《解決兩步計算的實際問題》教學反思（通用3篇）

《解決兩步計算的實際問題》教學反思 篇1

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書 (蘇教版)　數學第五冊第43頁例題和“試一試”，第43－44頁“想想做做”第1－4題。

　　教學目標：

　　1、經歷探索和交流解決問題的過程，感受解決問題的一些策略，學習畫線段圖分析數量關系，學會解決與倍有關的兩步計算實際問題及相應的變式問題。

　　2、感受數學與日常生活的密切聯系，進一步增強對數學學習的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識和習慣。

　　教學重點： 學會解答乘法、加減法相結合的兩步計算的問題。

　　教學難點： 理解乘法、加減法相結合的兩步計算的問題的不同解法。

　　教學準備： 準備上衣、褲子的圖片（褲子圖片上標有28元的標簽）。

　　教學過程：

　　一、創設生活情境，導入新課。

　　談話：星期天，郭老師去商場為孩子買衣服，了解到了以下信息，（依次貼出圖片）：

　　褲子：28元

　　上衣：價錢是褲子的3倍

　　根據這些信息，你能提出哪些數學問題？（或問：你能解決哪些問題？或是你想知道什么？）（學生獨立思考，同桌交流）

　　根據學生匯報，教師板書：

　　1、一件上衣多少錢？

　　2、買一套衣服多少錢？

　　3、一件上衣比一條褲子貴多少錢？（或：一條褲子比一件上衣便宜多少錢？）

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　　二、探索新知，感知方法。

　　談話：我們學數學可以解決生活中的許多實際問題，有時為了解決實際問題，我們可以利用“數學畫”來“畫數學”，讓“數學畫”來幫助我們發現數量間的關系，解決實際問題，想了解嗎？

　　師生討論“畫數學”的方法：

　　一條褲子28元可以用一條線段來表示： ————　，線段可長可短，根據實際情況來畫。上衣的價錢不知道，鼓勵學生嘗試畫。通過討論要明確上衣的價錢是3個28元那么長的線段。

　　師生共同完成線段圖：褲子 ————

　　上衣 ————————————

　　1、“一件上衣多少錢？”

　　提問：這個問題的問號該標在哪兒？怎樣標？你會解決嗎？

　　（學生獨立完成）指名板書：28×3＝84（元）

　　師：你能給同學們說說你是怎樣想的嗎？

　　2、“買一套衣服多少錢？”

　　提問：誰來講講“一套衣服”指的是什么？那么“買一套衣服多少錢？”這個問題的問號該標在哪兒？為什么？（學生討論，并標出問號）

　　師：你會解決這個問題嗎？（學生獨立完成后，教師組織交流。）

　　方法一：28×3＝84（元）……上衣的價錢

　　84＋28＝112（元）……一套衣服的價錢

　　綜合算式是：28×3＋28

　　方法二：3＋1＝4……上衣和褲子一共是4個28元

　　28×4＝112（元）……一套衣服的價錢

　　綜合算式是：28×（3＋1）

　　3、“一件上衣比一條褲子貴多少錢？”

　　學生嘗試畫線段圖，標出表示問題的部分，并獨立解答。

　　指名板演，組織學生交流，說說為什么要這樣畫線段圖，問號為什么標在這兒，以及自己在解決問題時是怎樣想的？

　　方法一：28×3＝84（元）……上衣的價錢

　　84－28＝56（元）……上衣比褲子多的錢數

　　綜合算式是：28×3－28

　　方法二：3－1＝2……上衣比褲子多2個28元

　　28×2＝56（元）……上衣比褲子多的錢數

　　綜合算式是：28×（3－1）

　　4、比較：第2個問題和第3個問題在解的方法上有什么相同的地方和不同的地方嗎？

　　三、組織練習，鞏固深化。

　　1、“想想做做”第1題和第2題

　　分別出示帶子圖，要求：先說說帶子圖所表示的意思以及問題各表示什么意思，然后獨立解答，最后在小組里交流。匯報時要說說先求什么，再求什么。

　　2、“想想做做”第3題

　　提問：從題目中你獲得了哪些信息？還有哪些信息我們不知道？你會解決嗎？（學生獨立填表，全班共同校對）

　　提問：看著這張表你還能提出哪些數學問題？你會解決嗎？（四人小組合作，互相提問并解答）

　　3、獨立作業：“想想做做”第4題和第6題。

　　四、質疑問難，全課小結。

　　通過這節課的學習，你有哪些收獲？你是怎樣獲得的？還有什么不懂的嗎？　

　　【課后反思：】

　　這節課是本人進行《低年級小學生數學問題意識的培養》課題研究后，進行的一次大膽嘗試。這節課的設計意圖有兩個。其一，以教材為依托，利用教材提供的素材，結合生活實際，為學生創設探究數學問題的情境，鼓勵學生根據已有信息提出想要解決的問題，目的是想激起他們發現問題、提出問題的興趣和欲望，進而促使學生根據已有信息和提出的數學問題去探究解決問題的方法，從而使學生能以一種數學的眼光去看待生活，學會用數學去解決生活中的實際問題。其二，以畫“數學畫” 為切入點，進行方法指導，突出本節課的教學重點，突破難點。使學生能在老師的鼓勵和引導下，在同伴之間的交流、啟發下，探索并學會用線段圖分析問題、了解數量之間的關系，進而感知方法，解決問題，為今后自主學習打下基礎。

　　通過教學實踐，這節課的設計意圖達到了預期的效果，學生的出色表現令我欣喜不已，本人認為“與倍有關的兩步計算的實際問題”這樣設計和處理有以下幾點好處：

　　1、有利于學生數學問題意識的培養。俗話說“不學不成，不問不知”，問題意識是創新素質的基礎，在教學中，老師首先要有問題意識，要著力培養學生“學會問，善于問”的能力，切實改變教學中只教“學答”，不教“學問”的現象。

　　2、有利于學生學習線段圖。這是線段圖第一次在教學中出現，在認知上是由直觀具體的“圖”向較為抽象的“線段”的過渡，而這又是幫助理解數量關系，解決問題的一種有效手段。因此，在設計教學時，我將重點放在了畫線段圖的方法指導上：讓學生根據以往的知識基礎，理清數量關系，討論得出線段圖的畫法，明確一條線段表示一個數量，兩條線段之間是有聯系的，而這個聯系可以從信息里得到；在對“問號該標在哪兒”的討論中，明確了問題不同，問號所在的位置就會不同，解決的方法就會不同。

　　3、有利于學生分析數量關系，掌握解題技巧。在這節課的學習中，學生在問題的引領下和在對線段圖畫法的討論中，得不斷的聯系已知信息，去體會、分析信息中數量之間的關系，因此，對于數量之間關系的理解是自然而然的獲得的，所以解決問題使學生感覺很輕松，講起解法頭頭是道。我相信，在以后的學習中，在解決問題時他們會用這種方法去分析數量之間的關系、探究解決問題的方法的。

　　4、有利于學生運用多種方法解決問題。這個優點是不言而喻的，在此就不多敘了。

《解決兩步計算的實際問題》教學反思 篇2

　　數學第五冊第43頁例題和“試一試”，第43－44頁“想想做做”第1－4題。

　　教學目標：

　　1、經歷探索和交流解決問題的過程，感受解決問題的一些策略，學習畫線段圖分析數量關系，學會解決與倍有關的兩步計算實際問題及相應的變式問題。

　　2、感受數學與日常生活的密切聯系，進一步增強對數學學習的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識和習慣。

　　教學重點： 學會解答乘法、加減法相結合的兩步計算的問題。

　　教學難點： 理解乘法、加減法相結合的兩步計算的問題的不同解法。

　　教學準備： 準備上衣、褲子的圖片（褲子圖片上標有28元的標簽）。

　　教學過程：

　　一、創設生活情境，導入新課。

　　談話：星期天，郭老師去商場為孩子買衣服，了解到了以下信息，（依次貼出圖片）：

　　褲子：28元

　　上衣：價錢是褲子的3倍

　　根據這些信息，你能提出哪些數學問題？（或問：你能解決哪些問題？或是你想知道什么？）（學生獨立思考，同桌交流）

　　根據學生匯報，教師板書：

　　1、一件上衣多少錢？

　　2、買一套衣服多少錢？

　　3、一件上衣比一條褲子貴多少錢？（或：一條褲子比一件上衣便宜多少錢？）

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　　二、探索新知，感知方法。

　　談話：我們學數學可以解決生活中的許多實際問題，有時為了解決實際問題，我們可以利用“數學畫”來“畫數學”，讓“數學畫”來幫助我們發現數量間的關系，解決實際問題，想了解嗎？

　　師生討論“畫數學”的方法：

　　一條褲子28元可以用一條線段來表示： ————　，線段可長可短，根據實際情況來畫。上衣的價錢不知道，鼓勵學生嘗試畫。通過討論要明確上衣的價錢是3個28元那么長的線段。

　　師生共同完成線段圖：褲子   ————

　　上衣   ————————————

　　1、“一件上衣多少錢？”

　　提問：這個問題的問號該標在哪兒？怎樣標？你會解決嗎？

　　（學生獨立完成）指名板書：28×3＝84（元）

　　師：你能給同學們說說你是怎樣想的嗎？

　　2、“買一套衣服多少錢？”

　　提問：誰來講講“一套衣服”指的是什么？那么“買一套衣服多少錢？”這個問題的問號該標在哪兒？為什么？（學生討論，并標出問號）

　　師：你會解決這個問題嗎？（學生獨立完成后，教師組織交流。）

　　方法一：28×3＝84（元）……上衣的價錢

　　84＋28＝112（元）……一套衣服的價錢

　　綜合算式是：28×3＋28

　　方法二：3＋1＝4……上衣和褲子一共是4個28元

　　28×4＝112（元）……一套衣服的價錢

　　綜合算式是：28×（3＋1）

　　3、“一件上衣比一條褲子貴多少錢？”

　　學生嘗試畫線段圖，標出表示問題的部分，并獨立解答。

　　指名板演，組織學生交流，說說為什么要這樣畫線段圖，問號為什么標在這兒，以及自己在解決問題時是怎樣想的？

　　方法一：28×3＝84（元）……上衣的價錢

　　84－28＝56（元）……上衣比褲子多的錢數

《解決兩步計算的實際問題》教學反思 篇3

　　反思1

　　本節課時學習用兩步計算解決實際問題，其實在二年級已經接觸過這樣的問題，學生基本能掌握方法，但本節課還多了項畫線段圖解決問題的內容。上課前我和同年級數學老師交流了下，這里的線段圖的目的到底是什么？要求學生重點掌握這種方法嗎？還有另外一種方法也有求會嗎？結果我們就陷入誤區，教學過程中過分強調線段圖的畫法，結果導致學生對于自己本來能夠理解的方法都暈了，更別說另一種方法的出來。教學內容也沒完成。

　　后來我看了教師用書，上面寫道“允許學生按自己的方式畫線段圖，對畫法不要作統一的規定，不要提出一題多解的要求”，這才知道我要求過高了，不適合孩子的認知發展水平。

　　另外對于本節課我和同年級老師還專門去請教了我們的師傅該如何上，下一篇會寫上。

　　反思2

　　這節課，首先是讓學生能在圖中發現數學問題，把探索知識的主動權交給學生，通過思考、討論、交流、匯報的形式，找出解決問題的方法，讓學生真正成為學習的主人。為學生提供選擇的空間，引發主體意識，培養學生發現問題、分析問題的能力。

　　用乘除法解決問題，這方面的知識孩子是第一次接觸，學習起來有一定的難度，但如果因此每題都給學生分析，這樣會使部分學生自己不動腦子，不會分析，機械的去乘或除，而并不知道為什么乘？為什么除？該放手的時候要放給孩子。

　　因此在教學中：

　　1.注重算理教學，學生列出算式后要讓學生說一說為什么這樣列？教學中要引導學生自己說出來，不能一味的由老師說，否則學生還是不明白每一步的真正含義。

　　2.用乘除法解決問題有兩個思路，一是從條件入手，一是從問題入手，在教學中可以根據不同的情況先引導學生進行分析比較，然后讓學生根據自己的思維方式選擇喜歡的解決問題的思路，真正體現數學學習的主體化。