《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計（精選13篇）
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確識記“咱”“答”“偷”等15個生字，學(xué)寫“旅”“救”“算”等13個生字。
2、分角色朗讀課文，品讀紅頭和青頭的動作、神態(tài)、語言，體會紅頭和青頭是“非常要好的朋友”，讀出相應(yīng)的語氣。
3、初步了解牛胃的特殊構(gòu)造以及牛吃東西會反芻的現(xiàn)象。
4、通過畫圖理清紅頭在牛肚子里旅行的路線。
【教學(xué)重難點】
1、了解紅頭在牛肚子里旅行的路線。
2、抓住描寫青頭行動和語言的語句,感受青頭的遇事冷靜、機(jī)智、勇敢和見多識廣。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入，引入課題
1、揭題寫字：同學(xué)們，童話王國是個神秘的世界，今天我們就和兩只小蟋蟀一起走進(jìn)童話世界經(jīng)歷一次驚險又神奇的旅行——在牛肚子里旅行。
2、 板書課題：（10、在牛肚子里旅行）
板書的同時指導(dǎo)書寫“旅”字。“旅”是左右結(jié)構(gòu)，左面是個“方”字旁，“撇”“橫”是“人”字的變形，表示旅行和“人”有關(guān)，“人”字的下面和“派”字的下面一樣。
3、課題質(zhì)疑：讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？
預(yù)設(shè)：誰在牛肚子里旅行？為什么在牛肚子里旅行？在牛肚子里旅行的感覺怎么樣？
【設(shè)計意圖】
談話導(dǎo)入，直接引入新課，節(jié)省了寶貴的教學(xué)時間。“學(xué)貴有疑”，開篇以疑導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)調(diào)讀書要思考，不僅調(diào)動了兒童閱讀的興趣，又指向了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、初讀課文，弄清路線
1、點名讀課文。
（1）結(jié)合課文語境學(xué)習(xí)多音字“幾”“答”，在朗讀課文中為“貯藏”“骨碌”正音。
（2）邊聽邊思考，試著解決課前提出的問題。
2、通過讀書誰解決了課前提出的問題？
（1）誰在牛肚子里旅行？一只名字叫紅頭的蟋蟀進(jìn)了牛肚子。
（2）為什么在牛肚子里旅行？玩捉迷藏時被一頭牛吃草時吃進(jìn)胃里。
（3）在牛肚子里旅行的感覺怎么樣？感覺這次旅行不輕松，紅頭隨時會死掉。
3、這是一篇科普童話，里面藏著一個“反芻”的科普知識。張之路爺爺就把“反芻”這個復(fù)雜的科學(xué)知識藏在了紅頭的旅行路線中。下面請同學(xué)們輕聲讀課文，然后在學(xué)習(xí)單上畫一畫紅頭的旅行路線圖，并講一講紅頭的旅程。
紅頭在牛肚子里的路線圖：
牛嘴——牛肚子——第一個胃到第二個胃——第二個胃到牛嘴
課件出示圖片，學(xué)生看圖講紅頭的旅行路線，即“反芻”現(xiàn)象。
【設(shè)計意圖】
讀書前提出明確的閱讀要求，孩子帶著任務(wù)讀、帶著任務(wù)聽，利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。通過學(xué)生自己畫路線圖，講一講紅頭的旅程，幫助學(xué)生理清了課文的主要情節(jié)，形象地理解了“反芻”這個科學(xué)知識，初步了解了科普童話的寫作特點。
三、品詞析句，體會情感
1、在這次驚險的旅途中，離不開好朋友青頭的鼓勵。文章一開始說紅頭和青頭是一對非常要好的朋友。請你默讀課文8-20自然段，用“——”畫出紅頭遇到困難時說的話，用“~~~~~”畫出青頭鼓勵紅頭時說的話。
（1）當(dāng)紅頭害怕時，體會青頭的臨危不懼。
紅頭：“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。
紅頭：我被牛吃了……正在他的嘴里……救命啊！救命啊！”
抓住兩處省略號，四個感嘆號，“拼命”來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。體會四次“救命啊！”讀時是不一樣的，前兩次是拼命的讀，后兩次聲音應(yīng)該是越來越小，要讀出紅頭遇到危險時的驚慌、著急和害怕。
（2）當(dāng)紅頭悲哀時，體會青頭的不斷鼓勵。
紅頭：“那我馬上就會死掉。”紅頭哭起來。它和草已經(jīng)進(jìn)了牛的肚子。
青頭：青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭! 不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”
引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，紅頭已經(jīng)進(jìn)了牛的肚子里，紅頭哭起來，情況很糟糕，體會當(dāng)時紅頭的心理變化。
紅頭：“可是你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。
青頭：“當(dāng)然有用。等一會兒牛，它要把剛才吞下去的草重新送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的！”
聯(lián)系生活實際理解“悲哀”，通過“悲”字的構(gòu)成引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到紅頭面臨的形勢越來越緊張了，它甚至有點要放棄。
青頭：“紅頭! 不要怕，你會出來的。”
青頭：“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。”
指導(dǎo)朗讀，體會青頭的堅定帶給紅頭的鼓勵和勇氣。
（3）當(dāng)紅頭得救時，青頭開心流淚。
紅頭：紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚：“謝謝你……”
青頭：青頭笑瞇瞇地說：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”
抓住省略號補(bǔ)白紅頭的話，體會紅頭的心理活動。從“笑瞇瞇”一詞體會青頭的形象。
2、青頭不僅用語言時刻鼓勵著紅頭，紅頭遇到危險時青頭的行動也處處體現(xiàn)著對紅頭的關(guān)心，下面請你們快速圈出青頭對紅頭關(guān)心的動詞，讀一讀，想一想你看到了一個怎樣的青頭。
通過品讀“一下子蹦到”“摔在地上”“一骨碌爬起來”體會為了營救紅頭全然不顧自己
安危的青頭形象。
3、小結(jié)：作者通過生動的語言描寫讓我們看到了一個勇敢、堅定、臨危不懼、知識豐富的青頭。因為他的堅持、鼓勵，給了紅頭力量，最后轉(zhuǎn)危為安。文中的點滴描寫都透露出這份友情的偉大和可貴。
4、分角色朗讀課文。
【設(shè)計意圖】
通過品讀描寫“紅頭遇險”“青頭相助”的語言、動作的句子來揣摩角色心情的變化，讓孩子想象當(dāng)時的場面。心情跟隨兩只小蟋蟀的遭遇而跌宕起伏，體會到童話故事語言的特點、情節(jié)的曲折神奇。
四、續(xù)寫故事，拓展延伸
同學(xué)們，晚上，紅頭回到家里回想起今天的遭遇感慨萬分，他真想給青頭打個電話，紅
頭和青頭會說些什么，做些什么呢，請你展開想象寫一寫。
【設(shè)計意圖】
感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言，科普童話的趣味性和知識性很強(qiáng)，讓孩子將積累的語言創(chuàng)編進(jìn)自己的童話故事中，是語言訓(xùn)練與情感體會合二為一，達(dá)到對語言的'運(yùn)用。
五、介紹作者，鼓勵閱讀
張之路爺爺還寫過許多適合兒童閱讀的作品，《霹靂貝貝》《第三軍團(tuán)》被拍成了電視劇，《羚羊木雕》被選入中學(xué)課本。今天回家就讓我們一起來閱讀吧！
【設(shè)計意圖】
推薦名家作品，感受其鮮活的人物形象，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從讀童話故事，到樂意閱讀整本童話書，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，增加學(xué)生的閱讀量。
附：板書設(shè)計
10在牛肚子里的旅行
牛嘴——牛肚子——第一個胃到第二個胃——第二個胃到牛嘴
紅頭遇險 青頭相助
一對要好的朋友
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1. 認(rèn)識“咱、偷”等10個生字，讀準(zhǔn)“答、應(yīng)”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫 “旅行、要好”等17個詞語。
2. 能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應(yīng)的語氣。
3. 默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的 真摯友情。
4. 能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖,并借助路線圖講故事。
教學(xué)重點
1. 能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應(yīng)的語氣。
2. 能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件。
課時安排
2課時。
教學(xué)思路說明：教學(xué)設(shè)計一的思路是“集中識字——厘清脈絡(luò)——聚焦對話—— 改寫對話。”本設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞厘清文脈絡(luò)，幫助學(xué)生形象直觀地了解 課文的主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生練說故事； 關(guān)注文本中的人物對話和動作描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會紅頭和青頭的心情變化。提供學(xué)習(xí)單作為支架，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角度想象人物對話。
第1課時
課時目標(biāo)
1. 認(rèn)識“咱、偷”等10個生字，讀準(zhǔn)“答、應(yīng)”等3個多音字, 會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 厘清文脈絡(luò)，畫出紅頭在牛肚子里的旅行路線。
教學(xué)過程
一、 交流旅行經(jīng)歷，導(dǎo)入新課
1. 談話導(dǎo)入：你們喜歡旅行嗎？為什么？你們?nèi)ミ^哪些地 方旅行？
2. 揭示課題：在牛肚子里旅行又會是一種怎樣的體驗?zāi)兀?接下來我們一起學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》。
板書課題，并指導(dǎo)書寫“旅”：左窄右寬。右下部分先寫撇，再寫豎提、撇，最后寫捺。
3. 提問：讀了課文，你有什么疑問？
預(yù)設(shè)：怎么會到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我們平常的旅行有什么不一樣？
設(shè)計意圖：圍繞“旅行”這個詞做文章，讓學(xué)生分享生活趣事，喚醒學(xué)生的生活記憶，同時激發(fā)學(xué)生探究可穩(wěn)定的興趣。
二、 初讀課文，自主識字，了解課文內(nèi)容
1. 出示自讀要求：
（1）帶著自己的問題，自由朗讀課文，遇到不認(rèn)識的字，借助拼音多讀幾遍，爭取把課文讀正確。
（2）在容易讀錯或不懂的地方做上記號，想一想有什么好辦法解決。
2. 學(xué)生自讀后交流反饋，教師指導(dǎo)認(rèn)字詞。
（1）交流多音字：“答應(yīng)”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都讀第一聲，“應(yīng)”讀輕聲。
（2）交流易錯音： “咱們”的“咱”是平舌音，“牙齒”的“齒”是翹舌音，“細(xì)嚼慢咽”的“咽”是第四聲。引導(dǎo)學(xué)生做動作體會 “嚼”和“咽”的意思，進(jìn)而理解什么是“細(xì)嚼慢咽”。
（3）交流難懂的詞語：“作聲”是什么意思？ “蹭來蹭去”是怎么樣的？
① 指名學(xué)生讀一讀“作聲”所在的句子。
② 引導(dǎo)學(xué)生想象捉迷藏的場景，從而理解“作聲”就是發(fā)出聲音的意思。
③ 指名學(xué)生做一做“蹭”的動作，讓學(xué)生觀察怎樣的動作才是“蹭”。
3. 指名學(xué)生逐段朗讀課文，引導(dǎo)：其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，一邊聽一邊想一一故事的主人公是誰？它們之間發(fā)生了一件什么事？
4. 交流匯報：（ ）和（ ）在草堆里（ ），紅頭不小心（ ）。在（ ）的幫助下，（ ）從牛肚子里（ ）。
5. 引導(dǎo)學(xué)生交流初讀感受：你覺得這是一場怎樣的“旅行”？
預(yù)設(shè)：驚心動魄、可怕、有驚無險
三、默讀課文，了解旅行路線
1. 過渡：紅頭在牛肚子里的旅行路線是怎樣的？接下來請同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。
2. 出示自學(xué)要求：默讀課文，想一想紅頭在牛肚子里的旅行路線是怎樣的。圈出關(guān)鍵詞后，小組合作填空。
（牛嘴）→（ ）→（ ）→（ ）→（牛嘴）
（1）小組展示交流，教師相機(jī)板書關(guān)鍵詞。
（2）指名學(xué)生在黑板上畫一畫紅頭的旅行路線圖，教師相機(jī)幫助學(xué)生一起完成板書。
（3）請學(xué)生根據(jù)路線圖，用自己的話說一說紅頭在牛肚子里的旅行。
設(shè)計意圖：
小組學(xué)習(xí)，師生合作畫出路線圖，有助于加深學(xué)生對紅頭旅行路線的理解。通過在文中找句子，結(jié)合“科學(xué)小貼士”，幫助學(xué)生理解“反芻”的科學(xué)知識，感受科學(xué)童話的魅力。
3. 提問：紅頭為什么能從第二個胃回到牛嘴？
（1）引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出相關(guān)句子,交流。
（2）相機(jī)出示“科學(xué)小貼士”，引導(dǎo)學(xué)生理解“反芻”。
科學(xué)小貼士：
牛吃草時，先不細(xì)嚼，把草吞進(jìn)肚子里，等休息時把吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，細(xì)嚼慢咽。
（3）小結(jié)：像這樣將科學(xué)知識融入到童話中去，多有意思呀！這類童話被稱為“科學(xué)童話”。
四、指導(dǎo)書寫
1. 出示“旅、咱”等13個字，引導(dǎo)學(xué)生把字按左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)分成兩組。
2. 引導(dǎo)：你覺得哪些字最容易寫錯,哪些筆畫需要注意？
3. 指名交流易錯字及注意點。
4. 范寫易錯字。比如：“救”中的“攵”不要寫成“夂”；“命” 右下部分是“卩”；“算”中間是兩橫，不是一橫。
5. 學(xué)生自主書寫，課后抄寫本課詞語表中的17個詞語。
設(shè)計意圖：
本環(huán)節(jié)教學(xué)將生字按結(jié)構(gòu)分類，重點指導(dǎo)易錯字，重點突出，指導(dǎo)有針對性，幫助學(xué)生遷移運(yùn)用相應(yīng)的書寫方法, 使寫字教學(xué)更高效。
板書設(shè)計
第2課時
課時目標(biāo)
1. 能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗（課文時能讀出相應(yīng)的語氣）。
2. 默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。
3. 能借助紅頭的旅行路線圖講故事。
教學(xué)過程
一、回顧紅頭的旅行路線
1. 在黑板上呈現(xiàn)上節(jié)課梳理的紅頭的旅行路線圖，引入：通過上節(jié)課的梳理，我們知道 了紅頭的旅行路線。你能根據(jù)旅行路線圖簡單地回憶一下紅頭的旅行路線嗎？
2. 學(xué)生結(jié)合路線圖進(jìn)行交流。
二、聚焦對話,體會人物內(nèi)心，感悟真摯友情
1. 布置學(xué)習(xí)任務(wù)：請同學(xué)們自由朗讀課文第七至十九自然段,一邊讀，一邊用直線畫出 紅頭說的話,用波浪線畫出青頭說的話。
學(xué)生交流反饋對話內(nèi)容。
2. 啟發(fā)引導(dǎo)：青頭、紅頭對話時的心情如何？請認(rèn)真讀（它們的對話，圈出描寫紅頭、 青頭表情和動作的詞語）。
3. 學(xué)生交流紅頭的心情，教師相機(jī)出示句子：
“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
“那我馬上就會死掉。”紅頭哭起來。
“可是你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。
（1）引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個問題并代入角色有感情地朗。（相機(jī)板書：害怕、悲哀）。
問題1：紅頭為什么拼命地叫？
問題2：紅頭說的話里為什么有那么多的省略號呢？
問題3：紅頭為什么要哭？
問題4：紅頭為什么很悲哀？它心里在想什么？
（2）師生合作分角色朗讀，老師扮演青頭，學(xué)生扮演紅頭。
4. 學(xué)生交流青頭的心情，教師相機(jī)出示句子：
“你在哪兒？”青頭急忙問。
青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細(xì)嚼的，它會；你和草一起吞到肚子里去……”
（1）提問：誰能給“急忙”換個詞？（連忙、趕緊）誰能演一演 "大吃一驚”的表情？
（2）引導(dǎo)：現(xiàn)在你就是青頭，請你來演一演它著急、吃驚的 樣子。（板書：著急）
5. 教師向扮演青頭的學(xué)生提問：青頭，你這么著急，怎么說 話一點兒都不結(jié)巴，也沒有像紅頭一樣急得哭起來呢？請學(xué)生再次（一讀描寫青頭的段落，圈出關(guān)鍵詞句并交流。
預(yù)設(shè)1：第十一、十八自然段的關(guān)鍵詞“一下子”“不顧”“一骨碌”“大聲喊”“蹭來蹭去”。
預(yù)設(shè)2：第十三、十五自然段的關(guān)鍵詞句“不要怕”“你會出 來的”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出來的”。
引導(dǎo)學(xué)生說一說從青頭的這些動作中體會到什么，并通過 朗（讀出青頭的勇敢、鎮(zhèn)定。相機(jī)板書：勇敢、鎮(zhèn)定。
6. 同桌合作分角色讀青頭和紅頭的對話。
（1）學(xué)生自由練讀，展示。
（2）啟發(fā)學(xué)生思考：從青頭和紅頭的對話中，你感受到了什 么？（青頭和紅頭是非常要好的朋友）
7. 讓學(xué)生再次默讀全文，說說從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”。
預(yù)設(shè)：
青頭和紅頭開心地一起玩捉迷藏。
遇到危險后，紅頭拼命向青頭求救。
青頭擔(dān)心紅頭，鼓勵、安慰紅頭，還蹭牛鼻子，幫助紅頭出來。
紅頭被救出后，高興地流下了眼淚，并對青頭表示感謝。
8. 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說自己的理解和感受。
9. 相機(jī)引導(dǎo)：當(dāng)朋友遇到困難和危險時，我們要給予幫助和鼓勵，運(yùn)用智慧戰(zhàn)勝困難。青頭就是這樣做的,難怪課文中說 “它們是一對非常要好的朋友”。
設(shè)計意圖：
通過圖畫關(guān)鍵詞句、有感情地朗讀對話以及談體會的方式，由讀到悟，環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，體會人物的心情，從而感悟紅頭和青頭間的真摯友情。
三、借助路線圖講故事
1. 過渡：紅頭的旅行真是不可思議，我們可以把這么有意思的故事講給家人聽。接下來請同學(xué)們看著黑板上的路線圖， 試著用自己的話講一講故事，可以用上表現(xiàn)紅頭、青頭心情變化 的詞語。
2. 學(xué)生自由練習(xí)講故事。
3. 指名學(xué)生講故事，教師相機(jī)提醒一些關(guān)鍵的詞句。比如 “蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭來蹭去”等表示動作的詞語以及能表現(xiàn)人物性格的對話。
4.同桌之間互講故事。
設(shè)計意圖：
本環(huán)節(jié)緊扣前一環(huán)節(jié)的重點，引導(dǎo)學(xué)生抓住反映任務(wù)心情變化的詞語，利用路線圖練習(xí)講故事。既有講故事方法的指導(dǎo)，又有故事內(nèi)容的鋪墊，降低學(xué)生講故事的難度。
板書設(shè)計
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)思路說明：教學(xué)設(shè)計二關(guān)注科學(xué)童話理與趣的 結(jié)合，讓學(xué)生借助“捉迷藏——紅頭歷險——好友重聚”這一故事線索及相關(guān)圖示明晰故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果；然后利用牛的胃部結(jié)構(gòu)圖明晰紅頭在牛肚子里的旅行路線，了解童話中蘊(yùn)含的牛反芻的知識；最后通過分角色朗讀感受紅頭和青頭的心情變化，體會友誼的可貴。學(xué)習(xí)過程在圖文結(jié)合、小組合作中變得更具趣味性。
第1課時
課時目標(biāo)
1. 認(rèn)識“咱、偷”等10個生字，讀準(zhǔn)“答、應(yīng)”等3個多音字, 會寫“旅、咱”等8個字。
2. 能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，了解牛反芻的科學(xué)知識。
3. 能借助圖片和路線圖介紹故事的主要內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備
牛肚子的透視圖、①-⑤的序號標(biāo)簽、課件。
教學(xué)過程
一、分享旅行經(jīng)歷，識記、書寫“旅”
1. 引導(dǎo)學(xué)生分享假期旅行的經(jīng)歷，并說一說：這是一場怎樣的旅行？
2 .導(dǎo)入：有一位旅客也作了一次旅行，不過，它的旅行地點 有點兒特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板書課題,指導(dǎo)朗讀，識記“旅”字。
3. 指導(dǎo)書寫“旅+提示：右下部分的筆順是撇、豎提、 撇、捺，最后一筆捺要寫得舒展。
4 .過渡：大家覺得在牛肚子里的旅行會是怎樣的？
設(shè)計意圖：
以學(xué)生的生活經(jīng)驗導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，把課文和生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、 初讀課文,了解故事起因
1. 出示學(xué)習(xí)提示：自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并想一想紅頭為什么會去牛肚子里旅行。
（1） 學(xué)生自由朗讀課文。教師巡視了解學(xué)生自讀情況。
（2） 學(xué)生交流，教師相機(jī)小結(jié)：紅頭和青頭捉迷藏，紅頭躲到草堆里，和草一起被大黃牛卷進(jìn)了嘴里。
2. 指名學(xué)生朗讀第一至六自然段，根據(jù)學(xué)生朗讀情況，引導(dǎo)學(xué)生讀好“咱、偷”等生字，學(xué)習(xí)“答、應(yīng)”等多音字。
（1）借助上下文理解生字意思。
（2）利用組詞辨析多音字：
3. 感知紅頭形象。
（1）請學(xué)生分角色朗讀第一至六自然段，感受青頭、紅頭游戲時的快樂。
（2）引導(dǎo)學(xué)生給這一部分故事取小標(biāo)題并板書：捉迷藏。
4. 過渡：可是，不幸發(fā)生了，紅頭被牛卷進(jìn)了嘴里,一場特殊的旅行就此開始。
三、 默讀課文,明晰旅行路線
1. 出示默讀要求：默讀課文第七至十九自然段，圈出表示紅頭所在位置的詞語。
2. 學(xué)生交流匯報。
（1）學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：牛嘴里——第一個 胃一一第二個胃一一牛嘴里——噴出來。
（2）教師板貼牛肚子的透視圖。學(xué)生拿序號標(biāo)簽①②③④⑤，上臺按順序貼一貼紅頭到達(dá)的不同位置。
3. 學(xué)生看圖填空：
紅頭先被牛卷進(jìn)了（ ），再被吞進(jìn)（ ），接著來到（ ），然后回到（ ），最后（ ）。
4. 引導(dǎo)學(xué)生給這部分故事取小標(biāo)題并板書：紅頭歷險。
設(shè)計意圖：
通過貼序號標(biāo)簽，幫助學(xué)生厘清紅頭的位置變化過程，并以填空的方式，加深對紅頭旅行線路的印象，為理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
四、 再讀課文，了解牛的“反芻”
1. 過渡：紅頭得以逃脫，全靠誰的幫助？哪些知識幫助了紅頭逃脫呢？默讀課文第七至十九自然段，用波浪線畫出相關(guān)的句子。
2. 根據(jù)學(xué)生反饋，教師相機(jī)出示句子，并隨文指導(dǎo)生字“齒、嚼”。
3. 過渡：紅頭為什么要躲過牛的牙齒？躲過牙齒就有生還的機(jī)會嗎？
出示句子：我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！
（1）指導(dǎo)書寫“胃”字：注意“月”的撇要變成豎。
（2） 出示牛胃圖，學(xué)生觀察，教師引導(dǎo)：牛有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的。
4.引導(dǎo)思考：紅頭都被吞到牛的胃里了,還有生還的希望嗎？ 出示句子：等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽……
（1）引導(dǎo)學(xué)生識記生字“咽”：做一做“咽口水”的動作。
（2）出示“吞”，學(xué)生做一做“一 口吞下去”的動作，比較“吞、 咽”后說說自己的發(fā)現(xiàn)，并說一說其他與口部動作有關(guān)的字。
5 .再次出示牛胃圖，解釋：牛把草吞到肚子里，草從第一個胃到第二個胃，再從第二個胃回到嘴里，這就叫“反芻”。
（1）引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說什么是“反芻”。
（2）教師小結(jié)：張之路爺爺可真厲害，借助豐富的想象，把 “反芻”這樣復(fù)雜的科學(xué)知識藏在紅頭的旅行故事里，科學(xué)童話真有趣啊！
設(shè)計意圖：
牛反芻的知識比較復(fù)雜，如果單獨講解則趣味性不足。通過自學(xué)，用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)過程從被動接受轉(zhuǎn)換成自主探尋，能調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生快速理解“反芻”的科學(xué)知識。
五、 借助圖片，介紹故事主要內(nèi)容
1. 引導(dǎo)學(xué)生回顧前文并填空：
紅頭先被卷到（牛嘴里），再來到（第一個胃），接著來到（第二個胃），然后（回到牛嘴里），最后（被噴了出來）。
2. 指名學(xué)生讀第二十、二十一自然段,說一說故事的結(jié)局。
3. 教師隨文指導(dǎo)生字“瞇”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個字中有 “目”，說明和眼睛有關(guān)。
4. 板貼課文第2幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生給這一部分故事取小標(biāo) 題并板書。
預(yù)設(shè)：好友重聚、紅頭得救、紅頭脫險。
5. 引導(dǎo)學(xué)生借助板貼的圖片,簡單說說故事大意。
六、指導(dǎo)書寫
1. 出示“旅、咱、救、拼、掃、剛、流、淚”8個左右結(jié)構(gòu)的字，引導(dǎo)學(xué)生分類。
左窄右寬：旅、咱、拼、掃、流、淚；左寬右窄：剛；左右等寬：救。
2. 引導(dǎo)學(xué)生觀察，并交流書寫注意點。如：“旅”左邊的 “方”先寫橫折鉤再寫撇；“流”的右上部分要寫得緊湊一些，右下部分要寫得寬一些。
3. 教師范寫“旅、救、流”，學(xué)生練寫8個字。
設(shè)計意圖：
對于三年級的學(xué)生來說，復(fù)述故事有一定的難度，教師可以為他們提供一定的復(fù)述支架。利用圖片和相應(yīng)的小標(biāo)題明晰故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，為學(xué)生提供講故事的支架，教給學(xué)生“利用圖片講故事”的方法。
板書設(shè)計
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識15個生字，會寫13個生字。能正確讀寫詞語。
2、正確流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)重點認(rèn)識生字，理解讀寫詞語。
學(xué)前準(zhǔn)備
1、制作教學(xué)課件，課文朗讀錄音。（教師）
2、了解牛吃食的特點，預(yù)習(xí)課文。（學(xué)生）
教學(xué)過程
一、揭題質(zhì)疑，導(dǎo)入新課（用時：5分鐘）
1、板書：旅行，組織交流。
2、板書：旅游。
3、把課題補(bǔ)充完整。
4、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀了課題，你有什么問題想問嗎？
5、說說自己去哪里旅行過，感覺怎樣。
6、區(qū)別“旅行”和“旅游”的意思。
7、齊讀課題。
8、學(xué)生質(zhì)疑問題預(yù)設(shè)：誰在牛肚子里旅行？誰在牛肚子里旅行？
二、初讀課文，隨文識字（用時：13分鐘）
1、老師巡視，指導(dǎo)學(xué)生自由讀課文。并給自然段標(biāo)序號。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新字、新詞。教師重點指導(dǎo)。
3、學(xué)生熟讀課文，畫出文中的生字新詞。
4、小組之間利用識字卡片互相交流識字方法，自學(xué)生字新詞。
5、給帶點字選擇正確讀音。
捉迷藏（cánɡ zànɡ）
答應(yīng)（dá dā）
幾乎（jǐ jī）
5、比一比，組詞。
憐管
冷官
三、再讀課文，整體感知（用時：17分鐘）
1、指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，思考：
（1）誰在牛肚子里旅行？
（2）紅頭為什么會到牛肚子里旅行？
2、引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
3、自讀課文，讀通、讀順，并思考：讀了課文后知道了什么。
4、全班交流思考題。
紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？
___________________________
___________________________
牛吃食有什么特點？
___________________________
___________________________
四、課堂小結(jié)（用時：5分鐘）
1、教師引導(dǎo)學(xué)生，歸類復(fù)習(xí)本節(jié)課的生字。
2、要求學(xué)生有感情地朗讀課文。
3、學(xué)生在教師總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固生字詞。
4、學(xué)生分角色朗讀課文。
5、讀拼音，寫詞語。
lǚxínɡjiùmìnɡ
kěliánliúlèi
ɡānɡcái
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.能在閱讀過程中學(xué)會本課生字。運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等方法理解“貯藏”“蹭”等詞語的意思。
2.能在教師的引導(dǎo)下提取文中信息，了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能，牛吃東西會反芻的現(xiàn)象，并能有條理地說清楚。
3.能在教師的引導(dǎo)下，感悟紅頭經(jīng)歷了一次十分危險的旅行，體會青頭用自己掌握的知識，積極的鼓勵，及時的援助，幫助朋友紅頭拜托困境。
4.初步了解科普童話這類題材的基本特點。
（教參目標(biāo)）
1學(xué)會本課生字“蟋蟀嚼貯咽蹭”6個，理解相關(guān)詞語，區(qū)分“貯藏”“蘊(yùn)藏”的意思。
2能正確、流利地朗讀課文；學(xué)習(xí)根據(jù)提示概括小節(jié)的主要意思。
3能通過讀文章、查閱資料解決閱讀中的疑難，了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。
教學(xué)過程：
一、談話引入，了解本文的題材。
2.介紹課文題材
板書：旅行
指導(dǎo)“旅”書寫
3.了解主人公
指導(dǎo)“蟋蟀”書寫
4.介紹旅行地點齊讀課題
二、學(xué)習(xí)1—7小節(jié)，試著概括故事的起因。
1.開火車讀1-7小節(jié)。
2.用上“誰干什么，結(jié)果如何”的句式概括故事起因。
三、學(xué)習(xí)8-20小節(jié)，體會作者通過生動的故事把科學(xué)知識告訴讀者的方法。
1.自由輕聲朗讀8-20小節(jié)，圈出紅頭旅行的地點。
2.用上表示先后順序的連接詞說紅頭旅行的路線。
根據(jù)學(xué)生交流板書：牛嘴、第一個胃、第二個胃、箭頭。
過渡語：紅頭被大黃牛吞進(jìn)了嘴里，幸虧它的好朋友——青頭在外面。
課文就是通過它們兩個的對話展開的。同桌兩個合作讀好對話
出示對話。
3.交流省略號在句子中起到了什么作用。
4.了解標(biāo)點的作用，不能離開具體的語境。
（一）學(xué)習(xí)第一組對話
（1）指名讀紅頭的話，讀出斷斷續(xù)續(xù)的語氣。
（2）體會害怕恐懼的心情。
過渡語：紅頭陷入了危機(jī)，它的好朋友青頭趕緊來救它。
（3）指名讀青頭的話。
（4）了解青頭想表達(dá)的內(nèi)容
板書：從不咀嚼指導(dǎo)“嚼”的讀音跟讀一遍
（5）體會青頭說話時的焦急心情。
出示提示語理解“一骨碌“開小車讀
（6）男女生分角色朗讀
過渡語：盡管青頭這樣指導(dǎo)，紅頭還是說——（小組讀）
（7）體會提示語的作用
（8）了解此處省略號的作用
小結(jié)：同學(xué)們，第一組省略號表示說話斷斷續(xù)續(xù)，反映出人物的心情；第二組省略號聯(lián)系了下文，我們知道說話被打斷，表示說話內(nèi)容的省略。
（二）學(xué)習(xí)第二組對話
（1）那青頭被打斷了什么話呢？你說——
正音：貯藏你讀準(zhǔn)了這個詞，開小火車讀
解釋：貯藏的意思就是——儲藏你們用了找近義詞的方法解釋
（2）了解層意
讀讀這段話，你知道有幾層意思？分別是什么？（安慰、牛胃的功能構(gòu)造）
看著圖說說牛的胃是怎么樣的。
出示圖片：牛肚子結(jié)構(gòu)圖板書：四個胃、貯藏、消化
（3）用上這兩組關(guān)聯(lián)詞，把青頭表達(dá)的兩層意思連貫地說一說，小組討論一下。
（三）學(xué)習(xí)第三組對話
（1）引讀紅頭的回答
（2）討論青頭的話到底有沒有用
（3）提煉牛是如何反芻的信息
（四）小結(jié)
（1）引讀紅頭和青頭的對話
（2）關(guān)注標(biāo)點
（五）體會青頭的行為
（1）解釋蹭，和同桌演示。
（2）表演打噴嚏。
（六）體會這是一場有驚無險的旅行
積累詞語：化險為夷有驚無險轉(zhuǎn)危為安齊讀
（七）根據(jù)屏幕，說一說自己了解了哪些科學(xué)知識。
四、總結(jié)全文
紅頭在青頭的幫助下脫離了險境。課文通過它們的對話，把故事寫得一波三折，生動而又有趣。最重要的是，我們還從這次旅行中，了解到了一個科學(xué)知識，也就是牛吃草有——反芻的特點。以后我們拿到一篇課文，首先要關(guān)注文體。一定要讀懂它的與眾不同之處，這樣才能更好地理解課文。
板書設(shè)計：
29.在牛肚子里旅行
牛嘴
從不咀嚼細(xì)嚼慢咽反芻
第一個胃第二個胃
四個胃
貯藏
消化
作業(yè)設(shè)計：
1.根據(jù)提示寫出第7節(jié)和第11節(jié)的主要內(nèi)容。
第7節(jié)寫紅頭和草一起被__________________________________。
第11節(jié)寫青頭大聲告訴紅頭要_____________________________。
2.牛的胃是什么樣子的？請你做個講解員，回家向爸爸媽媽介紹一下。
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.識記本課生字以及詞語，理解相關(guān)詞語，區(qū)分“貯藏”、“蘊(yùn)藏”；
2.能正確、流利地朗讀課文；
3.培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，并能通過讀文章、查閱資料解決疑難。
教學(xué)重、難點：
學(xué)會查閱資料，解決疑難，并獲取更多的知識。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.有關(guān)書籍。
2.制作多媒體。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入，揭示課題
1.板書：旅行
說說“你去哪里旅行過？感覺怎樣？”
2.完整板書課題
在牛肚子里旅行
齊讀課題，讀了課題你想了解些什么？
在牛肚子里旅行感覺怎樣呢？
二、初讀課文預(yù)習(xí)，整體感知
1.出示
讀通課文，字字音準(zhǔn)，句句通順；
讀了課文，你了解些什么？
還有哪些問題不明白？
學(xué)生自學(xué)
2.交流
（1）讀準(zhǔn)字音：ɡú zhù
骨碌 貯藏
（2）區(qū)別：貯藏 蘊(yùn)藏
3.開小火車輪讀課文，說說讀文后知道了些什么？
4.再輕讀課文，還有哪些不明白或感興趣的問題呢？
（1）小組交流，嘗試解決個別疑問，提出最想研究的問題。
（2）大組絞流
老師歸納整理、并板書：牛的胃是怎樣的？
牛的胃是如何消化食物的？
……
有些問題可以通過讀讀課文來研究，而有些問題需要查閱資料。
（3）提出研究要求
①老師提供書籍；
②老師提供有關(guān)資料（每組一份）；
③點擊校園網(wǎng)站；
④要求在交流時不看資料。
三、交流研究成果
1.牛的胃是怎樣的？
（1）學(xué)生交流。
（2）研究問題不僅可以看，還可以動手畫一畫：請學(xué)生邊畫邊講解。
（3）引讀課文：青頭對牛的胃了解得很清楚，所以當(dāng)紅頭認(rèn)為自己馬上要死而大哭起來的時候，青頭安慰它說——
因為——
2.牛的胃是怎樣消化食物的？
（1）學(xué)生交流
（2）多媒體演示，學(xué)生學(xué)做講解員，向大家介紹。
（3）結(jié)合讀文。
3.小組分解色朗讀課文，談?wù)勛约簩t頭、青頭的`看法。
（抓住紅頭、青頭說話的語氣，讀好課文）
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、在閱讀中獨立認(rèn)識6個生字。
2、概括1～7小節(jié)的主要意思。
3、了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能，并能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)。
4、通過閱讀，體會紅頭在旅行中的心情，了解青頭對他的鼓勵和援助，感受青頭對朋友充滿真摯的情感，用自己的指揮熱心幫助伙伴擺脫困境。并有感情地進(jìn)行朗讀。
教學(xué)過程：
一、出示課題，理清課文層次
1、出示：旅行 拼讀：旅？?提醒學(xué)生注意這個字的韻母。 師：這個“旅”雖然不是生字，可有的小朋友經(jīng)常寫錯，尤其要注意右下部分的寫法？書空。
2、旅行是一件讓人感到快樂的事，今天我們要學(xué)習(xí)的課文講述的是？
出示課題：在牛肚子里旅行
3、讀了課題，你有什么問題？ （誰在牛肚子里旅行？ 他怎么會跑到牛肚子里旅行？ 旅行的過程是怎樣的？）
板書： 怎么會 怎么樣 我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，知道是？一只蟋蟀在牛肚子里旅行。
出示：蟋蟀 指導(dǎo)“蟀”右半部分的書寫。
師：這是一個童話故事，通過它，我們會獲得一些科學(xué)知識。
板書：童話（科普）
4、課文雖然很長，有20個小節(jié)，可它就是分成兩個部分來寫的？蟋蟀紅頭是怎么跑到牛肚子里的以及他在牛肚子里旅行的過程。
二、學(xué)習(xí)1～7小節(jié)，了解并學(xué)習(xí)概括紅頭是怎么跑到牛肚子里的；
1、課文的1～7小節(jié)就告訴我們紅頭是怎么跑到牛肚子里的。指名分節(jié)讀，思考：紅頭是怎么跑到牛肚子里的？
2、交流
概括要點：紅頭和青頭捉迷藏 ※紅頭躲在草堆里 （小蟋蟀紅頭和青頭在捉迷藏，紅頭躲在草堆里，一不小心，被大黃牛吃草時吃到嘴里了。）
3、這一切來得太突然了，可不是紅頭預(yù)料得到的，實屬意外。
板書：意外 紅頭不得不開始他在牛肚子里的旅行。
三、學(xué)習(xí)8～10小節(jié)描寫紅頭的部分，知道旅行過程；
了解紅頭的旅行路線
1、我們都很想知道紅頭在牛肚子里是怎么樣旅行的呢？他到了哪些地方？請你自己讀讀這些描寫紅頭的句子，看看能不能讀懂；
出示：“救命啊！救命啊！”紅頭拼命叫起來。 “我被牛吃了„„正在它的嘴里„„救命啊，救命啊！”
“那我馬上就會死掉了！”紅頭大哭起來。它和草已經(jīng)一起進(jìn)了牛的肚子。
“可是，你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。
“謝謝你！”紅頭的聲音幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。
紅頭在牛肚子里隨著草一起運(yùn)動著。從第一個胃走到第二個胃，又從第二個胃來到了牛嘴里。終于，紅頭又看見了光明，可是它已經(jīng)一動也不能動了。
2、指名交流，出示圖片，在圖上用箭頭標(biāo)出所經(jīng)地點。
3、 板書： 牛嘴 第二個胃 第一個胃
體會紅頭在旅行中的心情，讀好相關(guān)句子；
1、旅行應(yīng)該給人帶來快樂，但是，紅頭在這次旅行中，他的心情怎樣？請你大聲地讀一讀這些句子，體會一下紅頭的心情；
2、交流并指名讀，讀出紅頭緊張、害怕、絕望的心情。
3、引讀： 紅頭正躲在草堆里，一不小心，和草一起被牛吃到嘴里了。嚇得紅頭大叫？?（“救命啊！救命啊！”紅頭拼命叫起來。“我被牛吃了„„正在它的嘴里„„救命啊，救命啊！”）紅頭不知道該怎么辦才好，他覺得？?（“那我馬上就會死掉了！”紅頭大哭起來。它和草已經(jīng)一起進(jìn)了牛的肚子）紅頭悲哀地說？?（可是，你說這些對我有什么用呢？）紅頭又緊張又害怕，（紅頭的聲音幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。）紅頭在牛肚子里？?（隨著草一起運(yùn)動著，從第一個胃走到第二個胃，又從第二個胃來到了牛嘴里，）紅頭終于又看見了光明，但是它太累了？?（它已經(jīng)一動也不能動了。）
4、總結(jié)：看來紅頭的這次旅行真是？? （驚心動魄、險象環(huán)生„„）
四、學(xué)習(xí)描寫青頭的部分，了解關(guān)于牛胃的知識，體會青頭對朋友的友誼；
了解關(guān)于牛胃的知識，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地表達(dá)；
1、將紅頭從害怕、絕望、痛苦中拯救出來的是他的好朋友青頭，雖然青頭沒有和他一起在牛肚子里旅行，但一直在指揮著紅頭從牛肚子里走出來。 板書： 指揮
2、青頭是怎么指揮紅頭的呢？讓我們先來讀一讀。 師生配合讀，學(xué)生讀青頭說的話，老師讀紅頭說的話。
3、出示青頭的話： 躲過它的牙齒，牛在這時候從來不會細(xì)嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去„„ 紅頭！不要怕，你會出來的！牛一共有四個胃，前三個用來貯藏食物，只有第四個才是管消化的！
當(dāng)然有用。等一會兒，牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細(xì)嚼慢咽„„你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來！
4、請學(xué)生讀媒體中出示的青頭的話，說說你從中了解了哪些知識？
交流的過程中將相關(guān)的內(nèi)容泛紅：牛在這時候從來不會細(xì)嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去？?牛是怎么吃食物的牛一共有四個胃，前三個用來貯藏食物，只有第四個才是管消化的！?牛胃的介紹 牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細(xì)嚼慢咽？?牛是怎么是食物的 ※ 理解：“這時候”是指牛把食物吃到嘴里的時候。
讀準(zhǔn)字音：貯藏 ※ 介紹牛的反芻：牛吃東西有一個特點，那就是會把吞下去的草重新送 回嘴里咀嚼，這個現(xiàn)象叫做反芻。 出示：反芻
5、從青頭的話中我們了解了牛的胃不同的功能，還知道了牛吃食物的一些特點，請學(xué)生連起來將了解到的說一說： （注意句與句之間的連貫、銜接）
再讀相關(guān)語句，體會青頭對朋友的鼓勵和援助
1、青頭對牛胃了解得很清楚，所以才能指揮得那么準(zhǔn)確。讓我們再來讀讀青頭說的話，青頭除了用自己的知識指揮紅頭，還給予了紅頭什么？你能讀懂嗎？
2、交流
紅頭，不要怕，你會出來的！鼓勵、安慰 ※ 你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來！?鼓勵
師：是呀！青頭還在不斷地鼓勵紅頭，讓他不失去信心，看，這兒還有兩個感嘆號。 （感嘆號泛紅）
板書： 鼓勵 讀好相關(guān)的句子。
3、當(dāng)紅頭終于到了牛嘴里，動也不能動的時候，青頭就爬到了牛鼻子上？? 出示：這時，青頭爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭來蹭去。
師：這及時的援助終于讓紅頭脫險啦！
板書：援助 4、青頭一邊？?指揮紅頭，一邊積極地？?鼓勵紅頭，不僅如此，還在關(guān)鍵時刻給予紅頭及時的？?援助。終于讓紅頭結(jié)束了這次？?歷險。可愛的青頭還安慰紅頭說這次經(jīng)歷是？?（讀課題）
課后作業(yè)：
找自己的朋友，一個做紅頭，一個做青頭，演一演它們之間的故事。
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課6個生字“蟋、蟀、嚼、貯、咽、蹭”理解相關(guān)詞語。重點指導(dǎo)書寫、識記“蟀、嚼”兩個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“覺”、“藏”、“嚼”、“骨”等多音字的讀音。
3、通過口語練習(xí)，讓學(xué)生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時，獲得語言概括能力的培養(yǎng)。
4、通過讀文，初步了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。
5、培養(yǎng)學(xué)生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。
教學(xué)重點：
結(jié)合文本理解紅頭在牛肚子里旅行的過程。
教學(xué)難點：
通過口語練習(xí)，鍛煉學(xué)生的口語概括能力。
教時：
一課時
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們喜歡外出旅行嗎？哪位同學(xué)向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受？（指名說）
師：同學(xué)們?nèi)ミ^的地方可真多，可謂是見多識廣。今天吳老師也帶著同學(xué)們?nèi)ヒ粋�神秘的地方旅行，請同學(xué)們打開課文第29課。
二、揭題。
1、齊讀課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解、區(qū)分“旅游”和“旅行”。（旅行重在“行”，主要指到處行走。旅游重在“游”，主要指觀光、游玩。）
3、引導(dǎo)學(xué)生在讀課題后質(zhì)疑：讀完課題后，你想提出什么問題？（指名說。預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題：誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？怎樣在牛肚子里旅行？）
4、指名說說是誰在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的）結(jié)合圖片指名讓學(xué)生寫寫“蟋蟀”，并說說識記方法。 過渡：下面我們就一起學(xué)習(xí)課文，共同解決同學(xué)們提出的另外兩個問題。
三、學(xué)習(xí)課文
整體感知，快速把握。
1、請同學(xué)們快速地把課文看一遍，然后說說哪些小節(jié)講到了這兩個問題。
2、指名說說自己找到的信息。（1——7小節(jié)講紅頭到牛肚子里旅行的原因，8——20小節(jié)講紅頭在牛肚子里旅行的過程。）
過渡語：同學(xué)們讀書很認(rèn)真，下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。
創(chuàng)設(shè)情境，探究原因。
1、請三名學(xué)生表演讀，其他同學(xué)注意傾聽，發(fā)現(xiàn)問題。（指名說說自己發(fā)現(xiàn)的問題）
2、學(xué)習(xí)多音字“藏”。
課件出示多音字“藏”，指導(dǎo)學(xué)生從動、名詞上區(qū)分其讀音。（名詞讀zàng 動詞讀cáng）
3、探究原因。
同桌進(jìn)行口語練習(xí)（用課件出示“因為 ，所以 ”的句式，讓學(xué)生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。） 過渡語：對于紅頭來說，這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進(jìn)行這次意外的旅行的？下面我們一起合作朗讀課文的8——20小節(jié)。
再讀課文，了解旅行過程。
1、提出合作讀書的要求；
（1）女同學(xué)讀紅頭說的話，男同學(xué)讀青頭說的話，老師讀旁白。
（2）邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的？
2、全班交流學(xué)習(xí)收獲。
（1）課件出示多音字，學(xué)習(xí)多音字，相機(jī)指導(dǎo)書寫“嚼”，指導(dǎo)理解相關(guān)詞語。
（2）指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的？
A、指名說。
B、結(jié)合學(xué)生回答，課件出示相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。
相關(guān)內(nèi)容：
（3）口語練習(xí)：由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的？請與同桌合作完成下列練習(xí)。 紅頭從 走到 ，又從 來到了 。最后，在牛 的時候，隨著 。 （過渡語：牛到底有幾個胃？我們一起來看看畫面。）
（4）指名結(jié)合畫面內(nèi)容完成以下口語練習(xí)。 牛共有 胃，前 ，只有 。
四、歸納小結(jié)
1、初步了解科普童話小品的文學(xué)體裁。
師：課文用童話的形式，通過紅頭在牛肚子旅行的經(jīng)歷，向我們介紹了牛胃的特殊構(gòu)造及功能，這樣的體裁就是科普童話小品。
2、概括分析，明曉事理。
紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么？有何感悟？（預(yù)設(shè)學(xué)生的回答：相互幫助，團(tuán)結(jié)友愛，遇事冷靜不慌張） 是啊。不論我們遇到什么樣的事，都不能緊張，一定要發(fā)揮聰明才智，冷靜處理好事情。更重要的是學(xué)會互相幫忙，共同解決困難。請記住：團(tuán)結(jié)就是力量。
板書設(shè)計：
在牛肚子里旅行
原因：捉迷藏——躲在草叢中——被牛吃到肚子里（意外）
遇事冷靜不慌張
（大吼一聲） 團(tuán)結(jié)互助定成功
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計 篇9
教學(xué)要求：
1、學(xué)會本課生字，理解相關(guān)詞語。重點指導(dǎo)書寫、識記“胃、剛”兩個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應(yīng)”、“骨”、“幾”多音字的讀音。
3、通過口語練習(xí)，讓學(xué)生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時，獲得語言概括能力的訓(xùn)練。
4、通過讀課文，初步了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。
5、培養(yǎng)學(xué)生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。
教學(xué)重點：
結(jié)合文本理解紅頭在牛肚子里旅行的過程。
教學(xué)難點：
通過口語練習(xí)，鍛煉學(xué)生的口語概括能力。
教學(xué)時間：
1課時
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入。
師：同學(xué)們喜歡外出旅行嗎？哪位同學(xué)向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受？（指名說）
師：同學(xué)們?nèi)ミ^的地方可真多，可謂是見多識廣。今天吳老師也帶著同學(xué)們?nèi)ヒ粋�神秘的地方旅行，請同學(xué)們打開課文第10課。
二、揭題。
1、齊讀課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解、區(qū)分“旅游”和“旅行”。（旅行重在“行”，主要指到處行走。旅游重在“游”，主要指觀光、游玩。）
3、引導(dǎo)學(xué)生在讀課題后質(zhì)疑：讀完課題后，你想提出什么問題？（指名說。預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題：誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？怎樣在牛肚子里旅行？）
4、指名說說是誰在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的）結(jié)合圖片指名讓學(xué)生寫寫“蟋蟀”，并說說識記方法。
過渡：下面我們就一起學(xué)習(xí)課文，共同解決同學(xué)們提出的另外兩個問題。
三、學(xué)習(xí)課文。
（一）整體感知，快速把握。
1、請同學(xué)們快速地把課文看一遍，然后說說哪些小節(jié)講到了這兩個問題。
2、指名說說自己找到的信息。（1—7小節(jié)講紅頭到牛肚子里旅行的原因，8—18小節(jié)講紅頭在牛肚子里旅行的過程。）
過渡語：同學(xué)們讀書很認(rèn)真，下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，探究原因。
1、請三名學(xué)生表演讀，其他同學(xué)注意傾聽，發(fā)現(xiàn)問題。（指名說說自己發(fā)現(xiàn)的問題）
2、學(xué)習(xí)多音字“答”。
課件出示多音字“答”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、探究原因。
同桌進(jìn)行口語練習(xí)（用課件出示“因為，所以”的句式，讓學(xué)生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。）
過渡語：對于紅頭來說，這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進(jìn)行這次意外的旅行的？下面我們一起合作朗讀課文的8—20小節(jié)。
（三）再讀課文，了解旅行過程。
1、提出合作讀書的要求：
（1）女同學(xué)讀紅頭說的話，男同學(xué)讀青頭說的話，老師讀旁白。
（2）邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的？
2、全班交流學(xué)習(xí)收獲。
（1）課件出示多音字，學(xué)習(xí)多音字，相機(jī)指導(dǎo)書寫“應(yīng)”，指導(dǎo)理解相關(guān)詞語。
（2）指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的？
A、指名說。
B、結(jié)合學(xué)生回答，課件出示相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。
（3）口語練習(xí)：由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的？請與同桌合作完成下列練習(xí)。
紅頭從________走到________，又從________來到了________。最后，在牛________的時候，隨著________。
（過渡語：牛到底有幾個胃？我們一起來看看畫面。）
（4）指名結(jié)合畫面內(nèi)容完成以下口語練習(xí)。
牛共有________胃，前________，只有________。
四、歸納小結(jié)
1、初步了解科普童話小品的文學(xué)體裁。
師：課文用童話的形式，通過紅頭在牛肚子旅行的經(jīng)歷，向我們介紹了牛胃的特殊構(gòu)造及功能，這樣的體裁就是科普童話小品。
2、概括分析，明曉事理。
紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么？有何感悟？（預(yù)設(shè)學(xué)生的回答：相互幫助，團(tuán)結(jié)友愛，遇事冷靜不慌張）
是啊。不論我們遇到什么樣的事，都不能緊張，一定要發(fā)揮聰明才智，冷靜處理好事情。更重要的是學(xué)會互相幫忙，共同解決困難。請記住：團(tuán)結(jié)就是力量。
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計 篇10
課文
有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對非常要好的朋友。有一天，吃過早飯，青頭對紅頭說：“咱們玩捉迷藏吧！”
“那我先藏，你來找。”紅頭說。
“好吧！”青頭說完，轉(zhuǎn)過身子閉上了眼。
紅頭四面看了看，悄悄地躲在一個草堆里不做聲了。
“紅頭，藏好了嗎?”青頭大聲問。
紅頭不說話，只露出兩只眼睛偷偷地看。它心想，我要是一答應(yīng)；就會被青頭發(fā)現(xiàn)。
正在這時，一只大黃牛從紅頭后面慢慢走過來。紅頭做夢也沒有想到，大黃牛突然低下頭來吃草。可憐的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛吃到嘴里了。
“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。
“你在哪兒？”青頭急忙問。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀，救命呀？”
青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上。可是那只牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔在地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候從來不會仔細(xì)嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”
“那我馬上就會死掉！”紅頭哭起來。它和草已經(jīng)一起進(jìn)了牛的肚子。
青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭！不要怕，你會出來的！我聽說，牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”
“可是，你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。
“當(dāng)然有用，等一會兒，牛休息的時候，它要把剛才吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的”“謝謝你！”紅頭的聲音小的幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。
紅頭在牛肚子里隨著草一起運(yùn)動著。從第一個胃到了第二個胃，又從第二個胃回到了牛嘴里。終于，紅頭又看見了光亮。可是它已經(jīng)一動也不能動了。
這時，青頭爬到了牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。
“阿嚏！”牛打了一個噴嚏。紅頭隨著一團(tuán)草一下子給噴了出來……
紅頭看見自己的朋友，高興地流下了眼淚：“謝謝你……”
青頭笑瞇瞇地說：“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧！”
____________________
本文作者張之路，選作課文時有改動。
教案
教學(xué)要求：
1.學(xué)會本課生字，理解相關(guān)詞語。重點指導(dǎo)書寫、識記“胃、剛”兩個生字。
2.能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應(yīng)”、“骨”、“幾”多音字的讀音。
3.通過口語練習(xí)，讓學(xué)生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時，獲得語言概括能力的訓(xùn)練。
4.通過讀課文，初步了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。
5.培養(yǎng)學(xué)生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。
教學(xué)重點：
結(jié)合文本理解紅頭在牛肚子里旅行的過程。
教學(xué)難點：
通過口語練習(xí)，鍛煉學(xué)生的口語概括能力。
教學(xué)時間：
1課時
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入。
師：同學(xué)們喜歡外出旅行嗎？哪位同學(xué)向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受？(指名說)
師：同學(xué)們?nèi)ミ^的地方可真多，可謂是見多識廣。今天吳老師也帶著同學(xué)們?nèi)ヒ粋�神秘的地方旅行，請同學(xué)們打開課文第10課。
二、揭題。
1.齊讀課題。
2.引導(dǎo)學(xué)生理解、區(qū)分“旅游”和“旅行”。(旅行重在“行”，主要指到處行走。旅游重在“游”，主要指觀光、游玩。)
3.引導(dǎo)學(xué)生在讀課題后質(zhì)疑：讀完課題后，你想提出什么問題？(指名說。預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題：誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？怎樣在牛肚子里旅行？)
4.指名說說是誰在牛肚子里旅行的？(是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的)結(jié)合圖片指名讓學(xué)生寫寫“蟋蟀”，并說說識記方法。
過渡：下面我們就一起學(xué)習(xí)課文，共同解決同學(xué)們提出的另外兩個問題。
三、學(xué)習(xí)課文。
(一)整體感知，快速把握。
1.請同學(xué)們快速地把課文看一遍，然后說說哪些小節(jié)講到了這兩個問題。
2.指名說說自己找到的信息。(1－7小節(jié)講紅頭到牛肚子里旅行的原因，8－18小節(jié)講紅頭在牛肚子里旅行的過程。)
過渡語：同學(xué)們讀書很認(rèn)真，下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。
(二)創(chuàng)設(shè)情境，探究原因。
1.請三名學(xué)生表演讀，其他同學(xué)注意傾聽，發(fā)現(xiàn)問題。(指名說說自己發(fā)現(xiàn)的問題)
2.學(xué)習(xí)多音字“答”。
課件出示多音字“答”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3.探究原因。
同桌進(jìn)行口語練習(xí)(用課件出示“因為，所以”的句式，讓學(xué)生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。)
過渡語：對于紅頭來說，這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進(jìn)行這次意外的旅行的？下面我們一起合作朗讀課文的8－20小節(jié)。
(三)再讀課文，了解旅行過程。
1.提出合作讀書的要求：
(1)女同學(xué)讀紅頭說的話，男同學(xué)讀青頭說的話，老師讀旁白。
(2)邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的？
2.全班交流學(xué)習(xí)收獲。
(1)課件出示多音字，學(xué)習(xí)多音字，相機(jī)指導(dǎo)書寫“應(yīng)”，指導(dǎo)理解相關(guān)詞語。
(2)指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的？
A.指名說。
B.結(jié)合學(xué)生回答，課件出示相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。
(3)口語練習(xí)：由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的？請與同桌合作完成下列練習(xí)。
紅頭從________走到________，又從________來到了________。最后，在牛________的時候，隨著________。
(過渡語：牛到底有幾個胃？我們一起來看看畫面。)
(4)指名結(jié)合畫面內(nèi)容完成以下口語練習(xí)。
牛共有________胃，前________，只有________。
四、歸納小結(jié)
1.初步了解科普童話小品的文學(xué)體裁。
師：課文用童話的形式，通過紅頭在牛肚子旅行的經(jīng)歷，向我們介紹了牛胃的特殊構(gòu)造及功能，這樣的體裁就是科普童話小品。
2.概括分析，明曉事理。
紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么？有何感悟？(預(yù)設(shè)學(xué)生的回答：相互幫助，團(tuán)結(jié)友愛，遇事冷靜不慌張)
是啊。不論我們遇到什么樣的事，都不能緊張，一定要發(fā)揮聰明才智，冷靜處理好事情。更重要的是學(xué)會互相幫忙，共同解決困難。請記住：團(tuán)結(jié)就是力量。
板書設(shè)計：
在牛肚子里旅行
旅游線路：第一個胃——第二個胃——牛嘴里——出來
教學(xué)設(shè)計
課時目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，通過抓住重點語句的理解描寫紅頭和青頭的語句，讀出相應(yīng)的語氣。體會紅頭和青頭是“非常要好的朋友”，并會從文中找出相應(yīng)的句子。
2.體會青頭用自己掌握的知識，積極的鼓勵、及時的幫助，幫助紅頭擺脫困境的過程。受到要真心對待朋友，遇事冷靜、機(jī)智、勇敢的教育。
一、課文回顧，復(fù)習(xí)引入。
1.師：同學(xué)們，昨天老師帶領(lǐng)大家進(jìn)行了一場特殊的旅行，這次旅行不是到南湖，不是到北京，而是走到了——牛的肚子里。
2.通過昨天的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了一對好朋友，他們是——紅頭和青頭，誰能告訴我紅頭為什么會到牛肚子里呢？
二、精讀感悟，重點突破
談話過渡：可憐的紅頭還沒有來得及跳開就和草一起進(jìn)入了牛的嘴巴里，接下來發(fā)生了什么呢？大聲讀課文8～18自然段，找找紅頭和青頭的對話。小組內(nèi)合作分角色來讀一讀對話。
（一）學(xué)習(xí)第一組對話
1.指名分角色朗讀。
2.能說說你為什么這樣讀嗎？
3.紅頭陷入了危機(jī)，它的好朋友青頭是怎么做的？指名讀青頭的話。青頭想告訴紅頭什么？（牛在這時候不會仔細(xì)嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……）“這時候”是指什么時候？（剛把草吃進(jìn)去的時候。）這就是牛吃草的特點，青頭通過自己的知識，為紅頭找到了活下去的希望。
4.青頭在說這番話的時候，是怎樣的心情呢？（焦急）你從哪里看出來？（“一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”）
5.盡管青頭這樣指導(dǎo)，紅頭還是哭了起來，他在這時心情如何？是啊，害怕著急得都哭出來了。
6.可憐的紅頭到了——牛肚子里（黑板上標(biāo)出）接下來又發(fā)生了什么呢？我們一起學(xué)習(xí)第二組對話。
（二）學(xué)習(xí)第二組對話
1.指名分角色朗讀，強(qiáng)調(diào)“貯藏”讀音。
2.看著圖說說牛的胃是怎么樣的，理解“反芻”。
3.此時的紅頭怎么樣？“悲哀”是什么意思？（紅頭現(xiàn)在在哪兒？他現(xiàn)在的感受如何？你能想象他現(xiàn)在可能遇到的危險嗎？）帶著感情再讀這句。
4.討論青頭的話到底有沒有用。（他通過擁有的知識讓自己的朋友別再害怕。他對朋友很關(guān)心。）
5.青頭這段話，他說了幾層意思？分別是什么？（安慰、牛胃的功能構(gòu)造）
（三）這一對好朋友正面對著巨大的困難。誰愿意扮演一下紅頭和青頭？通過你的表演讓我們感受到兩個好朋友之間的感情。
（四）學(xué)習(xí)16——18自然段。
1.找學(xué)生讀，評議。黑板上畫出紅頭的旅行路線，讓學(xué)生演示青頭蹭牛鼻孔的樣子。
2.總結(jié)：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行，這可真是個奇跡啊！
三、學(xué)習(xí)課文19～20自然段。
1.引導(dǎo)想象：紅頭看見自己的朋友，高興得地流下了眼淚，他激動地只說了三個字：謝謝你……他在心中還會對青頭說什么呢？
2.找一找能證明他們是好朋友的句子吧。
四、教師小結(jié)。
總結(jié)：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行，這是多么值得慶幸啊！這樣的一個故事，也讓我們感受到了童話豐富的想象力，讀起來真有趣！正是青頭的臨危不懼，對朋友真誠的關(guān)心，以及靈活應(yīng)用了所學(xué)知識解救了自己的朋友！遇到困難時，老師也希望你們能冷靜應(yīng)對，找準(zhǔn)方法去耐心解決！
五、布置作業(yè)。
課后第3題：畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽。
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1.識記本課生字以及詞語，理解相關(guān)詞語，區(qū)分“貯藏”、“蘊(yùn)藏”；
2.能正確、流利地朗讀課文；
3.培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，并能通過讀文章、查閱資料解決疑難。
教學(xué)重、難點：
學(xué)會查閱資料，解決疑難，并獲取更多的知識。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.有關(guān)書籍。
2.制作多媒體。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入，揭示課題
1.板書：旅行
說說“你去哪里旅行過？感覺怎樣？”
2.完整板書課題
在牛肚子里旅行
齊讀課題，讀了課題你想了解些什么？
在牛肚子里旅行感覺怎樣呢？
二、初讀課文預(yù)習(xí)，整體感知
1.出示
讀通課文，字字音準(zhǔn)，句句通順；
讀了課文，你了解些什么？
還有哪些問題不明白？
學(xué)生自學(xué)
2.交流
（1）讀準(zhǔn)字音：ɡú zhù
骨碌 貯藏
（2）區(qū)別：貯藏 蘊(yùn)藏
3.開小火車輪讀課文，說說讀文后知道了些什么？
4.再輕讀課文，還有哪些不明白或感興趣的問題呢？
（1）小組交流，嘗試解決個別疑問，提出最想研究的問題。
（2）大組絞流
老師歸納整理、并板書：牛的胃是怎樣的？
牛的胃是如何消化食物的？
……
有些問題可以通過讀讀課文來研究，而有些問題需要查閱資料。
（3）提出研究要求
①老師提供書籍；
②老師提供有關(guān)資料（每組一份）；
③點擊校園網(wǎng)站；
④要求在交流時不看資料。
三、交流研究成果
1.牛的胃是怎樣的？
（1）學(xué)生交流。
（2）研究問題不僅可以看，還可以動手畫一畫：請學(xué)生邊畫邊講解。
（3）引讀課文：青頭對牛的胃了解得很清楚，所以當(dāng)紅頭認(rèn)為自己馬上要死而大哭起來的時候，青頭安慰它說——
因為——
2.牛的胃是怎樣消化食物的？
（1）學(xué)生交流
（2）多媒體演示，學(xué)生學(xué)做講解員，向大家介紹。
（3）結(jié)合讀文。
3.小組分解色朗讀課文，談?wù)勛约簩t頭、青頭的看法。
（抓住紅頭、青頭說話的語氣，讀好課文）
四、小結(jié)拓展。
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計 篇12
教學(xué)要求：
1.學(xué)會本課生字，理解相關(guān)詞語。重點指導(dǎo)書寫、識記“胃、剛”兩個生字。
2.能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應(yīng)”、“骨”、“幾”多音字的讀音。
3.通過口語練習(xí)，讓學(xué)生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時，獲得語言概括能力的訓(xùn)練。
4.通過讀課文，初步了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。
5.培養(yǎng)學(xué)生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。
教學(xué)重點：
結(jié)合文本理解紅頭在牛肚子里旅行的過程。
教學(xué)難點：
通過口語練習(xí)，鍛煉學(xué)生的口語概括能力。
教學(xué)時間：
1課時
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入。
師：同學(xué)們喜歡外出旅行嗎？哪位同學(xué)向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受？(指名說)
師：同學(xué)們?nèi)ミ^的地方可真多，可謂是見多識廣。今天吳老師也帶著同學(xué)們?nèi)ヒ粋�神秘的地方旅行，請同學(xué)們打開課文第10課。
二、揭題。
1.齊讀課題。
2.引導(dǎo)學(xué)生理解、區(qū)分“旅游”和“旅行”。(旅行重在“行”，主要指到處行走。旅游重在“游”，主要指觀光、游玩。)
3.引導(dǎo)學(xué)生在讀課題后質(zhì)疑：讀完課題后，你想提出什么問題？(指名說。預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題：誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？怎樣在牛肚子里旅行？)
4.指名說說是誰在牛肚子里旅行的？(是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的)結(jié)合圖片指名讓學(xué)生寫寫“蟋蟀”，并說說識記方法。
過渡：下面我們就一起學(xué)習(xí)課文，共同解決同學(xué)們提出的另外兩個問題。
三、學(xué)習(xí)課文。
(一)整體感知，快速把握。
1.請同學(xué)們快速地把課文看一遍，然后說說哪些小節(jié)講到了這兩個問題。
2.指名說說自己找到的信息。(1－7小節(jié)講紅頭到牛肚子里旅行的原因，8－18小節(jié)講紅頭在牛肚子里旅行的過程。)
過渡語：同學(xué)們讀書很認(rèn)真，下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。
(二)創(chuàng)設(shè)情境，探究原因。
1.請三名學(xué)生表演讀，其他同學(xué)注意傾聽，發(fā)現(xiàn)問題。(指名說說自己發(fā)現(xiàn)的問題)
2.學(xué)習(xí)多音字“答”。
課件出示多音字“答”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3.探究原因。
同桌進(jìn)行口語練習(xí)(用課件出示“因為，所以”的句式，讓學(xué)生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。)
過渡語：對于紅頭來說，這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進(jìn)行這次意外的旅行的？下面我們一起合作朗讀課文的8－20小節(jié)。
(三)再讀課文，了解旅行過程。
1.提出合作讀書的要求：
(1)女同學(xué)讀紅頭說的話，男同學(xué)讀青頭說的話，老師讀旁白。
(2)邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的？
2.全班交流學(xué)習(xí)收獲。
(1)課件出示多音字，學(xué)習(xí)多音字，相機(jī)指導(dǎo)書寫“應(yīng)”，指導(dǎo)理解相關(guān)詞語。
(2)指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的？
A.指名說。
B.結(jié)合學(xué)生回答，課件出示相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。
(3)口語練習(xí)：由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的？請與同桌合作完成下列練習(xí)。
紅頭從________走到________，又從________來到了________。最后，在牛________的時候，隨著________。
(過渡語：牛到底有幾個胃？我們一起來看看畫面。)
(4)指名結(jié)合畫面內(nèi)容完成以下口語練習(xí)。
牛共有________胃，前________，只有________。
四、歸納小結(jié)
1.初步了解科普童話小品的文學(xué)體裁。
師：課文用童話的形式，通過紅頭在牛肚子旅行的經(jīng)歷，向我們介紹了牛胃的特殊構(gòu)造及功能，這樣的體裁就是科普童話小品。
2.概括分析，明曉事理。
紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么？有何感悟？(預(yù)設(shè)學(xué)生的回答：相互幫助，團(tuán)結(jié)友愛，遇事冷靜不慌張)
是啊。不論我們遇到什么樣的事，都不能緊張，一定要發(fā)揮聰明才智，冷靜處理好事情。更重要的是學(xué)會互相幫忙，共同解決困難。請記住：團(tuán)結(jié)就是力量。
板書設(shè)計：
在牛肚子里旅行
旅游線路：第一個胃——第二個胃——牛嘴里——出來
上完這節(jié)課后，感覺要比上《那一定會很好》一課輕松得多。之所以會有這種輕松的感覺，全歸功于課前的精心準(zhǔn)備。課前，有老師特意提醒我：要注意處理好教學(xué)環(huán)節(jié)，一定要結(jié)合文本進(jìn)行口語訓(xùn)練，預(yù)設(shè)前要結(jié)合學(xué)生的知識點……可以說，這一席話讓我明確了這節(jié)課的教學(xué)方向與思路，因此才會有如此的進(jìn)步。但仍有諸多不足：如各環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然，教師說得太多，學(xué)生說得太少，對學(xué)生進(jìn)行的語言訓(xùn)練活動量不足，忽略了學(xué)生與文本之間的直接對話等。
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
⒈在閱讀中獨立認(rèn)識6個生字，能運(yùn)用合適的方法理解“貯藏、消化、細(xì)嚼慢咽”等詞語及重點語句。
⒉能正確、流利地朗讀課文;嘗試根據(jù)提示概括小節(jié)的主要意思。
⒊能通過文本及課前搜集的資料大致了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。
⒋在閱讀中感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，懂得在危險時刻不慌張，用知識戰(zhàn)勝困難。
教學(xué)重點：
運(yùn)用合適的方法理解文中重點詞句;根據(jù)提示概括小節(jié)的主要意思。
教學(xué)難點：
了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。
教學(xué)媒體：
課件
課前學(xué)生準(zhǔn)備：
按要求預(yù)習(xí)課文
教學(xué)流程：
一、猜謎語導(dǎo)入，揭示課題。
⒈出示謎語：身穿褐色衣，頭頂長觸角，草叢堆里把歌唱，小孩用它來斗仗。
⑴讀謎語
⑵你能猜出這是什么動物嗎?
⑶出示蟋蟀圖片，學(xué)習(xí)“蟋、蟀”生字，重點指導(dǎo)“蟀”的字形。
今天我們要認(rèn)識兩位蟋蟀朋友，一位叫“青頭”，一位叫“紅頭”。有一天，其中一只叫紅頭的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。這是怎么回事呢?
⒉板書課題，齊讀。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
⒈指名分節(jié)讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考：紅頭怎么會到牛肚子里旅行?結(jié)果怎么樣?
⒉交流。
三、深入學(xué)習(xí)，理解內(nèi)容。
㈠學(xué)習(xí)1~7節(jié)
⒈通過朗讀，大家都知道了紅頭進(jìn)入牛肚子的原因，課文哪一小節(jié)告訴我們的?(第7節(jié))
⒉輕聲讀讀第7小節(jié)，根據(jù)提示簡練地說說紅頭進(jìn)入牛肚子的原因。
出示：紅頭和草一起被。
⒊指名交流
⒋引讀：
紅頭和青頭(高興地玩著捉迷藏的游戲)，紅頭(悄悄地躲在草堆里)，只露兩只眼睛(偷偷地看青頭)。正在這時，一頭大黃牛(從紅頭后面慢慢走過來)。紅頭(做夢也沒有想到)，大黃牛(突然低下頭去吃草)。可憐的紅頭(還沒來得及跳開)，就和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。
(引導(dǎo)學(xué)生從“做夢也沒有想到、突然、沒有來得及”等詞中體會紅頭的猝不及防。)
㈡學(xué)習(xí)8~18節(jié)
⒈感受紅頭在牛肚子里的危險遭遇。
過渡：可憐的紅頭還沒來得及跳開就和草一起進(jìn)入了牛的嘴巴里，他會經(jīng)過哪些地方，又會遇到哪些危險呢?
⑴默讀8~18節(jié)，用“———”劃出描寫紅頭的句子。
⑵交流并出示句子：
“救命啊!救命啊!”紅頭拼命叫起來。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊!”
“那我馬上就會死掉了!”紅頭大哭起來。它和草已經(jīng)一起進(jìn)了牛的肚子。
“可是，你說這些對我有什么用呢?”紅頭悲哀地說。
“謝謝你!”紅頭的聲音幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。
紅頭在牛肚子里隨著草一起運(yùn)動著。從第一個胃走到第二個胃，又從第二個胃來到了牛嘴里。終于，紅頭又看見了光明，可是它已經(jīng)一動也不能動了。
⑶指名交流：紅頭經(jīng)過了哪些地方?媒體出示圖片，教師在圖上用箭頭標(biāo)出所經(jīng)地點。
⑷想象紅頭會遇到哪些危險?又會有怎樣的感受?請仔細(xì)品讀句子，用下面的填空說一說：
當(dāng)我和草突然被牛吃到嘴巴里時，感到;我在牛的嘴巴里，嚇得我;我的身子隨著草慢慢蠕動，又進(jìn)了牛的肚子，這里，我。我咬著牙不讓自己失去知覺，迷迷糊糊中，我眼前一亮，原來我又回到了牛的嘴巴，我想，可是我已經(jīng)。最后隨著牛大吼一聲，我和草一下子給噴了出來。
小組交流，指名交流
⑸辨析“旅行”和“旅游”詞義。
⒉體會青頭對紅頭的關(guān)愛及運(yùn)用知識解決困難的機(jī)智。
過渡：紅頭在牛肚子了里真是危險重重，稍不留神就會失去生命。但最終卻安然無恙地從牛肚里出來了，這可多虧了——青頭的幫助。那么小小的青頭是如何救出紅頭的呢?
⑴出示9、11、13、15、17小節(jié)，學(xué)生輕聲朗讀，說說從青頭身上，你感受到了什么?
“你在哪兒?”青頭急忙問。
青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上。可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，就把它摔在地上。青頭顧不得疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候從來不會細(xì)嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”
青頭又跳到牛身上，隔著牛肚皮和紅頭說話：“紅頭!不要怕，你會出來的!聽我說，牛一共有四個胃，前三個用來貯藏食物，只有第四個才是管消化的!”
“當(dāng)然有用。等一會兒，牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細(xì)嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來!”
這時，青頭爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭來蹭去。
⑵指名交流
體會青頭對紅頭的關(guān)愛
青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上。可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，就把它摔在地上。青頭顧不得疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候從來不會細(xì)嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”
①引導(dǎo)學(xué)生從“一下子、顧不得，一骨碌”感受青頭的著急。
②指導(dǎo)朗讀。
青頭又跳到牛身上，隔著牛肚皮和紅頭說話：“紅頭!不要怕，你會出來的!聽我說，牛一共有四個胃，前三個用來貯藏食物，只有第四個才是管消化的!”
①隨機(jī)理解“貯藏、消化”。
②體會“!”所表達(dá)的情感，并讀出語氣。
“當(dāng)然有用。等一會兒，牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細(xì)嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來!”
①隨機(jī)理解“細(xì)嚼慢咽”，并指導(dǎo)“嚼”的字形。
②著重指導(dǎo)朗讀“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來!”
了解青頭擁有豐富的知識并懂得運(yùn)用知識
①青頭正因為擁有豐富的知識才救出了自己的朋友，默讀11、13、15小節(jié)，請你選擇一節(jié)用下面的句子說說看!
青頭告訴紅頭。(什么)
②學(xué)生交流，教師指導(dǎo)概括，并適時簡要介紹“反芻現(xiàn)象”。
⒊教師引讀重點語句，并小結(jié)。
當(dāng)紅頭被大黃牛吃到嘴里時，青頭大聲喊……;紅頭和草一起進(jìn)了牛肚子，青頭又隔著牛肚皮對紅頭說……;紅頭感到非常悲哀，青頭鼓勵道……
㈢學(xué)習(xí)19~20節(jié)，總結(jié)全文，理解主旨。
⒈想象說話：紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚，他激動地只說了三個字;謝謝你!他在心中還會對青頭說什么呢?
⒉總結(jié)：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行，這是多么值得慶幸啊!正是青頭的臨危不懼，對朋友真誠的關(guān)心，以及靈活應(yīng)用了所學(xué)知識解救了自己的朋友!
⒊布置作業(yè)：排演課本劇。
板書設(shè)計
在牛肚子里旅行
誤入求救
用知識巧救
紅頭青頭
真誠地關(guān)愛
本課小結(jié)文章篇幅較長，情節(jié)生動有趣，語言活潑，將一個有關(guān)動物生理學(xué)上的知識講述的有聲有色，清楚明了，學(xué)生學(xué)的興趣大。通過圖片介紹和朗讀明白了牛有四個胃，牛吃食具有反芻現(xiàn)象。
反饋教學(xué)效果的作業(yè)三、請圈出帶點字的正確拼音。
蟋蟀(shuàisuài)已經(jīng)(jīngjīn)救命(mìngmìn)
吞咽(yàniàn)貯藏(zhùzù)細(xì)嚼慢咽(jáojiáo）