)。
當(dāng)紅頭被大黃牛吃到嘴里時,青頭大聲喊……;紅頭和草一起進(jìn)了牛肚子,青頭又隔著牛肚皮對紅頭說……;紅頭感到非常悲哀,青頭鼓勵道……
㈢學(xué)習(xí)19~20節(jié),總結(jié)全文,理解主旨。
⒈想象說話:紅頭看見自己的朋友,高興得流下了眼淚,他激動地只說了三個字;謝謝你!他在心中還會對青頭說什么呢?
⒉總結(jié):在青頭的幫助和鼓勵下,紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行,這是多么值得慶幸啊!正是青頭的臨危不懼,對朋友真誠的關(guān)心,以及靈活應(yīng)用了所學(xué)知識解救了自己的朋友!
⒊布置作業(yè):排演課本劇。
板書設(shè)計
在牛肚子里旅行
誤入求救
用知識巧救
紅頭青頭
真誠地關(guān)愛
本課小結(jié)文章篇幅較長,情節(jié)生動有趣,語言活潑,將一個有關(guān)動物生理學(xué)上的知識講述的有聲有色,清楚明了,學(xué)生學(xué)的興趣大。通過圖片介紹和朗讀明白了牛有四個胃,牛吃食具有反芻現(xiàn)象。
反饋教學(xué)效果的作業(yè)三、請圈出帶點字的正確拼音。
蟋蟀(shuàisuài)已經(jīng)(jīngjīn)救命(mìngmìn)
吞咽(yàniàn)貯藏(zhùzù)細(xì)嚼慢咽(jáojiáo)