你發(fā)現(xiàn)《風娃娃》的構(gòu)思有悖常理嗎？
對待新教材教學(xué)，應(yīng)該本著“小立課程、大下功夫”的精神，進行發(fā)現(xiàn)、利用、改造。發(fā)現(xiàn)，以創(chuàng)新教育的視角去審視課文，而不是用教師備課，以編書人的視角；在“服從”的前提下“如何上好這一課”的理念，永遠不會有新的發(fā)現(xiàn)。
利用，“教材無非是一個例子”，可以全部利用，也可以部分利用；前提是教材有價值的就是可以利用的資源。
改造，其實就是對教材開發(fā)的創(chuàng)新行為。尤其是《語文》，時效性強，一篇文章發(fā)表時可能還“時髦”，教這篇課文時也許就“老化”了，要加以改造。
總之，對待教材，不是傳統(tǒng)的“照本宣科”“以本為本”，而應(yīng)以創(chuàng)新的教育思想去發(fā)現(xiàn)、利用、改造它。
一 你發(fā)現(xiàn)《風娃娃》的構(gòu)思有悖常理嗎？（第16課）
（一）
“風娃娃”比喻什么?給小學(xué)二年級小朋友講《風娃娃》的“風”，用人性化比喻為“娃娃”，顯然指微風、和風。這是常識。
“風娃娃長大了。風媽媽說：“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做許多事。”(第一段)
“娃娃”就是娃娃，“長大了”，就是“風少年”了。“娃娃”能幫人們做什么事?“娃娃”自己生存還需要大人幫忙。
以下發(fā)生的事，都不是“風娃娃”能夠做的。
（二）
“風娃娃”“使勁向風車吹去”“風車一下子轉(zhuǎn)得飛快！”于是，“抽上來的水奔跑著”。(第二段)
風車在微風、和風的情況下，是不能轉(zhuǎn)的。這是常識。
只有陣風、大風的情況下才“轉(zhuǎn)得飛快”，那不是”風娃娃”，而是“風”家族中的“男子漢”“偉丈夫”，叫“勁風”，“勁風”是可以利用的動力資源。給小學(xué)二年級小朋友說“風娃娃”會成為“風動力”資源?
（三）
“風娃娃”可以使“纖夫們”“收起纖繩”不用拉纖了?
“風娃娃又來到河邊，看見許多纖夫正拉著一艘船。他們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。他急忙跑過去，對著船帆吹起來。船在水面上飛快地行駛。纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風娃娃表示感謝。”(第三段)聽課時，我問旁邊的一位小朋友：“纖夫為什么拉船?”“不知道，……船機器壞了?”課后與教師討論時又問：“纖夫為什么拉船?”回答是：“我也不清楚。”
有句成語“逆水行舟，不進則退”。
比如，人力船從甌江上游麗水一青田一溫州順流下來，走得飛快；可從溫州載著貨物，逆流而上，非得要纖夫在岸邊拉纖繩不可。
編書的有悖常識有五處：
1.逆水而上，船帆一般是不掛的，因為借點風力毫無意義；
2.“許多纖夫正拉著一艘船”，“船卻走得很慢”，說明載重量很大，那么，風娃娃“對著船帆吹起來”就能使“船在水面上飛快地行駛”?
3.有了風娃娃(微風、陣風)，那么，“纖夫們笑了，一邊收起纖繩”，可以不再拉纖，不拉，船會倒退的呀。
4.從風娃娃“看見一艘船”，“纖夫們”的視野應(yīng)該是正面、迎面的。正面、迎面“對著船帆吹起來”，不是增加阻力嗎?
5.再說，“許多纖夫”也不準確，一般一、二個纖夫。“許多纖夫”拉船走水路逆流運貨物，除非公路時代沒有開始之前。
(四)
風娃娃把“風箏吹得無影無蹤”?
風娃娃“折斷了路邊新栽的小樹”?
第5段、第7段寫風娃娃“干壞事”的兩件事，“罪名”也是不成立的，有悖常理。
“風箏”之所以謂之“風箏”，是由于有了“風娃娃們”，才把它送上天的；風，成了“箏”的動力；沒有風娃娃，“箏”要摔下來的。風娃娃們才不會去干 “折斷新栽小樹”此類丑事，那是風家族中的“狂風”干的，至于“吹跑人們曬的衣服”，那是風家族中頑皮的“小流氓”——”大風”干的。還有把房屋吹塌、把大樹連根拔起，甚至害人性命的，那是風家族中的“暴君”與“魔鬼”——臺風干的。
風娃娃只知道風媽媽說的，與“細雨”姐姐一起，“和風細雨”給人們帶去舒心與快樂。