你發現《風娃娃》的構思有悖常理嗎？（通用17篇）

你發現《風娃娃》的構思有悖常理嗎？ 篇1

　　對待新教材教學，應該本著“小立課程、大下功夫”的精神，進行發現、利用、改造。

　　發現，以創新教育的視角去審視課文，而不是用教師備課，以編書人的視角；在“服從”的前提下“如何上好這一課”的理念，永遠不會有新的發現。

　　利用，“教材無非是一個例子”，可以全部利用，也可以部分利用；前提是教材有價值的就是可以利用的資源。

　　改造，其實就是對教材開發的創新行為。尤其是《語文》，時效性強，一篇文章發表時可能還“時髦”，教這篇課文時也許就“老化”了，要加以改造。

　　總之，對待教材，不是傳統的“照本宣科”“以本為本”，而應以創新的教育思想去發現、利用、改造它。

　　一　　你發現《風娃娃》的構思有悖常理嗎？（第16課）

　　（一）

　　“風娃娃”比喻什么?給小學二年級小朋友講《風娃娃》的“風”，用人性化比喻為“娃娃”，顯然指微風、和風。這是常識。

　　“風娃娃長大了。風媽媽說：“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做許多事。”(第一段)

　　“娃娃”就是娃娃，“長大了”，就是“風少年”了。“娃娃”能幫人們做什么事?“娃娃”自己生存還需要大人幫忙。

　　以下發生的事，都不是“風娃娃”能夠做的。

　　（二）

　　“風娃娃”“使勁向風車吹去”“風車一下子轉得飛快！”于是，“抽上來的水奔跑著”。(第二段)

　　風車在微風、和風的情況下，是不能轉的。這是常識。

　　只有陣風、大風的情況下才“轉得飛快”，那不是”風娃娃”，而是“風”家族中的“男子漢”“偉丈夫”，叫“勁風”，“勁風”是可以利用的動力資源。給小學二年級小朋友說“風娃娃”會成為“風動力”資源?

　　（三）

　　“風娃娃”可以使“纖夫們”“收起纖繩”不用拉纖了?

　　“風娃娃又來到河邊，看見許多纖夫正拉著一艘船。他們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。他急忙跑過去，對著船帆吹起來。船在水面上飛快地行駛。纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風娃娃表示感謝。”(第三段)聽課時，我問旁邊的一位小朋友：“纖夫為什么拉船?”“不知道，……船機器壞了?”課后與教師討論時又問：“纖夫為什么拉船?”回答是：“我也不清楚。”

　　有句成語“逆水行舟，不進則退”。

　　比如，人力船從甌江上游麗水一青田一溫州順流下來，走得飛快；可從溫州載著貨物，逆流而上，非得要纖夫在岸邊拉纖繩不可。

　　編書的有悖常識有五處：

　　1.逆水而上，船帆一般是不掛的，因為借點風力毫無意義；

　　2.“許多纖夫正拉著一艘船”，“船卻走得很慢”，說明載重量很大，那么，風娃娃“對著船帆吹起來”就能使“船在水面上飛快地行駛”?

　　3.有了風娃娃(微風、陣風)，那么，“纖夫們笑了，一邊收起纖繩”，可以不再拉纖，不拉，船會倒退的呀。

　　4.從風娃娃“看見一艘船”，“纖夫們”的視野應該是正面、迎面的。正面、迎面“對著船帆吹起來”，不是增加阻力嗎?

　　5.再說，“許多纖夫”也不準確，一般一、二個纖夫。“許多纖夫”拉船走水路逆流運貨物，除非公路時代沒有開始之前。

　　(四)

　　風娃娃把“風箏吹得無影無蹤”?

　　風娃娃“折斷了路邊新栽的小樹”?

　　第5段、第7段寫風娃娃“干壞事”的兩件事，“罪名”也是不成立的，有悖常理。

　　“風箏”之所以謂之“風箏”，是由于有了“風娃娃們”，才把它送上天的；風，成了“箏”的動力；沒有風娃娃，“箏”要摔下來的。風娃娃們才不會去干 “折斷新栽小樹”此類丑事，那是風家族中的“狂風”干的，至于“吹跑人們曬的衣服”，那是風家族中頑皮的“小流氓”——”大風”干的。還有把房屋吹塌、把大樹連根拔起，甚至害人性命的，那是風家族中的“暴君”與“魔鬼”——臺風干的。

　　風娃娃只知道風媽媽說的，與“細雨”姐姐一起，“和風細雨”給人們帶去舒心與快樂。

你發現《風娃娃》的構思有悖常理嗎？ 篇2

　　本節課教師能有效地組織學生識字、讀文，抓住重點詞句理解了課文內容，明白了一定的道理，學生完成了學習任務，課堂上還有效的組織了小組合作學習，沒有流于形式。

　　在課堂上，能對學生進行語文學習能力的培養，讓學生學會抓重點字詞理解課文，對學生的朗讀進行了一定的指導，并結合學習內容進行了讀寫的結合訓練，做到了以讀促寫。

　　但是，在由于沒有組織學生充分的.預習，因此在識記生字時耽誤了一定的時候，致使最后的寫話訓練沒有真正落到實處。當然，這也與老師的觀念有關系。受低年級語文教學模式的影響，還是把識字生字、了解識字方法做為了重點內容，如果老師能在課前做好生字的識記工作，課堂上把精力放在學文、組織學生合作學習等真正訓練性的教學內容上，教學的效果會更好一點。所以，要學習小組合作，就要給學生充分的自學時間和研討時間，再按照以前識字和學文各占一半時間來分配的話，就會有個別地方處理不到位。所以，需要教師針對平時課堂和公開課堂科學地調整思路。

　　不斷地學習，才能不斷地進步。提高學生的學習能力，學會學習，是我們一直追求的目標。

你發現《風娃娃》的構思有悖常理嗎？ 篇3

　　《語文課程標準》強調：閱讀是一種個性化行為，閱讀教學應是學生、教師、文本之間一對話的過程。由此，我在教學中作了以下的嘗試，收到了意想不到的效果。

　　背景材料：

　　《風娃娃》是一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。老師可以通過問題的巧設，激發學生學習的積極性、主動性和創造性，引導想象，培養擴散思維，促進學生的個性化學習。下面是學生熟讀本課后，在拓展延伸時，出現的兩個小片斷。

　　片斷一：

　　師：多美呀！我仿佛聽到了風娃娃快樂的歌聲，我想來采訪一位風娃娃，你為什么感到快樂？

　　吳侃：因為別人感到快樂，我也會感到快樂。

　　陳逸飛：雖然我第一次走向了失敗的道路，但是我并沒有放棄，到了最后，我終于做了幾件好事，所以我很快樂。

　　方炎昊：我感到快樂是因為我幫助了許多的人，他們也很感謝我。我感到很自豪，也很快樂。

　　劉小毓：別人的快樂就是我的快樂，因為我幫別人做了好事，所以我覺得很高興！

　　賈熙璇：我第一次做錯了，但第二次做對了，我就是一個知錯就改的好娃娃，所以我感到特別快樂！

　　汪家銘：我是第一次出門，不知道是好是壞，經過一次考驗，我才知道怎樣去幫助別人，后來我不僅幫助了別人，自己還有了很多收獲，所以我很快樂！

　　片斷二：

　　聽著孩子說的五花八門的解說，我笑了，孩子對課文的理解還是很敏銳的，能夠體會出文章表達的思想感情。我稍微總結了一下，接著說：“那么你說看看，你想對風娃娃說什么呢？”

　　孩子說出來的大多是向風娃娃學習，學習他的天真善良，學習他的淘氣可愛，學習他的樂觀自信，學習他的樂于助人……（品讀文章《付出一點點，得到的是快樂》）

　　師：你們也有過這樣的體會嗎？在幫助了別人之后自己覺得很快樂，說出來和大家分享把！

　　劉小毓：有一次，我在步行街看見一位摔斷了腿的老奶奶。她坐在地上討錢，我就給了她五元錢。

　　吳侃：我看見媽媽在洗衣服，我覺得她很辛苦，我就跑過去幫媽媽洗衣服。

　　陳逸飛：上一次我在路上撿了一角錢，，走著走著，我發現了一位討米的老奶奶，我連忙把一角錢給了那位老奶奶，那位老奶奶對我笑了笑。

　　賈熙璇：有一天，一位殘疾人正要過馬路，我主動跑過去，慢慢地扶他走過馬路。

　　汪家銘：前幾天，有一個小偷想偷鄰居家的東西，他看見我來了就想跑，我在后面悄悄地

　　跟著他，到了很多人的地方，我就大聲喊：“抓住那個穿黑色衣服的人，他是小偷。”結果他被抓住了，鄰居夸我是一個勇敢的小孩。

　　體會：

　　老師在教學的最后提出這兩個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。課程標準里說到“閱讀是學生的個性化行為，重視學生對文本的感受，閱讀教學的重點是培養學生具有感受理解欣賞和評價的能力。”這一點上，這節課上是做得很好。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。

你發現《風娃娃》的構思有悖常理嗎？ 篇4

　　《風娃娃》是部編版二年級上冊第八單元第24課。課文以小學生喜愛的故事形式出現，生動趣味，層次清楚。經過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了風為人們帶來的好處和壞處，課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們經過思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。

　　教學過程中，我主要經過讓學生自學、小組交流互學、匯報展示，引導學生走進文本，學會在文本中尋找相關信息，初步掌握一些學習的`方法。先讓學生讀課文，找到風娃娃所到的地方及所做的事，分辨這些事哪些是好事，哪些是壞事。之后讓學生思考：風娃娃本意是想幫忙人們，可為什么卻做成了壞事？從而引導學生理解風媽媽說的話：“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用。”最終拓展：生活中風還能做些什么？讓學生進一步了解風的作用，同時也讓學生明白：風的作用很多很多，人們能夠利用風幫忙人類做很多事情，可是風如果來得太猛烈，就會給人類、給大自然帶來災難。

　　經過學習《風娃娃》這篇課文，大部分學生能根據教師提出的問題，自主在課文中找到相關信息。但部分學習困難的學生對字詞的認識很少，對理解文章資料存在很大困難，還不會根據問題尋找相關信息，需要加強輔導。

你發現《風娃娃》的構思有悖常理嗎？ 篇5

　　《風娃娃》教案第二課時

　　（一）猜謎語導課

　　1.同學們喜歡猜謎語嗎？老師給大家出一個謎語：云兒見了它就讓路，小樹見了它就招手，禾苗見了它就彎腰，花兒見了它就點頭。那么，“它”是什么呢？

　　2.板書：風

　　3.今天我們要學習的課文的題目叫《風娃娃》。板書：風娃娃

　　（二）小結上節課的內容

　　1.在上節課，我們初讀了課文，交流了不理解的詞語，學會了生字，并且還提出了兩個問題，是什么來？

　　2.指生回答：（1）風娃娃是個什么樣的孩子？

　　（2）風娃娃做了哪些事？

　　3.下面我們就帶著這兩個問題，看著活動的畫面，聽一聽課文錄音。

　　（三）聽錄音，解決提出的兩個問題。

　　1.看畫面，聽錄音。

　　2.指生回答風娃娃是個什么樣的孩子？（熱心的、熱心幫人做事的、傻氣等）

　　3.指生回答風娃娃都做了哪些事？

　　板書：吹大風車

　　吹帆船

　　吹風箏

　　吹衣服、小樹

　　4.分別從課文中找到相應的段落，同位倆說說找的對不對？然后指生回答出相應的段落。

　　5.同學們覺得風娃娃做的這些事怎么樣？

　　板書：好事     壞事

　　6.風娃娃是個熱心助人的孩子呀，怎么又做好事又做壞事呢？我們去看看它是怎么去做這些事的吧！

　　（四）指導朗讀課文，感悟風娃娃的品質和思想。

　　1.學習風娃娃吹大風車的段落（第二自然段）

　　（1）指生讀，思考：你能讀懂什么？

　　（2）指導學生讀出大風車因為沒有風轉得很慢的樣子和有了風娃娃的幫助抽上來的水奔跑著、歡快流淌的情景。

　　2.學習“吹帆船”一段（第三自然段）

　　（1）讓學生按照學習第二自然段的方法來自學第三自然段。同位倆先互相說讀懂了什么，再練習比賽朗讀。

　　（2）指一名同學朗讀，讀后評價：哪兒讀得好，哪兒讀得不好，該怎樣讀？

　　（3）誰來向他挑戰？

　　（4）指導讀出風娃娃做了好事高興的心情。

　　3.學習第四自然段，感悟風娃娃良好的品質和錯誤的思想。

　　（1）指學生讀。

　　（2）說說你能讀懂什么？

　　（3）風娃娃帶著這種想法繼續去幫人們做事，看看做得怎么樣呢？

　　4.自由讀5—7自然段。

　　（1）邊讀邊想象風娃娃做事的樣子。

　　（2）指一名同學上臺表演風娃娃的樣子，另一名同學有語氣地朗讀。

　　（3）評價風娃娃表演得怎么樣？為什么？

　　（4）人們會怎么責怪風娃娃呢？

　　（5）風娃娃又怎么想？

　　5.自由讀第8自然段。

　　（1）你讀出了什么？

　　（2）同學們知道人們為什么責怪風娃娃嗎？請你告訴風娃娃好嗎？

　　6.小結，進行思想教育。

　　學了這一課，你明白了什么道理？你受到什么啟發和教育呢？（讓學生明白：以后做事，光有好的愿望還不行，要動動腦筋，想想怎樣做才對別人有好處。）

　　（五）課外作業。

　　想一想：一年四季的風有什么不同。

　　板書設計：

　　16.風娃娃

　　吹大風車

　　好事

　　吹帆船               

　　吹風箏

　　壞事

　　吹衣服、小樹

　　教后反思：

　　本節課較好地完成了所要求的教學目標，學生感悟較好，讀書語氣好，合作學習效果較好，能很好地明白道理和受到啟發。

　　不足之處是學生全員參與方面，教師調動得還不夠好，在指導學生有語氣地朗讀第二自然段時，學習方法的指導不夠明確。學生年齡小，自讀自悟的能力剛剛起步練習，還有待于老師今后多注意培養這種能力。

你發現《風娃娃》的構思有悖常理嗎？ 篇6

　　教學目標：

　　1、識12個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

　　3、懂得“做事光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

　　教學重點：

　　指導學生口語表達：

　　1、用“一邊……一邊”、“有的……有的”等練習說話。

　　2、模仿第二、第三自然段練習口語表達。

　　教學準備：

　　1、詩《風》；

　　2、圖片或cai；

　　3、生字卡片。

　　教學時間：3課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　古詩猜謎導入

　　解落三秋葉，能開二月花，過江千尺浪，入竹萬竿斜。—《風》

　　初讀課文，讀準字音

　　1、學生自讀，教師巡視，了解學生字音情況（個別糾正或板書集體認讀，突破字音難點）；

　　2、檢查預習

　　標出自然段；

　　認識生字，練習用“有的……有的”句式說話；

　　同位互認生字；

　　互讀課文。

　　再讀課文，了解課文內容

　　課文中哪些地方不好讀？

　　書中的風娃娃做哪些事？

　　在生活中你喜歡什么時候的風娃娃，教師相機補充有關風的知識。

　　指導學生復述課文內容。（要求講清風娃娃來到什么地方，干了什么，結果怎樣）

　　第二課時

　　指導感情朗讀

　　1、出示圖1，風娃娃做這件事你喜歡嗎？你能用朗讀，也就是你的聲音告訴風娃娃嗎？

　　2、出示圖2，誰知道纖夫是干什么的嗎？

　　纖夫拉纖可把巨石磨出深深的凹槽，他們多盼望風娃娃幫忙啊！我們邊做動作；讀一讀吧！練習用“一邊……一邊”說話。

　　3、出示圖3，風娃娃還做了一些我們不喜歡的事，讓我們輕輕地告訴它吧！齊讀5、6、7自然段。

　　風娃娃與我們

　　1、配音齊讀課文，想一想人們為什么責怪風娃娃？（教師引導學生明白光有良好的愿望是不夠的）

　　2、我們有沒有辦法讓風娃娃為人們多做好事呢？（借鑒第二、三段的表達指導讓學生表達）

　　第三課時

　　復習鞏固生字。

　　重點指導學生記住字形。

　　賣絲線：續

　　口是吸，吸氣與呼吸

　　木是極，南極與北極

　　二人：夫

　　天旱只剩三滴水：汗

　　二人使力上醫院：傷

　　無人不是債：責

　　……

　　指導書寫

　　學生一邊用鉛筆描紅，嘴巴一邊數筆順；

　　注上拼音；

　　組詞練習；

　　學生常規練習；

　　教師重點指導，表—吸（極）；

　　（“  ”不在豎中線上；“  ”多練幾遍）

　　作業：書寫夫、表、號、汗、傷、吸、極。

　　課后反思：

　　1、長時間學生預習習慣的培養和寫字能力的培養的實效得到體現。課后調查，全班除2人外，均能記住本課生字，課后書寫作業，最快15分鐘完成，除4人外，均能在規定時間內完成。

　　2、教師的立腳點正確，在集體備課中，發現學生能較好的讀懂課文，把立腳點放在語言訓練上，第二課時在學生了解內容的基礎上引導學生模仿第二、三自然段表達方式進行語言表示訓練：

　　（風娃娃來到）什么地方——看到什么——怎樣做——做的結果怎樣——心情。

　　教師首先提供思路，學生稍做思考。

　　張子雍：風娃娃來到一個（扇）窗戶前，看見一個（串）風鈴，風娃娃使勁吸口氣，朝風鈴一吹，風鈴就鈴鈴響起來。風娃娃笑了。（屋子里的小朋友也會很開心）

　　余睿洋：在醫院里，一個人生病了，很難受，風娃娃看見了，輕輕向窗臺的鮮花吹了一口氣，花香吹到屋里，病人聞著花香睡了。

　　多美的時刻，多懂事的風娃娃呀！——我被感動了。

　　王澤宇：在夷陵廣場，一個男孩在玩紙飛機，風娃娃看見了，吹了一口長氣，紙飛機飛得好遠。小男孩高興得叫了起來。

　　張炅垠：在公園里，一個人在放風箏，風箏怎么也飛不起。風娃娃看見了，趕快吹了一口氣，風箏一下子飛得好高，放風箏的人可開心了。

　　劉千：乘涼……

　　杜篆：幫助窮人……

　　……

　　誰說我們的孩子不會表達？教師的指導到位了。表達的的空間給學生了，我們學生表達會讓教師感動。

　　3、人貴有自知之明。本節課不足在于過于追求環節的完整性，整節課因為缺乏跳躍而沒有激起學生更高的學習興趣。另外，座位安排過擠，而省略學生活動的環節。由此得出的啟示是：無論上什么課，“心”要更自由，學習過程要更多站在學生角度去安排（設計）。

　　備注：（ ）為教師修改。

你發現《風娃娃》的構思有悖常理嗎？ 篇7

　　《風娃娃》是部編版二年級語文上冊第八單元的最后一課，也是整本書的最后一課，全文共有七個自然段。這是一篇淺顯易懂、趣味盎然的童話故事。本單元的教學重點是“綜合運用多種方法自主識字，自主閱讀”，我把這一重點定為我的第一課時的教學重點，另一重點是“借助提示，復述課文”，這篇課文的課后題就要求學生根據提示講故事，我覺得這個重點可以定為第二課時的重點。

　　這節課是第一課時，我先用音頻導入，用大家都熟悉的風聲來引起孩子們的注意，板書課題后又提到了孩子們喜聞樂見的娃娃，激發他們的興趣。

　　第二環節初讀課文，先讓學生自由讀，并且有意識地給了孩子閱讀提示，我也一直關注孩子們的坐姿和讀書姿勢。然后檢查讀文，指名讀的時候，有讀錯的地方學生在課文上做標記，整篇課文讀完之后再說哪個自然段有錯誤，而不是一個自然段一挑錯，防止打消孩子的讀書積極性。對于識字這一部分，是這節課的重點，通過小組學習的`形式讓孩子們熟悉生字，由帶拼音的詞語到不帶拼音的詞語，再到單個字，我們小組學習的要求是：4人一組，每個環節都是一個人讀，其余三個人聽，每個小組都有固定的順序，每人讀一遍，聽3遍，每個環節都比較扎實，每個學生每個環節都參與到。

　　然后檢查匯報，采用開火車領讀跟讀的方式進行。開火車每人讀一個的目的是檢查的范圍廣，學生跟讀是為了讓每個孩子再鞏固一遍，也在課堂上讓孩子們動起來。交流生字的識記方法讓孩子們知道可以通過熟字換偏旁，熟字加偏旁，熟字換部件，整體記憶等方法來識記生字，再用卡片把識字方法進行歸類。把詞語代入句子里，再讀，又一次鞏固了生字。

　　從《雪孩子》這一課開始，課文有默讀要求，所以再讀課文，整體感知這一環節我讓孩子們用了默讀的方式找出風娃娃做的事情，為第二課時奠定基礎。以上就是我本節課的內容，不足之處請大家多多指正，多提寶貴意見，謝謝。

你發現《風娃娃》的構思有悖常理嗎？ 篇8

　　【教學過程 】

　　一、激趣導入  

　　1.今天老師給同學們帶來了一個謎語，猜猜看是什么？抓不住他的身子，看不見他的影子，小時搖動樹枝，大時推動房子。

　　2.說說為什么猜“風”？你喜歡什么風？誰愿意說一說？

　　3.板書課題，齊讀課題。

　　讓我們一起來看看課文到底寫了“風娃娃”的什么事？

　　二、初讀課文，認讀生字

　　1.自讀課文，在文中畫出生字，借助拼音讀正確。（教師巡視，指導學習有困難的學生學習。）

　　2.組織同位互查認讀情況，讀字、讀詞，再讀生字所在的句子。

　　3.同學們剛才讀得很不錯，誰愿意把自己最想讀的自然段讀給大家聽？

　　4.組織開火車讀課文，提出要求，大家邊聽邊想：①風娃娃做了哪些事情？②這些事哪幾件是好事，哪幾件是壞事？

　　5.（讀完課文）現在你可以和同位交流一下，說說你讀（聽）課文后知道了風娃娃做了哪些好事，做了哪些壞事。

　　反饋點撥：交流后組織學生反饋，教師給予積極評價。根據學生反饋進行點撥與強化。教師板書：吹大風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹。

　　三、小組合作，分塊研讀，感悟明理

　　1.同學們真聰明，讀了課文后就知道風娃娃做了哪些好事和哪些壞事。那你們四人一小組合作，在課文中找一找說明風娃娃做好事和好心辦壞事的段落及重點詞句，讀一讀，并說說自己的感受。

　　（1）小組內先自己找句子練習讀，再讀給小組伙伴聽。

　　（2）讀后在組內互相談談自己的感受，交流學習。

　　2.（反饋與點撥）老師發現剛才同學們在小組內讀得很認真，誰愿意把你找到的句子和段落讀給全班同學聽一聽？

　　利用鼓勵性的語言激發學生朗讀的興趣：①讀得真好，還有誰找到了重點詞句來試一試？②我發現你有幾個詞讀得比較重，為什么這樣讀呢？

　　（根據學生的回答，屏幕顯示相應自然段。）

　　3.學習交流“做好事”板塊。

　　師：風娃娃來到哪些地方？做了什么？結果怎樣？

　　指名答。

　　（引導學生聯系生活實際理解“斷斷續續”，做動作理解“吸”“深深地吸”，用“表示”練習說話。）

　　教師范讀第二、三自然段。

　　師：風娃娃幫人們做了好事，人們很高興，風娃娃的心情怎樣？分男女生朗讀第二、三自然段。

　　師：風娃娃做了兩件好事以后，心里怎樣想的？你認為他這樣想對嗎？誰來讀讀這一段？

　　4.學習交流“做壞事”板塊。

　　師：學習小組自由讀課文，想一想：風娃娃又來到了哪些地方？做了些什么？結果怎樣？

　　（反饋交流，引導學生理解“無影無蹤”“傷心”“責怪”等詞語的意思。）

　　同一小組的學生分自然段讀一讀。

　　師：風娃娃聽到人們責怪他，心里是怎么想的呢？他知道人們為什么責怪他嗎？

　　師：誰能把風娃娃的傷心、委屈讀出來？

　　師：我們大家能不能幫風娃娃想一想，人們為什么責怪他呢？如果風娃娃來到你身邊，你想對他說些什么。

　　（反饋后進一步強化學生的感受，明白其中的道理。）

　　5.進一步練習朗讀：選擇自己喜歡的段落上臺展示朗讀，挑戰比賽讀。（評出本節課朗讀小能手。）

　　四、課外延伸

　　1.課件：人們利用風力進行發電的錄像片斷以及刮臺風的錄像片斷，說說風娃娃做了什么事，是好事還是壞事。再次強化學生的認識，明白做事不能光有好的愿望，一定要看是不是對人們有好處。

　　2.把自己搜集到的關于風的資料展示給大家，說說風還做了哪些好事和壞事。

　　五、總結：

　　從風娃娃的身上，你明白了什么道理？知道我們以后做事該怎么做了嗎？對，以后我們不管做什么事，都要動腦筋。只有動手又動腦，事情才能做得好。

　　【板書設計 】

你發現《風娃娃》的構思有悖常理嗎？ 篇9

　　教學目標 ：

　　知識與技能：會認“抽、續”等8個生字，認識多音字“轉”，會寫“吸、極”兩個生字，能正確朗讀1-3自然段。

　　過程與方法：通過交流識字方法讓學生展示識字成果，體會識字的快樂。

　　情感、態度、價值觀：通過朗讀使學生感悟幫助別人是件快樂的事。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　1、教師出示風車問學生，你們知道這是什么？（風車）

　　2、怎樣才能使風車轉起來？（吹一下，有風）

　　3、只要有風，風車就能轉動，多么神奇的風呀，這節課我們一起來學習16、風娃娃

　　（注意娃娃要讀輕聲，再來讀一次）

　　二、初讀課文

　　想了解“風娃娃”嗎，那就用自己喜歡的方式讀讀課文，碰到不認識的字就請教書中的楓葉老師或者同桌的小朋友，讀完之后同桌互相交流自己學會的生字。

　　三、學習生字

　　1、現在我們請小老師們教我們認讀生字吧。

　　2、出示課件，交流識字方法

　　剛才你們是怎么學會生字的，把你好的識字方法告訴大家吧。

　　只要我們掌握識字的方法，我們就能很快地掌握生字。

　　四、學習課文

　　1、小朋友們真棒！風娃娃都笑了。

　　風娃娃長大了，風媽媽說----引讀女同學模仿風媽媽來對風娃娃說說。

　　2、風娃娃一聽可以為人們做好事了，可高興了，你們看他來到什么地方看到了什么，他又是怎么做的？誰能看圖說說。（板：風車慢慢轉動用力吹秧苗喝足水）

　　我們來看看作者是怎樣把這動人的畫面寫下來的。（自由讀讀第二節）誰把這段話讀正確。注意轉是多音字，轉動（齊讀開火車讀），齊讀句子。

　　當風娃娃看見風車慢慢地轉動，抽上來的水只能斷斷續續地灌溉田里的秧苗，他是怎么想的？于是他----引讀多么樂于助人的風娃娃，誰來讀讀。

　　“吸”是我們今天要學的生字，誰發現吸為什么是口子旁？

　　誰來模仿風娃娃做作動作。誰能把風娃娃的動作通過朗讀表達出來。

　　風娃娃就這么用力地吹著，風車一下子轉得飛快，被抽上來的水奔跑著，向田里流去。秧苗----引讀。

　　風娃娃看到自己能為人們做好事了，多開心呀，你們能把風娃娃的心情通過朗讀表達出來嗎。（指名讀）是呀，連秧苗也在夸風娃娃了，誰來讀讀。

　　讓我們再來到田野，給這動人的畫面配配音，請你們當風娃娃，讀風娃娃的兩句話，再請個學生讀敘述部分，一起來讀讀第二節。

　　3、風娃娃還為人們做了什么好事呢？你們能自學第三小節嗎？

　　自學要求：1、看圖說說。風娃娃來到什么地方看到了什么，他又是怎么做的？

　　2、讀讀課文。把你的感受通過朗讀表達出來。

　　交流：看圖說說。風娃娃來到什么地方看到了什么，他又是怎么做的？（板書：纖夫用力拉船船飛快行駛）

　　當纖夫用力拉船時，風娃娃急忙跑過去幫忙，多熱心的風娃娃，誰來讀讀。（指名讀）

　　當纖夫遇到困難時，是風娃娃幫助了他們，他們十分感激風娃娃，你能把纖夫們的感激之情通過朗讀表達出來。（小老師帶讀、男女比賽讀）

　　當別人有困難時，風娃娃就急忙去幫助他們，讓我們一起來夸夸風娃娃吧。齊讀

　　4、風娃娃還會幫助人們做什么事，你能展開想象說說嗎？

　　我會說：風娃娃還來到--------看到---------------，他-------------------------------------

　　于是，風娃娃想：引讀

　　是不是只要風娃娃用力吹就能幫助人們做好事？我們下節課再來討論。

　　五、推薦課外讀物

　　如果你想了解更多有關風的知識，有空看看《半小時閱讀》《拓展積累》《中國百科知識全書》

　　六、鞏固識字

　　1、今天我們班的小朋友學得很認真，等一會兒我來考考大家的生字，看誰記性最好。先給大家半分鐘的時間默默地記生字，如果有哪個生字不認識了，輕輕地問問同桌。

　　2、識字游戲：這是個識字魔方，你們能讀出磨房上的詞語嗎？（齊讀、開火車）

　　3、寫生字

　　噓，老師聽見有兩個生字娃娃在說悄悄話了，他們說不知道我們二（6）班的小朋友有沒有發現我們長的挺象的？（我的發現）

　　口子旁的是“吸氣”的吸，木字旁的是“北極”的極。我們可要把他們區別開來。

　　他們又說話了，我來聽聽他們說什么？你們能把我們正確地寫到田字格中嗎？

　　他們的右邊都是個“及”，注意他的筆順是---請小朋友們先看看他們的右邊的及字在田字格的位置再描一描，體會一下及字在田字格的寫法一樣嗎？看完后在書中先描一描，老師請個小朋友來寫寫。（學生選其中的一個寫）

　　小朋友觀察這樣仔細，只要用正確的姿勢寫字，老師相信你們一定能把字寫得漂亮。

　　在本子上寫兩個，評評自己這兩個字哪個最漂亮，打上五角星，再模仿這個漂亮的字，看看第三個字能否超過他？（學生互相展示自己的書寫）

　　16、風娃娃

　　風車 慢慢轉動 秧苗喝足水

　　纖夫 用力拉船 用力吹船 飛快行駛

你發現《風娃娃》的構思有悖常理嗎？ 篇10

　　教材剖析及設計理念：

　　《風娃娃》是人教版小學語文第三冊的一篇課文，它以小朋友喜愛的故事形式出現的。通過風娃娃既乖又“傻”的可愛形象，生動地向學生們介紹了風為人們帶來的好處和壞處，使學生懂得“光有好的愿望還不行，還要看是不是對別人有用的道理。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應該怎樣做。

　　本教學設計緊扣“讀”，通過創設各種情境，多種形式的讀，讓學生熟悉文本內容；緊抓“說”，引導學生讀中見悟，表達認識；巧用“演”，讓學生馳騁想象體驗角色，引領學生一步步從感性體驗走向理性認識。

　　學生分析：

　　孩子們都喜歡聽故事。栩栩如生的人物，生動曲折的情節，像和煦的春風，吹進孩子們的心扉。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應該怎樣做。

　　教學目標：

　　知識目標：

　　認識“抽、續”等12個生字。會寫“夫、表”等8個字。

　　能力目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

　　情感、態度和價值觀：

　　懂得“做好事要看是不是真的對別人有用”的道理。

　　教學重、難點：

　　讓學生圍繞“風娃娃做了哪幾件好使？哪些做得好，哪些做得不好？”展開討論，讓學生在討論中理解課文。

　　教學媒體的運用：

　　學生利用網絡技術進行信息交流，協作、探究，最終分享信息的能力，通過小組自主，協作學習，充分地體現學生的主體作用，以生動、有趣的畫面，激發學生求知的欲望。

　　學具準備：cai課件

　　教學流程：

　　一、謎語激趣、創境導入

　　1、動畫顯示，猜謎

　　師：小朋友們,老師給你們帶來了一則謎語,你能猜嗎?（課件出示：抓不住他的身子,看不見他的影子。小時只搖動樹枝,大時能推動房子。）是什么呢？

　　生：風

　　師：對，它就是我們上節課認識的風娃娃。瞧，它今天又來了（課件顯示風娃娃說話的可愛的圖象）風娃娃說它現在要考考大家，上節課認識的生詞朋友。

　　[設計意圖：興趣是最好的老師，孩子們年紀小，愛猜謎語，用猜謎為切入點，并通過課件顯示出風娃娃的可愛樣子，讓學生和文本互動，激發他們的情趣]

　　2.cai顯示生詞，比賽認讀

　　師：誰愿意當小老師領著大家讀呢？

　　生：領讀

　　師：有誰能超過她呢？

　　生：領讀

　　師：多棒的小老師呀，我們大家一起來！

　　生：齊讀

　　[設計意圖：比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識]

　　過渡：現在呀！老師想讓你們閉上小眼睛，豎起小耳朵聽一聽風聲

　　二.傾聽風聲，想象畫面

　　1.播放不同風聲，學生想象畫面

　　師：聽到風聲，你仿佛看見什么呢？

　　生1：我看見小樹彎了

　　師：你想象的很好，能用上仿佛再完整的說一說嗎？

　　生1：聽見風聲我仿佛看見小樹被風吹彎了。

　　師：說的多好呀！同學們給他一點掌聲！還有誰仿佛看見什么？

　　生2：我仿佛看見衣服被放吹得飄起來了。

　　生：我仿佛看見頭發被風吹得飄起來了

　　師：大家都長了一個聰明的小腦袋，來給自己一點掌聲。

　　[設計意圖：讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲]

　　過渡：同學們風是看不見摸不著，沒有顏色沒有味道的，當它吹過的時候我們卻能感覺到。風是人類的朋友也是人類的敵人。今天這位風娃娃為人們做了什么，又干了些什么呢？

　　三.細讀品悟，體會情感

　　1.自由讀文，邊讀邊找風娃娃做的事。

　　師：現在請同學們自由讀課文，用——找出風娃娃做的事情

　　生：自由讀找

　　[設計意圖：放手讓學生在閱讀中學會抓主要找重點]

　　2、匯報讀書情況

　　師：同學們讀得真認真！誰最勇敢說說你找的事情。

　　生：做的事有吹風車，吹帆船，吹風箏，還有吹衣服、小樹。

　　過渡：這些事情都對人們有用嗎？我們先來看看風娃娃是怎樣做好事的？（課件顯示風娃娃吹大風車的畫面）

　　1、學習第一自然段

　　師：看風車多吃力呀！水都上不來了，用書上的一個詞來說是什么？

　　生：斷斷續續

　　師：（板書）指導讀詞。

　　生：讀書。

　　師：誰能用書上的句子讀讀呢？

　　生：讀

　　師：還有誰能帶著動作讀一讀

　　生：帶動作感情讀

　　師：我們一起大聲讀讀

　　生：齊讀

　　師：風娃娃來了，它是怎么做的？

　　生：它深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去，水上來了，禾苗喝足了水。

　　師：你們會吸氣嗎？

　　生：會

　　師：來讓大家輕輕的吸口氣，再來深深的吸口氣。（動作表演理解深深的吸口氣）

　　師：水上來了，風娃娃怎么樣？（cai顯示風娃娃很精神的動畫）

　　生：多精神呀！

　　師：禾苗正向風娃娃點頭，它會向風娃娃說些什么？

　　生：風娃娃謝謝你！

　　生：你有什么苦難，我一定會盡力幫助。

　　師：多高興的風娃娃呀！現在誰能高興的讀一讀第二自然段呢？（指名讀——評讀——個別讀——齊讀）

　　[設計意圖：課件的利用為學生提供了動態的畫面，將無聲的語言更形象生動化，以達到信息技術優化的目的]

　　過渡：風娃娃往前走，它看到什么樣的帆船？（課件顯示吹帆船的畫面）

　　2、學習第二自然段

　　師：看見什么？

　　生：裝的很重的貨物的帆船。

　　師：纖夫們怎么樣？（cai顯示纖夫們動畫情景）

　　生：他們彎著腰，流著汗

　　生：喊著號子

　　生：船卻走得很慢。

　　師：風娃娃來了，船怎么樣？

　　生：船飛快地前進了。

　　師：人們多高興啊！大家會怎么樣夸風娃娃呢？

　　生：風娃娃感謝你，歡迎你到我家玩……

　　師：帆船啟動了，纖夫們是多高興呀，誰來高興的讀一讀（指名讀——評讀——個別讀——齊讀）

　　[設計意圖：多煤體運用為學生提供優化的信息，激發學生的感知，讓學生在多種方式的朗讀中體會感受風娃娃做了好事無比興奮的心情]

　　過渡：風娃娃做了兩件好事后，是怎么想的？（課件顯示自言自語的風娃娃圖象）

　　3、體會第三自然段

　　師：誰能大聲的得意的讀一讀書中的句子

　　生：讀

　　師：能體會出什么？

　　生：我體會到風娃娃驕傲了。

　　生：我體會到風娃娃太得意了。

　　生：我體會到它認為做好事只要有力氣就行。

　　[設計意圖：讓學生在讀中體會感悟風娃娃為人們做了好事高興的心情]

　　過渡：光有力氣就行了嗎？這時風娃娃又去干什么了？結果怎樣呢？（cai顯示風娃娃吹風箏，吹衣服，折斷小樹的畫面）

　　4：學習體會4、5、6、自然段

　　師：風娃娃做了什么？

　　生：風娃娃來到廣場上，吹跑了風箏，

　　生：吹跑了曬的衣服，折斷了新載的小樹。

　　師：這時候人們怎樣對待風娃娃的？

　　生：人們責怪它。

　　師：風娃娃聽了人們的責怪，是怎么想的，讀一讀這句話。（課件顯示句子）指導朗讀

　　5、想象感悟，體會第七自然段

　　師：你們瞧，風娃娃現在好傷心，都難過得掉下了眼淚，（課件顯示難過的風娃娃圖象）誰是快樂的安慰天使，能安慰他？告訴他人們為什么要責怪他嗎？

　　生：風娃娃不動腦子，好心辦壞事。

　　生：風娃娃幫人們做好事是對的，可是你不能太用力氣呀！

　　生：風娃娃你應該在人們需要的時候來幫助。

　　生：風娃娃你的愿望很好，可是你不能太用勁呀！

　　[設計意圖：老師在教學的最后提出這兩個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。課程標準里說到“閱讀是學生的個性化行為，重視學生對文本的感受，閱讀教學的重點是培養學生具有感受理解欣賞和評價的能力。”這一點上，這節課上是做得很好。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。]

　　過渡：在你們的幫助下，風娃娃后來又為人們做了些什么呢？

　　四、拓展延伸，升華情感

　　1、小組討論交流風娃娃又來到什么地方是怎樣做的。

　　2、聯系生活實際，說說你是怎樣助人為樂的。

　　[設計意圖：給學生提供交流互動的平臺，讓學生的情感在拓展中得以升華，真正讓學生走進文本，體驗生活]

　　五：課件顯示，指導書寫（cai逐步顯示田字格中的生字讓學生觀察）

　　1、課件顯示，學生觀察。

　　2、交流發現，指導書寫。

　　教學反思：本課設計的教學課件十分生動有趣，以動畫片的形式展現課文內容，激發學生學習的興趣。同時利用課件形象、直觀、化靜為動的特點，突破教學難點，使學生在多元化的朗讀中能很好地理解課文中“斷斷續續”、“深深地吸了一口氣”、“纖夫”“責怪”等詞句的意思。

你發現《風娃娃》的構思有悖常理嗎？ 篇11

　　【學習目標】

　　1、認識11個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

　　3、懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

　　【學習準備】

　　1、生字卡片（師生各自準備）、寫句子的小黑板、掛圖。

　　2、搜集資料，說說風有什么好處和壞處。

　　3、帶生字的樹葉若干。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、初讀課文，自主識字

　　1、“娃娃”有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃……這些娃娃都非常惹人喜愛。今天我們要去認識一下風娃娃，誰能告訴老師你知道哪些關于風娃娃的知識？

　　2、小朋友們對風娃娃的了解還真不少，瞧！風娃娃給我們吹來了許多樹葉做禮物，呆會兒，誰能認識上面的字就能把樹葉貼到自己小組的大樹上去。請翻到70頁趕快自己學一學吧！有不會認的字，可以向小組的同學請教。

　　3、出示要求會認的字，讓學生自主識字。同學之間介紹自己認字的方法。

　　4、開火車認讀生字，注意提醒讀準字音。提示：“責、蹤”是平舌音；“抽、示、箏、傷”是翹舌音。“箏”在“風箏”一詞中讀輕聲。（貼樹葉）

　　5、課文中的風娃娃是怎么樣的呢？自由讀課文，邊讀邊在文中圈出黑板上的生字，并反復讀帶生字的句子。

　　6、老師逐一出示帶生字的句子，學生比賽讀，看誰讀得準確、通順。　　

　　二、朗讀感悟

　　1、自讀課文，邊讀邊想：文中的風娃娃是個怎樣的娃娃？你喜歡它嗎？跟同桌說說理由。

　　教師相機板書：好事　壞事

　　2、通讀全文，想想風娃娃做了哪幾件事情。學生匯報，老師板書：

　　⑴　吹大風車

　　⑵　吹帆船

　　⑶　吹風箏

　　⑷　吹衣服、吹小樹（板書）　　

　　3、出示掛圖，分組自由選擇圖畫，找到相應的自然段，小組合作討論學習。出示自學要求：

　　“做好事”板塊：

　　⑴　風娃娃做了什么，結果怎樣？

　　⑵　風娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的？讀一讀這一句話。從他心里想的，你體會到什么？

　　“做壞事”板塊：

　　⑴　風娃娃做了什么，結果怎樣？

　　⑵　風娃娃聽了人們的責怪，是怎樣想的？讀一讀這句話。

　　4、匯報學習成果：

　　⑴　風娃娃做了哪些好事？風娃娃的心情怎樣？體會風娃娃的心情，指導感情朗讀。

　　⑵　風娃娃做了什么壞事？人們是怎么責怪風娃娃的？

　　⑶　風娃娃為什么好心辦了壞事？體會風娃娃的心情，練習感情朗讀。

　　⑷　讀讀學習伙伴的話，說說你想對風娃娃說什么。

　　二課時

　　一、復習引入

　　1、開火車，搶樹葉。（分組開火車讀另一組樹上的字，把它搶到自己這一組的大樹上來。）

　　2、自由選擇課文的一部分感情朗讀，并展示給小組的同學聽。

　　3、風娃娃聽了小朋友們的話，會怎么做呢？

　　二、寫字指導

　　重點指導“吸、極、表”三個字。

　　“吸、極”二字都是左窄右寬的字。右邊“及”字的寫法應注意筆順。第一筆“撇”和最后一筆“捺”，要舒展而對稱。特別是第二筆“橫折折撇”不容易寫好，而且容易跟“奶”字右邊部分混淆，寫字時要注意。

　　“表”上下結構，上短下長。下面不要寫成“衣”。

　　1、選容易的字先寫：

　　⑴　選擇自己認為能寫好的字描紅、臨寫。

　　⑵　同桌欣賞、評議所寫的字。

　　2、請教難寫的字：

　　⑴　在小組內向同學請教難寫的字。

　　⑵　向老師請教最難寫的字，老師范寫指導。

　　⑶　自己練寫。

　　三、聽寫生字

　　同桌互相聽寫，再檢查是否正確。

　　【板書】

　　16　風娃娃

　　好事　　　　壞事

　　吹大風車　　吹風箏

　　吹帆船　　　吹衣服

　　吹小樹

你發現《風娃娃》的構思有悖常理嗎？ 篇12

　　目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、懂得“做事情光有好的愿望還不行，還要求是不是對別人有用”的道理。

　　3、通過學生的自主學習，自主地理解課文，解決不明白的疑問。

　　教學過程

　　一、接上段內容的引入

　　1、師：風娃娃幫助人們做了兩件令人高興的事，他認為，幫助人們做好事（真容易）只要有（力氣）就行。

　　2、師：于是風娃娃繼續為人們做事了，可是，這回他卻遇到不明白的問題。我們聽聽他遇到什么問題？（師出示手木偶扮演風娃娃說：“小朋友，我現在很傷心，剛才我去幫助人們做事，可是他們不但沒有感謝我，反而責怪我，這是怎么回事？”）

　　二、學習5—8段

　　1、師：你們想幫助風娃娃找出原因嗎？（想）

　　現在請大家自由地讀風娃娃的故事5—8自然段，看誰能幫助風娃娃找出人們責怪他的原因。（生自由讀5—8段）

　　2、師：在四人小組內交流你找到的原因，如果你有什么不明白的問題，也可在小組內先共同解決。

　　3、生匯報、師小結、貼圖。

　　問：要是你遇到這些事情，會有什么感受？

　　4、練讀5—7段（讀出人們傷心、責怪、討厭的語氣）

　　讀第8段（讀出傷心、不解的語氣）

　　5、師：你們在幫助風娃娃找原因時，有沒有遇到不明白的問題？

　　疑問：剛才風娃娃不是認為“希望人們做好事真容易，只要有力氣就行，他用同樣的方法去做事，為什么變成令人傷心的事呢？

　　（小結：幫助人們做好事，光有力氣是不夠的，像風娃娃那樣不看情況，到處使力氣，有的使得好，幫助人令人高興，有的使得不好，幫了倒忙，給人添麻煩，變成好的辦不好事，做事要先開動腦筋，根據不同的情況，使用不同的方法去做。）

　　三、拓展

　　你打算教風娃娃怎樣做，才能把這些令人傷心的事情變成令人開心的事呢？（先在同桌內互相扮演，再請個別同桌表演）

　　板書：

　　田野

　　河邊 吹

　　廣場

　　四處

你發現《風娃娃》的構思有悖常理嗎？ 篇13

　　[教材分析]：

　　風娃娃是小學語文二年級上冊第四單元的一篇課文，課文以小學生喜愛的故事形式出現，通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”

　　[設計理念]：

　　1.學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。　　

　　2.架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。　　

　　3.使朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地聽、說、讀、寫；在自讀自悟、自動探究中認識生字，讀懂故事，對“風”這種自然現象給人類造成的影響有一定的了解。　　

　　[教學目標]： 　　

　　1.認識12個生字、會寫8個字。　　

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。　　

　　3.懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

　　[教學時間]：2課時　　

　　[教學過程]：

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1.今天我們二.四班的娃娃們真可愛！男娃娃們個個都帥氣聰明；所有的女娃娃都漂亮能干！老師非常的喜歡你們！除你們這群娃娃外我還喜歡洋娃娃、布娃娃、泥娃娃……聽說有一種風娃娃，可我一點也不了解它，你們愿意陪老師一起去認識它嗎？

　　2.能告訴我，你們想了解風娃娃的一些什么嗎？

　　3.好啊，在這本書里的16課就是介紹有關風娃娃的。我們一起到課文里去看看，去認識它，去了解它。

　　4.板書課題：風娃娃

　　5.（娃娃的娃是第三課的生字，注意女作為偏旁部首的寫法）

　　二、檢查預習情況

　　1.識字情況：

　　在學習新課文前，我們都要作好預習準備。昨天我給你們布置的家庭作業就是預習這篇課文，不知道我們的娃娃們作好預習沒有？誰來說說我們預習課文時有哪些要求？（1.標自然段2.圈認生字詞3.熟讀課文4.學會思考）

　　這篇課文共有幾個自然段？

　　老師相信你們都是自覺學習的乖娃娃！請把你們圈出的生字讀一讀。

　　同桌拿出生字卡片互相指認。

　　本課的生字娃娃都跑到我手中了，不知你們是否與它們成為了朋友？認識它就與它打個招呼吧！

　　出示生字卡片抽讀：

　　（注意打招呼的禮貌用語）

　　拼音娃娃累了，想要休息了，沒有他們的幫助還能認識這些生字娃娃嗎？

　　（開火車讀 、齊讀）

　　猜字游戲：

　　（師做動作生猜字）

　　抽字游戲：

　　（師說音生拿字卡，同桌檢查是否正確）

　　2.檢查朗讀情況

　　自由讀：

　　現在所有的生字娃娃又跑回了課文中 ，老師相信你們現在不借助任何幫助就能把課文讀流利了。

　　學生自由讀課文

　　（說明課前預習真重要性）

　　接段讀：

　　我們班的娃娃們讀課文讀得可好了，老師們都想聽一聽，愿意把你們優美動聽的聲音展示出來嗎？我也是這個集體一員，我的嗓子可想讀了，那我就讀第一段吧，接下來男生一段女生一段）。

　　三、朗讀感悟

　　欣賞一下課文中的三幅插圖，這個風娃娃是什么樣的呢？能用你的話描述它嗎？

　　（如風娃娃胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，長得很可愛。）長得這么可愛的娃娃，老師喜歡它，你們呢？那他做的事是否也討人喜歡呢？

　　請繼續欣賞這三副圖。

　　現在我要請你們自己給自己講個故事了。請選擇一幅你最喜歡的插圖，看圖自編一個故事給自己聽，好嗎？

　　故事都編好了嗎？我們來找找課文中這三副圖的故事分別在第幾自然段？

　　讀一讀課文中插圖所對應的文字，然后與你的故事比一比，你對你編的故事還滿意嗎？

　　不管你是否滿意你的故事，我相信你經常這樣做后你的故事會越編越好！

　　你覺得課文寫的美嗎？既然這么美的文章我們可要好好學一學

　　抽生1.2.3讀三副插圖所對應的內容。

　　（其他娃娃思考：風娃娃去過什么地方？做過什么事？結果怎樣？動筆。）（讀后抽生回答）

　　師相機板書： 吹大風車 吹風箏吹帆船 吹 衣服 小樹 …… （感謝） （責怪）

　　根據學生回答指導朗讀

　　引導學生聯系生活實際理解“斷斷續續”，做動作理解“吸”“深深地吸”

　　風娃娃在田野里吹大風車，你從哪里知道他做的好嗎？（秧苗喝足了水，笑著不住地點頭，風娃娃也高興極了。）你能讀出它高興極了的語氣來嗎？

　　（用你的表情帶動你的語調）

　　生讀第二自然段

　　風娃娃在河邊吹帆船，你又從哪里知道他做的對？

　　是啊！風娃娃作了對人們有用的事，所以人們感謝他， 師范讀第三自然段。

　　學生評價

　　（師 用心去體驗，邊讀邊想象你會把課文讀得更美）

　　通過這兩件事后，風娃娃在想什么：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。

　　可是他用同樣的方法去幫助人們，卻不知這次人們為什么要責怪它？

　　我們大家能不能幫風娃娃想一想，人們為什么責怪他呢？如果風娃娃來到你身邊，你想對他說些什么。（同一學習小組的學生分自然段讀后交流）

　　我們的娃娃們知道這是為什么嗎？誰來告訴風娃娃？（除了課文中談到的這些破壞行為，你還知道有哪些？ 書中的……表示？

　　誰能把風娃娃的傷心、委屈讀出來？

　　風娃娃為什么想到去做這些事的？（想著幫人們做好事）

　　（小結：幫助人們做事，光有好的愿望是不夠的，像風娃娃那樣不看情況，到處使力氣，有的使得好，幫助人令人高興，有的使得不好，幫了倒忙，給人添麻煩，變成好心辦了壞事，所以做事要先開動腦筋，根據不同的情況，使用不同的方法去做。））同時板書

　　從風娃娃的身上，你明白了什么道理？知道我們以后做事該怎么做了嗎？（以后我們不管做什么事，都要動腦筋。只有動手又動腦，才能做得好。）

　　四、拓展練習

　　風娃娃知道原因后，再次來到某個地方如：公園 果園 樹林…….它又會怎么做？試一試象課文那樣給他編個動聽的故事好嗎？

　　第二課時

　　一、復習引入

　　通過上一節課的學習，我們已經認識并了解了風娃娃。現在我們一起來有感情地朗讀這篇課文。

　　你能結合生活實際來談談風娃娃它還為人們作過哪些好事，又干過哪些壞事？

　　二、日積月累

　　上節課你們看著課文中的插圖自己編了一個故事，也比較了課文內容，現在請你說說課文中哪些詞句用得好，哪些情景想象得妙？

　　學生抄寫

　　三、書寫生字

　　1.讀田字格里的生字并給它找朋友

　　2.觀察每個筆畫在田字格中的位子

　　3.找出最難寫的生字師范寫

　　4.學生描紅、臨寫

　　5.同桌互評，圈出寫的好的字

　　四、展示寫話內容

　　風娃娃知道原因后，再次來到某個地方如：公園 果園 樹林…….它又會怎么做？試一試象課文那樣給他編個動聽的故事好嗎？這是上節課布置的寫話內容，老師相信你們都做的很好！

　　1.學習小組展示，推出代表

　　2.全班匯報

　　3.師小結

你發現《風娃娃》的構思有悖常理嗎？ 篇14

　　【設計理念】

　　1、語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本設計采用個性化教學，以學生原有的生活經驗為基礎展開教學，充分尊重學生獨特的感受和體驗。如指導學生采用自己喜歡的方式閱讀，讓學生依據自己的理解在插圖上給風娃娃做記號，并說說原因。整個過程為張揚學生個性、激揚學生靈性服務。

　　2、“充滿情趣是語文課堂教學的靈魂。”本設計針對低年級學生心理特點，創設多種情境，如識字教學中賦予“生字寶寶”以生命和活力，在“風娃娃贈送禮物”這一情境中鞏固生字。朗讀教學中，評選“最高興風娃娃”和“最傷心風娃娃”，置身于這些情境中，學生學得輕松愉快，并能體驗到成功的喜悅。

　　【教學目標】

　　1、會認“抽”、“續”等11個生字，會寫“夫”、“表”等8個生字。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　【教學準備】

　　1、一個精美盒子，里面裝有許多星星，每顆星星后面都有生字；一個風娃娃的頭飾。

　　2、課件：5張：

　　⑴　風娃娃的樣子

　　chou　　　　xu xu  xi　　　　 ji

　　⑵　抽上來、 斷斷續續、吸 氣、高興極了、纖夫、流汗、表

　　shi zheng       zong  shang   ze

　　示、風箏、無影無蹤、傷心、責怪、轉動

　　⑶　抽、續、吸、極、夫、汗、示、箏、蹤、傷、責

　　⑷　課文插圖1和課文插圖2

　　⑸　課文插圖3

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入，喚起體驗

　　1、猜謎語：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。（謎底：風）

　　2、你們在生活中感受過怎樣的風？

　　3、（出示課件⑴）瞧，多么可愛的風兒呀，讓我們一起喊喊它的名字吧！（生：風娃娃）板書課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自己練讀課文，注意讀準字音，把句子讀通，難讀的字音或句子多讀幾遍。

　　2、小組合作，互讀生字，輪流讀課文，讀錯了，小組成員互相幫助。

　　3、討論交流：

　　課文中風娃娃做了那幾件事，哪些是好事，哪些是壞事？

　　三、創設情境，游戲識字

　　1、學習生詞：

　　師：聽到你們的讀書聲，課文中的詞語都高興地跑出來了，大家看，他們是誰？（出示課件⑵，指導學生認讀）

　　2、認讀生字：

　　師：生字寶寶離開了隊伍，還脫去了拼音帽子，你們還能喊出他們的名字嗎？（出示課件⑶，指導認讀）

　　3、游戲鞏固：

　　師：看你們讀得這么好，風娃娃給你們送禮物來了，這么漂亮的星星，你們想要嗎？風娃娃說了，如果你們能讀出星星背面的生字，就能把星星帶回家了。（生從盒子中摸出一顆星星，并領讀后面的生字。）

　　四、品讀課文，讀中感悟

　　（一）品讀1～3段，感受“快樂”：

　　1、（出示課件⑷）風娃娃作了哪些事？

　　2、用自己喜歡的方式讀1～3段，想想你喜歡風娃娃嗎？在你的插圖上給風娃娃做上記號。

　　3、展示交流：你給風娃娃做了什么記號，說說原因。

　　（生有的畫上★，有的畫上∨，有的 畫上大拇哥，還有的畫上笑臉）

　　4、最喜歡課文中的哪些句子呢？ 讀給大家聽。（指導學生感悟“快樂”，并讀出“快樂”）

　　5、評選“最快樂的風娃娃”，戴上頭飾表演。

　　（二）品讀4～8段，感受“傷心”：

　　1、（出示課件⑸）說說風娃娃在干什么？這時，你會給風娃娃做上什么記號？（有的畫×，有的畫哭臉）

　　2、小組合作，練習讀4～8段，評選“最傷心風娃娃”，戴上頭飾表演。

　　（三）深入理解，發展語言：

　　瞧，傷心的風娃娃哭著來到我們的教室，（出示課件a，并加入風娃娃的話：“小朋友，你們能告訴我人們為什么責怪我嗎？）你們能幫助風娃娃嗎？

　　五、小結

　　看來同學們都懂得了做什么事都要看是不是對別人有幫助。

　　第二課時（略）

　　一、有感情地朗讀課文

　　二、指導寫字

　　三、課外拓展（任選一樣）

　　1、背誦古詩《風》。

　　2、畫一幅有關風的圖畫。

　　3、搜集資料：風能做哪些好事，會做哪些壞事。

　　【板書設計】

　　16　風娃娃

　　（高興）

　　（傷心） 吹風箏、吹衣服、吹小樹

　　（本文獲南昌市閱讀教學設計比賽二等獎）

你發現《風娃娃》的構思有悖常理嗎？ 篇15

　　《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的課文，課文以小學生喜愛的故事形式出現，通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

　　教學如一溪活水，教學方法靈活多樣。課前，我做了充分準備，精心設計了教學環節，制作了課件、生字卡片、詞語卡片等。教學中我主要是采用猜謎、表演等形式進行教學。

　　興趣是最好的老師，孩子們年紀小，愛猜謎語，因而我用猜謎為切入點，板書后又提到了孩子們喜聞樂見的娃娃，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲。這篇課文識字量大，課文又長，而且文中沒有拼音，為了讓學生能夠更好地學習課文，我把要求會認的字做成生字卡片讓學生認讀，并采用添樹葉、送禮物的方式鞏固了生字，同時又激起了學生學習的興趣。

　　對于一些詞語的意思，我主要讓學生在語言環境中理解，比如“責怪”的理解，我沒有讓學生解釋什么是責怪，或者責怪是什么意思，而是讓學生發揮想象，說說人們會怎樣責怪風娃娃，并讓學生用媽媽責怪自己的語氣責怪風娃娃，對詞義的理解水到渠成。又如：“斷斷續續”的理解，我是讓學生聽斷斷續續的流水聲，通過感受來理解詞意。

　　教學中，我注重引導學生說一句完整的話。如：我問到：“風娃娃來到了什么地方？”學生的回答是：“田野。”我問：“能把這句話說完整嗎？”學生馬上回答：“風娃娃來到了田野。”

　　教學中，我還注重架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。我向學生提出問題：“風娃娃還做了哪些事，你知道嗎？”學生聯系生活實際踴躍發言，風娃娃有時會給出汗的人們擦汗，帶來涼爽；有時會把灰塵吹進人們的眼中，大風有時還會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的許多好處和壞處。我又讓學生說說好心辦過的壞事。讓學生明白其實他們有時候也像風娃娃一樣好心辦了壞事，啟發學生做事要認真動腦，少做傻事。懂得“光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

　　總的來說，我認為本節課教學設計合理，具有特色，抓住了教學的重點和難點進行教學。學生整節課精神愉悅，在游戲中掌握了新的知識，我認為這樣的教學方法是行之有效的。

你發現《風娃娃》的構思有悖常理嗎？ 篇16

　　設計理念：

　　著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，語文教學應千方百計地為學生創造個性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿童趣、充滿樂趣，充滿活力。基于以上觀點，本課教學通過巧設情境，注重雙向互動，以孩子們喜歡的童話故事為主線，即以一封擬人化風娃娃的“救助信”清新導入，并貫穿全課。努力做到課伊始，趣已生，課行中，趣正濃，課雖盡，趣猶存。讓學生學有情趣，使語文課堂成為學生幸福成長的沃土，成為一次有滋有味的精神會餐。

　　預設學習目標：

　　喜歡這篇童話故事，能正確、流利有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。懂得“做好事要看是不是真的對別人有用”的道理。愉快地認記“抽、續”等12個生字，在與他人的交流中收獲一種或幾種識字的好方法，隨文理解“斷斷續續、無影無蹤、纖夫”。會正確書寫“表示傷”三個生字，

　　課前準備：

　　多媒體課件、生字魔方、詞語魔方

　　教學流程預設：

　　一、激趣導入

　　1.猜謎激趣：

　　“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭”孩子們，猜猜看，它是誰？（風）

　　2.揭題：今天，我們認識的新朋友就是來自風家族的一位小成員──“風娃娃”（師板書：風娃娃）風娃娃長著一張胖乎乎的小臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛，真可愛！（師邊敘述邊板畫風娃娃）

　　3.讀題：想和風娃娃交朋友嗎？那就和風娃娃打個招呼吧！

　　[伴隨著老師生動、童趣的導語，一個活潑、可愛的“風娃娃”展現在孩子們面前，把孩子們帶入了情境，拉近了與風娃娃的距離。于是，孩子們就興趣盎然地開始了與風娃娃的交流]

　　4.（過渡）：這幾天，風娃娃碰到了一件煩心事，這不，他寫信向我們求助來了，想和老師一起看看這封信嗎？

　　（課件出示風娃娃的求助信及童聲配音）

　　求助信

　　親愛的小朋友：

　　你們好！

　　我是風媽媽的孩子風娃娃，我長著一張胖乎乎的小臉，一雙圓溜溜的大眼睛，大伙兒都夸我是個活潑可愛的孩子。前幾天，風媽媽見我已經長大了，就讓我去幫人們做點事。知道嗎？我可喜歡幫人們做事了，可是我幫人們做事，為什么人們有時還要責怪我？嗚……

　　你的朋友：風娃娃

　　20xx年x月xx日

　　（1）質疑：咦，風娃娃都碰到什么煩心事呀？

　　（2）是呀，看到風娃娃這樣傷心，你一定想幫幫它。可是，風娃娃到底是做了哪些事，求助信上可沒告訴我們，怎么辦？那就趕緊請出手中的小博士吧！（師晃動書本）讓我們一同到書中看個明白吧！

　　[一封擬人化的風娃娃求助信，讓孩子們耳目一新，激起了他們學習的興趣，喚起了孩子們的責任心。有了這份情感的牽引，有了這樣的期待視野，孩子們才會產生強烈的閱讀愿望。]

　　二、初讀課文，整體感知

　　提示：第一遍讀課文，你會給自己和小伙伴提個什么要求？（師相機進行初讀課文學法指導）

　　[二年級學生已經初步掌握了初讀課文的方法，讓他們給自己或身邊的伙伴提出初讀要求，讓學生在輕松愉快的交流中明確初讀要求，掌握學習方法，養成良好的讀書習慣]

　　1.相信有了大家的溫馨提示，我們一定會把書讀好，那就開始吧！（生自由讀課文）

　　2.趣味識字

　　（1）摘智慧果

　　過渡：第一次讀課文就知道那么多，小朋友們真會讀書。瞧，風媽媽讓風娃娃送來了許多智慧果請我們嘗嘗。

　　（課件：帶本課生字的“智慧果”開心地跳入）

　　①多種形式指導學生讀生字：自由讀、齊讀、小組比賽讀、抽讀。

　　②交流識記方法

　　（2）玩生字詞語魔方

　　①師轉動帶生字的魔方，學生認讀生字。

　　②四人小組在組長的組織下，一人轉動生字魔方，其他學生認讀。

　　③師轉動六面寫著本課詞語的魔方，組織學生玩一玩。

　　[將單一、枯燥的生字教學容入富有童趣的游戲之中，真正體現了“玩中學”、“學中玩”]

　　3.指名分段讀課文，交流風娃娃都到了哪些地方？做了什么事？

　　根據學生的回答相機板書：田野

　　吹動大風車

　　河邊

　　推動帆船

　　廣場

　　吹跑風箏、衣服，吹斷小樹

　　三、研讀課文，讀中感悟

　　（一）學習第2段

　　讓我們跟隨著風娃娃一同到田野去看看吧！

　　1.自由讀第二段：人們是喜歡風娃娃還是在責怪風娃娃？說說你的理由。

　　2.結合重點句指導讀中感悟

　　①“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”

　　②“秧苗喝足了水，笑著不住地點頭，風娃娃也高興極了！”

　　交流：

　　（1）品讀句子①：風娃娃是怎樣吹動大風車的？（課件演示，并相機理解“斷斷續續”，指導讀句子①）

　　（2）品讀句子②

　　讀著，讀著，我們仿佛都成了小秧苗。瞧，小秧苗正喝著風娃娃送來甜甜的水呢！

　　來，可愛的小秧苗，和風娃娃說句話吧！

　　[通過創設角色變化的情境，激發學生與風娃娃對話的欲望。]

　　（二）分組學習，品讀課文第3段、6—8段

　　帶著小秧苗的感謝，風娃娃又興高采烈地來到河邊和廣場，請小朋友選擇喜歡的一個地方做個小調查，人們是喜歡風娃娃還是在責怪風娃娃？并說出你的理由。

　　1.分組合作學習

　　2.小組匯報

　　第3段教學策略預設：

　　（1）自由讀，交流人們是喜歡風娃娃還是責怪風娃娃，說說理由。

　　（2）理解“他們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。”一句，體會纖夫十分辛苦。

　　（3）指導朗讀

　　（4）填空：風娃娃想：幫助人們做好事，真，只要有就行。

　　第6—8段教學策略預設：

　　（1）自由讀，交流人們是喜歡風娃娃還是責怪風娃娃，說說理由。

　　（2）理解“無影無蹤”

　　（3）如果你就是那棵受傷的小樹、那只斷線的風箏、那件被吹跑的衣服，你想對風娃娃說些什么？

　　（4）指導朗讀

　　四、明理小結

　　1.其實，在我們生活中，有時需要風大點，有時又希望風小點。什么時候你希望風大點兒？什么時候希望風小點兒？

　　2.聽了你們的話，風娃娃明白了自己的錯誤，瞧，他又寫了一封信向我們表示感謝來了。

　　（課件出示風娃娃的感謝信）

你發現《風娃娃》的構思有悖常理嗎？ 篇17

　　一、唱歌導入  

　　1、師：上課之前，讓我們來唱首大家熟悉的歌吧！（播放：大風車插曲）。會唱的小朋友一起來吧！風車呼呼的轉起來，靠的是什么阿？（風）那今天我們就來和風娃娃交朋友吧！（出示：16、風娃娃）

　　2、師：小朋友們把書翻到70頁，大聲地、自由地讀讀課文。注意把字音讀準，課文讀通讀順。

　　二、轉風車，識生字，寫生字

　　1、（點擊出示：不轉動的生字和風車）課文里的這些字詞你能讀準嗎？那快自由的讀一讀吧！

　　2、風娃娃把我們帶到風車旁，我們讀準了字音，風車就能轉起來，誰來？（點名讀，風車轉）評價：你讀得真好，有小老師的風范了。獎勵風車。

　　3、誰還來當小老師帶著大家讀呢？（再點名當小老師帶讀）能使這些風車都轉動起來的小朋友就一起來吧！

　　4、全班都來讀一讀這些字詞，讓風車都轉起來吧！

　　5、在你們讀的生字里啊，有兩個長得很像，你找到了嗎？（吸、極）找到他們的相同點和不同點（偏旁不同，意思自然也就不一樣）仔細觀察在田字格當中的位置和你要提醒大家注意的地方。（點生說注意的地方）

　　6、相信在大家的提醒下，老師能寫好這兩個字。師范寫。（生評價）

　　7、學生在書上寫，教師下位巡看。

　　三、細讀課文，感悟

　　1、小朋友們，字寫的這么好，相信讀課文也不在話下，讓我們端起書本讀讀課文吧！邊讀邊想，風娃娃都做了那幾件事？哪些是讓他高興，哪些是讓他傷心？

　　2、指名答，相機貼出高興的風娃娃

　　3、風娃娃為什么高興呢？（出示：看見……）你能讀一讀嗎？（點課件）看，風娃娃看見這兒的水，一會有，一會兒（沒有）課文里用了個什么詞來表示？（斷斷續續）

　　4、你能讀讀這句話嗎？誰再來讀？你能用斷斷續續說句話嗎？

　　5、師領讀，在風娃娃的幫助下，風車一下子轉的飛快……（點課件）小秧苗喝足了水，正感謝我們呢！你們是什么心情啊？（高興、開心、欣慰）那你能帶著這些感情讀一讀嗎？

　　6、風娃娃還有高興的事嗎？（指名答）你能讀給大家聽聽嗎？

　　7、風娃娃為什么要幫助纖夫呢？（找到彎著腰、流著汗……）

　　8、是啊！這艘船又大又沉，纖夫們拉著繩子費力的向前走著，不時的喊著號子（師喊號子，學生體會）可是船卻走得很慢。

　　9、你們能帶著動作讀一讀嗎？

　　10、吹風車，風娃娃來了。（點課件）

　　11、我們再一次來分享風娃娃的快樂好嗎？讀二、三自然段。

　　四、過渡

　　1、風娃娃做了這么多好事，她心里是怎么想的啊？（指名答）

　　找到過渡段。全班讀。

　　2、那風娃娃是不是只要有力氣就能做好事呢？

　　3、我們下節課接著來看什么事使風娃娃上傷心吧！