《有幾輛車》教學反思（精選2篇）

《有幾輛車》教學反思 篇1

　　有幾輛車教學反思

　　這節課創設了有趣的故事情節,激發學生的學習興趣,注重培養學生的合作精神以及語言表達能力和動手能力,但在經過實踐后還是顯出了諸多不足之處,如整節課都局限在課本之中缺乏創新精神,忽略了學生之間的互相評價,激勵手段不夠豐富等.在知識的呈現方面也存在一些問題,具體表現如下:

　　1.規律的總結這一節課中的教學重點就是體會加法交換律,在課的一開始我設計了笑笑與淘淘爭論"有幾輛車",這一環節就是讓學生初步感知加法交換律,但在課中學生只能說出2+3=5,3+2也等于5,卻不能總結出規律性的話,在這里我便出示了2+3=3+2的規律性總結.后來發現,這種規律性的總結不必過早出示,讓學生通過進一步學習,自己探索總結更能加深學生的理解.

　　2."加數"概念的提出 在讓理解學生出示加法交換律概念時,我用了"加數"一詞,忽略了學生并沒有接觸到過這個概念,不符合學生現有的認知水平,這樣很容易引起學生對規律理解模糊.

　　3." 樹"能加"鳥"嗎這是一個很多低年級學生都會犯的錯誤,在這節課中,也有一個學生將樹和鳥加在一起時,我毫不猶豫的告訴他:不是同類的事物是不可以加在一起的.如果讓班里其他同學來評價,樹能不能和鳥加在一起,并且反問那個學生,樹和鳥加在一起了,得出來的是樹還是鳥呢 這樣讓學生自己找到正確答案,印象更深刻.

　　<有幾輛車>教學反思

　　本節課，是在學生已初步認識加法的含義的基礎上進行教學的。

　　1.密切數學與生活的聯系。

　　從一開始，就讓學生說一說自己在生活中遇到的加法問題，拉近了學生的生活世界和書本的距離，使學生體會到數學與生活的密切聯系，感到數學就在自己身邊。接著，又創設了到生活中調查加法問題的情境，使數學的學習建立在學生的生活經驗基礎之上，學起來輕松而有趣。

　　2.給學生留下盡可能大的探索空間。

　　學生學習知識是一個接受的過程，更是一個再發現、再創造的過程。在課堂上，為學生留下了更多的探索空間，為學生創設積極參與學習和探索的機會。如在“停車場”、“公園”，“小白兔拔蘿卜”等問題情境中，把問題交給學生，把時間留給學生，不論是全班交流，小組交流還是同桌交流，都讓他們自主探索，老師不加干涉，使學生在這個廣闊的空間里，交流感情，碰撞出創造的火花。

　　3.給學生提供動手的機會。

　　心理學工作者的調查表明:兒童的動作發展在兒童智能發展中占有重要地位。他們指出，大腦指揮雙手，雙手又促進大腦，在一定意義上可以說“手是大腦的老師”。在觀察鮮花圖時，讓學生用學具代替花，擺一擺，說一說，讓學生直觀地理解加法交換律的含義。最后，讓學生做“我擺你說”的游戲，學生在活動中，充分理解加法交換律的含義，同時激發了學習興趣，獲得了良好的精神體驗。

　　《有幾輛車》教學反思

　　一、規律的總結 這一節課中的教學重點就是體會加法交換律，在課的一開始我設計的笑笑與淘淘看圖根據視覺先后感知“有幾輛車”，這一環節就是讓學生初步感知加法交換律，但在課中學生只能說出2+3=5，3+2也等于5，卻不能總結出規律性的話，在這里我便出示了2+3=3+2的規律性總結，并引出了加法交換律的概念。后來發現，其實類似這種規律性的總結不必過早出示，應繼續讓學生通過進一步學習自己探索總結。

　　二、“加數”概念的提出 加法交換律的規則是“兩個數相加，交換加數的位置，得數不變。”在給學生出示加法交換律概念時，我用了“加數”一詞，忽略了以前我并沒有提到過這個概念，這樣很容易引起學生對規律理解模糊。所以在課堂中的用語一定要符合學生現有的認知水平。

　　三、“兔子”能加“蘿卜”嗎？ 這是一個很多低年級學生都會犯的錯誤，當這節課中，一個學生將兔子和蘿卜加在一起時，我毫不猶豫的告訴他，不是同類的事物是不可以加在一起的。課后幾位有經驗的教師告訴我，遇到這類問題不如讓班里其他同學來說說，兔子能不能和蘿卜加在一起，并且反問那個學生，如果加在一起了，得出來的是兔子還是蘿卜呢？這樣讓學生自己找到正確答案，遠比老師硬給的效果要好。

　　這節數學課雖然創設了有趣的故事情節，激發了學生濃厚的學習興趣，并且培養了學生的合作精神以及語言表達能力和動手能力，但仍有諸如整節課都局限在課本之中缺乏創新精神，忽略了學生之間的互相評價，激勵手段不夠豐富等遺憾之處。希望能和更多有經驗的老師一起學習探討，設計出更好的數學課。

《有幾輛車》教學反思 篇2

　　一、規律的總結

　　這一節課中的教學重點就是體會加法交換律，在課的一開始我設計的笑笑與淘淘看圖根據視覺先后感知“有幾輛車”，這一環節就是讓學生初步感知加法交換律，但在課中學生只能說出2+3=5，3+2也等于5，卻不能總結出規律性的話，在這里我便出示了2+3=3+2的規律性總結，并引出了加法交換律的概念。后來發現，其實類似這種規律性的總結不必過早出示，應繼續讓學生通過進一步學習自己探索總結。

　　二、“加數”概念的提出

　　加法交換律的規則是“兩個數相加，交換加數的位置，得數不變。”在給學生出示加法交換律概念時，我用了“加數”一詞，忽略了以前我并沒有提到過這個概念，這樣很容易引起學生對規律理解模糊。所以在課堂中的用語一定要符合學生現有的認知水平。

　　三、“兔子”能加“蘿卜”嗎？

　　這是一個很多低年級學生都會犯的錯誤，當這節課中，一個學生將兔子和蘿卜加在一起時，我毫不猶豫的告訴他，不是同類的事物是不可以加在一起的。課后幾位有經驗的教師告訴我，遇到這類問題不如讓班里其他同學來說說，兔子能不能和蘿卜加在一起，并且反問那個學生，如果加在一起了，得出來的是兔子還是蘿卜呢？這樣讓學生自己找到正確答案，遠比老師硬給的效果要好。

　　這節數學課雖然創設了有趣的故事情節，激發了學生濃厚的學習興趣，并且培養了學生的合作精神以及語言表達能力和動手能力，但仍有諸如整節課都局限在課本之中缺乏創新精神，忽略了學生之間的互相評價，激勵手段不夠豐富等遺憾之處。希望能和更多有經驗的老師一起學習探討，設計出更好的數學課。