高中生物優秀說課稿（精選13篇）

高中生物優秀說課稿 篇1

　　一、說教學理念

　　《普通高中生物課程標準》明確指出：高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的科學素養，使學生掌握社會生活、生產實踐中所需要的生物科學知識，努力發展學生的科學探究能力以及相關的情感態度和價值觀。

　　本著體現這一教學理念的思想，這節課結合學生的認知規律和身心特點，設計教學活動，充分調動學生的學習積極性，并為學生提供展示自己才華的舞臺。利用多媒體的簡潔性、動態性，結合教學重點和難點，創設問題情境，營造探究氛圍，引導學生積極參與，變靜態微觀知識為鮮活有趣的宏觀再現，降低難度，縮短時間，讓學生通過學習獲得成功的體驗和滿足求知的心理。

　　二、說教材的地位和作用

　　《植物的礦質營養》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節內容。本節課是在學習了組成生物體的化學元素和光合作用的基礎上向學生介紹了植物的礦質元素及礦質元素的吸收過程，反映了《新大綱》在設計教材順序時以人為本，從學生實際出發的思想，關注了學生的思維和學生德育的培養。

　　本節內容前與根尖的結構、水分代謝、光合作用，細胞膜的結構與功能等內容相聯系，后與呼吸作用相關聯，具有顯著的承上啟下的作用，教學中教師要注重知識之間的相互滲透。

　　同時，這節內容所介紹的實驗方案，不僅有利于學生理解本節內容，還為將來學生設計實驗做好鋪墊，為此，我用創設情景的方法，讓學生面對相關現象，進行分析和設計，觀察想象并得出結論，培養學生的學科思維習慣。

　　三、說教學目標

　　根據新課標要求以及本教材的結構和內容分析，結合著高二年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

　　1知識目標

　　(1)、使學生理解礦質元素的概念，了解植物必需的礦質元素的種類和來源。

　　(2)、使學生理解根對礦質元素離子的`吸收過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關系。

　　(3)、使學生理解根吸收礦質元素離子與根吸水的聯系和區別。

　　(4)、使學生了解礦質元素在植物體內的存在形式、運輸方式和利用特點。

　　2能力目標

　　(1)、通過對水培法培養植物的學習，培養學生理論聯系實際的學習方法，養成科學探究的習慣，培養學生的創新精神。

　　(2)、通過引導學生分析根對礦質元素離子的吸收過程與呼吸作用的關系以及分析影響根吸收礦質離子的環境因素，訓練學生分析實驗和實際問題的能力。

　　(3)、通過對水分和礦質元素吸收過程的比較，學習用對比分析的方法去研究事物的本質，不斷提高綜合分析能力。

　　3情感態度和價值觀

　　(1)、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質離子吸收的環境因素的教學中，聯系合理施肥、無土栽培技術、中耕松土等生產實際，培養學生理論聯系實際的意識，培養學生關注科學、技術在現代農業生產中的應用，對學生進行生命科學價值觀的教育。

　　(2)、培養學生的探究精神和合作意識。

　　四、說教學的重、難點

　　根據高二新課程標準，在理解教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點:

　　明確什么是植物必需的礦質元素及其種類是本節的教學重點之一。根對礦質元素的吸收和對水分的吸收是兩個相對獨立的過程既是本節課的重點又是難點。學生雖然已經學習了有關元素的知識，但只是在認知水平上，不能進行系統的分類，并且潛意識里總有水和鹽相伴而行的觀點，認為是水把鹽帶進去的，這就為理解“相對獨立”的觀點設起障礙，所以我把“對水的吸收和礦質元素的吸收是兩個相對獨立的過程”作為本節課重點和難點。

　　為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

　　五、說教法

　　我們都知道生物是一門培養人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

　　考慮到我校高二年級學生的現狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。

　　當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。

　　基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

　　1、直觀演示法：

　　利用多媒體課件進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

　　2、活動探究法

　　引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

　　3、集體討論法

　　針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

　　由于本節內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產實踐上存在的一些有關的現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。

　　六、說學法

　　我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

　　下面我具體來談談這一堂課的教學過程：

　　七、說教學過程

　　在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

　　1、導入新課：(3—5分鐘)

　　根據本節課的內容、重點、難點引入新課時宜采用實驗方法導入新課，通過實驗現象巧設懸念，突出重點。教學中首先從一個實驗觀察引入，請學生觀察用土壤浸出液和蒸餾水培養的植物，問：“它們在長勢上有什么區別”，“為什么土壤浸出液中的植物長得好?”引出植物要生長得好需要吸收土壤中的礦質元素，從而提出課題。這樣導入能造成學生急切期待解釋現象的心理，從而對學生產生極大的誘惑力，創造學習新知的良好氛圍和激發探求知識的渴望，從而把學生的注意力遷移到教學目標的實施上來，使學生的思維和注意力很快調節到最佳狀態，為學習新知識打下堅實基礎。可以說，精心設計好導言就等于成功了一半。

　　2、講授新課：(30分鐘)

　　2.1介紹灰分元素，由此引入礦質元素，使學生了解科學家的科學研究方法，激發學生的興趣，培養學生進行科學研究的能力。

　　2.2科學家們通過溶液培養法研究得到植物必需的礦質元素種類。這段內容的處理，我采用請學生設計實驗找出植物生活所必需的礦質元素的方法。通過啟發引導，設計實驗方案，并通過學生互相評價，教師評價，逐漸形成較為成熟合理的實驗設計，教師借機引導出對照實驗應注意的問題(對照的思想和實驗條件的控制等)。告訴學生科學家就是通過這種方法，即溶液培養法找到植物必需礦質元素的。

　　2.3根吸收礦質元素過程

　　植物根細胞吸收礦質元素是主動運輸的過程，這一概念的建立在科學史上走過一段彎路。人類最初對這個問題的認識是錯誤的，后來經過分析大量的實驗事實才認識到：“根細胞吸收礦質元素的過程是主動運輸的過程”。處理這段教材時，我先請學生提出猜想，“礦質元素是如何進到根細胞內部的?你能提出你的猜想嗎?”學生往往會提出一個錯誤的猜想，即認為：“礦質元素離子是隨著水進入根細胞內部的(假設一)。”同時，有的學生會根據前面章節所學過的細胞膜的選擇透過性，認為：“礦質元素離子是通過主動運輸的方式進入根細胞內部的(假設二)”。

　　教師提供資料(二組實驗事實)，引導學生分析，共同否定了假設一，這段討論設計的目的在于，潛移默化地告訴學生人們認識問題的本質不是一個簡單的過程，會有一些錯誤的認識，但是科學本身具有自我更正的特性。

　　請學生分小組討論如何證明假設二，即科學的結論不能僅從理論到理論，一個假說要成為理論，一定要有充足的實驗證據。在這里請學生提出證明假設二的研究思路，希望能最大限度地發揮學生的想象力和創造力。激發學生的探究意識，讓學生初步了解探究實驗的一般步驟，并在教師提示下，能夠提出問題和假設。

　　最后通過CAI課件的演示，把微觀粒子的運動形象化，直觀化，增強了礦質元素離子吸收的動感。使學生理解主動運輸是根尖細胞吸收礦質離子的主要形式。而主動運輸需要消耗能量，能量來自呼吸作用，影響呼吸作用的因素有溫度和根系通氣狀況等，最后得出結論：凡是影響呼吸作用的因素都會影響根細胞吸收礦質離子。這與生產實踐很貼近，應充分挖掘學生的生活實踐經驗。

　　2.4植物對離子的選擇吸收

　　把蕃茄和水稻實驗前和實驗后Ca和Si濃度繪制成圖像，用投影片展示給學生，引導學生對比分析，得出蕃茄吸收Ca多，吸收Si少;水稻吸收Si多，吸收Ca少。提問：為什么植物對離子的吸收具有選擇性?學生通過吸收過程的學習知道吸收的第二步是主動運輸，主動運輸需要載體。因此，吸收什么樣的礦質元素離子與根細胞膜上載體的種類有關。吸收離子的數量與載體的多少有關。

　　2.5礦質元素的運輸和利用

　　請學生自己看書，總結出離子在植物體內的三種存在形式及能否被再度利用。通過學生間的討論，補充、修正學生對當前問題的理解，完成對所學知識的意義建構。

　　2.6介紹無土栽培，引導學生分析無土栽培的好處及在我國發展的前景。通過聯系生活實際，滲透科學、技術、社會相關聯的思想，激發并培養學生熱愛生物科學的情感興趣。

　　3、課堂小結，強化認識。(3—5分鐘)

　　課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質;簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養學生具有良好的個性。

　　4、板書設計

　　我比較注重直觀、系統的板書設計，還及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。

　　板書：

　　5、布置作業。

　　針對高二年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

　　最后來談談這節課的教學評價

　　八、說教學評價

　　評價是教學過程中不可缺少的環節，是教師了解教學過程、調控教學行為的重要手段。評價的目的不僅在于評定學生的學習成績，更重要的是在于了解學生的學習狀況，發現教學中的缺陷，為改進教學提供依據。這節課采用的評價方式有以下幾種：

　　1、在教學過程中，通過學生對創設問題的討論、回答，對學生進行直觀性評價。

　　2、在學生完成比較表格的過程中，對學生進行動態評價，鼓勵學生轉變學習方式，養成良好的學習習慣。

　　3、通過練習考查學生對知識的掌握情況，進行課堂終端量化。根據習題正確率，進行目標達成度的評價，反饋這節課的目標達成情況，從而調整下一節課的內容(如課前復習的側重點)及課后作業的布置

　　4、通過研究性活動，對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標綜合評價，促進學生全面發展。

　　結束：

　　各位領導、老師們，本節課我根據高二年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

高中生物優秀說課稿 篇2

　　（五）、本節課小結：

　　（六）、關于呼吸作用的具體過程和有關實際應用，我們下節課再繼續講解。

　　（七）、作業：以哺乳動物（小白鼠）、植物（小麥、金魚藻）為實驗材料，設計實驗來研究呼吸作用的有關特性。

　　（八）、以植物種子為實驗材料，設計實驗來研究呼吸作用的有關特性；

　　1、操縱實驗變量：活種子、死種子

　　2、科學檢測觀測指標：（在黑板上寫出有氧呼吸、無氧呼吸的化學方程式，進行觀測指標的分析。）

　　A：觀測指標為消耗的有機物量（物理學方法）

　　B：觀測指標為消耗的氧氣量（物理學方法、化學方法）

　　C：觀測指標為吸收的二氧化碳量（物理化學方法結合）

　　D：觀測指標為溫度變化（物理學方法）。

　　（九）、板書：

　　第二課時：

　　提問：呼吸作用的概念和類型？提問：有氧呼吸怎樣進行？

　　（一）有氧呼吸全過程

　　出示課件：（展示有氧呼吸過程圖）由學生先自學有氧呼吸的三個階段，提出問題要求分析并討論：

　　①有氧呼吸的生成物CO2和H2O分別產生于有氧呼吸的第幾階段？

　　②有氧呼吸的生成物CO2中的C和O分別來自哪里？有氧呼吸的生成物H2O中的O從何而來？

　　③有氧呼吸過程中哪幾個階段有[H]產生？其去向？

　　④有氧呼吸過程中哪幾個階段有ATP產生？最多的是哪一個階段？

　　⑤有氧呼吸過程中物質變化和能量變化的特點是什么？

　　⑥C6H12O6能否進入線粒體參與有氧呼吸？

　　再請學生講述，教師進行適當的引導和處理發現的問題，充分發揮了學生主體教師的主導作用；這樣既使學生積極參與到學習過程，又培養了學生的綜合分析能力。

　　教師再主要從以下幾個方面講解：有氧呼吸各階段的場所、各階段的物質變化和能量的釋放情況及反應式，線粒體是有氧呼吸的主要場所、細胞生命活動所需的能量大約95%來自線粒體的原因，以解決學生中的疑難。

　　展示：有氧呼吸三個階段的比較過程圖；請學生分別回答，獲得有效教學反饋信息：

　　有氧呼吸、場所、反應物、產物、釋放能量

　　第一階段

　　第二階段

　　第三階段

　　討論：總結有氧呼吸的概念和總反應式（關鍵詞：氧氣、酶、徹底、分解、大量）

　　通過以上處理，使得有氧呼吸呼復雜、抽象的過程變得形象、具體，既突出了重點，解決了難點，又培養了學生的綜合分析、概括能力以及合作精神。

　　（二）無氧呼吸全過程

　　提問：蘋果、香蕉儲存久了，會有什么氣味散發出來？（回答：酒味。）轉入無氧呼吸的學習

　　展示：無氧呼吸的概念及過程圖；提出要求：閱讀無氧呼吸的概念及過程圖，自學無氧呼吸過程、產物、能量的釋放、概念、發酵等，教師只起組織、提示、引導和歸納性總結的作用。

　　（三）、有氧、無氧呼吸的比較

　　提出問題：討論并分析：1、為什么無氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多？

　　2、為什么不同生物無氧呼吸產物不同？無氧呼吸過程中，物質和能量變化的特點是什么？

　　3、無氧呼吸和有氧呼吸有何異同？

　　展示：有氧呼吸與無氧呼吸的比較；請學生分別回答，獲得有效教學反饋信息。

　　4、那細胞呼吸有什么意義呢？學生閱讀；教師指導：引導學生進行思維遷移，聯系動植物和人體的其他代謝過程加深理解

　　（四）、鞏固練習：展示：知識目標檢驗小結：讓學生自行檢驗有無達到知識目標。

　　（五）、課后探究課題：培養學生探究能力和問題意識，激發學生學習生物的興趣

　　農村有家庭釀制甜酒釀的技術，請同學們組成合作小組一起探究甜酒釀的釀制過程并能提出相關問題繼續探究。（如：①加酒藥前為什么先要使米飯冷卻？而后為什么還要保溫？②加的酒藥是什么？③既然是酒為什么會甜？④在瓷壇內的米飯中間挖一個洞的目的是什么？⑤釀制甜酒釀時，總是先來"水"，后來"酒"，為什么？⑥可用大豆制甜酒釀嗎？等等問題）

　　（六）、板書設計（略）

　　五、效果預測

　　在這兩節課的教學中，通過探究引入，利用多媒體等直觀教學手段，刺激學生多種感官活動，引起加強學生有意注意，通過比較歸納，讓學生在推理、判斷中培養良好的思維習慣和對知識的遷移能力。教師的點評與總結一方面統一了認識，給學生一個較為正確的可供參考的觀點，另一方面較好的解決了教學中的重點與難點。能較好的完成了教學任務，預測能收到理想的教學效果。課后的探究性課題將能培養學生的探究能力和問題意識，進一步激發學生學習生物的興趣。

高中生物優秀說課稿 篇3

　　一、說教材

　　（一）教材的地位與作用

　　呼吸作用是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動。教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念，然后重點講述了有氧呼吸、無氧呼吸和呼吸作用的意義三大部分內容；它系統介紹了生物異化作用的一個重要過程，為我們了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎；它與前面所學的線粒體的結構和功能、主動運輸、新陳代謝與ATP、光合作用、植物對礦質離子的吸收等內容有密切的聯系，也為今后學習其他生命活動及規律奠定基礎，因此是本章的重點內容。

　　（二）教學目標

　　根據高中生物課程的指導思想和新課程標準的提高生物科學素養；面向全體學生；

　　倡導探究性學習；注重與現實生活的聯系的四個基本理念，制定教學目標的以下幾個方面：

　　知識目標

　　①識記呼吸作用的概念、類型、場所、生理意義、以及在生產、生活實踐上的運用。

　　②理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解，區別和聯系、呼吸作用意義。

　　③掌握有氧呼吸物質和能量變化的特點。

　　能力目標

　　①設計實驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。培養學生探究的基本能力和探究精神。

　　②通過學生讀書及與教師的討論活動，培養學生自學和主動理解新知識的技能技巧。

　　③通過學生討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同，培養學生自我構建知識體系的能力和對相關知識進行分析比較的思考能力。

　　④學會用化學方程式表達有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領會呼吸作用的實質。掌握呼吸作用的物質、能量計算方法，培養學生的綜合分析、計算能力。

　　⑤適當擴展認知面，培養學生聯系生活、生產實踐的能力。

　　情感目標

　　①在教學中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的異同，光合作用與呼吸作用的聯系中滲透生命活動不斷發展變化以及適應的特性，使學生逐步學會自覺地用發展變化的觀點，認識生命，培養學生用辯證統一的觀點思考問題，能通過事物的現象看事物的本質。

　　②在教學中，通過聯系生產、生活等實際，激發學生學習生物學的興趣，培養學生關心科學技術的發展，關心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育。

　　（三）教學重點、難點

　　1、教學重點及突破策略

　　因為學生在初中已經學習過生物呼吸的有關知識，對呼吸的氣體交換現象、呼吸作用中分解有機物，釋放能量等知識，有了一定的了解。但限于初中學生的化學知識和認識水平，對呼吸作用的過程幾乎未涉及。高中學習呼吸作用，重點放在使學生認識呼吸作用的基本過程，理解呼吸作用的本質上，可使學生對生物的呼吸作用的認識提高到一個新水平。呼吸作用過程的知識，是學生理解其分解有機物，釋放能量，產生ATP的本質的基礎；是理解有氧呼吸和無氧呼吸區別和聯系的基礎。學生認識呼吸作用過程，有利于理解內外因素對呼吸作用的影響，有利于理解呼吸作用的意義。

　　教學重點：探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的過程、

　　突破策略：1、通過資料分析、教師引導、學生討論，歸納探究酵母菌的呼吸方式

　　2、通過提問、讀書、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來突出。

　　3、通過簡表列出有氧呼吸和無氧呼吸的比較欄目，簡明地抓住要點。

　　2、教學難點及突破策略

　　因為學生的化學知識，尤其是有機化學知識不足。在呼吸作用的過程中，糖的徹底分解，需經過一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學生理解有一定的困難。呼吸作用的過程比較抽象，現又缺乏直觀教具，是學生對其理解困難的又一原因。

　　教學難點：1、實驗設計過程2、有氧呼吸中物質變化和能量變化

　　突破策略：1、分析實驗設計過程的基本原則與方法

　　2、利用投影片形象地說明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所，通過引導、思考，學會寫相關反應式，使學生清楚須有"能量"欄才能表達其完整性和科學性。

　　3、利用化學方程式理解呼吸作用的實質和相關呼吸作用的運算法則

　　課時安排：2課時

　　二、說教法

　　眾所周知，在教學中學生是課堂活動的主體，教師只在課堂活動中起主導、引導作用，因此，我們應該充分調動學生的興趣和積極性，精心設計，激發學生學習的興趣和動機積極參與到教學過程中，所以本課采用比較法、直觀教學法、比較歸納法、討論法、閱讀法等教學方法，這樣既可以充分調動學生學習的積極性和主動性，又培養了學生的綜合分析、閱讀、計算能力以及合作精神。

　　1、直觀教學法：通過多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。

　　2、通過師生互動、生生合作學習，共同探究有關酵母菌細胞呼吸的知識。

　　3、學生參與完成有氧呼吸、無氧呼吸區別和聯系的表格，進行教學反饋。

　　三、說學法

　　引導學生進行實驗探究，初步理解探究實驗的一般過程、原則和方法，發揮學生思維的主動性，創新性。

　　建議同學們聯系各種親身體驗，理解有氧呼吸、無氧呼吸的概念、過程。充分理解有氧呼吸三個階段的物質變化和能量的過程。聯系課件，并運用對比的方法理解有氧呼吸的三個階段，討論比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同。

　　指導學生在預習時以有氧呼吸為主，明確基本概念、場所、條件、產物、氧化的程度、能量的來去等，接著以同樣的方法對無氧呼吸進行列表比較，最后聯系生命活動和日常生活識記呼吸作用生理意義。

　　指導學生學會形象思維，結合投影片和第二章中"線粒體細胞質基質"的相關內容，形象地分析、記憶有氧呼吸三個階段的場所、條件、原料、產物及其反應機理。

　　四、說教學過程

　　第一課時：

　　導入新課：生物界所有生物的一切生命活動都需要能量。無論是人類還是細菌，如果能量供應一旦停止，生命也將結束。那么，生物體內是通過什么方式來產生和提供能量的呢？激起學生的興趣后引入新課。

　　提出課題：細胞呼吸

　　探究新課：

　　（一）、區分呼吸（運動）與呼吸作用（細胞呼吸）；歸納呼吸作用概念

　　（片2）1、"呼吸（運動）"和"呼吸作用（細胞呼吸）"有什么區別？（圖片）

　　2、"呼吸（運動）"和"呼吸作用（細胞呼吸）"有什么聯系？（圖片）

　　3、細胞呼吸和有機物的燃燒有什么共同點和區別？

　　4、是不是所有的呼吸作用都是在有氧的條件下才能進行呢？能不能舉幾個例子？

　　5、綜合以上幾個問題的分析：同學們能否歸納呼吸作用的概念？

　　（片3）（從"反應物、產物、場所、條件、本質、方式等多方面歸納）

　　細胞呼吸是指糖類等有機物在細胞內通過酶的催化作用進行一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產物，釋放出能量的過程。細胞呼吸分為有氧呼吸、無氧呼吸

　　（二）、以酵母菌為實驗材料，設計實驗研究呼吸作用的有關特性；

　　（片4）酵母菌是一種單細胞真菌，依賴外來的有機物進行異養生活，以出芽生殖的方式產生后代。在有氧、無氧的環境中均能生存。（簡單介紹此片：圖1、2、3）。

　　（片5）首先我們看一段小資料同學們能否從這段資料中，提取出有關酵母菌細胞呼吸的信息？

　　學生：（同學們可能分析出：）酵母菌產生了CO2、酒精

　　教師：（此時教師要圍繞學生的問題進行引導：）酵母菌是在什么情況下產生的CO2和酒精的呢？根據酵母菌的介紹（有氧、無氧均能生存）酵母菌產物CO2和酒精是在有氧還是無氧的環境中產生的呢？

　　教師：科學結論的得出，均是通過實驗探究出來的，。實踐是檢驗真理的唯一的標準嘛！

　　教師：下面請同學們設計實驗，來證明或推翻這位同學的分析。

　　在設計實驗之前，請同學們注意幾點：

　　1、酵母菌是一種單細胞真菌，依賴外來的有機物進行異養生活，其生活方式與動植物有一定的不同。我們就應該根據具體的生物對象，采用不同的實驗技術手段。（可轉回片4）

　　2、科學設計實驗的一般方法與原則：（講解實驗變量與無關變量）

　　3、在檢測觀測指標時，應根據具體的觀測指標采用具體的實驗措施：CO2、酒精可通過其化學性質來的鑒定。橙色的重鉻酸鉀（K2Cr2O7）溶液，在酸性條件下與酒精發生化學反應，變成灰綠色。（酒精的鑒定需在黑板上寫出）

　　（片6）展示科學設計實驗的一般方法：

　　（片7）教師：我們來分析一下完整實驗步驟（與此同學的實驗過程比較）

　　（三）、歸納科學探究實驗的一般過程

　　（片11）同學們回顧一下我們探究的過程，能否歸納科學探究實驗的一般過程？

　　1、觀察現象：面包松軟，啤酒的形成均與酵母菌有關

　　2、提出問題：酵母菌的產物CO2和酒精是在有氧條件下還是在無氧條件下產生的。

　　3、提出假說解釋問題：最可能假設：

　　4、設計實驗：明確實驗目的；操縱實驗變量；科學檢測實驗的觀測指標；限制好無關變量

　　5、實驗結果預期

　　6、實施實驗，

　　7、得出結果，對比分析，判斷假說真偽、結果與預期相符，證明假說正確。

　　8、得出結論；

高中生物優秀說課稿 篇4

　　各位領導、老師們，你們好！

　　今天我要進行說課的內容是《植物的礦質營養》，首先，我對本節的教學理念及內容進行分析

　　一、說教學理念

　　《普通高中生物課程標準》明確指出：高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的科學素養，使學生掌握社會生活、生產實踐中所需要的生物科學知識，努力發展學生的科學探究能力以及相關的情感態度和價值觀。

　　本著體現這一教學理念的思想，這節課結合學生的認知規律和身心特點，設計教學活動，充分調動學生的學習積極性，并為學生提供展示自己才華的舞臺。利用多媒體的簡潔性、動態性，結合教學重點和難點，創設問題情境，營造探究氛圍，引導學生積極參與，變靜態微觀知識為鮮活有趣的宏觀再現，降低難度，縮短時間，讓學生通過學習獲得成功的體驗和滿足求知的心理。

　　二、說教材的地位和作用

　　《植物的礦質營養》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節內容。本節課是在學習了組成生物體的化學元素和光合作用的基礎上向學生介紹了植物的礦質元素及礦質元素的吸收過程，反映了《新大綱》在設計教材順序時以人為本，從學生實際出發的思想，關注了學生的思維和學生德育的培養。

　　本節內容前與根尖的結構、水分代謝、光合作用，細胞膜的結構與功能等內容相聯系，后與呼吸作用相關聯，具有顯著的承上啟下的作用，教學中教師要注重知識之間的相互滲透。

　　同時，這節內容所介紹的實驗方案，不僅有利于學生理解本節內容，還為將來學生設計實驗做好鋪墊，為此，我用創設情景的方法，讓學生面對相關現象，進行分析和設計，觀察想象并得出結論，培養學生的學科思維習慣。

　　三、說教學目標

　　根據新課標要求以及本教材的結構和內容分析，結合著高二年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

　　1知識目標

　　（1）、使學生理解礦質元素的概念，了解植物必需的礦質元素的種類和來源。

　　（2）、使學生理解根對礦質元素離子的吸收過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關系。

　　（3）、使學生理解根吸收礦質元素離子與根吸水的聯系和區別。

　　（4）、使學生了解礦質元素在植物體內的存在形式、運輸方式和利用特點。

　　2能力目標

　　（1）、通過對水培法培養植物的學習，培養學生理論聯系實際的學習方法，養成科學探究的習慣，培養學生的創新精神。

　　（2）、通過引導學生分析根對礦質元素離子的吸收過程與呼吸作用的關系以及分析影響根吸收礦質離子的環境因素，訓練學生分析實驗和實際問題的能力。

　　（3）、通過對水分和礦質元素吸收過程的比較，學習用對比分析的方法去研究事物的本質，不斷提高綜合分析能力。

　　3情感態度和價值觀

　　（1）、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質離子吸收的環境因素的教學中，聯系合理施肥、無土栽培技術、中耕松土等生產實際，培養學生理論聯系實際的意識，培養學生關注科學、技術在現代農業生產中的應用，對學生進行生命科學價值觀的教育。

　　（2）、培養學生的探究精神和合作意識。

　　四、說教學的重、難點

　　根據高二新課程標準，在理解教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點：

　　明確什么是植物必需的礦質元素及其種類是本節的教學重點之一。根對礦質元素的吸收和對水分的吸收是兩個相對獨立的過程既是本節課的重點又是難點。學生雖然已經學習了有關元素的知識，但只是在認知水平上，不能進行系統的分類，并且潛意識里總有水和鹽相伴而行的觀點，認為是水把鹽帶進去的，這就為理解"相對獨立"的觀點設起障礙，所以我把"對水的吸收和礦質元素的吸收是兩個相對獨立的過程"作為本節課重點和難點。

　　為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

　　五、說教法

　　我們都知道生物是一門培養人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生"知其然",還要使學生"知其所以然".我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

　　考慮到我校高二年級學生的現狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。

　　當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到的教學效果。同時也體現了課改的精神。

　　基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

　　1、直觀演示法：

　　利用多媒體課件進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

　　2、活動探究法

　　引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

　　3、集體討論法

　　針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

　　由于本節內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產實踐上存在的一些有關的現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。

　　六、說學法

　　我們常說："現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人",因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的"學答"向"學問"轉變，從"學會"向"會學"轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

　　下面我具體來談談這一堂課的教學過程：

　　七、說教學過程

　　在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

　　1、導入新課：（3—5分鐘）

　　根據本節課的內容、重點、難點引入新課時宜采用實驗方法導入新課，通過實驗現象巧設懸念，突出重點。教學中首先從一個實驗觀察引入，請學生觀察用土壤浸出液和蒸餾水培養的植物，問："它們在長勢上有什么區別","為什么土壤浸出液中的植物長得好？"引出植物要生長得好需要吸收土壤中的礦質元素，從而提出課題。這樣導入能造成學生急切期待解釋現象的心理，從而對學生產生極大的*力，創造學習新知的良好氛圍和激發探求知識的渴望，從而把學生的注意力遷移到教學目標的實施上來，使學生的思維和注意力很快調節到狀態，為學習新知識打下堅實基礎。可以說，精心設計好導言就等于成功了一半。

　　2、講授新課：（30分鐘）

　　2.1介紹灰分元素，由此引入礦質元素，使學生了解科學家的科學研究方法，激發學生的興趣，培養學生進行科學研究的能力。

　　2.2科學家們通過溶液培養法研究得到植物必需的礦質元素種類。這段內容的處理，我采用請學生設計實驗找出植物生活所必需的礦質元素的方法。通過啟發引導，設計實驗方案，并通過學生互相評價，教師評價，逐漸形成較為成熟合理的實驗設計，教師借機引導出對照實驗應注意的問題（對照的思想和實驗條件的控制等）。告訴學生科學家就是通過這種方法，即溶液培養法找到植物必需礦質元素的。

　　2.3根吸收礦質元素過程

　　植物根細胞吸收礦質元素是主動運輸的過程，這一概念的建立在科學走過一段彎路。人類最初對這個問題的認識是錯誤的，后來經過分析大量的實驗事實才認識到："根細胞吸收礦質元素的過程是主動運輸的過程".處理這段教材時，我先請學生提出猜想，"礦質元素是如何進到根細胞內部的？你能提出你的猜想嗎？"學生往往會提出一個錯誤的猜想，即認為："礦質元素離子是隨著水進入根細胞內部的（假設一）。"同時，有的學生會根據前面章節所學過的細胞膜的選擇透過性，認為："礦質元素離子是通過主動運輸的方式進入根細胞內部的（假設二）".

　　教師提供資料（二組實驗事實），引導學生分析，共同否定了假設一，這段討論設計的目的在于，潛移默化地告訴學生人們認識問題的本質不是一個簡單的過程，會有一些錯誤的認識，但是科學本身具有自我更正的特性。

　　請學生分小組討論如何證明假設二，即科學的結論不能僅從理論到理論，一個假說要成為理論，一定要有充足的實驗證據。在這里請學生提出證明假設二的研究思路，希望能限度地發揮學生的想象力和創造力。激發學生的探究意識，讓學生初步了解探究實驗的一般步驟，并在教師提示下，能夠提出問題和假設。

　　最后通過CAI課件的演示，把微觀粒子的運動形象化，直觀化，增強了礦質元素離子吸收的動感。使學生理解主動運輸是根尖細胞吸收礦質離子的主要形式。而主動運輸需要消耗能量，能量來自呼吸作用，影響呼吸作用的因素有溫度和根系通氣狀況等，最后得出結論：凡是影響呼吸作用的因素都會影響根細胞吸收礦質離子。這與生產實踐很貼近，應充分挖掘學生的生活實踐經驗。

　　2.4植物對離子的選擇吸收

　　把蕃茄和水稻實驗前和實驗后Ca和Si濃度繪制成圖像，用投影片展示給學生，引導學生對比分析，得出蕃茄吸收Ca多，吸收Si少；水稻吸收Si多，吸收Ca少。提問：為什么植物對離子的吸收具有選擇性？學生通過吸收過程的學習知道吸收的第二步是主動運輸，主動運輸需要載體。因此，吸收什么樣的礦質元素離子與根細胞膜上載體的種類有關。吸收離子的數量與載體的多少有關。

　　2.5礦質元素的運輸和利用

　　請學生自己看書，總結出離子在植物體內的三種存在形式及能否被再度利用。通過學生間的討論，補充、修正學生對當前問題的理解，完成對所學知識的意義建構。

　　2.6介紹無土栽培，引導學生分析無土栽培的好處及在我國發展的前景。通過聯系生活實際，滲透科學、技術、社會相關聯的思想，激發并培養學生熱愛生物科學的情感興趣。

　　3、課堂小結，強化認識。（3—5分鐘）

　　課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養學生具有良好的個性。

　　4、板書設計

　　我比較注重直觀、系統的板書設計，還及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。

　　板書：

　　5、布置作業。

　　針對高二年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和"減負"的目的。

　　最后來談談這節課的教學評價

　　八、說教學評價

　　評價是教學過程中不可缺少的環節，是教師了解教學過程、調控教學行為的重要手段。評價的目的不僅在于評定學生的學習成績，更重要的是在于了解學生的學習狀況，發現教學中的缺陷，為改進教學提供依據。這節課采用的評價方式有以下幾種：

　　1、 在教學過程中，通過學生對創設問題的討論、回答，對學生進行直觀性評價。

　　2、 在學生完成比較表格的過程中，對學生進行動態評價，鼓勵學生轉變學習方式，養成良好的學習習慣。

　　3、 通過練習考查學生對知識的掌握情況，進行課堂終端量化。根據習題正確率，進行目標達成度的評價，反饋這節課的目標達成情況，從而調整下一節課的內容（如課前復習的側重點）及課后作業的布置（加強目標達成較弱環節的習題練習）。

　　4、 通過研究性活動，對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標綜合評價，促進學生全面發展。

　　結束：

　　各位領導、老師們，本節課我根據高二年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以"教師為主導，學生為主體",教師的"導"立足于學生的"學",以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

　　我的說課完畢，謝謝大家。

高中生物優秀說課稿 篇5

　　一、說教材

　　本節課選自人教版生物必修1第4章第2節，主要內容包括科學家對細胞膜結構的探索歷程，以及生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容。第四章共有3節內容，第一節主要說明細胞膜是選擇透過性膜，為什么具有選擇透過性?功能與結構相適應，于是進入第二節內容膜結構的探索。而第二節內容又是第三節內容“物質跨膜運輸的方式”的學習基礎。因此本節課在第四章起著承上啟下的作用。通過科學史的滲透，認同科學研究是一個不斷探索、不斷完善的漫長過程。

　　二、說學情

　　本課所面對的學生為高一年級的學生，通過前面章節的學習，對“化合物”、“細胞膜”、“生物膜系統”等內容已經有了一定認識，在這一前提下學習本課內容可以做到深入淺出，層層深入。在初中階段已經學習相關的生物學科的知識，初步掌握生物學科學習的方法，認同生物結構決定功能的生物學觀點。

　　基于以上分析，結合新課程標準對于教學目標多元化的要求，我將確定如下教學目標：

　　三、教學目標

　　【知識目標】

　　1.闡述科學發現的一般規律。

　　2.簡述生物膜流動鑲嵌模型的基本內容。

　　【能力目標】

　　1.培養分析、質疑、探究、合作交流的能力。

　　2.增強動手操作能力，提升科學探究能力。

　　【情感態度與價值觀目標】

　　1.認同科學研究是一個不斷探索，不斷完善的漫長過程。

　　2.樹立生物結構與功能相適應的生物學觀點。

　　四、教學重難點

　　【重點】

　　理解生物膜流動鑲嵌模型的基本內容。

　　【難點】

　　在建立生物膜模型的過程中滲透結構與功能相適應的觀點。

　　五、說教學方法

　　1.教法

　　通過講授、討論、問答等多種教學手段，建立誘導探究的課堂模式，使發現過程中的幾個的實驗變成一種探究式的實驗，引導學生體驗科學家發現真理、探索真理的全過程，進而更好的掌握其中的科學方法，理解科學內容。

　　2.學法

　　在本課學習中，學生利用課本和課件提供的資源進行思考，在此基礎上，綜合了探究性學習、自主探究、小組合作學習等方法完成模型的構建。

　　接下來，我重點講解我的教學過程。

　　六、說教學過程

　　環節一：導入新課

　　首先是利用生活示例導入，多媒體展示：小龍蝦—橫紋肌溶解癥—肌紅蛋白—肌紅蛋白尿。隨后提出問題，有沒有注意到自己尿液的顏色和患者尿液顏色的區別，為什么有這樣的區別?隨后補充，正常人的細胞膜沒有破壞，具有選擇透過性，引導學生生物膜具有選擇透過性的功能與生物膜的成分和結構有關，從而引入本節的內容《生物膜的流動鑲嵌模型》。

　　食源性橫紋肌溶解癥是生活中常見的示例，能夠引起學生的注意，使其產生強烈的求知欲。回顧舊知，引入新知，目的是學生聯系已有知識和生活經驗，激發學生學習興趣，順利引入新課，并且滲透健康飲食習慣。

　　環節二：新課教學

　　(一)科學家對細胞膜結構的探索歷程

　　對這一知識點的教授，我打算采用：教師提供資料→提出問題(要求)→學生做出假設(構建模型)→教師提供實驗驗證，通過這種思路，可以將課本中的結論轉變為學生主動探究的一個驗證實驗，充分體現了學生的主體性。

　　1.組成細胞膜成分的探索(多媒體課件展示實驗一和實驗二)

　　鼓勵學生觀察實驗現象，循序漸進、層層誘導。并順勢引導學生提出何種假設?又如何來證實你的假說?學生根據實驗一、二，能夠得出組成細胞膜的成分主要是脂質(磷脂)和蛋白質。通過引導學生自己根據實驗現象提出假說，引出科學探究的一般方法。鍛煉學生觀察、分析、總結的能力。隨后稱熱打鐵，繼續提出問題，脂質和蛋白質又是如何組成細胞膜呢?

　　2.磷脂分子的排布形式(多媒體課件展示磷脂分子資料和實驗三)

　　多媒體課件展示介紹磷脂的性質和細胞生存的條件，要求學生自主進行小組討論磷脂分子在空氣—水界面以及假設組織細胞膜中磷脂的分布情況，并派代表在黑板上演示。教師評價，給出意見。最終得出細胞膜是一種磷脂雙分子層結構，其中磷脂分子的親水性頭部朝向兩側，疏水性的尾部相對朝向內側，只有這種結構才可能穩定于細胞內外均為水的環境中。通過小組討論的方式，培養了團結協作的能力和動手能力。

　　3.蛋白質分子的排布(多媒體展示資料4和冰凍蝕刻顯微技術)

　　通過角色扮演的方法，引導學生根據實驗現象，如果把自己當作科學家，會得到怎么樣的假設?同時表述模型。學生根據掃描電鏡技術和冰凍蝕刻技術的實驗結果，描述細胞膜結構中的蛋白顆粒的存在狀態。培養學生認識到技術進步對科學發展的重要性。

　　4.細胞膜是靜止的嗎?(多媒體展示變形蟲視頻和實驗五)

　　視頻展示變形蟲運動，動畫展示熒光標記技術，啟發誘導，提出問題，引導學生根據實驗現象歸納相應結論，并設計新的驗證性實驗證實細胞膜具有流動性。通過視頻和動畫的輔助，增加學生對微觀知識的感性認識，培養質疑、創新、探索的科學觀點。強化結構與功能相適應的觀點，認同技術進步對科學發展的重要性。

　　(二)生物膜流動鑲嵌模型的主要內容(多媒體展示模型)

　　多媒體展示1972年桑格和尼克森提出的細胞膜流動鑲嵌模型，引導學生結合之前的實驗探究上進行回顧，用自己的話說出基本要點。教師糾正、展示完整內容并進行詳細講解并補充糖蛋白等相關知識。

　　讓學生進行回顧，增強口語表達和概括歸納的能力，并檢驗教學效果。

　　環節三：總結提升

　　引導學生思考：總結知識、形成概念圖。為鞏固學生所學內容，教師布置課外思考題，之前所學習的知識中，哪些體現了細胞膜的流動性這一結構特點?哪些又體現了選擇透過性這一功能特點?

　　通過學生總結知識，形成概念圖，有助于對知識的吸收和理解，能夠形成完整的知識網絡。課后以思考題的形式，既能消化知識，應用新知，又能激起學習生物的興趣。

　　以上就是本節課的教學過程設計，下面闡述本節課的板書設計。

　　七、說板書設計

　　板書可以清晰直觀的展示本節課的教學重點，解決教學難點，加深學生對重要知識掌握和理解的程度。

高中生物優秀說課稿 篇6

　　一、教材分析

　　（一）教材內容及地位

　　這部分教材先介紹人體的呼吸系統是由呼吸道和肺兩部分組成，再從呼吸系統具有氣體交換的功能引入呼吸運動和氣體交換的有關知識。即三個中心問題：

　　1、呼吸系統由哪些器官組成？

　　2、氣體是如何進出肺的？

　　3、人體內是如何進行氣體交換的？

　　呼吸是維持生命的重要生理功能之一，與消化、運動、循環、排泄系統存在緊密的聯系，學好這一部分內容有助于學生對"人體是一個統一的整體"的理解。

　　呼吸涉及能量與物質的交換，與新陳代謝直接有關，學好這一部分內容也有助于對"新陳代謝"的深入理解。

　　（二）教學目標

　　1、知識目標：

　　（1）認識呼吸道的組成和功能，理解肺的結構與功能特點。

　　（2）理解呼吸運動的原理，了解呼吸頻率及肺活量的概念。

　　（3）理解氣體交換的原理，掌握肺泡內的氣體交換及組織里的氣體

　　交換。

　　2、能力目標：

　　培養和提高學生自學能力、觀察能力，推理思維能力。

　　3、德育目標：

　　培養學生形成"生物是一個統一整體"及"結構與功能相統一"的生物學辨證思想。

　　通過學習人工呼吸，對學生進行關愛生命和助人為樂的教育；通過學習呼吸頻率、肺活量，鼓勵學生積極參加體育鍛煉。

　　（三）教學重點、難點分析

　　重點：1、肺的結構和功能

　　2、呼吸運動的過程

　　3、氣體交換的原理與過程

　　分析：

　　（1）肺的結構和功能是學習本節的基礎，打好這個基礎不僅可以使后面的學習比較容易，還能使學生體會生物體結構與功能相適應是普遍現象，有利于生物學觀點的建立。

　　（2）呼吸運動是本節基礎知識的重點。該原理需要通過學生觀察一系列的動畫之后，經過推理、判斷等思維過程才能理解，因此也是培養形象思維能力的重點。

　　（3）呼吸運動解決的是人體外環境與肺泡進行氣體交換的問題，接著要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細胞之間的氣體如何交換問題，無論從知識的完整性來看，還是從能力的培養來看，氣體交換的原理與過程應作為本節的重點。

　　難點：1、呼吸運動的過程

　　2、擴散作用及氣體交換的過程

　　分析：

　　（1）呼吸運動是負壓呼吸，而學生還沒有壓強的概念，就很難理解空氣是"壓入"肺內而不是"吸入"肺內。

　　（2）氣體交換的原理是擴散作用，而擴散作用這個物理概念要從生物學的角度教給學生是有一定困難的，加上肺泡里、血液里、組織細胞里的氣體都是肉眼看不見摸不著的，讓學生理解體內氣體交換的微觀過程也是有一定困難的。

　　二、教學方法

　　自學導思法——老師引導下的學生自主探究

　　直觀教學法——主要利用多媒體現代教學手段

　　自學導思的方式有利于學生主動學習，激發學生獨立思考和創新意識，充分發揮學生的主體作用。同時還培養了學生之間的團結協作精神。

　　教材中的肋骨運動的演示實驗是平面的，不夠形象，很難形成知識的遷移。而媒體動畫是立體的，直觀的、動靜結合的，結合教師的層層引導，啟發學生積極思維，逐步將學生將感性的認識引導到了理性認識，培養和發展了學生的抽象思維能力。

　　三、學習方法指導

　　1、指導觀察模型、圖片和動畫的方法，培養觀察能力。

　　2、隨著老師的設問，學生自學教材，主動思考，小組討論，培養分析和解決問題的能力。

　　3、指導學生發現并掌握知識內在的聯系，總結出生物學的"統一"原理。并學會運用這種原理指導以后的學習。

　　4、學會用系統表、表格、圖解表來總結，便于記憶。

　　四、教學程序

　　下面通過教學程序來談談教法、學法的具體應用。

　　教學

　　環節教學過程設計意圖

　　引言1、人生存的最基本條件有哪些？

　　學生活動：

　　請學生像游泳時練習憋氣那樣，吸一口氣，然后屏住呼吸，看能憋多長時間？

　　2.氣體的進入是由哪個系統來完成的？通過生活常識來設問，激發了興趣，引起學生的有意注意力，自然引出課題，

　　新知識學習呼吸系統由哪些器官組成？設問：

　　呼吸系統由哪些器官組成？

　　學生活動：

　　學生自學教材，觀察教材中的系統模式圖，觀察人體模型，邊觀察，邊思考，邊記憶，提醒三點：

　　①看書和看模型要聯系自己的身體，聯系外界氣體進入自己肺部的通路。

　　②從上到下，從左到右觀察

　　③注意喉、氣管與食道的位置關系。

　　合起書看投影圖，依次回答各器官名稱。讓學生聯系自己的身體實際來學習，使學生感到能為自己的健康服務，從而產生親切感，增強學習的興趣。

　　提醒學生觀察圖形、模型時按一定的順序，從上到下，從左到右，從大到小或從小到大依次觀察，使觀察具有全面、完整、有條理和細致的特點，進而培養學生觀察能力。

　　重點突出肺的結構與功能相統一的特點。向學生滲透結構與功能相統一的生物學辯證觀點；讓學生自己來總結，可以培養學生的自學能力、概括總結能力以及語言表達能力。

　　設問：

　　1、呼吸系統各組成器官有何特點？

　　2、鼻涕和痰是怎樣產生的？

　　3、為什么呼吸道有清潔氣體的作用？

　　學生活動：

　　以小組為單位討論學習上述問題，各小組匯報結果，教師小結。

　　設問：

　　1、肺的功能是什么？

　　2、哪些結構特點與其功能相適應？

　　學生活動：

　　學生觀察豬肺實物，觀察肺的層層放大圖，自學肺的結構特點，開展討論，并用自己的語言總結，教師評價。

高中生物優秀說課稿 篇7

　　dna是主要的遺傳物質一、說教材的地位和作用_dna是主要的遺傳物質是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第三章，第一節。在此之前，我們已經學習了遺傳的細胞基礎(如有絲分裂、減數分裂、受精作用等)，這為過渡到本節的學習起到了鋪墊作用。二、說教學目標基于對教材的分析和理解，我將從知識、能力、情感三方面確定本節教學目標：1.知識目標：(1)說出遺傳物質的主要載體;(2)通過分析肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌實驗，得出dna是主要的遺傳物質。2.能力目標：(1)結合具體情境，培養學生提出問題和解決問題的能力;(2)通過模擬科學發現的過程，滲透科學研究方法，培養學生科學探究的能力;(3)進一步培養學生分析、比較、推理、歸納等科學思維能力。3.情感態度價值觀目標：(1)提高學生學習生物的興趣，體會到生物來源于生活，又服務于生活(2)培養學生交流與合作的意識，提高學習的積極性(3)體驗生物與實際生活的聯系，感受生物就在身邊，培養應用意識和提高解決問題的能力三、說教學重點難點：為了使學生能較順利用地達到教學目標，我確定了如下的教學重點和難點。教學重點：(1)肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程;(2)噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。教學難點：肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。四、說教法眾所周知，新課程理念強調“學生是學習的主人，教師是學習者的組織者，引導者與合作者”。因此，為了更好地突出重點，突破難點，在教法上我主要體現“啟發式”的理念，并運用多媒體進行教學，增加教學的新穎性，同時我還采取1、活動探究法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。2、集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。五、說學法我們常說：“現在的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。這節課我主要采取一下方法：1.小組合作學習法，通過小組間的合作，學生參與整個課堂及課下活動，既發揮了集團軍的作用，學生也在活動的過程中學會了與人合作和交流。我還讓學生通過觀察、討論、分析、探究去發現知識，逐漸培養他們的自主學習的習慣和能力。最后，我來具體談一談這一堂課的教學過程六、說教學過程根據教學大綱要求，結合學生的實際，在分析教材合理選擇教法和學法基礎上，本節課教學過程的設計分四個環節：第一環節：復習提問，導入新課首先讓學生回顧有絲分裂、減數分裂及受精作用的過程，說出遺傳物質的載體是染色體，然后教師引導：染色體的主要成分是dna和蛋白質，究竟誰在遺傳中起著決定性作用呢?同學們，這節課我們以課本為學習材料，自己來探究和解決這一問題。第二環節：學習新知(自主探索，解決問題)1、探究活動之一：實驗材料的探究●鋪墊:選擇合適的實驗材料，這是科學研究取得成敗的關鍵。無論是高等的、復雜的，還是低等的、簡單的生物，它們共同具有的物質基礎都是蛋白質和核酸。●設疑:既然都含有蛋白質和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料才合適?●學生討論:(略)●學生探究:從真核生物、原核生物、病毒等生物類群來進行分析、比較、篩選最佳材料。●教師點拔:越簡單，越低等的生物，含有的物質越少，分析起來簡便、快捷、干擾因素少，容易得出結論，并且誤差小。病毒是最合適的實驗材料，成分與染色體相似，在生殖過程中兩種成分分開，生活史短，繁殖力強。2、肺炎雙球菌的轉化實驗這一部分，讓學生沿著科學家的思維軌跡，分析每一步實驗說明一個什么問題，設計的意圖何在?以學案的形式，事先印發給學生:

　　實驗步驟 現象 結論 設計意圖分析

　　將無毒性的r型活細菌注射到小白鼠體內

　　將有毒性的s型活細菌注射到小白鼠體內

　　將加熱殺死后的s型注射到小白鼠體內

　　將無毒性的r型細菌與加熱殺死后的s型細菌混合，注封到小白鼠體內

　　(以上空白地方由學生填寫)●質疑:同學們，如果你是當時的科學家，你認為在確定“轉化因子”的實驗中，關鍵的設計思路是什么?●學生討論、交流:(略)●多媒體展示，[美]艾弗里和他的同事的實驗，讓學生的思維過程與科學家的思維過程進行碰撞與比較。預測:哪一種情況能促使r型細菌轉化成s型細菌?為什么?實際:只有加入dna,r型細菌才能轉化成s型細菌，并且dna的純度越高，轉化效率越大。結論1:“轉化因子”—dna,dna是遺傳物質。3、噬菌體侵染細菌的實驗設疑:噬菌體非常小，實驗時怎樣觀察?引導提問:①dna和蛋白質的化學元素構成?②“旁欄思考題”:為什么選擇35s和32p這兩種同位素分別對蛋白質和dna作標記?用144c和18o等同位素，行嗎?讀圖、分析:(掛圖)

　　◆結論2:噬菌體的復制過程中dna具有連續性，是遺傳物質。4、煙草花葉病毒的侵染實驗投影一道探究性試題:煙草花葉病毒tmv和車前草病毒hrv都能感染煙草葉，但兩者致病病斑不同，如下圖，結合圖中(a),(b)、(c)三個實驗結果，各說明什么問題?整個實驗說明什么?◆結論3:少數生物的遺傳物質是rna第三環節：課堂小結，強化認識(1)和學生共同整理知識結構，構建知識網絡:(2)對本節課學生的探究活動予以評價，尤其是對學生在探究過程中善于假設，多向思維，收集材料進行探究學習的科學精神給予高度贊許，并教育學生要有一絲不茍的治學態度，掌握一定的科學研究方法。第四環節：練習鞏固練習是使學生掌握知識形成技能發展智力的重要手段，因此，我安排學生課后要完成教材p46的練習。七、說板書設計第一節dna是主要的遺傳物質1、實驗材料的探究：2、肺炎雙球菌的轉化實驗：3、噬菌體的侵染實驗：4、煙草花葉病毒的侵染實驗：5、小結：

高中生物優秀說課稿 篇8

　　我說課的內容是高中生物(必修)第二冊第八章《生物與環境》第三節《生態系統》的第三部分《生態系統的能量流動》。下面從“教材分析”、“教學目標確定”、“重點難點”、“教學方法”、“學習方法”、“教學過程”、“板書設計”、“作業布置”、“課后反思”等幾個方面進行剖析。

　　一、 教材分析

　　《生態系統的能量流動》這部分內容是高中生物(必修)第二冊第八章《生物與環境》第三節《生態系統》的核心內容。在教學中，本節知識起著承上啟下的作用。本節知識和第三章《新陳代謝》的知識聯系密切，又直接關系到《生態系統的物質循環》和《生態系統穩定性》的學習，學科內綜合性強，理論聯系實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。縱觀04—07三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點內容之一，歷年高考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學生的理論聯系實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質循環等知識分析解決現實生活中的實際問題及熱點問題，是高考命題的焦點。

　　二、 教學目標

　　根據教學大綱和考綱的具體要求，結合學生知識水平，擬定教學目標如下：

　　1、知識目標

　　(1)了解生態系統中能量的來源、流動渠道和研究目的

　　(2)理解能量流動的特點

　　(3)應用食物鏈中各營養級能量傳遞進行計算

　　2、能力目標：

　　培養學生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯系實際能力等

　　3、情感目標

　　培養學生物質運動和物質普遍聯系的辯證觀點

　　三、 重點難點

　　1、教學重點

　　生態系統能量流動的過程和特點

　　2、教學難點

　　生態系統的能量流動相關知識的計算

　　3、重難點的突破

　　利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動態等多種功能使知識結構一目了然，來突出重點。再通過經典例題跟進、教師詳解、學生分析來強化知識，突破難點

　　四、 教學方法

　　圍繞本節課的教學目標與教學內容，在課前制定有針對性的復習目標，并要求學生提前復習，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發式、討論式等各種教學方法。通過對近幾年與本部分內容相關的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關鍵詞、關鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學生對本節知識有個系統的認識并加以掌握。

　　五、 學習方法

　　通過觀察、思考、分析、討論等多種學習方法，使學生本身對本部分知識有較好的掌握，對高考題有個正確的認識，理解高考的重難點及試題的難易程度。

　　六、 教學過程

　　在教學中主要分為“基礎知識復習”、“鞏固練習”、“走近高考”三個版塊。

　　1、基礎知識復習

　　由于本節知識相對較簡單，內容明了，在課前教師又布置了復習的作業，所以在復習的過程中采用了提問和學生自問自答的方式，分別復習了能量流動的概念、過程、特點及研究意義。首先學生回答了能量流動的概念并從概念推出了能量流動的過程。在復習過程時，教師利用大屏幕出示生態系統的能量流動圖解，讓學生以概念為主軸，按照“輸入、傳遞、散失”的順序復習能量流動的過程。同樣根據這幅圖讓學生總結能量流動的特點和傳遞效率同時帶出能量金字塔的概念并拓展講解了生態金字塔的形態和意義。最后教師設問，學生回答，復習了生態系統的能量流動的研究意義。在這個復習過程中教師也對學生的作業完成情況進行了檢查。

　　2、鞏固練習

　　鞏固練習穿插在基礎知識復習的各版塊中，選取了一些和本節知識密切相關且難度適中的習題，有利于學生知識的理解和鞏固。如：在復習完能量流動的過程后，選擇了如下習題：

　　(1)、下圖是草原生態系統中的一條食物鏈及能量流動圖解，回答問題。

　　①圖中d表示太陽能。

　　②圖中各營養級通過a呼吸作用被消耗，通過b分解者利用，而b又通過c呼吸作用被消耗。

　　(2).下列敘述，正確的是[c ]

　　a.當狼吃掉一只兔子時，就獲得了兔的全部能量

　　b.當狼捕食兔子并經同化作用合成了自身的有機物時，能量就從第一營養級流入了第二營養級

　　c.生產者通過光合作用制造了有機物時，能量就由非生物環境流入了生物群落

　　d.生態系統的能量流動是往復循環的

　　(3)、大象是植食性動物，有一種蜣螂則專以象糞為食。設一大象在某段時間所同化的能量為107kj，則這部分能量中可流入蜣螂體內的約為 [a ]

　　a.0kj b.106kj c.2106kj d.106～2106kj

　　在復習完能量流動的特點后，選擇如下習題：

　　(1)、假設一個生態系統的總能量為100%，按最高傳遞效率計算，第三和第四營養級的消費者所獲得能量分別為 [b ]

　　a.0.8%和0.8% b.4%和0.8% c.4%和4% d.20%和4%

　　(2).假設右圖所示食物網中水稻固定的太陽能為n，能量傳遞效率為10%，則人獲得的能量[ c]

　　a.等于0.1n b.等于0.01n c.小于0.1n d.多于0.1n

　　(3)、具有三個營養級的能量金字塔，最上層的體積是最下層的 [d ]

　　a.10%～20% b.0.1%～1% c.1%～2% d.1%～4%

　　這些習題的跟進練習，使學生們較好的掌握了本節課的知識，也澄清了一些模糊概念，加深了理解和記憶。

　　3、走近高考

　　由于教學的最終目的是為了高考，學生的興趣焦點也集中在高考，所以設計了這一部分。向學生介紹近幾年高考涉及能量流動這一部分的題型和出題方向以及解題策略。并且總結了近幾年的相關高考題和模擬題進行練習，對知識加以鞏固。在解題中，引導學生找出每道題的關鍵詞和關鍵點，加強解題方法和解題技巧的講解，爭取使學生做到不但“做會題”，而且“會做題”。所總結的高考及模擬題列舉如下：

　　(XX年重慶理科綜合).右圖是某生態系統的食物網示意圖。甲～庚代表不同的生物，箭頭表示能量流動的方向和食物聯系。下列敘述正確的是 ( c )

　　a 此食物網中有六條食物鏈，丁占有四個不同的營養級

　　b 戊接受的太陽能是流經此生態系統的總能量

　　c 丙可利用的總能量小于乙和丁可利用的總能量之和

　　d 向此生態系統大量引入外來物種，可增強該系統的穩定性

　　(廣東省).在自然生態系統中，物質是能量的載體。下列敘述正確的是( a )

　　a.能量可驅動物質循環 b.物質和能量可循環利用

　　c.能量只能在食物鏈中流動 d.能量和生物數量金字塔均可倒置

　　(05上海，9)從生態學角度分析，生態系統中流動的能量最初來源于( d)

　　a光合作用b高能化學鍵c綠色植物d太陽光能

　　(XX年全國卷)一個池塘有生產者(浮游植物)、初級消費者(植食性魚類)、次級消費者(肉食性魚類)、分解者(微生物)。其中生產者固定的全部能量為a，流入初級消費者、次級消費者、分解者的能量依次為b、c、d，下列表述正確的是 ( b )

　　a.a=b+d b.a>b+d c.a

　　(、上海)下圖是某湖泊生態系統能量流動的定量分析圖解。圖中a、b、c代表三個營養級,數字均為實際測得的能量數,單位為百萬千焦。已知該生態系統受到的太陽輻射為18872百萬千焦,但其中118761百萬千焦的能量未被利用。

　　請回答:

　　(1)請將流經該生態系統的總能量數填寫在圖中的方框內,這部分能量生產者所固定的太陽能。

　　(2)能量從第一營養級到第二營養級的轉化效率為13.5%,從第二營養級到第三營養級的轉化效率為20%

　　(上海)、在植物→昆蟲→蛙→蛇這條食物鏈中，若蛇增加1g體重，至少要消耗植物 ( d )

　　a.1000g b.500g c.250gd.125g

　　(04上海，21)如果一個人事物有1/2來自綠色植物，1/4來自小型食肉動物，1/4來自羊肉，假如傳遞效率為10%，那么該人每增加1千克體重約消耗植物(d)

　　a10千克b28千克c100千克d280千克

　　(XX年廣東卷)一片樹林中，樹、昆蟲和食蟲鳥類的個體數比例關系如圖所示。下列選項能正確表示樹、昆蟲、食蟲鳥之間的能量流動關系的是(選項方框面積表示能量的大小) ( c )

　　(06湖北模擬)下列關于生態系統的敘述錯誤的是( c )

　　a 食物鏈越短，可供最高營養級消費的能量越多

　　b 能量的輸入、傳遞和散失的過程稱為生態系統的能量流動

　　c 初級消費者越多，次級消費者得到的能量越少

　　d 深海熱泉生態系統中的生產者是一些化能合成作用的細菌

　　(黃岡模擬)假設在一段時間內，某個生態系統的全部生產者所固定的太陽能總值為a，全部消費者所利用的能量總值為b，全部分解者利用能量總值為c。那么a、b、c之間的關系可表示為( c )

　　a a>b=c b a=b+c c a>b+c d a

　　(04杭州模擬)若食物鏈中，生產者固定總能量為10000千焦，能量傳遞效率為10%，則流動到第四營養級的能量為( a )

　　a10千焦b1千焦c100千焦d1000千焦

　　七、 板書設計

　　根據本節課的特點，板書列舉了本節的知識結構框架，可以使學生簡單明了的掌握本節課的重點知識，加深記憶。板書設計如下：

　　三、生態系統的能量流動

　　一、概念：

　　能量的輸入、傳遞、散失的過程

　　二、過程：

　　輸入：總能量為生產者所固定的太陽能總量

　　傳遞：沿食物鏈(網)逐級傳遞

　　呼吸作用消耗

　　散失

　　流入分解者

　　被下一營養級所同化=攝入量—糞便量

　　三、特點：

　　1、單向流動

　　2、逐級遞減：傳遞效率為10—20﹪

　　四、研究目的：

　　合理的調整生態系統的能量流動的關系，使之流向對人類最有益的部分。

　　八、 作業布置

　　在課上將發給學生的練習題選取一部分進行精講，剩下的一部分留作課下作業。

　　九、 課后反思

　　這節課復習的知識比較簡單，所以在設計時就定下了以復習知識為輔，以做題為主的方針。在幾位老師的建議下，上課時適當壓縮了復習的時間，精簡了語言，所以這節課留給學生做題的時間還是比較充分的，符合原先的設計。此外在復習的方式上也加以了改進，主要以學生為主，加強師生之間的互動，效果較好。但在復習的過程中教師的語言還略顯冗長，不夠精煉;在講解習題時，有時講解的方法還不夠實用，解題技巧的講解仍需加強，此外在遇到一些突發狀況時，還應加強應變能力。這些都是在今后的教學工作中需要改進的地方。

　　這就是我的說課稿，謝謝大家。

高中生物優秀說課稿 篇9

　　我說課的內容是高中生物(必修)第二冊第八章《生物與環境》第三節《生態系統》的第三部分《生態系統的能量流動》。下面從“教材分析”、“教學目標確定”、“重點難點”、“教學方法”、“學習方法”、“教學過程”、“板書設計”、“作業布置”、“課后反思”等幾個方面進行剖析。

　　一、 教材分析

　　《生態系統的能量流動》這部分內容是高中生物(必修)第二冊第八章《生物與環境》第三節《生態系統》的核心內容。在教學中，本節知識起著承上啟下的作用。本節知識和第三章《新陳代謝》的知識聯系密切，又直接關系到《生態系統的物質循環》和《生態系統穩定性》的學習，學科內綜合性強，理論聯系實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。縱觀04—07三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點內容之一，歷年高考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學生的理論聯系實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質循環等知識分析解決現實生活中的實際問題及熱點問題，是高考命題的焦點。

　　二、 教學目標

　　根據教學大綱和考綱的具體要求，結合學生知識水平，擬定教學目標如下：

　　1、知識目標

　　(1)了解生態系統中能量的來源、流動渠道和研究目的

　　(2)理解能量流動的特點

　　(3)應用食物鏈中各營養級能量傳遞進行計算

　　2、能力目標：

　　培養學生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯系實際能力等

　　3、情感目標

　　培養學生物質運動和物質普遍聯系的辯證觀點

　　三、 重點難點

　　1、教學重點

　　生態系統能量流動的過程和特點

　　2、教學難點

　　生態系統的能量流動相關知識的計算

　　3、重難點的突破

　　利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動態等多種功能使知識結構一目了然，來突出重點。再通過經典例題跟進、教師詳解、學生分析來強化知識，突破難點

　　四、 教學方法

　　圍繞本節課的教學目標與教學內容，在課前制定有針對性的復習目標，并要求學生提前復習，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發式、討論式等各種教學方法。通過對近幾年與本部分內容相關的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關鍵詞、關鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學生對本節知識有個系統的認識并加以掌握。

　　五、 學習方法

　　通過觀察、思考、分析、討論等多種學習方法，使學生本身對本部分知識有較好的掌握，對高考題有個正確的認識，理解高考的重難點及試題的難易程度。

　　六、 教學過程

　　在教學中主要分為“基礎知識復習”、“鞏固練習”、“走近高考”三個版塊。

　　1、基礎知識復習

　　由于本節知識相對較簡單，內容明了，在課前教師又布置了復習的作業，所以在復習的過程中采用了提問和學生自問自答的方式，分別復習了能量流動的概念、過程、特點及研究意義。首先學生回答了能量流動的概念并從概念推出了能量流動的過程。在復習過程時，教師利用大屏幕出示生態系統的能量流動圖解，讓學生以概念為主軸，按照“輸入、傳遞、散失”的順序復習能量流動的過程。同樣根據這幅圖讓學生總結能量流動的特點和傳遞效率同時帶出能量金字塔的概念并拓展講解了生態金字塔的形態和意義。最后教師設問，學生回答，復習了生態系統的能量流動的研究意義。在這個復習過程中教師也對學生的作業完成情況進行了檢查。

　　2、鞏固練習

　　鞏固練習穿插在基礎知識復習的各版塊中，選取了一些和本節知識密切相關且難度適中的習題，有利于學生知識的理解和鞏固。如：在復習完能量流動的過程后，選擇了如下習題：

　　(1)、下圖是草原生態系統中的一條食物鏈及能量流動圖解，回答問題。

　　①圖中D表示太陽能。

　　②圖中各營養級通過A呼吸作用被消耗，通過B分解者利用，而B又通過C呼吸作用被消耗。

　　(2).下列敘述，正確的是[c ]

　　A.當狼吃掉一只兔子時，就獲得了兔的全部能量

　　B.當狼捕食兔子并經同化作用合成了自身的有機物時，能量就從第一營養級流入了第二營養級

　　C.生產者通過光合作用制造了有機物時，能量就由非生物環境流入了生物群落

　　D.生態系統的能量流動是往復循環的

　　(3)、大象是植食性動物，有一種蜣螂則專以象糞為食。設一大象在某段時間所同化的能量為107kJ，則這部分能量中可流入蜣螂體內的約為 [A ]

　　A.0kJ B.106kJ C.2106kJ D.106～2106kJ

　　在復習完能量流動的特點后，選擇如下習題：

　　(1)、假設一個生態系統的總能量為100%，按最高傳遞效率計算，第三和第四營養級的消費者所獲得能量分別為 [B ]

　　A.0.8%和0.8% B.4%和0.8% C.4%和4% D.20%和4%

　　(2).假設右圖所示食物網中水稻固定的太陽能為N，能量傳遞效率為10%，則人獲得的能量[ C]

　　A.等于0.1N B.等于0.01N C.小于0.1N D.多于0.1N

　　(3)、具有三個營養級的能量金字塔，最上層的體積是最下層的 [D ]

　　A.10%～20% B.0.1%～1% C.1%～2% D.1%～4%

　　這些習題的跟進練習，使學生們較好的掌握了本節課的知識，也澄清了一些模糊概念，加深了理解和記憶。

　　3、走近高考

　　(2019年重慶理科綜合).右圖是某生態系統的食物網示意圖。甲～庚代表不同的生物，箭頭表示能量流動的方向和食物聯系。下列敘述正確的是 ( C )

　　A 此食物網中有六條食物鏈，丁占有四個不同的營養級

　　B 戊接受的太陽能是流經此生態系統的總能量

　　C 丙可利用的總能量小于乙和丁可利用的總能量之和

　　D 向此生態系統大量引入外來物種，可增強該系統的穩定性

　　(2019廣東省).在自然生態系統中，物質是能量的載體。下列敘述正確的是( A )

　　A.能量可驅動物質循環 B.物質和能量可循環利用

　　C.能量只能在食物鏈中流動 D.能量和生物數量金字塔均可倒置

　　(05上海，9)從生態學角度分析，生態系統中流動的能量最初來源于( D)

　　A光合作用B高能化學鍵C綠色植物D太陽光能

　　(2019年全國卷)一個池塘有生產者(浮游植物)、初級消費者(植食性魚類)、次級消費者(肉食性魚類)、分解者(微生物)。其中生產者固定的全部能量為a，流入初級消費者、次級消費者、分解者的能量依次為b、c、d，下列表述正確的是 ( B )

　　A.a=b+d B.a>b+d C.a

　　(2019、上海)下圖是某湖泊生態系統能量流動的定量分析圖解。圖中A、B、C代表三個營養級,數字均為實際測得的能量數,單位為百萬千焦。已知該生態系統受到的太陽輻射為18872百萬千焦,但其中118761百萬千焦的能量未被利用。

　　請回答:

　　(1)請將流經該生態系統的總能量數填寫在圖中的方框內,這部分能量生產者所固定的太陽能。

　　(2)能量從第一營養級到第二營養級的轉化效率為13.5%,從第二營養級到第三營養級的轉化效率為20%

　　(2019上海)、在植物→昆蟲→蛙→蛇這條食物鏈中，若蛇增加1g體重，至少要消耗植物 ( D )

　　A.1000g B.500g C.250gD.125g

　　(04上海，21)如果一個人事物有1/2來自綠色植物，1/4來自小型食肉動物，1/4來自羊肉，假如傳遞效率為10%，那么該人每增加1千克體重約消耗植物(D)

　　A10千克B28千克C100千克D280千克

　　(2019年廣東卷)一片樹林中，樹、昆蟲和食蟲鳥類的個體數比例關系如圖所示。下列選項能正確表示樹、昆蟲、食蟲鳥之間的能量流動關系的是(選項方框面積表示能量的大小) ( C )

　　(06湖北模擬)下列關于生態系統的敘述錯誤的是( C )

　　A 食物鏈越短，可供最高營養級消費的能量越多

　　B 能量的輸入、傳遞和散失的過程稱為生態系統的能量流動

　　C 初級消費者越多，次級消費者得到的能量越少

　　D 深海熱泉生態系統中的生產者是一些化能合成作用的細菌

　　(2019黃岡模擬)假設在一段時間內，某個生態系統的全部生產者所固定的太陽能總值為A，全部消費者所利用的能量總值為B，全部分解者利用能量總值為C。那么A、B、C之間的關系可表示為( C )

　　A A>B=C B A=B+C C A>B+C D A

　　(04杭州模擬)若食物鏈中，生產者固定總能量為10000千焦，能量傳遞效率為10%，則流動到第四營養級的能量為( A )

　　A10千焦B1千焦C100千焦D1000千焦

　　七、 板書設計

　　根據本節課的特點，板書列舉了本節的知識結構框架，可以使學生簡單明了的掌握本節課的重點知識，加深記憶。板書設計如下：

　　三、生態系統的能量流動

　　一、概念：

　　能量的輸入、傳遞、散失的過程

　　二、過程：

　　輸入：總能量為生產者所固定的太陽能總量

　　傳遞：沿食物鏈(網)逐級傳遞

　　呼吸作用消耗

　　散失

　　流入分解者

　　被下一營養級所同化=攝入量—糞便量

　　三、特點：

　　1、單向流動

　　2、逐級遞減：傳遞效率為10—20﹪

　　四、研究目的：

　　合理的調整生態系統的能量流動的關系，使之流向對人類最有益的部分。

　　八、 作業布置

　　在課上將發給學生的練習題選取一部分進行精講，剩下的一部分留作課下作業。

　　九、 課后反思

　　這節課復習的知識比較簡單，所以在設計時就定下了以復習知識為輔，以做題為主的方針。在幾位老師的建議下，上課時適當壓縮了復習的時間，精簡了語言，所以這節課留給學生做題的時間還是比較充分的，符合原先的設計。此外在復習的方式上也加以了改進，主要以學生為主，加強師生之間的互動，效果較好。但在復習的過程中教師的語言還略顯冗長，不夠精煉;在講解習題時，有時講解的方法還不夠實用，解題技巧的講解仍需加強，此外在遇到一些突發狀況時，還應加強應變能力。這些都是在今后的教學工作中需要改進的地方。

　　這就是我的說課稿，謝謝大家。

高中生物優秀說課稿 篇10

　　一、教材分析

　　(一)教材內容及地位

　　這部分教材先介紹人體的呼吸系統是由呼吸道和肺兩部分組成，再從呼吸系統具有氣體交換的功能引入呼吸運動和氣體交換的有關知識。即三個中心問題：

　　1、 呼吸系統由哪些器官組成?

　　2、 氣體是如何進出肺的?

　　3、 人體內是如何進行氣體交換的?

　　呼吸是維持生命的重要生理功能之一，與消化、運動、循環、排泄系統存在緊密的聯系，學好這一部分內容有助于學生對“人體是一個統一的整體”的理解。

　　呼吸涉及能量與物質的交換，與新陳代謝直接有關，學好這一部分內容也有助于對“新陳代謝”的深入理解。

　　(二)教學目標

　　1、知識目標：

　　(1)認識呼吸道的組成和功能，理解肺的結構與功能特點。

　　(2)理解呼吸運動的原理，了解呼吸頻率及肺活量的概念。

　　(3)理解氣體交換的原理，掌握肺泡內的氣體交換及組織里的氣體

　　交換。

　　2、能力目標：

　　培養和提高學生自學能力、觀察能力，推理思維能力。

　　3、德育目標：

　　培養學生形成“生物是一個統一整體”及“結構與功能相統一”的生物學辨證思想。

　　通過學習人工呼吸，對學生進行關愛生命和助人為樂的教育;通過學習呼吸頻率、肺活量，鼓勵學生積極參加體育鍛煉。

　　(三)教學重點、難點分析

　　重點：1、肺的結構和功能

　　2、呼吸運動的過程

　　3、氣體交換的原理與過程

　　分析：

　　(1)肺的結構和功能是學習本節的基礎，打好這個基礎不僅可以使后面的學習比較容易，還能使學生體會生物體結構與功能相適應是普遍現象，有利于生物學觀點的建立。

　　(2)呼吸運動是本節基礎知識的重點。該原理需要通過學生觀察一系列的動畫之后，經過推理、判斷等思維過程才能理解，因此也是培養形象思維能力的重點。

　　(3)呼吸運動解決的是人體外環境與肺泡進行氣體交換的問題，接著要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細胞之間的氣體如何交換問題，無論從知識的完整性來看，還是從能力的培養來看，氣體交換的原理與過程應作為本節的重點。

　　難點：1、呼吸運動的過程

　　2、擴散作用及氣體交換的過程

　　分析：

　　(1)呼吸運動是負壓呼吸，而學生還沒有壓強的概念,就很難理解空氣是“壓入”肺內而不是“吸入”肺內。

　　(2)氣體交換的原理是擴散作用，而擴散作用這個物理概念要從生物學的角度教給學生是有一定困難的，加上肺泡里、血液里、組織細胞里的氣體都是肉眼看不見摸不著的，讓學生理解體內氣體交換的微觀過程也是有一定困難的。

　　二、教學方法

　　自學導思法——老師引導下的學生自主探究

　　直觀教學法——主要利用多媒體現代教學手段

　　自學導思的方式有利于學生主動學習，激發學生獨立思考和創新意識，充分發揮學生的主體作用。同時還培養了學生之間的團結協作精神。

　　教材中的肋骨運動的演示實驗是平面的，不夠形象，很難形成知識的遷移。而媒體動畫是立體的，直觀的、動靜結合的，結合教師的層層引導，啟發學生積極思維，逐步將學生將感性的認識引導到了理性認識，培養和發展了學生的抽象思維能力。

　　三、學習方法指導

　　1、指導觀察模型、圖片和動畫的方法，培養觀察能力。

　　2、隨著老師的設問，學生自學教材，主動思考，小組討論，培養分析和解決問題的能力。

　　3、指導學生發現并掌握知識內在的聯系，總結出生物學的“統一”原理。并學會運用這種原理指導以后的學習。

　　4、學會用系統表、表格、圖解表來總結，便于記憶。

　　四、教學程序

　　下面通過教學程序來談談教法、學法的具體應用。

　　教學

　　環節教 學 過 程設 計 意 圖

　　引言1、人生存的最基本條件有哪些?

　　學生活動：

　　請學生像游泳時練習憋氣那樣，吸一口氣，然后屏住呼吸，看能憋多長時間?

　　2.氣體的進入是由哪個系統來完成的?通過生活常識來設問，激發了興趣，引起學生的有意注意力，自然引出課題，

　　新知識學習呼吸系統由哪些器官組成?設問：

　　呼吸系統由哪些器官組成?

　　學生活動：

　　學生自學教材，觀察教材中的系統模式圖，觀察人體模型，邊觀察，邊思考，邊記憶，提醒三點：

　　①看書和看模型要聯系自己的身體，聯系外界氣體進入自己肺部的通路。

　　②從上到下，從左到右觀察

　　③注意喉、氣管與食道的位置關系。

　　合起書看投影圖，依次回答各器官名稱。讓學生聯系自己的身體實際來學習，使學生感到能為自己的健康服務，從而產生親切感，增強學習的興趣。

　　提醒學生觀察圖形、模型時按一定的順序，從上到下，從左到右，從大到小或從小到大依次觀察，使觀察具有全面、完整、有條理和細致的特點，進而培養學生觀察能力。

　　重點突出肺的結構與功能相統一的特點。向學生滲透結構與功能相統一的生物學辯證觀點;讓學生自己來總結，可以培養學生的自學能力、概括總結能力以及語言表達能力。

　　設問：

　　1、呼吸系統各組成器官有何特點?

　　2、鼻涕和痰是怎樣產生的?

　　3、為什么呼吸道有清潔氣體的作用?

　　學生活動：

　　以小組為單位討論學習上述問題，各小組匯報結果，教師小結。

　　設問：

　　1、肺的功能是什么?

　　2、哪些結構特點與其功能相適應?

　　學生活動：

　　學生觀察豬肺實物，觀察肺的層層放大圖，自學肺的結構特點，開展討論，并用自己的語言總結，教師評價。

高中生物優秀說課稿 篇11

　　《atp的主要來源——細胞呼吸》說課稿一、說教材“細胞呼吸”是人教版高中生物必修一第五章第三節的內容。本節介紹了生物異化作用的一個重要過程，為學生了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎。它與前面所學的線粒體的結構和功能、主動運輸、酶、atp、光合作用等內容有密切的聯系，也為今后學習其他生命活動及規律奠定基礎。二、教學目標根據本教材的結構和內容分析，結合著學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：1、知識目標：說出線粒體的結構和功能。理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解了解細胞呼吸的概念、類型以及在工農業生產、生活實踐上的運用2、能力目標：通過引導分析有氧呼吸的過程，培養分析問題的能力適當擴展認知面，培養聯系生活與工農業生產實踐的能力3、情感目標：通過聯系工農業生產和日常生活等實際，激發學習生物學的興趣，培養關心生物科學技術的發展，關心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育。三、教學的重、難點有氧呼吸過程四、說教法在教學中，學生是課堂活動的主體，但“教師是平等中的首席”。課堂應充分激發學生的興趣，積極參與到教學過程中，教師在課堂活動中也須起主導、引導作用。所以本課利用直觀教學手段，采用自主閱讀法、比較法、歸納法等教和學的方法，這樣既可以充分調動學生學習的積極性和主動性，又培養了學生的分析歸納、閱讀能力五、說學法在教學的各個環節中引導學生進行類比遷移，對照學習。學生在教師營造的“可探索”的環境里，積極參與，生動活潑地獲取知識，掌握規律、主動發現、主動發展。六、教學過程1、導入新課：復習提問，引入本課課題提問：生物體的能源物質有哪些?主要的能源物質是什么?atp在供能過程中起什么作用?atp的合成需要哪些條件(酶、原料、能量)?其中能量的來源有哪些?回答：見教案，atp合成的能量是光合作用和呼吸作用提供的。呼吸作用是如何提供能量的呢，下面我們就來學習atp的主要來源——細胞呼吸。2、講授新課：(1)細胞的呼吸方式提問：細胞呼吸在哪里發生，又是怎樣進行的呢?讓學生說出細胞呼吸概念回答：細胞呼吸是指有機物在細胞內經過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產物，釋放出能量并生成atp的過程。探究：酵母菌的細胞呼吸方式學生自學實驗，并回答課本92頁的問題。結論：酵母菌在有氧和無氧條件下均能進行細胞呼吸。在有氧條件下，通過細胞呼吸產生大量的co2，在無氧條件下通過細胞呼吸產生酒精和少量的co2。設問：原料是?在哪里?產物?能量去向?有機物是如何被分解并釋放出能量的?引出有氧呼吸(2)有氧呼吸(給出一下表格，學生自學并完成，教師總結)a反應式：酶c6h12o6+6o2→6co2+6h2o+能量b過程中的物質變化、場所(學生簡述后，媒體展示場所及過程圖解)c能量變化：形式變化、轉移率等d概念e、特點(與體外燃燒的區別)列表總結有氧呼吸，要求學生自己嘗試建立表格，教師投影展示部分表格

　　過程 場所 條件 反應物 反應產物

　　第一階段

　　第二階段

　　第三階段

　　(3)無氧呼吸(給出一下表格，學生自學并完成，教師總結)a反應式：b過程中的物質變化、場所(學生簡述后，媒體展示場所及過程圖解)c能量變化：形式變化、轉移率d概念e有氧呼吸與無氧呼吸的異同

　　有氧呼吸 無氧呼吸

　　反應物 有機物 有機物

　　反應條件 需酶、氧氣 需酶、缺氧

　　反應程度 徹底氧化分解 不徹底氧化分解

　　產物 co2、h2o co2、酒精或乳酸

　　產能多少 大量 少量 評價：欣賞性評價，對學生合作學習及成果表示肯定，指出不足，給出建議。(4)細胞呼吸原理的應用：小組為單位，從課本95-96頁“資料分析”中選取2-3個實例，討論并分析人們在生產和生活中應用了細胞呼吸的哪些方面?并再舉一兩例加以說明。要求準備簡單的發言稿。3、課堂小結，強化認識。理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解做課本96頁習題4、板書設計一、細胞呼吸的方式：有氧呼吸、無氧呼吸二、有氧呼吸三、無氧呼吸四、細胞呼吸原理的應用結束：本節課設置了一系列問題情境，層層設問，在學生答問、質疑、討論過程中讓學生建構新概念和新的知識體系，并通過教師及時掌握反饋信息，適時點撥、調節，讓學生在推理判斷中培養良好的思維習慣和對知識的遷移能力，而且通過留出一定的時間讓學生提問，體現了以學生為主體的思想。我的說課完畢，謝謝大家。

高中生物優秀說課稿 篇12

　　5.1.3探究溫度與PH值對酶活性的影響說課稿王榮中寧中學聯系電話各位老師：大家好!我說課的內容是高中生物新教材人教版《分子與細胞》的第五章《細胞的能量供應與利用》第一節降低化學反應活化能的酶第三課時酶的特性中的探究實驗《影響酶活性的條件》。下面從教材分析、教學方法、學法指導、教學程序和教學評價五個方面對本節課教學的構想與實施進行分析說明。

　　一、教材分析本冊教材是高二級新開課程，依據高中新課程的教學要求，體現生物學科的探索性、實驗性的特點，使研究性學習課題滲透于課堂教學，我對本節內容進行了調整，第一課時學習酶的作用，實驗比較過氧化氫在不同條件下的分解，學會控制自變量、因變量與無關變量，設置對照實驗和重復實驗;第二課時學習資料分析，關于酶本質的探索，通過實驗總結酶的高效性和專一性，處理相關習題;第三課時進行實驗探究影響酶活性的因素。本課時要按新課程標準的思路培養學生“發現問題——提出問題——解決問題”的科學探究方法，領悟科學探究思想。對此學生不知如何探究，教師在處理這塊知識時也感到困難，好在教材中有思路提示，這樣就便于學生自主學習，也給了教師根據學生和本地實際選擇和創造的空間，便于教師更加有效地組織課堂教學。

　　二、教學目標：

　　1、知識目標：嘗試探究溫度與PH值對酶活性的影響。2、能力目標：(1)進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照和重復實驗;(2)在探究問題討論中，運用語言表達的能力以及分享信息的能力;(3)通過探究，讓學生領悟科學探究思想，培養學生探究性實驗設計、觀察、分析、判斷、匯總的綜合素養，提高學生生物學實驗設計的能力。(4)在探究基礎上，繪制實驗圖像，從中培養學生通過實驗圖像定性分析實驗結果的能力。3、情感目標：(1)通過探究活動，認識到科學探究是在不斷的觀察、實驗探索中前進的;(2)通過探究活動，使學生端正科學探究不僅要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質疑、創新和勇于實踐的科學精神與態度。(3)加深對合作學習的體會與認識，培養學生的團隊合作精神;(4)通過理解酶活性的影響因素來解決生產、生活中的實際問題，使學生逐步形成理論聯系實際的理念，增強STS意識。三、教學重點和難點1、教學重點：探究性實驗進行的一般方法;2、教學難點:如何進行實驗設計。四、教學策略：1、引課時直接進入探究內容，明確學習任務。2、展示背景資料，確定探究主題探究活動起始于問題的提出，我出示加酶洗衣粉洗衣小竅門，創設一定的情境，引導學生提出問題“溫度改變如何影響酶的活性?”立即把學生引入情景了，學生學習興趣非常濃厚，考查學生從生活中獲取信息的能力，并激勵學生樹立從生活中收集知識信息的學習素養。通過提問使學生明確活動的目的，主動地參與學習過程。情境二給出的是人體消化系統結構示意圖，圖中有注解，學生通過觀察后，根據前二節所學理論知識回答問題“唾液淀粉酶與食物入胃后，是否還有活性?”學生回答后，確定探究問題“酸堿度改變如何影響酶的活性?”通過學生對示意圖解的觀察、分析和傾聽老師的講解，引導學生的學習激情，考查學生對理論知識的掌握程度，了解學生的學習狀態。3、分析實驗材料，確立實驗意圖教師出示實驗材料、試劑與器具，與學生一起分析材料、試劑和器具在本實驗中分別是做什么的，它們各有什么樣的特性和使用要求。然后把材料、試劑和器具依據實驗要求進行分類，哪些是用于探究T的，哪些是探究PH值的。為了使設計實驗和做實驗更有針對性，我在準備實驗材料時，做了限定，每個探究主題準備了三組實驗，溫度對酶活性的影響給的是淀粉酶，調解變量每組準備了五個貼了不同溫度標簽的燒杯，試管給了11個，也分別用標簽貼了

　　A1A2B1B2C1C2D1D2E1E2，有一個試管沒有編號有兩個作用，一是加淀粉和碘液與其它實驗組進行顏色對比，另一個作用是個備用試管，為了使實驗科學準確，每組還準備了二個貼了標簽的量筒。PH值對酶活性的影響給的是肝臟研磨液和過氧化氫，給了蒸餾水，10%的鹽酸，1%的鹽酸，1%的氫氧化鈉，10%的氫氧化鈉，五個貼了標簽的試管，七個貼了標簽的量筒，通過學生觀察這些材料和用具，教師再提出為什么準備這么多試管和量筒?為什么要貼號?學生思考后，心中就會對實驗設計有了大致的框架。這樣就使教學難點實驗設計得到突破。4、設計實驗不同小組學生選擇材料不同，設計實驗也不同，教師在提示清楚相關問題時，不能干涉太多，這一環節很費時間，我根據學生可能選擇的探究問題，給了三個提示性問題(①、你將怎樣控制自變量，觀察和檢測因變量?②、你將設定哪幾個溫度或PH值?怎樣控制?怎樣排除其它因素對實驗結果的干擾?③、根據實驗設計的等量、對照、單因子變量、可行性原則，完成實驗設計)，這樣可以幫助學生理清思路，合理設計。在實踐中我認為應組織好學生討論，讓形成小組的實驗方案，教師不能給出現成的實驗方案，如果給一個現成的實驗方案，那將改變本節課的性質，不是探究實驗，而是成了驗證性實驗，并且也不利于學生能力的培養。教師參與到學生討論的過程中去，與每小組同學交流，及時發現不合理的地方，提出來學生再修改。不同的小組，設計所需的時間不同，快的小組方案可以用示物展臺展示，這樣就使不同層次的學生都能高效學習。。此環節從目的、材料選擇，裝置，過程，實驗結果預測都與學生活動相聯系，有利于訓練學生的發散思維，突出學生是學習和教育的主體，培養學生高效學習的意識，培養學生突破知識難點設計實驗的能力。教師引領，減少人力、物力、財力和時間的消耗，使學生減少盲目性，樹立自信，學習借鑒教師和本組其它成員的探究經驗和方法，以實際行動啟發學生要資源共享。5、進行實驗學生在本環節按實驗方案進行操作，仔細觀察，認真記錄，相互協作。教師在行進中查看學生實驗的進展情況，及時發現問題，做適當提示，并了解各小組實驗的探究進度。學生體驗實驗過程，培養自身對實驗現象的觀察能力，分析實驗數據，匯總實驗結果的創造性思維與運算能力。教師參與到小組實驗結論的討論中去，及時了解各小組情況，確認差異，及時糾正錯誤，激勵參與，注重過程評價。

　　6、結果分析，全班交流。每小組發言人用視頻展臺展示本組所選探究問題，實驗設計思路和本組探究能力表現評價表(見后續附表)。學生學習與欣賞體會到成功的喜悅及分享信任，分享實驗成果的樂趣。創造一種生生交流、師生交流的氛圍。訓練學生獲取、加工和表達信息的能力。讓學生獲得科學探究活動的經驗，初步確立嚴謹的作風，敢于面對失敗，積極分析原因，尊重客觀事實。7、得出結論，推廣應用在此環節依據學生五組實驗數據，采用描點法繪制成曲線圖得出結論，應用階段準備了二道如何利用酶的活性受溫度的影響的練習題，一道如何利用酶的活性受PH值影響的練習題，作業是學生自學課后STS部分知識，并寫小論文《如何保存酶制品》，和讓學生給加酶洗衣粉進行廣告設計，培養解決實際問題的能力，訓練學生知識遷移的能力。通過學生對練習的表達與評價，了解學生對知識的理解和應用情況，并對下一步的教學做及時調整。同時引導學生樹立科學發展觀，為打造未來技術型社會創新型人才而努力。五、教后反思剖析成敗，尋求良方1、使用課件創設實驗情景，激發學生的探究興趣。用課件展示加酶洗衣粉的洗衣小竅門和人體消化系統結構示意圖，引導學生配合老師一起分析影響酶活性的因素，激發學生提出問題：“溫度改變如何影響酶的活性?酸堿度改變如何影響酶的活性?”。

　　課件背景用黑色象征探究活動就象在黑夜里長征，綻放的禮花象征著知識的瑰寶引導著探究的主體勇往直前。通過以上情景的創設，激發學生的探究興趣。2、提問與引導有度，培養與激發有節。根據本地條件和學生的實際情況準備實驗材料及器具，引導學生仔細觀察、分析實驗材料的基本特性，掌握實驗器具的使用與操作方法。使學生在短時間內熟悉實驗的目的和要求。教師還準備了一些與實驗相關的提示性問題，學生運用已學的理論知識，相互間分析、討論，充分發揮各自獨特的創造性思維和集體的力量完成這些問題，從而達到突破實驗設計這個教學難點的目的。理論要在實踐中檢驗，進入實驗階段，學生興趣更加濃厚，以此達到培養學生探究實驗動手、動腦的能力。通過學習STS資料，提高學生的閱讀速度和提煉知識內涵的能力，在結果分析、交流環節，培養學生準確的語言表達的能力。3、用心準備課堂預案，積極應對課堂挑戰。設計實驗很費時間，教師不能著急，不能把自己設計好的方案給學生去做實驗，要鼓勵學生自己設計和完善實驗方案，這樣才能保證學生地實驗過程中探究到真知，并及時發現問題，糾正實驗方案和操作。同時，有的學生在探究過程中可能會不止一次的出現錯誤，教師要有耐心，允許學生出現錯誤，教師要多用激勵性的語言鼓勵學生，切不可因態度和語言的失誤挫傷學生的實驗情趣。還會有部分學生可能還不適應這種探究性學習方式，顯得無所適從，不能積極認真的參與到實驗的各環節中，教師要注意對這部分學生的監督和引導。總之，45分鐘時間完成所有環節很緊湊，在時間的分配和把握上，對任課教師有很大的挑戰，一定要考慮到學生的各種情況，準備充分，積極應對可能出現的各種問題。4、教學失誤：⑴、課堂容量過大，時間比較緊，對學困生表現出的問題，不能及時處理。以后開展探究課教學時，要更多地考慮到學習主體的不同層次。⑵、探究活動結束后，要留給學生鞏固知識、強化應用的課后作業，注重培養學生熟練掌握探究性學習和應用知識的能力，使每一位學生都能成為未來技術型社會探究者的主體。教學是創造性的勞動，是一株常青樹，它的每一片新葉、鮮花和甜美的果實，都是在課改第一線的教師辛勤耕耘的結晶。我們會在這廣闊的舞臺，天然的實驗室，為新課程的實施繼續實踐。附：《小組探究性實驗設計方案》《探究能力表現評價表》2019年11月20日小組探究性實驗設計方案探究問題：____________________________________________________。材料、用具選擇：酶：_______________________________________________________。底物：________________________________________________________。反應裝置：_________________________________________________。控制變量用具：___________________________________________________。檢測用具：______________________________________________________。其它用具：_____________________________________________。實驗步驟：①：______________________________________________________。②：________________________________________________________。③：__________________________________________________________。④：_____________________________________________________________。預測實驗現象：_____________________________________________。探究能力表現評價表:

　　探究過程 評價內容 自我評價 成員互評

　　提出問題 1、能否根據觀察或生活經驗提出問題，根據問題提出假設。

　　進行假設 2、能否利用身邊的材料設計探究假設的實驗方案，包括設計對照實驗。

　　實驗與

　　驗證

　　3、能否按照實驗計劃準備實驗材料，在步驟地進行實驗。

　　4、能否按照實驗操作的規范要求完成實驗。

　　5、能否安全地使用各種實驗數據。

　　6、能否實事求是地記錄和收集實驗數據。

　　7、能否分析實驗數據的相關性并得出結論。

　　結果交流 8、能否在探究活動中與他人合作交流。

　　實驗

　　軼事

　　記錄

　　教師

　　綜合

　　評價

　　建議

高中生物優秀說課稿 篇13

　　atp的主要來源——細胞呼吸各位評委、老師：大家好，我今天說課的題目是高中生物必修第一冊第五章第三節《atp的主要來源——細胞呼吸》的內容。接下來我從以下幾個方面來說說這一節課一.教材分析(一)教材的地位與作用細胞呼吸是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動。教材首先簡要概括地介紹了細胞呼吸的概念，然后重點講述了細胞呼吸的方式、有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸原理的應用四大部分內容，為我們了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎;它與第三章所學的線粒體的結構和功能、第四章的主動運輸和本章第二節細胞的能量“通貨”——atp、第四節的光合作用等內容有密切的聯系，也為今后學習其他生命活動及規律奠定了基礎，因此是本章的重點內容之一。(二)教學目標根據新課改中高中生物課程的指導思想和新課程標準的“提高生物科學素養;面向全體學生;倡導探究性學習;注重與現實生活的聯系”的四個基本理念，制定教學目標如下：1、知識目標①說出線粒體的結構和功能。②理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解③掌握有氧呼吸中物質及能量變化的特點④了解細胞呼吸的概念、類型以及在工農業生產、生活實踐上的運用2、能力目標①通過引導分析有氧呼吸的過程，培養分析問題的能力②通過學生自主閱讀，培養自學和主動理解新知識的技能技巧③學會用化學反應式表達有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領會細胞呼吸的實質。④通過討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的區別與聯系，培養自我構建知識體系的能力和對相關知識進行分析比較的思考能力⑤適當擴展認知面，培養聯系生活與工農業生產實踐的能力3、情感目標①在教學中，通過聯系工農業生產和日常生活等實際，激發學習生物學的興趣，培養關心生物科學技術的發展，關心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育。②在教學中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關系，滲透生命活動不斷發展變化以及適應的特性，逐步學會自覺地用發展的、變化的觀點來認識生命的奧秘。(三)教學重點、難點(有氧呼吸部分)1、教學重點及突破策略有氧呼吸過程的知識是學生理解其分解有機物、釋放能量并產生atp的本質的基礎。教學重點：有氧呼吸的過程、突破策略：1、通過自主閱讀、提問、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來突破。2、通過簡表列出有氧呼吸三階段的比較欄目，簡明地抓住要點2、教學難點及突破策略學生的化學知識功底不深，尤其是有機化學知識還未學習。在有氧呼吸的過程中，葡萄糖的徹底分解，需經過一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學生理解起來有一定的困難度。教學難點：有氧呼吸三階段中物質變化和能量變化突破策略：1、利用多媒體形象地說明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所，通過引導、思考，學會寫相關反應式，使學生清楚須有“能量”欄才能表達其完整性和科學性。2、利用化學反應式理解有氧呼吸的實質二.教法與學法分析在教學中，學生是課堂活動的主體，但“教師是平等中的首席”。課堂應充分激發學生的興趣，積極參與到教學過程中，教師在課堂活動中也須起主導、引導作用。所以本課利用直觀教學手段，采用以下幾種手段充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的分析歸納、閱讀能力。(一)自主閱讀：自主閱讀有氧呼吸三階段內容，明確有氧呼吸的場所、反應物、生成物和釋放的能量狀況等內容。(二)直觀教學：通過多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性和啟發性。.(三)比較法：學生參與完成有氧呼吸三階段區別的表格，進行教學反饋;比較有氧呼吸和有機物體外燃燒的不同，進一步認清有氧呼吸的特點。(四)歸納法：歸納有氧呼吸的概念。三.教學過程分析步驟一：導入新課通過問題探討導入本節內容第三節atp的主要來源——細胞呼吸步驟二：聯系生活(酵母菌可用于發面和釀酒)介紹細胞呼吸概念一、細胞呼吸的方式：有氧呼吸、無氧呼吸步驟三：回顧第三章細胞器的知識，學習二、(一)有氧呼吸的主要場所——線粒體的結構步驟四：用下表引導學生自主閱讀有氧呼吸的三個階段——培養自學能力：

　　有氧呼吸的階段 場所 反應物 產物 釋能

　　第一階段

　　第二階段

　　第三階段

　　步驟五：講授二、(二)有氧呼吸的過程主要學習三個階段的化學反應式和過程圖解(略)通過學習三個階段的化學反應式和過程，理解和掌握有氧呼吸三階段的物質變化、能量釋放特征和進行場所。步驟六：比較有氧呼吸三階段：場所、反應物、產物、釋能等方面的內容。步驟七：歸納(三)有氧呼吸的概念——通過對有氧呼吸概念的歸納，鍛煉學生聚合思維力。步驟八：分析(四)有氧呼吸的特點。通過和有機物在體外燃燒做比較的方法，了解有氧呼吸過程反應的條件溫和性、能量逐步釋放的特征和能量的部分貯存特征。步驟九：有氧呼吸小結：場所、能量去向、總反應式、概念。步驟十：練習鞏固(略)板書設計(略)