《沁園春》譯文（精選2篇）

《沁園春》譯文 篇1

　　沁 園 春 作者：劉過

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　寄辛承旨。時承旨招，不赴。

　　準備好大斗酒和豬蹄肩，冒著風雨橫渡錢塘江，豈不是痛快哉？受到白香山居士，約好了林和靖，以及蘇東坡老，一起攔駕強拉我返回。東坡高興地說：“西湖，正好象夫差的西子，濃郁的施抹，清淡的打扮對著鏡臺。”白林二位都掉過頭去不愿回顧，只管喝酒傳杯。

　　斗酒彘肩，風雨渡江，豈不快哉？被香山居士，約林和靖，與坡仙老，駕勒吾回。坡謂：“西湖，正如西子，濃抹淡妝臨照臺。”二公者，皆掉頭不顧，只管傳杯。

　　不久居易說：“玩游天竺去去來來，景色如畫，崢嶸突兀的樓閣處處張開。最令人喜愛的是縱橫交錯的二條水澗，從東向西環繞，兩個山峰雄踞南北，上上下下白云擁堆。”林逋接著說：“不是，清幽的芳香到處飄動，不如先去訪問孤山上的寒梅。等待晴天才去，拜訪辛稼軒為時不會太晚，如今暫且在此徘徊。”

　　白曰：“天竺去來，圖畫里崢嶸樓閣開。愛縱橫二澗，東西水繞，兩峰南北，高下云堆。”逋曰：“不然，暗香浮動，不若孤山先訪梅。須晴去，訪稼軒未晚，且此徘徊。”

　　《沁園春》

　　2003/01/01

《沁園春》譯文 篇2

　　一、 (教學目標)

　　據《語文課程標準》的具體要求，結合教材，本著面向全體學生、使學生自主全面主動發展的原則，我確定了一下教學目標。

　　二、 本課的教學重點是：

　　本課的教學難點是：

　　三、 教學方法

　　為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據課程標準的要求和本節課的特點，我主要采用了知識遷移法、分組討論法、教師導學法、學生自學法，倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。這樣既可以調動學生學習的積極性，還可以培養學生的觀察、分析和思維能力和創新意識。

　　教學流程(我所采用的是高效課堂的模式)

　　情景導入 蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”而思維永遠是由問題開始的，設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。所以我的導入是這樣的：……

　　1、 自學感知，敏銳感悟

　　為了更好的體現學生的自主學習能力，學生在自學的過程中，自行解決本課的生字詞，及簡單的句子理解，初步弄懂課文大意，理清文章結構。所謂書讀百遍，其義自現，采用多種誦讀方式讓學生更好的理解整首詩也是必不可少的。學生在讀的過程中將本課中覺得難以理解的問題找出來，留待接下來的環節一起解決。學生在這一環節中，可以充分利用所有學生手中的教學資源。這個環節可以充分培養學生的自主學習能力，讓學生最大限度的利用學習資源，達到班級資源共享。讓學生走進文本。

　　2、合作探究，共同分析

　　這個環節學生分小組進行，這個環節中要討論的問題有兩大部分：第一部分是自學環節中留下的疑難問題。第二部分是本課重難點問題，針對本課我設計了以下幾個問題：

　　1、上下片的內容有什么不同?

　　2、所寫意象有什么特點?

　　3、上下片有什么聯系?

　　4、共同抒發了詩人怎樣的思想感情?

　　同學們通過分組，將在自學過程中遇到的難的問題和老師所給出來的問題，合作進行討論，得到自己的、小組的答案。

　　在這個環節的學習中，充分尊重每一位學生的思想，所有的同學都積極的挖掘文本。培養學生的團結合作意識。

　　3精彩展示，破繭成蝶

　　這一環節是每個小組通過前面兩個環節學習的結晶。學生通過小組或者個人展示學習過程中的問題，或問題的答案。教師相機進行適時評價、引導和糾正。通過這一環節既可以了解學生對文本的掌握，又可以培養學生的競爭意識及表達能力。

　　4個性表達 拓展思維

　　主要是體現學生的個性展現，增強課堂的空間彈性。為此在這個環節中我設計了這樣的一個問題：作者為我們描繪了一幅壯麗的、充滿生機的湘江秋色圖。那么，面對著這樣壯麗的山河，作者的心情如何?如果你面對著這樣的景色，心情會是怎樣?請細細品讀，把你的心情寫下來。讓同學們盡情的表達

　　5遷移延伸 豐富視野 通過這一環節可以讓學生介紹更多的他們自己了解的毛澤東的詩詞，或句子。我在加以補充，讓學生選擇他所喜歡的篇目來背誦。或者小組接龍來誦讀。

　　6課堂總結 回歸文本

　　為了體現課程改革的新理念——學生是學習的主人，讓學生自己從各個方面來總結他們在本課中所獲得的收獲和情感體驗。自主總結，自主回答。