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《定滑輪和動滑輪》教學設計

發布時間:2023-07-23

《定滑輪和動滑輪》教學設計(精選2篇)

《定滑輪和動滑輪》教學設計 篇1

  動滑輪有什么作用?定滑輪有什么作用?只要你具有初中或以上學歷,這樣的問題就不是問題。可是,把這兩個問題拋向六年級的小學生,會是怎樣的回復呢?在學習《定滑輪和動滑輪》一課時,我在3個班都作了簡單的調查,發現一個很奇怪的現象,大多數學生的觀點如下:定滑輪可以省力,動滑輪費力。

  為什么大多數學生會這樣認為?這應該是課堂上一個有價值的切入口,可惜當時我沒有追問,現在回想,這是一大失策。那么到底學生為什么會這樣認為呢?我揣摩著,學生認為定滑輪能省力,估計是受到前面輪軸知識的誤導,至于認為動滑輪會費力,可能是因為覺得用動滑輪提升物體時,多了個滑輪的重量。

  這就是我們的學生!這就是學生真實的思維狀態!大多數科學老師,在課堂教學中經常是隨便弄個實驗,讓學生輕易得出結論,很少去考慮學生的原有知識基礎,也懶得去剖析學生觀點其內在的因由,這實質上是一種變相的灌輸。

  研究動滑輪作用,需要用的材料有鐵架臺、彈簧秤、線、鉤碼、滑輪和橫桿。在實驗裝置組裝時,有好幾個組的學生顯得有些手忙腳亂,不是動滑輪掉下去了,就是線松了,我適時提醒小組成員協作完成。實驗數據是最有說服力的,用動滑輪提升物體比直接提升物體明顯省力,而且物體(鉤碼)越重省力情況越明顯。

  其實,我們是先研究定滑輪作用的,當時課堂上還出了個小插曲。為了更逼真的演示生活中用定滑輪提升物體的情景,我突發奇想,不采用書本那樣簡單的方法,而是在定滑輪裝置一邊掛上鉤碼,一邊用彈簧秤測量。順便說明一下,為了保證學生長時間的探究,我一般是把要求說明之后,把兩個實驗材料同時交給學生,中間不打斷。沒想到,演示的時候出現了問題,一個鉤碼是0.5N,可用定滑輪裝置提升時,彈簧秤上的讀數大概是0.4N左右——這不正好證明學生認為定滑輪能省力的猜測嗎?

  暈!我趕緊給自己臺階,趁演示時學生沒有看清楚彈簧秤上的讀數,對學生說我們研究定滑輪的作用時,還是采用書上的方法,這樣更簡便。學生是沒有為難我,因為他們不清楚內幕,高興地做實驗了?晌覟檫@個情況糾結了,到底為什么有定滑輪會出現彈簧秤上的讀數少于物體的重量呢?我第一直覺就是彈簧秤的問題。彈簧秤調零時是正拿的,而反過來測量的時候,彈簧秤的指針位置會偏離零刻度線,而且彈簧自身的重量也起到了拉力的作用。在論壇上和大家交流了一下,許多朋友也是這樣的觀點。

  寫到這,這節課的反思差不多了,誰知我的腦海中又產生了一個十分嚴重的問題:如果彈簧秤不能倒過來稱量,那后面在研究滑輪組的時候,測量時彈簧秤不是也倒過來了嗎?那這樣測量肯定也存在問題,就讓它隱藏在滑輪組省力的情況里嗎?

《定滑輪和動滑輪》教學設計 篇2

  六年級科學  《定滑輪和動滑輪》教學設計

  【教學目標】:

  ①科學探究:1、能夠通過觀察,描述定滑輪和動滑輪構造上的特點

  2、會做滑輪的實驗,并通過數據分析,解釋定滑輪和動滑輪的作用。

  ②科學知識:3、知道滑輪的結構特征及分類。

  4、知道兩種滑輪的功能和作用以及在生產生活中的應用。

  ③情感態度與價值觀:

  5、意識到定滑輪和動滑輪的不同作用,發展探究簡單機械的興趣。

  【教學重點】:認識滑輪的工作原理。

  【教學難點】:通過實驗來認識其工作原理。

  【教學準備】:鐵架臺、滑輪、鉤碼、線、測力計、實驗計劃表

  【教學過程】:

  一、激趣導入新課

  1、談話:能有機會與同學們共上一節科學課,我感到非常高興,所以特地為同學準備了一首歌曲,請同學欣賞。

  2、播放學校早晨升國旗的過程。并提問:“升旗的時候,我們的隊員是往下拉繩子,為什么國旗就往上升上去了呢?”

  (學生回答:因為旗桿頂部有一個輪子)

  3、概念引入:像旗桿頂部的滑輪那樣,固定在一個位置轉動而不移動的滑輪叫做定滑輪。

  二、研究旗桿頂部的滑輪

  1、請同學們小組合作做一個定滑輪,模擬升旗的情形,并思考:當我們利用定滑輪提升重物時,需要向什么方向用力?這說明定滑輪有什么作用?

  2、根據學生回答進行引導“定滑輪是否具有省力作用”(一般情況下,學生已習以為常地認為我們所學的工具都具有省力作用)

  3、請同學們自行設計研究定滑輪是否能省力的實驗方案。(提供實驗設計方案表)

  要研究的問題

  定滑輪是否能省力

  預測

  是(    )否(    )

  要改變的條件

  不要改變的條件

  實驗設計(可附圖)

  4、小組合作進行實驗,并把實驗結果填寫在p13的表格內。并比較表內數據,發現了什么?

  5、全班內進行交流匯報。

  小結:定滑輪的作用是可以改變力的方向,但不能省力。

  三、會移動的輪子

  1、出示塔吊的滑輪圖,并問:“這個滑輪是定滑輪嗎?”

  2、認識動滑輪的定義。

  3、請學生通過小組合作,安裝一個動滑輪。并思考:“動滑輪有什么作用?”

  4、在提升重物時,我們需要向什么方向用力?這說明定滑輪能否改變用力方向?

  5、用測力計研究動滑輪是否具有省力作用。

  1)學習使用測力計,認識力的單位:牛頓。并進行鞏固練習,拉出3n、5n的力。

  2)教師示范用測力計測量將重物不通過動滑輪提升時的重力度數;示范用測力計測量將重物通過動滑輪提升時的重力度數。

  3)請學生小組合作用測力計按順序分別測量不同個數(1~5個)的鉤碼直接提升的重力讀數和用動滑輪提升重物的重力讀數,并把實驗結果填寫在p13的表格內。并比較表內數據,發現了什么?

  4)全班內進行交流動滑輪能否省力?能省多少力?

  四、比較定滑輪和動滑輪的作用的不同

  五、趣味游戲,拓展應用

  由力氣大的同學拉住動滑輪的重物端,相當于重物,力氣小的同學拉住動滑輪的繩子的另一端,相當于測力計,然后開始游戲,觀看勝負結果。

  板書設計:

  滑           輪 

  名稱

  特點

  作用

  定滑輪

  位置不變

  改變用力方向不能省力

  動滑輪

  隨物體移動而移動

  省力不能改變力的方向

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