奧爾夫教學法課例：《小馬過河》小音樂劇（通用17篇）

奧爾夫教學法課例：《小馬過河》小音樂劇 篇1

　　講故事人：從前，有只小白馬，和他的媽媽一起住在一間小磨房里。馬媽媽每天磨面，然后給河對面的張爺爺送去，拿到集市上賣。(音樂：馬媽媽的音樂）

　　一天，馬媽媽生病了，身體很不舒服，磨完面，她把小馬叫過來

　　馬媽媽：小馬、小馬！(音樂：馬媽媽和小馬)，

　　小馬：哎！媽媽、媽媽，有什么事呀！

　　馬媽媽：小馬，媽媽今天不舒服，不能給張爺爺去送面了，好孩子你能邦媽媽去送面嗎？

　　小馬：媽媽，我己經長大了，我也該學著幫你干活了，我會送去，您放心吧。

　　馬媽媽：真是媽的乖孩子，路上要當心啊(幫小馬扛上面，聲響伴奏)……。

　　講故事人：小馬高興地背著糧袋在森林小路上跑著(音樂：鋼琴彈奏《草原英雄小姊妹》主題，左手主、屬音五度旋律音程伴奏。其他學生節奏樂伴奏。)。突然前邊－條很寬的河擋住了去路，河水嘩嘩地流著、小馬不知該怎么好、在河邊走來走去……(音樂、音條刮奏、小馬音樂反復奏)，這時她看見不遠處，牛爺爺在河邊吃草，他趕忙跑過去問牛爺爺(牛爺爺音樂加小馬音樂，河水音樂)

　　小馬：牛爺爺、牛爺爺您好！

　　牛爺爺：小馬你好呀！有什么事要我幫忙嗎？

　　小馬：牛爺爺，我媽讓我給河對面的張爺爺送面去，可這條河那么寬，它是深還是淺，請您告訴我，能過去嗎？

　　牛爺爺：啊一這事兒很簡單，這條河雖然很寬，但它的水很淺、最深的地方才到我的小腿，你可以放心地過河去。

　　小馬：太好啦，謝謝牛爺爺！

　　講故事人：小馬來到河邊，伸腳----剛踩下一腳(單面鈸！)，這時急急忙忙跳過－只小松鼠(音樂：小松鼠) 邊跳邊喊

　　小松鼠：小馬小馬！你可千萬不能下河呀！

　　小馬：為什么？

　　小松鼠：你看，這條河，又寬又大、水可深呢(音樂：水聲加上串玲)，前天，我們的一個小伙伴、一不小心掉到河里被水淹死了(哭聲)。

　　小馬：小松鼠你別難過，謝謝你告訴了我，讓我好好想想。再見！(小松鼠下)(音樂：小馬音樂)

　　講故事人：小馬心里打上鼓了：一個說水淺、一個說水深，到底這水是深還是淺？——我該聽誰的呀！不行，我還得回去問媽媽。于是他又急急忙忙跑回小磨房。(音樂：同前小馬跑音樂，速度快一點)

　　小馬：媽媽、媽媽！(喘氣狀) (音樂：馬媽媽與小馬)

　　馬媽媽：孩子，你怎么又跑回來了？

　　小馬：我走到半路，迂到一條大河，我不知是深還是淺，問牛爺爺，他說水很淺，可小松鼠又跑耒說水很深，千萬不能過。他們的一個小伙伴還剛剛淹死在訶里呢。我不知該怎么辦好，只好回來問您了。

　　馬媽媽：孩子，我總是跟你說，遇事要動腦子多想想。你想想，牛爺爺有多高；小松鼠有多矮，他們說的深啦、淺啦，你自己去比一比，你雖然設有牛爺爺那么高，可比小松鼠高多了！這水對你是深還是淺呀？我還告訴過你：干什么遇到困難要自己去試一試，這水到底是深還是淺，你下河去走走，深了就退回來，淺了你就走下去。自己親自去做一做，你就會真正知道是深還是淺了……。

　　小馬：媽媽、媽媽，我懂了，您放心吧！

　　講故事人：小馬于是又高高興興地上路了。(音樂：小馬跑音樂，加一些小鳥叫聲) 很快，耒到了河邊，(水聲：哇鳴筒慢刮加串鈴) 這次他毫不猶豫地向河里走去。小松鼠又跑過耒說

　　小松鼠：小馬小馬，你不要命啦！(一把抓住小馬往后拖)

　　小馬：小松鼠，我想試一試，你那么小，我這么高，也許我可以過去呀，謝謝你的關心，再見！(音樂：淌水，木質類跟小馬動作敲，散響類做水聲）。小馬走過河抖抖身上的水，高興地向前跑。（音樂：小馬跑路，同時加節奏朗誦)

　　集體朗誦：

　　小白馬愛勞動

　　邦助媽媽去送糧

　　迂到困難不要怕

　　動腦筋想一想

　　動手動腳試一試

　　再大困難難不倒

　　小白馬愛勞動

　　聰明能干人人愛(音樂漸漸減弱，小馬招手再見，下臺。)

奧爾夫教學法課例：《小馬過河》小音樂劇 篇2

　　教材理解：

　　這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。

　　文章篇幅較長，涉及的事物較多，哲理深刻，但課文情節美、事物美，構圖美，我們教師可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創設情境，在生動活潑的教學氣氛中扎扎實實的訓練學生的語言。

　　教學目標

　　1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

　　2、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，使學生深刻體會到遇事要自己動腦精親自嘗試的道理。

　　3、續編故事，培養學生的想象及表達能力。

　　4、繼續培養學生合作學習的意識，感受學習的快樂。

　　教學重點：

　　通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。

　　教學難點：

　　理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。

　　教學模式：

　　以讀為主，讀中感悟。尊重學生的獨特感受，質疑、探究，突出學生的主體地位。

　　教法及學法：

　　教法：（1）圖片及多媒體直觀展示法；（2）一點突破教學法；（3）以讀促悟法。

　　學法：自主質疑法、合作解疑法、自讀自悟法

　　教學準備：

　　1、老牛、小馬、松鼠、老馬圖片及頭飾；

　　2、多媒體課件；

　　3、歌曲《時間像小馬車》錄音。

　　教學流程：

　　一、談話激趣，導入新課，訓練學生說話。

　　1、激趣：親愛的孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。小馬第一次來到咱們這個集體中，看到這么多張生面孔，他的心里太緊張了，誰愿意隨便對他說點什么，讓他放松放松？

　　2、導入課題，引導提問。

　　教師激qing導入：聽了大家的發言，小馬真高興，今天認識了這么多的新朋友，現在它不緊張了，而且他還特別愿意和大家共同來分享一個有關他的童話故事。這節課我們繼續來學習課文《小馬過河》。（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。

　　引導提問：通過讀課題，你能提出哪些問題？（小馬為什么要過河？他怎樣過河？過河了沒有？）

　　3、訓練說話：同學們可真了不起，通過讀課題就能提出這么多的問題。上節課，我們已經初讀了課文，誰來說說：小馬為什么要過河？（要幫媽媽做事；要到磨坊去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨坊去。）

　　組織學生討論：

　　要是把磨坊所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪里？（磨房前面）

　　〈通過三次提問，逐步提高學生語言的準確性，從而訓練學生的語言能力，培養他們思維的嚴密性�！�

　　過渡：小馬可真懂事呀！他完成媽媽交給的任務了嗎？下面讓我們帶著問題走進課本中，深入了解課文內容。

　　二、整體入手，捕捉重點，理清脈絡。

　　1、課件出示學習要求：用自己喜歡的方式朗讀課文，思考：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結果如何？

　　2、集體強化，梳理課文脈絡：小馬幾次從家里來到河邊？（兩次）哪幾個自然段是說小馬第一次過河？（三至四自然段）哪幾個自然段是說小馬第二次過河？（6自然段）小馬兩次過河的結果一樣嗎？（第一次過不了河；第二次趟了過去。）

　　3、口頭填空。

　　課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬（�。┑那闆r，然后寫老馬（�。�，最后寫小馬（　）。

　　〈幫助學生理解課文的記敘順序，并訓練學生由句組段的說話能力�！�

　　三、細讀課文三、四自然段，引入情境，質疑解疑。

　　過渡：小馬第一次來到河邊，為什么沒有過河呢？請小朋友們帶著這個問題，聽老師朗讀課文三、四自然段。

　　1、教師配樂感情朗讀，為學生做好榜樣作用，激起學生濃厚的讀書興趣。

　　2、課件出示學習要求：（1）小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？他是怎么想的？（2）同時一條河，老牛和松鼠說的一樣嗎？用“————”畫出牛伯伯和松鼠說的話，在有感情地讀一讀，想一想他們的說法為什么不一樣？

　　出示要求后教師首先要指示學習方法，因為學生剛剛開始練習帶著問題默讀課文，往往將讀與思考脫節。學生自主學習后，分小組討論。

　　四、深入理解，深化感悟，品讀角色，初明事理。

　�。ㄒ唬┙鉀Q第一個問題：

　　1、師：小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？請你找出文中的句子讀一讀。（學生讀出“一條小河擋住了去路”的句子時，教師在黑板上忽一條小河的簡筆畫）

　　2、小馬高高興興的往磨坊跑去，可是一條小河擋住了它的去路，你們想象一下，它現在是什么樣的心情�。。�為難）

　　3、請你用為難的語氣把此時小馬心里的想法讀給你的同桌聽。

　�。ǘ�）解決第二個問題：

　　1、同是一條河，老牛和松鼠說的一樣嗎？

　　（1）學生回答后，教師用多媒體分別出示兩種動物圖片及它們所說的話。

　　老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。

　　松鼠攔住小馬，大叫：“小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！”

　　松樹認真地說：“當然啦！昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的。”

　　引導學生質疑、探究、引出矛盾，為下文作鋪墊和過渡。

　�。�2）如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你會用什么語氣對小馬說話？

　�。ɡ吓Ｕf的話要讀得輕松，慢條斯理，松鼠說的話要讀出急切、認真的語氣。）

　　自己把這兩種動物的話用不同的語氣讀一讀。

　�。�3）師生分角色帶上頭飾共同表演。

　　師：老師也想加入到你們當中，和您們共同表演這部分內容，好嗎？下面我們共同來將這個片斷表演出來。老師當小馬，誰來當牛伯伯？誰來當松鼠？（用講臺當作小河，找一把椅子當作大樹）

　　2、同是一條河，它們的說法為什么不一樣呢？請你用“因為……所以……”這樣的句子說一說其中的原因。（學生說后，教師在小河的簡筆畫旁貼出老牛、松鼠圖片，并板書：高、淺矮、深）

　　3、老牛和松鼠的話你們仔細想過了，可是我們的新朋友小馬想過它們說的話了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀你找到的句子。（多媒體出示帶有近義詞“馬上、連忙”的句子。）

　　（1）、小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊。

　　（2）、小馬聽了松鼠的話，連忙收住腳步

　　a、指名讀。

　　b、“立刻”、“馬上”都表示什么？請你再讀一讀，看看你能明白什么？（小馬不動腦筋）

　　c、小結：同學們，這兩句話都是書中的句子，我們讀書的時候要仔細讀句子，看看前面寫了什么，后面又寫了什么，多想一想，收獲會更多一些。

　　四、指導表演，讀寫句子。

　　1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節。

　　抓住“難為情”一詞，讓學生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”？并演示：“難為情”時，你是什么樣子的？做給大家看看。

　　2、學生自讀第5自然段，并劃出一句對自己幫助最大的話。

　　對老馬教育的這段話，讓學生：

　�。�1）讀——讀出“親切”的語氣。

　�。�2）說——說說“光”在句子中是什么意思，“別人”指誰？

　�。�3）寫——做改寫句子的練習：用“不應該……而應該……”的句式表達老馬的意思�！　　�

　　（4）背——要求有感情地背誦。

　�。�5）議——讀了小馬媽媽的話，你明白了什么？。

　　五、突破難點，加深理解。

　　過渡：聽了媽媽的話，小馬又一次來到河邊，這次它過去了嗎？請同學們自己讀讀課文第六自然段。

　　1、學生自讀第6自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。

　　2、討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎么樣？同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對？學生興趣高，對此，教師要讓學生充分地發表各自的意見，其間教師以肯定學生的某些意見的方式作為引導，最后的結論如何做，也須視學生的認知水平而定。

　　3、訓練用”既不像……也不像”說話。

　�。�1）說“高度”

　�。�2）說“深度”

　�。�3）連說。

　　讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。

　　4、小馬過河后，心里可高興了，它不但完成了媽媽交給的任務，還明白了一個道理，于是它就歡快的唱起了《時間像小馬車》這首歌，讓我們和它一起來唱。多媒體播放歌曲：時間像小馬車。

　　六、分角色讀，讀中升華。

　　師：親愛的同學們，你們喜歡小馬給大家帶來的這個故事嗎?聰明的叔叔阿姨們，把這個童話故事拍了一部動畫片，可是還沒有找到配音演員，大家想試試嗎?

　　多媒體播放動畫片，學生當配音演員。

　　七、依據課文，小結收獲。----

　　1、讓學生暢所欲言，小結收獲。說說學習了什么，有什么收獲。

　　同學們，今天我們不僅認識了一位新朋友，還了解了他成長過程中的一個小故事。在生活中你有沒有像小馬一樣遇到過什么難題，你又是如何解決的呢?

　　2、鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。

　　3、教師小結，提出希望。

　　大家的收獲可真不小呀。同學們，在今后的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。

　　八、思維啟迪，拓展延伸。

　�。ㄒ唬┱n內作業：

　　課后習題：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？媽媽又會對它說什么？

　　1、教師作適當點撥，引導學生發揮想象，拓寬思路。（如：可以是趟水的感覺、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等）

　　2、兩人一組分角色根據自己的想象進行對話練習。

　　3、指名小組匯報表演。

　�。ǘ�）課外作業：

　　續編故事：過了幾天，下起了大雨。大雨一連下了幾天幾夜，河水漲了老高，外婆打電話說自己家被水淹了。老馬聽了十分著急，對小馬說：“孩子，你趕緊去給外婆家送袋面粉吧！”小馬馱起面粉飛快的向外婆家跑去，跑著跑著，一條大河擋住了去路……請同學們替小馬想想辦法，回家后把這個故事續編完整，并講給你的爸爸媽媽聽。

　　板書設計：

　　小馬過河

　　老牛圖片　　　　　　　　　　　　　　　 　　淺

　　高

　　小馬圖片　　　　　　　　　　　　　　　 　　深

　　松鼠圖片　　　　　　　　　　　　　　　 　　矮

　　遇事要多動腦，并且要親自嘗試。

　　既不像……也不像……

奧爾夫教學法課例：《小馬過河》小音樂劇 篇3

　　[教學要求]

　　一、認識本課生字：蹦、麥、如、蹚、鼠、淹、啦、嘆、腦筋；指導學生觀察人物說話的動作、神情；會用：連蹦帶跳、難為情地、親切地、吃驚地等描寫人物說話時動作神態的詞語。

　　二、分角色朗讀和復述課文。

　　三、教育學生做事要動腦筋，要實地去試試，初步懂得"實踐第一"的道理。

　　[課時安排]

　　三課時。

　　第一課時：提示課題。自學課文。結合句子教學生字詞。范讀課文。再自學課文、分段。

　　第二課時：讀講課文一、二兩段、練習。

　　第三課時：讀講第三段，總結課文學古詩。

　　[教學過程 ]

　　第一課時

　　一、提示課題，自學課文（童話是兒童喜歡的體裁，無需解說，直接提示課題，情緒即被激起。）

　　《小馬過河》是一篇童話，同學們是很喜歡讀的�，F在請你們自己讀課文。

　　自學要求：生字讀準字音，想辦法記住字形，了解故事里有哪幾個角色。

　　二、結合句子教學生字詞（目的是讓學生在具體語言環境中識字，同時又可了解故事梗概）出示小黑板：

　　小馬連蹦（beng）帶跳地馱著麥(mai)子向磨坊(mofang)跪去。

　　老牛說：“水很淺，剛沒(mo)小腿，能蹚(tang)過去�！�

　　松鼠(shu)說：“當然啦(la)！我的伙伴就在這條河里淹死的！”

　　小馬想，如(ru)果媽媽在身邊，那多好啊！他嘆(tan)了口氣回家了。

　　老馬說：“哦(o)，自己不動腦筋(naojin)，不去試試是不行的。”

　　教學“連蹦帶跳”時，增教“蹦蹦跳跳”、“一蹦一跳”、“蹦呀跳呀”、“又是蹦又是跳”。

　　二、范讀課文。

　　小馬是怎樣過河的呢？請小朋友聽老師讀課文。

　　三、再自學課文、分段（通過下列提問，幫助學生弄清課文層次）

　　1.課文第一小節說的什么？

　　2.小馬過河，他到河邊去了幾次才過河？

　　3.課文中寫小馬第一次過河從哪兒到哪兒？第二次呢？

　　4.那么課文可分成幾段？

　　第一段：小馬整天不離開媽媽。

　　第二段：小馬第一次沒敢過河。

　　第三段：第二次小馬終于過了河。

　　四、練習。

　　1.寫生字詞。

　　2.給下面的句子加冒號和引號。

　　小馬對媽媽說我是愿意幫您做事

　　老馬說光聽別人說自己不動腦筋不去試試是不行的。

　　提示注意點：引號成對用，句末標點點在引號里面。

　　第二課時

　　一、輕讀第一段。

　　二、讀講第二段。

　　1.自學。

　　提出要求：課文中寫了小馬、老馬、老牛、松鼠的對話，看看他們說了些什么？課文中寫他們的對話時，還寫出了他們說話的動作、神情和語氣。你能把這些詞語找出來嗎？例如“小馬連蹦帶跳地說”，“連蹦帶跳”這個詞語就把小馬說話時的動作、高興的樣子寫出來了。自學時你就把這些詞語畫出來。

　　2.找出提示語，為指導表情朗讀作好準備。

　　根據學生回答，出示下列板書：

　　小馬老牛小松鼠老馬

　　連蹦帶跳地說嗒嗒地跑過去，問道嘆了口氣說難為情地說低下頭說說攔住它大叫認真地說高興地說親切地說

　　3.選擇幾個重點詞語加以指點，并結合指導朗讀：假如有一天，我們來到小河邊，聽到小馬與老馬，還有老牛、松鼠的對話，說話時，他們的神情、動作以及語調生動極了，這一場對話真有趣。它們一個個怎么說，你能學得起來嗎？（把學生帶入課文情境中，使扮演角色朗讀課文帶有飽滿的真實的情感，這樣學生的表情朗讀就很容易達到要求，而且對提示語所顯示的形象有了具體的理解。）

　　①“連蹦帶跳地說”，表示小馬高興。還可以換上什么詞兒？（一蹦一跳，蹦蹦跳跳，蹦呀跳呀，又是蹦又是跳）

　　老馬也是“高興地說”，老馬、小馬、都很高興。不過，一個像大人，一個像小孩。現在請同座的兩個小朋友分角色讀第二節中老馬和小馬的對話。

　�、谛●R來到一條小河邊，他為難了。心里怎么想的？該怎么讀？（輕讀）請誰來扮小馬？

　�、坌●R問老牛伯伯，后面用的是什么標點符號？表示疑問的句子怎么讀呢？老牛回答時，說的很平靜，因為他認為河水很淺�，F在請女同學扮小馬，男同學扮老牛，讀讀他們的對話。

　�、芩墒罂刹煌�了，忙攔住大叫，因為是大叫，后面是用了什么標點？感嘆號表示語氣加重。誰能扮小松鼠（指名試讀）。

　　指導朗讀：“小馬！”一聲叫住，要讀得急促些，聲音要高；兩個“別過河”，速度要快些，是連著說的，第二個比第一個語氣加重些。（再讀）

　　⑤“小馬吃驚地問”，如果沒“吃驚地”，那是一般地發問�，F在是“吃驚地問”，嚇了一跳，表示出小馬的害怕、緊張。（示范）

　�、蘩吓：退墒髮�河水的印象完全不同，你能分別用一個詞概括一下嗎？（深、淺）

　�、咝●R聽了這兩種完全不同的意見，怎么辦？課文中哪兩個詞說明小馬聽了老牛和松鼠的話不動腦筋？（立刻、連忙）

　�、嗑毩暲首x三、四兩節。四個人一組分角色朗讀。

　�、岜容^：如果省掉這些表現他們對話時的動作、神情的詞語，變成“小馬說……老馬說……松鼠說……”你們覺得怎么樣？

　�、庵更c“說”“問”都是表示動作的詞兒，所以前面都是用“地”。

　�。�雖是指導朗讀，卻把課文中的主要的知識點突出，而且通過對這些詞語、標點的理解來指導朗讀，這就把知識的教學，能力的訓練以及思維的訓練結合在一起了。）

　　4.練習。

　　填充：

　　我高聲（ ）喊小林飛快（ ）跑

　　他輕輕（ ）問我認真（ ）寫字

　　小紅高興（ ）說妹妹大聲（ ）唱著歌

　　△創設情境，讓學生觀察人物說話時的動作神態。

　　△教師微笑著說：“小朋友說！”讓學生加以描述。

　　△指名一同學蹦跳著進教室，連聲喊：我們班上得了紅旗了。然后要把學生把這一情境加以描述。

　　第三課時

　　一、檢查復習生字。

　　二、學習第三段。

　　1.小馬怎么過了河？（自學課文）

　　2.老馬怎么說的？（反復朗讀老馬的說）

　　出示媽媽的話：

　　光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試是不行的。

　　3.現在請你為小馬動動腦筋，他當時怎么想就對了？

　　同一條河，老牛說“深”，松鼠說“淺”，你們說哪個說得對？為什么？

　　(出示小河、老牛、松鼠剪貼片(見右圖)并要求學生按“因為老牛____，所以___；因為松鼠___；所以___”的句式回答。)

　　(借助直觀形象引導學生進入推理情境。)

　　4.小馬聽了老馬的話，認真地試了試，試的結果怎么樣？為什么？

　　出示小馬的剪貼片，要求學生按“因為小馬既不像……也不像……所以……”的句式回答。)

　　三、總結課文，通過說話訓練，結出寓意。

　　1.現在你們看這篇課文中哪句話最重要。

　　2.齊讀老馬的話。

　　3.老馬是說：“不……不……是不行的”。如果改成“要……要……”這樣正面的說法，該怎么講呢？

　　(做事情要動腦筋，要去試試才行?)

　　4.這告訴我們什么？做什么事都要動腦筋，更要實地去試試。

　　四、再現課文情境，分角色復述課文。

　　1.各自準備。

　　2.指名分角色復述。分別戴上小馬、老馬、老牛、松鼠的頭飾表演。

　　五、結合寓意，增教一首古詩。

　　宋朝大詩人陸游寫了一首詩，說明實踐的重要。

　　出示古詩的板書：

　　《冬夜讀書示子聿》

　　古人學問無遺力，

　　少壯功夫老始成。

　　紙上得來終覺淺，

　　絕知此事要躬行�！� 

奧爾夫教學法課例：《小馬過河》小音樂劇 篇4

　　一、       周學習內容：學習《特殊的考驗》和《小馬過河》二、       周學習重難點：1. 生字：認字28個，寫字17個。2. 積累：學習默讀課文，聯系不出聲，不指讀，繼續練習查字典，分析字型。3. 作文： 練習寫話，為小動物寫評語。三、       周學科融合：表演課本劇，在活動中體會課《小馬過河》《特殊的考驗》表達的意思。四、       周學情分析：這兩篇課文內容生動有趣，容易引起學生興趣，但其中包含的哲理很耐人尋味，要讓學生體會到實踐出真知，明白在實踐中要身體力行學到的東西。 

　　特殊的考試     授課時間：周﹍﹍

　　整 體 設 計

　　個 性 設 計教材分析這是一篇又趣的童話。這個故事圍繞著什么樣的人能當“小小衛生院”節目主持人展開，告訴我們“保護環境，人人有責”。 學法教師導法情景導讀法，小組合作學生學法分角色朗讀表演，分析字形自主識字學習目標1.理解目標：體會感悟懂得的道理應該用行動去落實。 2.積累目標：模擬每個人物的特點，分角色朗讀，積累“招聘”“錄取”“潔凈等詞語。 3.生字目標：會寫13個字，認識8個字。 學習重點1.初讀感知點：（1）、自讀課文，標出自然節，知道故事中出現了幾個人物。（2）、自學生字，讀準字音，端詳字形，看哪些地方容易出錯。（3）、找找生字和課文中哪個字組成一個詞，聯系上下文理解意思，不懂的畫出來。2.細讀感悟點：（1）、再讀課文，不讀錯別字，想想課文講了一件什么事？（2）、分組討論學習：a、動物電視臺要招聘主持人，主持什么節目？那些動物來參加應聘?為什么小白兔會被錄取？b、看到門口的果皮，小熊、小猴、小狐貍分別怎么做？ 小白兔呢？c、為什么小白兔會被錄��？（3）、分角色朗讀課文。先試試根據每個人物的特點模擬其聲音，看誰學得象。（4）、從小白兔身上你學到了什么？3.能力訓練點：（1）分角色朗讀課文。（2）表演課本劇。4.拓展延伸點：為課文中的小動物 寫評語板書設計      課后反思

　　小馬過河     授課時間：周﹍﹍

　　整 體 設 計

　　個 性 設 計教材分析這是一篇寓言式的童話故事。講的是小馬不知河的深淺，不敢過河，后來親身拭了拭，了解河的深度，  學法教師導法情景導讀學生學法小組合作，表演演課本劇學習目標1.理解目標：朗讀、表演課文內容，懂得要在實踐中學習的道理2.積累目標：練習看上下文猜字 。3.生字目標：把握“沒”的讀音，注意“死”的寫法。 學習重點1.初讀感知點：（1）、自讀課文，想想課文講了一件什么事？標出自然段的序號。（2）、自學生字，分析字形，不寫錯別字。把帶有生字的詞語反復讀幾遍，聯系上下文理解。（3）、出示字卡，檢查自學情況。2.細讀感悟點：（1）、再讀課文，讀通順，不讀錯別字。用一兩句話介紹課文內容。（2）提讀第一、二小節，。思考：這兩小節主要講了什么？（3）、默讀第三、四、五自然段。思考：當小馬不敢過河時，都誰為他出主意？他們各自出了什么主意？小馬接受了誰的主意，渡過了河？（4）、分角色朗讀課文。思考：學了課文你明白了什么？3.能力訓練點：在把握課文內容的基礎上，表演課本劇4.拓展延伸點：  續編故事，要求用第一人稱。

奧爾夫教學法課例：《小馬過河》小音樂劇 篇5

　　《小馬過河》是一篇語言優美、含有深刻哲理的童話，一直深受少年兒童的喜愛�！缎●R過河》發表于1955年，30多年來，多次被選

　　入教材，并被譯成英、法等十幾種文字。1980年，全國少年兒童文藝創作講評獎時被評為一等獎。但彭文席在哪里？

　　評獎單位大廢周折，反復尋找衙才在浙江瑞安農村找到他，當時他正在一所農村中學當代課教師。彭文席在中學時代就喜愛文學，高中畢

　　業后到所小學任教。他寫過十多篇童話，《小馬過河》是他在29歲時分開發表的。◆ 

奧爾夫教學法課例：《小馬過河》小音樂劇 篇6

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文；能分角色朗讀，讀出不同人物語氣。

　　2.理解老馬的話，懂得在遇到問題時，不能光聽別人說，還要自己動腦筋去想，敢于在實踐中尋找答案。

　　教學重、難點：理解老馬對小馬說的話；分角色朗讀課文。

　　教具準備：多媒體課件，老牛、小馬、松鼠貼圖，小馬頭飾

　　教學過程：

　　課前互動：

　　播放《三只小熊》一遍，之后循環播放《兩只老虎》。生聽到音樂后，便自動跟唱起來。

　　師：好聽吧！來，會唱的唱起來；（師手勢示意學生起立）會跳的跳起來就更棒啦！（師做簡單示范動作）

　　音樂結束，學生意猶未盡。

　　師：好玩兒吧！如果能夠放開來盡情地唱，盡情地跳，你會覺得更有意思。

　　【教后反思：在第一課時中，學生相對拘謹，不愛舉手發言，為了拉近與學生的距離，消除陌生感，同時也為了緩解初次面對大型公開課的怯場情緒，我設計了這樣一個課前互動的環節，耳熟能詳的旋律，簡單有趣的律動讓學生們很快以飽滿的情緒投入到課堂中來�！�

　　一、復習導入

　　師：我們先來看一組詞語，誰給大家讀讀。

　　出示：老馬小馬老牛松鼠

　　麥子小河磨坊

　　師：（見小手林立）都想讀啊，那好，小火車開起來……

　　生開小火車大聲朗讀所示詞語。

　　師：再小聲讀讀這些詞，邊讀邊想像，你的腦海里一定會出現一個有趣的故事。

　　師領生小聲慢讀。

　　師：這個故事的名字就叫——

　　生大聲齊說：小馬過河！

　　師：（出示課題）這節課，我們繼續來學習《小馬過河》。還記得這篇課文講了件什么事嗎？（師指所示詞語）如果能用上這幾個詞就更棒啦！

　　兩生回答，師引導用所示詞語說故事梗概。

　　【教后反思：選擇故事主人公及故事重要線索，七個詞便支撐起一個有趣的故事框架，讓學生借助這些關鍵詞，先讀中回味，再用自己的語言進行串講，不僅回顧了上節課所學，對文本有了整體把握，同時進行語言表達的訓練】

　　二、精讀品悟

　　師：剛才這位小朋友說，小馬是聽了媽媽的話才試著趟過河的。媽媽的話可真神奇！她是怎樣說的呢？請大家打開書，把這句神奇的話找出來。

　　1.揭示媽媽的話

　　根據生答出示：孩子，光聽別人說，不能了解河水究竟有多深。你去試一試，就會明白了。

　　師：我們一起來讀讀這句神奇的話。（生齊讀）

　　師：這里的“別人”指誰？（老牛和松鼠）

　　貼老牛和松鼠圖。

　　師：老牛和松鼠是怎樣說的呢？

　　根據生答出示老牛和松鼠的話：

　　水很淺，剛沒小腿，能過去。

　　小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！

　　當然啦！昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的！

　　2.理解媽媽的話

　　師：為什么光聽老牛和松鼠說，還不能了解河水究竟有多深呢？下面我們就一起跟著小馬去看個究竟。

　�。�1）聽老牛說

　　師：請一位同學為我們讀一讀第3小節（幻燈出示第3小節全文），其他同學思考：小馬在送麥子去磨坊的途中碰到了什么困難？

　　生讀第3小節，集體為其正音：為難的“為”應讀第二聲，并用“為”的第四聲組詞，加以區分。

　　師：小馬碰到了什么困難？

　　生：一條小河擋住了小馬的去路。

　　師：他想到辦法了嗎？

　　生：沒有

　　師：從哪兒可以看出？

　　生：小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她，那多好啊！

　　師：什么是為難？

　　生：為難就是想不到辦法，不知道怎么辦才好了。

　　師：誰來讀讀這句話？讓大家聽出小馬不知道怎么辦了。

　　生1朗讀不到位。

　　師：想的語氣，我們可以讀輕一些。

　　師范讀。生鼓掌。

　　師：謝謝同學們的鼓勵，其實你們也能讀得這樣好，誰再來試試？

　　生2模仿讀，把小馬為難的心情，及渴望媽媽在身邊的語氣讀得像模像樣。生又熱烈鼓掌。

　　【教后反思：根據學生目前的思維水平和語言表達狀況，我將問題設計得比較淺顯；在學生普通話水平不高，且缺乏朗讀技巧的情況下，直接告之人物語言的讀法，并做出示范，讓學生在模仿讀的過程學習、感悟朗讀技巧，體會朗讀樂趣。】

　　師：可是媽媽在身邊嗎？（不在）

　　師：（為難狀）那可怎么辦呢？

　　生：找老牛幫忙。

　　師：他是怎樣請教老牛的？

　　生1讀書中原句：牛伯伯，這條河，我能趟過去嗎？

　　師：小馬叫老�！�—

　　生齊：牛伯伯

　　師：這匹小馬可真懂禮貌，誰來做懂禮貌的小馬？（師拍怕胸脯，加粗嗓門，做老牛語）我是老牛，問問我！

　　生2聲音小。

　　師：（做老牛語）哎喲，我老牛年紀大嘍，耳朵不大好！

　　生2連忙加大音量又問了一遍。

　　師：（摸生頭）喲，多懂禮貌的小馬�。≌孀屓讼矚g。

　　又指名生3。

　　師：（做老牛語）這匹小馬的聲音可真清脆，聽上去還挺著急的，一定急著過河呢，我得幫幫他。

　　師：聽了大家的朗讀，我也忍不住想做回小馬了，可以嗎？

　　師：（戴上小馬頭飾，向四周望望做為難狀）可是牛伯伯在哪兒呢？

　　師：（跑向一名舉手的學生，學著小馬的樣子問）“牛伯伯，這條河，我能趟過去嗎？”請您告訴我。

　　生1大聲：水很淺，剛沒小腿，能過去。

　　師：哦，這位是牛叔叔，年紀還很輕呢。（生笑）

　　師笑問：牛伯伯的話可不好說，得注意什么�。�

　　生2：牛伯伯的聲音要粗一點。

　　生3：牛伯伯的話還可以慢一點。

　　師：（指屏幕）我們來看，牛伯伯說“水很——”

　　生齊答：淺！

　　師：（板書：深）這樣淺的水，老牛當然認為能過去，他會擔心嗎？（不會）所以說話時一定顯得——？

　　生齊：滿不在乎！

　　師：（師做小馬尋老牛狀）說的好！讓我看看，牛伯伯到底在哪兒呢？

　　生4讀得確有進步。

　　師：（做小馬害怕狀）這位牛伯伯，您為什么說得這么平靜呀？好像一點都不在乎似的？你看看河水可是在嘩嘩地流著，我好害怕啊，我不敢過去。

　　生4略遲疑，后大聲：你放心過去吧，不要緊的。（聽課教師皆笑）

　　師：（小馬狀）哦，這樣啊，那我得趕緊過河，可別耽誤了送麥子。

　　師摘下頭飾。

　　【教后反思：初次接觸人物語言的感情讀，學生需要模仿，卻又不能一味停留在模仿的角度，只有真正走進人物內心，才能讀出自己獨特的感受來，所以這一部分，以角色體驗的形式，通過對話去觸摸人物內心，學生體會到了，同時也讀到位了�！�

　　過渡：正當小馬準備趟過河的時候，誰來了？（松鼠）

　�。�2）聽松鼠說

　　師：（出示第4小節）自己放聲讀一讀第4小節，動動腦筋怎樣才能讀好松鼠和小馬的話呢？

　　生自由讀

　　師：誰來讀一讀松鼠的話。

　　生1讀得平靜：小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！

　　師：想一想，松鼠為什么要突然從樹上跳下，攔住小馬大叫呢？

　　生2：因為松鼠很著急。

　　生3：因為不攔住小馬，小馬就要過河了。

　　師：是啊，松鼠認為小馬過河是會淹死的，他可不想小馬出危險。（指生4）這只小松鼠，小馬就要趟過河了，請你趕快攔住他吧。

　　生4有明顯著急的表情，語氣也著急許多。生鼓掌。

　　師：這是一只善良的松鼠，因為擔心小馬，滿臉是著急的表情，可是要想把著急的語氣表現出來，我們可以叫得再快一點，第二個“別過河”和“淹死”也可以讀得再響亮一點。

　　師范讀

　　生齊讀到位。

　　師：聽了松鼠焦急萬分的話，小馬是怎樣問的？

　　生：小馬吃驚地問：“水很深嗎？”

　　師：為什么吃驚？

　　生：老牛認為水深，松鼠卻說“會淹死你的”。

　　師強調語氣：是��！小馬很驚訝，簡直不敢相信自己的耳朵，他吃驚地問——

　　生加重疑問語氣齊說：水很深嗎？

　　師：（板書：深？）松鼠緊接著又說了一句話，誰來讀一讀。

　　生1語氣平淡：當然啦！昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的！

　　師：如果，你就是那只松鼠，為了讓小馬一定要相信你，你可以怎樣強調你的語氣？請再試一試。

　　生1再讀。

　　師：這次，他有兩個詞讀得很好，加重了語氣，發現了嗎？

　　生2：當然啦！

　　生3：就是、淹死

　　師：對，為了強調我們的語氣，有時我們可以把一些關鍵詞讀重一些。

　　齊讀體會。

　　師：從松鼠的話，我們可以看出水“深嗎？”

　　生答：深

　　師：（擦去“？”）雖然松鼠沒有提到一個深字，但大家卻從松鼠的話中讀了出來，這就是會讀書了。

　　【教后反思：學習朗讀，不僅要模仿，不僅要體會人物內心，更要掌握一定的朗讀技巧，此處在體會人物心理的基礎上注重抓關鍵詞，讓學生通過關鍵詞的重讀來強調具體語境】

　　（3）懂得“光聽不想是不行的，還要勇于試一試�！�

　　師：那么，怎樣才能了解河水的深淺呢？

　�。�1）要想

　　出示：媽媽說：“河水到底是深還是淺呢？你仔細想過他們的話嗎？”小馬低下了頭，說：“我……我沒想過�！�

　　師：小馬低下了頭，為什么？

　　生1：他沒把麥子送到磨坊。

　　師：沒完成任務，小馬慚愧了。那他沒想過什么？

　　生2：他沒仔細想過老牛和松鼠的話。

　　師：這樣行嗎？（不對）

　　師：是啊，光聽不想是不行的，小馬意識到自己錯了，所以不好意思地低下了頭，連說話都吞吞吐吐了。誰來讀一讀，讓我們感覺到小馬知錯了。

　　生吞吞吐吐讀小馬的話。

　�。�2）要試

　　師：媽媽不僅告訴小馬要仔細想想別人的話；還告訴他（引讀）——你去試一試，就會明白了。

　�。�3）嘗試

　　師：試一試，真的就會明白嗎？

　�。ǔ鍪镜�6小節）一生讀。

　　師：“試著往前趟”是怎樣的？誰給我們表演一下？

　　請出一名大膽舉手的學生。

　　師：其他同學，現在你們可就是小導演了，能給小演員提點建議嗎？說說表演的時候要注意點什么？讓她能表演得更好！

　　生沉默。

　　師：（對表演的學生說）看來導演們是想考驗你呢？敢接受挑戰嗎？

　　生：敢！

　　生表演“試著往前趟”

　　師：（指著小河的方向，突然大叫）河中央的水流得好快啊！

　　生更加小心翼翼，一步一步，慢慢往前挪！終于過了河。

　　師：這匹小馬不僅勇敢，而且做事還很謹慎呢！

　�。�3）深想

　　師：雖然“小馬試著往前趟”的過程，課文中沒寫出來，用了一個省略號，但是，我們小朋友把這個省略的過程演得活靈活現，表揚她。

　　生由衷掌聲。

　　【教后反思：通過表演，將小馬試著趟過河的過程加以補白，學生懂得省略號的作用，同時滲透做事不僅要有試一試的勇氣，在嘗試的過程中還要謹慎行事，不能魯莽的思想。】

　　師：（面對表演學生）小馬，小馬，你發現什么了？

　　生：我發現河水并不深。

　　師：和老牛說的一樣淺嗎？

　　生：不是的，河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

　　師：（面對表演學生）這是為什么呢？你想過嗎？

　　生：我長得比老牛矮，又比松鼠高。

　　師：（師生共同揭示原因，同時板畫：小河，板書：不深不淺）老牛長得高大，水剛沒小腿，所以覺得水很——（生齊）淺；松鼠長得矮小——（在師板畫河水過程時，生齊叫）河水沒過松鼠頭頂了，所以覺得水——（生齊）深；小馬既沒有老牛高大，也沒有松鼠矮小，所以他覺得——（生齊）河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

　�。�4）想象

　　師：這一次，小馬終于（引讀）——順利地過了河，把麥子送到了磨坊。

　　師：完成了任務，小馬該多高興��！猜一猜，小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？

　　生1：媽媽，媽媽，我終于把麥子送到磨坊了。

　　師：我的小馬多能干��！

　　生2：媽媽，媽媽我明白了，河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

　　師追問：能明白這個道理，多虧了誰啊？

　　生2補充：謝謝你媽媽，聽了你的話，我去試一試，終于明白了。

　　3.記住媽媽的話

　　師：媽媽說的話，多有道理�。⌒●R記住了，讓我們也牢牢記住這句話吧！生齊讀媽媽的話。

　　【教后反思：一千遍的叮嚀，不如讓學生自己身臨其境去體會，這樣的思考來自內心，對學生的影響也更長久�！�

　　三、交流體悟

　　師：學了這篇課文，誰能說說，小馬、老馬、老牛、松鼠，你最喜歡誰呢？

　　生1：我最喜歡小馬，他終于把麥子送到了磨坊。

　　師：小馬敢于試一試，順利過了河，把麥子送到磨坊，這樣的小馬難怪我們會喜歡？

　　生2：我最喜歡老馬，多虧她，小馬才把麥子送到磨坊的。

　　師：媽媽懂的道理真多，她能教導小馬，讓小馬順利完成任務。這樣的老馬我們怎能不喜歡？

　　【教后反思：教完此處，發現孩子們普遍喜歡小馬和老馬，對松鼠和老牛則反應淡漠。雖說對于人物形象的的品讀，仁者見仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本課重點，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象，說明此課語言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表現松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發自內心的焦急、擔憂，及以事實說話的認真勁兒，松鼠的形象應該會逐步豐滿起來。】

　　四、角色再現

　　師：如果能通過朗讀，把這種喜愛之情讀出來，把當時的情景再現出來就更棒了。

　　四生分讀小馬、老馬、老牛、松鼠的話，其他學生和師讀旁白。

　　師：剛才的對話精彩嗎？其實我們每一位同學都能讀得這樣精彩，下課后，找到好朋友一起去試一試，就會知道了。

　　【教后反思：分角色朗讀給學生搭建了自我展示的平臺，同時也讓學生得以完整品味文本，體會語言藝術，感悟人物形象，領悟文章內涵�！�

　　五、古詩拓展

　　師：最后送大家一句話，這句話也同樣告訴了我們試一試的重要：

　　出示：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

　　【教后反思：此處，只做滲透，不做講解。課堂上，教師不必做到事必躬親，也不可能做到事事包攬，留給學生思考，生活的大課堂將交給學生更多�！�

　　課后：

　　師：知道老師會把小馬頭飾獎給誰嗎？

　　生一起說：飾小馬的孩子。

　　師：對啦！因為她敢于試一試，證明了自己能行。

　　【教后反思：課堂即生活，生活即課堂。讓學生知道，在平時的學習生活中，我們同樣要勇于試一試�！�

奧爾夫教學法課例：《小馬過河》小音樂劇 篇7

　　一、導入新課：

　　同學們剛才讀書讀得非常投入，有的同學甚至是聲情并茂，我想采訪一下，你已經讀了幾遍書？（五遍？）哦，真好。你呢？（九遍？）真多。那你呢？（大概十五六遍吧！）怪不得你讀得那么好，老師也要向你學習，多讀書，讀好書。這節課，我們就來學習課文《小馬過河》。

　　二、學習新課：

　　1、朗讀關。

　　⑴這節課，我們要去闖五道難關，有沒有信心？第一關是朗讀關。請同學們選擇自己最喜歡的段落進行朗讀。

　　⑵先請你們在小組里大顯身手，如果你認為哪個同學讀得好，就請你用自己的方式來夸一夸他。

　�、敲啃〗M選一名小選手來參加班級的朗讀挑戰。

　　⑷誰來評一評小選手們剛才的表現？

　　⒉生字關。

　　⑴我們已經站在第二關的門口了，第二關是生字關，你們看，生字朋友已經在等著我們呢！誰想和它們交朋友？已經認識了的請你介紹給大家。

　�、谱x得這么好，看來同學們和它們已經是老朋友了。能不能告訴老師你們是怎么結識的？

　　⑶剛才，老師聽這些生字朋友說，想請同學們幫一個忙，它們想請你們幫它們找個合適的好伙伴，誰來？

　�、侈q論關

　�、磐瑢W們已經順利地闖過了兩關，現在我們要智闖第三關。認真看書，邊讀邊畫老牛、小馬、小松鼠的圖片。

　�、瓶春诎迳系睦吓！⑿●R、小松鼠是否合適？從書上找出有關的句子來說明理由。拿起筆來，認真的讀一讀，畫一畫。同桌之間可以交流一下。

　�、前涯阆胝f的理由交流一下。

　�、茸屛覀冊賮碜x一讀這幾個句子。①誰來讀小松鼠的話？這只小松鼠挺著急的，誰還想讀？多善良的小松鼠啊，急得眼淚都快流出來了。②誰來讀讀老牛的話，這位牛伯伯讀得怎么樣？老師也覺得真好，就這么讀。③小馬過河了，他的感覺是什么樣的，讓我們一起來讀一讀。

　　⑸你們看，同樣的一條小河，老牛說河水很深，松鼠說河水很淺，這是什么道理？他們說得對不對？

　�、誓阏f對，你說不對，再有沒有不同的意見？呀，這位同學覺得他們說得又對又不對，到底誰的意見正確呢，我們先請認為對的同學說明理由，再請認為不對的同學說明理由，最后請認為又對又不對的同學也要說明理由。

　　⑺同學們剛才的辯論，我聽出來了，認為對的同學是說老牛和小松鼠說的話對自己來說是對的，認為不對的同學說他們的話對別人來說是不對的，你被說服了嗎？你呢？現在這三位同學還是認為自己的想法對。那老師告訴你們，你們都動了腦筋，想出了自己的理由，你們的意見都是對的。

　　⒋夸獎關。

　�、盼覀円呀涰樌�地闖過了三關，第四關就是夸獎關。小馬第一次過河時，有沒有過去？聽了媽媽的話，它過去了嗎？

　�、茓寢尩脑捑哂羞@么神奇的作用，我們可要來仔細讀一讀。請同學們用自己喜歡的方式去讀，愛怎么讀就怎么讀。

　�、悄阕x懂了媽媽的話嗎？如果你讀懂了媽媽的話，就請你夸一夸過了河的小馬。誰來夸一夸它？夸它什么呢？小馬你要仔細聽，聽他們夸你夸得夠不夠，如果不夠，你就告訴他，你還得接著夸。

　�、冗@位同學夸小馬真棒，誰還來夸一夸它？這位同學夸小馬愛動腦筋，肯試一試，小馬，你覺得他夸得夠嗎？

　�、德撓祵嶋H關

　�、耪�因為小馬肯動腦筋肯去試一試，所以它才過了那條河。同學們真聰明，攻克了一道道難關，老師真高興。現在我們向第五關挺進。

　　⑵在實際生活中，你有沒有像小馬那樣動腦筋，去試一試的時候呢？請小組交流一下。

　�、钦l想說給大家聽聽？①這位同學真勇敢，能自己開動腦筋，點著了打火灶煮方便面吃，不過你可千萬小心啊。②這位同學遇到了難題，能自己開到腦筋，把它做出來了，也很好。③這位同學第一次到大超市買東西，他善于觀察，愿意去問去試，終于買到了自己需要的物品。

　�、瘸晒σ院竽愀吲d嗎？沒有實際中的苦，哪有成功后的甜呢？

　　課堂小結：在這節課中，同學們能夠積極地開動腦筋，靈活的思考問題，我們已經勝利地闖過了五關，你們都是最棒的，在以后的生活中，還會遇到很多需要大家去動腦筋，試一試的難題，相信每位同學都會表現得更加出色。

奧爾夫教學法課例：《小馬過河》小音樂劇 篇8

　　教學內容：教科版義務教育課程標準實驗教材小學語文第三冊。

　　教學目標：

　　1.通過“小馬過河”這個童話故事，使學生懂得做事不能光聽別人說，要動腦筋，要親門去試試，初步懂得“實踐第一”的道理。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　教學重、難點：理解課文中老馬對小馬說的話，分角色朗讀。

　　教學模式：以讀為主，瀆中感悟，尊重學生的獨特感受。質疑、探究，突出學生主體地位。

　　教學過程：

　　一、談話激趣，導入新課

　　師：親愛的同學們，你們喜歡交朋友嗎?(生：喜歡)今天老師給大家介紹一位新朋友。它是誰呢?

　　教師出示一張小馬的圖片)(生笑了，說：“小馬�！�)對，是一匹可愛的小馬。小馬第一次來到咱們這兒，看到這么多的人，他心里十分緊張。誰愿意隨便對他說點什么，讓他放松放松。

　　生：小馬，你別緊張，我們歡迎你。

　　生：小馬，我們愿意和你交朋友。

　　生：小馬，我們班的同學可好了，別害怕。

　　師：小馬真高興，今天認識了這么多的新朋友。現在他不緊張了，而且他還特別愿意和大家一起分享一個有趣的童話故事。

　　[評析：用談話的方式導入，很親近、自然，拉近了師生之間的距離，使學生輕松愉悅地進入學習氛圍。]

　　師：請大家齊讀課題。(生齊讀：小馬過河。)

　　師：通過讀課題，你能提出什么問題嗎?

　　生：小馬為什么過河?

　　生：小馬過去河了嗎?

　　生：小馬是怎樣過河的?

　　師：同學們可真了不起，通過讀課題就能提出這么多的問題。其實這些問題的答案都在課文中，快快打開書讓我們一起到課文中尋找答案吧!

　　[評析：在這一環節中，讓學生暢所欲言，提出問題，并帶著強烈的求知欲望投入到閱讀當中，具有很強的針對性、目的性、實效性。]

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.用自己喜歡的方式讀課文；2.讀準字音；3.讀通句子；4.讀課文，標㈩自然段。

　　(生自讀課文。)

　　師：這篇課文一共有幾個自然段?

　　生：8個。

　　師：同學們讀得真認真，剛才老師發現有幾位同學邊讀邊帶著表情，一會露出了微笑，一會兒又皺緊了眉頭，這是怎么回事?

　　生：當我讀到小馬過不去河的時候，我替他著急，就皺緊了眉頭；當我看到小馬最后過河了，我真為他高興。

　　師：看來你已經把自己當成是文中的小馬了，說明你讀得很認真，很投入，相信你一定感受到了朗讀的樂趣。其他同學也想向這位同學一樣感受一下朗讀的樂趣嗎?那就趕快再讀課文吧。

　　[評析：《語文課程標準》強調，低年級閱讀教學“讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”；教師從細微之處入手，激發孩子對閱讀產生興趣。]

　　師：小組開火車讀課文，每人讀一個自然段�；ハ嗉m正讀音、語氣、停頓。組長覺得組內誰讀得好，就獎勵給他一顆星。

　　師：同學們，剛才被獎勵一顆星的同學請舉手。

　　(生紛紛舉手。)

　　師：你們真棒，讓我們把掌聲送給他們吧，向他們學習。沒有得到獎勵的同學別灰心，一會還有讀課文機會，繼續努力呀。

　　[評析：采用小組合作的方式讀課文，能在有限的時間內提高學習效益，真正地發揮小組合作學習的作用。]

　　師：這篇課文到底講了一個什么故事，結局又怎樣呢?

　　師：默讀課文，邊讀邊思考：通過讀課文，你知道了什么?還有哪些問題不懂。不懂的問題，請標上問號。

　　(生默讀課文。)

　　師：誰愿意把自己讀書的收獲說給大家聽，你知道了什么?

　　生：我知道了小馬最后過河了。

　　生：通過讀課文，我知道了小馬是為媽媽送麥子要過河的。

　　生：老師，我知道了小馬一開始沒有過去河，后來聽了媽媽的話才過了河。

　　師：你回答得很完整，已經把課文的大概內容概括出來了，很了不起。

　　生：我知道了，無論做什么事都不能光聽別人說，要自己試一試。

　　師：你的答案總是與眾不同，我最欣賞你這一點，你不僅讀懂了內容，還明白了一個道理，真的很好。

　　[評析：閱讀是一種個性化的行為，設計了這樣一個自讀自悟的環節，是對學生自主學習能力的初步培養。]

　　師：還有哪些地方你不明白，也說—說。

　　生：老師，我不明白為什么老牛說水很淺，而松鼠說水很深呢?

　　師：誰能為他解答這個問題。

　　生：因為老牛很高，而松鼠身材很小，所以他們一個認為水不深，一個認為水深。

　　師：你很善于思考，說得不錯，有理有據。

　　生：老師，我有個問題，小馬的媽媽為什么自己不去送麥子，非得讓小馬去送呢?

　　師：你的問題很有價值，誰知道這是為什么呢?

　　生：因為小馬的媽媽已經老了，她跑不動了；所以讓小馬去。

　　師：還有不同的想法嗎?

　　生：老師，我覺得不是老馬跑不動了，擅長跑是馬的本領，她是想鍛煉一下小馬。

　　師：你的答案很精彩�？磥砟阋呀浛赐噶死像R的心思了。

　　師：小馬愿不愿意去幫媽媽做這件事呢?

　　生：愿意。

　　師：從課文中的哪個詞語你感覺到了。

　　生：連蹦帶跳。

　　師：你能做個動作嗎。(生笑了，做不出來)那你能換個詞語嗎?

　　生：蹦蹦跳跳。

　　師：小馬愿意為媽媽做事，說明這是一匹什么樣的小馬?

　　(大屏幕出示：____的小馬。)

　　生：善良的小馬。

　　生：孝順的小馬。

　　生：懂事的小馬。

　　[評析：這個環節，通過創設的幾個問題，構建了一個生生互動、師生互動的平臺，讓每個學生都能參與到對課文的分析中來。教師適時的點拔，促使學生的互動、交流得到進一步完善。]

　　師：小馬過不去這條河了，他都去問了誰呢?

　　生：老牛伯伯、小松鼠、青蛙媽媽。

　　師：課文中，小馬與牛伯

　　三、創設情境，讀中感悟

　　(教師帶上小馬頭飾，學生分別帶上老牛伯伯和小松鼠的頭飾。)

　　師：老牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能趟過去嗎?

　　生：因為水很淺，我趟過，一點危險都沒有，絕對不會淹死的，根本不用害怕，只管過好了。

　　師：這樣啊，那我可要馬上過去了。

　　師：(范讀)正當小馬準備趟過去的時候，突然從樹上跳下一只松鼠，攔住他大叫——

　　生：(帶著小松鼠的頭飾，激動地大叫)別過河，別過河，你會被淹死的。

　　師：(做出吃驚地表情)水很深嗎?

　　生：深得很哩，昨天我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的。

　　師：(做害怕的表情)啊?這么深哪!剛才牛伯伯不是說水很淺，才剛沒小腿嗎?這可怎么辦呢?哎，還是回家問問媽媽吧。

　　師：同學們，剛才老牛伯伯、小馬、松鼠的對話精不精彩?

　　(生齊答：精彩。)

　　[評析：尚老師在課堂上為學生創設了情境，把學生自然地帶進了文中情境之中，使學生情不自禁地走進情境之中，改變了自身的角色，融入了童話世界里，盡情地朗讀，和文本親近，自然地揣摩小馬的心理變化。這樣做不僅培養學生的朗讀興趣，激發學生的表現欲，還使語文課堂成為他們自我表現的舞臺，讓他們在愉快的氛圍中學習朗讀，提高朗讀水平。]

　　師：此時的小馬感到很為難，因為牛伯伯和松鼠一個說水淺，一個說水深，到底誰說的對，你快告訴小馬呀。

　　生：我覺得他們說的都對，因為老牛很高大，所以他覺得水很淺，而松鼠身材小，所以他覺得水很深。

　　師：你的思維很活躍，反應很快，這個問題回答得讓大家都感到很滿意。

　　師：此時，如果你是小馬，你會怎樣做呢?

　　生：我會用一根木棍往水中放，試試水有多深。

　　生：我覺得可以用“扔石子”的方法試一試，河邊一定會有石子的，如果石子落水的聲音很響就說明水很深，石子落水的聲音很小就說明水不深。

　　生：老師，如果我是那匹小馬我會自己下水試一試，如果覺得不是很深就耥過去，如果感覺有些深了，有危險了就趕緊調頭回來。

　　師：你很聰明，也很勇敢，敢去嘗試，還為自己找了退路。

　　師：可書中的小馬卻想到回家問媽媽。你來評價一下，這是一匹什么樣的小馬?

　　(大屏幕出示：____的小馬。)

　　生：膽小的小馬。

　　生：不愛動腦筋的小馬。

　　生：懦弱的小馬。

　　師：你都知道“懦弱“這個詞，可真了不起。

　　[評價：課堂教學伴隨著認知活動的進行，學生的情感體驗就越深刻強烈。教師有意識地讓學生自由選擇讀文的方式，來體驗小馬和媽媽的對話，這種開放式的教學方法觸及了學生的情緒和意志領域，觸及了學生的精神需求，使認知活動高度有效。]

　　師：小馬回家后，他心里是什么感受?

　　生：不好意思。

　　師：哪個詞讓你感覺到了?

　　生：難為情。

　　師：大家知道小馬最后過河了。在媽媽說的話中，哪句話對小馬的觸動最大。請大家大聲地讀一讀。

　　師：現在你在來評價一個這是一匹什么樣的小馬?

　　生：勇敢的小馬。

　　生：膽大的小馬。

　　四、分角色讀，讀中升華

　　師：親愛的同學們，你們喜歡小馬給大家帶來的這個故事嗎?聰明的叔叔阿姨們，把這個童話故事拍了一部動畫片，可是還沒有找到配音演員，大家想試試嗎?

　　(生積極參加配合。)

　　[評價：興趣是最好的老師，尚老師抓住孩子們喜歡看動畫片的特點，以無聲的畫面引入，以當配音演員為“誘餌”，造成學習的懸念，孩子們的興趣被充分調動起來了。]

　　五、總結，談收獲

　　師：同學們，今天我們不僅認識了一位新朋友，還了解了他成長過程中的一個小故事。在生活中你有沒有像小馬一樣遇到過什么難題，你又是如何解決的呢?

　　生：我有時做數學作業時，遇到不會的題就問媽媽。

　　師：噢，那學了這篇課文后，你覺得應該怎樣做?

　　生：應該自己先試試看不能做出來，實在不會再問媽媽。

　　生：我以前一遇到點難事，就放棄了，我覺得那樣不對，今后，我要向小馬學習，要先想一想，試一試。

　　師：大家的收獲可真不小呀。同學們，在今后的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。

　　總評：

　　聽了尚穎老師的這節課，感覺很有新意，有令人耳目一新的亮點。第一，打破傳統的講讀模式。

　　整堂課幾乎沒有老師的講，以讀代講，讀中感悟，讓位于學生，讓學生成為課堂的主人。教學中，教師以興趣為先導，從學生的實際出發，創設情境，營造寬松、平等、民主的教學氛圍，讓學生讀得輕松，讀得高興，增強讀書的成就感。教師利用課文自身的莢去調動學生讀書的興趣，創設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。第二，注重思維的訓練。教師一次又一次地鼓勵引導學生大膽地提出問題。學生一次又一次說得有新意，超越課本，超越別人。第三，教學思路環環相扣，把課堂教學推向一個又一個新高潮。讀童話——分角色朗讀童話——給動畫片配音，每一個環節都使學生處在高度的興奮中。第四，現代教學媒體的運用，激發了學生的學習興趣�？磩赢嬈�是學生最喜歡的，教師把為本文自制的動畫片引進課堂，讓學生給動畫片配音，當配音演員，其實是要學生復述課文，練習說話，發展思維，發展語言。教師巧妙地用學生喜聞樂見的形式達到了這一目的，讓學生在快樂中學到了知識]

奧爾夫教學法課例：《小馬過河》小音樂劇 篇9

　　教學目標：

　　1.讀課文、弄懂課后題1。

　　2.懂得遇到問題，不能光聽別人說，要自己動腦筋獨立思考，從實踐中去尋求問題的答案。

　　3.能聯系上下文，弄懂下面幾個詞語：為難、連蹦帶跳、去路、沒、趟等。

　　教學重點、難點：理解媽媽說的話。

　　教具準備：投影片

　　教學時間：第二課時

　　教學過程：

　　一、故事導入，略知一、二段

　　1、師講故事的開頭（即裸文一、二段），然后提問：同學們，故事講到這兒，你覺得小馬怎樣？為什么？

　　生：我覺得它很懂事，因為它懂得幫媽媽做事。

　　生：我認為它是個聽話的孩子。因為它一聽說能幫媽媽做事，就很高興。

　　二、抓中心句

　　生自由讀課文，邊讀邊思：小馬第幾次來到河邊才過了河？它是聽了媽媽說的哪句話才下決心過河？用“～～～”畫出來，并說說這句話的意思。

　　三、聯系上下文，理解中心詞

　　1.（出示投影片），抽學生逐段讀課文三、四、五、六自然段，其他學生邊聽邊思考下面幾個問題：

　　a.媽媽所說的“別人”在課文中指誰？

　　b.“別人”都是怎么說的？用“=”畫出來，想一想，它們說的話對嗎？

　　c.從哪些句子可以看出小馬光聽別人說，自己不動腦筋？用“一一”畫出來。

　　2.小組討論，師巡視指導。

　　3.交流討論結果

　　a.學生答了1、2問后，發散：這時候，如果你是小馬，聽了老牛和松鼠的話，你會怎么辦？

　　生：我會想一想它們誰說的話有道理。

　　生：我會自己去試一試。

　　b.學生答第3問，并抓重點詞“立刻”、“連忙”。

　　四、讀最后一段，體會中心句

　　1.聽了媽媽的話，小馬是怎么做的？它實踐的結果是什么？

　　2.（出示投影片）看圖說說為什么說河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深？

　　3.你從老馬的話中想到了什么？

　　生爭論：媽媽的話一定是對的。

　　生：我想今后我不論遇到什么困難，我要多動腦筋想辦法。

　　生：我會親自動手去做一做。

　　生：我會去做試驗，找到解決辦法。

　　五、總結，延伸中心句

　　在今后的生活中，如果你遇到困難，你會怎樣做？

　　六、續編故事

　　1.師講故事的開頭：過了幾天，下起了大雨。大雨一下就是幾天幾夜，河水漲了老高。外婆打電話來找老馬，說自己家被水淹了，老馬聽了十分著急，對小馬說：”孩子，你先給外婆送點東西吧�！毙●R馱起面飛快地向外婆家跑去。跑著跑著，一條大河擋住了去路。

　　2.請同學們幫小馬想辦法，把這個故事編完整。

奧爾夫教學法課例：《小馬過河》小音樂劇 篇10

　　第三冊的《小馬過河》是篇童話。課文借小馬過河這件事，說明遇事不能光聽別人說，而要開動腦筋，具體分析，還要勇于實踐，才能找到解決問題的方法。

　　這篇童話情節生動有趣，對話很有特點，又特別接近兒童的口語，適合有感情地朗讀課文。但課文篇幅較長，故事含義深刻，對低年級學生來講，理解會有一定困難。針對課文特點及學生的實際，本課的訓練重點可放在：①按故事的經過引導學生一步一步讀懂課文，在理解內容的基礎上，明白老馬講的道理；②指導有感情地朗讀課文。

　　具體教學過程 ，可采用以下步驟：

　　一、借助拼音朗讀課文，做到讀準讀通，對課文內容有初步了解。

　　二、逐段讀講，具體理解課文內容。

　　1.第1段（1、2節）

　　（1）什么事使小馬高興得連蹦帶跳？

　�。�2）怎樣讀才能表現出小馬當時的心情？

　�。☉�以天真、活潑、高興而又肯定的語氣讀。）

　　2.第2段（3、4、5、6節）

　�。�1）一條河擋住了小馬的去路，什么事使小馬為難了？理解“為難”的意思。

　　用“為難”的語氣讀小馬心里想的話。

　　（2）小馬問牛伯伯的話應該用什么語氣？

　�。ㄓ卸Y貌、詢問）

　　（3）老牛的回答用什么語氣？（平靜，因為他認為河水很淺。）

　�。�4）小松鼠攔住小馬喊什么？要用什么口氣？（急促，聲音要高，速度要快，尤其第二個“別過河”語氣還要加重。）

　　（5）小馬輕信別人的話，不動腦筋，連忙收住腳步，理解“連忙”。

　　3.第3段（第7小節）

　�。�1）小馬回家后，怎樣回答問話的？

　　理解“難為情”（害差、難過或慚愧的意思）。

　　（2）在小馬的兩次答語中，都出現省略號，這里的省略號不表示省略，而是表示心里很為難，說話吞吞吐吐、斷斷續續的。

　�。�3）老馬是怎樣教育小馬的？（要讀出既嚴肅又親切的語氣。）

　　4.第4段（第8小節）

　　小馬聽了老馬的話后小心地趟過了河，要注意讀出小馬自信、不怕困難的語氣。

　　三、抓住重點段落，讀段識篇。

　　《小馬過河》的第7自然段是全文的重點段。段中媽媽教育小馬的一句話是這篇童話的重點難點所在，教學本段可采用以下方法：

　　1.突出重點詞句，啟發學生思維。

　　在指導朗讀的基礎上，幫助學生找出重點詞句。如：小馬和媽媽說話時的神態怎樣？有什么動作？（難為情，低下了頭）媽媽用什么態度對小馬說話？（親切）媽媽說了些什么？（“光聽……是不行的。”“去試一試就知道了�！保�

　　找出這些詞句后，不僅要讓學生從字面上理解詞語的一般意思，更重要的是要啟發學生理解這些詞句所包含的意思。如：小馬所以“難為情”，是因為沒完成任務，“低下頭”是因為“不動腦筋”，沒“試試”，而感到慚愧。“不動腦筋”這是一個關鍵性的詞語，實指小馬沒有“仔細想過”老牛和松鼠說的話。

　　老牛和松鼠說過哪些話呢？這就需要聯系前面所學的內容，找出最能表現小馬“不動腦筋”的句子。引導學生把思路轉到前面學過的段落，與已有的知識建立聯系。老牛說水很淺，小馬就“立刻”跑到河邊，準備趟過去，“立刻”這個詞說明小馬沒有動腦筋：松鼠說水很深，小馬又“連忙”收住腳步，“連忙”這個詞也說明小馬沒有動腦筋。這樣一來，學生對課文的理解就更深入一步了。

　　2.聯系全文，明白道理。

　　“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”，這是全文的中心句。對這一重點句子，要引導學生聯系全文，逐步加深體會�？商岢鲆韵聠栴}來幫助理解。

　　（1）老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，它們誰說得對？為什么？

　　（它們說得都對。它們所以說得不同，是因為它們身體條件不同，感受也就不同，并不是瞎說。）

　　（2）光聽別人說為什么不對？

　　（因為別人的話，是根據別人的感受來講的，不一定適合自己。光聽不想，就無法了解實際情況，就不能把事情辦好。像小馬光聽不想，就不知道水到底是深還是淺，自己到底能不能過河。）

　　（3）應該怎樣做才對？

　　（動腦筋，親自試試。）

　　（4）小馬聽了話，懂得了什么？

　　四、練習分角色朗讀。

　　五、分析生字字形，指導書寫。◆ 

奧爾夫教學法課例：《小馬過河》小音樂劇 篇11

　　教學目的

　　1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

　　2、能按故事發展的過程，理清敘述的順序，復述小馬第一次到河邊的情況。

　　3、能背誦、默寫老馬教育小馬的話，從中體會故事的寓意。

　　教學過程 

　　一、初讀課文，訓練說話

　　1、今天學的課文叫《小馬過河》。小馬為什么要過河呢？他又是怎樣過河的呢？

　　2、聽范讀，劃出生字新詞；思考問題：小馬為什么要過河？

　　3、訓練說話。

　　小馬為什么要過河？

　　（要幫媽媽做事；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）

　　組織學生討論：

　　要是把磨房所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪里？（磨房前面）

　　〈通過三次提問，逐步提高學生語言的準確性，從而訓練學生的語言能力，培養他們思維的嚴密性。〉

　　4、學習字詞。

　　讀生字新詞——正音。

　　提醒學生注意易寫錯的字——字形。

　　生字組詞，并抄寫。

　　〈課堂上要有充分的時間讓學生讀和寫�！�

　　二、理清課文脈絡，練習說話。

　　1、自讀課文，要求讀準生字，讀通句子。

　　思索并回答問題：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結果怎樣？

　　2、梳理課文脈絡。（板書：過不了河蹚了過去）

　　3、口頭填空。

　　課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬（ ）的情況，然后寫老馬（ ），最后寫小馬（ ）。

　　〈幫助學生理解課文的記敘順序，并訓練學生由句組段的說話能力�！�

　　三、指導朗讀，練習復述

　　1、課文哪幾段寫第一次來到河邊過不了河的情況？（第3 -- 6 段）

　　2、指導朗讀。

　�。�1）理解下面的帶點詞語，據此讀出句子的語氣：

　　“小馬為難了，心想，我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好�。　�

　　“小馬吃驚地問：‘水很深嗎？’”

　�。�2）體會角色的心理，讀出下面句子的語氣：

　　“老牛說：‘水很淺嗎，剛沒小腿，能蹚過去。’”

　　“松鼠攔住小馬，大叫：‘小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！’”

　　〈前后兩次指導有感情地朗讀，方法略有不同，但訓練重點都放在引導學生進入角色。〉

　　3、練習復述。

　　（1）按故事發展的順序，給下列詞語排隊編號：

　　回家 問松鼠 問老牛 為難 連忙 立刻

　　（2）指導復述。

　　要求把編了號的詞作為提示語，有順序地復述，用自己的話通順地復述。依據復述要求，進行評議。

　　〈按事情發展的先后順序復述小馬第一次來到河邊的經過，是本篇課文的教學重點之一，因而指導要到位，訓練要充分�！�

　　4、找近義詞。

　　讓學生從編號的詞語中找出一對近義詞。（連忙、立刻）

　　你是怎么從這對近義詞中體會到小馬自己不動腦筋，光聽別人的話的？

　　四、指導表演，讀寫句子

　　1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節。

　　抓住“難為情”一詞，讓學生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”？并演示：“難為情”時，你是什么樣子的？做給大家看看。

　　2、學生自讀第7自然段，并劃出一句對自己幫助最大的話。

　　對老馬教育的這段話，讓學生：

　　（1）讀——讀出“親切”的語氣。

　�。�2）說——說說“光”在句子中是什么意思，能不能省去這個字。（板書：動腦筋、試一試）

　�。�3）背——要求有感情地背誦。

　�。�4）默——不遺漏或寫錯標點符號。

　　五、突破難點，加深理解

　　1、學生自讀第8自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。

　　2、討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎么樣？同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對？

　　〈四種答案（略）〉

　　學生興趣高，對此，教師要讓學生充分地發表各自的意見，其間教師以肯定學生的某些意見的方式作為引導，最

　　后的結論如何做也須視學生的認知水平而定。

　　3、訓練用”既不像……也不像”說話。

　�。�1）說“高度”

　　（2）說“深度”

　�。�3）連說。

　　讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。

　　六、朗讀全文，小結收獲

　　1、分角色，有感情地朗讀全文。

　　2、小結收獲。讓學生說說學習了什么，有什么收獲。

　　3、鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。

　　中年級閱讀教學以段的訓練為重點。這堂課較好地按照“重點訓練+常規訓練”的思路來組織教學，既突出了段的訓練，又注意了詞句訓練，朗讀、默讀、背誦訓練和說話訓練。教師善于抓住教材特點，重視語言和思維的訓練，使學生在學習語言的同時，思維能力也得到了發展。教師教學十分注意面向全體學生，照顧不同起點的學生，提高全班學生的水平�！� 

奧爾夫教學法課例：《小馬過河》小音樂劇 篇12

　　教學目標 ：

　　一.圖文對照學習課文，培養學生觀察.思維和表達能力。

　　二.理解課文內容，使學生懂得：遇到問題不能光聽別人說，要自己動腦筋獨立思考，從實踐中去尋找問題的答案。

　　三.練習分角色朗讀課文，要表現出人物說話的語氣。

　　重難點：

　　理解第七自然段中老馬對小馬說的話。                                  

　　教具：

　　多媒體課件。  老馬。小馬。老牛。松鼠的頭飾。

　　一、故事導入  ，板書課題。

　　(1).“同學們喜歡聽故事嗎？現在老師給大家講一個有趣的童話故事，題目是《小馬過河》�！保ǔ鍪菊n題）

　　(2). 教師講述:“馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬……飛快地向磨房跑去。”  

　　(3).接下來發生了什么事呢？請同學們來看錄像，邊看邊思考：小馬幾次來到河邊？每次的結果怎樣呢？”（放錄像）

　　（4）.學生回答。

　　二、初讀感知，了解大意。

　　1.用自己喜歡的方式讀課文,要求：字字讀準，句句讀通，標出自然段。

　　2.開火車檢查朗讀，師生評議。

　　3.在括號里填出適當的量詞。

　　一（ 座 ）馬棚     一（  間  ）磨房     一（  只  ）松鼠

　　一（ 匹）老馬     一（ 條 ）小河 一（ 棵 ）大樹

　　一（ 匹）小馬    半（ 袋 ）麥子 一（ 頭 ）老牛

　　過渡：這幾種事物之間有什么聯系呢？請同學們先自讀課文1——6自然段，然后同桌之間進行討論。

　　三、精讀訓練，讀中感悟。

　�。ㄒ唬�.學習第一部分

　　1.指名回答事物之間聯系。（教師連線）

　　一（  座 ）馬棚   一（間    ）磨房     一（ 只  ）松鼠

　　一（ 匹）老馬 一（ 條 ）小河 一（ 棵 ）大樹

　　一（ 匹）小馬 半（ 袋 ）麥子 一（ 頭 ）老牛

　　2.（出示老牛、小馬圖）：找出老牛和小馬的對話，指導感情朗讀。

　　3.男女生分角色感情朗讀第一次對話。

　　4（出示松鼠、小馬圖）松鼠為什么認為小馬會淹死呢？

　　5.指導感情朗讀，練習分角色朗讀第二次對話。

　　過渡：聽了松鼠的話，小馬又連忙收住腳步，不知怎么辦好。于是它跑回家里去找媽媽。學到這里，你認為這是一只什么樣的小馬呢？并說出你的理由。

　　為難        

　�。ò鍟�： 老牛 淺

　　小馬{問{松鼠 深

　　媽媽

　　6思維拓展：假如你是這匹小馬你會怎么做呢？                                  

　�。ǘ�）學習第二部分

　　1看板書質疑問難。

　　2看圖討論：同是一條河，老牛為什么說河水很淺？松鼠為什么說河水很深？它們誰說的對？（出示老牛、松鼠、小馬圖）

　　回答：因為老牛（ ），所以它說（ ）。

　　因為松鼠（ ），所以它說（ ）。

　　3.思維拓展：假如有一頭大象和一只小白兔要過河，來問你，你該怎樣回答？

　　4.媽媽是怎樣教育小馬的呢？

　�。ㄈ�）自讀課文第七段

　�。�1）、找出不懂的詞語。

　　難為情—— 課文寫誰難為情？它為什么難為情？難為情的話怎樣讀？親切—— 怎樣讀出親切的語氣？

　　（2）、找出你認為最重要的一句話，多讀幾遍，想一想是什么意思。  （板書：試）

　�。�3 ）、聽了媽媽的話，小馬是怎樣做的？（看圖回答）（板書：趟過去）

　�。�4）、小馬趟過河以后，有什么感受？齊讀課文最后一段。（板書：不深不淺）

　�。�5）、看圖回答問題：為什么小馬的感受與老牛、松鼠說的都不一樣呢？（按“因為小馬既不像（ ），也不像（ ），所以（ ）.的句式回答。）

　　四、分角色表演故事。

　　過渡：課文學完了，你想到了什么？（板書：動腦筋 親自做）

　　五、總結課文：

　　在今后的學習、生活中，無論遇到什么問題，都不能光聽別人說，要自己獨立思考，從實踐中去尋找問題答案。

　　六、古詩欣賞：

　　宋朝大詩人陸游寫了一首詩，說明實踐的重要。

　　冬夜讀書示子聿

　　古人學問無移力， 少壯功夫老始成，

　　紙上得來終覺淺， 絕知此事要躬行。

　　八.興趣作業 ：

　　1.講一講：把《小馬過河》的故事講給爸爸。媽媽聽。

　　2.寫一寫：假如有一只猴子要過河，會怎樣？請你以“小猴過河”為題，自編故事。

奧爾夫教學法課例：《小馬過河》小音樂劇 篇13

　　一、案例背景。

　　由于新的《語文課程標準》大力提倡培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，為了充分尊重學生的自主性，從教育規律和學生的身心發展的規律看，教師合理適當的引導是必不可少的，能使學生的思維更為深入，感悟更為深刻。要在課堂上“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。

　　二、案例設計與研究

　　案例一：講故事中的人物    

　　師：你覺得這是一匹怎樣的小馬？  

　　生1：這是一匹勤勞的小馬。媽媽叫他幫忙做點事，他馬上連蹦帶跳地說“怎么不能？我很愿意幫您做事。

　　生2：這是一匹有禮貌的小馬。小馬說：“牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能趟過去嗎？”小馬稱老牛為牛“伯伯”，還用上了“請”、“您”這兩個禮貌用語。 

　　生3：這是一匹活潑可愛的小馬。他一會兒連蹦帶跳，一會兒嗒嗒嗒嗒地跑著，多可愛�。�  

　　生4：這是一匹知錯就改的小馬。他聽了媽媽的話后就馬上回到河邊，沒聽松鼠的阻攔，勝利地過了河。  

　　生5：這是一匹不動腦筋的小馬。

　　……

　　案例一的研究

　　在這一環節中，我讓孩子們與文本直接對話，讓他們自己去感悟：小馬過河成功的背后原來站著一位智慧的母親——老馬，是她巧妙地引導啟發、靈活地點拔誘導、機智地釋疑解惑，讓天真幼稚、懵懂猶豫的小馬實現了目標。

　　案例二：開展小話劇

　　活動設計

　　首先給學生講述“小馬過河”的故事，并在講述過程中講解一些字、詞以及相關的英文單詞。之后模擬這個故事開展一個小話劇，讓學生進行表演。最后再說明一下故事所蘊含的意義。

　　預定目標

　　知識：教一些新字、詞以及相關的英文單詞。

　　體育：表演過程中訓練學生的動手能力，以及抬腿、屈膝等動作。

　　心理：通過說明故事包含的意義，使學生懂得“小馬過河”故事所包含的道理

　　活動流程

　　首先，教師在教室里布置幾張關于“小馬過河”的圖片，以此激起學生對故事的興趣和好奇心理。

　　其次，教師給學生講述“小馬過河”的故事，并在故事的關鍵地方，如小馬不敢過河，黃牛說河很淺，加以停頓，啟發學生思考接下來的故事情節如何發展并引導學生發言。故事講述之后，講解幾個故事中的字和詞。

　　在學生逐漸感覺略有枯燥時，開始游戲，讓學生表演整個故事情節。將學生分成幾組，用紙板等做出“河”、“樹木”等，并給學生戴上準備好的“小馬”、“黃牛”等頭飾。分組表演，讓學生模仿故事情節作出相應的動作。并鼓勵每組在表演的時候加入創新，鼓勵情節和對話的創新。

　　第三，游戲結束后，對游戲做一下簡單的總結，然后給學生講解故事所蘊含的道理，鼓勵學生做事情要自己多嘗試才能有更多收獲和體會。

　　案例二的研究

　　在整個過程中，從講解故事、游戲到最后的總結，總體效果良好。如在表演過程中，有教師的鼓勵和啟發，有些學生故事情節表演有極大的鼓舞。

　　對案例的感悟

　　我們的語文教學也正在發生巨大的變化。在新的語文課堂中，我們的學生是學習的主體，我們應該尊重學生個性化的獨特感受。教師采用積極的態度，主動接納學生的想法，對學生的回答作出恰如其分的評價，使學生真正地理解課文的含義，達到了課堂教學的目的。

奧爾夫教學法課例：《小馬過河》小音樂劇 篇14

　　教學目標:

　　1.通過本課的學習出步懂得“實踐第一”這個道理。

　　2.正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、在讀文中識字，認識本課13個生字，會寫10個生字。

　　重點、難點：

　　1、理解課文中老馬對小馬說的話。

　　2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一.談話導入新課

　　1.談話：同學們你們都特別喜歡聽故事，今天老師給大家講一個童話故事，故事的題目是《小馬過河》(板書課題，齊讀課題)

　　2.質疑

　　師：看到這樣的課題，同學們的小腦袋中會冒出不少的問號，會問的小朋友也一定很會學習，現在，請你說出你的問題，讓大家分享。

　　二.聽課文錄音，范讀感知課文內容

　　1.請同學們認真聽，看一看你提出的問題在故事中能找到答案嗎？

　　2.小馬遇到了什么困難，他先后都問了誰？（貼圖片）

　　3、自由讀文，劃分自然段，同桌互讀

　　（想；小馬是一個怎樣的孩子，為什么？）

　　4、開火車讀文，①生生評價②（想：小馬幾次從家里來到小河邊？結果怎樣？）③為難的時候，小馬心里是怎么想的

　�。ǔ鍪菊n件）板書：第一次為難

　　三、看圖思考討論

　　1、同是一條河，老牛說河水淺，松鼠說河水深，他們的說法對嗎？為什么？

　　2、思維拓展

　　假如你是小馬，你該怎么辦？

　　四、心得體會，放動畫片（8自然節）

　　1.師生邊看邊思考：

　　小馬的媽媽是怎樣對小馬說的？

　　2.理解句子

　　孩子，光聽別人說，自己不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就會明白了。

　　3，最后一節

　　小馬照媽媽的話下水實踐了一下，結果怎樣？（演一演）

　　五.總結

　　學了這篇課文你懂得了什么？

　　板書設計

　　小馬過河

　　為難老牛：河水淺能趟過

　　(第一次)松鼠：河水深不能趟過

　　媽媽：水深淺試一試

　　實踐下了河水不深不淺

　　(第二次)

奧爾夫教學法課例：《小馬過河》小音樂劇 篇15

　　【活動目標】鍛煉幼兒的平衡能力，培養其機智勇敢的精神。

　　【活動準備】沙包（與幼兒人數相等）、平衡木四組

　　【活動過程】

　　一、開始部分：

　　1、在音樂伴奏下，老師組織孩子們進入活動場地，進行隊形隊列練習，大圈——小圈——圓點——四隊體操隊形結束。

　　2、聽音樂一起做熱身運動。

　　二、基本部分：

　　1、每人一個沙包：

　　1）、幼兒自由玩沙包，老師注意觀察幼兒的各種玩法。

　　2）、根據剛才孩子們的沙包玩法，集體練習。

　　2、介紹沙包的另一種玩法：小馬過河

　　小馬過河

　　玩法：平衡木四組，幼兒每人一個沙包 ，聽到口令后，幼兒將沙包放于頭頂上，兩手平舉，等上小橋——平衡木，平衡到達另一端，幼兒自由活動，也可以分組比賽活動。

　　規則：若沙包掉下或幼兒從平衡木掉下即為失誤。

　　3、教師示范做動作。

　　4、幼兒在活動場地上自由練習頭頂沙包兩手平舉的動作，老師及時糾正不正確的動作。

　　5、幼兒練習在平衡木上的動作，注意安全。

　　6、分組比賽：小馬過河

　　7、幼兒自我評價。

　　三、活動延伸：

　　一起探討沙包的多種玩法。

　　四、結束部分：

　　1、聽音樂跟隨老師做放松運動。

　　2、整理活動場地。

奧爾夫教學法課例：《小馬過河》小音樂劇 篇16

　　演示·啟智·明理

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　　[教例]二年級

　　1.老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能趟過去。”

　　2.松鼠認真地說：“深得很哩！昨天，我的一個小伙伴就是掉在這條河里淹死的�！�

　　3.原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

　　為讓學生理解上面三句話，教師采用了直觀演示法。教者在一口玻璃缸里盛了適量的水當作一條河。先把老牛的塑料平面模型放進水中，水剛沒老牛的小腿。接著把松鼠的塑料平面模型放進水中，水把松鼠整個淹沒了。最后把小馬（背上畫有半口袋麥子）的塑料平面模型放進水里，水剛沒小馬的大腿。學生通過觀察教師的演示，比較老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說水“淺”，松鼠為什么說水“深”，小馬試了過后為什么說水不深也不淺。由此，學生懂得了做事不能光聽別人說，要動腦筋去試一試的道理。

　　[評析]低年級的小學生形象思維（直觀思維）占較大優勢。教師能根據低年級小學生這一心理特征，結合教材特點，精心設計課堂教學，將會大大提高課堂教學效率。

　　這位教師的直觀演示，形象生動。學生注意力集中，學習情緒高漲，忽閃著眼睛，為學生理解課文內容，領會重點、難點，創設了一個“場景”。學生親臨“場景”，觀而生感，觀中明理，思維火花迸濺。

奧爾夫教學法課例：《小馬過河》小音樂劇 篇17

　　《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，我們可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。

　　一、抓住聯系，訓練語言

　　本文出現的事物較多，相互間有聯系。如果學生了解事物的聯系，就便于理解文章的內容。為此，我們在指導學生正確、流利地朗讀課文后，出示一道填量詞的練習：

　　一( )馬棚一( )磨坊一( )松鼠

　　一( )老馬一( )小河一( )大樹

　　一( )小馬半( )麥子一( )老牛

　　學生完成練習后，讓學生結合課文說說這9種事物的聯系，教師用筆連接相關聯的事物：

　　接著鼓勵學生用幾句話把幾種事物的聯系說清楚，涉及的事物越多越好。結果學生越說越多，越說越清楚。例如：一個馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬，老馬叫小馬馱半袋麥子過一條小河到一座磨坊去磨面。小河旁邊有一棵大樹，大樹下老牛在吃草。小馬問老牛他能不能過去，老牛說河水很淺，能趟過去。小馬剛要過河，被松鼠攔住了，松鼠說河水很深，不能過去，小馬不知怎么辦……

　　這樣由讀到說，說了再讀，有力地訓練了學生的語言，同時學會了正確用詞，把握了這課文內容。

　　二、創設情境，指導朗讀

　　這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當的語氣表現出來。指導朗讀時，這些都要向學生說清楚。另外可以根據事物出現的先后，用幻燈或彩色圖片展示事物，組成一幅圖畫，邊展示邊朗讀，引導學生進入情境，教師要加強范讀，給學生提供范例。接著再讓學生分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。

　　學生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當時的情境，進一步領悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發閱讀的興趣。

　　三、引導思索，突破難點

　　老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，我們設計了兩個問題：1.老牛和松鼠的話錯沒錯？小馬試驗的結果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？經過討論學生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經歷為依據，但忽視了小馬的實際情況而下結論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經驗主義的錯誤。◆