狐假虎威案例
半信半疑：（abac）
東張西望：（帶有反義詞的四個字詞語）
2、文中找近義詞（必做題）
違反（ ） 尋覓（ ）
平常（ ） 奇怪（ ）
3、想象寫話（選做題）
（1）大大小小的野獸看見狐貍身后有一只大老虎，都嚇得（ ）。
（2）兇惡的老虎受騙后，心想：（ ）。
設計意圖：切合學生的實際狀況，設計了必做題和選做題，以個人和小組相結合的方式進行比賽，讓學生體驗到只要自己“跳一跳，就能摘到果子“的興奮。因而參與的主動性、積極性就比較高，學習氣氛非常濃郁。最后評比結果：中等及較差學生都能比較正確迅速地完成本次練習。
二、課后反思與重構
1、反思：
小班化教學中的小組合作學習，的確提高了單位時間中學生學習、交往、表達等的頻率與效度，提高了學習效率，還培養了學生的合作能力和團隊精神。作為教師，必須注意的是：（1）要根據教和學的需要，實行動態分組。因為同一學生在不同的學習階段，學習水平是不同的。如果教師采取一成不變的分組方式，不僅不利于調節教學要求與學生學習可能性之間的矛盾，還會大大損害學生剛剛萌發的學習潛力及學習情感。因此，在學習字詞時我安排前后四人小組合作，在邊讀邊找時采用同桌合作，在表演課本劇時自由組合。（2）要讓小組合作學習和獨立自主學習有機結合，既要避免部分學生的依賴性；又使學生在合作中發展，在發展中建立新的合作。這樣,“讓每一個孩子都能充分地發展”才能得以真正實現。（3）一定要把握好小組合作學習的時機，不要把小組合作學習當作課堂上必不可少的教學手段。
2、重構：
（1）在理解“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、納悶”詞義時要指導學生說出理解的方法，（查字典、做動作、找近義詞、字面理解、讀句子等）可以提供這樣一個句式：我用 方法理解了“”，這個詞語的意思是： 。
（2）在學生回答完問題后，要求對于錯誤的答案及時進行糾正、對于不完整的及時給與補充和完善，這樣不但檢測學生是否認真傾聽，同時培養學生的語言表達能力，切實提高學生的學習效率。