《天鵝、大蝦和梭魚》教學(xué)反思
師：干嘛讀輕？
生：它們都快沒力氣了。
師：你讀一讀。
（學(xué)生讀得很精彩，很投入。）
生：“你鬧來鬧去白費(fèi)力，……自尋煩惱。”讀得好。
師：你能學(xué)著老師的樣子讀一讀嗎？
……
（師生有沒有在評價(jià)中獲得提高，我想這是評價(jià)的關(guān)鍵。學(xué)生對老師讀的評價(jià)，無拘無束，敢評敢說，有個人見解。教師對學(xué)生發(fā)言的肯定、贊許、寬容。這些都體現(xiàn)了師生是學(xué)習(xí)的伙伴，同時(shí)評價(jià)也真正落到實(shí)處。學(xué)生的發(fā)言令人驚喜，學(xué)生有感悟、有發(fā)現(xiàn)、有提高。我想這樣的評價(jià)才是真正的評價(jià)。）
片斷三（生成資源）：
師：每個小組一個同學(xué)讀，其他三人評一評。老師要看看哪一個小組合作得最好。
（大部分小組分工合作得很默契。可是還有一兩個小組還在爭論誰來讀。）
師：我現(xiàn)在請兩個小組的同學(xué)來講講他們剛才是怎么合作的。
（一小組代表：我讀。他們給我提了意見，“費(fèi)”讀成“份”，還有就是讀得快了。師請另一組（合作不好的小組）介紹， 這小組的同學(xué)又開始爭吵，“我叫他讀，他不讀……”）
師：現(xiàn)在我明白什么叫“自尋煩惱”。
許多同學(xué)也都喊起來，“我也知道了。”
生：“你們一直吵，現(xiàn)在人家都讀完了，你們卻一遍也沒讀。”
生：“一個人讀不就行了嗎？到現(xiàn)在還在爭吵，被大家笑話。”
師插話：這就叫“自尋煩惱”。
（這一環(huán)節(jié)可以說是不得已而為之。大班額合作小組太多（十六組），老師的指導(dǎo)確實(shí)有限。老師沒有對合作不好的小組進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，結(jié)果浪費(fèi)了寶貴的讀書時(shí)間。如何進(jìn)一步提高合作的效率，特別是加強(qiáng)對薄弱小組的輔導(dǎo)，這就顯得尤為重要。值得慶幸的是老師能因勢力導(dǎo)，充分利用現(xiàn)成資源，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語。課堂的資源十分豐富，關(guān)鍵在于老師能不能把握好。在生成資源的利用上，我覺得還是有些遺憾。要是在此處，能讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮，如用“卻”說一句話。或者讓學(xué)生研究研究要怎樣解決合作的問題。或是加強(qiáng)對學(xué)生的習(xí)慣滲透，哪怕是一句話，也能起到四兩拔千斤的作用。）
片斷四：（讀的指導(dǎo)）
師：現(xiàn)在請同學(xué)們來讀讀這個故事，注意要讀通讀順。我現(xiàn)在請一個同學(xué)來試讀一句。
（老師叫的是后進(jìn)生。這位同學(xué)在這么多老師和同學(xué)面前顯得膽怯。第一遍聲音小，很不通順。其他同學(xué)也議論紛紛。）
師鼓勵：老師相信雅真同學(xué)再讀一遍肯定更好。
（果然，第二遍比第一遍通順了，響亮了。學(xué)生也紛紛表揚(yáng)。）
師：如果雅真同學(xué)再讀第三遍肯定會更棒。大家都向雅真學(xué)習(xí)，不懂的句子就多讀幾遍。開始吧！
（這個環(huán)節(jié)給了我兩個方面的啟示。其一、對讀的指導(dǎo)。現(xiàn)在課堂上流行“你想怎么讀就怎么讀。”表面看是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，實(shí)際往往是“放羊式”，特別是對于低年級的學(xué)生。最終大多流于形式。有指導(dǎo)的讀，有示范性。不是教師的說教，而是用活生生的例子告訴學(xué)生應(yīng)怎么做，我相信學(xué)生的感受更深刻，作用更明顯。其二、如何讓后進(jìn)生有發(fā)言的機(jī)會而又不會讓課堂冷卻，這節(jié)課我找到了答案。我相信這兩次讀肯定會讓這位同學(xué)嘗到進(jìn)步的喜悅，信心更足。