《在牛肚子里旅行》教案（精選12篇）

《在牛肚子里旅行》教案 篇1

　　課時目標

　　1. 認識“咱、偷”等10個生字，（準“答、應”等3個多音字, 會寫“旅、咱”等8個字。

　　2. 能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，了解牛反芻的科 學知識。

　　3. 能借助圖片和路線圖介紹故事的主要內容。

　　教學準備

　　牛肚子的透視圖、?的序號標簽、課件。

　　教學過程

　　一、分享旅行經歷，識記、書寫“旅”

　　1. 引導學生分享假期旅行的經歷，并說一說：這是一場怎樣的旅行？

　　2 .導入：有一位旅客也作了一次旅行，不過，它的旅行地點 有點兒特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板書課題,指導朗讀，識記“旅”字。

　　3. 指導書寫“旅+提示：右下部分的筆順是撇、豎提、 撇、捺，最后一筆捺要寫得舒展。

　　4 .過渡：大家覺得在牛肚子里的旅行會是怎樣的？

　　設計意圖：以學生的生活經驗導入課文學習，把課文和生活聯系起來，激發學生的閱讀興趣。

　　二、 初讀課文,了解故事起因

　　1. 出示學習提示：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并想一想紅頭為什么會去牛肚子里旅行。

　　（1） 學生自由朗讀課文。教師巡視了解學生自讀情況。

　　（2） 學生交流，教師相機小結：紅頭和青頭捉迷藏，紅頭躲到草堆里，和草一起被大黃牛卷進了嘴里。

　　2. 指名學生朗讀第一至六自然段，根據學生朗讀情況，引導學生讀好“咱、偷”等生字，學習“答、應”等多音字。

　　（1）借助上下文理解生字意思。

　　（2）利用組詞辨析多音字：

　　3. 感知紅頭形象。

　　（1）請學生分角色朗讀第一至六自然段，感受青頭、紅頭游戲時的快樂。

　　（2）引導學生給這一部分故事取小標題并板書：捉迷藏。

　　4. 過渡：可是，不幸發生了，紅頭被牛卷進了嘴里,一場特殊的旅行就此開始。

　　三、 默讀課文,明晰旅行路線

　　1. 出示默讀要求：默讀課文第七至十九自然段，圈出表示 紅頭所在位置的詞語。

　　2. 學生交流匯報。

　　（1）學生交流，教師引導學生歸納：牛嘴里——第一個 胃一一第二個胃一一牛嘴里——噴出來。

　　（2）教師板貼牛肚子的透視圖。學生拿序號標簽，上臺按順序貼一貼紅頭到達的不同位置。

　　3. 學生看圖填空：

　　紅頭先被牛卷進了( )，再被吞進( )，接著來到( )，然后回到( )，最后( )。

　　4. 引導學生給這部分故事取小標題并板書：紅頭歷險。

　　設計意圖：通過貼序號標簽，幫助學生厘清紅頭的.位置變化過程，并以填空的方式，加深對紅頭旅行線路的印象，為理解課文內容打下基礎。

　　四、 再讀課文，了解牛的“反芻”

　　1. 過渡：紅頭得以逃脫，全靠誰的幫助？哪些知識幫助了紅頭逃脫呢？默讀課文第七至十九自然段，用波浪線畫出相關的句子。

　　2. 根據學生反饋，教師相機出示句子，并隨文指導生字 “齒、嚼”。

　　3. 過渡：紅頭為什么要躲過牛的牙齒？躲過牙齒就有生還的機會嗎？

　　出示句子：我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！

　　（1）指導書寫“胃”字：注意“月”的撇要變成豎。

　　（2） 出示牛胃圖，學生觀察，教師引導：牛有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的。

　　4.引導思考：紅頭都被吞到牛的胃里了,還有生還的希望嗎？出示句子：等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……

　　（1）引導學生識記生字“咽”：做一做“咽口水”的動作。

　　（2）出示“吞”，學生做一做“一 口吞下去”的動作，比較“吞、 咽”后說說自己的發現，并說一說其他與口部動作有關的字。

　　5 .再次出示牛胃圖，解釋：牛把草吞到肚子里，草從第一個胃到第二個胃，再從第二個胃回到嘴里，這就叫“反芻”。

　　（1）引導學生用自己的話說一說什么是“反芻”。

　　（2）教師小結：張之路爺爺可真厲害，借助豐富的想象，把 “反芻”這樣復雜的科學知識藏在紅頭的旅行故事里，科學童話真有趣啊！

　　設計意圖：牛反芻的知識比較復雜，如果單獨講解則趣味性不足。通過自學，用問題引導學生思考，學習過程從被動接受轉換成自主探尋，能調動學生的積極性，幫助學生快速理解“反芻”的科學知識。

　　五、 借助圖片，介紹故事主要內容

　　1. 引導學生回顧前文并填空：

　　紅頭先被卷到（牛嘴里），再來到（第一個胃），接著來到（第二個胃），然后（回到牛嘴里），最后（被噴了出來）。

　　2. 指名學生讀第二十、二十一自然段,說一說故事的結局。

　　3. 教師隨文指導生字“瞇”，引導學生發現這個字中有 “目”，說明和眼睛有關。

　　4. 板貼課文第2幅插圖，引導學生給這一部分故事取小標 題并板書。

　　預設：好友重聚、紅頭得救、紅頭脫險。

　　5. 引導學生借助板貼的圖片,簡單說說故事大意。

　　六、指導書寫

　　1. 出示“旅、咱、救、拼、掃、剛、流、淚”8個左右結構的字，引導學生分類。

　　左窄右寬：旅、咱、拼、掃、流、淚；左寬右窄：剛；左右等寬：救。

　　2. 引導學生觀察，并交流書寫注意點。如：“旅”左邊的 “方”先寫橫折鉤再寫撇；“流”的右上部分要寫得緊湊一些，右下部分要寫得寬一些。

　　3. 教師范寫“旅、救、流”，學生練寫8個字。

　　設計意圖：對于三年級的學生來說，復述故事有一定的難度，教師可以為他們提供一定的復述支架。利用圖片和相應的小標題明晰故事的起因、經過、結果，為學生提供講故事的支架，教給學生“利用圖片講故事”的方法。

《在牛肚子里旅行》教案 篇2

　　課時目標

　　1. 會寫“命、胃”等5個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。

　　2. 能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

　　3. 默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友” 的詞句,能體會到它們之間的真摯友情。

　　教學過程

　　一、 復習詞語，導入新課

　　1. 請學生“開火車”(詞語表中本)的詞語。

　　2. 過渡：通過上節課的學習，我們知道紅頭在牛肚子里經歷了一場驚險的旅行。在旅行的過程中，紅頭的心情有什么變化呢？我們一起來讀課文體會。

　　二、 朗讀課文，體會紅頭的心情

　　1. 引導學生自讀課文，出示自讀要求：自由讀第七至十九自然段，畫出描寫紅頭表情、動作的詞語。

　　2. 學生交流反饋，教師相機出示“拼命、急忙、大吃一驚、 哭、悲哀”，并提示：這些詞語會提示你對話該怎么讀，自己先試著讀讀紅頭的話。

　　3. 師生合作朗讀，體會旅行的驚險。

　　（1）教師引讀第七自然段，學生接讀紅頭的話：“救命啊！救命啊！”

　　（2）教師追問：你為什么拼命地叫？引導學生感受紅頭緊張、害怕的心情。

　　（3）教師扮演青頭，學生扮演紅頭，師生合作朗(青頭和紅頭的對話。朗讀過程中教師相機追問“為什么”，引導學生交流紅頭的心情。

　　設計意圖：以表演讀的形式，通過角色扮演引導學生體會角色的心情，能喚起學生的角色認同感，跟著主人公哭，跟著主人公笑。在角色中體會，在表演中感悟。

　　三、 感受青頭的言行，體會真摯的友情

　　1. 出示默讀要求：從哪里可以看出青頭和紅頭是一對 非常要好的朋友？邊讀邊畫出相關句子，并完成下面的學習單。

　　（1）學生默讀圈畫，完成學習單。教師巡視指導。

　　學習單示例：

　　（2）學生四人小組內交流學習單，并完善自己的學習單。

　　（3）小組代表匯報學習單，教師相機指導學生有感情地朗讀關鍵語段。

　　2. 小結交流，回顧青頭的言行。

　　（1） 教師提問，學生回答。

　　問題1：當紅頭被牛吞到嘴里拼命喊救命時，青頭是怎么做的?

　　問題2：當紅頭被吞進牛肚子里害怕得哭起來時，青頭是怎么安慰它的？

　　問題3：當紅頭感到悲哀時，青頭是怎么鼓勵它的？

　　問題4：當紅頭重新回到牛嘴里，但已經一動也不能動了， 青頭又是怎么做的？

　　（2）過渡：從青頭的表現中，你感受到了什么？

　　（3）學生匯報交流，教師引導學生體會青頭的臨危不懼、見多識廣、機智勇敢。

　　3. 小結：當朋友遇到困難和危險時，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰勝困難。青頭就是這樣做的,難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”。你從課文中的哪些地方看出它們真的是非常要好的朋友呢？找出相關段落。

　　（1）學生默讀課文找出相關段落并標上序號。

　　（2）學生匯報反饋。

　　預設：第十一自然段；第十三自然段；第十五自然段；第十八自然段。

　　4. 同桌分角色演一演青頭和紅頭的對話，加上動作和表情。

　　5. 引導學生講故事。

　　（1）引導學生說一說講故事和讀課文有什么區別，并思考、交流講故事的訣竅。

　　預設：講故事時不用和課文的語言一模一樣；可以加上表情、動作或自己的想象講故事……

　　（2）先請學生練講故事，再指名學生借助板書的路線圖和關鍵詞講一講故事。

　　（3）學生互評，之后同桌互相講一講故事。

　　設計意圖：本環節依據課后第二題設計，通過關注青頭的言行感受青頭的內心世界，體會青頭和紅頭之間真摯的友情。

　　四、指導書寫，布置作業

　　1. 出示“命、胃、管、等、算+個上下結構的字。

　　2. 學生觀察并交流書寫要點，教師一邊范寫一邊提示。比如：“命”的撇、捺要舒展，中間的橫不能丟；“管”要注意上緊下松，“官”的寶蓋要撐住上面，蓋住下面；“算”的竹字頭和中間的“目”要寫得緊湊一些。

　　3. 學生練寫，展示交流。

　　4. 布置作業。

　　（1）回家把這個驚險的故事講給家人聽。

　　（2）有興趣的同學可以再找一些科學童話讀一讀。

　　（3）后抄寫本課詞語表中的詞語。

　　板書設計

　　10在牛肚里旅行

　　捉迷藏——————好友重聚

　　紅頭歷險

　　紅頭：害怕 悲哀 喜極而泣

　　青頭：焦急 勇敢 鎮靜 樂觀

《在牛肚子里旅行》教案 篇3

　　教學目標

　　1. 認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫 “旅行、要好”等17個詞語。

　　2. 能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

　　3. 默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的 真摯友情。

　　4. 能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖,并借助路線圖講故事。

　　教學重點

　　1. 能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

　　2. 能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

　　教學準備

　　課件。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學思路說明：教學設計二關注科學童話理與趣的 結合，讓學生借助“捉迷藏——紅頭歷險——好友重聚”這一故事線索及相關圖示明晰故事的起因、經過、結果；然后利用牛的胃部結構圖明晰紅頭在牛肚子里的旅行路線，了解童話中蘊含的牛反芻的知識；最后通過分角色朗讀感受紅頭和青頭的心情變化，體會友誼的可貴。學習過程在圖文結合、小組合作中變得更具趣味性。

《在牛肚子里旅行》教案 篇4

　　【教學目標】

　　1、正確識記“咱”“答”“偷”等15個生字，學寫“旅”“救”“算”等13個生字。

　　2、分角色朗讀課文，品讀紅頭和青頭的動作、神態、語言，體會紅頭和青頭是“非常要好的朋友”，讀出相應的語氣。

　　3、初步了解牛胃的特殊構造以及牛吃東西會反芻的現象。

　　4、通過畫圖理清紅頭在牛肚子里旅行的路線。

　　【教學重難點】

　　1、了解紅頭在牛肚子里旅行的路線。

　　2、抓住描寫青頭行動和語言的語句,感受青頭的遇事冷靜、機智、勇敢和見多識廣。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，引入課題

　　1.揭題寫字：同學們，童話王國是個神秘的世界，今天我們就和兩只小蟋蟀一起走進童話世界經歷一次驚險又神奇的旅行——在牛肚子里旅行。

　　2. 板書課題：（10.在牛肚子里旅行）

　　板書的同時指導書寫“旅”字。“旅”是左右結構，左面是個“方”字旁，“撇”“橫”是“人”字的變形，表示旅行和“人”有關，“人”字的下面和“派”字的下面一樣。

　　3.課題質疑：讀了課題，你產生了哪些疑問？

　　預設：誰在牛肚子里旅行？為什么在牛肚子里旅行？在牛肚子里旅行的感覺怎么樣？

　　【設計意圖】談話導入，直接引入新課，節省了寶貴的教學時間。“學貴有疑”，開篇以疑導學，強調讀書要思考，不僅調動了兒童閱讀的興趣，又指向了學習目標。

　　二、初讀課文，弄清路線

　　1.點名讀課文。

　　（1）結合課文語境學習多音字“幾”“答”，在朗讀課文中為“貯藏”“骨碌”正音。

　　（2）邊聽邊思考，試著解決課前提出的問題。

　　2.通過讀書誰解決了課前提出的問題？

　　（1）誰在牛肚子里旅行？一只名字叫紅頭的蟋蟀進了牛肚子。

　　（2）為什么在牛肚子里旅行？玩捉迷藏時被一頭牛吃草時吃進胃里。

　　（3）在牛肚子里旅行的感覺怎么樣？感覺這次旅行不輕松，紅頭隨時會死掉。

　　3.這是一篇科普童話，里面藏著一個“反芻”的科普知識。張之路爺爺就把“反芻”這個復雜的科學知識藏在了紅頭的旅行路線中。下面請同學們輕聲讀課文，然后在學習單上畫一畫紅頭的旅行路線圖，并講一講紅頭的旅程。

　　紅頭在牛肚子里的路線圖：

　　牛嘴——牛肚子——第一個胃到第二個胃——第二個胃到牛嘴

　　課件出示圖片，學生看圖講紅頭的旅行路線，即“反芻”現象。

　　【設計意圖】讀書前提出明確的閱讀要求，孩子帶著任務讀、帶著任務聽，利于學習目標的達成。通過學生自己畫路線圖，講一講紅頭的旅程，幫助學生理清了課文的主要情節，形象地理解了“反芻”這個科學知識，初步了解了科普童話的寫作特點。

　　三、品詞析句，體會情感

　　1.在這次驚險的旅途中，離不開好朋友青頭的鼓勵。文章一開始說紅頭和青頭是一對非常要好的朋友。請你默讀課文8-20自然段，用“——”畫出紅頭遇到困難時說的話，用“~~~~~”畫出青頭鼓勵紅頭時說的話。

　　（1）當紅頭害怕時，體會青頭的臨危不懼。

　　紅頭：“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。

　　紅頭：我被牛吃了……正在他的嘴里……救命啊！救命啊！”

　　抓住兩處省略號，四個感嘆號，“拼命”來進行朗讀指導。體會四次“救命啊！”讀時是不一樣的，前兩次是拼命的讀，后兩次聲音應該是越來越小，要讀出紅頭遇到危險時的驚慌、著急和害怕。

　　（2）當紅頭悲哀時，體會青頭的不斷鼓勵。

　　紅頭：“那我馬上就會死掉。”紅頭哭起來。它和草已經進了牛的肚子。

　　青頭：青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭! 不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”

　　引導學生充分發揮想象，紅頭已經進了牛的肚子里，紅頭哭起來，情況很糟糕，體會當時紅頭的心理變化。

　　紅頭：“可是你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。

　　青頭：“當然有用。等一會兒牛，它要把剛才吞下去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的！”

　　聯系生活實際理解“悲哀”，通過“悲”字的構成引導學生認識到紅頭面臨的形勢越來越緊張了，它甚至有點要放棄。

　　青頭：“紅頭! 不要怕，你會出來的。”

　　青頭：“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。”

　　指導朗讀，體會青頭的堅定帶給紅頭的鼓勵和勇氣。

　　（3）當紅頭得救時，青頭開心流淚。

　　紅頭：紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚：“謝謝你……”

　　青頭：青頭笑瞇瞇地說：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”

　　抓住省略號補白紅頭的話，體會紅頭的心理活動。從“笑瞇瞇”一詞體會青頭的形象。

　　2.青頭不僅用語言時刻鼓勵著紅頭，紅頭遇到危險時青頭的行動也處處體現著對紅頭的關心，下面請你們快速圈出青頭對紅頭關心的動詞，讀一讀，想一想你看到了一個怎樣的青頭。

　　通過品讀“一下子蹦到”“摔在地上”“一骨碌爬起來”體會為了營救紅頭全然不顧自己

　　安危的青頭形象。

　　3.小結：作者通過生動的語言描寫讓我們看到了一個勇敢、堅定、臨危不懼、知識豐富的青頭。因為他的堅持、鼓勵，給了紅頭力量，最后轉危為安。文中的點滴描寫都透露出這份友情的偉大和可貴。

　　4.分角色朗讀課文。

　　【設計意圖】通過品讀描寫“紅頭遇險”“青頭相助”的語言、動作的句子來揣摩角色心情的變化，讓孩子想象當時的場面。心情跟隨兩只小蟋蟀的遭遇而跌宕起伏，體會到童話故事語言的特點、情節的曲折神奇。

　　四、續寫故事，拓展延伸

　　同學們，晚上，紅頭回到家里回想起今天的遭遇感慨萬分，他真想給青頭打個電話，紅頭和青頭會說些什么，做些什么呢，請你展開想象寫一寫。

　　【設計意圖】感悟語言、積累語言、運用語言，科普童話的趣味性和知識性很強，讓孩子將積累的語言創編進自己的童話故事中，是語言訓練與情感體會合二為一，達到對語言的運用。

　　五、介紹作者，鼓勵閱讀

　　張之路爺爺還寫過許多適合兒童閱讀的作品，《霹靂貝貝》《第三軍團》被拍成了電視劇，《羚羊木雕》被選入中學課本。今天回家就讓我們一起來閱讀吧！

《在牛肚子里旅行》教案 篇5

　　本課教學目標：

　　1.認識“咱、偷偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等18個詞語。

　　2.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀時能讀出相應的語氣。

　　3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

　　4.能畫出紅頭在肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

　　課時安排：2課時

　　第二課時

　　課時教學目標：

　　1.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會它們之間的真摯友情。

　　2.借助路線圖講故事。

　　教學過程：

　　一、找出相關詞句，體會真摯友情。

　　1.默讀課文，至少找出三處來說明他們是“非常要好的朋友”，并根據表格提示邊讀邊畫出相關的詞語。

　　2.學生匯報，教師隨機指導朗讀

　　3.小結交流回顧青頭言行。

　　（1）當紅頭被牛吞到嘴里拼命喊救命時，青頭是怎么做的？

　　（2）當紅頭被吞進肚子里害怕的哭起來時，青頭是怎么安慰他的？

　　（3）當紅頭感到悲哀時，青頭是怎么鼓勵它的？

　　（4）當紅頭重新回到牛嘴里，但已經一動不動了，青頭又是怎么做的？

　　4.教師小結：當朋友遇到困難和危險的時候，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰勝困難，青頭就是這樣做的，難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”

　　二、借助路線圖講故事

　　1.學生交流回顧路線圖，

　　2.學生說說講故事和讀課文的區別（比如：不用跟課文一模一樣，可以加上表情和動作，引導學生關注紅頭和青頭動作及心情變化的詞語等。）

　　3.師生合作講故事。（由扶到放）

　　4學生抓住“關鍵詞”練習講故事。

　　5.同桌之間互相講故事。

　　6.匯報展示

　　三、作業：

　　回家把這個驚險的故事講給家人聽。

《在牛肚子里旅行》教案 篇6

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，理解相關詞語。重點指導書寫、識記“胃、剛”兩個生字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應”、“骨”、“幾”多音字的讀音。

　　3、通過口語練習，讓學生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時，獲得語言概括能力的訓練。

　　4、通過讀課文，初步了解牛胃的特殊構造及功能。

　　5、培養學生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。

　　教學重點：

　　結合文本理解紅頭在牛肚子里旅行的過程。

　　教學難點：

　　通過口語練習，鍛煉學生的口語概括能力。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　師：同學們喜歡外出旅行嗎？哪位同學向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受？（指名說）

　　師：同學們去過的地方可真多，可謂是見多識廣。今天吳老師也帶著同學們去一個神秘的地方旅行，請同學們打開課文第10課。

　　二、揭題。

　　1、齊讀課題。

　　2、引導學生理解、區分“旅游”和“旅行”。（旅行重在“行”，主要指到處行走。旅游重在“游”，主要指觀光、游玩。）

　　3、引導學生在讀課題后質疑：讀完課題后，你想提出什么問題？（指名說。預設學生可能提出的問題：誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？怎樣在牛肚子里旅行？）

　　4、指名說說是誰在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的）結合圖片指名讓學生寫寫“蟋蟀”，并說說識記方法。

　　過渡：下面我們就一起學習課文，共同解決同學們提出的另外兩個問題。

　　三、學習課文。

　　（一）整體感知，快速把握。

　　1、請同學們快速地把課文看一遍，然后說說哪些小節講到了這兩個問題。

　　2、指名說說自己找到的信息。（1—7小節講紅頭到牛肚子里旅行的原因，8—18小節講紅頭在牛肚子里旅行的過程。）

　　過渡語：同學們讀書很認真，下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。

　　（二）創設情境，探究原因。

　　1、請三名學生表演讀，其他同學注意傾聽，發現問題。（指名說說自己發現的問題）

　　2、學習多音字“答”。

　　課件出示多音字“答”，指導學生朗讀。

　　3、探究原因。

　　同桌進行口語練習（用課件出示“因為，所以”的句式，讓學生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。）

　　過渡語：對于紅頭來說，這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進行這次意外的旅行的？下面我們一起合作朗讀課文的8—20小節。

　　（三）再讀課文，了解旅行過程。

　　1、提出合作讀書的要求：

　　（1）女同學讀紅頭說的話，男同學讀青頭說的話，老師讀旁白。

　　（2）邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的？

　　2、全班交流學習收獲。

　　（1）課件出示多音字，學習多音字，相機指導書寫“應”，指導理解相關詞語。

　　（2）指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的？

　　A、指名說。

　　B、結合學生回答，課件出示相關內容，引導學生品讀感悟。

　　（3）口語練習：由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的？請與同桌合作完成下列練習。

　　紅頭從________走到________，又從________來到了________。最后，在牛________的時候，隨著________。

　　（過渡語：牛到底有幾個胃？我們一起來看看畫面。）

　　（4）指名結合畫面內容完成以下口語練習。

　　牛共有________胃，前________，只有________。

　　四、歸納小結

　　1、初步了解科普童話小品的文學體裁。

　　師：課文用童話的形式，通過紅頭在牛肚子旅行的經歷，向我們介紹了牛胃的特殊構造及功能，這樣的體裁就是科普童話小品。

　　2、概括分析，明曉事理。

　　紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么？有何感悟？（預設學生的回答：相互幫助，團結友愛，遇事冷靜不慌張）

　　是啊。不論我們遇到什么樣的事，都不能緊張，一定要發揮聰明才智，冷靜處理好事情。更重要的是學會互相幫忙，共同解決困難。請記住：團結就是力量。

《在牛肚子里旅行》教案 篇7

　　教學目標：

　　1、在閱讀中獨立認識6個生字。

　　2、概括1～7小節的主要意思。

　　3、了解牛胃的特殊構造及功能，并能用準確的語言表達。

　　4、通過閱讀，體會紅頭在旅行中的心情，了解青頭對他的鼓勵和援助，感受青頭對朋友充滿真摯的情感，用自己的指揮熱心幫助伙伴擺脫困境。并有感情地進行朗讀。

　　教學過程：

　　一、出示課題，理清課文層次

　　1、出示：旅行 拼讀：旅？?提醒學生注意這個字的韻母。 師：這個“旅”雖然不是生字，可有的小朋友經常寫錯，尤其要注意右下部分的寫法？書空。

　　2、旅行是一件讓人感到快樂的事，今天我們要學習的課文講述的是？

　　出示課題：在牛肚子里旅行

　　3、讀了課題，你有什么問題？ （誰在牛肚子里旅行？ 他怎么會跑到牛肚子里旅行？ 旅行的過程是怎樣的？）

　　板書： 怎么會 怎么樣 我們已經預習了課文，知道是？一只蟋蟀在牛肚子里旅行。

　　出示：蟋蟀 指導“蟀”右半部分的書寫。

　　師：這是一個童話故事，通過它，我們會獲得一些科學知識。

　　板書：童話（科普）

　　4、課文雖然很長，有20個小節，可它就是分成兩個部分來寫的？蟋蟀紅頭是怎么跑到牛肚子里的以及他在牛肚子里旅行的過程。

　　二、學習1～7小節，了解并學習概括紅頭是怎么跑到牛肚子里的；

　　1、課文的1～7小節就告訴我們紅頭是怎么跑到牛肚子里的。指名分節讀，思考：紅頭是怎么跑到牛肚子里的？

　　2、交流

　　概括要點：紅頭和青頭捉迷藏 ※紅頭躲在草堆里 （小蟋蟀紅頭和青頭在捉迷藏，紅頭躲在草堆里，一不小心，被大黃牛吃草時吃到嘴里了。）

　　3、這一切來得太突然了，可不是紅頭預料得到的，實屬意外。

　　板書：意外 紅頭不得不開始他在牛肚子里的旅行。

　　三、學習8～10小節描寫紅頭的部分，知道旅行過程；

　　了解紅頭的旅行路線

　　1、我們都很想知道紅頭在牛肚子里是怎么樣旅行的呢？他到了哪些地方？請你自己讀讀這些描寫紅頭的句子，看看能不能讀懂；

　　出示：“救命啊！救命啊！”紅頭拼命叫起來。 “我被牛吃了„„正在它的嘴里„„救命啊，救命啊！”

　　“那我馬上就會死掉了！”紅頭大哭起來。它和草已經一起進了牛的肚子。

　　“可是，你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。

　　“謝謝你！”紅頭的聲音幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。

　　紅頭在牛肚子里隨著草一起運動著。從第一個胃走到第二個胃，又從第二個胃來到了牛嘴里。終于，紅頭又看見了光明，可是它已經一動也不能動了。

　　2、指名交流，出示圖片，在圖上用箭頭標出所經地點。

　　3、 板書： 牛嘴 第二個胃 第一個胃

　　體會紅頭在旅行中的心情，讀好相關句子；

　　1、旅行應該給人帶來快樂，但是，紅頭在這次旅行中，他的心情怎樣？請你大聲地讀一讀這些句子，體會一下紅頭的心情；

　　2、交流并指名讀，讀出紅頭緊張、害怕、絕望的心情。

　　3、引讀： 紅頭正躲在草堆里，一不小心，和草一起被牛吃到嘴里了。嚇得紅頭大叫？?（“救命啊！救命啊！”紅頭拼命叫起來。“我被牛吃了„„正在它的嘴里„„救命啊，救命啊！”）紅頭不知道該怎么辦才好，他覺得？?（“那我馬上就會死掉了！”紅頭大哭起來。它和草已經一起進了牛的肚子）紅頭悲哀地說？?（可是，你說這些對我有什么用呢？）紅頭又緊張又害怕，（紅頭的聲音幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。）紅頭在牛肚子里？?（隨著草一起運動著，從第一個胃走到第二個胃，又從第二個胃來到了牛嘴里，）紅頭終于又看見了光明，但是它太累了？?（它已經一動也不能動了。）

　　4、總結：看來紅頭的這次旅行真是？? （驚心動魄、險象環生„„）

　　四、學習描寫青頭的部分，了解關于牛胃的知識，體會青頭對朋友的友誼；

　　了解關于牛胃的知識，學習準確地表達；

　　1、將紅頭從害怕、絕望、痛苦中拯救出來的是他的好朋友青頭，雖然青頭沒有和他一起在牛肚子里旅行，但一直在指揮著紅頭從牛肚子里走出來。 板書： 指揮

　　2、青頭是怎么指揮紅頭的呢？讓我們先來讀一讀。 師生配合讀，學生讀青頭說的話，老師讀紅頭說的話。

　　3、出示青頭的話： 躲過它的牙齒，牛在這時候從來不會細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去„„ 紅頭！不要怕，你會出來的！牛一共有四個胃，前三個用來貯藏食物，只有第四個才是管消化的！

　　當然有用。等一會兒，牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽„„你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來！

　　4、請學生讀媒體中出示的青頭的話，說說你從中了解了哪些知識？

　　交流的過程中將相關的內容泛紅：牛在這時候從來不會細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去？?牛是怎么吃食物的牛一共有四個胃，前三個用來貯藏食物，只有第四個才是管消化的！?牛胃的介紹 牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽？?牛是怎么是食物的 ※ 理解：“這時候”是指牛把食物吃到嘴里的時候。

　　讀準字音：貯藏 ※ 介紹牛的反芻：牛吃東西有一個特點，那就是會把吞下去的草重新送 回嘴里咀嚼，這個現象叫做反芻。 出示：反芻

　　5、從青頭的話中我們了解了牛的胃不同的功能，還知道了牛吃食物的一些特點，請學生連起來將了解到的說一說： （注意句與句之間的連貫、銜接）

　　再讀相關語句，體會青頭對朋友的鼓勵和援助

　　1、青頭對牛胃了解得很清楚，所以才能指揮得那么準確。讓我們再來讀讀青頭說的話，青頭除了用自己的知識指揮紅頭，還給予了紅頭什么？你能讀懂嗎？

　　2、交流

　　紅頭，不要怕，你會出來的！鼓勵、安慰 ※ 你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來！?鼓勵

　　師：是呀！青頭還在不斷地鼓勵紅頭，讓他不失去信心，看，這兒還有兩個感嘆號。 （感嘆號泛紅）

　　板書： 鼓勵 讀好相關的句子。

　　3、當紅頭終于到了牛嘴里，動也不能動的時候，青頭就爬到了牛鼻子上？? 出示：這時，青頭爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭來蹭去。

　　師：這及時的援助終于讓紅頭脫險啦！

　　板書：援助 4、青頭一邊？?指揮紅頭，一邊積極地？?鼓勵紅頭，不僅如此，還在關鍵時刻給予紅頭及時的？?援助。終于讓紅頭結束了這次？?歷險。可愛的青頭還安慰紅頭說這次經歷是？?（讀課題）

　　課后作業：

　　找自己的朋友，一個做紅頭，一個做青頭，演一演它們之間的故事。

《在牛肚子里旅行》教案 篇8

　　教學目標：

　　1.識記本課生字以及詞語，理解相關詞語，區分“貯藏”、“蘊藏”；

　　2.能正確、流利地朗讀課文；

　　3.培養學生在閱讀中發現問題、提出問題的能力，并能通過讀文章、查閱資料解決疑難。

　　教學重、難點：

　　學會查閱資料，解決疑難，并獲取更多的知識。

　　教學準備：

　　1.有關書籍。

　　2.制作多媒體。

　　教學過程：

　　一、導入，揭示課題

　　1.板書：旅行

　　說說“你去哪里旅行過？感覺怎樣？”

　　2.完整板書課題

　　在牛肚子里旅行

　　齊讀課題，讀了課題你想了解些什么？

　　在牛肚子里旅行感覺怎樣呢？

　　二、初讀課文預習，整體感知

　　1.出示

　　讀通課文，字字音準，句句通順；

　　讀了課文，你了解些什么？

　　還有哪些問題不明白？

　　學生自學

　　2.交流

　　（1）讀準字音：ɡú　　　　zhù

　　骨碌　　　貯藏

　　（2）區別：貯藏　蘊藏

　　3.開小火車輪讀課文，說說讀文后知道了些什么？

　　4.再輕讀課文，還有哪些不明白或感興趣的問題呢？

　　（1）小組交流，嘗試解決個別疑問，提出最想研究的問題。

　　（2）大組絞流

　　老師歸納整理、并板書：牛的胃是怎樣的？

　　牛的胃是如何消化食物的？

　　……

　　有些問題可以通過讀讀課文來研究，而有些問題需要查閱資料。

　　（3）提出研究要求

　　①老師提供書籍；

　　②老師提供有關資料（每組一份）；

　　③點擊校園網站；

　　④要求在交流時不看資料。

　　三、交流研究成果

　　1.牛的胃是怎樣的？

　　（1）學生交流。

　　（2）研究問題不僅可以看，還可以動手畫一畫：請學生邊畫邊講解。

　　（3）引讀課文：青頭對牛的胃了解得很清楚，所以當紅頭認為自己馬上要死而大哭起來的時候，青頭安慰它說——

　　因為——

　　2.牛的胃是怎樣消化食物的？

　　（1）學生交流

　　（2）多媒體演示，學生學做講解員，向大家介紹。

　　（3）結合讀文。

　　3.小組分解色朗讀課文，談談自己對紅頭、青頭的看法。

　　（抓住紅頭、青頭說話的語氣，讀好課文）

　　四、小結拓展。

《在牛肚子里旅行》教案 篇9

　　學習目標

　　1、認識15個生字，會寫13個生字。能正確讀寫詞語。

　　2、正確流利地朗讀課文，了解課文內容。

　　學習重點認識生字，理解讀寫詞語。

　　學前準備

　　1、制作教學課件，課文朗讀錄音。（教師）

　　2、了解牛吃食的特點，預習課文。（學生）

　　教學過程

　　一、揭題質疑，導入新課（用時：5分鐘）

　　1、板書：旅行，組織交流。

　　2、板書：旅游。

　　3、把課題補充完整。

　　4、引導學生質疑：讀了課題，你有什么問題想問嗎？

　　5、說說自己去哪里旅行過，感覺怎樣。

　　6、區別“旅行”和“旅游”的意思。

　　7、齊讀課題。

　　8、學生質疑問題預設：誰在牛肚子里旅行？誰在牛肚子里旅行？

　　二、初讀課文，隨文識字（用時：13分鐘）

　　1、老師巡視，指導學生自由讀課文。并給自然段標序號。

　　2、指導學生學習新字、新詞。教師重點指導。

　　3、學生熟讀課文，畫出文中的生字新詞。

　　4、小組之間利用識字卡片互相交流識字方法，自學生字新詞。

　　5、給帶點字選擇正確讀音。

　　捉迷藏（cánɡ zànɡ）

　　答應（dá dā）

　　幾乎（jǐ jī）

　　5、比一比，組詞。

　　憐管

　　冷官

　　三、再讀課文，整體感知（用時：17分鐘）

　　1、指導學生再讀課文，思考：

　　（1）誰在牛肚子里旅行？

　　（2）紅頭為什么會到牛肚子里旅行？

　　2、引導學生整體把握課文內容。

　　3、自讀課文，讀通、讀順，并思考：讀了課文后知道了什么。

　　4、全班交流思考題。

　　紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？

　　___________________________

　　___________________________

　　牛吃食有什么特點？

　　___________________________

　　___________________________

　　四、課堂小結（用時：5分鐘）

　　1、教師引導學生，歸類復習本節課的生字。

　　2、要求學生有感情地朗讀課文。

　　3、學生在教師總結的基礎上進一步鞏固生字詞。

　　4、學生分角色朗讀課文。

　　5、讀拼音，寫詞語。

　　lǚxínɡjiùmìnɡ

　　kěliánliúlèi

　　ɡānɡcái

《在牛肚子里旅行》教案 篇10

　　課文

　　有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對非常要好的朋友。有一天，吃過早飯，青頭對紅頭說：“咱們玩捉迷藏吧！”

　　“那我先藏，你來找。”紅頭說。

　　“好吧！”青頭說完，轉過身子閉上了眼。

　　紅頭四面看了看，悄悄地躲在一個草堆里不做聲了。

　　“紅頭，藏好了嗎?”青頭大聲問。

　　紅頭不說話，只露出兩只眼睛偷偷地看。它心想，我要是一答應；就會被青頭發現。

　　正在這時，一只大黃牛從紅頭后面慢慢走過來。紅頭做夢也沒有想到，大黃牛突然低下頭來吃草。可憐的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛吃到嘴里了。

　　“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。

　　“你在哪兒？”青頭急忙問。

　　“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀，救命呀？”

　　青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上。可是那只牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔在地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候從來不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”

　　“那我馬上就會死掉！”紅頭哭起來。它和草已經一起進了牛的肚子。

　　青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭！不要怕，你會出來的！我聽說，牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”

　　“可是，你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。

　　“當然有用，等一會兒，牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的”“謝謝你！”紅頭的聲音小的幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。

　　紅頭在牛肚子里隨著草一起運動著。從第一個胃到了第二個胃，又從第二個胃回到了牛嘴里。終于，紅頭又看見了光亮。可是它已經一動也不能動了。

　　這時，青頭爬到了牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。

　　“阿嚏！”牛打了一個噴嚏。紅頭隨著一團草一下子給噴了出來……

　　紅頭看見自己的朋友，高興地流下了眼淚：“謝謝你……”

　　青頭笑瞇瞇地說：“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧！”

　　____________________

　　本文作者張之路，選作課文時有改動。

　　教案

　　教學要求：

　　1.學會本課生字，理解相關詞語。重點指導書寫、識記“胃、剛”兩個生字。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應”、“骨”、“幾”多音字的讀音。

　　3.通過口語練習，讓學生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時，獲得語言概括能力的訓練。

　　4.通過讀課文，初步了解牛胃的特殊構造及功能。

　　5.培養學生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。

　　教學重點：

　　結合文本理解紅頭在牛肚子里旅行的過程。

　　教學難點：

　　通過口語練習，鍛煉學生的口語概括能力。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　師：同學們喜歡外出旅行嗎？哪位同學向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受？(指名說)

　　師：同學們去過的地方可真多，可謂是見多識廣。今天吳老師也帶著同學們去一個神秘的地方旅行，請同學們打開課文第10課。

　　二、揭題。

　　1.齊讀課題。

　　2.引導學生理解、區分“旅游”和“旅行”。(旅行重在“行”，主要指到處行走。旅游重在“游”，主要指觀光、游玩。)

　　3.引導學生在讀課題后質疑：讀完課題后，你想提出什么問題？(指名說。預設學生可能提出的問題：誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？怎樣在牛肚子里旅行？)

　　4.指名說說是誰在牛肚子里旅行的？(是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的)結合圖片指名讓學生寫寫“蟋蟀”，并說說識記方法。

　　過渡：下面我們就一起學習課文，共同解決同學們提出的另外兩個問題。

　　三、學習課文。

　　(一)整體感知，快速把握。

　　1.請同學們快速地把課文看一遍，然后說說哪些小節講到了這兩個問題。

　　2.指名說說自己找到的信息。(1－7小節講紅頭到牛肚子里旅行的原因，8－18小節講紅頭在牛肚子里旅行的過程。)

　　過渡語：同學們讀書很認真，下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。

　　(二)創設情境，探究原因。

　　1.請三名學生表演讀，其他同學注意傾聽，發現問題。(指名說說自己發現的問題)

　　2.學習多音字“答”。

　　課件出示多音字“答”，指導學生朗讀。

　　3.探究原因。

　　同桌進行口語練習(用課件出示“因為，所以”的句式，讓學生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。)

　　過渡語：對于紅頭來說，這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進行這次意外的旅行的？下面我們一起合作朗讀課文的8－20小節。

　　(三)再讀課文，了解旅行過程。

　　1.提出合作讀書的要求：

　　(1)女同學讀紅頭說的話，男同學讀青頭說的話，老師讀旁白。

　　(2)邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的？

　　2.全班交流學習收獲。

　　(1)課件出示多音字，學習多音字，相機指導書寫“應”，指導理解相關詞語。

　　(2)指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的？

　　A.指名說。

　　B.結合學生回答，課件出示相關內容，引導學生品讀感悟。

　　(3)口語練習：由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的？請與同桌合作完成下列練習。

　　紅頭從________走到________，又從________來到了________。最后，在牛________的時候，隨著________。

　　(過渡語：牛到底有幾個胃？我們一起來看看畫面。)

　　(4)指名結合畫面內容完成以下口語練習。

　　牛共有________胃，前________，只有________。

　　四、歸納小結

　　1.初步了解科普童話小品的文學體裁。

　　師：課文用童話的形式，通過紅頭在牛肚子旅行的經歷，向我們介紹了牛胃的特殊構造及功能，這樣的體裁就是科普童話小品。

　　2.概括分析，明曉事理。

　　紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么？有何感悟？(預設學生的回答：相互幫助，團結友愛，遇事冷靜不慌張)

　　是啊。不論我們遇到什么樣的事，都不能緊張，一定要發揮聰明才智，冷靜處理好事情。更重要的是學會互相幫忙，共同解決困難。請記住：團結就是力量。

　　板書設計：

　　在牛肚子里旅行

　　旅游線路：第一個胃——第二個胃——牛嘴里——出來

　　教學設計

　　課時目標：

　　1.正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，通過抓住重點語句的理解描寫紅頭和青頭的語句，讀出相應的語氣。體會紅頭和青頭是“非常要好的朋友”，并會從文中找出相應的句子。

　　2.體會青頭用自己掌握的知識，積極的鼓勵、及時的幫助，幫助紅頭擺脫困境的過程。受到要真心對待朋友，遇事冷靜、機智、勇敢的教育。

　　一、課文回顧，復習引入。

　　1.師：同學們，昨天老師帶領大家進行了一場特殊的旅行，這次旅行不是到南湖，不是到北京，而是走到了——牛的肚子里。

　　2.通過昨天的學習，我們認識了一對好朋友，他們是——紅頭和青頭，誰能告訴我紅頭為什么會到牛肚子里呢？

　　二、精讀感悟，重點突破

　　談話過渡：可憐的紅頭還沒有來得及跳開就和草一起進入了牛的嘴巴里，接下來發生了什么呢？大聲讀課文8～18自然段，找找紅頭和青頭的對話。小組內合作分角色來讀一讀對話。

　　（一）學習第一組對話

　　1.指名分角色朗讀。

　　2.能說說你為什么這樣讀嗎？

　　3.紅頭陷入了危機，它的好朋友青頭是怎么做的？指名讀青頭的話。青頭想告訴紅頭什么？（牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……）“這時候”是指什么時候？（剛把草吃進去的時候。）這就是牛吃草的特點，青頭通過自己的知識，為紅頭找到了活下去的希望。

　　4.青頭在說這番話的時候，是怎樣的心情呢？（焦急）你從哪里看出來？（“一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”）

　　5.盡管青頭這樣指導，紅頭還是哭了起來，他在這時心情如何？是啊，害怕著急得都哭出來了。

　　6.可憐的紅頭到了——牛肚子里（黑板上標出）接下來又發生了什么呢？我們一起學習第二組對話。

　　（二）學習第二組對話

　　1.指名分角色朗讀，強調“貯藏”讀音。

　　2.看著圖說說牛的胃是怎么樣的，理解“反芻”。

　　3.此時的紅頭怎么樣？“悲哀”是什么意思？（紅頭現在在哪兒？他現在的感受如何？你能想象他現在可能遇到的危險嗎？）帶著感情再讀這句。

　　4.討論青頭的話到底有沒有用。（他通過擁有的知識讓自己的朋友別再害怕。他對朋友很關心。）

　　5.青頭這段話，他說了幾層意思？分別是什么？（安慰、牛胃的功能構造）

　　（三）這一對好朋友正面對著巨大的困難。誰愿意扮演一下紅頭和青頭？通過你的表演讓我們感受到兩個好朋友之間的感情。

　　（四）學習16——18自然段。

　　1.找學生讀，評議。黑板上畫出紅頭的旅行路線，讓學生演示青頭蹭牛鼻孔的樣子。

　　2.總結：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行，這可真是個奇跡啊！

　　三、學習課文19～20自然段。

　　1.引導想象：紅頭看見自己的朋友，高興得地流下了眼淚，他激動地只說了三個字：謝謝你……他在心中還會對青頭說什么呢？

　　2.找一找能證明他們是好朋友的句子吧。

　　四、教師小結。

　　總結：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行，這是多么值得慶幸啊！這樣的一個故事，也讓我們感受到了童話豐富的想象力，讀起來真有趣！正是青頭的臨危不懼，對朋友真誠的關心，以及靈活應用了所學知識解救了自己的朋友！遇到困難時，老師也希望你們能冷靜應對，找準方法去耐心解決！

　　五、布置作業。

　　課后第3題：畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽。

《在牛肚子里旅行》教案 篇11

　　教學目標：

　　1、學會本課6個生字“蟋、蟀、嚼、貯、咽、蹭”理解相關詞語。重點指導書寫、識記“蟀、嚼”兩個生字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“覺”、“藏”、“嚼”、“骨”等多音字的讀音。

　　3、通過口語練習，讓學生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時，獲得語言概括能力的培養。

　　4、通過讀文，初步了解牛胃的特殊構造及功能。

　　5、培養學生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。

　　教學重點：

　　結合文本理解紅頭在牛肚子里旅行的過程。

　　教學難點：

　　通過口語練習，鍛煉學生的口語概括能力。

　　教時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　師：同學們喜歡外出旅行嗎？哪位同學向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受？（指名說）

　　師：同學們去過的地方可真多，可謂是見多識廣。今天吳老師也帶著同學們去一個神秘的地方旅行，請同學們打開課文第29課。

　　二、揭題。

　　1、齊讀課題。

　　2、引導學生理解、區分“旅游”和“旅行”。（旅行重在“行”，主要指到處行走。旅游重在“游”，主要指觀光、游玩。）

　　3、引導學生在讀課題后質疑：讀完課題后，你想提出什么問題？（指名說。預設學生可能提出的問題：誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？怎樣在牛肚子里旅行？）

　　4、指名說說是誰在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的）結合圖片指名讓學生寫寫“蟋蟀”，并說說識記方法。 過渡：下面我們就一起學習課文，共同解決同學們提出的另外兩個問題。

　　三、學習課文

　　整體感知，快速把握。

　　1、請同學們快速地把課文看一遍，然后說說哪些小節講到了這兩個問題。

　　2、指名說說自己找到的信息。（1——7小節講紅頭到牛肚子里旅行的原因，8——20小節講紅頭在牛肚子里旅行的過程。）

　　過渡語：同學們讀書很認真，下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。

　　創設情境，探究原因。

　　1、請三名學生表演讀，其他同學注意傾聽，發現問題。（指名說說自己發現的問題）

　　2、學習多音字“藏”。

　　課件出示多音字“藏”，指導學生從動、名詞上區分其讀音。（名詞讀zàng 動詞讀cáng）

　　3、探究原因。

　　同桌進行口語練習（用課件出示“因為 ，所以 ”的句式，讓學生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。） 過渡語：對于紅頭來說，這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進行這次意外的旅行的？下面我們一起合作朗讀課文的8——20小節。

　　再讀課文，了解旅行過程。

　　1、提出合作讀書的要求；

　　（1）女同學讀紅頭說的話，男同學讀青頭說的話，老師讀旁白。

　　（2）邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的？

　　2、全班交流學習收獲。

　　（1）課件出示多音字，學習多音字，相機指導書寫“嚼”，指導理解相關詞語。

　　（2）指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的？

　　A、指名說。

　　B、結合學生回答，課件出示相關內容，引導學生品讀感悟。

　　相關內容：

　　（3）口語練習：由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的？請與同桌合作完成下列練習。 紅頭從 走到 ，又從 來到了 。最后，在牛 的時候，隨著 。 （過渡語：牛到底有幾個胃？我們一起來看看畫面。）

　　（4）指名結合畫面內容完成以下口語練習。 牛共有 胃，前 ，只有 。

　　四、歸納小結

　　1、初步了解科普童話小品的文學體裁。

　　師：課文用童話的形式，通過紅頭在牛肚子旅行的經歷，向我們介紹了牛胃的特殊構造及功能，這樣的體裁就是科普童話小品。

　　2、概括分析，明曉事理。

　　紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么？有何感悟？（預設學生的回答：相互幫助，團結友愛，遇事冷靜不慌張） 是啊。不論我們遇到什么樣的事，都不能緊張，一定要發揮聰明才智，冷靜處理好事情。更重要的是學會互相幫忙，共同解決困難。請記住：團結就是力量。

　　板書設計：

　　在牛肚子里旅行

　　原因：捉迷藏——躲在草叢中——被牛吃到肚子里（意外）

　　遇事冷靜不慌張

　　（大吼一聲） 團結互助定成功

《在牛肚子里旅行》教案 篇12

　　教學目標：

　　⒈在閱讀中獨立認識6個生字，能運用合適的方法理解“貯藏、消化、細嚼慢咽”等詞語及重點語句。

　　⒉能正確、流利地朗讀課文;嘗試根據提示概括小節的主要意思。

　　⒊能通過文本及課前搜集的資料大致了解牛胃的特殊構造及功能。

　　⒋在閱讀中感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，懂得在危險時刻不慌張，用知識戰勝困難。

　　教學重點：

　　運用合適的方法理解文中重點詞句;根據提示概括小節的主要意思。

　　教學難點：

　　了解牛胃的特殊構造及功能。

　　教學媒體：

　　課件

　　課前學生準備：

　　按要求預習課文

　　教學流程：

　　一、猜謎語導入，揭示課題。

　　⒈出示謎語：身穿褐色衣，頭頂長觸角，草叢堆里把歌唱，小孩用它來斗仗。

　　⑴讀謎語

　　⑵你能猜出這是什么動物嗎?

　　⑶出示蟋蟀圖片，學習“蟋、蟀”生字，重點指導“蟀”的字形。

　　今天我們要認識兩位蟋蟀朋友，一位叫“青頭”，一位叫“紅頭”。有一天，其中一只叫紅頭的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。這是怎么回事呢?

　　⒉板書課題，齊讀。

　　二、初讀課文，感知課文內容。

　　⒈指名分節讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。思考：紅頭怎么會到牛肚子里旅行?結果怎么樣?

　　⒉交流。

　　三、深入學習，理解內容。

　　㈠學習1~7節

　　⒈通過朗讀，大家都知道了紅頭進入牛肚子的原因，課文哪一小節告訴我們的?(第7節)

　　⒉輕聲讀讀第7小節，根據提示簡練地說說紅頭進入牛肚子的原因。

　　出示：紅頭和草一起被。

　　⒊指名交流

　　⒋引讀：

　　紅頭和青頭(高興地玩著捉迷藏的游戲)，紅頭(悄悄地躲在草堆里)，只露兩只眼睛(偷偷地看青頭)。正在這時，一頭大黃牛(從紅頭后面慢慢走過來)。紅頭(做夢也沒有想到)，大黃牛(突然低下頭去吃草)。可憐的紅頭(還沒來得及跳開)，就和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。

　　(引導學生從“做夢也沒有想到、突然、沒有來得及”等詞中體會紅頭的猝不及防。)

　　㈡學習8~18節

　　⒈感受紅頭在牛肚子里的危險遭遇。

　　過渡：可憐的紅頭還沒來得及跳開就和草一起進入了牛的嘴巴里，他會經過哪些地方，又會遇到哪些危險呢?

　　⑴默讀8~18節，用“———”劃出描寫紅頭的句子。

　　⑵交流并出示句子：

　　“救命啊!救命啊!”紅頭拼命叫起來。

　　“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊!”

　　“那我馬上就會死掉了!”紅頭大哭起來。它和草已經一起進了牛的肚子。

　　“可是，你說這些對我有什么用呢?”紅頭悲哀地說。

　　“謝謝你!”紅頭的聲音幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。

　　紅頭在牛肚子里隨著草一起運動著。從第一個胃走到第二個胃，又從第二個胃來到了牛嘴里。終于，紅頭又看見了光明，可是它已經一動也不能動了。

　　⑶指名交流：紅頭經過了哪些地方?媒體出示圖片，教師在圖上用箭頭標出所經地點。

　　⑷想象紅頭會遇到哪些危險?又會有怎樣的感受?請仔細品讀句子，用下面的填空說一說：

　　當我和草突然被牛吃到嘴巴里時，感到;我在牛的嘴巴里，嚇得我;我的身子隨著草慢慢蠕動，又進了牛的肚子，這里，我。我咬著牙不讓自己失去知覺，迷迷糊糊中，我眼前一亮，原來我又回到了牛的嘴巴，我想，可是我已經。最后隨著牛大吼一聲，我和草一下子給噴了出來。

　　小組交流，指名交流

　　⑸辨析“旅行”和“旅游”詞義。

　　⒉體會青頭對紅頭的關愛及運用知識解決困難的機智。

　　過渡：紅頭在牛肚子了里真是危險重重，稍不留神就會失去生命。但最終卻安然無恙地從牛肚里出來了，這可多虧了——青頭的幫助。那么小小的青頭是如何救出紅頭的呢?

　　⑴出示9、11、13、15、17小節，學生輕聲朗讀，說說從青頭身上，你感受到了什么?

　　“你在哪兒?”青頭急忙問。

　　青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上。可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，就把它摔在地上。青頭顧不得疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候從來不會細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”

　　青頭又跳到牛身上，隔著牛肚皮和紅頭說話：“紅頭!不要怕，你會出來的!聽我說，牛一共有四個胃，前三個用來貯藏食物，只有第四個才是管消化的!”

　　“當然有用。等一會兒，牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來!”

　　這時，青頭爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭來蹭去。

　　⑵指名交流

　　體會青頭對紅頭的關愛

　　青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上。可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，就把它摔在地上。青頭顧不得疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候從來不會細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”

　　①引導學生從“一下子、顧不得，一骨碌”感受青頭的著急。

　　②指導朗讀。

　　青頭又跳到牛身上，隔著牛肚皮和紅頭說話：“紅頭!不要怕，你會出來的!聽我說，牛一共有四個胃，前三個用來貯藏食物，只有第四個才是管消化的!”

　　①隨機理解“貯藏、消化”。

　　②體會“!”所表達的情感，并讀出語氣。

　　“當然有用。等一會兒，牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來!”

　　①隨機理解“細嚼慢咽”，并指導“嚼”的字形。

　　②著重指導朗讀“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來!”

　　了解青頭擁有豐富的知識并懂得運用知識

　　①青頭正因為擁有豐富的知識才救出了自己的朋友，默讀11、13、15小節，請你選擇一節用下面的句子說說看!

　　青頭告訴紅頭。(什么)

　　②學生交流，教師指導概括，并適時簡要介紹“反芻現象”。

　　⒊教師引讀重點語句，并小結。

　　當紅頭被大黃牛吃到嘴里時，青頭大聲喊……;紅頭和草一起進了牛肚子，青頭又隔著牛肚皮對紅頭說……;紅頭感到非常悲哀，青頭鼓勵道……

　　㈢學習19~20節，總結全文，理解主旨。

　　⒈想象說話：紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚，他激動地只說了三個字;謝謝你!他在心中還會對青頭說什么呢?

　　⒉總結：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行，這是多么值得慶幸啊!正是青頭的臨危不懼，對朋友真誠的關心，以及靈活應用了所學知識解救了自己的朋友!

　　⒊布置作業：排演課本劇。

　　板書設計

　　在牛肚子里旅行

　　誤入求救

　　用知識巧救

　　紅頭青頭

　　真誠地關愛

　　本課小結文章篇幅較長，情節生動有趣，語言活潑，將一個有關動物生理學上的知識講述的有聲有色，清楚明了，學生學的興趣大。通過圖片介紹和朗讀明白了牛有四個胃，牛吃食具有反芻現象。

　　反饋教學效果的作業三、請圈出帶點字的正確拼音。

　　蟋蟀(shuàisuài)已經(jīngjīn)救命(mìngmìn)

　　吞咽(yàniàn)貯藏(zhùzù)細嚼慢咽(jáojiáo）