四年級小學語文說課稿(通用5篇)
四年級小學語文說課稿 篇1
一、教材簡析:
《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事,貼近學生的生活實際,符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖,記敘了作者住在農村的外婆家,一天,作者在風雨中墜入田邊的土井后的表現,最后被鄉村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質,學習作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質。
二、說教學目標
根據課標的要求,教材的特點及四年級學生的實際制定如下教學目標:
1、獨立自主地學習本課的生字新詞,學會多音字“卡”,完成課后練習3;
2、朗讀課文,抓住重點詞句,體會鄉村人們勤勞善良的品質;
3、注意抓住文中的事例,通過作者的心理、情感表現,明白遇事要善于動腦思考,要勇敢、堅強。
重難點:目標中第2、第3
根據教學目標和重難點,本課安排2課時進行教學。
三、說教法
針對課文作者的情感表現(哭喊著——不哭也不喊——淚如泉涌)非常鮮明這一特點,在教學中,教師以作者情感為主線,以讀貫穿教學始終,注重學生的個性感知、聯想、體驗等心理活動。采用“以讀促悟法”為主,“直觀教學法、想像描述法”為輔的教學手段。
四、說學法:
學生是學習和發展的主體。采用自主質疑法,合作解疑法,朗讀感悟法,變被動學習為主動學習,體現“教師為主導、學生為主體,訓練為主線”的教學原則。
五、說教學程序:
第一課時
一、指讀導語,了解大意
(葉老說過:教是為了不教。編者有意設計導語,是給予學生學法的指導,教師應引導學生找出方法,為學文設置鋪墊)
二、談話導入,質疑課題
(愛因斯坦說:提出問題比解決問題更好。從課題處入手,大膽質疑,能激發學生的好奇心和求知欲)
三、初讀課文,自主識字
1、輕聲讀文,畫生字詞
2、同桌合作,互讀互糾
3、小組交流識字方法
4、教師檢測自學情況
(課堂上,把時間和空間還給學生,讓孩子們在充分讀的基礎上自主、合作、交流識字方法,養成主動識字的習慣。)
四、再讀課文,整體感知
1、自由讀文,說說你讀懂了什么?讀不懂的地方上作記號。
2、大堂交流:課文講了一件什么事?
3、質疑問難:讓學生說出不懂的地方,注意課堂中的生成。
4、梳理問題,提出學習目標分頁標題#e#
(學起于思,思源于疑。質疑可以使教師更有的放矢,可以讓學生深入理解課文,可以促進學生主動探究,敏于發現,可以激活學生的思維。)
五、布置作業:熟讀課文,獨立思考問題。
第二課時
一、圖文結合,直奔重點。(學習2—5自然段)
1、觀察課文插圖1,說出所見所思。
2、帶著問題,再次讀文。
3、組織學生進行小組合作、討論、交流:
A、為什么亂掙的結果只會更壞?(想象亂掙的結果,理解“堅持”的意義。)
B、從作者的身上,你受到什么啟發?
(首先采用形象直觀的教學法,學生與圖親密接觸,培養學生觀察、思維、表達的能力,體會作者的勇敢堅強、善于動腦思考的良好品質,突出重點。其次,利用文本空白處,激發學生想象,加深對課文內容的理解,對培養學生想象能力和創新精神起到潛移默化的作用。)
二、讀中感悟,讀中體驗。
1、默讀課文,想一想:哪些情景最讓你感動?
2、指名讀被感動的句子,說說理由。
3、圖文結合,理解詞語意思,能夠遷移運用。
(渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的)
4、指導朗讀最后一段,認識設問句。
(《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此,教師應大膽放手,讓學生自主讀文,自我發現,引導學生抓住重點詞理解課文內容,說出自己的獨特體驗。)
三、回顧全文,體味感悟
1、開火車有感情朗讀課文。
2、尋找最能表現作者情感的詞。
3、嘗試復述故事
(課標指出:積累語言材料的最佳途徑是復述。閱讀教學目標強調:學生能復述敘事性作品的大意,初步感受作品中的生動形象和優美的語言,關心作品中人物的喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。)
說板書
一個好的板書設計,能突出課文重點,突破難點。我抓住事情發展的順序,作者的情感主線為設計點,既簡潔又易于學生理解課文內容。
四年級小學語文說課稿 篇2
一、根據課標說教材
本冊教材在編排上有兩個重點訓練項目:一是體會句子里含著的意思,二是閱讀要有一定的速度。《挑山工》一課處在本冊教材的第二單元,這組課文通過不同的人和事揭示了怎樣做人的道理,本組課文訓練重點是“體會句子里含著的意思”,有些具有深層含義的句子必須細細體會,才能讀懂意思。教學中,要注意引導學生結合課文的主要意思,聯系上下文或時代背景來理解句子的含義。《挑山工》一課在本組課文中是第一篇課文,課文通過記敘泰山上的挑山工負擔重,走的路程比游人長,但都走在游人的前面,揭示了一個道理:無論做什么事情,只要堅持不懈地朝著一個目標,腳踏實地地做下去,就一定能達到目的。課文先從泰山上的挑山工談起,引出疑問,再通過“我”的經歷解決了疑問,最后寫“我”從中受到的啟發。《語文課程標準》對第三學段的閱讀明確指出:聯系上下文和自己的積累,推想文中有關詞句的意思,在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,感悟作者的表達方法。再加上五年級的學生剛進入第三學段,需要整體提高語文素養,結合課程標準、教材特點和學生的實際情況,我從以下幾個方面確定本課的教學目標:
1.學習本課的14個生字,會正確讀寫光溜溜、貨物、誦讀、肌肉、拘束、耽誤等詞語。
2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
3.理解含義深刻句子,了解挑山工負擔重、路程長,但走得比游人快的道理。
教學重點:理解挑山工說的話中蘊含的哲理和最后一段話的含義。
教學難點:體會文章的思想感情。
二、針對內容說教法
為了達到上述各項教學目標,我在教學本課時選用的基本教法是:1.以疑促讀,以讀促思法。語文課程標準指出,閱讀教學要培養學生質疑問難的能力,教學本課時,我既要設計好能促進學生認真讀書的問題,也要鼓勵學生質疑問難,讓學生帶著疑問充分地讀書思考,加深對課文的理解。2.以讀為本,讀中悟情法。語文課程標準強調要重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,有所感悟,培養語感,受到情感的熏陶。教學本課時要采用多種形式、各種層次的讀書方式,讓學生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。
三、著眼學生發展說學法
因為學生才是語文學習真正的主人,教師的教是為了不教,作為教師,重要的是讓學生學會學習。所以我在本課教學中,引導學生主要采用以下的學法:1.自讀自悟法。語文課程標準要求學生要具有獨立閱讀的能力,閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐,應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。2.批注圖解法。讓學生在讀書的過程中,在課本的空白處,用精練的詞句寫下自己對文本的點滴感受,培養學生養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。閱讀教學要培養學生對語文文字的理解、感悟,而感悟文字的方法很多,能根據語言文字畫出相應的圖,也是一種方法。教學本課時理解挑山工的“折尺形”路線,讓學生邊讀書邊畫出圖形。
四、整合資源說過程
鑒于以上教材的分析,教法學法的確定,我是這樣設計教學流程的:本課教學分兩課時。第一課時:初讀課文,學習生字,掃清閱讀障礙,整體感知課文,理清文章條理,學習課文的第一部分。第二課時復習檢查,理解課文二、三部分,體會句子里含著的意思。下面我說說第一課時的教學過程
四年級小學語文說課稿 篇3
一、說教材
《琥珀》是第二單元展現科學世界的第一課。本課屬于科普小品,從琥珀的形成、被發現、科學價值三個方面進行介紹。全文語言生動易懂,不僅可以使學生了解琥珀的形成過程,感受生命的突變和漸變,還能引導學生在閱讀中學習作者說明語言的生動,想象的準確以及作者推測琥珀形成的科學性和合理性。
二、說教學目標
1.認識“琥、珀”等11個生字,讀準多音字“扎”,會寫“怒、吼”等15個字,能正確讀寫“怒吼、松脂”等詞語。
2.默讀課文,能提出不懂的問題并試著解決。
3.理解課文內容,能用自己的話說說這塊琥珀的形成過程。
4.能根據琥珀的形成過程,說說課文推測的依據。體會科學家是怎樣進行合理想象的。?
能用自己的話說說這塊琥珀的形成過程是本課的教學重點,能根據琥珀的形成過程,說說課文推測的依據是教學的難點。
三、說教法學法
1.多媒體輔助教學。合理運用多媒體手段,展示畫面,引導入境,促進朗讀,幫助理解。
2.朗讀法和小組討論法。通過多種形式的朗讀,引導學生理解文意,達到以讀促悟;通過小組討論法,給學生創造各抒己見的表達機會,培養學生的交流、合作、思維能力。
《語文新課標》倡導“自主、合作、探究”的學習方式,四年級學生思維已經有了很大發展,學習能力和獨立性增強,且有較強的表現欲望,我將“學習的主動權還給學生”。通過自主閱讀、合作交流等方式,努力建設開放有活力的課堂,讓學生能自由表達自己的觀點。
四、說教學過程
(一)激趣導入,揭示課題
多媒體展示琥珀圖片,讓學生描繪琥珀。
同學們見過琥珀嗎?你會用哪些詞語來描繪琥珀?這么美麗、珍貴的琥珀是怎么來的呢?激發興趣,引入課題。
(二)初讀課文,整體感知
給學生充分的時間自由讀課文,讀準字音,讀通句子,圈出難理解的詞語。
多媒體出示生字詞,考察學生認讀情況。
指導正音,學生自主交流識字方法,怎樣更好地記住這個字?怎么把這個字寫得工整好看?學生交流、討論寫字的發現,我再根據情況做寫字指導。
(三)了解文章內容
1.學生用喜歡的方式朗讀課文,并說說課文大意。
2.理清文章層次結構。
第一部分(第1——12自然段)寫這塊奇異的琥珀的形成過程。
第二部分(第13——17自然段)寫這塊琥珀被發現。
第三部分(第18自然段)寫這塊琥珀的樣子和價值。
(四)默讀課文,交流疑問
1.學生默讀課文,提出疑問
2.總結疑問,交流解決。引導思考:(1)這塊琥珀到底是怎么形成的?
(2)為什么說“從那塊琥珀,我們可以推測發生在幾萬年前的故事的詳細情形”?
(五)感知琥珀的形成
1.體會松脂球的形成。(炎熱天氣,松樹滲出松脂;蒼蠅、蜘蛛相遇被松脂包裹;松脂不斷下滴,形成松脂球。)
2.體會化石的形成。(地殼變化,漫長的時間演化,松脂球變為化石。)
(六)感知推測,體會珍貴
1.學生齊讀第18自然段,引導了解科學家們知道的是什么?不知道的又是什么?
2.結合前文對琥珀形成的推測,體會科學家想象和推測的合理性。
3.體會琥珀的價值。(琥珀對歷史的完好保存、對科學家研究的意義)
(七)拓展實踐
1.實踐演說:學生用自己的話說說這塊琥珀的形成過程。
2.拓展閱讀:課下讀一讀柏吉爾的《烏拉·波拉故事集》,感受更多的自然奧秘。
(八)課文小結
這篇科學小品文通過合理的想象,從一塊琥珀的發現,推測到幾千萬年前的故事和這塊琥珀形成的過程,使我們進一步增加了有關化石的科學知識,激發了我們對自然科學的興趣。
五、說板書設計
本次板書按行文順序,層次分明,重點突出,讓學生能一目了然,了解科學家推測的琥珀的形成過程,知道琥珀的價值。
四年級小學語文說課稿 篇4
一、說教材
《短詩三首》是部編版四年級語文下冊第三單元詩歌單元的第一課。課文選編了冰心《繁星》中的三首短詩,詩歌意境優美,意蘊深長,分別表達了懷念童年、熱愛大海、歌頌母親的主題,表現了冰心對童真、母愛、自然的歌頌。
二、說教學目標
1.認識“漫、濤”這2個生字,會寫“繁、漫”等8個字。正確讀寫“繁星、藤蘿”等詞語。
2.反復朗讀課文,體會詩歌的韻味。背誦課文。
3.能聯系自身感受理解重點詞句,體會詩人的情感。
4. 反復朗讀課文,體會詩歌的韻味。背誦課文是教學的重點,能聯系自身感受理解重點詞句,體會詩人的情感是教學的難點。
三、說教法學法
教學中以讀為主,以讀促悟,以讀代講,引導學生運用感性思維想象畫面,體會文意,探究情感。多調動學生談自己的親身體會,用跟作者對話的心態來學習課文。
四、說教學過程
(一)情境導入
以星空圖片啟發學生想象引入,將學生帶入“繁星”的情境中。
(二)初讀課文,認識生字新詞。
學生自主學習,合作探究。自由讀詩,標出生字,讀不通順的地方多讀幾遍。我利用多媒體出示生字詞、詩句,檢查生字認讀、詩歌朗讀情況。對易讀錯、寫錯的字讓學生交流識字寫字方法,幫助識記、書寫。
(三)學習《繁星》(七一)
1.課件展示作者簡介。
2.學生朗讀詩歌,初步感知。
3.理解“月明的園中,藤蘿的葉下,母親的膝上”。
(1)學生反復誦讀,交流感受。
(2)想象畫面,入境感受:這幾句描繪了一幅怎樣的場景?你仿佛看到了什么?
(3)從這幾句你體會到什么?(童年的美好、寧靜;家的溫馨;母親的溫柔、慈愛……)
4.結合“永不漫滅的回憶”,體會詩人情感。
5.感情朗讀詩歌。背誦詩歌。
(四)學習《繁星》(一三一)
1.學生自由朗讀,初步感知。
2.明確寫法,體會感情。
理解:哪一顆星沒有光?哪一朵花沒有香?
哪一次我的思潮里/沒有你波濤的清響?
(1)反復朗讀,自主交流:你發現了什么?(都是反問)
(2)理解寫法,體會感情。
學生對比朗讀反問與陳述句,體會感情。(反問句表達感情更為強烈。)
結合實際體會星與光,花與香的關系(自然而生、不可分割),體會詩人對大海的感情。(自然而生的熱愛)
(3)領會詩歌類比的寫法。
3.感情朗讀、背誦。
(五)學習《繁星》(一五九)
1.課件出示課文范讀錄音,學生跟讀。學生自由朗讀、展示讀。
2.想象畫面,體會感情。
(1)出示詩句:天上的風雨來了,鳥兒躲到它的巢里。
你仿佛看到了什么?(漫天風雨下,小鳥害怕地躲在巢里,鳥媽媽張開翅膀,緊緊地護住小鳥。)
由鳥兒躲到巢里,你能聯想到什么?(家的溫暖、安全)
(2)出示:心中的風雨來了,我只躲到你的懷里。
你仿佛看到了什么?(孩子撲進媽媽的懷里)
聯系生活體驗,說說自己關于躲到媽媽懷里的經歷。體會母親的慈愛、溫暖,母愛的偉大。
(3)詩中有兩個“風雨”,這兩個風雨一樣嗎?(不一樣。第一個“風雨”即自然界的風雨,第二個“風雨”是指煩惱、痛苦、憂愁等。)
(4)體會感情,感悟對母愛的歌頌。
3.感情朗讀、背誦。
(六)拓展延伸
引導學生開展綜合性學習,課下閱讀、收集現代詩,感受詩歌的魅力。
點撥方法與要求,出示示例,幫助學生課下活動的展開。
(七)課文小結
課文選編三首短詩,分別從童真、自然、母愛三方面表現了冰心“愛的哲學”,表達了詩人對母愛、童真、自然的熱愛與歌頌。
五、說板書設計
板書是無聲的語言,是課文內容的縮影,能啟發學生進行科學的思維,幫助學生記憶、分析、消化、鞏固所學知識。因此,本次板書直觀展現了三首短詩的主題,從而突出詩歌的核心思想。這樣一目了然,方便學生記筆記和掌握所學。
四年級小學語文說課稿 篇5
一、教材分析
《記金華的雙龍洞》是人教版四年級年級小語第八冊第一單元的-篇講讀課文,該單元以“
祖國的千山萬水是那么多姿多彩”為主題展開。
《記金華的雙龍洞》是一篇游記體裁的文章(文章體裁),主要寫了作者游覽金華雙龍洞的經過,情融于景(主要內容),表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。
(中心思想);寫作特點是(一般是:語言簡煉、層次清晰;描寫生動、細致充滿詩情)。
課文按游覽的順序,依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、孔隙、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況,寫了路上的景色明艷,溪流歡唱,外洞的寬敞,孔隙的窄、小、險;內洞的黑、奇、大;
在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人產生身臨其境的感覺。
二、學情分析
班級中絕大多數學生已經具有獨立識字的能力,有一定的學習習慣和自己的學習方法,具有較好的表達能力,初步具有分析問題解決問題的能力。
三、教學目標的設定
結合單元教學要求和本課特點,依據新課標中“注重知識與能力,過程與方法,情感、態度和價值觀”三個維度的共同發展的要求,我將本課的教學目標確定為:
1、能正確讀寫本課要求掌握的生字詞,了解本課寫作背景和有關作者的文學常識;
2、整體理解文意,概括段意,提煉中心,把握文章主要內容;
3、品味重要詞句所包含的思想感情;
4、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
這個教學目標的設置符合學生的認知規律,即整體感知——局部思維——遷移拓展。
教學重點:
體會金華雙龍洞景象的奇異。
教學難點:
孔隙的描寫。游記類型課文的學習方法。
四、說教法:
古希臘學者普羅塔戈說過:
“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一束需要被點燃的火把。”
為了達到教學目標、突出重點、突破難點、解決疑點,根據素質教育和創新教育的精神,再結合本篇課文的實際特點,確定本節課教法的指導思想是:想方設法引起學生注意,引導他們積極思維,熱情參與,獨立自主地解決問題。
具體做法如下:
○1
情景設置法:激發感情,引起興趣。
○2
提問法:逐步引導,逐漸深入。
○3
點撥法:展開聯想,拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。
就是在關鍵處,進行恰到好處的啟發引導,讓學生展開聯想,拓展思路,把問題引向深入,高質量地完成課堂教學任務。
五、說學法:
教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程,在教學中重視讓學生主動參與和互相學習,調動學生的多種感官參與學習過程,強調一些學習習慣的養成,在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性,從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。
(在學生的學習中,注重知識與能力,過程與方法,情感態度和價值觀三個方面的共同發展。)
學法具體如下:
○1
勾畫圈點法:勤動筆墨,積極讀書。
○2
討論法:積極參與,總結規律。
○3
自主探究法:學生實踐,鞏固提高。
2
○4
懸念法:帶著問題,鞏固提高。
其中,討論法就是在教師的指導下,就教材的重點和疑難問題進行集體討論,以求明確重點,解決疑
難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力,養成當眾說話的良好習慣,培養學生的口頭表達能力。
六、教學程序:
(一)
激趣揭題,質疑定標
1、在前面的學習中,我們一起去游覽了風光秀麗的張家界,暢游了氣勢宏偉的三峽,欣賞了寬廣美麗的大草原,今天我們要去一個特別的地方,金華的雙龍洞。
問:你們當中有誰去過或誰了解呢?
老師:好的剛才同學都說了很多,讓我們跟導游一起去看看這地方道底是怎么樣的?
2、讓學生解釋“記”是什么意思?(記載)
3、本文是一篇游記,這篇游記是葉圣陶老先生于
1957年游覽金華雙龍洞后寫下的。
(二)
初讀課文,整體感知
1、教師放錄音,學生邊聽課文朗讀錄音邊看課文,進入情境,感知課文內容。
2、自讀課文,要求讀準字音,讀通句子,邊讀邊畫出作者游覽的景點,想想是按什么順序游覽的。
3、檢查自讀情況。
(1)用生字詞卡片檢查生字詞認讀情況,可采取指讀、齊讀、開火車讀等多種形式。
(2)抽生輪讀課文,生生互相糾正,教師要有針對性地進行指導和評價,對于讀得不好的同學要多鼓勵。
(3)根據作者的瀏覽路線,畫一張瀏覽示意圖,說說課文主要描寫了哪些景點,學生邊回答教師邊板書。
(4)教師:作者是按照:金華
路上洞口外洞孔隙內洞出洞的順序游覽雙龍洞的。
(三)
精讀感悟,研析結構
1、齊讀第1自然段、思考:這段交待了什么?(游覽的時間和目的地)
2、探究2、3自然段
(1)教師:作者在從金華去雙龍洞的路上看到了什么,讓我們和作者一起去欣賞,去感受那里的美景。
(2)學生默讀、思考、勾畫
(3)小組討論、交流。
(4)全班交流
①交流第2自然段中沿途看到的美景
A、教師引導學生先找出沿途看到的景物再說這些景物有什么特點,最后說說作者看到這些景物后有什么感受。學生邊答教師邊板書:
景物——映山紅油桐沙土新綠
特點——各色白色粉紅色或濃或淡
感受——一片明艷
理解或濃或淡的新綠,為什么會出現這樣的顏色?明艷什么意思,作者為什么感到眼前一片明艷?
(明艷指色彩明亮鮮艷。新綠指春天新長出的草和樹葉的綠色。春天正是植物生長的旺盛時期,不斷地有新芽,嫩葉冒出來。剛長出時,顏色是淡綠的,長出時間稍長,顏色就會變深,變濃了。作者說:或濃或淡的新綠,準確的描繪了春天綠色的特點。因為有粉紅色的山、各色的映山紅,再加上或濃或淡的新綠。
所以作者感到眼前一片明艷。)
B、出示掛圖,使學生感受到沿途美景就像一幅明艷的彩色畫卷。
c、指導感情朗讀第2自然段。
②交流對第3自然段的理解
A、教師“沿途不僅有特色的花、樹還有水,讓我們和作者一起去看看山中的溪流、聽聽溪水的歌唱。
B、討論交流:溪流為什么會時而寬,時而窄,時而緩,時而急,溪流聲也時時變換調子?
(溪流的樣子和聲音時時在變化,都是“隨著山勢的變化而產生的。聽溪流聲音多好聽,有時發出嘩嘩的聲音,有時發出淙淙的聲音,有時發出潺潺的聲音,多像一首動聽的歌啊。)
c、指導感情朗讀第3自然段。
(四)總結遷移,形成積淀。
第2、3自然段寫了路上的見聞,寫得有聲有色,充滿了對沿途景物的愛,使我們也仿佛親眼目睹了沿途那迷人的景色。那么我們要不要愛護呢?看看你們該怎么做呢?(愛護環境、保護旅游資源)
一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業是:
1、熟讀課文。
2、交流搜集到的有關金華雙龍洞的資料。
3、家鄉旅游景點:
洪澤湖穆墩島或楊毛嘴濕地保護區景點片段描寫。
七、板書設計
板書是無聲的語言,是課文內容的縮影,達到啟發學生進行科學的思維,幫助學生記憶、分析、消化、鞏固所學知識的作用。同時,我認為板書要力求精而美。
本課的板書設計是:
4記金華的雙龍洞
(順序)一路上景色明艷
二洞口外洞寬大美好孔隙窄小內洞奇特(黑、大,雙龍,石鐘乳、石筍)
三出洞
八、設計理念
1、教學從整體到具體,再回到整體,從而達到思路清晰,脈絡分明。
2、在整個教學過程中以“讀”貫穿始終,這樣既有利于突出重點、突破難點,又給下節課做了很好的鋪墊。正確、流利、有感情的朗讀,能使學生陶醉,產生共鳴,也只有熟讀才能成誦,把課文里一個個句式,一種種規范的語言化為自己的語言。
3、教學中學路分明,從“導——扶——放”上,全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。
耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想,全頻道運作,立體式展開。